BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THANH THẢO MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM Nghệ An, 2013 i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, các anh chị, các em và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc xin được bày tỏ lới cảm ơn chân thành tới: Cha mẹ anh chị em gia đình động viên tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học TS Phan Quốc Lâm - Bộ môn Xã Hội Học - Khoa Giáo dục học Trường Đại học Vinh tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn TS Đổng Quang Mân – Trưởng VPĐD - TTPTGDTX Tp.HCM đồng nghiệp tạo điền kiện để hoàn thành khoá học Ban Giám hiệu trường Đại Học Sài Gòn, trường Đại học Vinh, Ban Chủ nhiệm Khoa, phòng Sau đại học toàn thể Quý thầy cô giáo tận tình truyền đạt kiến thức cho suốt trình học Các Thầy cô Hội đồng bảo vệ đề cương, bảo vệ kết quả và báo cáo chính thức đã cho những góp ý chân thành giúp hoàn thành luận văn này Bạn bè lớp giúp đỡ, động viên suốt thời gian qua Xin chân thành cảm ơn! Nguyễn Thanh Thảo ii MỤC LỤC Trang Trang trình duyệt i Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vii MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm .8 1.2.1 Đạo đức, giáo dục giáo dục đạo đức .8 1.2.1.1 Đạo đức 1.2.1.2 Giáo dục 11 iii 1.2.1.3 Giáo dục đạo đức .12 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức 13 1.2.2.1 Quản lý 13 1.2.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 16 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 16 1.2.3.1 Giải pháp .16 1.2.3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 17 1.3 Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS 17 1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THCS .17 1.3.1.1 Mục tiêu GDĐĐ cho HS THCS 17 1.3.1.2 Nội dung GDĐĐ cho HS THCS 18 1.3.1.3 Phương pháp GDĐĐ cho HS THCS 19 1.3.1.4 Hình thức GDĐĐ cho HS THCS 20 1.3.2 Mục tiêu, nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 20 1.3.2.1 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS .20 1.3.2.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 21 1.3.3 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS THCS 27 1.3.3.1 Tính kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động GDĐĐ 27 1.3.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm tham gia công tác GDĐĐ) .27 1.3.3.3 Sự tích cực, hưởng ứng người học 28 1.3.3.4 Mức độ XH hoá giáo dục lĩnh vực GDĐĐ cho học sinh 28 1.3.3.5 Hoạt động Đoàn - Đội 29 1.3.3.6 Điều kiện sở vật chất, tài 29 iv 1.3.4 Cơ sở pháp lý vịêc quản lý hoạt động GDĐĐ trường THCS 30 1.3.4.1 Các văn bản, nghị liên quan đến công tác GDĐĐ trường THCS 30 1.3.4.2 Chủ trương đổi công tác GDĐĐ cho HS THCS giai đoạn 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội quận Tân Phú 33 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 35 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh THCS quận Tân Phú 35 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ trường THCS quận Tân Phú .48 2.2.3 Thực trạng mức độ phối hợp lực lượng nhà trường công tác GDĐĐ cho HS THCS 55 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 59 2.3.1 Công tác kế hoạch, thực trạng đạo, kiểm tra đánh giá công tác GDĐĐ lực lượng nhà trường 59 2.3.2 Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ CB - GV công tác GDĐĐ cho HS 64 2.4 Đánh giá chung thực trạng 66 2.4.1 Những ưu điểm 66 2.4.2 Những hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan 67 v 2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan .67 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 70 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích .70 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học thực tiễn 70 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu tính khả thi 71 3.1.4 Đảm bảo tính toàn diện .71 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-CNV, HS, PHHS quyền địa phương 72 3.2.2 Kế hoạch hóa việc quản lý công tác GDĐĐ Hiệu trưởng 77 3.2.3 Tổ chức - Chỉ đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 80 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt .87 3.2.5 Đa dạng hóa hoạt động giáo dục lên lớp 90 3.2.6 Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 93 3.2.7 Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí 98 3.3 Mối quan hệ giải pháp 100 3.4 Kết thăm dò tính cấp thiết tính khả thi giải pháp .101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 Kết luận .107 Kiến nghị .108 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Stt Chữ viết đầy đủ QLGD Quản lý giáo dục PGD Phòng giáo dục BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CB-GV-CNV Cán bộ-giáo viên-công nhân viên THCS Trung học sở CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên HS Học sinh 10 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 11 GVBM Giáo viên môn 12 GDCD Giáo dục công dân 13 GDNGLL Giáo dục lên lớp 14 PHHS Phụ huynh học sinh 15 XH Xã hội 16 ĐĐ Đạo đức 17 GDĐĐ Giáo dục đạo đức 18 TPT Tổng phụ trách 19 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa vii 20 TNTP Thiếu niên tiền phong viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức nội dung quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo hệ trẻ Mục tiêu giáo dục đạo đức dạy làm người, nghĩa rèn luyện phát triển nhân cách người lao động Bác Hồ kính yêu dạy: “Người có đức mà tài làm việc khó Người có tài mà đức vô dụng” Giáo dục phải bồi dưỡng đức, vốn quý người Tuy nhiên thấm nhuần tư tưởng Hiện nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh kinh tế thị trường cạnh tranh hội nhập quốc tế, việc giáo dục đào tạo học sinh có kiến thức vững vàng mà em có khả định hướng nghề nghiệp phù hợp với lực sở trường Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nước ta, bên cạnh kèm theo mặt trái tác động vào học sinh làm em có lối sống ích kỷ, ham hưởng thụ, đua đòi chạy theo giá trị vật chất dẫn đến lãng học tập, vướng vào tệ nạn xã hội phạm tội Ngoài ra, phận không nhỏ học sinh biểu lệch lạc đạo đức, lối sống đáng lo ngại như: thiếu tôn trọng thầy cô giáo, coi thường kỷ luật nhà trường, nói tục, chửi thề; thích thể thân cách thái quá, quan hệ nam nữ thiếu lành mạnh tuổi học trò có xu hướng gia tăng… Sự phối hợp quản lý quan chức lỏng lẻo em thiếu quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục kịp thời từ gia đình Một phần lớn giáo viên chạy theo chế thị trường lo giảng dạy tăng thu nhập cho cá nhân, công tác giáo dục đạo đức buổi dạy bỏ ngõ, việc giảng dạy môn giáo dục công dân nặng lý thuyết, chưa gắn kết với giáo dục truyền thống địa phương, liên hệ với thực tiễn xã hội, phương pháp giảng dạy giáo viên chậm đổi mới, chưa hút học sinh học Theo thông báo Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) tiếp tục thực nội dung Nghị Trung ương (khóa VIII) nghị nhấn mạnh: “Việc giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống, truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc,…chưa ý mức nội dung phương pháp; giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến việc dạy chữ, chưa quan tâm mức đến việc dạy người, kỹ sống dạy nghề cho thiếu niên” Một số trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh không đứng ngoài thực trạng đó Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ trọng kinh tế nên thiếu quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục em có suy nghĩ phó thác giáo dục cho nhà trường Cán quản lý, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học Học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, thiếu ý chí phấn đấu học tập, tính tự chủ dễ bị lôi vào việc bỏ học, hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhiều tệ nạn khác Thực trạng có nhiều nguyên nhân mà nguyên nhân chưa có giải pháp có sở khoa học, có tính thực tiễn khả thi để quản lý công tác quan trọng Vì vậy, việc đề xuất thực thi giải pháp việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú Đó lý để chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh ” - Về phía xã hội Hiệu trưởng tham mưu với quan chức địa phương làm môi trường giáo dục địa phương với tinh thần “Người lớn gương mẫu” nhằm ngăn chặn tác động tiêu cực xã hội ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS tình trạng dịch vụ Internet mở nấm địa phương quanh khu vực trường học, tình trạng bán rượu - thuốc hút cho HS, tụ điểm chiếu phim thiếu lành mạnh, tụ điểm đánh bài,… Hiệu trưởng tham mưu với quyền địa phương đầu tư sở vật chất xây dựng khu vui chơi - giải trí, thành lập CLB thể dục thể thao dành riêng cho thiếu niên; đẩy mạnh phong trào xây dựng gia đình văn hóa, hưởng ứng vận động lớn “Xây dựng khu phố văn hóa”, “Ngày gia đình Việt Nam”, thông qua hệ thống truyền địa phương để tuyên truyền công tác GDĐĐ cho HS gia đình Phối hợp với Hội phụ nữ, Hội người cao tuổi, Ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường nên có thông báo hành vi sai trái HS cho gia đình địa phương biết để tổ chức tiếp tục giúp đỡ phụ huynh giải khó khăn, vướng mắc gia đình nhằm giáo dục HS tốt Hiệu trưởng cần phối hợp với ngành y tế tuyên truyền sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống số bệnh khác chương trình ngoại khóa Phối hợp với ngành công an tuyên truyền pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội Phối hợp với đơn vị quân đội tuyên truyền truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương đội Đối với Đoàn niên địa phương phối hợp tổ chức tốt buổi lễ sinh hoạt truyền thống, buổi cắm trại, lễ kết nạp Đội - Đoàn niên 97 Nói chung, thực tốt việc phối hợp GDĐĐ cho học sinh môi trường: gia đình, nhà trường xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp cho việc GDĐĐ cho HS trường đạt kết tốt Sơ đồ 3.1: Sơ đồ phối hợp lực lượng: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Nhà trường Giáo dục Học sinh Thu tập thông tin Xử lý thông tin Trao đổi thông tin Gia đình Xã hội iv) Điều kiện thực Dựa vào văn bản, thị nhiệm vụ năm học ngành, kế hoạch năm học để xây dựng kế hoạch xã hội hóa giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh 3.2.7 Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí i) Mục tiêu Động viên kích thích đội ngũ cán giáo viên học sinh thực có hiệu công tác GDĐĐ rèn luyện đạo đức Hạn chế ảnh hưởng xấu đến công tác GDĐĐ cho HS đội ngũ cán giáo viên kết rèn luyện đạo đức HS, kích thích cố gắng, khắc phục khuyết điểm cán giáo viên HS ii) Nội dung kế hoạch Biểu dương có tác dụng động viên, kích thích mặt tinh thần, khen thưởng vừa kích thích tinh thần vừa kích thích vật chất Sự hài hòa kích thích vật chất tinh thần có ý nghĩa động viên cổ vũ tính tích cực người 98 Các hình thức trách phạt có ý nghĩa nhắc nhở, khơi dậy ý thức tự trọng, ý thức trách nhiệm cán giáo viên, răn đe, giác ngộ ý thức HS Khen thưởng tiến hành theo tháng, theo đợt thi đua, học kỳ năm học Đối với đội ngũ cán giáo viên khen thưởng theo đợt thi đua, theo chủ đề hội thi, khen thưởng theo học kỳ, khen thưởng theo năm học Đối với học sinh tập thể học sinh việc khen thưởng thi đua theo đợt, theo chủ đề hội thi, theo học kỳ, cuối năm học khen thưởng theo tháng Việc khen thưởng HS tập thể HS theo tháng, tiến hành trường có điều kiện tài Khen thưởng, trách phạt biện pháp kích thích nỗ lực đội ngũ cán giáo viên HS Để thực có hiệu biện pháp cần thực vấn đề sau: - Xác định rõ danh hiệu thi đua Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo quy định danh hiệu thi đua nhà trường cho phù hợp với thực tiễn đơn vị - Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua - Hình thức tiến hành khen thưởng Để tiến hành khen thưởng cán giáo viên cần thực theo quy trình: cá nhân tự đánh giá, tập thể tổ nhóm kết luận, họp ban thi đua xét duyệt, hiệu trưởng phê duyệt tiến hành khen thưởng Đối với danh hiệu thi đua cao không nằm chế độ khen thưởng nhà trường, Hiệu trưởng phải trình lên cấp phê duyệt định khen thưởng Đối với việc khen thưởng cho tập thể HS cá nhân HS cần thực theo quy định: cá nhân HS, tập thể HS tự đánh giá, thống kết đánh giá, giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết để xếp loại thi đua trình hội đồng thi đua xét duyệt Sau có ý kiến hội đồng thi đua, Hiệu trưởng phê duyệt tiến hành khen 99 thưởng Việc khen thưởng HS hay tập thể HS tiến hành buổi chào cờ hàng tuần, sơ kết học kỳ cuối năm học Các hình thức khen thưởng gắn với phong trào thi đua Vì cần xây dựng phong trào thi đua lành mạnh, tránh tình trạng “ganh đua” ảnh hưởng xấu đến chất lượng giáo dục Còn hình thức trách phạt cần kết hợp với hình thức giáo dục khác để giúp người có khuyết điểm xác định hướng khắc phục, sửa chữa Khi tiến hành trách phạt HS, cán giáo viên phải thể tình thương, trách nhiệm, xử lý có tình, có lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi, giác ngộ điều sai để từ tự thân điều chỉnh theo chuẩn mực có ý thức phấn đấu vươn lên học tập sống 3.3 Mối quan hệ giải pháp Trong giải pháp giải pháp: “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-CNV, HS, PHHS quyền địa phương” giải pháp thiếu công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS Bởi vì, nhận thức cách sâu sắc đắn vấn đề tất nhiên hành động đạt hiệu Thầy nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tốt học sinh, trò nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tự giáo dục tốt đạo đức Để cho kế hoạch thực cách hướng theo mục tiêu kế hoạch giải pháp “Công tác tổ chức, đạo Hiệu trưởng” vấn đề quan trọng, điều kiện để thực thành công kế hoạch Giải pháp “ Xã hội hóa giáo dục” nhằm huy động lực lượng nhà trường hợp sức thực thành công kế hoạch, khắc phục tình hình vi phạm đạo đức học sinh Giải pháp “tăng cường CSVC” phương tiện hỗ trợ, góp phần giúp cho kế hoạch công tác GDĐĐ cho HS hiệu Tóm lại, công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, khuôn khổ đề tài có giải pháp Tùy theo tình hình thực tế địa phương 100 mà giải pháp có ưu hạn chế định, giải pháp tối ưu Do đó, trình GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS, nhà trường cần phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung suốt trình quản lý GDĐĐ cho học sinh 3.4 Kết thăm dò tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Để khắc phục tính chủ quan cá nhân, tiến hành lấy ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đối tượng sau: STT Đối tượng khảo sát Lãnh đạo, chuyên viên PGD Cán quản lý trường Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn GDCD Phụ huynh học sinh Lãnh đạo phường Tổng phụ trách Tổng cộng Tổng số 21 35 10 127 206 Nam 15 57 92 Nữ 14 20 70 0 114 Ghi Về khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp, tiến hành với câu hỏi: “Thầy cô cho biết tính cấp thiết giải pháp GDĐĐ cho học sinh áp dụng đơn vị ” đợt khảo sát cho kết cho sau: Bảng 3.2: Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp 101 Ít Cấp Thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % SL % Tỷ lệ ủng hộ (%) Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB GV - CNV, HS, PHHS quyền địa phương 35 17.00 143 69.40 21 10.20 3.40 86.40 Kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ Hiệu trưởng 17 8.25 161 78.15 22 10.67 2.93 86.40 Tổ chức Chỉ đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 48 23.30 134 65.05 23 11.16 0.49 88.35 Xây dựng tập thể HS tự quản tốt 29 14.08 173 83.98 1.94 0.00 98.06 12 5.82 92 44.66 47 22.81 55 26.71 50.48 4.37 125 60.68 43 20.87 29 14.08 65.05 82 39.80 124 60.20 102 0.00 0.00 100 STT Các giải pháp Đa dạng hóa hoạt động giáo dục lên lớp Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác quản lý GDĐĐ cho HS Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí Cấp Thiết Rất cấp thiết Từ số liệu khảo sát trên, rút số kết luận sau: - Mặc dù số người đánh giá mức độ “ cần thiết ” giải pháp với tỷ lệ không cao, từ 4.37% đến 39.80% ( trung bình 16.09% ), mức độ cần thiết lại chiếm từ 44.66% đến 83.98% ( trung bình 66.02% ) Tổng cộng mức độ có tỷ lệ trung bình 82.11% Như ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tượng giải pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực đề tài - Qua kết khảo sát bảng 3.2 cho thấy đồng thuận tính cần thiết giải pháp có tỷ lệ khác xuất phát từ đối tượng điều tra có vị trí công tác khác nhau, trình độ nhận thức công tác GDĐĐ cho HS không đồng phân tích lý giải theo ý kiến chủ quan Sự khác biệt, chênh lệch điều tất nhiên không ảnh hưởng lớn đến kết chung giải pháp giải pháp Ý kiến thành viên cho giải pháp có tính cấp thiết, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐ cho HS THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trường THCS quận Tân Phú Về khảo nghiệm tính khả thi giải pháp, tiến hành với câu hỏi: “Thầy cô cho biết tính khả thi giải pháp GDĐĐ cho học sinh áp dụng đơn vị ” kết thu sau: Bảng 3.3: Tính khả thi giải pháp 103 STT Các giải pháp Rất khả thi Khả thi SL % SL % Ít khả thi SL % Không khả thi SL % Giải pháp 42 20.39 153 74.27 11 5.34 0.00 Giải pháp 21 10.19 179 86.89 2.92 0.00 Giải pháp 14 6.79 132 64.08 57 27.67 1.46 Giải pháp 27 13.10 166 80.58 11 5.33 0.99 Giải pháp 13 6.31 89 43.20 63 30.58 41 19.91 Giải pháp 4.37 102 49.51 71 34.47 24 11.65 Giải pháp 37 17.96 169 82.04 0.00 0.00 163 11.30 990 68.65 217 15.19 70 4.86 Trung bình Từ số liệu khảo sát rút số kết luận sau: - Số ý kiến “rất khả thi” giải pháp chiếm trung bình 11.30% hoàn toàn khách quan, phù hợp với thực tiễn giải pháp tối ưu Trong tính “ khả thi ” chiếm tỷ lệ trung bình 68.65%, cộng gộp lại hai ý kiến giải pháp đạt tỷ lệ trung bình 79.95% thấp so với tỷ lệ trung bình tính “cần thiết” 82.11% Điều với thực tế, để đảm bảo tính “khả thi” giải pháp cần phải có sở vật chất, nguồn lực tài người - Trong giải pháp có giải pháp “Tổ chức Chỉ đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh” tương đối trùng khớp tỷ lệ đánh giá tính “cần thiết” 65.05% tính “khả thi” 64.08% Như GVCN có vai trò lớn trình GDĐĐ cho học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG 104 Căn vào sở lý luận quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh; định hướng đổi giáo dục phổ thông, định hướng phát triển Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tân Phú; thực trạng công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ quận Tân Phú, đề số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS sau: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB - GV - CNV, HS, PHHS quyền địa phương Kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ Hiệu trưởng Tổ chức - đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Đa dạng hóa hoạt động giáo dục lên lớp Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí Ngoài ra, để có tính khách quan việc tìm số giải pháp, tác giả trưng cầu ý kiến 27 thành viên là: Trưởng phòng Giáo dục, Phó phòng Giáo dục, chuyên viên Phòng Giáo dục, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Phó chủ tịch phường phụ trách lĩnh vực văn hóa- xã hội, TPT, GV dạy GDCD trường THCS quận Tân Phú Đa số thành viên cho giải pháp có tính cấp thiết tính khả thi, áp dụng thực tiễn góp phần GDĐĐ cho HS cách hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 105 1.1 Về lý luận: Đề tài làm rõ số khái niệm công cụ, trình bày tầm quan trọng việc GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS Lý luận GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ, yếu tố ảnh hưởng đến việc GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 1.2 Về thực tế: Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra, đánh giá thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS quận Tân Phú Xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến kết GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS quận Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh Do đó, qua việc học tập nghiên cứu từ sở lý luận, khảo sát thực trạng tình hình quản lý công tác GDĐĐ cho HS quận Tân Phú, xin đề xuất giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS quận Tân Phú: Giải pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB – GV CNV, HS, PHHS quyền địa phương Giải pháp Kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ Hiệu trưởng Giải pháp Tổ chức - Chỉ đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh Giải pháp Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Giải pháp Đa dạng hóa hoạt động giáo dục lên lớp Giải pháp Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Giải pháp Xây dựng chế độ khen thưởng kỉ luật hợp lí Để góp phần công sức vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 106 Cần biên soạn, xuất thêm nhiều tài liệu GDĐĐ phù hợp với lứa tuổi để cung cấp thêm nguồn tư liệu nguyên cứu cho GV, nên có nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ cho GVCN công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Cần đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn GDCD cho phù hợp với tình hình 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Có kế hoạch thường kỳ, đạo, kiểm tra công tác GDĐĐ cho học sinh; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho học sinh ngang công tác giảng dạy môn văn hóa Xây dựng đạo thí điểm mô hình công tác GDĐĐ cho học sinh số trường đại diện, từ đúc kết để rút kinh nghiệm, tiến đến việc hoàn chỉnh, phổ biến nhân rộng mô hình trường có đặc thù tương tự 2.3 Phòng Giáo dục Đào tạo - Cần có văn đạo chặt chẽ quản lý công tác GDĐĐ cho HS - Mở khóa dạy ngắn hạn cách thức hoạt động GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho HS để giáo viên nắm bắt - Tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS thường niên - Tăng cường tra - kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS trường - Cho phép khen thưởng CB- GV- CNV có thành tích việc GDĐĐ cho học sinh 2.4 Đối với cấp quyền Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục liệt để hỗ trợ nhà trường công tác GDĐĐ cho học sinh Có đạo mạnh với lực lượng chức làm môi trường giáo dục địa phương, nhằm góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 107 2.5 Đối với trường THCS - Kiện toàn máy ban đạo công tác GDĐĐ học sinh - Cần xây dựng kế hoạch hoạt động công tác GDĐĐ cho HS riêng biệt theo tháng, học kỳ năm học với nội dung, hình thức phong phú hấp dẫn; quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho học sinh - Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục địa phương - Tổ chức tốt hoạt động giáo dục nhà trường có tính giáo dục cao - Tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS - Xử lý nghiêm minh HS vi phạm đạo đức 2.6 Đối với phụ huynh học sinh - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp PHHS nhà trường tổ chức - Thường xuyên liên hệ với GVCN để nắm tình hình học tập em mình; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh; tuyệt đối không dạy roi vọt, la mắng - Tích cực sưu tầm nghiên cứu sách báo cách giáo dục giới tính tâm lý lứa tuổi lớn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo TW1 – Hà Nội 108 Mai Văn Bình (1991), Một số vấn đề thời đại đạo đức, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 2516/CT-BGG ĐT, ngày 18/5/2007 việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngành giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Điều lệ nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Tài liệu bồi dưỡng GV năm học 1995 – 1996 môn Triết lớp 12 ban KHXH, NXB Giáo dục Nguyễn Kim Bôi (2000), Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trường Trần Đăng Ninh – Hà Tây, Luận văn chuyên ngành quản lý tổ chức hoạt động văn hoá – giáo dục Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Vụ Giáo Viên 10 Phạm Khắc Chương (2004), Bài giảng quản lý giáo dục đại cương – NXB ĐHSP Hà Nội 11 Phạm khắc Chương (2002), Rèn luyện ý thức công dân, NXB ĐHSP 12 Phạm Khắc Chương (1997), J.A Cô -men-xki – ông tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục Hà Nội 13 Phạm Khắc Chương (2001), Đạo Đức Học, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Vũ Trọng Dung (2005), Giáo trình đạo đức học Mác-Lênin, NXB trị quốc gia Hà nội 15 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Sự thật Hà Nội 109 16 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II – BCH TW Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, NXB Sự thật - Hà Nội 18 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Sự thật - Hà Nội 19 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Sự thật - Hà Nội 20 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội 21 Giáo trình Đạo đức học (2000) - Học viện trị quốc gia - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 22 Giáo trình phần II (2002) - Nhà Nước quản lý hành Nhà Nước Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo – Hà Nội 23 Giáo trình phần II - (2003) – Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo - Hà Nội 24 Giáo trình phần III - (2003) - Quản lý GD & ĐT - Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo - Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá đất nước, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 27 Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội 28 Komenxky, Khoa sư phạm vĩ đại; 29 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, NXB Giáo dục Hà Nội 30 Các Mác, Ăng ghen, Lê Nin (1987), Về giáo dục, NXB Sự Thật - Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục 32 Hồ Chí Minh (1983), Về Đạo đức, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 110 33 Hồ Chí Minh toàn tập (1983) - tập 9, 10, NXB Sự Thật – Hà Nội 34 Lưu Xuân Mới, Kiểm tra tra, đánh giá giáo dục, đề cương giảng lớp cao học quản lý giáo dục 1999,(Hà Nội) 35 Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn, Viện KHGD Việt Nam – Hà Nội 36 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khoá 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia 37 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 38 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo TW1 – Hà Nội 39 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 40 Vũ Văn Tảo, yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục- xu thực, số 48/ 1995, thông tin khoa học giáo dục 41 Vũ Minh Tảo: sách định hướng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (1997), Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục,( Hà Nội) 42 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, NXB Giáo dục 43 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục – Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học sư phạm 45 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những vấn đề bản), NXB ĐHQG Hà Nội 46 Từ điển Tiếng Việt (1997) – NXB KHXH 47 Từ điển Tiếng Việt tường giải liên tưởng 48 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2003), NXB Giáo Dục – Hà Nội 111 [...]... Tìm ra một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 4... công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm các hương pháp nghiên cứu lý luận: tổng hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học; các văn kiện đại hội Đảng; các tài liệu về giáo dục, quản lý giáo dục, …nhằm... khoa học Chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh sẽ được nâng lên nếu đề xuất và thực thi được một hệ thống giải pháp quản lý có cơ sở khoa học và có tính khả thi 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý công tác. .. Góp phần khái quát hóa cơ sở lý luận về GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS; - Làm rõ thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh; - Đề xuất và thăm dò tính cần thiết và tính khả thi một số giải pháp về quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh có cơ sở khoa học và có tính khả thi 8 Cấu trúc của luận văn... kết luận và kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu Chương 2: Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1... nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra 1.2.3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức Giải pháp quản lý công tác GDĐĐ là cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh 1.3 Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS 1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THCS 1.3.1.1 Mục tiêu GDĐĐ cho HS THCS i)... nhất: Giáo dục là quá trình hình thành ở học sinh những phẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi Đây chính là giáo dục đạo đức cho HS 11 Trong luận văn này giáo dục được hiểu như là một quá trình sư phạm tổng thể: là họat động có kế hoạch, có nội dung, bằng các phương pháp khoa học trong các cơ sở giáo dục đến học sinh nhằm phát triển đức, trí, thể, mỹ… 1.2.1.3 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức (GDĐĐ)... cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đạo đức và một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức 6 Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GV.VS Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “ Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hoá xã hội Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân,... khoa học giáo dục: “ Công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp” năm 2006 - Một vài quan điểm đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức của người GVCN bậc THCS (Lê Trung Tấn – Nguyễn Dục Quang, 1994) - Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ HS THCS (Lê Thanh Thử, 1994) Ở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh chưa có một. .. quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục 1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.2.3.1 Giải pháp Theo “Từ Điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên thì: Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.” [37] 16 Theo cuốn “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng ” của tác giả Nguyễn Văn Đạm: Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục đích ... cho học sinh THCS quận Tân Phú Đó lý để chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh ” 2 Mục đích nghiên cứu Tìm số giải. .. tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học. .. hóa số vấn đề lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú,