1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguồn lực người vấn đề định phát triển thịnh vượng quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trò GD&ĐT đặt lên vị trí hàng đầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” [13] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH, mục tiêu trực tiếp là: “Sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển” Để đạt mục tiêu GD công nghệ đóng vai trò định “GD-ĐT thực quốc sách hàng đầu” [13] Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ xưa đến nhiệm vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất, sợi đỏ xuyên suốt toàn trình dạy học nói riêng trình phát triển nhà trường nói chung Sự tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học- giáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục THCS huyện Châu Thành năm qua thu thành tích đáng kể dạy học, đứng trước thay đổi lớn hệ đội ngũ giáo viên, thay đổi, cải cách chương trình làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vấn đề thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn đa số GV HS Trong năm qua chất lượng dạy học trường THCS Huyện Châu Thành thu số kết đáng khích lệ, nhiều mặt hạn chế Đặc biệt tỷ lệ HS xếp loại học lực giỏi thấp so với mặt chung Tỉnh Hậu Giang Học sinh xếp loại học lực yếu, cao Nhiều HS ý thức, động học tập yếu Tình trạng học sinh bỏ học học yếu Từ sở lý luận thực tiễn đây, thân cán quản lý trường THCS huyện; băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên Đây vấn đề quan tâm, lo lắng cấp lãnh đạo CBGV, HS nhân dân địa bàn huyện Châu Thành Vì vậy, chọn vấn đề: “ Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang” Làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ Quản lý Giáo dục, với hy vọng góp phần vào việc xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng số trường THCS địa bàn, luận văn đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lí hoạt động dạy học trường THCS giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường THCS huyện Châu Thành-tỉnh Hậu Giang Giả thuyết Khoa học Nếu hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang có biện pháp quản lí hoạt động dạy học khoa học phù hợp với thực tiễn địa phương chất lượng giáo dục trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang nâng lên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1/ Nghiên cứu sở lí luận công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS 5.2/ Xác định thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 5.3/ Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang nhằm nâng cao chất lượng giáo dục PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1/ Giới hạn đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn, tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng số trường THCS thuộc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học 6.2/ Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai 07 trường THCS địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang, bao gồm trường THCS: -Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Phú Hữu, Phú Tân, Ngô Hữu Hạnh, Nguyễn Văn Quy, Đông Phước A, Đông Phú Đối tượng khảo sát là: +Các lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục & Đào tạo Châu Thành +Đội ngũ hiệu trưởng 07 trường THCS nêu +Đội ngũ giáo viên 07 trường nêu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, khái quát, hệ thống vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, sản phẩm hoạt động dạy học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thống kê (căn số liệu hàng năm trường ) - Phương pháp xử lý số liệu, tư liệu thu thập Những đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận: Xác định thực trạng việc quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS (hiện chưa có công trình nghiên cứu vấn đề huyện Châu Thành Tỉnh Hậu Giang) 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn: Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đặc điểm tình hình phát triển giáo dục địa phương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương : Chương I Cơ sở lý luận đề tài Chương II Cơ sở thực tiễn đề tài Chương III Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường THCS huyện Châu thành Tỉnh Hậu Giang Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới quốc gia nào, không dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Triết học cổ Hy Lạp: “ Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa ” Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: đất nước muốn phồn vinh, yên bình người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho giáo dục cần thiết cho người ( hữu giáo vô loại ) Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cômenxki (1592-1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (18561915), Mỹ; Henri Fayol (1841- 1925), Pháp; Max Weber (1864- 1920), Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Các quan điểm giáo dục: Quan điểm hiệu quả: Là quan điểm quản lý giáo dục đời vào thập niên kỷ XX, xuất phát từ việc áp dụng tư tưởng kinh tế quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt cực đại Quan điểm kết quả: Ra đời vào đầu năm 20 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Quan điểm đáp ứng: Ra đời vào năm 60 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khía cạnh trị giáo dục Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Quan điểm phù hợp: Ra đời vào năm 70 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm vấn đề văn hóa Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc Trong nước nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học: Tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên” khẳng định: “Tùy theo bậc học, nội dung hoạt động chuyên môn giáo viên có yêu cầu biện pháp khác nhằm góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”.[36], [37] Tác giả Trần Kiểm giáo trình “Quản lý giáo dục trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học Giáo dục học) xác định: “Quản lý hoạt động dạy học trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai trình thống gắn bó hữu cơ”.[26] Nhiều đề tài thạc sỹ khóa trước nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cấp học, vùng miền khác Tuy đề tài nghiên cứu thực trạng đưa biện pháp khác phù hợp với thực tế cấp học, loại hình trường học, địa phương , thống cần tăng cường số biện pháp trọng tâm để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, là: Nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý tốt hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò; đổi phương pháp dạy học; đổi việc kiểm tra đánh giá; tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học; phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình- xã hội Tuy từ trước đến chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp hoạt động dạy học trường THCS Huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường Trung học sở Cấp THCS cấp học giáo dục phổ thông, nối tiếp cấp TH có trách nhiệm hoàn thành việc đào tạo tiếp hệ HS qua lớp học trước nhà trường phổ thông Điều 58 luật giáo dục nói nhiệm vụ quyền hạn nhà trường điều lệ trường trung học cụ thể hóa Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: 1) Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành 2) Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực kế hoạch phổ cập giáo dục THCS phạm vi cộng đồng theo quy định nhà nước 3) Quản lý giáo viên, nhân viên học sinh 4) Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật 5) Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục 6) Tổ chức giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội phạm vi cộng đồng 7) Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo qui định pháp luật * Cấp THCS cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Giáo viên trường THCS đào tạo theo chuyên môn để giảng dạy môn học * Tổ chức Đảng sở nhà trường trực thuộc Đảng ủy * Trường THCS đơn vị dự toán cấp [3] 1.2.2 Hoạt động dạy học Theo giáo dục học hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học HS Hai hoạt động luôn gắn bó mật thiết hữu với nhau, tồn với phát triển 1.2.2.1 Hoạt động dạy : Là tổ chức, điều khiển tối ưu trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập HS, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt thông tin dạy điều khiển hoạt động học Nội dung dạy học theo chương trình quy định, phương pháp nhà trường 1.2.2.2 Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thời đạt ba mục đích phận: Trí dục:(nắm vững tri thức khoa học), Phát triển: (tư lực hoạt động trí tuệ), Giáo dục: (thái độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin ) Hoạt động học có hai chức thống với là: lĩnh hội thông tin tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực, tự lực Nội dung hoạt động học bao gồm toàn hệ thống khái niệm môn học, phương pháp đặc trưng môn học, khoa học với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân phương pháp (mô tả, biện thích, vận dụng) [36] Vậy hoạt động dạy học hoạt động sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể hoạt động tiến hành hoạt động khác nhau, đối lập với nhau, mà song song tồn phát triển trình thống Kết học tập HS đánh giá không kết hoạt động học mà kết hoạt động dạy Kết dạy thầy đánh tách rời kết học tập HS 1.2.3 Chất lượng dạy học Giáo dục phổ thông tiến hành nhiều hình thức, hình thức đặc trưng GD phổ thông hình thức dạy học Kết trực tiếp QTDH học vấn bao gồm phương pháp nhận thức, hành động lực chuyên biệt người học "Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thông toàn diện vững người chất lượng đích thực dạy học".[23] Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu dạy học Nói đến hiệu dạy học tức nói đến mục tiêu đạt mức độ nào, đáp ứng kịp thời yêu cầu nhà trường; chi phí tiền của, sức lực thời gian cần thiết mang lại kết cao Chất lượng dạy học nhìn từ góc độ giá trị tăng thêm, cách nhìn muốn nói lên tác động ảnh hưởng nhà trường với người học Chất lượng dạy học đánh giá phát triển yếu tố cấu thành nên QTDH, cho yếu tố tiến sát mục tiêu định kết trình cao nhiêu Để thực việc đánh giá, người ta chuyển mục tiêu dạy 10 học sang hệ thống tiêu chí Thông thường người ta dựa ba tiêu chí bản: kiến thức - kĩ - thái độ Chất lượng dạy học trường phổ thông đánh giá chủ yếu hai mặt học lực hạnh kiểm người học Đánh giá chất lượng dạy học việc khó khăn phức tạp, cần có quan điểm phương pháp đánh giá khoa học Khi đánh giá chất lượng dạy học phải vào mục tiêu dạy học cấp học, bậc học đối chiếu sản phẩm đào tạo với mục tiêu cấp học, bậc học Chất lượng dạy học cao làm phong phú thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị hành vi người học Chất lượng dạy học liên quan chặt chẽ đến yêu cầu KT-XH đất nước Sản phẩm dạy học xem có chất lượng cao đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục mà yêu cầu KT-XH đặt giáo dục THCS Nền kinh tế nước ta chuyển đổi cấu chế quản lý Các lĩnh vực đời sống xã hội đổi toàn diện sâu sắc đòi hỏi ngành GD phải tạo chất lượng khác trước Trong công đổi mới, ngành học phổ thông triển khai thực chủ trương, biện pháp đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học cố gắng bước tăng cường điều kiện phương tiện để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học 1.2.4 Quản lý quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Quản lý Quản lí hoạt động lao động tất yếu trình phát triển xã hội loài người, bắt nguồn gắn chặt với phân công hợp tác lao động Trong trình hình thành phát triển lý luận quản lý, khái niệm QL nhà nghiên cứu đưa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [34] 88 -Xây dựng chế độ kiểm tra hiệu trưởng quy định: +Thanh tra toàn diện giáo viên mặt hoạt động +Kiểm tra hồ sơ giáo án giáo viên theo lịch đột xuất +Kiểm tra nề nếp dạy học giáo viên +Tổ chức dự kiểm tra định kì; dự kiểm tra đột xuất; đánh giá, xếp loại lên lớp giáo viên +Kiểm tra nếp hoạt động sinh hoạt chuyên môn hai tổ môn +Kiểm tra việc xây dựng phong trào học tập cho học sinh như: Tổ chức dạy buổi hai, bồi dưỡng học sinh giỏi; xây dựng phương pháp tự học, công tác nâng cao chất lượng lớp phụ trách,… Công tác kiểm tra đánh giá dạy, kiểm tra hồ sơ giáo án nên giao cho phó hiệu trưởng tổ trương chuyên môn trực tiếp tổ chức thực Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra riêng thân mặt hoạt động mà quan tâm -Hiệu trưởng kiểm tra việc tổ chức kiểm tra, đánh giá phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn đồng thời kiểm tra việc thực giáo viên theo định kì đột xuất cần thiết -Giám sát chặt chẽ việc kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên đảm bảo đánh giá chất lượng học sinh Chú trọng khâu sau: Ra đề kiểm tra đảm bảo xác, yêu cầu; coi kiểm tra nghiêm túc, đảm bảo trung thực, khách quan; chấm kiểm tra đáp án, biểu điểm, đảm bảo thời gian; trả kiểm tra lớp công khai, minh bạch; tính điểm tổng kết xác, sử dụng phần mềm quản lí điểm để quản lí tính điểm cho học sinh Chấm dứt việc vào điểm sai quy định, tẩy xóa điểm sổ điểm Coi việc đổi mới, củng cố công tác kiểm tra đánh giá học sinh việc quan trọng cần tập trung làm tốt nhà trường -Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động thi đua nhà trường, nêu rõ nội dung thi đua, biện pháp tiến hành, tổ chức việc thực kế hoạch thi đua 89 -Thành lập hội đồng thi đua nhà trường hiệu trưởng chủ tịch; chủ tịch công đoàn làm phó chủ tịch thường trực; thành phần bao gồm phó hiệu trưởng; tổ trưởng chuyên môn, bí thư đoàn, tổng phụ trách đội,… -Các hoạt động thi đua cấn gắn với ngày lễ mang nhiều ý nghĩa 20-11; 22-12; 3-2; 26-3; 30-4;…Đồng thời đợt phát động thi đua cần có kế hoạch rõ rang, có nội dung cụ thể, có tiến trình thời gian quan trọng có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức khen thưởng Tránh tình trạng “đầu voi, đuôi chuột” thi đua Việc khen thưởng mang tính động viên, khích lệ tinh thần người, tùy vào điều kiện nhà trường để hiệu trưởng quy định mức thưởng cụ thể -Hiệu trưởng phải cân đối huy động kinh phí dành cho việc thi đua, khen thưởng nhà trường 3.2.7.4 Điều kiện thực -Hiệu trưởng phải nhận thức vai trò tầm quan trọng biện pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuyên truyền để cán giáo viên học sinh, phụ huynh nhận thức rõ vấn đề -Nhà trường phải có tập thể giáo viên đủ mạnh, đoàn kết trí, có tinh thần thi đua chân chính, lành mạnh, mâu thuẩn, kèn cựa chuyên môn -Việc kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng nhà trường phải đảm bảo tính công bằng; công khai; công minh hết hiệu trưởng phải người công tâm công việc, tránh việc áp đặt cảm tính cá nhân, phải biết đặt lợi ích tập thể lên -Hiệu trưởng cần biết phát huy mặt tốt, tính tích cực trình kiểm tra, đánh giá; biết tránh thẳng không cần thiết, cho công tác thực trở thành động lực phát triển phong trào học tập nhà trường 3.3 THĂM DÒ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 90 Trong khuôn khổ đề tài, thời gian hạn hẹp điều kiện thử nghiệm thực tế biện pháp đề xuất với trường THCS huyện Châu Thành Tuy nhiên, cương vị hiệu trưởng trường THCS Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Châu Thành, Hậu Giang, bước đầu áp dụng biện pháp quản lí nêu công tác đạo quản lí hoạt động dạy học từ năm học 2012-2013 đạt kết khả quan Để kiểm tra cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành thăm dò ý kiến phiếu hỏi với đối tượng sau: -Lãnh đạo chuyên viên Phong Giáo dục & Đào tạo Châu Thành: 14 đồng chí -Hiệu trưởng trường THCS địa bàn: trường trả phiếu -Phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn, tổ phó , GV trường triển khai đề tài bao gồm 80 đồng chí trả lời phiếu Cách thức tiến hành khảo sát sau: Bước 1: Phát phiếu thăm dò ý kiến đối tượng khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Về mức độ cần thiết: Rất cần: cho điểm; Cần: cho điểm; Không cần: cho điểm Về tính khả thi; Rất khả thi; cho điểm; Khả thi: cho điểm; Không khả thi: cho điểm Bước 2: Tổng hợp, thống kê phiếu thu rút nhận xét Sử dụng công thức tính: Điểm trung bình (về mức độ cần thiết tính khả thi) biện pháp Tổng điểm thu (X) = Tổng số phiếu 3.3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết biện pháp đánh giá dựa tầm quan trọng, vai trò trình quản lí hoạt động dạy học mức độ tác động vào trình dạy học nhà trường 91 Với tổng số 80 phiếu thăm dò ý kiến thu từ đối tượng khảo sát nêu, kết cụ thể sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS Châu Thành, Hậu Giang Stt Các biện pháp Mức độ cần thiết Kết Rất cần Xếp X thứ 2.96 2 cán giáo viên Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt 66 14 2.83 động dạy học nhà trường Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt động 79 2.99 dạy học nhà trường Đổi phương pháp dạy học, hình 73 2.91 thức sinh hoạt tổ chuyên môn Ứng dụng công nghệ thông tin 58 22 2.73 6 quản lí hoạt động dạy học Tập trung xây dựng nâng cao hiệu 67 13 2.84 14 2.83 cần Tăng cường đổi tư 77 Cần Không nhận thức chất lượng dạy học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp cho sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học đại theo hướng đổi chương trình giáo dục Đổi công tác kiểm tra, đánh giá; 66 công tác thi đua khen thưởng theo tinh thần vận động “Hai không” Từ bảng ta thấy: 92 Tất biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết cao (trong có 6/7 biện pháp có 80% phiếu đánh giá cần thiết) Các biện pháp “Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt động dạy học nhà trường” “tăng cường đổi tư nhận thức chất lượng dạy học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp cho cán giáo viên” đánh giá cao (xấp xỉ 100% số phiếu đánh giá cần thiết) Biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết thấp “Ứng dụng công nghệ thông tin quản lí hoạt động dạy học” Cũng có điểm trung bình 2,73 đánh giá mức độ cần thiết Qua kết này, thấy nhà quản lí giáo dục cấp THCS Châu Thành (các đối tượng khảo sát) cho biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS đề xuất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ khả thi biện pháp xác định dựa yếu tố: -Tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương; -Sự phù hợp với văn pháp quy Ngành, pháp luật Nhà nước; -Sự phù hợp với giá trị đạo đức, văn hóa xã hội; -Có khả thực cao Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS Châu Thành, Hậu Giang Stt Các biện pháp Tính khả thi Rất Khả Không khả thi thi Tăng cường đổi tư 67 nhận thức chất lượng dạy học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp cho khả Kết Xếp X thứ thi 13 2.84 93 cán giáo viên Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt 75 2.94 động dạy học nhà trường Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt 78 2.98 động dạy học nhà trường Đổi phương pháp dạy học, hình 71 2.89 thức sinh hoạt tổ chuyên môn Ứng dụng công nghệ thông tin 65 15 2.81 6 quản lí hoạt động dạy học Tập trung xây dựng nâng cao hiệu 56 24 2.70 7 2.92 sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học đại theo hướng đổi chương trình giáo dục Đổi công tác kiểm tra, đánh giá; 73 công tác thi đua khen thưởng theo tinh thần vận động “Hai không” Từ bảng 3.2 ta thấy: Có 6/7 biện pháp mang tính khả thi cao (trên 80% phiếu đánh giá khả thi) Đặc biệt biện pháp mang tính hành chính, chuyên môn biện pháp “Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt động dạy học nhà trường”; “Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt động dạy học nhà trường”, “Đổi công tác kiểm tra, đánh giá; công tác thi đua khen thưởng theo tinh thần vận động “Hai không”… cho có tính khả thi cao Các biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp biện pháp số 5: “Ứng dụng công nghệ thông tin quản lí hoạt động dạy học” số “Tập trung xây dựng nâng cao hiệu sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học đại theo hướng đổi chương trình giáo dục.” Nguyên nhân chủ yếu biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan (khả tài địa phương, nguồn ngân sách cấp tài trợ) Trong bối cảnh giáo dục huyện gặp nhiều khó khăn, sở vật chất, trang thiết bị 94 thiếu yếu, khó hiểu 30% số phiếu cho việc tập trung xây dựng CSVC mức độ khả thi Kết khẳng định biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS đề xuất nhận đồng tình nhà quản lí chúng có tính khả thi cao Tóm lại: Qua kết khảo sát phân tích trên, ta nhận thấy biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, Hậu Giang đề xuất luận văn có mức độ cần thiết cao có tính khả thi, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương Để nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS, khắc phục điểm yếu tồn giáo dục THCS Châu Thành, việc áp dụng biện pháp quản lí nêu việc làm cần thiết, mang tính khoa học thực tiễn cao Chúng hy vọng rằng, vấn đề làm rõ đề xuất luận văn góp phần hữu ích trình đổi toàn diện giáo dục nói chung, đổi nâng cao chất lượng cho giáo dục giáo dục Châu Thành nói riêng 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ nghiên cứu lí luận công tác quản lí hoạt động dạy học thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, để nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn, đề xuất hệ thống bao gồm biện pháp quản lí Các biện pháp quản lí đảm bảo nguyên tắc mang tính khoa học, đồng bộ, thực tiễn khả thi Trong biện pháp quản lí đề xuất, tập trung vào giải khó khăn, tồn công tác dạy học giáo viên cấp THCS huyện Châu Thành tình trạng thiếu giáo viên chuyên trách, giáo viên phải dạy chéo ban nhiều; sở vật chất thiếu yếu; chất lượng dạy học không đồng đều;…Là nguyên nhân gây ảnh hưởng lớn đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục huyện Bên cạnh đó, biện pháp đề xuất ý phát huy ưu điểm, biện pháp tích cực công tác quản lí hiệu trưởng trường THCS Châu Thành, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, tồn công tác Với biện pháp đề xuất, đặc biệt quan tâm đến cách thức thực điều kiện để đảm bảo cho việc thực thi biện pháp có hiệu 96 Trong trình thực hiện, tiến hành thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp với đối tượng làm công tác quản lí giáo dục cấp THCS Kết thăm dò chứng minh cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Với kết này, khẳng định biện pháp quản lí hoạt động dạy học đề xuất hợp lí có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS Châu Thành, Hậu Giang KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 Giáo dục Đào tạo sở, động lực cho việc phát triển kinh tế-xã hội đất nước Muốn giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu đặt xã hội cần phải nâng cao chất lượng giáo dục Một tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục phải làm tốt công tác quản lí giáo dục đặc biệt vai trò quản lí người hiệu trưởng nhà trường Trong nội dung quản lí hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học nội dung trọng tâm, mang tính định Hiệu trưởng trường THCS người có vai trò quan trọng việc điều hành, trì hoạt động nhà trường Để quản lí tốt hoạt động dạy học trường THCS người hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, nhiệm vụ nội dung quản lí hoạt động dạy học để từ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc điểm nhà trường nhằm tổ chức hoạt động nhà trường cách khoa học, hợp lí góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2 Giáo dục chất lượng giáo dục cấp THCS huyện Châu Thành năm gần đạt thành tựu định 97 phát triển bền vững Một nguyên nhân làm nên thành công hạn chế giáo dục THCS Châu Thành hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng Có biện pháp thực tốt, có biện pháp thực chưa tốt, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu Ngành giai đoạn Những ưu điểm tồn thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan 1.3 Để nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS Châu Thành đề xuất hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng (như mục 3.2) Trong biện pháp tập trung vào giải khó khăn, tồn công tác dạy học nguyên nhân gây ảnh hưởng lớn đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục huyện, đồng thời ý phát huy ưu điểm, biện pháp tích cực, khắc phục tồn thực trạng công tác quản lí hiệu trưởng Kết thăm dò chứng minh biện pháp quản lú hoạt động dạy học đề xuất hợp lí có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS Châu Thành, Hậu Giang Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Sớm ban hành chuẩn hiệu trưởng THCS với quy định cụ thể, rõ rang để làm bổ nhiệm, đánh giá, bồi dưỡng hiệu trưởng Hoàn thiện sớm thực lộ trình tăng học phí THCS để nhà trường có thêm nguồn ngân sách phục vụ cho hoạt động dạy học 2.2 Đối với UBND tỉnh Hậu Giang Sở Giáo dục Đào tạo Hậu Giang Tập trung xây dựng mô hình trường THCS liên xã có sách đầu tư kinh phí địa phương xây dựng trường THCS liên xã khắc phục tình trạng trường có quy mô nhỏ, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục 98 Ban hành văn đạo việc tập trung bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí trường THCS địa bàn Có kế hoạch cử cán quản lí giáo dục đào tạo, bồi dưỡng trình độ sau đại học, thạc sĩ 2.3 Đối với UBND huyện Phòng Giáo dục & Đào tạo Châu Thành Tăng quyền tự chủ nhân lực tài cho trường THCS nhằm đảm bảo tính chủ động công tác quản lí hiệu trưởng tăng động lực phát triển cho nhà trường Có kế hoạch tuyển dụng phân bổ giáo viên hợp lí nhằm hạn chế tình trạng giáo viên chéo ban, tránh trường hợp vừa thừa vừa thiếu giáo viên Tập trung đạo điểm hội thảo, chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp, tạo điều kiện cho trường quản lí tốt hơn, nâng cao hiệu hoạt động dạy học Sớm có biện pháp mang tính toàn diện để khắc phục chênh lệch địa phương 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THCS Châu Thành Tích cực học tập nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lực thân nhằm thích ứng với yêu cầu Tập trung nâng cao hiệu công tác quản lí trình dạy học, thực tốt biện pháp quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng Chủ động, sáng tạo công tác tổ chức đạo thực mặt hoạt động nhà trường nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Thực nghiêm túc vận “Hai không” đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương ( 2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư Trung ương việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2004) , Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục trung học, NXB Giáo dục , Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2007), Điều lệ trường phổ thông,NXB Giáo dục,Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng trường THCS [5] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore [6] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông [7] Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh 100 [8] Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL GD, Hà nội [9] Nguyễn Đình Chỉnh (1998) , Tâm lý học quản lý , NXB Giáo dục , Hà Nội [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Ban hành kèm thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư [11] Đảng cộng sản Việt Nam (1997) - Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khoá VIII, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội [12] Đảng cộng sản Việt Nam (2001) ,Văn kiện đại hội Đảng khoá IX, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội [13] Đảng cộng sản Việt Nam (2007) ,Văn kiện đại hội Đảng khoá X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội [14] Đảng Huyện Châu Thành ( 2005), Văn kiện đại hội Đảng khoá IX [15] Đảng Huyện Châu Thành ( 2010), Văn kiện đại hội Đảng khoá X [16] Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [17] Đỗ Ngọc Đạt (1997) , Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Hội [18] Nguyễn Tiến Đạt (2006) , Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Bùi Minh Hiền (2006) , Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm,Hà Hội [20] Phạm Minh Hạc (1989), Một số vấn đề giáo dục khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 101 [22] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Đường lối sách [23] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Nhà nước quản lý hành Nhà nước ; quản lý nhà nước giáo dục đào tạo [24] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Các hoạt động quản lý giáo dục, người cán quản lý trường THPT chuyên đề chuyên biệt [25] Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục Trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [26] Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [27] Hồ Chí Minh ( 1997) , Bàn vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [28] Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục ( 2006) , NXB Lao động, Hà Nội [29] Nguyễn Bá Minh – Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo dục , Hà Nội [30] Một số giảng thầy cô giáo lớp bồi dưỡng CBQL trường phổ thông Học viện quản lý giáo dục năm 2009 [31] Nghị định số: 43/2006/NĐ - CP ngày 25/4/2006, Quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức máy, biên chế tài nghiệp công lập [32] Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục [33] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 1,2) , NXB Giáo dục , Hà Nội [34] Nguyễn Ngọc Quang (1993) , Chuyên đề lý luận dạy học (dành cho lớp đào tạo cao học quản lý giáo dục) ,Trường CBQL GD-ĐT, Hà Nội 102 [35] Sở GD-ĐT Hậu Giang ,Hệ thống văn pháp quy , Các báo cáo tổng kết năm học : 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 [36] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế [37] Thái Văn Thành- Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh [38] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội [39] Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [40] Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng [...]... hoạt động dạy học bao gồm các nội dung sau: +Quản lí việc thực hiện mục tiêu dạy học +Quản lí việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học +Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học +Quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của học sinh +Quản lí cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học +Quản lí chất lượng dạy học Các nội dung quản lí đã nêu có vai trò như nhau trong quá trình quản lí Nếu thiếu một. .. những cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn tin cậy 1.2.5.2 .Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, làm cho quá trình này diễn ra đúng mục tiêu dự kiến Biện pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm các tác động hướng đích vào các thành tố cấu trúc quá trình dạy học, quản lý về chương trình dạy học, kế... hoạt động dạy học là nội dung quản lí quan trọng nhất mang tính chất quyết định Các nội dung quản lí khác nhau trong trường học, suy cho cùng đều phục vụ hoạt động dạy học Quản lí hoạt động dạy học là quản lí các thành tố của quá trình dạy học, quản lí việc vận hành của quá trình một cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chính nhằm đạt đến mục tiêu xác định Một cách cụ thể hơn, quản lí hoạt. .. quản lý Mỗi chức năng có vai trò, vị trí riêng trong chu trình quản lý Thông tin là mạch máu của quản lý 13 1.2.4.2 Quản lí hoạt động dạy học Như đã phân tích ở trên, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, chủ yếu nhất, đặc trưng nhất trong các hoạt động của nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học là hạt nhân của các nhiệm vụ trong nhà trường Do đó, trong công tác quản lí trường học, quản lí hoạt. .. lí hoạt động dạy học là nội dung trọng tâm, cơ bản và mang tính quyết định *Hiệu trưởng trường THCS là người có vai trò quan trọng trong việc điều hành, duy trì các hoạt động của nhà trường Để quản lí tốt hoạt động dạy học ở trường THCS thì người hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, nhiệm vụ và nội dung quản lí hoạt động dạy học để từ đó vận dụng một cách hợp lí, linh hoạt, sáng... dạy học Tóm lại, quản lí hoạt động dạy học là biết quản lí đồng bộ, thích hợp các nội dung của quá trình đã nêu Cùng với vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đang trở nên cấp thiết, công tác quản lí hoạt động dạy học ở trường phổ thông ngày càng được coi 14 trọng, coi đó là một trong những biện pháp cơ bản để nâng cao chất lượng, chấn hưng nền giáo dục nước nhà 1.2.5 Biện pháp và biện pháp quản lý hoạt. .. quá trình dạy học + Yêu cầu cần đạt về kiểm tra đánh giá kết quả dạy học: Về nội dung kiểm tra: Thực hiện kế hoạch dạy học, nề nếp dạy học Các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động của các tổ chuyên môn Về hình thức kiểm tra: Đối với hoạt động dạy của giáo viên: Thông qua dự giờ; thông qua các đợt thao giảng Với hoạt động học của học sinh: Thông qua kiểm tra học kỳ, năm học; qua các đợt khảo... trường, các tổ nhóm chuyên môn, quản lý sự lĩnh hội kiến thức của học sinh cũng như việc tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học của học sinh, quản lý việc huy động các nguồn năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phải được xem xét cụ thể ở từng địa phương, từng đơn vị cụ thể phù hợp với nhiệm vụ, chức năng quản lý của chủ thể quản lý 1.3 Hoạt động dạy học ở trường. .. nhà trường nhằm tổ chức các hoạt động của nhà trường một cách khoa học, huy động được đội ngũ giáo viên nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong giảng dạy, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Những cơ sở lí luận này là căn cứ khoa học để chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng giáo dục trên địa bàn và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS ở. .. và thái độ ở một môn học được xem là trình độ chuẩn tối thiểu mà mỗi học sinh cần đạt sau khi học môn ấy Hệ thống chuẩn là căn cứ để giáo viên xây dựng hay lựa chọn các công cụ kiểm tra và đánh giá học sinh 1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 1.4.1 Mục tiêu của quản lý dạy học ở trường THCS Quản lý QTDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống QLQTGD-ĐT trong trường học QLQTDH ... dạy học thời gian tới Châu Thành 2.3 THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN CHÂU THÀNH Để khảo sát thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy học. .. sở lí luận công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS 5.2/ Xác định thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 5.3/ Đề xuất biện. .. quản lí hoạt động dạy học trường THCS giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường THCS huyện Châu Thành- tỉnh Hậu Giang Giả thuyết Khoa học Nếu hiệu trưởng trường