BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Ths Nguyễn Huyền Thương – Ths Nguyễn Thị Ngọc Thuý ( Chủ biên ): Ths Nguyễn Huyền Thương GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Hà nội 2010 Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… LỜI NÓI ðẦU Trong hệ thống kiến thức trang bị cho sinh viên nói chung, sinh viên ngành sư phạm nước ta nói riêng, năm gần ñây ñã có thêm môn Khoa học Tâm lý ðây môn khoa học có ý nghĩa không nhỏ việc phát huy nhân tố người thuộc lĩnh vực ñời sống xã hội, ñó có hoạt ñộng học tập rèn luyện sinh viên, sinh viên ngành sư phạm ðể phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập sinh viên môn khoa học tâm lý này, trường ðại học Nông Nghiệp Hà Nội ñã tổ chức biên soạn giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm” ðây giáo trình ñược sử dụng làm tài liệu cho chương trình ñào tạo cử nhân ñại học chuyên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hai chuyên ngành tâm lý học góp phần trực tiếp hình thành quan ñiểm sư phạm bồi dưõng trình ñộ nghiệp vụ cho sinh viên trường, khoa sư phạm, người làm công tác dạy học giáo dục trường phổ thông Việc hiểu biết quy luật phát triển tâm lý lứa tuổi, việc nắm vững sở tâm lý công tác dạy học giáo dục giúp cho người giáo viên tương lai tiến hành việc dạy học, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh cách có hiệu Giáo trình ñược biên soạn theo nguyên tắc “Học ñi ñôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” nhằm mục ñích giúp cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp vận dụng ñược tri thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm vào việc giải vấn ñề sống, công tác giảng dạy giáo dục tương lai Trong biên soạn giáo trình, tập thể tác giả ñã tiếp thu, kế thừa có chọn lọc tài liệu xuất nước, ñồng thời mạnh dạn mở rộng, cập nhật, bổ sung ñóng góp thêm số thông tin thuộc hai phần Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm ñể giúp sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp có hiểu biết sâu rộng môn học Giáo trình ñược chia thành hai phần chính: - Phần thứ nhất: “Một số vấn ñề tâm lý học lứa tuổi” bao gồm ba chương: Chương 1: Nhập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Chương 2: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Phần nghiên cứu tượng tâm lý lứa tuổi học sinh, qua ñó tìm nguyên nhân, ñộng lực phát triển tâm lý ñặc trưng tâm lý giai ñoạn phát triển - Phần thứ hai: “Một số vấn ñề tâm lý học sư phạm” bao gồm ba chương: Chương 4: Tâm lý học dạy học Chương 5: Tâm lý học giáo dục Chương 6: Tâm lý học nhân cách người thầy giáo Phần thứ hai nghiên cứu tượng tâm lý ảnh hưởng tác ñộng sư phạm, chủ yếu dạy học giáo dục Giáo trình ñược phân công biên soạn sau: - ThS Nguyễn Huyền Thương biên soạn chương 1, chương 2, chương chương - GVC ThS Nguyễn Thị Ngọc Thuý biên soạn chương 4, chương Do hạn chế nhiều mặt, thời gian không dư dật nên giáo trình mà biên soạn chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận ñược ý kiến ñóng góp chân thành ñộc giả ñể sửa chữa, bổ sung nhằm hoàn thiện sách lần tái sau Xin chân thành cảm ơn tất Quý vị Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… MỤC LỤC Trang Phần A: MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI……………… Chương 1: Nhập môn tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm……………………… 1.1 Những vấn ñề chung tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm…………………….3 1.2 Lý luận phát triển tâm lý trẻ em…………………………………………………….8 1.3 Sự phân chia giai ñoạn phát triển tâm lý trẻ em…………………………………… 18 Chương 2: Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh trung học sở………….21 2.1 Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học……………………………………………………21 2.2 Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở……………………………………………30 Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông………………………… 48 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng ñến phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông………………………………………………………………………………………….48 3.2 ðặc ñiểm hoạt ñộng học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông…53 3.3 ðặc ñiểm nhân cách lứa tuổi học sinh trung học phổ thông…………………………58 3.4 Giao tiếp ñời sống tình cảm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông…………… 61 3.5 Kế hoạch ñời lựa chọn nghề nghiệp lứa tuổi học sinh trung học phổ thông………………………………………………………………………………………….64 Phần B: MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM……………… 67 Chương 4: Tâm lý học dạy học…………………………………………………………… 67 4.1 Giới thiệu số lý thuyết tâm lý học dạy học………………………………………67 4.2 Hoạt ñộng dạy……………………………………………………………………………70 4.3 Hoạt ñộng học……………………………………………………………………………71 4.4 Sự hình thành khái niệm dạy học………………………………………………….75 4.5 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo dạy học……………………………………………78 4.6 Dạy học phát triển trí tuệ………………………………………………………… 80 Chương 5: Tâm lý học giáo dục ñạo ñức………………………………………………… 86 5.1 ðạo ñức hành vi ñạo ñức…………………………………………………………… 86 5.2 Cấu trúc tâm lý hành vi ñạo ñức…………………………………………………… 89 5.3 Vấn ñề giáo dục ñạo ñức cho học sinh phổ thông……………………………………… 91 Chương 6: Tâm lý học nhân cách người thầy giáo……………………………………… 96 6.1 ðặc ñiểm lao ñộng người thầy giáo………………………………………………….96 6.2 Cấu trúc nhân cách người thầy giáo……………………………………………………100 6.3 Uy tín người thầy giáo…………………………………………………………… 116 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………………121 Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… PHẦN A MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Kể từ loài người xuất Trái ðất lúc họ quan tâm ñến tượng tâm lý, có quan ñiểm tâm lý xuất khoa học tâm lý Nhưng từ thời cổ ñại ñến ñêm trường trung cổ ñến thời kỳ phong kiến, tâm lý học phận triết học Cho ñến tận ñầu kỷ thứ XIX, sản xuất giới phát triển mạnh mẽ thúc ñẩy tiến nhiều lĩnh vực khoa học kỹ thuật tạo ñiều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học ñộc lập Khi tâm lý học phát triển mạnh mẽ ñộc lập ñã nảy sinh nhiều vấn ñề ñòi hỏi phải có nghiên cứu tâm lý mang tính chuyên biệt, ñó ngành tâm lý học ứng dụng ñược phát sinh Và hai chuyên ngành tâm lý học ứng dụng phát triển sớm tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.1 NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1.1 ðối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm a Tâm lý học lứa tuổi * ðối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu tâm lý người giai ñoạn phát triển khác ñiều kiện sống hoạt ñộng Cụ thể tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñộng lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người.Trong trình phát triển người nảy sinh mâu thuẫn cần phải giải quyết, mâu thuẫn ñược giải tâm lý phát triển Như vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñộng lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi tức nghiên cứu nảy sinh mâu thuẫn, nghiên cứu trình giải mâu thuẫn lứa tuổi.Ví dụ: tuổi thiếu niên có mâu thuẫn nhu cầu ñược ñộc lập, ñược tự khẳng ñịnh khả thực thân Khi thiếu niên giải ñược mâu thuẫn khả em tăng lên tâm lý ñược phát triển Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người ñang phát triển (ở ðức người ta gọi tâm lý học phát triển) Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñặc ñiểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi Cùng lứa tuổi, cá nhân có khác ñược sinh trưởng, phát triển ñiều kiện, hoàn cảnh sống khác có tính tích cực hoạt ñộng khác Do ñó tri thức, phẩm chất tâm lý, nhân cách cá nhân khác Ví dụ: Tri giác nhìn, tri giác nghe tác ñộng qua lại chúng lứa tuổi khác nhau, cá nhân lứa tuổi khác nhau; phẩm chất tâm lý xúc cảm, tình cảm, ý chí khác Chính vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñặc ñiểm trình nhận thức cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… lứa tuổi khác Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu khả lĩnh hội tri thức, phương thức hoạt ñộng lứa tuổi Khi nói khả tức muốn nói ñến có trẻ, ñến trẻ làm ñược, thay ñổi nào, có ñược trình sống hoạt ñộng theo lứa tuổi Từ ñó hiểu ñược nguyên nhân nảy sinh phẩm chất tâm lý, khó khăn thuận lợi lứa tuổi ñể tìm phương pháp ñối xử thích hợp Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt ñộng khác cá nhân ñang phát triển Ví dụ: nghiên cứu hoạt ñộng vui chơi, hoạt ñộng học tập, hoạt ñộng lao ñộng hoạt ñộng xã hội khác lứa tuổi mẫu giáo, lứa tuổi học sinh trung học sở, trung học phổ thông…Mỗi dạng hoạt ñộng lại có vai trò, tác dụng khác ñối với phát triển nhân cách lứa tuổi Mỗi giai ñoạn phát triển có dạng hoạt ñộng vừa sức ñặc trưng Vì vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñặc trưng, vai trò, tác dụng dạng hoạt ñộng lứa tuổi khác Tóm lại, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu phát triển tâm lý theo hai xu hướng chính: Xu hướng thứ nghiên cứu theo mặt cắt dọc tức nghiên cứu phát triển tâm lý cá nhân giai ñoạn phát triển lứa tuổi khác nhau, từ ñó thấy ñược khác biệt phát triển tâm lý lứa tuổi, ñi ñược hình thành Xu hướng thứ hai nghiên cứu theo mặt cắt ngang, ñó nghiên cứu ñặc ñiểm tâm lý cá nhân khác lứa tuổi, từ ñó rút quy luật chung cho phát triển giải thích khác biệt ñặc ñiểm tâm lý cá nhân khác ñó * Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ nghiên cứu trên, tâm lý học lứa tuổi có nhiệm vụ rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố ñạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi Những quy luật chung ñó là: Tất trẻ em ñều phải trải qua bước giai ñoạn phát triển ñịnh Và tính tích cực cá nhân ñịnh trực tiếp ñến phát triển tâm lý họ Tất thay ñổi từ ñứa trẻ sơ sinh tới chỗ biết hành ñộng theo mục ñích ñã ñịnh không mang tính ngẫu nhiên mà diễn có quy luật, có nguyên nhân Các tượng tâm lý hay trình phát triển ñứa trẻ ñó diễn sớm muộn có nguyên nhân ñịnh Và tâm lý học lứa tuổi giúp ta tìm nguyên nhân ñó, ñưa ñược biện pháp hợp lý nhằm tạo ñiều kiện cho phát triển tối ña nhân cách trẻ Bên cạnh ñó, tâm lý học lứa tuổi sử dụng tri thức sinh lý học ñể tìm hiểu xem yếu tố sinh lý ảnh hưởng ñến phát triển tâm lý cá nhân Những kết nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi ñược nhà giáo dục sử dụng ñể nghiên cứu, tổ chức cách hợp lý trình sư phạm nhằm góp phần cải tiến trình dạy học, giáo dục nhà trường b Tâm lý học sư phạm: * ðối tượng nghiên cứu: Tâm lý học sư phạm nghiên cứu quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục Cụ thể, tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn ñề tâm lý việc ñiều khiển trình dạy học; hình thành trình nhận thức, tìm tiêu chuẩn ñáng tin cậy phát triển trí tuệ xác ñịnh ñiều kiện ñể ñảm bảo phát triển trí tụê có hiệu trình dạy học; xem xét mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh, mối quan hệ qua lại học sinh lẫn Ngoài tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn ñề gắn liền với ñổi xử cá biệt với học sinh * Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ tâm lý học sư phạm rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trình dạy học giáo dục; rút biến ñổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục giảng dạy; cung cấp kết nghiên cứu ñể tổ chức hợp lý trình sư phạm nhằm mục ñích thực tiễn góp phần nâng cao hiệu hoạt ñộng giáo dục giảng dạy Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 1.1.2 Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm hai khoa học với số ngành khoa học khác Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ thống với chúng có chung khách thể nghiên cứu - người bình thường giai ñoạn phát triển khác giai ñoạn trẻ nhỏ, giai ñoạn thiếu niên, giai ñoạn niên Con người khách thể tâm lý học lứa tuổi ta nghiên cứu ñộng thái phát triển theo lứa tuổi; người khách thể tâm lý học sư phạm ñược nghiên cứu với tư cách người chịu tác ñộng có mục ñích nhà giáo dục Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có tác ñộng qua lại, bổ sung cho thống với Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu phát triển trình tâm lý, nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh Tâm lý học sư phạm vào kết nghiên cứu ñó ñể tổ chức hoạt ñộng dạy học giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh Ngược lại, tâm lý học sư phạm làm tốt nhiệm vụ vủa làm cho tâm lý trẻ bộc lộ ngoài, qua ñó tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu trẻ ñược tốt hơn, dễ dàng thuận lợi Như vậy, xét mặt nội dung có phần, vấn ñề thuộc tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Cụ thể viêc nghiên cứu tâm lý học sinh thuộc tâm lý học lứa tuổi việc nghiên cứu trình dạy học giáo dục giúp cho phát triển học sinh lại thuộc tâm lý học sư phạm Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi ñạt kết tốt ñược tiến hành ñiều kiện tự nhiên ñứa trẻ, ñiều kiện cụ thể việc dạy học giáo dục, tâm lý trẻ ñược bộc lộ ðồng thời việc dạy học giáo dục xem xét tượng ñộc lập, trừu xuất khỏi ñối tượng dạy học giáo dục trẻ em Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có mối quan hệ mật thiết với nhiều môn khoa học khác tâm lý học ñại cương, giáo dục học Tâm lý học ñại cương nghiên cứu quy luật trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý người Tâm lý học ñại cương cung cấp khái niệm tượng tâm lý ñể tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm sử dụng ñi sâu vào ñối tượng nghiên cứu mình.Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học ñại cương, dựa sở, sử dụng thành nghiên cứu tâm lý học ñại cương Ngược lại, nhờ kết nghiên cứu hai ngành mà khái niệm tâm lý học ñại cương trở nên phong phú, sâu sắc hơn.Ví dụ: Khi tâm lý học ñại cương nêu phẩm chất tâm lý cá nhân tính ñộc lập, tính sáng tạo tư ñược hình thành từ trình giải nhiệm vụ trẻ qua nhiều giai ñoạn phát triển hoạt ñộng vui chơi, học tập, lao ñộng hướng dẫn người lớn ñã lấy tài liệu từ hai ngành tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm làm luận chứng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có mối quan hệ khăng khít với giáo dục học Với thành tựu to lớn mình, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tạo thành hai sở khoa học quan trọng cho giáo dục học Nguyên tắc vừa sức với người học mà giáo dục học coi nội dung quan trọng ñược rút từ quan sát thực nghiệm tâm lý học sư phạm Và nguyên tắc vừa sức với người học nhiều nguyên tắc khác có sức sống nhà giáo dục học tính ñến ñặc ñiểm lứa tuổi ñể áp dụng Ngược lại nhà tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñến với trẻ hình thức hoạt ñộng khác vui chơi, học tập, lao ñộng nhà giáo dục tổ chức tiến hành quan sát, thực nghiệm ñể phát ñặc ñiểm tâm trẻ nội dung tâm lý trình dạy học giáo dục 1.1.3.Ý nghĩa tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi âm lý học sư phạm ñều nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục phục vụ cho phát triển ñứa trẻ ñó Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… Tâm lý học lứa tuổi có liên quan ñến triết học Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu mô tả giải thích lịch sử phát triển trí tuệ trẻ em, công trình nghiên cứu ñã trở thành lý luận chung lý luận nhận thức phép biện chứng Sự hiểu biết tâm lý học lứa tuổi ñiều kiện cần thiết ñể tổ chức có hiệu ñúng ñắn trình dạy học, giáo dục, ñể ñiều khiển hoạt ñộng tâm lý người Sự hiểu biết ñặc ñiểm tâm lý quy luật phát triển tâm lý người giai ñoạn khác cho phép nhà giáo dục tránh ñược sai lầm hành ñộng mò mẫm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm giúp nhà giáo dục kiểm nghiệm chứng minh ñược ước ñoán, giả thuyết chất trình tâm lý hiệu tác ñộng sư phạm, tìm ñường biện pháp giáo dục hợp lý 1.1.4 Phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ðể nắm ñược quy luật phát triển tâm lý trẻ em nội dung tâm lý trình sư phạm, xuất phát từ kinh nghiệm ỏi hay từ suy luận chủ quan mà phải vận dụng cách sáng tạo phương pháp khác ñể nghiên cứu Có số phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chủ yếu sau: Phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phân tích sản phẩm hoạt ñộng phương pháp ño nghiệm ( test) a Phương pháp quan sát Do ñời sống tâm lý trẻ, nội dung tâm lý trình sư phạm thường bộc lộ bên hình thức hay hình thức khác cử chỉ, ñiệu bộ, lời nói, hành ñộng nên nhà nghiên cứu dùng phương pháp quan sát ñể thu thập tài liệu phát quy luật tâm lý Quan sát phương pháp nghiên cứu, sử dụng cách có chủ ñịnh, có kế hoạch phương tiện kỹ thuật cần thiết máy ảnh, máy ghi âm ñể ghi lại biểu tượng bên tâm lý diễn ñiều kiện sinh hoạt tự nhiên bình thường người Trên sở ñó kết luận ñược trình tâm lý bên Căn vào mục ñích nghiên cứu bối cảnh quan sát, người ta chia quan sát thành hai loại quan sát tự nhiên quan sát có dàn dựng Quan sát tự nhiên tức hành vi quan sát môi trường tác ñộng cung cấp hiểu biết sâu sắc tượng xảy thực Quan sát tự nhiên không liên quan ñến vận ñộng biến số, nhà nghiên cứu cần quan sát, sau ñó ghi lại hành vi cần nghiên cứu từ hàng loạt kiện xảy tự nhiên bối cảnh thực tế Quan sát có dàn dựng tức việc thu thập liệu ghi lại hành vi trẻ diễn phòng thí nghiệm lúc nhà nghiên cứu thu thập hành vi cần nghiên cứu quan sát mà họ quan sát hành vi bối cảnh ñược dàn dựng Với phương pháp quan sát, nhà nghiên cứu thu thập ñược kiện, tượng diễn cách tự nhiên tiến hành quan sát, trẻ bị theo dõi ñang theo dõi ðây ưu ñiểm phương pháp quan sát Tuy nhiên, muốn quan sát ñược xác phải tiến hành tập thể tức phải từ hai, ba người trở lên quan sát ñối tượng, kiện, sau ñó so sánh, ñối chiếu tổng hợp kết Phương pháp quan sát có giá trị lớn tâm lý học Những tượng quan sát ñược cách trực tiếp sống hàng ngày có tính chân thực cao Tuy nhiên, bên cạnh ưu ñiểm ñó, phương pháp quan sát có nhược ñiểm Trong ñiều kiện tự nhiên, kiện thu ñược mang nhiều ý nghĩa phức tạp Do ñó phụ thuộc vào suy luận chủ quan người quan sát mang tính thụ ñộng theo kiện diễn Do Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… nhà nghiên cứu không chủ trương tác ñộng vào tâm lý trẻ theo hướng nên phải chờ ñợi kiện tượng tự bộc lộ, tự diễn nên nhiều thời gian, tốn công sức Với ưu nhược ñiểm trên, phương pháp quan sát ñòi hỏi nhà nghiên cứu phải có khả nhìn nhận cách nhanh chóng diễn biến kiện, tượng ñể ghi lại cách xác khách quan b Phương pháp thực nghiệm Tâm lý học lứa tuổi ñời kích thích nhiều yếu tố, ñó có kích thích tài liệu tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học sư phạm có nguồn gốc từ giáo dục thực nghiệm Những tài liệu phương pháp thực nghiệm ñem lại ñã nâng tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm lên ñịa vị cao Trong thực nghiệm tâm lý, người nghiên cứu không chủ ñộng quan sát kiện, tượng diễn mà chủ ñộng tạo tượng tâm lý theo chương trình ñã ñịnh sẵn cách thay ñổi ñiều kiện gây tâm lý Qua nhiều lần thay ñổi, người nghiên cứu tìm nguyên nhân tượng tâm lý tính quy luật Phương pháp thực nghiệm có hình thức thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phòng thí nghiệm Thực nghiệm phòng thí nghiệm thực nghiệm mà người thực nghiệm ñược ñưa vào phòng thí nghiệm với máy móc, thiết bị ñịnh Những máy móc, thiết bị ñó ñưa kích thích ghi lại phản ứng thể tâm lý người trước kích thích ñó Thực nghiệm nhằm nghiên cứu ñặc ñiểm hoạt ñộng tâm lý ñiều kiện mà người nghiên cứu tạo Trong phòng thí nghiệm tính toán ñược cách xác tác ñộng bên dùng máy ñể ño xác biểu tâm lý bên người thực nghiệm Thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm dựa vào ñiều kiện hoạt ñộng bình thường ñối tượng nghiên cứu, lợi dụng hoàn cảnh sinh hoạt, học tập ñể thực chương trình thực nghiệm ñã ñịnh.Thực nghiệm tự nhiên cho phép nghiên cứu hoạt ñộng nhận thức học sinh, ñặc ñiểm nhân cách quan hệ cá nhân ñiều kiện ñược người thực nghiệm tổ chức cách ñặc biệt biển ñổi theo ý ñịnh riêng, ñiều kiện gần gũi với hoàn cảnh tự nhiên Ưu ñiểm phương pháp tránh ñược tính giả tạo ảnh hưởng ñến diễn biến tâm lý cách làm phòng thí nghiệm Tóm lại, phương pháp thực nghiệm tự nhiên hay phòng thí nghiệm ñều có ưu nhược ñiểm Nếu so sánh thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phòng thí nghiệm thấy có chuyển vị trí kiểm soát thực nghiệm khái quát hoá ñiều ñang nghiên cứu Việc kiểm soát ñược ñảm bảo nhiều thực nghiệm phòng thí nghiệm kết phương pháp khó áp dụng cho trẻ môi trường tự nhiên Còn kết phương pháp thực nghiệm tự nhiên mang tính khái quát ñối với khung cảnh ñời sống thực, ñộ tin cậy kết lại xác nhiều yếu tố không ñược kiểm soát c Phương pháp trắc nghiệm ( Test ) Phương pháp trắc nghiệm phương pháp mà nhà nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ñưa tập tiêu chuẩn ñể ño mức ñộ phát triển trí tuệ, kỹ năng, kỹ xảo, lực thuộc tính tâm lý khác hứng thú phản ứng xúc cảm Hiện giới có số trắc nghiệm thông dụng Tâm lý học trắc nghiệm trí tuệ Bine Simon, Raven, trắc nghiệm nhân cách Roscharch, Eysenck… Phương pháp trắc nghiệm có nhiều ưu ñiểm, ñó có khả làm cho tượng tâm lý cần ño trực tiếp bộc lộ qua hành ñộng giải tập Test giúp ta phân biệt ñược trẻ phát triển chậm trẻ bình thường Thủ tục ñể tiến hành tập trắc nghiệm tương ñối ñơn giản, cần tiến hành giấy, bút , tranh vẽ thời gian tiến hành ngắn, kết Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… trắc nghiệm ñược ghi lại cách trực tiếp, dễ dàng, tiện xử lý mặt toán học Với phương pháp tiến hành ño loạt khách thể ñể thu số lượng tài liệu lớn Bên cạnh ưu ñiểm vậy, phương pháp trắc nghiệm có ñiểm hạn chế khó khăn việc quy ñịnh tập trắc nghiệm, khó soạn thảo trắc nghiệm ñảm bảo tính chuẩn hoá phạm vi tượng tâm lý mà ñược áp dụng tương ñối hẹp d Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt ñộng Là phương pháp thu thập liệu tâm lý thông qua việc phân tích sản phẩm vật chất tinh thần Bởi cách nhìn nhận, suy nghĩ, niềm cảm xúc, phương thức hành ñộng, phẩm chất tâm lý cá nhân ñều in dấu lên sản phẩm vật chất hay tinh thần học sinh người giáo viên Chính mà tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm cần thông qua tập làm văn học sinh, soạn lên lớp giáo viên thấy ñược nhiều ñiều lý thú từ sản phẩm tinh thần ñó Bằng phương pháp phân tích sản phẩm này, nhà nghiên cứu thu thập ñược nhiều tài liệu cụ thể, sinh ñộng, khách quan Tuy nhiên, nhiều trường hợp ñòi hỏi nhà nghiên cứu phải có mối quan hệ ñó với ñối tượng thu ñược tài liệu có gía trị Khi sử dụng phương pháp này, nhà nghiên cứu cần lưu ý kết hoạt ñộng phải ñược xem xét mối liên hệ với ñiều kiện tiến hành hoạt ñộng Tóm lại, nhà nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tuỳ nhiệm vụ nghiên cứu ñiều kiện thực tế mà chọn phương pháp hay phương pháp khác hay phối hợp nhiều phương pháp ñể nghiên cứu Ngoài phương pháp ñã nêu có phương pháp khác ñể nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm phương pháp trò chuyện, phương pháp ñiều tra phương pháp thống kê 1.2 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 1.2.1 Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em a Quan niệm trẻ em Ở buổi ñầu sơ khai xã hội loài người khái niệm trẻ em chưa có.Thời kỳ ñó có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn mặt thể, tư tưởng, tình cảm khác tầm cỡ, kích thước, số lượng khác chất Thời sơ khai có quan niệm trẻ em người lớn thu nhỏ lại hoạt ñộng người lớn không cao hẳn hoạt ñộng trẻ em Trẻ em người lớn làm nhiều việc với thao tác giống hệt Và công cụ sản xuất cho trẻ em người lớn khác kích cỡ Ví dụ: Cái cuốc cho người lớn to cuốc cho trẻ em Hơn nữa, thời kỳ ấy, thao tác lao ñộng sản xuất không khác nhiều so với thao tác sử dụng ñồ dùng sinh hoạt hàng ngày Nếu ñã cầm ñược ñũa dứt khoát cầm ñược cuốc Bên cạnh ñó thao tác hoạt ñộng thô sơ, ñơn ñiệu khiến cho khác biệt tâm lý trẻ em người lớn không ñáng kể Còn theo quan ñiểm Rutxo (1712-1778) trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu ñược trí tuệ, nguyện vọng tình cảm ñộc ñáo trẻ em “trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó.” Sự khác trẻ em người lớn khác chất Theo nghiên cứu tâm lý học vật biện chứng trẻ em người lớn thu nhỏ lại, khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận ñộng phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào ñời, ñứa trẻ ñã người, thành viên xã hội Do ñó việc hấp thu văn hoá xã hội loài người ñòi hỏi phải nuôi, dạy theo kiểu người ðó ñứa trẻ phải ñược bú sữa mẹ, ñược ăn chín, uống sôi, ñược ủ ấm cần phải ñược âu yếm thương yêu ðồng thời, Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… từ ñời ñứa trẻ ñã có nhu cầu ñặc trưng người nhu cầu giao tiếp với người lớn Vì người lớn có hình thức riêng, ngôn ngữ riêng ñể giao tiếp với trẻ Như vậy, cho dù quan niệm “ trẻ em người lớn thu nhỏ lại” hay quan niệm “trẻ em người lớn thu nhỏ lại” thực ñều chiến lược tư Các quan ñiểm ñó lấy người lớn làm chuẩn ñều coi trẻ em thực thể tự vận ñộng theo quy luật thân nó, làm chuẩn cho thân Hay nói cách khác trẻ em trẻ em, người lớn hình thức phủ ñịnh trẻ em Và vận ñộng tất yếu trẻ em trình phát triển bên nó, tự phủ ñịnh thân ñể chuyển hoá sang hình thức cao hơn, khác xa chất b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em Theo quan ñiểm chủ nghĩa tâm phát triển tâm lý trẻ em tăng lên hay giảm ñi số lượng tượng ñang ñược phát triển mà chuyển biến chất lượng Quan ñiểm coi phát triển nâng cao trình ñộ thích nghi người với môi trường xung quanh, mở rộng mầm mống tâm lý vốn có trẻ từ ñời Ví dụ: Quan ñiểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng số lượng từ ngữ ngôn ngữ trẻ, tăng tốc ñộ hình thành kỹ xảo, tăng thời gian tập trung ý, tăng khối lượng tri thức ñược lưu giữ trí nhớ trẻ mà biến ñổi, thay ñổi chất tượng tâm lý Xuất phát từ quan ñiểm ñó nên người theo chủ nghĩa tâm ñã không nhìn nhận ñúng nguồn gốc phát triển tâm lý Họ xem phát triển tượng trình diễn tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh ñó mà người ta ñiều khiển ñược, không ghi nhận ñược, không nhận thức ñược, không nghiên cứu ñược thực tế giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ em vào số số lượng tượng tâm lý Quan ñiểm sai lầm chủ nghĩa tâm thể rõ học thuyết: thuyết tiền ñịnh, thuyết cảm thuyết hội tụ hai yếu tố * Thuyết tiền ñịnh: Thuyết tiền ñịnh cho rằng: Mọi ñặc ñiểm tâm lý chung ñặc ñiểm tâm lý có tính chất cá thể ñều tiền ñịnh, ñều có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ ñầu ñược ñịnh trước ñường di truyền Thuyết tiền ñịnh ñược bắt nguồn từ quy luật tiến hoá tiếng Heackel ñưa kỷ XIX Quy luật cho rằng: Sự phát triển cá thể lặp lại phát triển loài dạng rút gọn tương tự bào thai người thời kỳ sống bụng mẹ, lặp lại tất giai ñoạn phát triển từ thực thể ñơn bào tới người Quy luật tiến hoá cho trẻ em tái tạo lại tất giai ñoạn lịch sử loài người Và trình phát triển, ảnh hưởng lực sinh vật mà giai ñoạn phát triển tâm lý, hình thức hành vi trẻ thay cách có quy luật Ví du: Người ta ñã nêu năm giai ñoạn phát triển mà ñứa trẻ phải trải qua, ñó giai ñoạn man rợ, giai ñoạn săn bắn, giai ñoạn chăn nuôi, giai ñoạn trồng trọt giai ñoạn thương nghiệp, công nghiệp.Với phân chia giai ñoạn phát triển mà ñứa trẻ phải trải qua ñó ñời ñứa trẻ ñộng vật man rợ không không Sau ñó ñã trải qua giai ñoạn săn bắn, chăn nuôi, trồng trọt ñến giai ñoạn thứ năm – giai ñoạn cuối – giai ñoạn thương nghiệp- công nghiệp ham thích tiền bạc, thích trao ñổi, buôn bán Và ñó mẫu người chế ñộ tư chủ nghĩa Theo thuyết tiền ñịnh yếu tố sinh vật yếu tố môi trường xã hội phát triển dường ñứng ngang hàng yếu tố sinh vật mà trước hết yếu tố di truyền có tác dụng ñịnh Những mặt số lượng chất lượng nhân cách ñang phát triển Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 10 họ mở mang tri thức tầm hiểu biết Nữ giáo viên E.E.Cômarôva nói “ Mỗi phút rỗi rãi ñều dành ñể ñọc sách Lời khuyên ñầu tiên mà muốn dành cho bạn giáo viên trẻ là: Hãy ñọc, ñọc, ñọc nhiều tốt Tôi cho người thầy giáo ñọc sách văn học nghệ thuật dạy tốt môn Toán ñược” Tuy nhiên ñể có tri thức tầm hiểu sâu rộng người thầy giáo phải có hai yếu tố ñó nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, ñây nguồn gốc tính tích cực ñộng lực việc tự học Thứ hai thầy phải có kỹ ñể làm thoả mãn nhu cầu ñó tức phải có phương pháp tự học Tri thức tầm hiểu biết có vai trò quan trọng ñối với người thầy giáo, giúp người thầy giáo hình thành giới quan niềm tin khoa học Khi ñã giới quan niềm tin khoa học thúc ñẩy người thầy giáo nghiên cứu, tìm tòi, khám phá phát tri thức ðồng thời giúp người thầy giáo lựa chọn nội dung phương pháp dạy học ñúng ñắn, gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống, kết hợp nhiệm vụ giáo dục với nhiệm vụ trị ñất nước Tri thức tầm hiểu biết sâu rộng ñiều kiện tiên ñể người thầy giáo làm chủ ñược giảng, thoát ly ñược giáo án, giải ñược vấn ñề nảy sinh trình giảng dạy giải ñáp ñược thắc mắc học sinh Bởi có tri thức tầm hiểu biết sâu rộng người thầy giáo vận dụng linh hoạt lý luận với thực tiễn, từ ñó tạo phong phú, sinh ñộng cho giảng, làm cho kiến thức sách giáo khoa bớt khô khan, trừu tượng ñể tổ chức cho học sinh tái tạo lại tri thức mà loài người ñã ñể lại cách tốt Tri thức tầm hiểu biết rộng rãi người thầy giáo không mang lại cho thân họ niềm thoả mãn cao mà có tầm quan trọng to lớn việc tranh thủ uy tín mạnh mẽ học sinh Một học sinh X.T.Satxki – nhà giáo dục Xôviết tiếng viết “ Hôm ñó nêu câu hỏi thắc mắc thầy trả lời Những câu hỏi ñó khác nhau, chí ñến câu hỏi gà trống gáy ñúng vào thời gian Và thầy Satxki luôn khéo léo kết hợp câu hỏi khác lại giải thích khía cạnh vật lý hoá học kết trở thành buổi học vui làm cho luôn say mê” Như rõ ràng buổi học vui ñã nâng cao uy tín thầy ñối với học sinh, làm cho học sinh cảm say mê, hứng thú với học khâm phục tri thức tầm hiểu biết sâu rộng thầy * Năng lực chế biến tài liệu học tập Muốn học sinh nắm ñược tài liệu học tập người thầy giáo phải biết chế biến lại ñể biến khó thành dễ, phức tạp thành ñơn giản, khó hiểu thành dễ hiểu tức người thầy giáo phải có lực chế biến tài liệu học tập Năng lực lực gia công mặt sư phạm thầy ñối với tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối ña với ñặc ñiểm lứa tuổi, ñặc ñiểm cá nhân trình ñộ kinh nghiệm học sinh Tuy nhiên ñể chế biến ñược tài liệu học tập phù hợp với học sinh người thầy giáo phải biết ñánh giá ñúng ñắn tài liệu Việc ñánh giá ñúng ñắn tài liệu thầy xác lập ñược mối quan hệ yêu cầu tri thức chương trình với trình ñộ nhận thức học sinh ñể vừa ñảm bảo ñược yêu cầu kiến thức vừa làm cho tài liệu ñó vừa sức ñối với em Hay nói cách khác nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị giảng giáo viên phải ý ñến nội dung thông tin, nội dung kiến thức cung cấp cho học sinh ñể em tiếp thu học cách dễ dàng, nhanh chóng, thuận lợi ñạt ñược hiệu cao Người thầy giáo có lực chế biến tài liệu học tập người ñánh giá ñúng ñắn mà phải biết chế biến, biết gia công tài liệu làm cho vừa ñảm bảo logic phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình ñộ nhận thức học sinh Bởi chế dạy học theo quan ñiểm hoạt ñộng thầy người vận chuyển tài liệu từ sách giáo khoa ñến trò mà thầy ñóng vai trò người tổ Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 111 chức cho học sinh giành lại tri thức khoa học ñược gửi gắm sách giáo khoa, truyền ñược sức sống kiến thức, làm cho kiến thức ñó có ý nghĩa sâu sắc ñối với ñời sống em Vì người thầy giáo việc nắm ñược logic phát triển tri thức, hiểu thấu ñáo, xác tài liệu phải biết nhào nặn, bổ sung tài liệu ñó ñiều lấy từ sách vở, ñiều quan sát thu thập ñược từ sống theo cách hiểu riêng ñể giúp học sinh dễ dàng nắm bắt ñược tri thức Tuy nhiên muốn làm ñược ñiều ñó người thầy giáo phải có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức Khi trình bày tài liệu khó, phức tạp, có nhiều mổi tương quan người thầy giáo phải thấy ñược chất, mối liên hệ tài liệu ñó với tài liệu khác Thầy phải nêu cách mạch lạc, cô ñọng, súc tích nêu mối liên quan phần kiến thức ñể giúp cho em nắm ñược tri thức cần tiếp thu khái quát hoá ñược toàn vấn ñề ðồng thời thầy phải có óc sáng tạo xây dựng lại cấu trúc tài liệu học tập cho không trở nên ñơn giản, thô thiển, hạ thấp trình ñộ học sinh em phải hiểu ñúng ñầy ñủ Sở dĩ truyền ñạt kiến thức cho người khác hiểu việc dễ dàng, ñơn giản Không phải biết, hiểu truyền ñạt cho người khác hiểu ngay, hiểu ñúng ñầy ñủ Do ñó việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp với ñặc ñiểm ñối tượng, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ vận dụng trình lao ñộng sáng tạo người thầy giáo với yêu cầu truyền ñạt tri thức cho người khác cách gọn gàng nhất, hợp lý nhất, ñúng ñắn xác Óc sáng tạo người thầy giáo chế biến tài liệu học tập thể chỗ: Thầy phải có khả trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận riêng cung cấp cho học sinh kiến thức tinh xác Bên cạnh ñó thầy phải biết liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tế sống Hơn thầy phải tìm ñược phương pháp hiệu nghiệm ñể làm cho giảng có sức lôi cuốn, hấp dẫn giàu cảm xúc tích cực, ñồng thời thầy phải nhạy cảm với phải giàu cảm hứng sáng tạo * Năng lực truyền ñạt tài liệu (Nắm vững kỹ thuật dạy học) Kết lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh ñối tượng học tập học sinh phụ thuộc vào ba yếu tố: trình ñộ nhận thức học sinh, nội dung giảng cách dạy thầy Vì thầy phải hiểu học sinh, phải biết chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với trình ñộ em, phải biết cách dạy tức phải khéo léo truyền ñạt tài liệu nâng trình ñộ dạy lên mức ñộ lực hay nói cách khác thầy phải nắm vững kỹ thụât dạy học Hoạt ñộng dạy thầy mục ñích riêng cho mà nhằm mục ñích tạo hoạt ñộng nhận thức tích cực trò hoạt ñộng tích cực trò Quan niệm dẫn tới kỹ thuật dạy học hoàn toàn khác so với kỹ thuật thầy giảng giải, trò ghi nhớ cách thô sơ dẫn ñến việc ñơn giản hoá nghề dạy học ðặc ñiểm bật kỹ thuật dạy học chỗ: thầy người cung cấp tri thức có sẵn mà người tổ chức ñiều khiển hoạt ñộng học sinh nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức dựa sở nắm vững ñường mà loài người ñã ñi phát tri thức ñó ðây việc làm ñòi hỏi nỗ lực tinh thần trách nhiệm cao thầy nhằm làm cho hoạt ñộng học tập học sinh diễn cách nhịp nhàng, sinh ñộng hấp dẫn Việc chuyển từ cách dạy học cũ sang cách dạy học không làm thay ñổi hoạt ñộng thầy mà làm thay ñổi hoạt ñộng trò, ñồng thời ñòi hỏi phải có thời gian ñể tạo nên thống hoạt ñộng thầy trò Có học sinh thực nắm ñược logic nội khái niệm, nắm ñược chân lý khoa học.Vì nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững cách tổ chức ñiều khiển hoạt ñộng nhận thức học sinh qua giảng Người thầy giáo có lực truyền ñạt tài liệu thể việc nắm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí "người phát minh" trình dạy học tức xem Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 112 lĩnh hội tri thức học sinh giống việc phát minh nhà khoa học lại diễn ñiều kiện sư phạm Thầy phải truyền ñạt tài liệu rõ ràng, ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh tức không ñược dễ hay khó mà phải phù hợp với trình ñộ nhận thức em Hơn thầy phải biết gây hứng thú, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực ñộc lập trình học tập Bên cạnh ñó thầy phải tạo ñược tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức học sinh tức thầy phải ñộng viên, khêu gợi ñược ý em, chuyển hoá ñược kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng tháí nghỉ ngơi ñể giảm căng thẳng giây lát cho học sinh trình học tập ðồng thời thầy phải khắc phục ñược suy giảm hoạt ñộng nhận thức học sinh tức phải khắc phục ñược thái ñộ thờ ơ, uể oải, chán nản em học Tóm lại, ñể nắm vững ñược kỹ thuật dạy học ñòi hỏi người thầy giáo phải có trình học tập nghiêm túc lý luận lý luận nghiệp vụ, ñồng thời thầy phải có trình rèn luyện tay nghề công phu thời gian dài * Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo lực mà thầy biểu ñạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt ñiệu Năng lực lực quan trọng thầy, công cụ lao ñộng, công cụ sống ñảm bảo cho thầy thực chức dạy học giáo dục Sở dĩ thầy giáo phải dùng ngôn ngữ ñể truyền ñạt thông tin ñến học sinh, thúc ñẩy ý suy nghĩ em vào giảng, ñồng thời ñiều khiển, ñiều chỉnh hoạt ñộng nhận thức học sinh học Trong dạy học giáo dục, ngôn ngữ thầy thường hướng vào việc giải nhiệm vụ ñịnh ñó truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải hay có qua lời nói biểu thị ñồng tình hay phản ñối ñó Ngôn ngữ người thầy giáo có lực ñược biểu nội dung hình thức Ngôn ngữ thầy phải sâu sắc nội dung giản dị hình thức Về nội dung ngôn ngữ thầy phải ñảm bảo yêu cầu sau: Ngôn ngữ thầy phải chứa ñựng mật ñộ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải ñạt tới ñộ xác cao mặt từ vựng, ngữ âm, văn phong phải sáng, cô ñọng, ngắn gọn, súc tích có tính thuyết phục cao Ngôn ngữ thầy không ñược xen lẫn tiếng ñịa phương, không ñược có lỗi, phàm tục dùng từ ngữ thừa vô ích Vì thầy phải có tầm hiểu biết rộng, có uyên thâm tri thức có suy nghĩ sâu sắc Lời nói thầy phải phản ánh ñược tính kế tục, tính luận chứng ñể ñảm bảo thông tin cách liên tục logic Nội dung hình thức ngôn ngữ thầy phải phù hợp với nhiệm vụ nhận thức khác nhiệm vụ thông báo tài liệu mới, bình luận câu trả lời học sinh, kiểm tra cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải biểu thị tán ñồng hay bất bình với em Trong hoạt ñộng ngôn ngữ người thầy giáo có lực bộc lộ ñặc ñiểm bật nhân cách họ thể trạng thái cảm xúc lực truyền ñạt, nét tính cách thái ñộ họ ñối với người khác nên sức mạnh tác ñộng nhân cách người thầy giáo tới học sinh mức ñộ ñáng kể ñược quy ñịnh vốn ngôn ngữ phong phú, tính biểu cảm ngôn ngữ người thầy Hay nói cách khác nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói thầy ngôn ngữ ñược cân nặng sức mạnh bên ngưòi nói Và sức mạnh, sức lôi cuốn, lực hấp dẫn, tính ñiều khiển ñiều chỉnh lời nói người thầy giáo tuỳ thuộc phần lớn vào nhân cách, vào uy tín cá nhân người thầy Về hình thức ngôn ngữ người thầy giáo có lực phải ñảm bảo yêu cầu sau: Ngôn ngữ thầy phải giản dị, xác, ñẹp ñẽ, sinh ñộng, chặt chẽ, khúc triết, giàu hình ảnh, có ngữ ñiệu, sáng sủa, biểu cảm, cách phát âm mạch lạc, sai phạm Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 113 tu từ, ngữ pháp ngữ âm Ngôn ngữ thầy không nên cầu kỳ, hoa mỹ không nên khô khan, tẻ nhạt, không nên dài dòng, phức tạp, khó hiểu không nên ngắn ngủi, vắn tắt Vì người thầy phải lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay ñộng tâm hồn học sinh Calinin nói “Cái tâm trạng bên người bạn, bạn cố dùng lời lẽ thông thường ñể diễn tả lời lẽ giản dị, không dùng công thức có sẵn lời nói bạn ñi thẳng vào tâm hồn trẻ em” Tuy nhiên, tính chất giản dị ngôn ngữ người thầy giáo có lực không nên thô sơ mà thầy cần phải cho ngôn ngữ ñủ súc tích cô ñọng Muốn thầy cần tránh lối nói rối rắm, giả tạo, lối nói bịa ñặt mang nhãn hiệu học thuật giả dối ñó Hay N.A.Nhecơra - xốp khuyên người thầy giáo sử dụng ngôn ngữ nên tuân theo nguyên tắc có chặt chẽ, lôgíc ñịnh: “Bạn cố tuân theo nguyên tắc Ngôn từ dùng chặt hay ðể cho ý tưởng tràn ñầy, thảnh thơi” Tuy nhiên ngôn ngữ thầy cô ñọng, chặt chẽ, mô tả nhiều kiện, tượng lại làm cho học sinh không hiểu ðôi thầy cần phải tạm quay trở lại nội dung ñã học từ trước, thời gian giảng kéo dài lại làm cho học sinh dễ hiểu Bên cạnh ñó, trình lên lớp thầy nên pha vài trò nhẹ nhàng, khôi hài, ñúng chỗ, châm biếm, dí dỏm, có thiện chí có tác dụng giúp học sinh ý vào giảng, tích cực suy nghĩ, sôi học tập tiếp thu tốt Nhịp ñộ ngôn ngữ cuả người thầy giáo có lực không ñược ñều ñều, ñơn ñiệu gây mệt mỏi, chán chường cho người nghe Nhưng thầy nói gấp, nhanh gây khó khăn cho học sinh việc lĩnh hội, làm cho em chóng mệt mỏi ức chế phát sinh nhanh Còn giọng nói thầy to không ñạt ñược mức ñộ cần thiết cần lên cao hạ thấp giọng tức nhấn ñược vào ý Ngoài ra, giọng nói to thầy gây căng thẳng thần kinh cho học sinh làm cho thân thầy không nhận thấy tiếng ồn lớp Ngược lại giọng nói thầy nhỏ học sinh không nghe thấy nên dễ quay làm việc riêng, ñùa nghịch trật tự uể oải, chán chường, thờ với việc học Còn thầy nói mạnh, yếu cao học sinh lĩnh hội ñược giảng cách tốt Do ñó nhịp ñộ tối ưu ñối với việc lĩnh hội thông tin học sinh nhịp ñộ trung bình hoạt bát Do ñặc ñiểm nghề nghiệp, người thầy giáo ñồng thời người hoạt ñộng xã hội nên có trách nhiệm không tác ñộng ñến học sinh mà với cha mẹ em, tới ñoàn thể, tầng lớp nhân dân rộng rãi ñịa phương Ngoài việc dạy học, người thầy giáo phải ñóng vai trò diễn giả, người tuyên truyền nên vấn ñề rèn luyện ngôn ngữ sư phạm trở thành nhiệm vụ quan trọng người thầy giáo Bởi hoạt ñộng sư phạm phụ thuộc nhiều vào văn hoá ngôn ngữ thầy Nếu thầy muốn tiếp xúc với dòng thông tin khổng lồ, muốn nhanh chóng nắm ñược thông tin sử dụng cách khôn khéo, hiệu vào hoạt ñộng thầy phải tích cực rèn luyện phải có lực ngôn ngữ phát triển tốt b Nhóm lực giáo dục * Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh mục ñích giáo dục Nó tổ hợp phẩm chất lực theo cấu trúc ñịnh nên hoạt ñộng sư phạm phải nhằm hình thành nên phẩm chất, lực ñó ñể dệt nên nhân cách cho học sinh Và người thầy giáo phải biết hình dung trước biểu tượng nhân cách học sinh ñể vạch dự án phát triển nhân cách em mà có nhiệm vụ ñào tạo Vì người thầy giáo có lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh người thầy biết dựa vào mục ñích giáo dục, yêu cầu ñào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt ñộng dạy học theo mục ñích, yêu cầu ñó Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 114 Người thầy giáo có lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh người phải vừa có kỹ tiên ñoán phát triển nhân cách học sinh vừa biết ñược nguyên nhân dẫn ñến nét nhân cách ñó Thầy cần phải có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu ñược tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng Bên cạnh ñó thầy phải hình dung ñược hiệu tác ñộng giáo dục nhằm hình thành nhân cách học sinh theo dự án Tuy nhiên ñể có ñược lực người thầy giáo phải có óc tưởng tượng sư phạm, có tính lạc quan sư phạm, có niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người óc quan sát sư phạm Óc tưởng tượng sư phạm giúp người thầy giáo có phương pháp ñối xử cá biệt ñối xử khéo léo trường hợp cần thiết ñối với học sinh Óc tưởng tượng sư phạm giúp người thầy giáo hình dung người lý tưởng mà họ phải hướng dẫn học sinh vươn tới, ñồng thời giúp họ không vạch cho nhiệm vụ thích ứng mà ñề cho học sinh nhiệm vụ giúp em rèn luyện thân Bên cạnh ñó óc tưởng tượng giúp người thầy giáo ñánh giá ñúng tâm trạng phản ứng học sinh trước tình khác nhau, ñồng thời dự ñoán hình dung ñược phát triển nhân cách học sinh tương lai ñể kế hoạch hoá công việc giáo dục cách chủ ñộng sáng tạo Tóm lại, người thầy giáo có công suy nghĩ xem cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách xây dựng công tác theo kế hoạch ñó toàn trình dạy dỗ giáo dục họ sâu sắc hợp lý * Năng lực giao tiếp sư phạm Trong hoạt ñộng sư phạm nói chung hay hoạt ñộng dạy học, giáo dục nói riêng diễn trình giao tiếp thầy trò, người giáo dục người ñược giáo dục Giao tiếp ñiều kiện ñể ñảm bảo chất lượng, hiệu hoạt ñộng sư phạm Trong thực tiễn hoạt ñộng sư phạm, người thầy giáo phải giao tiếp với học sinh, ñồng nghiệp, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội nên thầy phải có lực giao tiếp sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm lực mà người thầy giáo nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân mình, ñồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, ñiều khiển, ñiều chỉnh trình giao tiếp nhằm ñạt mục ñích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm người thầy giáo thường ñược biểu kỹ sau: Kỹ ñịnh hướng giao tiếp khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm, ngữ ñiệu, ñiệu ngôn ngữ, cử chỉ, ñộng tác, thời ñiểm không gian giao tiếp mà phán ñoán xác nhân cách mối quan hệ chủ thể ñối tượng giao tiếp Kỹ ñịnh thái ñộ hành vi thầy giao tiếp với học sinh Kết thầy xây dựng ñược mô hình nhân cách học sinh ñể từ ñó phác hoạ, nhận xét, ñánh giá, ñiều khiển ñược nhân cách em tìm phương pháp giáo dục hợp lý Kỹ ñịnh vị khả biết xác ñịnh vị trí giao tiếp, biết ñặt vị trí vào vị trí ñối tượng ñể ñạt ñược hiểu biết, ñồng cảm biết tạo ñiều kiện ñể ñối tượng chủ ñộng, thoải mái giao tiếp với mình, ñồng thời xác ñịnh ñúng thời gian không gian giao tiếp Tuy nhiên ñể xây dựng ñược mô hình hoá tâm lý học sinh, phác thảo ñược chân dung em cách tương ñối xác ổn ñịnh, ñể ñặt vào vị trí học sinh, ñể có ñồng pha, ñồng cảm, ñồng ñiệu với em thầy phải thường xuyên rèn luyện môi trường nghề nghiệp, phải tiếp xúc với nhiều học trò, phải hoạt ñộng, suy nghĩ cách tích cực, phải hết mình, rộng lượng nhập vào vai cách chân thành ñạt tới mức hoàn thiện kỹ Kỹ ñiều khiển trình giao tiếp khả biết thu hút ñối tượng, tìm ñề tài giao tiếp trì nó, ñồng thời xác ñịnh ñược hứng thú, nguyện vọng, mong muốn ñối Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 115 tượng giao tiếp Tuy nhiên ñể có kỹ ñiều khiển giao tiếp thân thầy ñối tượng giao tiếp phải có khả làm chủ nhận thức, thái ñộ hành vi ứng xử thực tế thành phần tâm lý (nhận thức, thái ñộ, hành vi) biểu phức tạp, ñôi không thống Do ñó chủ thể phải phát huy khả ñiều khiển, ñiều chỉnh trình giao tiếp Ngoài biểu trên, kỹ ñiều khiển trình giao tiếp bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân khả biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phục tâm trạng có hại cần thiết hay nói cách khác biết ñiều khiển, ñiều chỉnh diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Ví dụ: Khi học sinh nói chuyện riêng lớp thầy giáo phải biết ñiều khiển, ñiều chỉnh diễn biến tâm lý có phương pháp giao tiếp phù hợp tức thầy phải nhẹ nhàng xử lý không nên bực tức, cáu gắt làm ảnh hưởng ñến tiến trình dạy học Hay Makarenco ñã nói: “một số bậc cha mẹ nhà giáo thường kiềm chế, họ ñể cho giọng nói họ phản ánh tâm trạng ðiều ñó hoàn toàn không ñược phép Mỗi nhà giáo dục trước nói chuyện với trẻ cần phải uốn lưỡi vài lần ñể cho tâm trạng lắng xuống” Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp (chủ yếu ngôn ngữ nói) khả làm chủ lời nói thầy biểu qua cách diễn ñạt mạch lạc, rõ ràng, truyền cảm, giàu hình ảnh có sức thuyết phục ñối với ñối tượng giao tiếp, hoàn cảnh nội dung giao tiếp Và phương tiện giao tiếp ñặc trưng người lời nói nên tâm lý học người ta khẳng ñịnh rằng: Nếu nội dung lời nói tác ñộng vào ý thức ngữ ñiệu tác ñộng mạnh mẽ ñến tình cảm người Khi nói vấn ñề Xukhômlinxki ñã viết: “Từ tác ñộng mạnh mẽ ñến trái tim, trở nên mềm mại hoa ñang nở nước thần, chuyển từ niềm tin ñôn hậu Một từ thông minh hiền hoà tạo niềm vui, từ ngu xuẩn hay tàn ác, không suy nghĩ không lịch ñem lại ñiều tai hoạ, từ ñó giết chết niềm tin làm giảm sức mạnh tâm hồn Do ñó việc lựa chọn từ ngữ cách có văn hoá, có giáo dục quan trọng giao tiếp” Ngoài phương tiện ngôn ngữ người nói chung người thầy giáo nói riêng có phương tiện phi ngôn ngữ cử chỉ, ñiệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt ñể bổ sung, hỗ trợ cho thái ñộ giao tiếp Tóm lại, việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Do ñó có người thầy giáo nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh, có thiện ý, quan tâm giúp ñỡ em, lắng nghe dân chủ giao tiếp thiết lập ñược mối quan hệ tốt với học sinh, dễ ñạt ñược kết cao hoạt ñộng sư phạm Bởi nhiều mối quan hệ qua lại thầy trò trở nên phức tạp, căng thẳng thầy thiện ý mà lại có thành kiến với học sinh Chẳng hạn học sinh ñó có biểu vô kỷ luật, trả lời hỗn xược với thầy Hiện tượng ngẫu nhiên nguyên nhân ñặc biệt ñó gây nên khiến cho người thầy giáo có thái ñộ không hài lòng, coi ñó học sinh khó giáo dục mãi có thái ñộ ñôí xử bất công với em Vì ñiều quan trọng mà người thầy giáo cần phải quan tâm ñến cho từ buổi tiếp xúc ñầu tiên với học sinh ñã xây dựng ñược mối quan hệ tốt với em không ñể mối quan hệ diễn theo chiều hướng xấu, cản trở công việc giảng dạy giáo dục * Năng lực "cảm hoá" học sinh Người thầy giáo muốn hiểu ñược học sinh, muốn tác ñộng sư phạm có ý nghĩa ñối với việc hình thành nhân cách em phải có lực cảm hoá học sinh Năng lực cảm hoá học sinh lực mà người thầy giáo gây ñược ảnh hưởng trực tiếp ñối Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 116 với học sinh mặt tình cảm ý chí Hay nói cách khác ñó khả mà thầy làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực cảm hoá học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo phẩm chất ý chí (tính ñóan, tính ñộc lập, tính kiên trì bền bỉ), tinh thần trách nhiệm cao ñối với việc dạy học giáo dục mình, có niềm tin vào nghề nghiệp tôn trọng nhân cách học sinh Tuy nhiên ñể có ñược lực cảm hoá học sinh người thầy giáo phải tự phấn ñấu tu dưỡng ñể có nếp sống văn hoá cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân biểu từ cử chỉ, lời nói ñến tinh thần lao ñộng hăng say, sáng tạo, lý tưởng nghề nghiệp cao ñẹp Thầy phải xây dựng ñược mối quan hệ tốt ñẹp học trò tức thầy phải vừa nghiêm túc lại phải vừa thân mật với học sinh Thầy phải có thái ñộ yêu thương, tin tưởng, tôn trọng học sinh, biết ñối xử dân chủ công bằng, chân thành, giản dị, biết phát huy tính tích cực, chủ ñộng sáng tạo em Bên cạnh ñó thầy phải có tác phong gương mẫu, cách ăn nói lịch sự, nhã nhặn, cử ñẹp, giọng ñiệu ngào, tư ñường hoàng, ñĩnh ñạc cảm hoá ñược học sinh * Năng lực ñối xử khéo léo sư phạm Trong qúa trình dạy học giáo dục, người thầy giáo phải thường xuyên giao tiếp với học sinh, phải ñứng trước nhiều tình sư phạm khác nhau, thầy phải hiểu tâm lý học sinh, hiểu ñược ñang diễn tâm hồn em Mặt khác thầy phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh Muốn làm ñược ñiều ñó người thầy giáo phải có lực ứng xử sư phạm khéo léo Khi bàn lực ứng xử sư phạm khéo léo người thầy giáo, Xtrakhốp cho rằng: Cái chủ yếu khéo léo ñối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác ñộng ñến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc ñúng ñắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với ñặc ñiểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Hay nói cách khác khéo léo ñối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm ñược tác ñộng sư phạm ñúng ñắn nghệ thuật Theo Xtrakhốp yếu tố tâm lý ñầu tiên, yếu tố quan trọng khéo léo ñối xử sư phạm thống tình yêu thương có lý giáo viên ñối với học sinh, ñối với toàn tập thể học sinh hình thức ñối xử hoàn thiện mặt sư phạm Yếu tố thứ hai mà Xtrakhốp cho ñó nguyên tắc quan trọng giao tiếp với học sinh thống việc tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao có sở mặt sư phạm Ông cho người thầy giáo nêu yêu cầu cao ñối với học sinh không ñược xúc phạm tới lòng tự trọng không ñược hạ thấp phẩm giá em, không dẫn ñến xung ñột mà lỗi nhiều lại người thầy Tính yêu cầu cao thầy phải luôn kết hợp với tính công bằng, thái ñộ thiện chí tôn trọng học sinh Cơ sở tôn trọng nhân cách học sinh quan hệ qua lại lành mạnh thầy giáo học sinh thầy hiểu ñược hứng thú, nhu cầu học sinh học sinh hiểu ñược yêu cầu thầy Do ñó người thầy giáo tuân theo khéo léo ñối xử sư phạm tôn trọng nhân cách học sinh ñều có lợi ñôi phương tiện cần thiết tác ñộng sư phạm Bởi nhiều lệch lạc không ñáng kể mối quan hệ qua lại thầy giáo học sinh lại ảnh hưởng tới tình trạng trình dạy học giáo dục, ảnh hưởng tới sức mạnh tác ñộng sư phạm nhân cách người thầy giáo ñến nhân cách học sinh Vì việc tuân theo quy luật ñạo ñức học sư phạm ñiều kiện bắt buộc hoạt ñộng sư phạm Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 117 Những yếu tố tâm lý khéo léo ñối xử sư phạm người thầy giáo thống niềm tin kiểm tra sư phạm; cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện chí hình thức ñối xử Trong thực tiễn hoạt ñộng sư phạm, khéo léo ñối xử sư phạm người thầy giáo ñược biểu qua nhạy bén mức ñộ sử dụng tác ñộng sư phạm nhanh chóng xác ñịnh ñược vấn ñề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Hơn thầy phải biết phát kịp thời giải khéo léo vấn ñề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Bên cạnh ñó thầy phải biết biến bị ñộng thành chủ ñộng, phải biết giải cách mau lẹ vấn ñề phức tạp ñặt công tác dạy học giáo dục Những ñiều kiện quan trọng ñể người thầy giáo có ñược khéo léo ñối xử sư phạm phẩm chất lòng quan tâm, óc quan sát, tính ñiềm ñạm Các thuộc tính ñó phát triển họ có yêu cầu cao ñối với thân, có tinh thần trách nhiệm công việc coi ñó phẩm chất ñạo ñức người thầy giáo mà cần phải có Sự khéo léo ñối xử sư phạm quan hệ với học sinh phụ thuộc nhiều vào trình ñộ ñạo ñức chung người thầy giáo, vào việc người thầy giáo tuân theo quy luật ñạo ñức học sư phạm giao tiếp với học sinh Bởi giáo viên tỏ vô nguyên tắc yêu cầu ñối với học sinh, không công không tôn trọng học sinh tạo sở cho học sinh ñánh giá tiêu cực phẩm chất ñạo ñức Và ñiều làm tổn thương ñến uy tín người thầy giáo tác hại ñến công tác dạy học giáo dục thầy c Nhóm lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm Người thầy giáo dù có lực hiểu học sinh ñến ñâu, dù có khả truyền ñạt tài liệu học tập cách dễ hiểu lớp trì kỷ luật, học sinh học tập lười biếng người thầy giáo ñó ñạt ñược thành tích công tác Bởi thầy vừa người tổ chức lao ñộng cho cá nhân tập thể học sinh ñiều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân ñể gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết phối hợp lực lượng giáo dục Do vậy, lực tổ chức giữ vai trò quan trọng hoạt ñộng sư phạm, lực tất yếu cần có người thầy giáo ñể thầy ñảm bảo hệ thống công tác ñể xây dựng tập thể học sinh tốt Năng lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm người thầy giáo ñược biểu qua lực cụ thể sau: Thầy phải có lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp nhà trường, nội khoá ngoại khoá, cho học sinh cho tập thể học sinh Khi tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ thầy phải phát học sinh tích cực, phân công ñúng, tập cho học sinh biết làm công tác tập thể, có kế hoạch biết phối hợp với bạn lớp Không biết tổ chức cổ vũ mà thầy phải có lực ñoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỷ luật, có nề nếp ñảm bảo cho hoạt ñộng lớp diễn dễ dàng, thuận lợi Bên cạnh ñó thầy phải có lực tổ chức, vận ñộng nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác ñịnh Người thầy giáo có lực tổ chức phải người có óc quan sát kỹ phân phối ý ñể qua ñó ñịnh hướng cách nhanh chóng xác hoàn cảnh, xử lý cách nhanh trí, kịp thời ñúng ñắn trước hành vi học sinh Bởi người thầy giáo nhanh trí tổ chức ñược tập thể học sinh hoạt ñộng em cách nhẹ nhàng so với người xử lý chậm chạp trước tình người phải suy nghĩ lâu hành ñộng Ngoài ra, người thầy giáo có lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm thể việc thầy biết sử dụng thời gian cách tiết kiệm không vội vàng vô ích Bởi thầy Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 118 có tác phong vội vàng, hấp tấp lên lớp làm cho học sinh bị kích ñộng, gây trở ngại cho việc nắm học, ñồng thời làm cho em hấp tấp, vội vàng thầy Ngược lại tác phong thầy chậm chạp khiến cho lên lớp trở nên tẻ nhạt, nặng nề làm giảm sức ý học sinh vào giảng ðể có ñược lực ñòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất hay nói cách khác có yếu tố tâm lý sau: Thầy phải biết vạch kế hoạch công tác, kế hoạch lên lớp, biết phân phối công việc năm, học kỳ, học theo thời gian xác ñịnh, ñồng thời biết xếp hợp lý thực hành, lý thuyết hướng dẫn ñúng học ñó Thầy phải biết suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục ñặc ñiểm ñối tượng ñể lên kế hoạch, biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, ñảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch Muốn thầy phải hình dung trước ñiều ñạt ñược trình bày phần học theo trình tự hay trình tự khác, nên sử dụng biện pháp giáo dục hay biện pháp giáo dục khác Việc ñặt kế hoạch bao gồm việc phân phối học giảng dạy thời gian tới ñòi hỏi người thầy giáo phải có trí tuệ mềm dẻo thể kỹ vào hoàn cảnh cụ thể ñể dự tính hành ñộng Tuy nhiên người thầy giáo tổ chức ñúng ñắn công tác không thường xuyên kiểm tra công việc, kiểm tra kế hoạch ñể ñánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch Việc kiểm tra kế hoạch thể tinh thần trách nhiệm thường xuyên ñối với công tác thầy, việc phân tích công tác xem có phù hợp với kế hoạch ñã ñịnh với ñặc ñiểm lứa tuổi học sinh hay không, việc phê bình tự phê bình Việc kiểm tra tốt giúp cho người thầy giáo cải tiến cách ñặt kế hoạch công tác Và cuối thầy thực kế hoạch ñã ñề Yếu tố tâm lý thứ hai mà người thầy giáo cần phải có thầy phải biết sử dụng ñúng ñắn hình thức phương pháp dạy học, giáo dục khác nhằm tổ chức tốt việc học tập có tác ñộng sâu sắc ñến tư tưởng, tình cảm học sinh Hơn thầy phải biết ñược mức ñộ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Bên cạnh ñó thầy phải có nghị lực, phải dũng cảm tin vào ñúng ñắn kế hoạch biện pháp giáo dục Tóm lại, nhân cách người thầy giáo gồm hai tổ hợp lớn phẩm chất lực Do ñó ñể hình thành phát triển nhân cách người thầy giáo trường sư phạm việc học tập, vui chơi, thực hành, sinh hoạt tập thể, lao ñộng hoạt ñộng xã hội khác phải ñược quy hoạch hoá ñược ñịnh hướng theo mục ñích hình thành nhân cách người thầy giáo Giáo sinh ñang học tập, tu dưỡng trường, khoa sư phạm cần ý thức sâu sắc ñiều ñể phấn ñấu vượt qua khó khăn ñể sinh thành với tư cách nhà giáo 6.3 UY TÍN CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 6.3.1 Uy tín người thầy giáo hoạt ñộng sư phạm Từ “uy tín” bắt nguồn từ chữ La tinh “autoritas” có nghĩa ảnh hưởng, sức mạnh Người thầy giáo có uy tín người có trình ñộ trị cao, có khuynh hướng sư phạm, có lực công tác giáo dục, có sức mạnh ý chí, nắm vững môn dạy, có nghệ thuật sư phạm người ñược học sinh thừa nhận có loạt phẩm chất ñược em kính trọng có ảnh hưởng lớn ñến em Uy tín lòng tài người thầy thầy có lòng có tình yêu thương học sinh, tận tuỵ với công việc ñạo ñức sáng Còn có tài thầy ñạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục ðây uy tín thực, uy tín chân thầy Với uy tín ñó thầy người soi sáng cho em ñi theo Lúc ñó cử chỉ, lời nói, tinh thần lao ñộng, lý tưởng nghề nghiệp ñều học sống ñối với em ðặc biệt ñối với nhiều học sinh người thầy giáo có uy tín ñã trở thành hình tượng lý tưởng ñời em muốn xây dựng sống theo hình mẫu lý tưởng ñó Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 119 Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Học sinh có nghe, tin làm theo hay không uy tín thầy Thầy có xứng ñáng cho văn minh nhân loại, cho giáo dục tiến bộ, cho ñiều hay lẽ phải hay không xuất phát từ uy tín người thầy Vì uy tín ñiều vô quan trọng công tác sư phạm người thầy giáo Người thầy giáo có uy tín làm cho học sinh có hứng thú ñặc biệt ñối với môn họ dạy, ñối với nhà trường ñối với nghề dạy học Ảnh hưởng sâu sắc người thầy giáo có uy tín chỗ toàn nhân cách thầy gương cho học sinh noi theo, ñồng thời học sinh suốt ñời nhớ lời khuyên thầy nhanh chóng sửa chữa khuyết ñiểm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ ñến tư tưởng, tình cảm học sinh, ñặc biệt có ảnh hưởng sâu sắc biểu kết học tập em, chỗ em thấy xấu hổ trước giáo viên có ñiểm học tập hay vi phạm kỷ luật Người thầy giáo có uy tín ñược học sinh thừa nhận có phẩm chất lực tốt ñẹp, ñược em kính trọng yêu mến Sức mạnh tinh thần khả cảm hoá người giáo viên có uy tín thường ñược nhân lên gấp bội em hay lý tưởng hoá giáo viên có uy tín ñối với mình, cường ñiệu ưu ñiểm họ ñó lại ñánh giá tồi thực tế giáo viên uy tín với em Mặt khác em thường có thái ñộ khác ñối với hành vi giáo viên tuỳ theo người ñó có uy tín hay uy tín với em 6.3.2 Các kiểu uy tín người thầy giáo a Uy tín thực (uy tín chân thực) Uy tín chân thực uy tín ñược hình thành từ khả có thực trình hoạt ñộng sư phạm người thầy giáo ðó người có ñộng ñúng ñắn, người mẫu mực, chân ñược học sinh công nhận, kính trọng, tin tưởng yêu mến Họ người có tư tưởng trị rõ ràng, có ñạo ñức sáng, có lối sống lành mạnh, có lòng yêu nghề, có lực giảng dạy giáo dục, có ý chí, có nghị lực người nắm vững chuyên môn, có nghệ thuật sư phạm, có tài, có ñức khuôn vàng thước ngọc ñể học sinh noi theo b Uy tín giả tạo Trái với uy tín thực sự, uy tín giả tạo không ñược xây dựng sở nhân cách thực mà uy tín ñây ñược xây dựng nhiều ñộng khác Người thầy giáo có uy tín giả thường tự cho quyền hành ý chí giả tạo bên Loại uy tín không tồn lâu mà ñược học sinh tin mức ñộ ñó, em ñã phát chất thực người thầy giáo ñó bị em coi thường không khâm phục Uy tín giả tạo người thầy giáo mức ñộ khác biểu khác có loại uy tín giả tạo sau: * Uy tín giả tạo dựa sở thiên mệnh lệnh: Những người thầy giáo có kiểu uy tín thường làm cho học sinh căng thẳng nên tập trung tư tưởng học tập, kết học tập không cao Họ thường tôn trọng tính dân chủ học sinh mà ñưa mệnh lệnh theo ý kiến chủ quan cá nhân Mặc dù họ có phẩm chất lực người có uy tín thực họ thiên mệnh lệnh nên mệnh lệnh phát triển mức ñộ cao trở thành kiểu uy tín giả tạo dựa sở trấn áp, ñe doạ học sinh hình thức kỷ luật cho ñiểm kém, phạt trực nhật, lao ñộng ñuổi học Với loại uy tín người thầy giáo làm học sinh sợ hãi mà thực tự giác, từ ñó làm lòng tin học sinh ñối với thầy * Uy tín giả tạo dựa sở kiêu kỳ xa cách: Người thầy giáo có kiểu uy tín thường tạo khoảng cách thầy trò, không xây dựng ñược mối quan hệ thầy trò tốt ñẹp, gặp gỡ không quan tâm ñến học sinh Ngoài họ có mặt làm vẻ quan trọng, tự cho Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 120 biết, hạ thấp vai trò học sinh không chịu nghe ý kiến em * Uy tín giả tạo dựa sở tự do, thoải mái: Kiểu uy tín trái ngược với kiểu uy tín giả tạo dựa sở kiêu kỳ, xa cách Người thầy giáo có kiểu uy tín thường ñánh giá cao vai trò khả học sinh Thầy tỏ ngưỡng mộ, dễ dãi, nuông chiều học sinh ñể tranh thủ tình cảm em, trí nhiều mối quan hệ thầy trò giống “cá mè lứa” Vì người thầy giáo có kiểu uy tín thường có ảnh hưởng không tốt ñến nhân cách học sinh sau Và trường học tồn kiểu uy tín ảnh hưởng xấu ñến chuẩn mực ñạo ñức người mới, người Việt Nam mà “nửa chữ thầy” * Uy tín giả tạo dựa sở phô trương giả dân chủ: Những người thầy giáo có kiểu uy tín thường khéo léo ñưa lý lẽ biện hộ, nói nhiều mình, thổi phồng thành tích dù nhỏ nâng cao uy lực, quyền hành mình, làm giảm sai lầm thiếu sót thân, coi thường lực người khác Người thầy giáo có kiểu uy tín thường hay hứa suông, thích lý luận, thích nói nhiều làm thích làm thay cho học sinh công việc mà lẽ em phải làm Tóm lại thầy giáo xây dựng uy tín cho mà lại xây dựng thủ thuật giả tạo cách trấn áp, doạ nạt, mệnh lệnh làm cho học sinh sợ hãi mà phục tùng mình, cách tạo khoảng cách học sinh, cách khoe khoang khoác lác không có, lối sống xuề xoà, dễ dãi, vô nguyên tắc, biện pháp nuông chiều học sinh thầy có gây ấn tượng cho em ấn tượng tạm thời, không sâu sắc, không bền vững gây ấn tượng với số em thông minh thiếu vững vàng mặt ñạo ñức Những người thầy giáo xây dựng uy tín cho cách ñó người ñến nhu cầu, hứng thú, phát triển tính tò mò óc sáng tạo học sinh Và cách làm ñó thầy dẫn ñến việc bị học sinh coi thường, khinh thị không ñược em yêu mến, kính trọng, tôn thờ ðiều có tác hại không nhỏ tới công tác giáo dục quan hệ thầy trò tạo học sinh nét xấu nhân cách Vì cho ñến tận ngày lời yêu cầu N.A.ðabraliubôp ñối với nhà giáo dục nguyên giá trị nó: “Người giáo dục cần tôn trọng người ñược giáo dục, không nên ñè nén người bên trẻ, làm cho trẻ trở thành người có ñạo ñức thói quen mà ý thức niềm tin” 6.3.3 ðiều kiện ñể hình thành uy tín Uy tín ñược toát lên từ toàn sống người thầy giáo, ñó kết tu dưỡng văn hoá tận tuỵ với nghề họ Uy tín ñược xây dựng sở phẩm chất lực (toàn nhân cách) tốt ñẹp họ, hiệu lao ñộng kiên trì, sáng tạo, công sức kiến tạo mối quan hệ tốt ñẹp thầy giáo học sinh.A.X.Macarencô thường nói với ñồng nghiệp “Nếu ñồng chí tỏ xuất sắc công tác, kiến thức có nhiều thành tích ñồng chí yên tâm tất em ñều ñứng phía ñồng chí” Do ñó muốn hình thành uy tín người thầy giáo phải thương yêu học sinh tận tuỵ với nghề nghiệp Thầy phải công ñối xử, không thiên vị, không thành kiến với học sinh Hơn thầy phải có chí tiến thủ, có nguyện vọng tự phát triển, có nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kỹ nghề nghiệp Bên cạnh ñó thầy phải có phương pháp kỹ tác ñộng dạy học, giáo dục hợp lý, hiệu sáng tạo ðồng thời thầy phải mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Uy tín cuả người thầy giáo không thay thế, không ñối lập với uy tín tập thể học sinh mà trái lại, muốn có uy tín người thầy giáo phải gắn bó với tập thể học sinh, phải biết tổ chức, phải làm cho tập thể ngày vững mạnh thông qua ñó tác ñộng có hiệu Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 121 ñến học sinh Người thầy giáo quan tâm ñến việc xây dựng tập thể học sinh mặt ñể không ngừng nâng cao uy tín tập thể ñó thân họ lại ñược em yêu mến, kính trọng có uy tín cao tập thể học sinh Uy tín người thầy giáo không gắn liền với uy tín tập thể học sinh mà gắn với uy tín tập thể giáo viên trường nên giáo viên cần phải giành ñược uy tín cá nhân mà phải tha thiết mong muốn giáo viên khác tập thể giáo viên ñều ñược em học sinh yêu mến, kính trọng Vì chăm lo xây dựng uy tín cho cá nhân người thầy giáo không ñược quên chăm lo xây dựng uy tín cho tập thể nhà sư phạm Nếu giáo viên quên ñiều quan trọng rơi vào chủ nghĩa cá nhân thấp kém, xa lạ với nhân cách tốt ñẹp người thầy giáo xã hội chủ nghĩa Bởi mối cá nhân người thầy giáo có uy tín làm cho tập thể có uy tín ngược lại tập thể có uy tín làm cho uy tín cá nhân ñược nâng cao Tóm lại, nhân cách mặt trị, ñạo ñức người thầy giáo, công cụ chủ yếu ñể tạo sản phẩm giáo dục Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng, bồi dưỡng văn hoá rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức toả sáng tạo nên uy tín chân người thầy giáo Vì người thầy giáo có kiến thức vững vàng môn giảng dạy, có trình ñộ văn hoá cao, biết phát huy học sinh óc sáng kiến, tính ñộc lập, hứng thú học tập lao ñộng, ñồng thời biết gắn lý luận với thực tiễn, có lòng yêu trẻ yêu công việc mình, có thái ñộ công ñối với em, tính tình cởi mở, yêu ñời – toàn nét ñó ñiều kiện vô quan trọng ñể người giáo viên giành ñược uy tín sư phạm cho Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 122 CÂU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG Trình bày ñặc ñiểm lao ñộng sư phạm người thầy giáo Phân tích phẩm chất giới quan nhân cách người thầy giáo, từ ñó rút kết luận phấn ñấu rèn luyện thân Phân tích vai trò phẩm chất lòng yêu nghề, lòng yêu trẻ lao ñộng sư phạm người thầy giáo, từ ñó rút kết luận phấn ñấu thân Thế lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Anh (chị) cần phải rèn luyện ñể có ñược lực này? Phân tích lực chế biến tài liệu học tập lực nắm vững kỹ thuật dạy học hoạt ñộng sư phạm người thầy giáo Giáo sinh sư phạm kỹ thuật cần phải làm ñể nâng cao lực này? Năng lực ngôn ngữ có vai trò hoạt ñộng sư phạm người thầy giáo? Hãy cho biết thân anh (chị) có hạn chế lực ñề biện pháp rèn luyện thân ñể khắc phục hạn chế ñó Thế lực giao tiếp lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh người thầy giáo? Phân tích lực cảm hoá học sinh lực khéo léo ñối xử sư phạm? ðể có ñược lực người thầy giáo cần phải rèn luyện nào? Trình bày nhóm lực tổ chức hoạt ñộng sư phạm Muốn có ñược lực này, anh (chị) có biện pháp rèn luyện nào? 10 Uy tín gì? Trình bày ñiều kiện chủ yếu ñể hình thành uy tín người thầy giáo CÂU HỎI THẢO LUẬN Từ ñặc ñiểm lao ñộng sư phạm người thầy giáo, anh (chị) cho biết ý nghĩa hiểu biết ñó ñịnh hướng rèn luyện nhân cách thân Trình bày biểu lực ngôn ngữ người thầy giáo Lý tưởng ñào tạo hệ trẻ có ý nghĩa cấu trúc nhân cách người thầy giáo? Trí thức tầm hiểu biết người thầy có vai trò hoạt ñộng dạy học giáo dục? Những ñiều kiện cần thiết ñối với người thầy giáo ñể tổ chức tốt hoạt ñộng sư phạm Dựa vào sở ñể khẳng ñịnh cần thiết trau dồi nhân cách ñối với người thầy giáo Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO ðỗ Thị Châu, (2005), Tình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Hồ Ngọc ðại, (1983), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục PH.N.Gônôbôlin, (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXB Giáo dục Lê Văn Hồng, (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc, (1989), Tâm lý học, NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ, (1997), Tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục J.Piagiet, (1986), Tâm lý học giáo dục, NXB Giáo dục Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 10 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Giáo dục 11 N.ð.Lêvitốp, (1972), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 12 Hà Thị Thư (2007), Tâm lý học phát triển, NXB Lao ñộng xã hội Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 124 Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi TLH Sư phạm… ………………… 125 [...]... ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và TLH Sư phạm ………………… 31 2.2 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng ñến sự hình thành và phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở a Khái niệm tuổi thiếu niên * Khái niệm Khi bàn về lứa tuổi thiếu niên, các tác giả phương tây cho rằng: Tuổi thiếu niên là lứa tuổi “vô chính phủ”, là lứa tuổi. .. triển tâm lý của lứa tuổi này ðồng thời nó chi phối các dạng hoạt ñộng khác như hoạt ñộng học tập, hoạt ñộng lao ñộng và làm cho chúng mang màu sắc ñộc ñáo của tuổi mẫu giáo - Giai ñoạn tuổi học sinh: Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và TLH Sư phạm ………………… 20 + Thời kỳ tuổi học sinh tiểu học: 6 tuổi ñến 11 tuổi Hoạt ñộng học tập là hoạt ñộng chủ ñạo của lứa tuổi này... TIỂU HỌC 2.1.1 Những yếu tố ảnh hưởng ñến sự hình thành và phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học a Khái niệm tuổi nhi ñồng Theo tâm lý học Mácxit thì: Lứa tuổi học sinh tiểu học hay còn gọi là tuổi nhi ñồng bao gồm những em từ 6,7 tuổi ñến 11,12 tuổi ñang theo học từ lớp 1 ñến lớp 5 ở trường tiểu học Nét ñặc trưng nhất của lứa tuổi nhi ñồng là ở chỗ: trong lứa tuổi này, ñứa trẻ mẫu giáo. .. triển tâm lý chỉ có ý nghĩa tương ñối? Cho ví dụ minh hoạ 3 Nhà tâm lý học Toocdai cho rằng: “Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất ñịnh, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn ñó là vốn gì và phải sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất” Theo anh ( chị ) quan ñiểm ñó ñúng hay sai?, tại sao? Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và TLH Sư phạm ………………… 21 Chương 2 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI... tuệ ( tâm lý ) của học sinh tiểu học a ðặc ñiểm hoạt ñộng học tập của học sinh tiểu học Ở lứa tuổi mẫu giáo, các em ñã có chương trình học mà chơi, chơi mà học như học gọi tên các ñồ chơi, học cách sử dụng các ñồ dùng trong gia ñình, học làm quen với bốn mùa Xuân, Hạ, Thu, ðông Nhưng khi bước chân vào trường tiểu học, các em phải tham gia vào hoạt ñộng học tập ở mức ñộ cao hơn so với tuổi mẫu giáo Lúc... tạo tâm lý mới về chất CÂU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG 1 1 Hãy tóm tắt luận ñiểm cơ bản của tâm lý học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em, từ ñó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết 2 Trình bày vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em theo quan ñiểm của tâm lý học duy vật biện chứng, từ ñó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết 3 Theo tâm lý học Macxit, giáo. .. ñó mới trở thành hiện thực, tâm lý mới phát triển Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và TLH Sư phạm ………………… 14 1.2.2 Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em a Tính không ñồng ñều của sự phát triển tâm lý: Sự phát triển tâm lý con người không phải là sự tăng lên hoặc giảm ñi về số lượng một cách ñồng ñều trong suốt quá trình phát triển và theo một con ñường thẳng... hưởng và tác ñộng của người giáo viên ñối với các em rất lớn ðến lứa tuổi học sinh trung học cơ sở thì bên cạnh hoạt ñộng học tập, hoạt ñộng giao tiếp của thiếu niên với bạn bè là hoạt ñộng chủ ñạo và chiếm khá nhiều thời gian của lứa tuổi này ðây cũng là lứa tuổi có nhiều biến ñộng, có những khủng hoảng và ñột biến trong sự phát triển tâm sinh lý của thời kỳ dậy thì 2.1 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH... chống ñối lại giáo dục, là tuổi ñiên loạn, tuổi thô bạo Tâm lý học Macxit cho rằng: Tuổi thiếu niên là lứa tuổi quá ñộ từ nhi ñồng sang thanh niên Lứa tuổi này bao gồm những em từ 11,12 tuổi ñến 14,15 tuổi, ñang theo học từ lớp 6 ñến lớp 9 trường trung học cơ sở ðây là thời kỳ phức tạp, gay go, có nhiều ñột biến và có thể dẫn ñến sự khủng hoảng tâm lý Cũng giống như các lứa tuổi khác, tuổi thiếu niên... người mới xã hội chủ nghĩa trong tương lai * Hoạt ñộng vui chơi Ngoài hoạt ñộng học tập là chủ yếu ra thì hoạt ñộng vui chơi cũng chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Các nhà tâm lý học cho rằng: mỗi Trường ðại học Nông nghiệp Hà Nội - Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và TLH Sư phạm ………………… 23 người khi cất tiếng khóc chào ñời ñều như một ngôi nhà trống chưa ... tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm làm luận chứng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có mối quan hệ khăng khít với giáo dục học Với thành tựu to lớn mình, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học. .. tính tâm lý người Tâm lý học ñại cương cung cấp khái niệm tượng tâm lý ñể tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm sử dụng ñi sâu vào ñối tượng nghiên cứu mình .Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm. .. vấn ñề tâm lý học lứa tuổi bao gồm ba chương: Chương 1: Nhập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Chương 2: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học sở Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi học sinh