1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để phát triển GD&ĐT nhân tố đóng vai trò vô quan trọng nhân tố người Đội ngũ nhà giáo CBQL lực lượng nòng cốt trực tiếp đề thực mục tiêu giáo dục, nhân tố định chất lượng giáo dục Chính chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ CBQL có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định thành công nghiệp GD&ĐT Chỉ thị số 40-CT/TW định hướng: “ Phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” với “ Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo số lượng, đồng cấu Đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo ’’[8] Nghị hội nghị TW lần thứ II khóa VIII rõ giải pháp chủ yếu là: “ Đổi chế quản lý, bồi dưỡng cán bộ, xếp chấn chỉnh nâng cao lực máy quản lý ” với việc “ Quy định lại chức năng, nhiệm vụ quan quản lý giáo dục đào tạo theo hướng tập trung làm tốt chức quản lý Nhà nước ” [10] Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL chuẩn hóa, đảm bảo số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên môn nhà giáo, đáp ứng ngày cao nghiệp giáo dục công đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước ”[36] Hội nghị TW khóa X kết luận: “ Phải thường xuyên quán triệt coi cán nhân tố định thành bại cách mạng ” [2] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 đến 2020 rõ: + Quản lý giáo dục nhiều bất cập, mang tính bao cấp, ôm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài [3] + “Một phận nhà giáo CBQL chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chuyên môn” Vẫn phận nhỏ nhà giáo CBQL giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín nhà giáo xã hội Năng lực phận nhà giáo CBQL giáo dục thấp Các chế độ sách nhà giáo CBQL giáo dục, đặc biệt sách lương phụ cấp theo lương, chưa thỏa đáng, chưa thu hút người giỏi vào ngành giáo dục, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên hoạt động nghề nghiệp Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục.[4] Đội ngũ CBQL giáo dục huyện Quỳnh Lưu nhìn chung đào tạo Có cấu theo quy định Bộ GD&ĐT Có lập trường tư tưởng trị vững vàng, phẩm chất đạo đức, lối sống tốt, tinh thần trách nhiệm cao, chấp hành tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước Thể vai trò người cố vấn sư phạm, người quản lý hành chính, người vận hành máy nhà trường góp phần quan trọng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đội ngũ quản lý tham mưu tích cực, có hiệu cho cấp ủy Đảng, quyền địa phương trình phát triển giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội Tuy nhiên đội ngũ CBQL giáo dục huyện Quỳnh Lưu tồn bất cập: + Công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ, lực quản lý đội ngũ CBQL bất cập Chỉ đạo, quản lý công tác đổi phương pháp dạy học chung chung, phụ thuộc nhiều cấp (Phòng, Sở) Chưa thực mạnh dạn sáng tạo, tìm tòi hướng phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị + Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh chưa cao, công tác rèn luyện kỹ sống học sinh nhiều bất cập + Công tác xây dựng sở vật, trang thiết bị, thực hành thí nghiệm phục vụ cho dạy học quan tâm đạt hiệu chưa cao + Công tác đánh giá đội ngũ CBQL, giáo viên nhiều bất cập Bên cạnh thành tích đạt công tác quản lý hạn chế bất cập định cần phải phân tích, nhìn nhận, đánh giá thực trạng Qua tìm giải pháp quản lý giáo dục phù hợp, đạt hiệu cao, nhằm phát triển bền vững nghiệp giáo dục địa phương Từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An, đề xuất thực giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: + Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu Đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lý luận Luận văn hệ thống hóa vấn đề lý luận nâng cao chất lượng đội ngũ nói chung, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT nói riêng 7.2 Về mặt thực tiễn Luận văn khảo sát toàn diện thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu - tỉnh Nghệ An, từ đề xuất số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi để nâng cao chất lượng đội ngũ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo cấu trúc luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu vai trò giáo dục, nhà quản lý học như: Fiedeich Wiliam Taylor (1856 - 1915) người Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) người Pháp Max Weber (1864 - 1920) người Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Trong phát triển xã hội quản lý giữ vai trò việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục V.A Xukhomlinxki tổng kết 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ Hiệu trưởng, với nhiều tác giả khác ông nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề Tác giả khẳng định vai trò lãnh đạo quản lý toàn diện Hiệu trưởng Vì vậy, V.A Xukhomlinxki tác giả khác trọng đến việc phân công hợp lý biện pháp quản lý Hiệu trưởng [38] V.A Xukhomlinxki Xvecxlerơ nhấn mạnh đến biện pháp dự giờ, phân tích giảng, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Xvecxlerơ cho việc đến dự phân tích giảng đòn bẩy quan trọng công tác chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Việc phân tích giảng mục đích phân tích cho giáo viên thấy khắc phục thiếu sót, đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất lượng giảng Trong "Vấn đề quản lý lãnh đạo nhà trường" V.AXukhomlinxki nêu cụ thể cách tiến hành dự phân tích giảng giúp cho thực tốt có hiệu giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động Chính phân công hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý , phải có người đứng đầu, hợp tác lao động nhằm đến hiệu nhiều hơn, suất cao lao động, đòi hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề ra… Nói đến hoạt động này, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc C Mác: “Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần nhạc trưởng” Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) lột tả chất hoạt động thực tiễn Nó gồm hai trình tích hợp vào nhau: Quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái “ổn định”; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi mới, đưa hệ vào “phát triển” Các tư tưởng quản lý sơ khai xuất phát từ tư tưởng triết học cổ Hy Lạp cổ Trung Hoa Sự đóng góp nhà triết học cổ Hy Lạp ỏi đáng ghi nhận: Đó tư tưởng Xôcrát (469-399 Tr CN), Platôn (427-347 Tr.CN) Arixtôt (384-322 Tr.CN) Thời Trung Hoa cổ đại công nhận chức quản lý là: Kế hoạch hóa, tổ chức, tác động, kiểm tra Các nhà hiền triết Trung Hoa trước công nguyên có đóng góp lớn tư tưởng quản lý quan trọng tư tưở ng quản lý vĩ mô, quản lý toàn xã hội Các nhà tư tưởng trị lớn Khổng Tử (551- 478 Tr.CN), Mạnh Tử (372-289 Tr.CN), Thương Ưởng (30-338 Tr.CN) nêu lên tư tưởng quản lý “Đức trị, Lễ trị” lấy chữ tín làm đầu Những tư tưởng quản lý có ảnh hưởng sâu sắc đến nước phương đông ngày Ở Việt Nam, khoa học quản lý non trẻ, song có thành tựu đáng kể, góp phần nâng cao hiệu quản lý xã hội điều kiện cụ thể tương ứng với tình hình phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong lĩnh vực quản lý giáo dục Việt Nam năm qua có nhiều công trình nghiên cứu lý luận đề giải pháp quản lý có hiệu việc phát triển giáo dục đào tạo ví dụ như; PGS.TS Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục” đề cập đến khái niêm quản lý, quản lý giáo dục, đối tượng khoa học QLGD; PGS.TS Đặng Bá Lãm PGS.TS Phạm Thành Nghị “Chính sách Kế hoạch phát triển quản lý giáo dục” phân tích sâu sắc lý thuyết mô hình sách, phương pháp lập kế hoạch giáo dục; GS.TSKH Vũ Ngọc Hải - PGS.TS Trần Khánh Đức “Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI” trình bày quan điểm, mục tiêu, giải pháp phát triển giáo dục hệ thống giáo dục Trong năm qua có nhiều công trình nghiên cứu lý luận giải pháp phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 nêu bảy nhóm giải pháp phát triển giáo dục “Trong đó, đổi chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp trọng tâm; đổi quản lý giáo dục khâu đột phá” [6, tr.27] Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển” Đặng Bá Lãm có phân tích sâu sắc giải pháp quản lý giáo dục [23, tr.283] Vũ Văn Tảo có “Đổi tư quản lý Nhà nước giáo dục triển khai thực chiến lược phát triển giáo dục hệ thống giáo dục triển khai thực giáo dục 2001- 2010” Vũ Ngọc Hải Trần Khánh Đức "Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI” trình bày quan điểm, mục tiêu biện pháp phát triển giáo dục hệ thống giáo dục, làm rõ thêm nhận thức chiến lược phát triển giáo dục, nhiều tài liệu khác đề cập đến vấn đề [19, tr.230-237] - Nhằm nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục địa phương, số công trình nghiên cứu sau: + Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý tổ chức công tác văn hoá, giáo dục với đề tài: “Một số giải pháp xây dựng đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Trị giai đoạn đổi mới” tác giả Hoàng Đức Hùng (1998) + Luận văn thạc sỹ đề tài: "Thực trạng, phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học sở tỉnh Bắc Ninh” tác giả Nguyễn Công Duật (2000) Các nghiên cứu sồ đề tài đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, cụ thể nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý giáo dục trường học Song việc áp dụng kết nghiên cứu để phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An không thật phù hợp Đến thời điểm này, Quỳnh Lưu chưa có công trình nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh thời kỳ đổi Trong đó, yêu cầu thực tiễn giáo dục đạo tạo tỉnh đặt vấn đề xúc phải giải Vì vậy, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học phổ thông huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An cần thiết 10 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Cán cán quản lý trường THPT 1.2.1.1 Cán Theo từ điển tiếng Việt “Cán người làm công tác nghiệp vụ chuyên môn quan Nhà nước”[26] Theo luật công chức năm 2008 “Cán công dân Việt Nam, bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị xã hội TW, tỉnh, thành phố trực thuộc TW (sau gọi chung cấp tỉnh), huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện), biên chế hưởng lương từ ngân sách Nhà nước” Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Thực chất cán đầy tớ nhân dân, cán đóng vai trò quan trọng, họ gốc công việc công việc thành hay bại cán tốt hay kém” CBQL chủ thể, gồm người giữ vai trò tác động, mệnh lệnh, kiểm tra đối tượng quản lý CBQL người huy, lãnh đạo, tổ chức thực mục tiêu nhiệm vụ tổ chức Người quản lý vừa người lãnh đạo, quản lý quan vừa chịu lãnh đạo, quản lý quan cấp Tuy có nhiều cách hiểu, cách dùng khác trường hợp, lĩnh vực khác nhau, song cách hiểu có điểm chung bao hàm ý nghĩa khung, nòng cốt, huy Như thể quan điểm cách chung nhất: Cán người có chức vụ, có vai trò cương vị nòng cốt tổ chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động tổ chức quan hệ lãnh đạo, huy, quản lý, điều hành, góp phần định hướng cho phát triển tổ chức Theo tác giả Nguyễn Phú Trọng – Trần Xuân Sâm: Khái niệm cán lãnh đạo chia làm phần: 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như Ất (2002), Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Báo giáo dục thời đại, (số tháng 4,5) Đặng Quốc Bảo, Bài giảng quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bài giảng sở pháp lý công tác quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, trường Đại Học Vinh Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng 105 Chỉ thị số 06 - CT/TU Bộ Chính trị tổ chức vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Chỉ thị số 33/CT-TTG ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Chỉ thị số 40 - CT/TW Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (2004) Chỉ thị số 34 – CT/TW Bộ trị củng cố, xây dựng tổ chức Đảng nhà trường 10 Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT 11 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(1996), Đại cương quản lý, giáo trình dành cho lớp cao học quản lý giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm - Trường CBQLGD, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Điều lệ trường trung học, NXB Hà Nội năm 2011 15 Nguyễn Vũ Hải - Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI 16 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hùng, Quản lý chất lượng giáo dục, Đại học Vinh 2011 18 Phạm Minh Hùng, Giáo dục học so sánh, Đại học Vinh 2011 106 19 Nguyễn Thị Hường, Lãnh đạo, Quản lý thay đổi nhà trường, Đại Học Vinh 2011 20 Hướng dẫn số 15 -HD/BTCTW ngày 05/11/2012 Ban Tổ chức Trung ương 21 Hướng dẫn số 08-HD/TU ngày 24/12/2012 Ban Thường vụ Tỉnh ủy Nghệ An 22 Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) 23 Nghị TW II khóa VIII 24 Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Chiến lược phát triển GDĐT đến năm 2020 25 Nghị TW3 (Khóa VIII) 26 Nghị định số 116/2003/NĐ-CP phủ việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp nhà nước 27 Nghị số 42 NQ/TW ngày 30/11/2004 Bộ Chính trị (khóaIX) 28 Hà Thế Ngữ (1990), Chức quản lý nội dung công tác quản lý Hiệu trưởng, Trường QLCB giáo dục, Hà Nội 29 Kết luận số 24-KL/TW ngày 05/6/2012 Bộ Chính trị (khóa XI) 30 Quyết định số 3481/ GD-ĐT ngày 01/11/1997 31 Quyết định số: 11/1998/TCCP-CCVC ngày 05 tháng 12 năm 1998 Bộ GD&ĐT 32 Quyết định số 22/ 2000/QĐ- BGD& ĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 33 Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT 34 Theo thông tư số 30/2009 TT- BGD&ĐT ngày 22/10/2009) 35 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường, Nhà xuất Huế 2007 36 Ngô Sỹ Tùng, Lý thuyết hệ thống quản lý giáo dục, Đại Học Vinh 2005 107 37 Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 38 Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 39 Thông tư 06/2010/TT-BGDĐT 40 Theo thông tư 09/2009/TT-BGDĐ ngày 07/5/2009 108 PHỤ LỤC Phụ Lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí Hiệu trưởng, P.Hiệu trưởng trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Để có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THPT Xin đồng chí vui lòng hợp tác chia thông tin cho biết ý kiến vấn đề nêu Họ tên:…………………………………………………………… Sinh năm……………………………………………………………… Giới tính: 3.1 Nam 3.2 Nữ Dân tộc: …………………………………………………………… Đảng viên: Nơi công tác nay: Ghi tên trường)…………………………… Chức vụ tổ chức trị - xã hội nay: ……………… Chức vụ quyền nay: …………………………………… Thời gian đồng chí đảm nhiệm chức vụ quyền nay: Ghi rõ số năm ……………………………………………… Trước giữ chức vụ quyền đồng chí làm gì? ……………………………………………………………………… Trình độ cao đồng chí 7.1 Học vấn: 1) 10/10 7.2 2) 12/12 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: 109 1) Cao Đẳng: 2) Đại học: 7.3 Học vị, học hàm: ……………… 7.4 Lý luận trị: Sơ cấp 7.5 Trung cấp Quản lý hành Nhà nước: Sơ cấp 7.6 Cao cấp Trung cấp Trình độ ngoại ngữ: A: Đại học , B: , C: , khác ………… Tổng số năm công tác trường: (Tính thời gian đồng chí không đảm nhiệm chức vụ tại): Khi bổ nhiệm chức vụ tại, đồng chí có phải cán dự nguồn đơn vị không ?: Không: Có: 10 Trước bổ nhiệm chức vụ đồng chí dự lớp bồi dưỡng về: QLGD: TCCT: , QLHCNN: , Nghiệp vụ quản lý: , CCTT: Từ bổ nhiệm chức vụ đồng chí dự lớp bồi dưỡng về: QLGD: QLHCNN: Nghiệp vụ quản lý: 11 Đồng chí đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục đâu ? 11.1 Những kết đạt giảng dạy, tham gia nghiên cứu khoa học từ năm 2000 đến (ghi rõ số) Đạt giáo viên dạy giỏi: Đạt Chưa đạt: Số học sinh giỏi đạt giải có: Nhất Nhì Ba Số báo khoa học đăng tạp chí khoa học: …………………………………………………………………… 110 Số lượt tham gia xây dựng đề án, dự án:………………… 12 Mức lương: ……………………………………………………… 13.Sức khỏe, cường độ lao động thu nhập khác: 13.1 Tự xếp loại sức khỏe: a) Tốt: , b) Khá: c) Trung bình: 13.2 Số bình quân làm việc ngày để hoàn thành nhiệm vụ: a) Dưới b) c) 13.3 Những việc làm thêm tăng thu nhập a) Những việc có liên quan đến giáo dục:…………………………… b) Những việc không liên quan đến giáo dục: ……………………… c) Phần trăm thu nhập thêm so với lương: ………………………… 14.Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng( Đồng chí muốn đào tạo, bồi dưỡng lĩnh vực kiến thức ?) 14.1 Lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng: a) Lý luận trị: b) Quản lý nghiệp vụ quản lý giáo dục: c) Lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục: d) Lý luận nghiệp vụ trường học: e) Nâng cao trình độ chuyên môn f) Thạc sỹ quản lý giáo dục g) Các lĩnh vực khác ( ghi cụ thể): ………………………………… ………………………………………………………………………… 14.2 Nơi đào tạo, bồi dưỡng: a) Trong nước b) Nước 111 14.3 Hình thức : a) Tập trung dài hạn b) Ngắn hạn 19 Đồng chí có ý kiến vấn đề có liên quan đến đào tạo, bồi dưỡng CBQL sau 19.1 Có quy định: Chỉ bổ nhiệm CBQL người bổ nhiệm có chứng đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục? Đồng ý : Không đồng ý: 19.2 Bồi dưỡng, đào tạo theo chứng đủ chứng cho phép làm luận văn để có học vị cao hơn? Đồng ý Không đồng ý: 20 Sau tham gia khóa học đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục mức độ dụng vào thực tiễn đơn vị đồng chí đạt mức độ nào? Tốt Khá Bình thường Không hiệu 21 Tự đánh giá: Các câu hỏi sau trả lời cách xác định đồng chí đáp ứng mức độ với tiêu chuẩn người CBQL: - Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) - Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) - Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) - Mức 4: Chưa nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp) Tiêu chí Mức độ 1 1 112 Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giáo tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2.Trình độ chuyên môn 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo 2.5 Năng lực công nghệ thông tin 2.6 Năng lực ngoại ngữ Năng lực quản lý nhà trường 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tổ chức máy phát triển đội ngũ 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8.Quản lý tài tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí ! 113 Phụ Lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí Giáo viên trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Để có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THPT Xin đồng chí vui lòng hợp tác chia thông tin cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Bằng cách đánh dấu X vào ô trống, viết vào dòng để trống Họ tên: (Nếu có thể)…………………… Sinh năm………… Giới tính: Nam Nữ Dân tộc: ………………………………… Đoàn thể: a) Đảng viên: b) Đoàn viên Nơi công tác nay: (Ghi tên trường)………………………………………………… Tổng số năm giảng dạy trường nay(ghi số năm)………… Trường đồng chí có chiến lược phát triển nhà trường không? (Nếu có chiến lược - đánh dấu X vào ô trống) 8.1 Lãnh đạo nhà trường có tổ chức cho CBGV thảo luận xây dựng chiến lược: 8.2 Lãnh đạo nhà trường thông báo cho CBGV biết thông qua họp: Đồng chí đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL nhà trường: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL nhà trường thông qua tiêu chuẩn mức độ sau: 114 - Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) - Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) - Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) - Mức 4: Chưa nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp Tiêu chuẩn, tiêu chí Phẩm chất trị Đạo đức nghề nghiệp Lối sống Tác phong Giáo tiếp, ứng xử Hiểu biết chương trình GD 7.Trình độ chuyên môn Nghiệp vụ sư phạm Tự học sáng tạo 10.Năng lực ngoại ngữ CNTT 11 Phân tích dự báo 12.Tầm nhìn chiến lược 13.Thiết kế định hướng triển khai 14 Quyết đoán, có lĩnh đổi 15 Lập kế hoạch hoạt động 16.Tổ chức máy phát triển đội ngũ 17 Quản lý hoạt động dạy học 18.Quản lý tài tài sản nhà trường 19 Phát triển môi trường giáo dục 20 Quản lý hành 21 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 22 Xây dựng hệ thống thông tin 23 Kiểm tra đánh giá Mức Mức Mức SL % SL SL % % Mức SL % 115 Đồng chí có kỳ vọng CBQL nhà trường: ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn công tác đồng chí ! Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi : Các đồng chí Lãnh đạo chuyên viên sở GD&ĐT Nghệ An Việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu việc làm quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Là cán lãnh đạo, chuyên viên sở GD&ĐT, với tư cách cấp trên, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An theo tiêu chuẩn với mức độ sau: - Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) - Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) - Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) - Mức 4: Chưa nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) Tiêu chuẩn, tiêu chí Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giáo tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Mức Mức SL % SL % Mức SL % Mức SL % 116 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2.Trình độ chuyên môn 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo 2.5 Năng lực công nghệ thông tin 2.6.Năng lực ngoại ngữ Năng lực quản lý nhà trường 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tổ chức máy phát triển đội ngũ 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá * Xin đồng chí cho biết vài nét tiểu sử thân: - Họ tên: ……………………………………………………………………… - Nơi công tác: ……………………………………………………………………… - Chức vụ: 117 …………………………………………………………… - Trình độ chuyên môn: ……………………………………………………………………… - Trình độ quản lý: ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! Phụ lục số 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về mức độ cần thiết giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Kính gửi : ……………………………………………………………… Để có thêm xác định tính cần thiết tính khả thi giải pháp, đồng chí thể chứng kiến cách đánh dấu (X) vào cột sau TT Giải pháp Tính cần thiết Rất Cần Không Khả Khả Không cần thiết cần thi thi khả thi thiết cao thiết Tăng cường quan tâm cấp ủy đảng, quyền việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Tính khả thi 118 Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Tổ chức đánh giá cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An cách khách quan, khoa học Chú ý nâng cao đời sống, tạo điều kiện để đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An phát huy tốt vai trò Theo đồng chí giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất giải pháp khác ? … [...]... nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó khăn nhất định Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp 1.2.4.2 .Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL là hệ thống cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL Từ đó, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL 1.3 Người cán bộ quản lý trường THPT trong bối cảnh... chung của đội ngũ CBQL trường THPT cần tập trung xem xét các chỉ số biểu đạt các mặt chung đồng thời xem xét các chỉ số biểu đạt về năng lực và phẩm chất của từng CBQL 1.4 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT 1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Trong nghị quyết hội nghị lần III BCH TW Đảng khóa VIII về chiến lược cán bộ thời kỳ... hết sức quan trọng của các cấp các ngành Nghị quyết đã nêu: “Đổi mới cơ chế quản lý, bồi dưỡng cán bộ, sắp xếp chấn chỉnh và nâng cao năng lực của bộ máy quản lý GD&ĐT” là một trong những giải pháp chủ yếu cho sự phát triển của nền GD&ĐT Vì vậy nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT là góp phần nâng cao chất lượng cán bộ QLGD nói chung nhằm phát triển GD&ĐT Quản lý giáo dục thực chất là một nghề,... + Chất lượng đội ngũ: Chất lượng được xem xét ở hai mặt: Phẩm chất và năng lực chung, có nghĩa phẩm chất và năng lực của đội ngũ được tích hợp từ phẩm chất và năng lực của từng cá thể: Chất lượng của đội ngũ cán bộ là sự tổng hợp chất lượng của từng cán bộ Mỗi cán bộ mạnh, có đủ đức, đủ tài sẽ tạo nên chất lượng và sức mạnh tổng hợp của toàn đội ngũ Như vậy, để đánh giá được chất lượng chung của đội. .. tố này là những yếu tố quan trọng phản ánh bản chất công tác quản lý cán bộ * Quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL Công tác quy hoạch đội ngũ CBQL là một trong những hoạt động quản lý của người quản lý Nó có tác dụng làm cho cơ quan quản lý hoặc người quản lý được về số lượng, chất lượng, cơ cấu tuổi, trình độ và cơ cấu chuyên môn, giới tính…của từng cán bộ quản lý và cả đội ngũ CBQL, đồng thời xây dựng... động đó đạt kết quả cao 1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT 1.2.4.1 Giải pháp Theo từ điển Tiếng Việt Giải pháp được xem là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể, một công việc”[tr 387] Theo tác giả Nguyễn Văn Đạm: Giải pháp là toàn bộ những ý nghĩa có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn” [tr... thành lực lượng chiến đấu" Theo nghĩa khác "Đó là một tập hợp, gồm số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng" [ 14, 328] 1.2.2.2 Đội ngũ CBQL trường THPT 13 Đội ngũ CBQL trường THPT là hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng đang làm nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy và học tại các trường THPT, xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT là làm cho đội ngũ này mạnh về chất, đủ về lượng, đồng bộ về... cần phải có những giải pháp quản lý mang tính khả thi về lĩnh vực này * Đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL Đánh giá là một trong những chức năng của công tác quản lý Đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL là một trong nững công việc không thể thiếu được trong quá trình quản lý Đánh giá đội ngũ không những biết được thực trạng mọi mặt của đội ngũ, mà qua đó dự báo về tình hình chất lượng đội ngũ cũng như việc... chất (quality as transformation) … 1.2.3.2 Chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT Có nhiều quan điểm về chất lượng trong đó có 6 quan điểm về đánh giá chất lượng có thể vận dụng vào nhận diện chất lượng như Chất lượng được đánh giá bằng đầu vào, chất lượng được đánh giá bằng đầu ra, chất lượng được đánh giá bằng giá trị gia tăng, chất lượng được đánh giá bằng giá trị nghệ thuật, chất lượng được đánh giá... dụng quan hệ hàng hóa - tiền tệ, quan hệ thị trường + Sử dụng các phương pháp kinh tế, đòi hỏi cán bộ quản lý phải có đủ trình độ và năng lực về nhiều mặt Bởi vì sử dụng các phương pháp kinh tế đòi hỏi cán bộ quản lý phải biết và thành thạo về các vấn đề kinh tế, đồng thời phải có phẩm chất đạo đức vững vàng 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT 1.4.3.1 ... chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất. .. sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất số. .. pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn