TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁỎ DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HỒNG PHÁT TRIỂN T DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIÊU HỌC QUA YIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYÊN ĐỘNG ĐÈU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NÔI-2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁÒ DUC TlỂu HOC • • NGUYỄN THỊ HÔNG PHÁT TRIỂN T DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỀN ĐÔNG ĐỀU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học Th.s NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NÔI-2015 r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình giảng giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em trình làm khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Văn Đệ trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thảnh khóa luận Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ỉ Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Thị Hồng Khoa Giáo duc Tiêu hoc • • r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học qua việc giải toán chuyển động đều” kết em trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua hướng dẫn thầy giáo Nguyễn Văn Đệ Trong trình nghiên cứu, em có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả trích dẫn đày đủ Tuy nhiên, sở để em rút đề cần tìm hiểu đề tài Khóa luận kết riêng cá nhân em, không trùng với kết tác giả khác Những điều em nói hoàn toàn thật Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Thị Hồng Khoa Giáo duc Tiêu hoc • • r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT • GV : Giáo viên HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học TDST : Tư sáng tạo Nguyễn Thị Hồng Khoa Giáo duc Tiêu hoc • • r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên u Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN .5 1.1.Đặc điểm nhận thức học sinhTiểu học 1.1.1 Tri giác 1.1.2 Tri nhớ 1.1.3 Chú ý 1.1.4 Tưởng tượng 1.1.5 Tư 1.2 Tư 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc điểm tư 1.2.3 Các giai đoạn trìnhtư 1.2.4 Các thao tác tư 1.3.Tư sáng tạo 1.3.1 Khái niệm tư sáng tạo Nguyễn Thị Hồng Khoa Giáo duc Tiêu hoc • • r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.3.2 Các đặc trưng tư sảng tạo 1.3.3 Vai trò việc phát triển tư sáng tạo cho HSTH 10 1.4 Tình hình nghiên cứu vận dụng tư sáng tạo cho học sinh tiểu học n a y 10 1.4.1 Thực trạng việc giải toán chuyển động nhà trường tiểu học 10 1.4.2 Thực trạng phát triển tư sáng tạo cho HSTH thông qua việc giải toán chuyển động trường tiểu học 11 Chương PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 14 2.1 Nội dung toán chuyển động cấp Tiểu học 14 2.1.1 Toán chuyển động chương trình toán tiểu học 14 2.1.2 Các dạng toán chuyển động chương trình toán Tiểu học 14 2.1.3 Kiến thức cần h m ý 15 2.2 Xây dựng hệ thống toán chuyển động góp phần phát triển tư sáng tạo cho HSTH 19 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 Nguyễn Thị Hồng Khoa Giáo duc Tiêu hoc • • r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chon đề tài ■ Trong hệ thống giáo dục quốc gia hệ thống giáo dục Tiểu học giữ vị trí quan trọng Việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài phải bắt đầu quan tâm từ bậc Tiểu học, “cái nôi” tri thức bậc học quan ừọng đặt móng cho hình thành nhân cách học sinh Trong định số 2967/ GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: “Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân” Do Tiểu học, em tạo điều kiện để phát triển toàn diện tối đa với môn học thuộc tất lĩnh vực: Tự nhiên, Xã hội, Con người Trong môn học trường Tiểu học môn Toán có ý nghĩa vị trí đặc biệt quan trọng Toán học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống khái niệm, quy luật có phương pháp nghiên cứu riêng Hệ thống phát ừiển ừong trình nhận thức giới đưa kết tri thức toán học để áp dụng vào sống Như với tư cách môn học nhà trường môn Toán giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức, phương pháp riêng để nhận thức giới, làm công cụ cần thiết để học tập môn học khác phục vụ cho cấp học Môn toán giúp phát triển tư sáng tạo cho học sinh Tư sáng tạo không giúp HS giải nhiệm vụ trước mắt mà có khả giải nhiệm vụ mang tính lâu dài Nó cải tạo lại thông tin, giải tưởng tượng, làm tiết kiệm kiệm công sức người, giúp người hành động có hiệu Nếu khả tư sáng tạo học sinh gặp nhiều khó khăn giải tốt vấn đề Nguyễn Thị Hồng Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội xảy trình học tập Với nhà trường tiểu học, rèn luyện tư duy, đặc biệt tư sáng tạo nhiệm vụ trọng tâm mục tiêu giáo dục toàn diện Với toán chuyển động, tính thực tiễn, tính logic, tính trừu tượng cao thể qua muôn vàn tình chuyển động đa dạng phức tạp việc giải toán chuyển động không áp dụng thuật ngữ giải hay công thức, quy tắc cách cứng nhắc mà phải xuất phát từ phân tích, suy luận linh hoạt, thoát khỏi mâu thuẫn có sẵn Chính điều làm cho việc mò mẫm, tìm tòi, tư duy, đặc biệt tư sáng tạo trở thành hoạt động thiếu suốt trình giải toán chuyển động Thực tế giảng dạy cho thấy, phần đa giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách giải thông thường, áp dụng công thức cách máy móc, chẳng hạn chuyển động chiều - xuất phát cần tìm hiệu vận tốc, chuyển động ngược chiều - xuất phát không cần tính tổng vận tốc hai xe, Nói học sinh chưa biết biểu thị đại lượng biết chưa biết để thấy mối liên hệ chúng, cần phải tính trước để tìm mà toán yêu cầu, mà công nhận ghi nhớ máy móc công thức, quy tắc ừên Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài “Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học qua việc giải toán chuyển động đều” Tôi mong thông qua đề tài này, giáo viên tài liệu tham khảo hữu ích; học sinh yêu thích môn học toán nói chung say mê tìm tòi giải toán, toán chuyển động nói riêng đặc biệt góp phần phát triển tư sáng tạo cho em Mục đích nghiên cứu Đề xuất tập toán chuyển động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học Nguyễn Thị Hồng Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận việc phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua việc giải toán chuyển động - Tìm hiểu sở thực tiễn việc phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua việc giải toán chuyển động - Các dạng tập toán chuyển động giúp phát triển tư suy sáng tạo cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu sở ỉí ỉuận - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học môn Toán, tâm lí học, lí luận dạy học môn Toán - Các sách báo, viết khoa học toán phục vụ cho đề tài - Các sách tham khảo, Toán tuổi thơ, Giúp em vui học Toán, 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm với lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng ừên lớp đối tượng 4.3 Phưoug pháp điều tra Trao đổi thảo luận thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động học tập giúp phát triển tư sáng tạo cho học sinh việc học tập môn Toán Tiểu học 4.4 Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên việc học học sinh trình khai thác tập sách giáo khoa Đổi tượng khách thể nghiền cứu - Đối tượng: Việc giải toán chuyển động tiểu học nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh - Khách thể: Quá trình dạy học giải toán tiểu học Nguyễn Thị Hồng Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài toán 8: Lúc 13 30 phút bác Thải xe máy từ A, bác Bình xe máy từ B củng c Bác Thái với vận tốc 36 km/giờ, bác Bình với vận tốc 32 km/giờ Hỏi đến mẩy bác Thái đuổi kịp bác Bình chỗ gặp cách Ả bao xa? Biết quãng đường AB dài 9,6 km 9,6 km c B D Bài giải Cách 1: Tỉ số vận tốc bác Thái bác Bình là: 36:32 = - Hai bác xuất phát lúc nên gặp thời gian Do vận tốc quãng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận Vậy tỉ sô quãng đường bác Thái bác Bình — Ta có sơ đồ: Quãng đường bác Thái I - - - - -1 - - j Quãng đường bác Thái I -1 -1 -1 -1 9,6 km Quãng đường bác Thái hay chố gặp cách A là: 9,6: (9 -8 )x = 86,4(km) Thời gian bác Thái đến chỗ gặp là: 86,4:36 = 2,4 (giờ) Đổi: 2,4 = 24 phút Nguyễn Thị Hồng 32 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thời điểm hai bác gặp là: 13 30 phút + 24 phút =15 54 phút Đáp số: 15 54 phút; 86,4 km Cách 2: Hiệu vận tốc hai bác là: -3 = (km/giờ) Thời gian hai bác đến chỗ gặp là: 9,4:4 = 2,4 (giờ) Đổi 2,4 = 24 phút Thời điểm hai bác gặp là: 13 30 phút +2 24 phút =15 54 phút Đáp số: 15 54 phút; 86,4 km Bài toán 9: Anh Nam từ địa điểm Ả đến địa điểm B xe máy với vận tốc 42 km/giờ Sau 30 phút anh Bắc từ địa điểm A đến địa điểm B xe máy với vận tốc 48 km/giờ đuổi kịp anh Nam B Tính quãng đường từ địa điểm A đến địa điểm B? Bài giải Cách 1: Đổi 30 phút = 0,5 Khi anh Bắc khởi hành anh Nam đoạn đường dài: 42x0,5 = 21 (km) Hiệu vận tốc hai anh là: -4 = (km/giờ) Thòi gian anh Bắc từ địa điểm A đến địa điểm B là: 21:6 = 3,5 (giờ) Nguyễn Thị Hồng 33 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Quãng đường AB dài là: 48x3,5 = 168 (km) Đáp số: 168 km Cách 2: Đổi 30 phút = 0,5 Khi anh Bắc khởi hành anh Nam đoạn đường dài là: 42x0,5 = 21 (km) Tỉ số vận tốc anh Bắc anh Nam là: 42:48 = - Tính từ anh Bắc khởi hành đến gặp thời gian không đổi nên vận tốc quãng đường tỉ lệ thuận với Do đó, quãng đường anh Nam băng — quãng đường anh Băc đi, ta có sơ đô: o Quãng đường anh Nam đi: I I I I _ I _ I _ I _ I 21 km Quãng đường anh Bắc đi: I ' ' ' I ' ' I I Quãng đường anh Nam là: :(8 -7 )x =147 (km) Quãng đường AB dài là: 147 + 21 = 168 (km) Đáp số: 168 km Cách 3: Đổi 30 phút = 0,5 Giả sử anh Bắc khởi hành với anh Nam A anh Nam tới B, anh Bắc vượt qua B quãng đường dài là: 48 X0,5 = 24 (km) Nguyễn Thị Hồng 34 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Tỉ số vận tốc anh Nam anh Bắc là: 42:48 = - Thời gian không đổi, vận tốc quãng đường tỉ lệ thuận nên quãng đường anh Nam băng —quãng đường anh Băc đi, ta có sơ đô: Quãng đường I I I _ I _ I _ I _ I I anh Nam đi: 24 km Quãng đường anh Bắc đi: I ' I ' I ' I ' I ' I ' I ' ' ' Quãng đường anh Nam hay quãng đường AB dài là: 24: (8 - 7) X7 = 168 (km) Đáp số: 168 km Bài toán 10: Hai thành phố A v B cách 186 km Lúc anh Nam xe máy từ A với vận tốc 30 km/giờ phía B Lúc anh Định xe máy từ B với vận tốc 35 km/gỉờ phía A Hỏi lúc mẩy anh Nam anh Định gặp chỗ gặp cách A bao xa? Bài giải k * : .1 A 3°*™ - c ^5 15(1 krn B Cách 1: Khi anh Định xuất phát anh Nam khoảng thời gian là: —6 = (giờ) Khi anh Định xuất phát anh Nam cách B là: 186-30x1 = 156 (km) Nguyễn Thị Hồng 35 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thời gian để anh Định đến chỗ gặp là: 156: (30+35) = - (giờ) ^ = 24 phút Hai người gặp lúc: + 24 phút = 24 phút Quãng đường từ A đến chỗ gặp là: 30 + 30x2—= 102 (la n ) Đáp số: 24 phút; 102 km Cách 2: Tỉ số vận tốc anh Nam anh Định là: 30:35 = — Trong thời gian quãng đường vận tốc hai đại lượng tỉ lệ thuận nên ta có sơ đồ sau: Quãng đường từ c đến chỗ gặp 156 km Quãng đường từ B đến chỗ gặp Quãng đường từ c đến chỗ gặp là: 156: (6+ 7)x7 = 84 (km) Thời gian để anh Định đến chỗ gặp là: 84:35 = — (giờ) — = 24 phút Nguyễn Thị Hồng 36 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tôt nghiệp Hai người gặp lúc: + 24 phút = 24 phút Chỗ gặp cách A là: 186 - 84 = 102 (km) Đáp số: 24 phút; 102 km Bài toán 11: Lúc 30 phút, người xe máy xuất phát từ A với vận tốc 35 km/giờ phía B Cùng lúc người xe máy xuất phát từ B với vận tốc 40 km/giờ phía A Hỏi lúc mẩy hai xe gặp chỗ gặp cách A ki-lômét? Biết quãng đường từA đến B 180 km Bài giải Cách 1: Tỉ số vận tốc hai người xe máy là: 35:40 = 8' Tính đến gặp thời gian hai người nên vận tốc quãng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận với Do quãng đường người từ A băng —quãng đường người từ B o Ta có sơ đồ: Quãng đường người từ A: 180 km Quãng đường người từ B: Quãng đường người từ A đến gặp là: 180:(7 + 8)x7 = 84 (km) Nguyễn Thị Hồng 37 Khoa giáo dục Tiểu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thời gian người từ A đến chỗ gặp là: 84:35 = 2,4 (giờ) Đổi 2,4 = 24 phút Thời điểm hai xe gặp là: 30 phút + 24 phút = 54 phút Đáp số: 54 phút; 84 km Cách 2: Tổng vận tốc hai xe là: 35 + 40 = 75 (km/giờ) Thời gian để hai xe đến chỗ gặp là: 180:75 = 2,4 (giờ) Đổi: 2,4 = 24 phút Thời điểm hai xe gặp là: 30 phút + 24 phút = 54 phút Chỗ gặp cách A số ki-lô-mét là: 35 X 2,4 = 84 (km) Đáp số: 54 phút; 84 km Bài toán 12: Hai người xe máy khởi hành từ A B cách 112,5 km Người thứ đì từ A, người thứ hai từ B Sau 15 phút họ gặp Tính vận tốc người Biết vận tốc người thứ lớn vận tốc người thứ hai 10 km/giờ Bài giải Cách 1: Đổi 15 phút = 1,25 Hai người khởi hành lúc, cách 112,5 km gặp sau 1,25 nên tổng vận tốc hai người là: 112,5:1,25 = 90 (km) Nguyễn Thị Hồng 38 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Vì hiệu vận tốc hai người 10 km nên vận tốc người thứ hai là: (90-10): = 40 (km/giờ) Vận tốc người thứ là: 40 + 10 = 50 (km/giờ) Đáp số: 50 km/giờ; 40 km/giờ Cách 2: Đổi 15 phút = 1,25 Mỗi người thứ người thứ hai 10 km nên sau 1,25 người thứ người thứ hai là: 10 X 1,25 = 12,5 (km) Quãng đường người thứ hai là: (112,5 -12,5): = 50 (km) Vận tốc người thứ hai là: 50:1,25 = 40 (km/giờ) Vận tốc người thứ là: 40 + 10 = 50 (km/giờ) Đáp số: 50 km/giờ; 40 km/giờ Bài toán 13: Hai ôtô xuất phát lúc ngược chiều frên quãng đường AB dài 133 km Vận tôc xe từ Ả băng —- vận tôc xe từ B Hai xe s 10 gặp sau 24 phút Tính vận tốc xe? Bài giải Cách 1: Đổi 24 phút =1,4 Hai ôtô xuất phát lúc đến gặp thời gian hai xe nhau, vận tốc quãng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận Vì vận tốc Nguyễn Thị Hồng 39 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học Khóa luận tốt nghiệp _ Trường ĐHSP Hà Nội X xe từ A băng — vận tôc xe từ B nên quãng đường xe từ A băng — quãng đường xe từ B Ta có sơ đồ: Quãng đường Ị xe từ A 133 km Quãng đường I - - - - - -xe từ B Quãng đường xe từ A là: 133: (9 +10) X = 63 (km) Vận tốc xe từ A là: 63:1,4 = 45 (km/giờ) Vận tốc xe từ B là: 45: — = 50 (km/giờ) Đáp số: 45 km/giờ; 50 km/giờ Cách 2: Đổi 24 phút = 1,4 Bài toán 14: Một xuồng máy xuôi khúc sông AB hết ngược khúc sông BA hết Hãy tỉnh chiều dài khúc sông, biết vận tốc dòng nước 50 m/phút Bài giải Cách 1: Trên khúc sông, thời gian vận tốc tỉ lệ nghịch với Tỉ số thời gian xuôi dòng ngược dòng là: Nguyễn Thị Hồng 40 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội :6 = - Do tỉ số vận tốc xuôi dòng vận tốc ngược dòng —, ta có sơ đồ: V dòng nước Vận tốc xuôi dòng: V dòng nước Vận tốc ngược dòng: Hiệu vận tốc xuôi dòng vận tốc ngược dòng hai lần vận tốc dòng nước nên vận tốc xuôi dòng là: (50 X2): (6 - 4) X6 = 300 (m/phút) Đổi: 300 m/phút =18 km/giờ Quãng sông AB dài là: 18x4 = 72 (km) Đáp số: 72 km Cách 2: Mỗi xuồng máy xuôi dòng đoạn sông là: 1:4 = — (khúc sông AB) Mỗi xuồng máy ngược dòng đoạn sông là: 1:6 = ^ (khúc sông AB) Vì hiệu vận tốc xuôi dòng ngược dòng lần vận tốc dòng nước nên dòng nước chảy là: :2 = ^ Nguyễn Thị Hồng (khúc sông AB) 41 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thời gian dòng nước xuôi từ A đến B là: 1: 24 = 24 (giờ) Đổi: 50 m/phút = km/giờ Khúc sông AB dài là: x 24 = 72(km) Đáp số: 72 km Bài toán 15: Một ca-nô chạy quãng sông xác định Chạy xuôi dòng giờ, chạy ngược dòng 30 phút Hỏi điều kiện thùng rỗng trôi quãng sông bao lâu? (Đề thỉ học sinh giỏi Toán tỉnh Thừa Thiên Huế) Bài giải Cách 1: Đổi: 30 phút = — Cứ ca-nô xuôi khúc sông đoạn là: 1: = — (khúc sông) Cứ ca-nô ngược khúc sông đoạn là: _ 1: sônê)- Vì hiệu vận tốc ca-nô xuôi dòng vận tốc ca-nô ngược dòng lần vận tốc dòng sông, nên dòng nước trôi là: ^2 _ ^ : = 18 ^khÚC SÔng')' Nguyễn Thị Hồng 42 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thời gian thùng rỗng ừôi ừên quãng sông là: :Ĩ8 =18 ^giờ^' Đáp số: 18 Cách 2: Gọi vận tốc, thời gian xuôi dòng ca-nô v x; tx Vận tốc, thời gian ngược dòng ca-nô v n; tn Vận tốc dòng nước v dn Tỉ số thời gian xuôi dòng ngược dòng ca-nô là: 3:4,5 = - Cùng quãng sông nên vận tốc thời gian đại lượng tỉ lệ nghịch với Do đó, vận tôc ca-nô xuôi dòng băng - vận tôc ca-nô ngược dòng, mà hiệu vận tốc xuôi dòng ngược dòng lần vận tốc dòng nước nên ta có sơ đồ sau: v„ I _ I I x V dn Nhìn vào sơ đô ta thây lân vận tôc dòng nước - vận tôc ca-nô xuôi dòng Vây vân tôc dòng nước băng - vân tôc ca-nô xuôi dòng Do thời gian dòng nước trôi hay thời gian thùng rỗng trôi hết quãng sông là: 3x6 = 18 (giờ) Đáp số: 18 Nguyễn Thị Hồng 43 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Tiểu kết chương Qua tìm hiểu thực tế hai đợt thực tập nhà trường tiểu học vừa qua, nhận thấy HS gặp khó khăn gặp dạng toán chuyển động chương trình tiểu học như: gặp toán không tìm lời giải đa số HS tìm cách giải không chịu suy nghĩ tìm tòi cách giải khác để so sánh tìm cách giải hay, tối ưu Thông qua việc điều tra thực trạng xây dựng hệ thống tập toán chuyển động không dừng lại cách mà có nhiều cách giải Với mong thông qua hệ thống tập giúp phát triển tư sáng tạo cho HSTH Góp phần nhỏ bé cho nghiệp phát triển giáo dục Nguyễn Thị Hồng 44 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN • Đề tài nghiên cứu: “Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học qua việc giải toán chuyển động đều” hoàn thành mục tiêu đặt Qua trình nghiên cứu rút số kết luận sau: - Là người giáo viên cần phải có khả nhìn nhận, đánh giá lực học sinh, lực em phát triển tác động liên hoàn biện pháp cụ thể, thực đưa HS vào vị trí “hoạt động hóa” người học Từ người giáo viên có định hình phương thức tổ chức hoạt động học hiệu cho học sinh, đảm bảo tính vừa sức dạy học - Qua việc thực đề tài giúp hiểu sâu sắc ý nghĩa hoạt động thiếu trình dạy học phát triển tư sáng tạo cho học sinh Tiểu học, cụ thể thông qua toán chuyển động Từ đó, cảm thấy với tư cách sinh viên sư phạm Tiểu học ngồi giảng đường Đại học, càn phải cố gắng nhiều nữa, không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức để trở thành người giáo viên có lực thật góp phần công sức bé nhỏ nghiệp trồng người Trong trình thực hiện, hoàn thành Báo cáo, số vấn đề mà chưa đề cập tới, mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến thầy, cô giáo bạn để đề tài thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! Nguyễn Thị Hồng 45 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tôt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO ■ [1] Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học - Một sổ vẩn đề lý luận dạy học, Tủ sách trường cán quản lý nghiệp vụ giáo dục [2] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vẩn đề chương trình trình dạy học, NXB GD [3] Nguyễn Quang cẩn (chủ biên) (2007), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm [4] Phan Văn Cường, Rèn luyện lã thực bước giải toán cho học sinh tiểu học [5] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [6] Vũ Quốc Chung - Đào Thái Lai - Đỗ Tiến Đạt - Tràn Ngọc Lan Nguyễn Hùng Quang - Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB GD [7] Hoàng Chúng (1969), Rèn khả sáng tạo Toán học phổ thông, NXBGD, Hà Nội [8] Trần Thị Thu Hà (2009), Bước đầu hình thành lực tự học cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Toán, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, PGS TS Vũ Quốc Chung hướng dẫn, Hà Nội [9] Trần Diên Hiển (chủ biên) (2007), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [10] Tràn Diên Hiển (2008), Giáo trình chuyên đề rèn kỹ giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [11] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm [12] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 5, NXB GD Nguyễn Thị Hồng 46 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học [...]... phát triển tư duy sáng tạo cho HSTH Nguyễn Thị Hồng 13 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 C hương 2 PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 2.1 Nội dung toán chuyển động đều ở cấp Tiểu học 2.1.1 Toán chuyển động trong chương trình toán tiểu học Đến lớp 5, sang tới học kì 2 các em mới chính thức học về toán chuyển động đều. .. nghiên cứu và vận dụng tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học hiện nay 1.4.1 Thực trạng việc giải các bài toán chuyển động đều ở nhà trường tiểu học Nhìn chung toán chuyển động là khó đối với học sinh tiểu học bởi tính lôgic, tính trừu tư ng cao Từ thực tế cho thấy giáo viên thường lướt qua trong các buổi ôn tập củng cố kiến thức cho học sinh, nếu có chỉ đơn giản là giải lại những bài tập trong sách giáo...r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 6 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các bài toán chuyển động đều trong môn Toán ở Tiểu học 7 Giả thuyết khoa học Nếu việc giải các bài toán chuyển động đều nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học thì góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán ở nhà trường Tiểu học 8 Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Tài... tạo không khí học tập sôi nổi, các em có hứng thú say mê với những bài toán chuyển động vô cùng sinh động Bởi đó chính là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình dạy học nhằm phát huy óc tìm tòi, tư duy sáng tạo của các em, giúp các em linh hoạt hơn ừong việc giải quyết mọi vấn đề của cuộc sống 1.4.2 Thực trạng phát triển tư duy sáng tạo cho HSTH thông qua việc giải các bài toán chuyển động đều. .. với các dạng toán khác Nên chưa phát triển hết khả năng tư duy sáng tạo cho học sinh Trong khi, toán chuyển động là một dạng toán giúp HS phát huy khả năng tìm tòi, mò mẫm, tư duy và nhất là phát triển tư duy sáng tạo cho các em Tôi thiết nghĩ giáo viên cần phải biết phối họp hòa đều việc đưa các dạng toán đến với các em hay với những bài toán chuyển động thì không chỉ dừng lại ở một cách giải để từ... bằng suy luận, bằng tư ng tư ng [20] Với đặc trưng là vừa trừu tư ng vừa cụ thể, bài toán chuyển động đều mang tính lôgic, tính thực tiễn cao, vừa đòi hỏi khả năng tư ng tư ng và phỏng đoán trực giác nhạy cảm của học sinh Chính điều này làm cho quá trình giải toán chuyển động phát triển được tư duy sáng tạo cho học sinh 2.1.2 Các dạng toán chuyển động đều thường gặp trong chương trình toán ở Tiểu hoc... đuổi nhau - Bài toán chuyển động ngược chiều, rời xa nhau Căn cứ vào đặc điểm của quãng đường mà vật thực hiện chuyển động có các dạng sau: - Bài toán chuyển động theo đường vòng - Bài toán chuyển động lên dốc, xuống dốc - Bài toán chuyển động chạy đi chạy lại nhiều lần - Bài toán có tính đến chiều dài của vật chuyển động Ngoài ra còn có một số dạng toán tư ng tự toán chuyển động như: - Loại toán “Vòi... khảo thì khóa luận gồm 2 chương: Chương 1: Cơ sở lỉ luận và thực tiễn Chương 2: Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Tiểu học qua việc giải các bài toán chuyển động đều Nguyễn Thị Hồng 4 9 Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 NỘI DUNG Chương 1: c ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Đăc điểm nhân thức của hoc sinh Tiểu hoc • • • • 1.1.1 Trì giác Tri giác có vai trò quan ừọng đối... hoc m Căn cứ vào các yếu tố của chuyển động có các dạng sau: - Bài toán tính quãng đường - Bài toán tính vận tốc - bài toán tính vận tốc trung bình - Bài toán tính thời gian Căn cứ vào số lượng vật tham gia chuyển động có các dạng sau: - Bài toán chuyển động ngược chiều, gặp nhau Nguyễn Thị Hồng 14 _ ? Khoa giáo dục Tiêu học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tôt nghiệp - Bài toán chuyển động cùng chiều,... nghiệm - Sàng lọc các liên tư ng và hình thành giả thuyết - Kiểm tra giả thuyết - Giải quyết nhiệm vụ 1.2.4 Các thao tác tư duy - Phân tích - tổng hợp - So sánh Nguyễn Thị Hồng 7 9 Khoa giáo dục Tiêu học r Khóa luận tôt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Trừu tư ng hóa và khái quát hóa 1.3 Tư duy sáng tạo 1.3.1 Khái niệm tư duy sáng tạo Tư duy sáng tạo là một dạng tư duy độc lập, tạo ra ý tư ng mới độc đáo ... luận việc phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua việc giải toán chuyển động - Tìm hiểu sở thực tiễn việc phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua việc giải toán chuyển động - Các dạng tập toán chuyển động. .. DUY SÁNG TẠO CHO SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 14 2.1 Nội dung toán chuyển động cấp Tiểu học 14 2.1.1 Toán chuyển động chương trình toán tiểu học 14 2.1.2 Các. .. TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 2.1 Nội dung toán chuyển động cấp Tiểu học 2.1.1 Toán chuyển động chương trình toán tiểu học Đến lớp 5, sang tới học kì em thức học toán chuyển