Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế và thử nghiệm một số bài giảng lịch sử nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh lớp 8 trường THCS giấy phong châu (phù ninh – phú thọ)
Trường ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Khoa KHXH & NV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Tên đề tài: Thiết kế thử nghiệm số giảng Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh lớp trường THCS Giấy Phong Châu (Phù Ninh – Phú Thọ) Giảng viên hướng dẫn: Phan Thị Tuyên Sinh viên nghiên cứu: Hà Thị Hạnh Lớp: K8 SP Sử - GDCD Việt Trì - Tháng 12/2011 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục MỤC LỤC Lời cảm ơn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính mẻ, giá trị thực tiễn hướng phát triển đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương I: sở lý luận thực tiễn việc phát triển thói quen tư cho học sinh giảng dạy Lịch sử THCS Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm chung tư 1.2 Thói quen tư học tập môn Lịch sử Cơ sở thực tiễn 2.1 Một số nét khái quát khách thể nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu thói quen tư môn Lịch sử học sinh lớp trường THCS Giấy Phong Châu Chương II: Một số thiết kế thử nghiệm học Lịch sử theo hướng phát triển thói quen tư học sinh Thiết kế học “phong trào chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” Thiết kế học “ Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp” Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chương III:Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển thói quen tư học môn Lịch sử hoc sinh PHẦN KẾT LUẬN Dự thảo kế hoạch nghiên cứu Thành viên tham gia Tài liệu tham khảo A PHẦN MỞ ĐẦU 1, Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày , thời đại công nghệ ,hội nhập phát triển nhân loại hướng đến chân trời tri thức mà hạt nhân giáo dục thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người kinh tế tri thức tốc độ tư duy, khả biến đổi thông tin thành kiến thức , từ kiến thức tạo giá trị ” xu đó, sản phẩm đào tạo phải người động , sáng tạo ,có khả học thường xuyên , học suốt đời nhẳm thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học, công nghệ yêu cầu thị trường lao động ” (nguyễn đức ca, 2008,trang 50) Để đào tạo người phát triển toàn diện , đáp ứng nhu cầu thách thức gay gắt hội nhập phát triển, cần phải đổi đại hóa phương pháp Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục giảng dạy cấp học , ngành học “ môn giáo dục học dạy học trình sứ phạm tổng thể trình tác động qua lại giáo viên học sinh, nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học kĩ , kĩ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, dựa sở phát triển lực tư đặc biệt tư sáng tạo, hình thành giới quan khoa học.” (nguyễn tuấn nghĩa, 2008,trang 42) Những học không đơn giản học thuộc lòng mà đòi hỏi khả phân tích , lập luận , tổng hợp để có kết tốt Theo UNESCO giáo dục kỉ XXI : “ học để biết , học để làm , học để làm người học để sống với nhau” “mục tiêu bậc học phổ thong hình thành phát triển tảng tư người thời đại mới”(lê hải yến,2008,trang 20) Xét cho thông qua dạy kiến thức kĩ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực tư , trí tuệ học sinh , thong qua việc dạy học tư tạo móng trí tuệ cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn Vậy mục tiêu quan trọng trình dạy học giúp cho học sinh phát triển tư Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm nhằm tạo hứng thú , kích thích khả tư để hình thành nên thói quen tư thói quen tư hình thành qua thời gian từ hiểu , nhớ , tái tái lại giải vấn đề “nghiên cứu cho học sinh làm quen với khái niệm phong cách học tập , sau em điều chỉnh theo cách học khác” Phát triển thói quen tư làm cho học sinh có khả tiếp thu tốt học sinh nắm bắt cách giải vấn đề phân tích , tổng hợp ,so sánh Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục đưa kết luận cho thân Bên cạnh tư mang đến tính sáng tạo, nhìn tổng thể cho tình tiết kiệm thời gian Tư mang tính thực tiễn cao tư cần thiết cho học tập sống trình học sinh tích lũy kiến thức tạo thành tư duy, áp dụng logic vào thực tế , kiến thức có ý nghĩa Chính thời gian gần Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa ngày học trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển thói quen tư sáng tạo cho học sinh môn, có môn Lịch sử Trước người quan niệm học môn tự nhiên thông minh kiểu Sử, Địa cần “gạo bài” cho nhuyễn nhừ xong Do đặc thù vậy, nên nhiều giáo viên chưa có đầu tư cách để học sinh thực quan tâm Phương pháp tái kiến thức thuyết trình chiếm đa số dạy Vì vậy, dẫn tới tình trạng học sinh thờ với giảng thụ động, ngại tư Từ vô hình chung làm kỹ tư sáng tạo, nghiên cứu học sinh Quá trình dạy học môn nói chung nhà trường dạy Lịch sử nói riêng đổi nội dung, phương pháp dạy học để khắc phục tình trạng Vậy làm để tiếp cận mục đích giáo dục? Làm để phát huy lực tư sáng tạo, tư nghiên cứu người học…Đó vấn đề cụ thể cần đuợc tìm lời giải đáp cuả nhà sư phạm Đối với học Lịch sử kết điểm thi đại học vừa qua nhiều trường cho thấy có 99% thi có điểm trung bình người lao xao nói môn học Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Lịch sử xưa cực “tiếng tăm” môn dễ gây chán ngán cho học sinh Do lịch học tải, thầy cô dạy chán, học thuộc lòng nhiều…Đây vấn đề cấp bách khiến cho người làm công tác giáo dục nói chung môn Lịch sử nói riêng toàn xã hội phải lo lắng Lịch sử môn học quan trọng hệ trẻ Lịch sử giúp em biết khứ, hào hùng dân tộc từ giúp em phát huy truyền thống việc đưa đất nước ngày phát triển mạnh mẽ kinh tế, trị mặt đời sống xã hội Vì vậy, đặt vấn đề phát triển thói quen tư cho học sinh THCS qua học Lịch Sử việc làm cần thiết, sát thực với xu đổi phương pháp, phù hợp với chiến lược “phát huy nội lực người học” Đó lý khiến chọn đề tài “Thiết kế thử nghiệm số giảng Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh lớp trường THCS Giấy Phong Châu (Phù Ninh- Phú Thọ)” Để nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu phương pháp để phát triển tư cho học sinh nghiên cứu trường THCS Giấy Phong Châu huyện Phù Ninh (Phú Thọ) Mục đích nghiên cứu Thiết kế thử nghiệm số giảng Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh.Đề tài nhằm: - Góp phần vào việc hỗ trợ cho giáo viên tìm phương pháp dạy học hiệu để phát triển thói quen tư học sinh - Góp phần vào việc nâng cao hiệu học tập ,làm quen với khả tư ,học sinh nắm bắt vận dụng học vào thực tế Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Góp phần vào việc nâng cao hiệu môn Lịch Sử nói riêng môn học khác nói chung từ nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Thiết kế số giảng môn Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh - Thử nghiệm giảng thiết kế - Quan sát lớp học lấy ý kiến tác dụng phát triển thói quen tư học sinh qua giảng Đối tượng khách thể 4.1 Đối tượng nghiên cứu Một số giảng môn Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh 4.2 Khách thể nghiên cứu - Giáo viên học sinh dạy học môn Lịch Sử trường THCS Giấy Phong Châu ( Phù Ninh – Phú Thọ) - Một số giảng môn Lịch Sử - Các định hướng học tập lý thuyết dạy học Phạm vi nghiên cứu - Các học lịch sử có SGK Lịch Sử lớp - Trong phạm vi trường học là: trường THCS Giấy Phong Châu huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ - Người thực hiện: người nghiên cứu đảm nhiệm vai trò quan sát dạy thử nghiệm, qua nắm vấn đề cần nghiên cứu - Lớp dạy thử nghiệm quan sát chọn theo ngẫu nhiên để đảm bảo tính khách quan vấn đề Phương pháp nghiên cứu Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên học sinh trường THCS Giấy Phong Châu trình dạy học tích cực qua số giảng thử nghiệm 6.3 Phương pháp vấn điều tra: - Xây dựng phiếu điều tra thu thập liệu từ học sinh mức độ hiểu bài, khả ứng dụng thực tế , thói quen tư vấn trực tiếp giáo viên định hướng trình dạy học - chọn mẫu để điều tra học sinh thực việc điều tra đến học sinh giáo viên 6.4 Phương pháp thực nghiệm tự nhiên: - Thiết kế dạy thử nghiệm số giảng 6.5 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Phân tích tổng hợp tài liệu định hướng trình dạy học Tính mẻ, giá trị thực tiễn hướng phát triển đề tài 7.1 Tính mẻ đề tài Đề tài có ba điểm : - Tìm hiểu lĩnh vực phát triển thói quen tư cho học sinh thong qua thiết kế thử nghiệm giảng cho môn lịch sử - Thử nghiệm việc phát triển thói quen tư qua môn lịch sử - Nội dung đề tài xây dựng sở định hướng trình dạy học chưa thử nghiệm môn học 7.2 Về giá trị thực tiễn Sau đề tài hoàn tất sản phẩm đề tài cách thiết kế giảng nhằm phát triển thói quen tư học sinh 7.3 Hướng phát triển đề tài Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Đề tài cần tiếp tục phát triển hướng đến thiết kế giảng môn học khác nhằm phát triển thói quen tư học sinh B.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển thói quen tư HS giảng dạy Lịch Sử THCS Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm chung tư 1.1.1 Khái niệm -L.N.Tônxtôi viết: “ kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư chí nhớ ” Như HS thực lĩnh hội chi thức họ thực tư - Hay : tư hoạt động trí tuệ nhầm tu thập xử lí thông tin giới quanh ta giới ta tư để hiểu , làm chủ tự nhiên , xã hội Tóm lại tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất ,những mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật , tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết 1.1.2Đặc điểm tư - Quá trình tư thiết phải sử dụng ngôn ngữ phương tiện tư ngôn ngữ có mối quan hệ chia cắt, tư ngôn ngữ phát triển thống với tư dựa vào ngôn ngữ nói chung khái niệm nói riêng Vì tư phản ánh nhờ vào ngôn ngữ khái niệm yếu tố tư ,sự kết hợp khái niệm theo phương thức khác cho phép người từ ý nghĩ đến ý nghĩ khác Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục -Tư phản ánh khái quát -Tư phản ánh gián tiếp -Tính có vấn đề tư -Tính trừu tượng khái niệm tư -Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính 1.1.3 Tầm quan trọng việc phát triển thói quen tư học sinh Lí luận dạy học đại đặc biệt trọng đến phát triển thói quen tư học sinh thong qua việc điều kiện tối ưu trình dạy học , thao tác tư công cụ nhận thức ,đáng tiếc đến chưa thực rộng rãi có hiệu Vẫn biets tích lũy kiến thức trình dạy học đóng vai trò không nhỏ , song định hoàn toàn người quên nhiề vật cụ thể mà dựa vào nét tính cách dược hoàn thiện nết tính cách đạt đến mức cao người giải vấn đề phức tạp điều có nghĩa đạt đến trình độ giáo dục tư cao “ giáo dục – giữ lại mà tất điều học thuộc quên ” nhà vật lí tiếng N.I.Sue nói câu khẳng định vai trò quan trọng việc phát triển thói quen tư mối quan hệ mật thiết với giảng dạy 1.2 Thói quen tư học tập môn Lịch sử 1.2.1 Khái niệm Lịch sử Lịch sử ngành khoa học xã hội, hình thức quan trọng việc người nhận thức phát triển xã hội 1.2.2 Ý nghĩa môn Lịch sử nhà trường Trung Học Cơ Sở Môn lịch sử có vai trò quan trọng nhà trường Trung học sở Môn học trang bị cho học sinh hệ thống tri thức lịch sử dân tộc lịch sử giới Vì , học môn lịch sử ảnh hưởng lớn đến phát triển trí tuệ 10 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh trình học môn lịch sử Họ sinh ghi nhớ kiện mà ghi nhớ tất nội dung môn học lịch sử Học môn lịch sử đòi hỏi học sinh phải biết thâu tóm, liên kết chuỗi kiện , nội dung học Do vậy, môn lịch sử ảnh hưởng trí nhớ máy móc lẫn ghi nhớ ý nghĩa học sinh Trong trình học môn lịch sử yêu cầu học sinh biết so sánh, khái quát kiện lịch sử so sánh lịch sử dân tộc nước với lịch sử dân tộc nước khác , từ kiện riêng lẻ đưa suy nghĩ, kết luận riêng Như môn lịch sử ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động tư Tóm lại, môn lịch sử không trang bị cho học sinh tri thức mặt lịch sử dân tộc giới mà ảnh hưởng tích cực đến nhiều mặt nhân cách học sinh, hình thành giới quan, niềm tin cho học sinh 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Một số nét khái quát khách thể nghiên cứu Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp đạt 100%, xếp loại khá, giỏi từ 85 đến 93% Hàng năm, học sinh đỗ vào lớp 10 THPT (hệ công lập) 90%; Tỷ lệ học sinh đỗ vào trường THPT chuyên Hùng Vương trường chuyên Bộ cao, thường từ 32 đến 36%.Học sinh giỏi hàng năm đạt từ 25% đến 30% Học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt thường đạt từ 90% đến 98% Không có học sinh vi phạm pháp luật, vi phạm tệ nạn xã hội Thành tích thi học sinh giỏi cấp: * Cấp quốc gia: Nhà trường có 18 học sinh đạt giải quốc gia Trong có nhiều giải nhất, giải nhì Đặc biệt, có học sinh (sau học THPT) tham dự thi quốc tế em Nguyễn Thái Hà em Nguyễn Trường Thọ * Cấp tỉnh cấp huyện: Trong 18 năm qua, nhà trường có 909 học sinh đạt 11 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục giải cấp tỉnh, 966 em đạt giải cấp huyện tất môn thi, có nhiều giải nhất, giải nhì Một số em có hoàn cảnh khó khăn, lười làm tập , thiếu đồ dùng học tập.Hay có em có ý thức học tập chưa tốt ,hoặc chưa có phương pháp học tập hiệu Trong 18 năm qua, trường THCS Giấy Phong Châu có nhiều đóng góp xuất sắc cho phong trào giáo dục quê hương Đất Tổ; điểm sáng phong trào giáo dục huyện Phù Ninh Tỉnh Phú Thọ; thu hút nhiều học sinh địa bàn huyện Phù Ninh mà xã, huyện lân cận Mục tiêu năm học nhà trường chất lượng giáo dục hai mặt , trọng tâm chất lượng học sinh giỏi, đáp lại niềm tin Phụ huynh học sinh nhà trường nhiều năm 2.2 Kết nghiên cứu thói quen tư học tập môn Lịch sử học sinh lớp trường Trung học sở Giấy Phong Châu - Thói quen tư học tập môn Lịch sử biểu qua nhận thức lớp trường Trung học sở Giấy Phong Châu 2.2.1Nhận thức học sinh việc học tập môn Lịch sử thân Nhận thức chung học sinh mục đích môn Lịch sử thân Nhận thức yếu tố quan trọng cấu trúc thái độ Chính nhận thức quy định đến thái độ tích cực hay tiêu cực chủ thể đối tượng mà tham gia đánh giá Để mở đầu tìm hiểu nhận thức học sinh mục đích học tập môn Lịch sử ,chúng đặt câu hỏi Kết sau: Bảng :Nhận thức chung học sinh mục đích học tập môn Lịch sử Mục đích học tập môn Lịch sử Số lượng Tỉ lệ(%) STT Mở rộng hiểu biết Lịch sử dân tộc giới 15 13,6 12 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Đạt kết cao học tập 19 18,1 Phục vụ cho kiểm tra kì thi 46 46,5 Ý kiến khác 21,8 Qua bảng số liệu ta thấy, học sinh có nhận thức mục đích học tập môn Lịch sử thể mặt khác nhau: 13,6% cho học để mở rộng vốn hiểu biết Lịch sử dân tộc giới Do vậy,số học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập môn Lịch sử nhà trường giúp em hiểu tiến trình lịch sử nhân loại ,đất nước Đây vấn đề mà giáo viên cần định hướng lại cho học sinh để có cách nhìn nhận đắn mục đích học tập nôn giáo dục 2.2.2 Nhận thức chung tầm quan trọng môn Lịch sử nhà trường Đánh giá nhận thức học sinh mức độ quan trọng môn Lịch sử, kết thu là: STT Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Số lượng 15 23 24 20 Tỉ lệ(%) 17,0 26,1 27,2 29,7 Số liệu cho thấy , có 17,0%(đứng vị trí thứ 4) học sinh cho môn lịch sử quan trọng, 26,1%(đứng vị trí thứ 2) học sinh cho môn học quan trọng 27,2%(đứng vị trí thứ 3) học sinh cho quan trọng chiếm tỉ lệ cao 29,7%(chiếm vị trí thứ 1)số học sinh cho môn hoc không quan trọng 13 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chương II: Một số thiết kế thử nghiệm học Lịch sử theo hướng phát triển thói quen tư học sinh 1.Khái quát thiết kế thử nghiệm 2.Thiết kế giảng : Bài 37 PHONG TRÀO CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Sau học xong học, yêu cầu HS cần: - Nhận thức hoàn cảnh phong trào đấu tranh vũ tranh chống Pháp cuối kỉ XIX, có khởi nghĩa Cần Vương khởi nghĩa tự vệ ( tự phát) - Giải thích khái niệm: Cần Vương, văn thân sĩ phu - Nội dung, diễn biến số khởi nghĩa tiêu biểu: Ba Đình, Bãi Sậy, Hương Khê, Yên Thế Tư tưởng - Giáo dục cho HS lòng yêu nước, ý chí đấu tranh giải phóng dân tộc, bước đầu nhận thức yêu cầu cần phải có để đưa đấu tranh chống ngoại xâm đến thắng lợi Kỹ - Củng cố kĩ phân tích, nhận xét, rút học lịch sử kĩ sử dụng kiến thức bổ trợ để nắm II.THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC - Lược đồ phong trào Cân Vương - Lược đồ khởi nghĩa Bãi Sậy III TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC Kiểm tra cũ Câu 1: Hoàn cảnh đời, nội dung Hiệp ước 1883 - 1884 14 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Câu 2: Tại cuối Việt Nam bị rơi vào tay Pháp? Dẫn dắt vào Năm 1884, sau Hiệp ước Pa-tơ-nốt, thực dân Pháp đặt ách thống trị toàn cõi Việt Nam Tuy thực tế chúng khuất phục phận phong kiến đầu hàng, đông đảo quần chúng nhân dân nuôi chí chờ thời, sẵn sàng đứng lên chống xâm lược Để hiểu phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta cuối kỉ XIX diễn học Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Cả lớp / cá nhân - GV nêu câu hỏi: Em nhắc lại kết kháng chiến chống Pháp nhân dân ta 1858 - 1884 - HS nhớ lại kiến thức cũ để trả lời - GV cung cấp kiến thức mới: Mặc dù Pháp khuất phục triều đình Huế (bộ phận chủ hòa) song chúng khuất phục nhân dân ta phận chủ chiến triều đình, phong trào đấu tranh chống Pháp tiếp tục phát triển - HS theo dõi SGK phong trào kháng cự nhân dân ta từ Bắc đến Nam phản đối Hiệp ước 1883 1884 Thái độ kiên nhân dân nước cổ vũ phe chủ chiến triều đình, dựa vào phong trào kháng chiến nhân dân, phe chủ chiến mạnh tay hành động chuẩn bị cho chống Pháp giành lại chủ quyền - GV cung cấp thêm số tư liệu Tôn Thất Thuyết (thân thế, đạo đức, tinh thần chống Pháp, đánh giá thực dân Pháp ông ) Hoạt động 2: Cá nhân - GV yêu cầu HS theo dõi SGK phần chữ nhỏ hành động phe chủ chiến, đặt câu hỏi: Những hành động phế bỏ ông vua chủ hòa với Pháp Tôn Thất Thuyết nhằm mục đích gì? - HS theo dõi SGK trả lời + Phế bỏ ông vua có biểu thân Pháp, trừ khử người không kiến, đưa người trẻ tuổi yêu nước Hàm 15 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Nghi lên + Liên kết với sĩ phu, văn thân xây dựng Sơn Phòng, tích trữ lương thực, rèn vũ khí, chuẩn bị chiến đấu Hành động nhằm mục đích chuẩn bị cho dậy chống Pháp giành lại chủ quyền.→ - GV kết luận: Hành động phe chủ chiến nhằm chuẩn bị cho dậy chống Pháp giành chủ quyền Vì vậy, thực dân Pháp âm mưu tiêu diệt phe chủ chiến triều Tôn Thất Thuyết đứng đầu để dễ dàng điều khiển bọn tay dai phong kiến thiết lập bảo hộ nước ta Quan hệ tòa Khâm sứ Pháp Trung Kỳ triều đình trở nên căng thẳng từ sau kiện Hàm Nghi lên Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết Nguyễn Văn Tường đưa lên không báo cáo với tòa Khâm sứ Pháp Trung Kỳ, chuyện nội nước Nam, viện cớ thực dân Pháp muốn thực âm mưu tiêu diệt phe chủ chiến Tháng 5/1885, Toàn quyền Trung, Bắc Kỳ đưa quân vào Huế mời quan viên mật triều đình sang tòa Khâm sứ để âm mưu bắt Tôn Thất Thuyết tòa Khâm Đoán biết âm mưu Pháp, Tôn Thất Thuyết cáo ốm không sang, song thực dân Pháp cố tình bắt ép Tôn Thất Thuyết, yêu cầu cho người khiêng sang Pháp tăng thêm lực lượng quân sự, tìm cách loại phái chủ chiến Pháp tỏ rõ thái độ muốn tiêu diệt Tôn Thất Thuyết phe chủ chiến Trước tình hình ấy, phe chủ chiến buộc phải tay hành động trước, công trước.→ Hoạt động 1: Cả lớp / cá nhân - GV dùng lược đồ kinh thành Huế (1885) để trình bày phản công kinh thành Huế phái chủ chiến? Diễn biến, kết (theo SGK) - HS quan sát lược đồ, nắm bắt kiến thức - GV giúp HS tìm nguyên nhân thất bại phản công kinh đô Huế (SGK) liên hệ với chủ trương kháng chiến toàn dân, toàn diện vấn đề thời khởi nghĩa) - GV cung cấp thêm tư liệu Hàm Nghi (hoàn cảnh lên ngôi, tinh 16 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục thần yêu nước ) - GV trình chiếu Powerpoint đoạn trích chiếu Cần vương cho HS đọc phần chữ nhỏ SGK để HS tìm hiểu khái niệm Cần vương Hoạt động 2: Cá nhân - GV nêu câu hỏi: Em hiểu Cần vương? Xuống chiếu Cần vương nhằm mục đích gì? - HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, kết luận: Cần vương có nghĩa giúp vua Chiếu Cần vương nội dung chủ yếu kêu gọi "bách quan, khanh sĩ" - văn thân sĩ phu nhân dân sức Cần vương mục tiêu: đánh Pháp khôi phục độc lập dân tộc, lập lại chế độ phong kiến có vua hiền, giỏi Vì hiểu ngắn gọn: Chiếu Cần vương kêu gọi văn thân, sĩ phu, nhân dân phò vua, giúp vua cứu nước, hiệu "Cần vương" nhanh chóng thổi bùng lửa yêu nước cháy âm ỉ lâu, phong trào đấu tranh vũ trang chống Pháp diễn sôi nổi, liên tục kéo dài 12 năm, đến cuối XIX chấm dứt Vốn trước triều Nguyễn chưa lần hiệu triệu nhân dân đứng lên cứu nước, cờ Cần vương nhanh chóng quy tụ lực lượng Hoạt động 1: Nhóm - GV chia lớp thành nhóm giao việc + Nhóm (1 dãy dãy bàn) đọc SGK diễn biến giai đoạn phong trào Cần vương để thấy được: - Lãnh đạo; lực lượng tham gia ; địa bàn; diễn biến; kết + Nhóm 2L Còn lại - đọc SGK giai đoạn phong trào để thấy được: - Lãnh đạo, địa bàn; diễn biến; kết quả; tính chất phong trào Cần vương - GV yêu cầu HS bàn hợp thành nhóm đọc SGK, thảo luận, tự trình bày vào GV yêu cầu HS theo dõi lược đồ, coi nguồn kiến thức - HS làm theo hướng dẫn GV 17 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - GV gọi đại diện nhóm: giai đoạn lên trình bày kết làm việc nhóm: - HS trả lời giai đoạn 1885 - 1888 (từ phát động đến Hàm Nghi bị bắt) + Lãnh đạo trực tiếp Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết sĩ phu, văn thân yêu nước + Lực lượng tham gia: Chủ yếu nhân dân, có đồng bào dân tộc thiểu số + Địa bàn: Rộng lớn từ Bắc vào Nam, song sôi từ Huế trở Bắc (nhìn vào lược đồ không thấy đấu tranh nhân dân Nam Kỳ, Nam Kỳ bị Pháp thôn tính từ trước) - Diễn biến chính: Các khởi nghĩa vũ trang bùng nổ khắp nơi gây cho địch nhiều thiệt hại, tiêu biểu có khởi công Ba Đình, Bãi Sậy, Hương Khê gắn liền với tên tuổi thủ lĩnh: Phan Đình Phùng, Phạm Bành, Đinh Công Tráng, Nguyễn Thiện Thuật, Nguyễn Quang Bích Sau đó, thực dân Pháp phối hợp với tay sai mở đàn áp, khởi nghĩa thất bại, nhiều lãnh tụ bị bắt hi sinh, Tôn Thất Thuyết sang Trung Quốc cầu viện + Kết quả: Phong trào Cần vương khiến thực dân Pháp phải đối phó vất vả Sợ không thực yêu cầu ổn định tình hình Việt Nam Chính phủ Quốc hội Pháp, thực dân Pháp tâm bắt Hàm Nghi hòng dập tắt phong trào Cần vương Dùng binh lực không được, chúng dùng kế phản gián, mua chuộc tên Trương Quang Ngọc người hầu cận vua Hàm Nghi Đêm 30/10/1888, Trương Quang Ngọc dẫn thủ hạ đến bắt vua lúc người ngủ say, Hàm Nghi rơi vào tay giặc - GV cung cấp thêm tư liệu Hàm Nghi: Sau bị bắt bị đày An-giê-ri - GV tiếp tục gọi đại diện HS nhóm hai trình bày kết làm việc nhóm - HS trả lời: + Lãnh đạo: Không có đạo triều đình, có sĩ phu, văn thân, vua bị bắt 18 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục + Địa bàn: Thu hẹp dần, quy tụ thành trung tâm lớn, hoạt động vào chiều sâu + Kết quả: Khi tiếng súng khởi nghĩa Hương Khê im núi Vụ Quang, cuối năm 1895 đầu năm 1896 phong trào Cần vương coi chấm dứt - GV nêu câu hỏi: Tại sau vua Hàm Nghi bị bắt, phong trào tiếp tục nổ ra? Điều nói lên điều gì? GV gợi ý: phong trào Cần vương phong trào hưởng ứng hiệu phò vua giúp nước (cứu nước), vua bị bắt mà phong trào diễn ra? - HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, kết luận: Sau vua bị bắt, tính chất Cần vương , phò vua không còn, mục đích cứu nước mục tiêu hướng tới nhân dân ta, mà phong trào tiếp tục diễn kể sau vua bị bắt Chứng tỏ Cần vương danh nghĩa hiệu, tính chất yêu nước chống Pháp chủ yếu, phong trào Cần vương mang tính dân tộc sâu sắc Hoạt động 1: Nhóm - GV: Do tiết khối lượng kiến thức lớn GV tổ chức cho HS tự học theo nhóm - GV lập mẫu bảng thống kê lên bảng, trình chiếu lên PowerPoint - GV chia lớp làm nhóm: Sau giao nhiệm vụ: + Nhóm 1: Thống kê khởi nghĩa Ba Đình theo mẫu trả lời câu hỏi: Căn Ba Đình có điểm mạnh, điểm yếu gì? + Nhóm 2: Thống kê khởi nghĩa Bãi Sậy trả lời câu hỏi: Cách tổ chức chiến đấu nghĩa quân Bãi Sậy có khác biệt với nghĩa quân Ba Đình? + Nhóm 3: Thống kê khởi nghĩa Hương Khê trả lời câu hỏi? Tại khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương? + Nhóm 4: Thống kê khởi nghĩa Hùng Lĩnh 19 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - HS bàn làm hợp thành nhóm nhỏ cử đại diện làm thư ký ghi chép tổng hợp kết làm việc nhóm vào giấy (hoặc vào vở) - GV động viên, khuyến khích hướng dẫn nhóm tự làm việc trả lời câu hỏi giao, sau gọi đại diện nhóm trả lời - HS nhóm trình bày trước lớp kết làm việc nhóm Các nhóm khác theo dõi nhận xét - GV: Sau HS nhóm trình bày xong khởi nghĩa Ba Đình, GV treo lên bảng bảng thống kê GV làm sẵn (hoặc trình chiếu PowerPoint) khởi nghĩa Ba Đình để làm thông tin phản hồi giúp HS chỉnh sửa phần em tự làm - GV dùng lược đồ Ba Đình vừa bổ sung kiến thức cho HS + Lí giải khởi nghĩa mang tên Ba Đình: khởi nghĩa xây dựng ba làng, làng có đình, đứng đình làng trông thấy đình làng - Căn Ba Đình xây dựng kiên cố, độc đáo khó tiếp cận,vị trí thuận lợi cho việc kiểm soát tuyến giao thông + Điểm yếu thủ hiểm chỗ dễ bị cô lập, bị bao vây dùng chiến thuật,chỉ áp dụng lối đánh chiến tuyến, tập kích, phục kích mà thôi, không động linh hoạt + Thất bại khởi nghĩa để lại học kinh nghiệm: cần biết lợi dụng địa hình, địa vật tránh thủ hiểm nơi - HS nhóm trình bày kết thống kê khởi nghĩa Bãi Sậy - GV: tương tự lần trước, GV đưa bảng thống kê GV tự làm khởi nghĩa Bãi Sậy - GV vừa dùng lược đồ khởi nghĩa Bãi Sậy vừa bổ sung kiến thức tổ chức chiến đấu nghĩa quân Bãi Sậy khác với Ba Đình chỗ: khởi nghĩa Ba Đình tổ chức nghĩa quân tập trung lực lượng lên tới 300 nghĩa quân, địa bàn thủ hiểm nơi, cách đánh chủ yếu đánh chiến tuyến Còn nghĩa quân Bãi Sậy phiên chế thành nhóm nhỏ, động, linh hoạt, hoạt động địa bàn rộng, bên cạnh hoạt động du kích có hoạt động binh vận, chống càn, đánh phá 20 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tuyến đường giao thông, đánh đồn - HS nhóm trình bày kết thống kê khởi nghĩa Hương Khê - GV tiếp tục đưa bảng thống kê GV chuẩn bị sẵn khởi nghĩa Hương Khê - GV vừa dùng lược đồ khởi nghĩa Hương Khê vửa bổ sung kiến thức cho HS Cuộc khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương vì: + Kéo dài 10 năm, dài khởi nghĩa Cần vương + Địa bàn rộng khắp tỉnh Bắc Trung Bộ + Căn rộng lớn khắp vùng núi tỉnh Hương Khê, có nhiều khác + Chuẩn bị tương đối chu đáo: Có thể chế tạo súng trường, tích trữ lương thảo, đào đắp công liên hoàn + Đánh nhiều trận tiếng - GV mở rộng giới thiệu thêm Cao Thắng - HS nhóm trình bày kết làm việc nhóm khởi nghĩa Hùng Lĩnh III Khởi nghĩa nông dân Yên Thế phong trào đấu tranh đồng bào miền núi Khởi nghĩa Yên Thế (1884 - 1913) Hoạt động 1: Cả lớp - GV hướng dẫn HS lập bảng thống kê GV chuẩn bị khởi nghĩa nông dân Yên Thế - Gv sử dụng lược đồ khởi nghĩa nông dân Yên Thế bổ sung Hoạt động 2: Cá nhân - GV nêu câu hỏi: Điểm khác phong trào Cần vương khởi nghĩa nông dân Yên Thế? - Sau HS trả lời, GV kết luận: + Điểm khác phong trào nông dân Yên Thế phong trào Cần vương là: Phong trào Cần vương gồm khởi nghĩa hưởng ứng chiếu Cần vương với mục đích giúp vua cứu 21 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nước, hưởng ứng lời kêu gọi triều đình Còn phong trào nông dân Yên Thế nhằm mục đích chống sách cướp bóc bình định quân thực dân Pháp, xóm làng nông dân từ nơi tụ nương nhờ lẫn để sinh sống chống lại lực đe doạ từ bên ngoài, họ tự đứng lên bảo vệ sống mình, phong trào mang tính tự phát (tính chất tự vệ) nông dân Vì vậy, xếp phong trào nông dân Yên Thế vào phong trào Cần vương - Tiếp theo, GV tổ chức cho HS tìm hiểu giai đoạn 1909 - 1913 phong trào nông dân Yên Thế (GV giới thiệu Hoàng Hoa Thám Phồn Xương) - Tháng 1/1909, thực dân Pháp công trở lại Yên Thế, nghĩa quân kịp thời đối phó - Tháng 11/1909, thực dân Pháp dồn lực lượng bao vây Đề Thám , vợ Ba Đề Thám (bà Ba Cẩn) bị bắt nhiều nghĩa quân khác Đề Thám lại với hai nghĩa quân sống ẩn náu rừng Ngày 10/2/1913, Đề Thám bị tay sai Pháp sát hại Khởi nghĩa nông dân Yên Thế chấm dứt Sơ kết học - Củng cố: + Các phong trào đấu tranh chống Pháp cuối kỉ XIX + Ý nghĩa phong trào đó: Phản ánh tính chất yêu nước chống Pháp bật có ý nghĩa quan trọng tiến trình lịch sử Việt Nam -Dặn dò: Học cũ, đọc trước 22 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Dự thảo kế hoạch nghiên cứu STT Tên công việc Thời gian Người Kết Xây dựng đề cương tiến hành 25/8/2011 cần đạt Đề cương chi tiết Thu thập tài liệu -2/9/2011 5/9/2011 - thực Người nghiên cứu Người nghiên cứu Cơ sở lí thuyết 20/9/2011 5/9/2011 – vấn đề nghiên cứu Thu thập tài liệu Người nghiên Cơ sở thực tiễn cứu thực tiễn 20/9/2011 đề tài Thực nghiệm Người nghiên Quan sát giáo viên cứu học sinh Báo cáo lần Người nghiên Báo cáo kết thực cứu nghiệm Công trình nghiên cứu Người nghiên Công trình nghiên cứu khoa học cứu viết nháp Báo cáo lần Người nghiênBáo cáo đề cương viết nháp cứu Sửa chữa công trình 02/10/2011 Người nghiên cứu nghiên cứu Lấy ý kiến chuyên gia Người nghiên Bổ sung cho đề cương cứu 23 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 10 Báo cáo lần 11 Viết sạch,in ấn 12 Báo cáo nghiệm thu công trình nghiên cứu 30/11/2011 Người nghiên Báo cáo đề tài cứu Người nghiên Hoàn chỉnh đề tài cứu Người nghiên Báo cáo hoàn chỉnh cứu đề tài Các thành viên tham gia nghiên cứu STT Họ Tên Phan Thị Tuyên Hà Thị Hạnh Học hàm Nhiệm vụ Chức vụ Giảng viên ĐH SVĐH GV GV HS HS Hướng dẫn Thực đề tài Cộng tác viên Cộng tác viên Cộng tác viên Cộng tác viên Tài liệu tham khảo Nguyễn Quang Uẩn tgk (1996) tâm lí học đại cương ,NXB Giáo dục SGK lịch sử 8, NXB Giáo dục 24 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Ghi [...]... 2.2 Kết quả nghiên cứu thói quen tư duy trong học tập môn Lịch sử của học sinh lớp 8 trường Trung học cơ sở Giấy Phong Châu - Thói quen tư duy trong học tập môn Lịch sử biểu hiện qua nhận thức lớp 8 trường Trung học cơ sở Giấy Phong Châu 2.2.1Nhận thức của học sinh về việc học tập môn Lịch sử đối với bản thân Nhận thức chung của học sinh về mục đích của môn Lịch sử đối với bản thân Nhận thức là một. .. K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chương II: Một số thiết kế và thử nghiệm các bài học Lịch sử 8 theo hướng phát triển thói quen tư duy của học sinh 1.Khái quát về thiết kế và thử nghiệm 2 .Thiết kế bài giảng : Bài 37 PHONG TRÀO CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức Sau khi học xong bài học, ... nghiên cứu khoa học giáo dục của học sinh trong quá trình học môn lịch sử Họ sinh không những ghi nhớ được các sự kiện mà còn ghi nhớ tất cả nội dung của môn học lịch sử Học môn lịch sử đòi hỏi học sinh phải biết thâu tóm, liên kết các chuỗi sự kiện , nội dung bài học Do vậy, môn lịch sử ảnh hưởng cả trí nhớ máy móc lẫn ghi nhớ ý nghĩa của học sinh Trong quá trình học môn lịch sử yêu cầu học sinh biết so... cực của chủ thể về đối tư ng mà nó tham gia đánh giá Để mở đầu tìm hiểu nhận thức của học sinh về mục đích học tập môn Lịch sử ,chúng tôi đặt ra câu hỏi Kết quả như sau: Bảng :Nhận thức chung của học sinh về mục đích học tập môn Lịch sử Mục đích học tập môn Lịch sử Số lượng Tỉ lệ(%) STT 1 Mở rộng hiểu biết về Lịch sử dân tộc và thế giới 15 13,6 12 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử -... học giáo dục 2 Đạt được kết quả cao trong học tập 19 18, 1 3 Phục vụ cho kiểm tra và các kì thi 46 46,5 4 Ý kiến khác 5 21 ,8 Qua bảng số liệu trên ta thấy, học sinh đã có nhận thức về mục đích học tập môn Lịch sử nhưng thể hiện ở các mặt khác nhau: 13,6% cho rằng học để mở rộng vốn hiểu biết về Lịch sử dân tộc và thế giới Do vậy ,số học sinh này đã có nhận thức đúng đắn về mục đích học tập môn Lịch sử. .. kiện lịch sử so sánh lịch sử dân tộc nước mình với lịch sử dân tộc nước khác , hoặc từ những sự kiện riêng lẻ đưa ra suy nghĩ, kết luận riêng Như vậy môn lịch sử ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động tư duy Tóm lại, môn lịch sử không chỉ trang bị cho học sinh những tri thức về mặt lịch sử dân tộc và thế giới mà còn ảnh hưởng tích cực đến nhiều mặt nhân cách học sinh, hình thành thế giới quan, niềm tin cho học. .. niềm tin cho học sinh 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Một số nét khái quát về khách thể nghiên cứu Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp đạt 100%, trong đó xếp loại khá, giỏi từ 85 đến 93% Hàng năm, học sinh đỗ vào lớp 10 THPT (hệ công lập) trên 90%; Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường THPT chuyên Hùng Vương và các trường chuyên của Bộ rất cao, thường từ 32 đến 36% .Học sinh giỏi hàng năm đạt từ 25% đến 30% Học sinh xếp loại... bài học lịch sử kĩ năng sử dụng kiến thức bổ trợ để nắm được bài II.THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC - Lược đồ phong trào Cân Vương - Lược đồ các căn cứ khởi nghĩa Bãi Sậy III TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC 1 Kiểm tra bài cũ Câu 1: Hoàn cảnh ra đời, nội dung cơ bản của Hiệp ước 188 3 - 188 4 14 Hà Thị Hạnh - K8ĐHSP Sử - GDCD (B) - Phương pháp nghiên cứu khoa học. .. xuất sắc cho phong trào giáo dục trên quê hương Đất Tổ; luôn là điểm sáng của phong trào giáo dục huyện Phù Ninh và của Tỉnh Phú Thọ; thu hút nhiều học sinh không những trên địa bàn huyện Phù Ninh mà cả ở những xã, huyện lân cận Mục tiêu trong năm học mới của nhà trường là chất lượng giáo dục hai mặt , trọng tâm là chất lượng học sinh giỏi, đáp lại niềm tin của Phụ huynh học sinh đối với nhà trường trong... 90% đến 98% Không có học sinh vi phạm pháp luật, vi phạm các tệ nạn xã hội Thành tích thi học sinh giỏi các cấp: * Cấp quốc gia: Nhà trường đã có 18 học sinh đạt giải quốc gia Trong đó có nhiều giải nhất, giải nhì Đặc biệt, có 2 học sinh (sau khi học THPT) đã tham dự thi quốc tế là em Nguyễn Thái Hà và em Nguyễn Trường Thọ * Cấp tỉnh và cấp huyện: Trong 18 năm qua, nhà trường đã có 909 học sinh đạt ... tài - Thiết kế số giảng môn Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh - Thử nghiệm giảng thiết kế - Quan sát lớp học lấy ý kiến tác dụng phát triển thói quen tư học sinh qua giảng Đối tư ng... Thiết kế thử nghiệm số giảng Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh lớp trường THCS Giấy Phong Châu (Phù Ninh- Phú Thọ) Để nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu phương pháp để phát triển tư. .. triển tư cho học sinh nghiên cứu trường THCS Giấy Phong Châu huyện Phù Ninh (Phú Thọ) Mục đích nghiên cứu Thiết kế thử nghiệm số giảng Lịch Sử nhằm phát triển thói quen tư học sinh. Đề tài nhằm: -