Đang tải... (xem toàn văn)
báo cáo môn lí luận dạy học nội dung tự nghiên cứu
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM BỘ MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC NỘI DUNG: PHẦN TỰ NGHIÊN CỨU Báo Cáo Nhóm GVHD : Ths.Lê Đức Long Lớp : NVSP khóa Mục Lục Chủ đề Chủ đề Các tác nhân hệ thống dậy học có đặc điểm gì? Trả lời: Các tác nhân hệ thống dậy học bao gồm: Thầy (giáo viên), Trò (học sinh), Tri thức Môi trường Thầy Trò Môi trường Tri thức 1.1 Tri thức Mục tiêu trình dạy học học sinh làm chủ tri thức Tất nhiên tri thức phải biến đổi từ tri thức khoa học đến tri thức chương trình đến tri thức dạy học để học sinh nắm vững Đây trình chuyển hoá sư phạm -Tri thức khoa học: tri thức cần thiết trang bị cho học sinh lứa tuổi -Tri thức chương trình: tri thức khoa học sàng lọc để trở thành tri thức phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh -Tri thức dạy học: tri thức chương trình thể lớp học với đối tượng cụ thể 1.2 Thầy - Đảm bảo thống hài hoà tính khoa học tính sư phạm - Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng - Đảm bảo thống đồng loạt phân hoá - Đảm bảo thống tính vừa sức yêu cầu phát triển - Đảm bảo thống hoạt động điều khiển Thầy hoạt động học tập Trò 1.3 Trò Riêng trường THPT, cần ý đến đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THPT sau: - Tính chủ động trình nhận thức phát triển - Tri giác có mục đích đạt mức cao - Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo - Tư lí luận trừu tượng, độc lập phát triển - Đã có óc phê phán trước kiện - Ý thức học tập rõ cấp - Hứng thú môn học phân hoá - Bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nghiệp - Đối với học sinh Việt Nam: chưa có thói quen làm việc theo nhóm 1.4 Môi trường Sự hiểu biết hệ thống dạy học đặc biệt hiểu biết việc học học sinh đòi hỏi phải bổ sung vào yếu tố môi trường Môi trường hệ thống đối mặt với người học, đối tượng mà học sinh tiếp xúc nhằm tới việc làm chủ kiến thức Môi trường không đơn điều kiện vật chất, môi trường học tập, ảnh hưởng khách quan bên ngoài, mà tình có vấn đề cần giải Thầy đặt ra, tình thực tế liên quan đến công việc, đời sống hàng ngày mà học sinh phải đối mặt giải quyết, Các thành tố dậy học môn gì? Trả lời: Các thành tố môn dậy học là: 2.1 Hoạt động hoạt động thành phần Động Tri thức tri thức phương pháp Sự phân bậc hoạt động Hoạt động hoạt động thành phần: Xuất phát từ nội dung dạy học (tri thức chương trình), trước hết cần phát hoạt động tương thích với nó, thông qua ví dụ minh hoạ, dẫn chứng thực tiễn gắn liền với học sinh Các hoạt động góp phần đem lại kết giúp học sinh lĩnh hội kiến thức vận dụng nội dung muốn truyền đạt Trong việc phát hoạt động tương thích với nội dung, cần xem xét dạng hoạt động khác như: -Nhận dạng thể hiện: hai dạng hoạt động theo chiều hướng trái ngược Nhau -Nhận dạng quy trình: phát xem dãy tình huống, thao tác có phù hợp với quy trình biết hay không ? -Những hoạt động trí tuệ chung: học tập môn, học sinh phải tiến hành hoạt động trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hoá, trừu tượng hoá, hệ thống hoá, khái quát hoá, … gọi hoạt động trí tuệ chung -Những hoạt động ngôn ngữ: tiến hành học sinh yêu cầu phát biểu, giải thích, trình bày phương pháp, quy trình 2.2 Động cơ: Một điều quan trọng trình dạy học môn học sinh cần phải học tập cách tự giác hứng thú Điều đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục đích cần đạt việc học tạo động lực bên để thúc đẩy thân tiến hành hoạt động để đạt mục đích Để làm phải thực trình dạy học thông qua việc gợi động hướng đích 2.3 Tri thức phương pháp: Các dạng khác tri thức Người ta thường phân biệt dạng khác tri thức sau đây: • Tri thức vật, thường khái niệm, câu lệnh, … • Tri thức phương pháp, tri thức phương pháp tiến hành giải loại nhiệm vụ (tri thức phương pháp giải vấn đề) • Tri thức chuẩn, liên quan với chuẩn mực định, ví dụ quy cách trình bày, quy cách lập trình viết chương trình mang tính cấu trúc NNLT Pascal • Tri thức giá trị, mệnh đề đánh giá 2.4 Sự phân bậc hoạt động: Giáo viên lợi dụng phân bậc để điều khiển trình dạy học theo hướng sau đây: • Chính xác hoá mục đích yêu cầu • Tuần tự nâng cao yêu cầu học sinh trình dạy học • Tạm thời hạ thấp yêu cầu cần thiết Trong bước tổ chức dậy học lớp bước quan trọng Trả lời: Các bước tổ chức dậy học lớp gồm: -Đặt vấn đề -Phát biểu vấn đề -Giải vấn đề -Vận dụng Bước quan trọng Giải vấn đề bao gồm: Hướng đích-gợi động làm việc với nội dung 3.1 Hướng đích gợi động Chức trình bày phần thành tố trình dạy học, cần bổ sung thêm số điểm sau: -Thầy cần bao quát mục đích toàn (chương trình học) lẫn mục đích phận (bài học cụ thể), mục đích lâu dài (cấp học, giáo dục người) lẫn mục đích cụ thể trước mắt (lớp học) -Thầy cần tránh số sai lầm chủ nghĩa hình thức hướng đích Hai trường hợp sau đáng lưu ý: -Việc sử dụng từ ngữ, thuật ngữ mà học sinh chưa hiểu, chưa biết qua hướng đích không đem lại hiệu mong muốn -Việc hướng đích hiệu không làm cho học sinh thấy mối liên hệ mục đích đặt với tri thức mà họ có (tri thức biết) Bản chất việc hướng đích dẫn dắt người học từ giới hạn điều biết chuyển sang điều chưa biết -Thầy cần ý gợi động cho hoạt động chủ đề cụ thể, tìm giải thuật xếp mảng chiều theo thứ tự tăng dần, hình thành thủ tục nhập/xuất, hàm xử lí, … mà có hoạt động, phương thức làm việc có tác dụng lâu dài khái quát hoá, hệ thống hoá, quy lạ quen, -Đồng thời với việc gợi động xuất phát từ yêu cầu cụ thể hoạt động học tập có khả gợi động xuất phát từ yêu cầu xã hội, từ nghĩa vụ người tổ quốc, Những khả ngày phát triển theo lứa tuổi theo cấp học 3.2 Làm việc với nội dung Chức gọi “Làm việc với nội dung mới” không gọi “Giảng mới” để tránh hiểu lầm nguy hiểm có “Thầy nói, Trò nghe” Việc thực chức nên diễn sau: -Thầy tạo tình gợi hoạt động tương thích với nội dung mục đích dạy học (mục tiêu học) - Trò hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, có giao lưu thành viên tập thể (trò với trò, trò với thầy) - Thầy có tác động điều chỉnh, chẳng hạn giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn cách phân tích hoạt động thành thành phần đơn giản hơn, cung cấp cho học sinh số tri thức phương pháp nói chung điều chỉnh mức độ khó khăn nhiệm vụ dựa vào phân bậc hoạt động - Thầy giúp Trò xác nhận lại kiến thức đạt trình hoạt động (thể thức hoá), đưa bình luận cần thiết để học trò hiểu kiến thức cách sâu sắc, đầy đủ Hồ sơ dạy gì? Bao gồm gì? Trả lời: Hồ sơ dạy chuẩn bị để giảng dạy bao gồm: -Mục tiêu + chuẩn kiến thức - Hệ thống hoá kiến thức kỹ bản: biết(đã học) khả biết chủ đề học -Điểm khó, điểm quan trọng dạy -Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS Chủ đề 1 Who, What, How mô hình dậy học mang ý nghĩa gì? 10 Trả lời: -Who: phải xác định dược đối tượng tiếp nhận thông tin ai? Với trình độ nào? Nếu học sinh vùng xâu vùng xa, khái niệm Tin học khái niệm mới, hoàn toàn chưa biết người giáo viên phải có trách nhiệm dậy cho học sinh tiếp nhận lượng kiến thức chuẩn đặt Nếu học sinh thành phố, quen thuộc với môn Tin yêu cầu cao hơn, dậy kiến thức cao phạm vi học sinh hiểu Xác định điều giúp học sinh tránh tình trạng không hứng thú với môn học khó hay dễ -What: xác định điểm cần lưu ý học,cần nhấn mạnh, điểm khó… -How: Làm để học hiệu quả? Làm để dậy hấp dẫn Bạn có suy nghĩ trạng dạy Tin học nước ta Trả lời: Chúng ta sống thời đại hai cách mạng: cách mạng khoa học công nghệ (KHCN) cách mạng xã hội Những cách mạng phát triển vũ bão với nhịp độ nhanh chưa có lịch sử loài người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực, có bước tiến mạnh mẽ mở nhiều triển vọng lớn lao loài người bước vào kỷ XXI Công nghệ thông tin (Information Technology – IT) thành tựu lớn cách mạng KHCN Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo 11 dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khỏc… Trong giáo dục – đào tạo, IT sử dụng vào tất môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội nhân văn Hiệu rõ rệt chất lựơng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết thực hành Tuy nhiên việc dậy Tin học trường học chưa quan tâm Đa số người có suy nghĩ: “Tin học môn không thi tốt nghiệp không thi đại học” môn Tin học không xem trọng Bên cạnh đó, môn Tin học môn đòi hỏi người học muốn học tốt môn cần có trang thiết bị Máy tính Với số tiền lớn để đầu tư phòng máy nhiều trường không đáp ứng nên việc học mang tính chất lý thuyết, điều làm giảm hứng thú học môn Tin em học sinh Bên cạnh đó, nước ta nước phát triển, điều kiện kinh tế kém, vùng sâu vùng xa, đời sống dân trí việc triển khai dậy Tin học việc khó Thấy rõ lợi ích môn Tin học, nên thành phố lớn Thành phố Hồ Chí Minh, Hà nội… nhiều trường THPT đầu tư môn Tin học nhiều: mua máy tính cho học sinh thực hành, tăng số tiết học lên, nâng cao thiết bị dậy học, đầu tư máy chiếu Và đưa Tin học vào dậy học dự án Dạy học dự án (còn gọi đưa dự án vào việc dạy học) hình thức dạy học mà giáo viên sử dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tích hợp nhiều kỹ năng, nhiều kiến thức liên quan học, chương, chí chương trình học Điều cho thấy, môn Tin học ngày ý chương trình giáo dục 12 Với nội dung chương trình tin học phổ thông tại, theo bạn cần phải dạy học thế để phù hợp với xu thế thời đại xã hội thế kỉ 21 nay? Trả lời: Giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục-đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện Mục tiêu Nội dung Phương pháp HS GV TBDH dạy học thành tố quan trọng xét phương diện nhận thức thiết bị dạy học vừa “trực quan sinh động”, vừa “phương tiện” để nhận thức “đối tượng” chứa nội dung cần nhận thức Nghiên cứu vai trò thiết bị dạy học, người ta dựa vai trò giác quan trình nhận thức rằng: 13 - Tỉ lệ kiến thức thu nhận qua giác quan theo tỉ lệ: 1% qua nếm, 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi, 11% qua nghe, 83% qua nhìn - Tỉ lệ kiến thức nhớ học: 20% qua mà ta nghe được; 30% qua mà ta nhìn được; 50% qua mà ta nghe nhìn được; 80% qua mà ta nói được; 90% qua mà ta nói làm - Người ta tổng kết: nghe – quên; nhìn – nhớ; làm – hiểu Những số liệu cho thấy, để trình nhận thức đạt hiệu cao cần phải thông qua trình nghe – nhìn thực hành Muốn vậy, phải có phương tiện (thiết bị, công cụ) để tác động hỗ trợ Vai trò thiết bị dạy học: - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó không quan sát, tiếp cận - Hơn quan điểm học kỉ 21 là: Học để biết, Học để làm, Học để hoàn thiện, Học để chung sống Yêu cầu người giáo viên phải biết cải tiến thường xuyên công việc giảng dạy, người dạy cải tiến tập trung vào tiêu - chí sau: Vấn đề thực tiễn, thú vị mà học sinh giải học gì? Học sinh đạt tiêu chuẩn kiến thức 14 - kỹ kỷ 21? Giáo viên hướng dẫn học sinh trải qua bước để tự giải vấn đề đặt bài? Công nghệ giúp nâng cao hiệu hoạt động dạy học phương thức tiếp cận gì? Thành công học sinh đánh giá dựa tiêu chuẩn nào? bạn suy nghĩ thế để vận dụng bước tổ chức dạy học vào dạy phân công? Kiểu dạy học phương pháp dạy học bạn áp dụng gì? Trả lời: để vận dụng bước tổ chức dạy học vào phân công trước tiên - phải vượt qua lối mòn cản trở dạy học thành công: Giờ dạy không thành công ý thức học tập học sinh chưa tốt, em - nói chuyện riêng, không ý Nghĩ “Thành công để hạnh phúc” Từ thụ động, không tìm thấy động - lực để sáng tạo Dẫn dắt vào có được, Mình đúng, hoàn hảo trước học sinh nên có học sinh - sai Hoặc coi em trẻ Nội dung kiến thức trình bày phải xác Kết dẫn tới đòi hỏi cứng nhắc Nội dung kiến thức cần phải cung cấp đầy đủ Lấy kiến thức, hiểu biết làm thước đo đánh giá học sinh Để chọn kiểu dạy học phương pháp dạy học tốt em cần biết số sở để lựa chọn, bài, nội dung, hoàn cảnh…sẽ chọn - phương pháp khác để mang lại hiệu tốt nhất: Chọn PPDH có khả cao việc thực mục tiêu - dạy học Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập 15 - Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên + Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH + Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây - hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút + Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học + Ở đề cập đến PPDH diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học (TBDH) Đương nhiên cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường, phòng thí nghiệm, tình trạng có + Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt + Các TBDH đại không đồng nghĩa với TBDH đắt tiền Tính đại TBDH thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch PPDH Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập 16 Chủ đề Thế dạy học dùng lời(Talk Teaching)? 17 Trả lời: Phương pháp dạy học dùng lời có phương pháp: phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Phương pháp thuyết trình: phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu Hoặc tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng phổ thông + Giảng thuật phương pháp thuyết trình, có yếu tố miêu tả, trần thuật Giảng thuật không sử dụng môn khoa học xã hội – nhân văn mà môn khoa học tự nhiên Nó sử dụng miêu tả thí nghiệm, tượng trình bày đời nghiệp nhà bác học lỗi lạc, thành tựu tiếng khoa học – công nghệ… + Giảng giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả phát triển tư logic học sinh Trong trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật + Diễn giảng phổ thông phương pháp thuyết trình nhằm trình bày vấn đề hoàn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (30-35 phút thế), chẳng hạn trình bày trào lưu văn học giai đoạn Phương pháp việc dạy học PTCS thường dùng so với giảng thuật giảng giải Khi dùng, thường kết hợp với hai phương pháp 18 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức + Phân loại: Tuỳ theo sở để phân loại , nên có phương pháp vấn đáp sau: - Dựa vào mục đích dạy học mà phân vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra Vấn đáp gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải câu hỏi bản, từ rút kết luận, nhờ mà họ lĩnh hội tri thức Vấn đáp củng cố phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố tri thức giúp họ mở rộng, đào sâu tri thức thu lượm Vấn đáp tổng kết phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá tri thức sau học số bài, chương, môn định Vấn đáp kiểm tra phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra tri thức học, củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời học sinh mà giáo viên đánh giá họ tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức lĩnh hội cách kịp thời, nhanh gọn 19 - Dựa vào tính chất nhận thức học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi – phát Vấn đáp giải thích – minh hoạ phương pháp mà giáo viên dặt câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho giải thích Trong câu trả lời học sinh không đòi hỏi nhớ lại nội dung tri thức mà phải có cấu trúc lại tri thức để có suy luận cần thiết Vấn đáp tái phương pháp giáo viên đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức học vận dụng chúng để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh biết Vấn đáp tìm tòi – phát phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình có vấn đề qua họ có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải vấn đề nghệ thuật diễn giải(The art of explaining) gì? Ý nghĩa dạy học Trả lời: Làm cho đối tượng dễ hiểu: Dựa kiến thức có(Based on prior knowledge) Sử dụng câu hỏi (use questioning) Minh họa trực quan (visual representation) Làm cho đối tượng dễ ghi nhớ: - 20 Đơn giản hóa (simplyfy) Tập trung vào điểm (focus on key points) Nêu cấu trúc dạy (show the structure) nghệ thuật trình bày(The art of showing) gì? Ý nghĩa dạy học Trả lời: Có thể hiểu nghệ thuật trình bày thể kỹ khả chất: việc chứng minh ngầm biểu diễn cho người học thực hành, thể kỹ khả trí tuệ: đưa ví dụ mẫu cho học sinh tham khảo Một cách tự nhiên để học bắt chước, nghệ thuật trình bày có ý nghĩa lớn công việc học tập, tiếp thu học sinh 21 [...]... tiết học lên, nâng cao thiết bị dậy học, đầu tư máy chiếu Và đã đưa Tin học vào dậy học dự án Dạy học dự án (còn gọi là đưa dự án vào trong việc dạy học) là một hình thức dạy học mà giáo viên sử dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, tích hợp được nhiều kỹ năng, nhiều kiến thức liên quan trong một bài học, một chương, thậm chí là cả một chương trình học Điều này cho thấy, môn Tin học. .. nhiên việc dậy Tin học trong các trường học chưa được quan tâm Đa số mọi người còn có suy nghĩ: “Tin học là môn không thi tốt nghiệp cũng như không thi đại học cho nên môn Tin học không được xem trọng Bên cạnh đó, môn Tin học là môn đòi hỏi người học muốn học tốt môn này cần có trang thiết bị là Máy tính Với một số tiền lớn để đầu tư phòng máy thì nhiều trường không đáp ứng được nên việc học chỉ mang tính... cao tính tích cực trong dạy học và học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó phương tiện Mục tiêu Nội dung Phương pháp HS GV TBDH dạy và học là một thành tố quan trọng nếu xét về phương diện nhận thức thì thiết bị dạy và học vừa là “trực quan... và học sinh sẽ trải qua những bước nào để có thể tự giải quyết được vấn đề đặt ra trong bài? Công nghệ giúp nâng cao hiệu quả của các hoạt động dạy và học như thế nào và bằng phương thức tiếp cận gì? Thành công của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những tiêu chuẩn nào? bạn suy nghĩ như thế nào để vận dụng các bước tổ chức dạy học vào 1 bài dạy được phân công? Kiểu dạy học và phương pháp dạy học. .. mình đúng còn học sinh - có thể đúng hoặc có thể sai Hoặc luôn coi các em như trẻ con Nội dung kiến thức trình bày phải chính xác Kết quả dẫn tới những đòi hỏi cứng nhắc Nội dung kiến thức cần phải cung cấp đầy đủ Lấy kiến thức, hiểu biết của mình làm thước đo đánh giá học sinh Để chọn kiểu dạy học và phương pháp dạy học tốt em cần biết một số cơ sở căn bản để lựa chọn, mỗi bài, mỗi nội dung, mỗi hoàn... tiêu - dạy học Lựa chọn các PPDH tương thích với nội dung học tập 15 - Lựa chọn PPDH cần chú ý đến hứng thú, thói quen của học sinh, kinh nghiệm sư phạm của giáo viên + Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú của học sinh khi lựa chọn các PPDH + Chú ý thay đổi PPDH và hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây - hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút + Ưu tiên lựa chọn các PPDH mà học sinh,... thuật Giảng thuật không chỉ được sử dụng trong các môn khoa học xã hội – nhân văn mà còn cả những bộ môn khoa học tự nhiên Nó được sử dụng khi miêu tả những thí nghiệm, hiện tượng hoặc trình bày cuộc đời và sự nghiệp của nhà bác học lỗi lạc, những thành tựu nổi tiếng trong khoa học – công nghệ… + Giảng giải là phương pháp dạy học bằng việc dùng những luận cứ, số liệu để chứng minh một sự kiện, hiện tượng,... hứng thú học môn Tin đối với các em học sinh Bên cạnh đó, nước ta cũng là một nước đang phát triển, điều kiện kinh tế còn kém, nhất là ở các vùng sâu vùng xa, đời sống dân trí kém việc triển khai dậy Tin học là một việc rất khó Thấy được rõ lợi ích của môn Tin học, nên ở các thành phố lớn như Thành phố Hồ Chí Minh, Hà nội nhiều trường THPT đã đầu tư môn Tin học rất nhiều: mua máy tính cho học sinh... bị dạy học: - Cung cấp kiến thức cho HS một cách chắc chắn, chính xác và trực quan; do đó hấp dẫn và kích thích được hứng thú học tập của HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động của cả GV và HS; do đó nâng cao hiệu quả dạy học - Thể hiện được những yếu tố trong thực tế khó hoặc không quan sát, tiếp cận được - Hơn nữa quan điểm học. .. hiện các mục tiêu dạy học, thể hiện rõ tư tưởng sư phạm hiện đại khi tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch các PPDH Điều quan trọng nhất là cần xác định lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể giúp học sinh: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá - Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học trong tương ... số người có suy nghĩ: “Tin học môn không thi tốt nghiệp không thi đại học môn Tin học không xem trọng Bên cạnh đó, môn Tin học môn đòi hỏi người học muốn học tốt môn cần có trang thiết bị Máy... bị dậy học, đầu tư máy chiếu Và đưa Tin học vào dậy học dự án Dạy học dự án (còn gọi đưa dự án vào việc dạy học) hình thức dạy học mà giáo viên sử dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh,... chức dạy học vào dạy phân công? Kiểu dạy học phương pháp dạy học bạn áp dụng gì? Trả lời: để vận dụng bước tổ chức dạy học vào phân công trước tiên - phải vượt qua lối mòn cản trở dạy học thành