1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một ngày thiếu giáo dục đất nước tồn giáo dục người thầy vận động Ông cha ta nói “Không thầy đố mày làm nên”, đúc kết bao đời vai trò người thầy giáo dục Xã hội tôn kính người thầy nên nghề dạy học xã hội trọng vọng, trở thành niềm kiêu hãnh không gia đình có người theo nghề Nói tầm quan trọng người giáo viên, đội ngũ giáo viên bối cảnh giáo dục vào kỷ XXI, Tác giả Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm UNESCO khu vực châu Á – Thái Bình Dương có lời bình ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò định trình giáo dục đặc biệt việc định hướng lại giáo dục” Hội nghị Hiệu trưởng trường ĐH&CĐ tổ chức Hà Nội vào tháng 5/2006, đánh giá chất lượng giáo dục ĐH nước ta nay, đa số đại biểu lãnh đạo Nhà nước Bộ GD&ĐT trí cho với thành tựu quan trọng đạt phát triển quy mô, cấu cấp học, ngành học, sở vật chất…, giáo dục ĐH nước ta nhiều mặt yếu kém, bất cập Báo cáo lãnh đạo Bộ GD&ĐT Hội nghị nêu rõ : “Chất lượng hiệu đào tạo thấp, học chưa gắn chặt với hành, qui mô cấu cân đối, mạng lưới chức trường chưa hợp lý, nguồn lực hạn hẹp, chương trình đào tạo thiếu linh hoạt, đặc biệt đội ngũ yếu thiếu… Cũng theo đánh giá Bộ GD&ĐT, chất lượng chuyên môn nói chung giảng viên trường ĐH thấp so với khu vực quốc tế, thiếu kiến thức kĩ hoạt động thực tiễn, yếu hợp tác quốc tế trao đổi khoa học Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, trước yêu cầu phát triển giáo dục, đội ngũ nhà giáo cán quản lý hạn chế Số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ Năng lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý chưa xứng tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Trước tình hình đó, thị 40/CT – TW ngày 15-06-2004 ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý xác định “ Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển hướng có hiệu cho nghiệp giáo dục ” Đảng Nhà nước ta quan tâm xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Trong thời kỳ đổi giáo dục, Đảng Nhà nước liên tiếp có thị lĩnh vực quan trọng Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Cần Thơ trực thuộc Uỷ ban Nhân dân Thành phố Cần Thơ Xét đội ngũ giảng viên cán quản lý trường có đào tạo, bồi dưỡng, số bất cập so với yêu cầu nhiệm vụ công tác đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho Thành phố Cần Thơ nói riêng Đồng sông Cửu Long nói chung bối cảnh phát triển kinh tế hội nhập kinh tế quốc tế Chất lượng đội ngũ giảng viên định chất lượng đào tạo Cho dù hệ thống giáo dục phương thức giáo dục thay đổi nhiều so với trước quy luật thầy giỏi kéo theo trò giỏi có giá trị nhiều trường hợp Hiện nay, chất lượng giảng viên tạo nên thương hiệu, khả cạnh tranh cho sở đào tạo; chất lượng đội ngũ giảng viên tiêu chí quan trọng đánh giá, kiểm định chất lượng trường đại học, cao đẳng Vì lý trên, việc đề xuất "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ " cần thiết chắn đóng góp phần khiêm tốn vào việc nâng cao chất lượng đào tạo phát triển chung nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung giai đoạn hội nhập Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ Giả thuyết khoa học Thực trạng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ có hạn chế, bất cập Nếu đề xuất số giải pháp thích hợp, có tính khả thi áp dụng đồng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho Thành phố Cần Thơ cho vùng Đồng sông Cửu Long Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật 5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sở lý luận vị trí vai trò nhà trường yếu tố tạo nên chất lượng đội ngũ GV 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thực trạng đội ngũ GV công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường Cao đẳng KT - KT Cần Thơ 6.3 Các phương pháp hỗ trợ + Phương pháp thống kê toán học + Phương pháp so sánh + Phương pháp chuyên gia Phạm vi nghiên cứu - Đội ngũ GV Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Đóng góp luận văn - Góp phần bổ sung sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ GV; qua đó, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Làm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mục lục, Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Chương 2: Thực trạng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trong nước Quán triệt Nghị Đảng, nhiều năm qua, có nhiều tác phẩm công trình nghiên cứu bàn phát triển nguồn nhân lực, phục vụ nghiệp CNH, HĐH Có thể đề cập đến số công trình tiêu biểu sau: - Phát triển nguồn nhân lực giáo dục ĐH Việt Nam, Đỗ Minh Cương Nguyễn Thị Doan, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 - Nghiên cứu người đối tượng hướng chủ yếu, Phạm Minh Hạc (Chủ biên), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2002 - Vấn đề tạo nguồn nhân lực tiến hành CNH, HĐH, Vũ Hy Chương, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 - Một số giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sỹ QLGD Nguyễn Sơn Thành, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004) - Dự án hỗ trợ đổi quản lý giáo dục (Support to the Renovation of Education Management - viết tắt SREM) Cộng đồng Châu Âu tài trợ - Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể GD & ĐT phân tích nguồn nhân lực, mã số VIE /89/ 022 ( gọi tắt dự án tổng thể giáo dục) 1.1.2 Ngoài nước Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức; toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vừa là quá trình hợp tác để phát triển vừa là quá trình đấu tranh của các nước để bảo vệ quyền lợi quốc gia Do đó, hệ thống giáo dục quốc gia quan tâm phát triển hoàn thiện để đáp ứng ngày tăng trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực nhu cầu giáo dục tầng lớp dân cư, giai đoạn toàn cầu hóa đời kinh tế tri thức Ở quốc gia giới, không phân biệt giàu nghèo, sắc tộc, màu da, từ Âu sang Á , đội ngũ giảng viên có vai trò định đến yêu cầu nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, qua nâng cao vị trình độ phát triển quốc gia Một quốc gia phải kể đến Singapore Quốc gia trọng phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao cho khu vực nghiên cứu phát triển trường đại học gửi sinh viên giỏi đào tạo nước Singapore xác định đổi GDĐH tất yếu, nhu cầu tự thân để phát triển kinh tế xã hội Một giải pháp khuyến khích đổi Nhà nước phải đặt hàng trường ĐH yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển khoa học công nghệ dịch vụ xã hội Hàn quốc, công ty giáo dục Pearson xếp vị trí thứ hai sau Phần Lan nước có giáo dục tốt giới, có sách phát triển giáo dục dựa theo yêu cầu phát triển đất nước kỷ 21 với quốc gia đại với đặc điểm: xã hội phồn vinh, bình đẳng, công nghiệp hóa định hướng thông tin cao; quốc gia phúc lợi, công bằng, dân chủ ổn định; hệ thống tự do, động xã hội mở định hướng toàn cầu hóa Nhìn chung, có nhiều công trình đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường phổ thông, đội ngũ giảng viên trường Đại học Cao đẳng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu cách đầy đủ giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Do đó, đề tài cố gắng đề cập đến vấn đề mà đề tài khác chưa có điều kiện làm rõ Đó vấn đề đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ với tư cách Trường Cao đẳng đa ngành Trên sở đó, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng trình xây dựng phát triển 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Giảng viên, đội ngũ đội ngũ giảng viên 1.2.1.1 Khái niệm giảng viên - GV người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm : Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV môn Theo Từ điển Giáo dục học, giảng viên “chức danh nghề nghiệp nhà giáo sở giáo dục Đại học Sau đại học, giáo sư, phó giáo sư giảng viên chính” Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, giảng viên “tên gọi chung người làm công tác giảng dạy trường Đại học, Cao đẳng, lớp tập huấn cán Ở trường Đại học Cao đẳng, giảng viên chức danh người làm công tác giảng dạy thấp phó giáo sư ” Ở Việt Nam, thường nói giáo viên Kỹ sư tâm hồn; người trực tiếp tiếp xúc với tâm hồn, xây dựng, giáo dục phát triển nhân cách cho hệ trẻ Năm 1971, thăm Trường Đại học sư phạm Hà Nội, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo Vì sáng tạo người sáng tạo cải vật chất cho xã hội" Như vậy, theo đồng chí Phạm Văn Đồng giáo viên người cao quý, xã hội tôn vinh họ đào tạo người làm cải vật chất cho xã hội” Như vậy, khái niệm GV trình bày rõ, tập trung đầy đủ khái niệm GV thể Điều 70, Luật Giáo dục 2005: 1) Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác 2) Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch thân rõ ràng Như vậy, tuỳ thuộc cách tiếp cận mà khái niệm nêu theo nghĩa rộng hay hẹp; đề cập đến chất người giáo viên người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học để người học tích cực chủ động nắm tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo xây dựng, phát triển nhân cách, nỗ lực chủ quan 1.2.1.2 Khái niệm đội ngũ - Có nhiều quan niệm khác đội ngũ “ Đội ngũ tập hợp, gồm số đông người chức nghề nghiệp thành lực lượng Đội ngũ đề cập để nhóm người thực chung mục đích đề - “Đội ngũ tập hợp lực lượng người có mục đích, làm việc theo huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với quyền lợi vật chất tinh thần” Tóm lại, đội ngũ nhóm người tập hợp tổ chức thành lực lượng để thực hay nhiều chức năng, nghề nghiệp không nghề nghiệp có chung mục đích định 1.2.1.3 Khái niệm đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp người gắn kết với hệ thống mục đích, có nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy sinh viên, chịu ràng buộc quy tắc hành ngành, Nhà nước Đội ngũ GV tập hợp người làm nghề dạy học giáo dục, tổ chức thành lực lượng chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập hợp đó, tổ chức Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thông qua lợi ích vật chất tinh thần khuôn khổ qui định pháp luật, thể chế xã hội Nói cách khác, theo nghĩa hẹp, đội ngũ GV thầy giáo, cô giáo, người làm nhiệm vụ giảng dạy quản lý giáo dục trường Đại học, Cao đẳng 1.2.2 Chất lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên Trong công tác xây dựng nâng cao đội ngũ GV, yếu tố quan trọng mà nhà quản lý quan tâm chất lượng đội ngũ Vì thế, trước bàn chất lượng đội ngũ GV, cần làm rõ số vấn đề sau: 1.2.2.1 Một số khái niệm chất lượng Chất lượng khái niệm trừu tượng, đa chiều, đa nghĩa xem xét từ nhiều bình diện khác nhau: - Chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật việc (Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội ,1998); - Chất lượng mức hoàn thiện, đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, dự kiến, thông số (Oxford Pocket Dictionary); - Tự điển Bách Khoa Việt Nam cho chất lượng “là phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, phân biệt với vật khác Chất lượng đặc tính khách quan vật biểu bên thông qua thuộc tính Sự thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật Chất lượng vật gắn liền với tính qui định số lượng tồn tính qui định Mỗi vật thống chất lượng số lượng” [25, tr.419] 10 Theo tác giả Lê Đức Phúc thì: “ Chất lượng tạo nên phẩm chất giá trị người, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn vật” 1.2.2.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên Chất lượng phạm trù triết học, biểu thị thuộc tính chất vật Chất lượng vật, tượng biểu thông qua thuộc tính Mỗi vật lại có nhiều thuộc tính, thuộc tính tham gia vào việc qui định chất vật không giống nhau; có thuộc tính chất, có thuộc tính không chất Chất vật qui định đặc điểm cấu trúc vật, yếu tố, phận cấu thành hệ thống vật; tức cấu trúc bên xếp theo cách thức khác tạo thành thuộc tính khác vật Vì vậy, xác định chất vật cần phải tính đến đặc điểm cấu trúc vật Xuất phát từ khái niệm triết học chất lượng, đây, chất lượng đội ngũ giảng viên hiểu: toàn thuộc tính (yếu tố), đặc điểm cấu trúc (cơ cấu) đội ngũ giảng viên Những thuộc tính, cấu trúc gắn bó với tổng thể thống tạo nên giá trị tồn đội ngũ giảng viên khác với đội ngũ khác Chất lượng giáo dục trình độ khả thực mục tiêu giáo dục đáp ứng ngày cao nhu cầu người học phát triển toàn diện xã hội Chất lượng đội ngũ GV vấn đề phức tạp xem xét trình độ chuyên môn, nhận thức trị, thái độ công dân, lực vi tính, lực ngoại ngữ, thể lực Chất lượng đội ngũ GV thông qua thuộc tính chất sau: 64 - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí phù hợp để tuyển dụng đội ngũ giảng viên Thực chế độ công khai, dân chủ khâu tuyển chọn giảng viên - Người tham gia dự tuyển phải có đủ tiêu chuẩn trình độ chuẩn đào tạo giảng viên Luật Giáo dục năm 2011 - Chọn đủ số lượng giảng viên theo chuyên ngành đào tạo, đảm bảo chất lượng chuyên môn phẩm chất đạo đức - Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ phải cần nhiều giải pháp linh hoạt đồng động viên, khuyến khích, hành phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục - Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên phải đa dạng hóa hình thức dài hạn, ngắn hạn, hội thảo khoa học, tự học, tự bồi dưỡng, tham quan học tập, nghiên cứu thực tế nước - Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lý luận trị, pháp luật, giáo dục quốc phòng hay kỹ nghiên cứu khoa học tiến hành nghiên cứu đề tài, tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề văn hóa, tin học, ngoại ngữ - Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ phải góp phần nâng cao lực, trình độ chuyên môn, khả sư phạm, tin học, ngoại ngữ đội ngũ giảng viên 3.2.3.3 Cách thức giải pháp - Thông báo rộng rãi, công khai thông tin nhu cầu tuyển dụng GV nhà trường sách ưu đãi điều kiện cần có người dự tuyển phương tiện thông tin đại chúng website nhà trường - Phòng Hành – Nhân tiếp nhận hồ sơ, kiểm tra, tìm hiểu thông tin cần thiết người dự tuyển, sau thành lập hội đồng thi tuyển tổ chức thi tuyển 65 - Để làm tròn nhiệm vụ, chức người giảng viên tình hình mới, cá nhân giảng viên phải có tính tự giác cao việc tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ Công tác tăng cường nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên xu tất yếu - Lãnh đạo nhà trường với phòng chức xây dựng kế hoạch công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, khảo sát qui mô phát triển ngành nghề, nhu cầu xã hội cần, số lượng giảng viên thừa, thiếu để sở đưa nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với phát triển nhà trường tương lai - Xác định nhu cầu đào tạo bồi dưỡng nhu cầu nâng cao lực thực nhiệm vụ giao cá nhân hay tổ chức, nhu cầu thỏa mãn đường đào tạo Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải gắn với nhiệm vụ giảng viên thực - Liên kết với sở giáo dục có uy tín để tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên vào thời gian thích hợp Bên cạnh đó, vận dụng sách đãi ngộ, hỗ trợ kinh phí điều kiện nhà trường cho đối tượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ - Công khai qui hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đến tất CB-CN-VC nhà trường để cá nhân chủ động xếp công việc tham gia khóa học cách hiệu 3.2.3.4 Những điều kiện thực giải pháp Giảng viên tuyển dụng phải nằm kế hoạch tiêu biên chế tuyển dụng hàng năm nhà Trường cấp có thẩm quyền phê duyệt - Cần có chế sách đãi ngộ để thu hút giảng viên có trình độ cao, có khả phát triển, phù hợp với công tác đào tạo ngày mở rộng đa dạng hóa nâng cao chất lượng 66 - Việc tuyển dụng phải trọng yêu cầu trình độ theo tiêu chuẩn chức danh, để giảng viên có điều kiện phấn đấu vươn lên; đồng thời, nhà trường nhanh chóng chuẩn hóa chức danh đội ngũ quy định - Việc xây dựng kế hoạch nội dung, hình thức chương trình đào tạo cần hướng đến thỏa mãn nhu cầu từ hai phía: người giảng viên nhà trường Có vậy, tạo động lực thúc đẩy phát triển công tác đào tạo bồi dưỡng; đồng thời có tác dụng làm cho đội ngũ giảng viên phát huy tính tích cực, tự giác tham gia học tập bồi dưỡng để hoàn thiện thân - Công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên phải tạo tiềm lực để giảng viên không thích ứng mà tích cực chủ động tham gia vào trình Các điều kiện, nguồn lực đảm bảo cho công tác đào tạo bồi dưỡng như: kinh phí, sở vật chất, thời gian, địa điểm - Để thực tốt công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ cần xác định rõ tầm nhìn chiến lược có kế hoạch cụ thể việc tuyển dụng giảng viên, cử giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ - Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ, UBND Thành phố Cần Thơ cần tạo điều kiện thuận lợi mặt cho đội ngũ giảng viên học nâng cao Có hình thức động viên, khuyến khích vật chất tiền thưởng, nâng lương , khuyến khích tinh thần nêu gương, tặng danh hiệu thi đua , đồng thời có hình thức nhắc nhở, kỷ luật 3.2.4 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên 3.2.4.1 Mục đích giải pháp - Thực công tác nghiên cứu khoa học hình thức tự đào tạo, nâng cao trình độ Có thể nói lý quan trọng để quy định nhiệm vụ giảng viên trường ĐH - CĐ Giảng viên trường Cao đẳng, Đại học tinh hoa đội ngũ trí thức nên hoạt động NCKH họ góp phần không nhỏ vào việc giải vấn đề khoa học xã hội 67 - Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên nhà trường nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân giảng viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục NCKH tạo môi trường để giảng viên khẳng định lực phẩm chất nghề nghiệp Qua tham gia NCKH, giảng viên khẳng định mà thấy hạn chế tri thức để kịp thời bổ sung - Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ cho giảng viên Vận dụng kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học để giải số vấn đề khoa học gắn với thực tiễn Hoạt động NCKH góp phần quan trọng để khẳng định uy tín nhà trường với trường bạn toàn quốc - Tạo đổi nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực, tiếp cận với nhiệm vụ trường Đại học, Cao đẳng ; nhiệm vụ giảng viên trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ phục vụ cho phát triển KT-XH Thành phố Cần Thơ 3.2.4.2 Nội dung giải pháp - Kế hoạch nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tiễn Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ - Đổi nội dung, chương trình giảng dạy phù hợp với chức năng, nhiệm vụ nhà trường - Thực nghiên cứu đề tài khoa học phục vụ cho công tác nâng cao chất lượng giảng dạy; đề tài khoa học phục vụ cho việc nâng cao tiềm lực khoa học cho giảng viên - Biên soạn giáo trình môn học thiếu; môn học chưa có tài liệu, giáo trình phù hợp với người học điều kiện thực tiễn địa phương 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp - Bộ môn, Khoa đơn vị sở trực tiếp đề xuất triển khai hoạt động NCKH để người nắm vững nội dung để chủ động thực 68 - Hội đồng khoa học có kế hoạch triển khai thực NCKH đến Khoa, Bộ môn, Các Phòng, Khoa, Bộ môn giảng viên đăng ký đề cương xây dựng đề tài - Hội đồng khoa học thường xuyên đôn đốc, kiểm tra tiến độ việc thực đề tài; tổ chức thẩm định, đánh giá, bảo vệ đề cương theo trình tự từ cấp Bộ môn, Khoa đến cấp Trường - Tổ chức nghiệm thu đề tài khoa học, chuyển giao công nghệ, xếp loại đề tài theo tiêu chí hội đồng NCKH đề - Phòng Khoa học & Hợp tác Quốc tế đầu mối tổ chức quản lý hoạt động khoa học phạm vi nhà trường; có nhiệm vụ tổng hợp hoạt động khoa học Khoa, Bộ môn đăng ký đề xuất, làm theo dõi, đạo gửi Khoa, Bộ môn để triển khai thực 3.2.4.4 Những điều kiện thực giải pháp - Cần quán triệt sâu sắc hoạt động NCKH, xác định nhiệm vụ quan trọng trường Đại học, Cao đẳng để từ thực biện pháp vừa bắt buộc, vừa khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học - Phòng Khoa học & Hợp tác Quốc tế củaTrường nên có vai trò tư vấn cho đơn vị Khoa, Bộ môn hướng tìm đề tài để viết tập san nhà trường làm đề tài NCKH cấp Trường, cấp Khoa - Tổ chức nghiệm thu, xếp loại đề tài NCKH khách quan, công Ứng dụng đề tài khoa học vào thực tiễn cách rộng rãi, khoa học - Thực xem NCKH tiêu chuẩn cứng đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, xếp loại thi đua, khen thưởng - Tiếp tục trì chế độ khen thưởng cá nhân, tập thể có nhiều thành tích NCKH việc hỗ trợ kinh phí cần kịp thời thỏa đáng 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 69 Kiểm tra, đánh giá kết thúc thực việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo đạo để rút kinh nghiệm quản lý, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp để tiến hành lập kế hoạch thực cần phải khách quan, công khai, dân chủ, công 3.2.5.1 Mục đích giải pháp - Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khâu quan trọng hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu đề - Kiểm tra, đánh giá giúp Giám hiệu, cán quản lý nhà trường nắm thông tin xác vấn đề đạt việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để phát huy, vấn đề chưa đạt để điều chỉnh, ngăn ngừa trình thực mục tiêu nhà trường đề - Kiểm tra, đánh giá nhằm giúp Khoa, Bộ môn có thông tin đáng tin cậy để phân loại đội ngũ giảng viên; sở có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, giải chế độ sách phù hợp với đội ngũ giảng viên điều kiện nhà trường - Kiểm tra, đánh giá nhằm tạo động lực thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội địa phương khu vực Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá giúp thân giảng viên thấy điểm mạnh hạn chế, sở có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao lực để phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ giao 3.2.5.2 Nội dung giải pháp - Đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên cần xem xét đến biểu lực sư phạm, phương pháp dạy học, thái độ tích cực dạy, mức độ hứng thú, kỹ xử lý tình 70 - Đánh giá cần có thông số số lượng dạy, loại hình dạy (chính quy, vừa làm vừa học, trình độ, dạy Khoa, Khoa, sở giáo dục Trường, hiệu dạy học ) chất lượng thiết kế dạy, chất lượng đề thi, kiểm tra, hình thức đánh giá người học, sinh hoạt chuyên môn, giúp đỡ đồng nghiệp - Đánh giá hoạt động tự học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn -nghiệp vụ NCKH Hoạt động cần vào thông số chuẩn hóa, đào tạo lại, nâng cao trình độ, dài hạn hay ngắn hạn, thời gian bồi dưỡng, kết đạt được, số công trình khoa học công bố, số viết tạp chí, thông tin khoa học, số lần mời tham gia hội thảo - Ngoài ra, cần đánh giá mặt tư tưởng trị, lối sống, đạo đức; tham gia hoạt động nhà trường giảng viên 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp - Hoàn thiện, đổi tổ chức hội đồng kiểm tra đánh giá nhà trường phù hợp với điều kiện - Tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá từ đầu năm học - Hội đồng đánh giá xây dựng tiêu chí, chuẩn mực đánh giá dựa quy định Đảng, Nhà nước, ngành, Thành phố nhà trường - Trên sở chức năng, nhiệm vụ giao, hội đồng chuyên môn với Khoa, Bộ môn tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá phận theo phân cấp quản lý Kiểm tra thường xuyên không thường xuyên cấp Khoa, Bộ môn thông qua hình thức: sinh viên đánh giá giảng viên; thông qua nhận xét đồng nghiệp, phản biện đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, phiếu dự Sau đó, vào kết kiểm tra, hội đồng chuyên môn tổ chức rút kinh nghiệm có kết luận cụ thể trường hợp 71 Thường xuyên tổ chức thi giảng viên dạy giỏi, đồng thời khen thưởng xứng đáng giảng viên có thành tích giảng dạy NCKH 3.2.5.4 Những điều kiện thực giải pháp - Các thành viên hội đồng đánh giá phải người có lực chuyên môn, có uy tín nghiệp vụ sư phạm vững vàng - Ban Giám hiệu, phòng Quản lý Đào tạo phận liên quan thường xuyên đôn đốc, quan tâm, giám sát, quản lý kiểm tra đánh giá kết kiểm tra - Kết hợp hình thức kiểm tra, đánh lý thuyết, thực hành, vấn đáp Mỗi cá nhân kiểm tra, đánh giá tối thiểu lần năm - Kiểm tra, đánh giá phải có chuẩn tiêu chí cho nội dung kiểm tra, đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá phải gắn với giá trị uốn nắn, điều chỉnh, định hướng thực mục tiêu đề ra, xếp loại, khen thưởng, đề bạt - Công tác kiểm tra, đánh giá phải thường xuyên đảm bảo xác, khách quan, công 3.3 Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp Nhóm giải pháp mà tác giả đưa luận văn kết trình nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ Để thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất trên, tiến hành lấy ý kiến thăm dò phiếu hỏi với 94 đối tượng, cụ thể: Ban Giám hiệu (03); cán quản lý Phòng, Khoa, Tổ chuyên môn (21); giảng viên lâu năm (42); giảng viên trẻ (28), cho kết sau: 72 Bảng 3.1: Tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ TT Giải pháp Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết Không thiết Rất khả cần Tính khả thi Có khó thi khăn thiết Không thực SL % SL % SL % SL % SL % SL % 89 94,70 5,3 0 87 92,55 7,45 0 80 85,10 14 14,9 0 85 90,43 9,57 0 Nâng cao nhận thức cho CB-CNVC tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ GV công tác Phát triển công tác đào 91 tạo, bồi 96,8 3,20 0 90 95,74 4,26 0 9,60 0 81 86,17 13 13,83 0 dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ GV 85 90,40 73 Tăng cường kiểm tra, đánh giá 88 công tác 93,6 6,40 0 86 91,50 8,50 0 quản lý để nâng ao chất lượng đội ngũ giảng viên Các giải pháp đề xuất Ban Giám hiệu, cán quản lý đơn vị giảng viên đồng thuận cao cho rằng: cần thiết (từ 85,10% đến 96,80%); cần thiết (từ 3,2% đến 14,9%); theo khảo sát giải pháp không cần thiết Đặc biệt, giải pháp phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (rất cần thiết 96,80%) giải pháp nâng cao nhận thức cho CB-CN-VC tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV (rất cần thiết 94,70%) đánh giá tốt Các giải pháp đưa có tính khả thi cao (từ 86,17 % đến 95,74 %) Tuy nhiên, vài giải pháp trình thực có ý kiến cho gặp khó khăn (giải pháp đẩy mạnh hoạt động NCKH đội ngũ giảng viên, chiếm tỉ lệ 13,83 %) Qua kết thăm dò, giải pháp mà đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao, xem tài liệu tham khảo cho lãnh đạo cấp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển KT-XH Thành phố Cần Thơ vùng Đồng sông Cửu Long KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng, đánh giá mặt mạnh, mặt tồn tại; nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến 74 hạn chế việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ thời gian qua, tác giả đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Các giải pháp có mối quan hệ tương tác nhau, hỗ trợ trình thực Do đó, trình thực cần kết hợp đồng giải pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm giải pháp.Tuy nhiên, tùy thời điểm định, xếp thứ tự ưu tiên để thực cách hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thành phố Cần Thơ trung tâm kinh tế, trị, xã hội vùng Đồng sông Cửu Long, công nghiệp, dịch vụ phát triển 75 chưa cao, thu nhập người dân thấp, giáo dục năm gần có nhiều chuyển biến tích cực chưa đáp ứng nhu cầu đổi đất nước Nâng cao chất lượng giáo dục, có nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhằm mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để góp phần đạt mục tiêu trên, nhà trường phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, điều phụ thuộc lớn vào đội ngũ giảng viên Vì vậy, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên có ý nghĩa to lớn cấp bách Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng KT-KT Cần Thơ, từ đề xuất giải pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Sau trình nghiên cứu cho thấy kết nghiên cứu thu phù hợp với mục đích, yêu cầu đề tài đặt Các giải pháp đề xuất thăm dò đánh giá với tỷ lệ cao mức độ cần thiết tính khả thi thực Các giải pháp phải tiến hành cách đồng bộ, phối hợp xen kẽ, tác động tích cực lẫn nhau, hỗ trợ để thực mục tiêu chung nhà trường KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Nhà nước 76 - Cải tiến, hoàn thiện chế độ tiền lương, chế độ phụ cấp cho nhà giáo, theo hướng khắc phục bất cập có; tạo động lực đủ mạnh cho nhà giáo toàn tâm toàn ý, đưa nghiệp giáo dục vào ổn định phát triển - Trong công tác quy hoạch mạng lưới trường ĐH - CĐ cần trọng đầu tư sở vật chất, có sách đào tạo, bồi dưỡng, hỗ trợ phù hợp đội ngũ giảng viên để họ có điều kiện nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục thời kỳ CNH, HĐH đất nước 2.2 Đối với Ủy ban Nhân dân Thành phố Cần Thơ - Có sách phù hợp thu hút người tài vào đội ngũ nhà giáo Khuyến khích, động viên đội ngũ giảng viên toàn tâm toàn lực tập trung làm tốt công tác giảng dạy, NCKH - Có kế hoạch tổ chức cho giảng viên tham quan, giao lưu học tập kinh nghiệm nước 2.3 Đối với Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ - Khẩn trương lập kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên xem kế hoạch tiêu pháp lệnh - Nghiên cứu, điều chỉnh chế độ sách giảng viên, đặc biệt trọng đến sách hỗ trợ giảng viên học nâng cao trình độ; tuyển dụng giảng viên có trình độ cao công tác trường - Tăng cường mở rộng liên kết đào tạo ngành nghề với trường ĐH khu vực nước - Tập trung trí tuệ, tâm huyết để nâng cao chất lượng dạy học NCKH Mọi thành viên nhà trường phải đoàn kết, đồng thuận, ổn định, tâm cao, phát triển bền vững đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH Thành phố Cần Thơ tỉnh Đồng sông Cửu Long DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 Ban Bí thư TW - Chỉ thị 40/CT TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Bộ GD&ĐT - Điều lệ trường Đại học, Quyết định số 58/2010/QĐ -TTg Bộ Kế hoạch Đầu tư - Viện chiến lược phát triển (2006), Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội vùng Đồng sông Cửu Long đến năm 2020, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN VN, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020, Quyết định 711/ QĐ – TTg năm 2012 Vũ Hy Chương, Vấn đề tạo nguồn nhân lực tiến hành CNH, HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 Đỗ Minh Cương - Nguyễn Thị Doan, Phát triển nguồn nhân lực giáo dục ĐH Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Đảng cộng sản VN, Nghị TW2, khóaVIII Đảng cộng sản VN, Nghị TW2, khóa IX Nguyễn Văn Đệ (2011), Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học, Nxb Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2011) 10 Nguyễn Văn Đệ (2006), Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn nay, Luận văn Thạc sỹ QLGD 11 Phạm Văn Đồng, Về vấn đề Giáo dục – Đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 12 Phạm Minh Hạc, Phát triển nguồn nhân lực - yếu tố định việc thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 19 năm 1998 13 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Học viện Hành Quốc gia (1998), Giáo trình Quản lý Hành Nhà nước, tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 15 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1990 16 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng dùng đào tạo trình độ thạc sỹ Quản lý Giáo dục 78 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đào tạo giáo viên chất lượng cao thời đại nay, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội & Nhân văn số 26 năm 2010 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cương quản lý, Trường Cán Quản lý Giáo dục TW1, Hà Nội 19 Lưu Xuân Mới (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Quốc hội nước CHXHCN VN, Luật Giáo dục, Nxb trị Quốc gia, 2011 21 Nguyễn Văn Quyết (2010), Một số giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công nghiệp Tp HCM, sở Thanh Hóa giai đoạn nay, Luận văn Thạc sỹ QLGD 22 Thái Văn Thành (2007), Quản lý Giáo dục Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế (2007) 23 Nguyễn Thị Thu Trang (2010), Nỗ lực nâng cao chất lượng giảng viên,website Đại học Phú Yên 24 Trần Đình Tuấn (2006), Chất lượng đội ngũ nhà giáo - nhân tố định chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12 năm 2006 25 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 26 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 27 Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, 1998 [...]... THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CẦN THƠ 2.1 Vài nét về sự hình thành và phát triển của Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Cần Thơ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ với tiền thân là trường Canh Nông Thực hành được thành lập năm 1957 Sau vài lần đổi tên, sát nhập, ngày 25-8-2004 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 4764/QĐ.BGD&ĐT-TCCB... ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ như số lượng, cơ cấu đội ngũ GV Mỗi thuộc tính, yếu tố đó đều có tầm quan trọng và có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Đội ngũ giảng viên được đánh giá là đảm bảo chất lượng khi: đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và có tính đồng thuận cao 1.2.3 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 1.2.3.1 Khái niệm giải pháp Theo từ điển... pháp Theo từ điển Tiếng Việt, giải pháp là “ phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó” Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định,… tựu trung lại, nhằm đạt được mục đích hoạt động 1.2.3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV là những cách thức tác... vụ, kỹ năng nghề nghiệp cho SV nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Nâng cao chất lượng đội ngũ GV là góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục Trên đây là cơ sở lý luận của việc xác định các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Những giải pháp cụ thể còn được xác định trên cơ sở thực tiễn về hiệu quả nâng cao chất lượng sẽ được trình bày ở chương tiếp... phố Cần Thơ đều gắn liền với giáo dục và đào tạo; trong đó giáo dục và đào tạo được xác định vừa là mục tiêu vừa là động lực cho sự phát triển Vì thế, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đảm bảo chất lượng đào tạo là việc làm hết sức có ý nghĩa trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa của Thành phố Cần thơ  Chức năng, nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Trường Cao đẳng. ..11 * Số lượng thành viên trong đội ngũ * Cơ cấu đội ngũ * Phẩm chất của đội ngũ * Trình độ của đội ngũ (chuyên môn, nghiệp vụ ) * Năng lực của đội ngũ Ta có thể sắp xếp một cách hệ thống, chất lượng bao gồm: - Số lượng - Trình độ + Trình độ chuyên môn + Trình độ nghiệp vụ sư phạm + Đạo đức tư cách người thầy - Cơ cấu Như vậy, chất lượng đội ngũ GV bao gồm các thuộc tính bản chất đó là phẩm chất, năng... hoặc cao cấp lý luận chính trị và chứng chỉ bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo quy định 25 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng 1.4.3.1 Hội nhập kinh tế quốc tế và thế giới Toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đã và đang là xu thế nổi bật của kinh tế thế giới đương đại Nền kinh tế Việt Nam đã, đang chủ động và tích cực hội nhập với nền kinh tế quốc tế. .. giảng viên trong nhà trường với tổng số 186 CB-CNVC, trong đó có 10 tiến sĩ, 12 nghiên cứu sinh, 75 thạc sỹ Bên cạnh đó, hàng năm, nhà trường luôn có kế hoạch nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giảng viên; bố trí, sắp xếp để giảng viên có cơ hội học tập nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của nhà trường 2.1.2 Ngành nghề, hình thức và qui mô đào tạo Học sinh, sinh viên Trường Cao. .. trên thế giới, trong đó vấn đề xây dựng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV trong chiến lược phát triển giáo dục đào tạo có ý nghĩa, tầm quan trọng và tính cấp bách đặc biệt 1.4.2 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Điều 24 Điều lệ trường đại học quy định giảng viên phải có những tiêu chuẩn sau đây: - Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; - Có bằng tốt nghiệp... giáo dục đào tạo là phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV, tập trung xây dựng và phát triển đội ngũ GV có chất lượng cao cả về số lượng, cơ cấu, phẩm chất, trình độ năng lực 19 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Bộ Giáo dục-Đào tạo (1998) cho rằng: Trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo, đội ngũ GV ở tất cả các ngành học, bậc học ngày càng lớn mạnh về cả số lượng , chất lượng và trình độ nghiệp ... công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Chương 2: Thực trạng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ Chương... 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cần Thơ 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO. .. cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật 5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trường CĐ KT-KT Cần Thơ