i LỜI CẢM ƠN Qua thời gian hai năm học tập, nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục trường đại học Vinh (khóa 19; 2011 – 2013), thân đã được các thầy giáo, cô giáo tận tâm giảng dạy, trang bị cho những kiến thức quý báu để phục vụ cho công tác của mình Với tình cảm trân trọng, xin bày tỏ lòng biết ơn nhà trường, Ban Giám Hiệu trường Đại học Vinh, phòng đào tạo sau đại học, ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo khoa QLGD trường Đại học Vinh đã quan tâm giúp đỡ và tạo điều kiện tốt cho quá trình học tập và thực luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hường, Người đã trực tiếp giúp đỡ, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn gia đình, người bạn có nhiều động viên, quan tâm, giúp đỡ suốt trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù đã hết sức cố gắng thời gian lực có hạn nên chắc luận văn tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế nhất định Vì vậy, mong nhận được những góp ý, chỉ dẫn của quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, tháng 06 năm 2013 Tác giả Lô Văn Thiệp ii MỤC LỤC Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …………… 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ……………………………………………… 1.2 Một số khái niệm ……………………………………………… 10 1.3 Một số vấn đề quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở … .19 1.4 Quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở …………………… 23 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế- xã hội giáo dục trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An ………………… 31 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An .……………………………… 39 2.3 Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An …………………… 43 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học …………………… 64 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN iii 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ………………………………………… 67 3.2 Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An .……………………… 69 Giải pháp 1: Kế hoạch hóa quản lí HĐDH tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Tổ chuyên môn 69 Giải pháp 2: Bồi dưỡng phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho CBGV; 74 Giải pháp 3: Chỉ đạo thực đổi PPDH, tăng cường ứng dụng CNTT trình dạy học; 78 Giải pháp 4: Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học; 82 Giải pháp 5: Tăng cường CSVC sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học; 85 Giải pháp 6: Đẩy mạnh công tác XHHGD, phát huy tiềm XHHGD cho hoạt động dạy học 88 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… 93 Kết luận 93 Kiế nghị 94 2.1 Đối vơi Bộ GD&ĐT 94 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Nghệ An 95 2.3 Đối với Huyện ủy- HĐND- UBND huyện Con Cuông 95 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 95 2.5 Đối với trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An, 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… 97 PHỤ LỤC 100 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Bồi dưỡng thường xuyên Cán quản lí; Cán giáo viên, nhân viên; Công nghiệp hóa, đại hóa; Công nghệ thông tin; Cơ sở vật chất; Cần thiết; Chuyên môn; Chưa cần thiết; Ban giám hiệu; Đồ dùng dạy học; Giáo dục Đào tạo; Giáo viên; Hiệu trưởng; Hoạt động dạy học; Hoạt động giáo dục; Khả thi; Không khả thi; Không thực hiện; Không thường xuyên; Khoa học tự nhiên; Khoa học xã hội; Phó Hiệu trưởng; Phân phối chương trình; Quản lí giáo dục; Rất khả thi; Rất thường xuyên; Trung học sở; Tổ trưởng chuyên môn; Thường xuyên; Xã hội hóa giáo dục Xã hội chủ nghĩa; BDTX: CBQL: CBGV NV: CNH, HĐH: CNTT: CSVC: CT: CM: CCT: BGH ĐDDH: GD&ĐT: GV: HT: HĐDH: HĐGD: KT: KKT: KTH: KTX: KHTN: KHXH: PHT: PPCT: QLGD: RKT: RTX: THCS: TTCM: TX: XHHGD XHCN: v DANH MỤC CÁC BẢNG TT Bảng NỘI DUNG 10 11 12 13 14 15 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 Đội ngũ CBGVNV trường THCS huyện Con Cuông Thống kế xếp loại chuyên môn GV qua tra Tình hình CSVC trường THCS huyện Con Cuông Thiết bị dạy học trường THCS huyện Con Cuông Chất lượng giáo dục Thống kê số lượng học sinh giỏi khối lớp hàng năm Quản lí việc thực kế hoạch chương trình dạy học Quản lí phân công giảng dạy cho GV Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy lớp GV Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lí đổi PPDH Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá két học tập HS Quản lí CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học Tổng hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi 35 36 37 38 41 43 44 46 48 51 53 56 57 60 62 16 3.1 giải pháp quản lí HĐDH trường THCS huyện 91 Con Cuông, tỉnh Nghệ An Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta tiếp tục xác định rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học ” [15] Luật Giáo dục 2009, điểm 1, điều 27 nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên, vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [31] Dạy học hoạt động trung tâm m ỗ i nhà trường, đội ngũ G V lực lượng định chất lượng dạy học Nhiệm vụ người GV giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người GV nặng nề hết Người thầy không chuyển tải thông tin cho học sinh mà phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn H S chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục, đào tạo Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đổi hoạt động Giáo dục đòi hỏi phải đổi hoạt động quản lý Đổi quản lý trường học trở thành đòi hỏi cấp bách, quản lí Hiệu trưởng hoạt động giáo dục giáo viên vấn đề bản, có tác động trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động giáo dục giáo viên mang tính độc lập song thực cách đơn lẻ mà hợp tác lao động đội ngũ giáo viên Để nâng cao chất lượng, Hiệu trưởng trường học nói chung trường THCS nói riêng phải có giải pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường phổ thông Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng nội dung quản lý trường học Người Hiệu trưởng có tâm, có tầm, có tinh thần trách nhiệm cao, biết cách quản lý toàn diện khoa học, quản lý chuyên môn phù hợp, chặt chẽ có biện pháp quản lý hữu hiệu thực đòn bẩy thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động toàn diện nói chung, chất lượng dạy học giáo viên học sinh nói riêng Con Cuông huyện vùng cao tỉnh Nghệ An, điều kiện kinh tế- xã hội khó khăn, trình độ dân trí không đồng Trong năm qua, chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực nhiều hạn chế, yếu Hiệu trưởng trường THCS có nhiều cố gắng song quản lý hoạt động dạy học nhiều lúng túng, bất cập Năng lực quản lý, đạo số Hiệu trưởng chưa thục đáp ứng với yêu cầu nghiệp đổi Chất lượng dạy học thấp, tỷ lệ HS thi đậu vào trường chuyên tỉnh, Bộ hạn chế; Thi tuyển sinh vào lớp 10-THPT hàng năm có tình trạng HS bị điểm Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển đất nước giai đoạn hội nhập Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An” làm đề tài luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lí hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1- Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông nâng cao đề xuất thực giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 6- Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu liên quan nhằm xác lập sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: quan sát sư phạm, phương pháp chuyên gia; điều tra (Điều tra An-két; vấn, trao đổi), phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm giáo dục nhằm xác lập sở thực tiễn đề tài 7.3 Phương pháp thống kê toán học, tính tỷ lệ % để nhằm phân tích, xử lý số liệu thu qua điều tra Đóng góp luận văn Luận văn sâu nghiên cứu hệ thống sở lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường quản lý HĐDH trường THCS; quản lý Nhà nước giáo dục để từ có cách nhìn tổng quan quản lý HĐDH trường THCS giải pháp quản lý HĐDH trường THCS Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học, giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông có quan hệ đến kết học tập HS, sở tổng kết kinh nghiệm, điều tra, vấn Đề xuất số giải pháp khoa học công tác quản lý HĐDH trường THCS nói chung trường THCS huyện Con Cuông nói riêng nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu phần kết luận, đề tài gồm có chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước Trong lịch sử phát triển giáo dục, từ thời cổ đại, nước giới nói chung Việt Nam nói riêng, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến thể rõ quan niệm, tư tưởng để lại nhiều công trình nghiên cứu có giá trị theo năm tháng đến hôm mai sau để hệ sau tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, phát triển Ngược thời gian, tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, quan niệm nhà triết học, nhà giáo dục học số nước giới Việt Nam Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy tự khẳng định thân Ông cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lí Đối với Platon (429 - 347 TCN) xác nhận vai trò tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục Ở Phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa – Khổng Tử (551479 TCN) coi trọng mặt suy nghĩ tích cực người học, quan niệm phương pháp dạy học (PPDH) dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nếp, thói quen học tập Tạo động lực thúc đẩy để người học tích cực tham gia học tập, ham học hỏi, tìm tòi, khám phá mới, biết vận dụng học vào sống Đến cuối kỉ XVI, mà chủ nghĩa tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy 92 + Rất cần thiết, cần thiết, cần thiết, không cần thiết + Rất khả thi, khả thi, khả thi, không khả thi - Kết hợp thăm dò phiếu trao đổi, vấn số vấn đề liên quan đến việc quản lí, đạo HĐDH trường THCS huyện Con Cuông 3.3.2 Kết thăm dò Bảng 3.1: Tổng hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Bảng 3.1: Tổng hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Mức độ đánh giá Nội dung giải pháp Mức độ cấn thiết Rất cần Cần thiết thiết 42 19 68.9% 31.1% 48 13 78.7% 21.3% Tính khả thi Ít Không cần cần thiết thiết 0 0 Rất Khả khả thi thi Ít Không khả khả thi thi Kế hoạch hoá QL HĐDH tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chuyên môn GV 47 14 77% 23% 43 18 70.5% 29.5% 0 0 Tổ chuyên môn Bồi dưỡng phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV 93 Chỉ đạo đổi PPDH, 43 18 70.5% 29.5% Đổi công tác tra, 39 22 kiểm tra đánh giá kết 63.9% 36.1% Tăng cường CSVC sử 41 20 67.2% 32.8% 32 29 52.5% 47.5% tăng cường ứng dụng CNTT vào HĐDH dụng thiết bị dạy học Đẩy mạnh công tác XHHGD, phát huy tiềm cho hoạt động giáo dục 0 0 0 0 41 20 67.2% 32.8% 40 21 65.6% 34.4% 35 26 57.4% 42.6% 30 31 49.2% 50.8% 0 0 0 0 Qua kết khảo sát trình bày bảng 3.1 cho thấy 100% số ý kiến CBQL từ PGD&ĐT đến trường khảng định mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp, tổ chức thực tốt đồng giải pháp hiệu quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông nâng cao Tuy nhiên mức độ cần thiết, tính khả thi giải pháp không giống nhau, tỷ lệ ý kiến cho cần thiết khả biện pháp cao giải pháp 3, giải pháp lại mức độ cần thiết tính khả thi tương đối cao Qua số liệu minh chứng thể cần thiết tính hiệu mà giải pháp đề Là kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lý, đạo PGD&ĐT trường THCS địa bàn huyện Con Cuông năm học vừa qua Bởi giải pháp mà nêu có tính thực tế cao có tính khả thi cao Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường THCS cần phải tiến hành giải pháp cách đồng có hệ thống công tác quản lý, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến giải pháp hay giải pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu thực trạng giáo 94 dục nói chung, thục trạng công tác quản lí HĐDH trường THCS huyện Con Cuông nói riêng Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, sở đề tài đề biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, gồm: Giải pháp 1: Kế hoạch hóa quản lí HĐDH tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Tổ chuyên môn Giải pháp 2: Bồi dưỡng phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho CBGV; Giải pháp 3: Chỉ đạo thực đổi PPDH, tăng cường ứng dụng CNTT trình dạy học; Giải pháp 4: Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học; Giải pháp 5: Tăng cường CSVC sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học; Giải pháp 6: Đẩy mạnh công tác XHHGD, phát huy tiềm XHHGD cho hoạt động dạy học Các biện pháp đưa tập trung xây dựng phát triển nhà trường nhằm đáp ứng với yêu cầu quản lý HĐDH Thực đổi dạy học để giải mâu thuẫn yêu cầu mục đích quản lý HĐDH với thực trạng có hạn chế để nhằm không ngừng phát triển thực tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Con Cuông KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An, rút số kết luận sau: 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD, quản lý trường THCS, quản lý HĐDH, hệ thống quan điểm làm sáng tỏ chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước phát triển giáo chiến lược 95 phát triển giáo dục nước ta nói chung huyện Con Cuông nói riêng từ đến năm 2020 thực tế quản lý HĐDH trường THCS, PGD&ĐT huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An trường THCS Việc bồi dưỡng lực quản lí cho đội ngũ CBQL, tăng cường đổi công tác QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nội dung cấp thiết Qua việc nghiên cứu lý luận nói góp phần định hướng tạo nên sở để tác giả nghiên cứu thực trạng từ có sở để đề xuất số giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Hệ thống giải pháp sở để PGD&ĐT đề giải pháp quản lý HĐDH trường THCS địa bàn huyện Con Cuông, tỉnh Nhệ An 1.2 Về thực tiễn Thông qua phương pháp nghiên cứu, luận văn đánh giá cách khái quát tình hình KT-XH, thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ GV, CBQL, điều kiện, phương tiện phục vụ cho HĐDH trường THCS thực trạng đội ngũ CBQL chuyên môn bậc học THCS PGD&ĐT huyện Con Cuông Qua kết điều tra, khẳng định biện pháp quản lý HĐDH trường THCS PGD&ĐT huyện Con Cuông có chuyển biến tích cực song tồn dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao (như trình bày chương 2) Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, đề xuất giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ CBQL, quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông giai đoạn Các giải pháp mà luận văn đề xuất, gồm: Tác động nâng cao trình độ lực cho CBQL Tăng cường quản lí kế hoạch, chương trình dạy học, soạn GV, việc thực đúng, đảm bảo đổi nội dung chương trình theo qui định Bộ GD&ĐT Về tăng cường quản lí đổi PPDH, công tác phát triển, bồi dưỡng GV THCS; quản lí CSVC, trang thiết bị; phương tiện, điều kiện yếu tố kích thích đảm bảo cho HĐDH; quản lí Xây dựng, qui hoạch đào tạo đội ngũ; Công tác tuyển chọn, sử dụng CBQL Tăng cường công tác tra, kiểm tra HĐDH , về chế độ sách HĐGD khác 96 Những giải pháp đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu nghiêm túc Những kết điều tra, khảo sát trưng cầu ý kiến rộng rãi chuyên gia, lãnh đạo chuyên viên PGD&ĐT huyện Con Cuông, CBQL GV trường THCS địa bàn huyện Con Cuông Mặc dù, giải pháp đề xuất không hoàn toàn mẻ, song kết nghiên cứu nghiêm túc với phương pháp nghiên cứu tác giả nhằm nâng cao chất lượng HĐDH, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS huyện Con Cuông Kết khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi giải pháp pháp này, đồng thời cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đề KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT Tham mưu với Chính phủ tăng tỷ lệ ngân sách cho GD &ĐT, tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị, phương tiện tăng kinh phí cho hoạt động chuyên môn, tăng thu nhập cho GV để tạo động lực làm việc cho CBQL, GV an tâm công tác Tham mưu thực đồng việc phân cấp quản lý giáo dục theo hướng tăng quyền chủ động việc đề bạt, bổ nhiệm CBQL trường học cho PGD, Sở GD&ĐT Phối hợp với Bộ, ngành liên quan thực hiệu chế độ sách, giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm có quản lý Nhà nước 2.2 Đối với Sở GD & ĐT Nghệ An Tham mưu với UBND tỉnh để tỉnh có chế độ sách khuyến khích động viên CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ trị, chuyên môn nghiệp vụ nghiệp vụ quản lý Đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng trang thiết bị dạy học cách đầy đủ, đồng bộ, đảm bảo chất lượng, tạo điều kiện cho trường THCS đổi nội dung, PPDH nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Hướng dẫn cụ thể nên có chế độ sách CBQL người dân tộc thiểu số công tác tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp 97 vụ 2.3 Đối với Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện Con Cuông Chỉ đạo xây dựng quy chế phối hợp PGD&ĐT với ban, ngành có liên quan, với Đảng, Chính quyền xã, thị trấn để phát huy dân chủ công tác quản lý, tăng cường phối hợp quản lý liên ngành, quản lý ngành với quản lý hành địa phương nhằm đẩy mạnh công tác XHHGD địa bàn Thực luân chuyển CBQL trường học theo điều lệ trường học Mạnh dạn bổ nhiệm cá nhân có phẩm chất lực tốt giữ chức vụ HT PHT trường đồng thời miễn nhiệm CBQL không đảm bảo phẩm chất, lực sức khoẻ giữ chức quản lí 2.4 Đối với PGD&ĐT huyện Con Cuông - Thực tốt công tác dự báo, quy hoạch đội ngũ CBQL GV gắn với quy hoạch phát triển giáo dục THCS Chỉ đạo trường phát hiện, giới thiệu cho PGD&ĐT GV có phẩm chất đạo đức, sức khoẻ, trình độ chuyên môn, lực điều kiện làm công tác quản lý để có kế hoạch cử đào tạo, bồi dưỡng dự nguồn CBQL kế cận Thực chế độ bổ nhiệm, miễn nhiệm luân chuyển CBQL quy định - Chỉ đạo thống đồng phận chuyên môn tham gia quản lý trường học Chỉ đạo đồng giải pháp nâng cao hiệu quản lý, nâng cao chất lượng HĐDH Xây dựng thực quy chế luân chuyển GV huyện - Tăng cường đạo việc đổi PPDH Công tác tra, kiểm tra, để đánh giá thực chất lực đội ngũ GV CBQL tất trường, từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, kịp thời - Tham mưu chủ động, tích cực với cấp QLGD tăng cường chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng hiệu nguồn ngân sách, trang thiết bị, phương tiện dạy học 2.5 Đối với trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An - Tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất, đạo đức lối sống chi CBQL GV Xây dựng giữ vững khối đoàn kết trí tập thể 98 Hội đồng sư phạm để thực có hiệu kế hoạch đề - Tăng cường công tác quản lí, đạo thực đồng việc đổi PPDH phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị trường - Tăng cường quản lý HĐDH; tra, kiểm tra đánh giá xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp; quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng thực bồi dưỡng GV - Mạnh dạn đề xuất tranh thủ hỗ trợ Nhà nước, huyện, tỉnh nhà hảo tâm để xây dựng CSVC, mua sắm TBDH, đẩy mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học - Tổ chức thực tốt vận động, có vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tạo dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện Phát huy tốt đa khả năng, lực sáng tạo GV, HS - Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuân lợi để GV tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý Tích cực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Thực tốt công tác thị đua, khen thưởng Kịp thời biểu dương tập thể cá nhân có thành tích hoạt động Nghiêm khắc phê bình xử lý cá nhân vi phạm nội quy, quy chế ban hành TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị số 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội, 2004 Ban tuyên giáo Trung ương, Chỉ thị số 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội, 2004 Ban tuyên giáo Trung ương, Chuyên đề 5: Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa NXB Chính trị Quốc gia- Sự thật; Hà Nội- 2013 Bộ Chính trị, Kết luận số 242-TB/T.Ư ngày 15/4 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) “Phương hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020”, Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT V/v Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo NXB giáo dục; Hà Nội, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/ 2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2010; Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT, ban hành Điều lệ Trường THCS, trườngTHPT trường phổ thông có nhiều cấp bậc; Hà Nội ngày 28 tháng năm 2011; Bộ giáo dục Đào tạo, “Hướng dẫn quy trình, chu trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông”; Hà nội, 2009 10 Bộ giáo dục đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông; Hà Nội, 2007 11 Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1995 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương quản lý Tập giảng cho lớp đào tạo thạc sỹ QLGD; Hà Nội, 1996 13 Đoàn Minh Duệ- Trần Hữu Cát, Đại cương khoa học quản lý NXB Nghệ An, 2008 14 Phạm Văn Đồng (1999), “Về vấn đề Giáo dục – Đào tạo” Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng CSVN, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - thật; Hà Nội, 2011 16 Đảng huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XXV Đảng huyện Con Cuông; năm 2010 17 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục; Hà Nội, 1996 18 Hà Sĩ Hồ- Lê Tuấn (1987) “Những giảng quản lý trường học” (TâpIII) NXB Giáo dục; Hà Nội, 1987 19 Phạm Minh Hùng, Đề cương giảng “Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục”, Nghệ An, năm 2010 20 Học viện hành Quốc gia Hồ Chí Minh, giáo trình “Quản lý hành Nhà nước” Hà Nội, 1992 21 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học kỹ thuật; Hà Nội, 1994 22 M.I KônđaKôp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục.Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục; 1984 23 Trần Kiểm, Quản lý giáo dục quản lý trường học Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1990 24 Nguyễn Kỳ, Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1996 25 Nguyễn Văn Lê, “Khoa học quản lý nhà trường”; Nxb TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Văn Lê,- Nguyễn Sinh Huy “Giáo dục học đại cương” Nxb Giáo dục – Hà Nội, 1999 27 Lịch sử Đảng huyện Con Cuông Tập (1931 – 2003) Nxb Nghệ An, 2004 28 Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục NXB Giáo dục; Hà Nội, 1997 29 Hà Thế Ngữ, Quá trình sư phạm, Bản chất, cấu trúc tính quy luật Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1988 30 Phòng giáo dục đào tạo huyện Con Cuông, Nghệ An, Báo cáo tổng kết triển khai nhiệm vụ năm học từ 2009 đến 2013 31 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia; Hà Nội, 2010 32 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục; trường CBQLGD Hà nội, 1989 33 Hoàng Tâm Sơn (2004) “Một vài suy nghĩ bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng” Tạp chí giáo dục, số 87 34 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường NXB đại học Huế, 2007 35 Thủ tướng Chính phủ, “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020”, kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ 36 Trần Quốc Thành, Đề cương giảng “Tâm lý học xã hội- quản lý Khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP,ĐHQG Hà Nội, 1996 37 Uỷ ban nhân dân huyện Con Cuông, Đề án xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2010- 2020 Con Cuông, 2010 38 Phạm Viết Vượng, “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2000 39 Nguyễn Như Ý, Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hóa thông tin Hà Nội, 1998 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Phiếu số 1) Về công tác quản lí HĐDH trường THCS ( Dành cho Hiệu trưởng trường THCS ) Với mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng công tác quản lý hoạt động day học trường THCS (Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Theo đồng chí, người phụ trách chuyên môn bậc học THCS Phòng giáo dục có vai trò việc quản lý hoạt động dạy học trường THCS? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Trong công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS, đồng chí thực nội dung sau ứng với mức độ ? ( Mỗi nội dung đánh dấu x vào 01 ô thích hợp ) TT Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ đạt Tốt Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bải lên lớp GV Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Quản lý đổi phương pháp dạy học QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học HS Quản lý hoạt động dự giáo viên viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV Quản lý kế hoạch, nội dung bồi dưỡng GV 10 Quản lý sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn 11 Quản lý việc nghiên cứu khoa học áp dụng SKKN 12 Quản lý đánh giá giáo viên Khá Đạt yêu cầu Chưa ĐYC Những khó khăn đồng chí gặp phải trình quản lý hoạt động dạy học trường THCS, đặc biệt theo yêu cầu đổi ? (Mỗi nội dung đánh dấu X vào 01 ô thích hợp) TT Những khó khăn Khó khăn việc lập kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học Khó khăn việc tổ chức đạo thực chương trình dạy học Khó khăn việc đạo thực đổi phương pháp dạy học với trình độ lực sư phạm GV Khó khăn việc khuyến khích tính tích cực, khả sáng tạo giáo viên qúa trình dạy học Khó khăn việc đào tạo bồi dưỡng GV Khó khăn việc kiểm tra, đánh giá GV Khó khăn việc tham mưu với cấp Khó khăn điều kiện phương tiện dạy học Khó khăn việc học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ thân Thường xuyên gặp Đôi gặp gặp Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường THCS ? ( Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) STT Các nguyên nhân Do lực quản lý chuyên môn chuyên viên phòng phụ trách bậc học THCS chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường THCS chưa thường xuyên Do việc đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện dạy học thấp Do việc đổi phương pháp dạy học hạn chế Do đội ngũ giáo viên hạn chế lực chuyên môn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt - học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBGV Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Một vài thông tin cá nhân: Xin đồng chí vui lòng cho biết - Họ tên (có thể không ghi) Xếp bậc - Số năm thực tế làm Hiệu trưởng trường THCS Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! Con Cuông, ngày tháng năm 2013 PHIẾU XIN Ý KIẾN (Phiếu số 2) ( Dành cho giáo viên trường THCS ) Với mục đích nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý, chất lượng dạy học; xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học THCS huyện Con Cuông (Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Thực trạng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên ( Mỗi nội dung đánh dấu X vào 01 ô có mức độ phù hợp) Mức độ đạt TT Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên Tốt Khá ĐYC CĐYC Thực mục tiêu giáo dục bậc học THCS Thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học bậc học THCS Hiểu biết vững vàng kiến thức, chuẩn kiến thức kĩ môn học trực tiếp giảng dạy Tích cực đổi phương pháp, hình thức phương tiện, kỹ thuật dạy học Kỹ phân tích chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học Kỹ phân tích nội dung SGK thiết kế dạy Kỹ vận dụng hình thức tổ chức dạy học, kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Kỹ dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh kinh nghiệm sử lý tình sư phạm GV Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn biết vận dụng vào HĐ DH 10 Kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học GV trường THCS ( Đánh dấu X vào ô tương ứng với nội dung) Các nguyên nhân TT Ý kiến Do trình đào tạo chưa trang bị đủ kiến thức Do đời sống KT- XH khó khăn, mặt nhận thức HS yếu TT Các nguyên nhân Ý kiến Do điều kiện phương tiện dạy học nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu Do lực thân chưa đáp ứng yêu cầu đổi Do đời sống giáo viên khó khăn Do thân chưa nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Do nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ GV chưa phù hợp Do thiếu động viên, quan tâm, chia sẻ Hiệu trưởng Do hoạt động tổ chuyên môn đơn điệu, chưa có đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường THCS? ( Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) STT Các nguyên nhân Xếp bậc Do lực quản lý chuyên môn chuyên viên phòng phụ trách bậc THCS chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường THCS chưa thường xuyên, chưa sát với yêu cầu thực tế Do việc đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện dạy học thấp Do phương pháp dạy học chậm cải tiến Do đội ngũ giáo viên hạn chế lực chuyên môn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt - học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBQL giáo viên Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Theo đồng chí, người phụ trách chuyên môn bậc học THCS Phòng giáo dục có vai trò việc quản lý hoạt động dạy học trường THCS? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Rất quan trọng Quan trọng Thông tin cá nhân: Xin đồng chí vui lòng cho biết - Họ tên ( không ghi) - Trường THCS Ít quan trọng - Là cán phụ trách chuyên môn - Là giáo viên Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! Con Cuông, ngày tháng năm 2013 [...]... với đặc điểm của các trường THCS huyện Con Cuông Trên đây là những vấn đề về cơ sở lí luận, để có cơ sở xây dựng và đưa ra được các giải pháp quản lí mang tính hợp lí và khả thi thì chúng tôi cần nghiên cứu về thực trạng quản lí HĐDH ở các trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát về... linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tốt nhất để mới nâng cao chất lượng dạy học 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Giải pháp Giải pháp là: “Cách giải quyết một vấn đề, tìm giải pháp cho từng vấn đề” Như vậy, giải pháp là cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó, là cách thức tác động nhằm làm thay đổi chuyển biến một. .. quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Thực chất, việc quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học, làm cho hoạt động dạy và học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới đạt được các mục tiêu, yêu cầu của giáo dục Hoạt động cơ bản của trường phổ thông là dạy và học, mọi hoạt động khác... người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực 12 hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên thì quá trình dạy học không diễn ra Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người... niệm cơ bản 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học Trên cơ sở lý luận của triết học Mác - Lênin về hoạt động nhận thức của con người, các nhà khoa học đã tiếp cận dạy học bằng sự xem xét mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của HĐDH để lý giải các thành tố cấu trúc của HĐDH để phân tích các thành tố cấu trúc đó từ những góc độ khoa học khác nhau Nghiên cứu về những khái niệm liên quan đến dạy, học, hoạt động. .. thống, một quá trình, một trạng thái nhất định nhằm đạt được mục đích, kế hoạch đề ra Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp giải quyết nhanh chóng vấn đề đặt ra Để có giải pháp khả thi, phù hợp phải được xuất phát từ những cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn tin cậy 1.2.3.2 Giải pháp quản lý HĐDH Giải pháp quản lý HĐDH là hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, ... văn hóa các môn học vào tình hình thực tế 1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS - Đảm bảo đúng yêu cầu dạy học Đảm bảo tính hệ thống, liên tục của chương trình (đúng tiến độ thực hiện chương trình của từng môn) - Đảm bảo tính toàn diện trong giáo dục phổ thông (mối quan hệ giữa các bộ môn) trong chương trình của bậc học -... nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó - Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý GV, quản lý HS, quản lý quá trình dạy học, giáo dục; quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học; quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Tóm lại, từ các định nghĩa trên về quản lý trường học mà các. .. thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với tình hình Việt Nam trong từng giai đoạn lịch sử Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy- học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học là cơ sở, là nền tảng cho việc xác định các mục tiêu quản lí khác trong nhà trường. .. dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 1.4.2.1 Quản lý kế hoạch dạy học, chương trình dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học chính là việc thiết kế kế hoạch dạy học cho môn học, bài học theo từng thời gian nhất định Xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học, khả năng của GV và phân tích kết quả học tập của HS cùng với điều 24 kiện đảm bảo cho HĐDH… HT quản lí, chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch dạy ... sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An …………………… 43 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học …………………… 64 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN iii 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ………………………………………… 67 3.2 Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An. .. HĐDH trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An