1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện giới cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển cách nhanh chóng dẫn đến bùng nổ tri thức, chi phối mạnh mẽ đến lĩnh vực khác đời sống xã hội, có giáo dục (GD) Điều đặt cho GD nước giới phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp GD nhằm đào tạo người hiểu biết sâu rộng, động, sáng tạo, đáp ứng với yêu cầu phát triển nhanh chóng đa dạng xã hội đại Vì vậy, giáo dục đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng có nêu: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt.”[19] Trong Điều 15 Điều 16 Luật Giáo Dục ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” “Cán quản lý giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục”[26].Vì vậy, việc xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL GV nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục Trong đó, giáo dục phổ thông giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Một mục tiêu Đề án nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh Đồng Tháp giai đoạn 2011- 2015 là: “Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý có phẩm chất đạo đức trị, động, sáng tạo, có khả chuyên môn giỏi, đảm bảo đủ giáo viên môn học” [29] Để thực mục tiêu thể trọng trách nghiệp giáo dục, đội ngũ cán quản lý giáo viên trung học phổ thông phải không ngừng học tập tự bồi dưỡng mặt phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ quản lý, lực sư phạm nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà thời gian tới, thực theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng Đồng Tháp nhiệm kỳ 2010 – 2015 Chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục phổ thông nói riêng kết nhiều hoạt động GD nhà trường, chất lượng hoạt động chuyên môn giữ vai trò định Đơn vị thực hoạt động chuyên môn nhà trường tổ chuyên môn (TCM) TCM mạnh, hoạt động chuyên môn nhà trường đảm bảo TCM mạnh nhà trường vững mạnh Vì thế, quản lý nhà trường phải coi trọng công tác quản lý TCM, lấy tổ chuyên môn hạt nhân hoạt động chuyên môn nhà trường phổ thông Trong năm qua hoạt động chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp đạt kết qủa tốt đẹp đáng khích lệ, nhìn chung hoạt động chuyên môn TCM chưa toàn diện, nhiều mặt hạn chế, hoạt động chuyên môn TCM chưa đáp ứng đầy đủ kịp thời yêu cầu đổi giáo dục THPT Việc quản lý TCM hiệu trưởng chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở khoa học, chưa phát huy hết lực đội ngũ việc thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Chính điều đặt vấn đề cấp thiết phải quản lý hoạt động TCM để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển, đổi giáo dục cấp học địa phương Xuất phát từ lý trên, nhận thức tính tất yếu vấn đề đổi công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh đổi giáo dục THPT Việc nghiên cứu tìm số giải pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT nhằm góp phần tích cực đưa nhà trường đạt nhiều thành tựu nhiệm vụ người làm công tác quản lý Chính chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện LấpVò, tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn có sở khoa học khả thi, hiệu hoạt động TCM trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp nâng lên nhằm góp phần tích cực đưa nhà trường THPT huyện Lấp Vò đạt nhiều thành tựu công tác QLGD Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp - Đề xuất thăm dò tính cấp thiết, khả thi số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 6.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn + Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động TCM trường THPT + Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp + Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi QLGD trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp giai đoạn Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho CBQL trường THPT công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc luận văn gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT + Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp + Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong thư gửi cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh ngày 16 tháng 10 năm 1968, Hồ Chí Minh có dạy: “ Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hoá chuyên môn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật” [24] Ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng Chỉ thị số 40/CT - TW đề cập vấn đề “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” Trong Chỉ thị nêu rõ: “Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước”[1] Chấp hành tinh thần đạo Chỉ thị trên, ngày 11 tháng 01 năm 2005, Thủ tướng Chính phủ Quyết định phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” Trong nhiệm vụ nêu lưu ý việc: “Tăng cường lãnh đạo Đảng để tiếp tục xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức toàn xã hội vai trò, trách nhiệm nhà giáo nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục có chất lượng cao, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sáng đạo đức, tận tụy với nghề nghiệp, làm trụ cột thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[17] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện [16] Nâng cao chất lượng GD nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thời kỳ CNH, HĐH đất nước trách nhiệm nặng nề toàn Đảng, toàn dân, ngành GD góp phần to lớn Lực lượng có vai trò đặc biệt quan trọng định chất lượng GD đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Do vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý, xây dựng phát triển hoạt động dạy học - giáo dục nhà trường nói chung, hoạt động TCM nói riêng trường THPT nhiệm vụ quan trọng điều kiện để nâng cao chất lượng GD toàn diện Trong công tác quản lý nhà trường, quản lý có hiệu đội ngũ TTCM, với việc đề biện pháp quản lý hoạt động TCM có sở khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn đường tốt để đạt chất lượng giáo dục theo mục tiêu đề Ở trường THPT, tổ chuyên môn tổ chức quan trọng nòng cốt Bởi lẽ hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chuyên môn, tổ chuyên môn đơn vị sản xuất nơi thực chủ trương đường lối sách Đảng, Nhà nước, địa phương, nhà trường giáo dục Hoạt động TCM nhà trường có vai trò định đến phát triển nhà trường nói riêng phát triển giáo dục nói chung Hoạt động TCM nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học nhà trường THPT Hiện nay, việc nghiên cứu hoạt động TCM đội ngũ TTCM nhà trường THPT chưa nhiều chưa mang lại hiệu cao Thời gian qua, nghiên cứu lĩnh vực QLGD quan tâm nhiều tác giả như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đỗ Văn Chấn, Trần Kiểm … Ngoài tạp chí, báo, đề tài khoa học, số Luận án tiến sĩ, Luận văn thạc sĩ nước nghiên cứu hoạt động TCM đội ngũ TTCM sở giáo dục, nhà trường Trên địa bàn huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp từ trước đến chưa có công trình nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT Chúng nhận thấy, vấn đề quản lý hoạt động TCM nhiệm vụ quan trọng, chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu cho luận văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Tổ chuyên môn Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT nhiều cấp học (gọi tắt Điều lệ trường trung học), quy định Điều 16: “Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học”[10] Như theo qui định Điều lệ hiểu: - Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy môn học hay nhóm môn học hay nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 16 Điều lệ nhà trường - Mỗi TCM có tổ trưởng từ 1-2 tổ phó HT bổ nhiệm vào đầu năm học - Trong trường trung học có loại TCM phổ biến: Tổ đơn môn tổ liên môn Đối với trường THPT có qui mô lớn có tổ đơn môn như: tổ Toán, tổ Vật lý, tổ Ngữ văn…, trường qui mô nhỏ cấp THPT thường có tổ liên môn như: tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay tổ Toán – Vật lý, Tổ Hóa - Sinh, Tổ Ngữ văn – Lịch sử Nhiều trường có hai loại TCM môn Đối với tổ liên môn, sinh hoạt chuyên môn lại tách thành nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế yêu cầu triển khai nhiệm vụ Tổ chuyên môn nơi thực đường lối, sách Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, địa phương nhà trường * Nhiệm vụ tổ chuyên môn: Theo qui định khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, TCM có nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý - Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành - Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên - Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu Căn theo qui định này, trường qui định cụ thể nhiệm vụ TCM phù hợp với điều kiện yêu cầu thực nhiệm vụ năm học * Vị trí, vai trò tổ chuyên môn trường THPT: Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng việc xây dựng kế hoạch tổ, quản lý kế hoạch hoạt động tổ viên, quản lý thành viên việc thực quy chế chuyên môn ngành Tổ chuyên môn tổ chức sở giúp nhà trường thực thi quy định dạy học mang tính thống chuyên sâu Thông qua tổ chuyên môn, tay nghề giáo viên bước nâng lên, qua nâng cao chất lượng dạy học (từ việc dự giờ, thao giảng, hội giảng, cá nhân GV học tập kinh nghiệm lẫn ) Nhờ có TCM, GV nhận thức thực tốt nếp, kỷ cương dạy học giáo dục Tổ chuyên môn đơn vị sở để thực chức QLGD, qua kế hoạch, mục tiêu thực hiện, đồng thời thành viên tổ biết đâu, phải làm để góp phần hoàn thành kế hoạch chung với nhà trường TCM phận cấu thành trường THPT Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể để thực nhiệm vụ chuyên môn nhiệm vụ khác nhằm đạt mục tiêu chiến lược phát triển nhà trường đề TCM nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, đầu mối quản lý mà hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động sư phạm GV Đặc biệt, TCM nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống GV tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao * Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn TTCM trường THPT + Vai trò TTCM: TTCM GV có chuyên môn vững, có phẩm 10 chất trị, đạo đức tốt, biết tập hợp thành viên tổ, biết giúp HT triển khai kế hoạch hoạt động nhà trường TTCM người đạo trực tiếp thành viên tổ thực kế hoạch tổ cá nhân, biết điều hành hoạt động tổ cách hợp lý, đề xuất, tham mưu với HT phân công chuyên môn, phân công giảng dạy phù hợp với lực chuyên môn GV môn tổ TTCM phải người tiên phong công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học tự học, tự bồi dưỡng; biết đem lại bầu không khí tâm lý lành mạnh tổ; hiểu tâm tư nguyện vọng, nhu cầu thành viên; sống trung thực, mẫu mực, công bằng; trung tâm đoàn kết tổ, tạo nên động lực tích cực để thành viên tổ nỗ lực, phấn đấu hoàn thành mục tiêu chung + Nhiệm vụ TTCM: Theo Điều 16 Điều lệ trường trung học, Người TTCM thực nhiệm vụ trọng tâm sau: Quản lý giảng dạy GV - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, học kì năm học nhằm thực chương trình, KH dạy học hoạt động khác theo kế hoạch GD, PPCT môn học Bộ GD & ĐT KH năm học nhà trường - Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu - Xây dựng kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết PPCT - Hướng dẫn xây dựng quản lý việc thực kế hoạch cá nhân, soạn giảng tổ viên (KHCN dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết PPCT; soạn giáo án theo PPCT, chuẩn kiến thức, kĩ sách giáo khoa, thảo luận soạn khó; tổ chức nghiên cứu khoa học, 92 thực trạng hoạt động tổ chuyên môn mà giúp nhà quản lý nhận rõ kế hoạch, việc đạo, điều hành… có khoa học, khả thi không, từ có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quản lý - Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn nhằm mục đích đưa nề nếp hoạt động chuyên môn nhà trường thành kỷ cương trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.2.7.2 Nội dung * Kiểm tra tiến độ thực hoạt động tổ theo kế hoạch Bao gồm công tác sau: - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: kế hoạch, hồ sơ sổ sách tổ, biên họp, sổ theo dõi đánh giá xếp loại GV, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm kết kiểm tra GV… - Kiểm tra chất lượng dạy - học TCM: việc thực chương trình, chuẩn bị bài, chất lượng dạy học, việc thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học… - Kiểm tra nề nếp sinh hoạt chuyên môn: soạn bài, chấm bài, dự giờ, giảng mẫu, họp tổ - Kiểm tra việc đạo phong trào học tập học sinh: phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, ngoại khóa, thực hành * Kiểm tra tiến độ thực hoạt động GV theo kế hoạch Bao gồm công tác sau: - Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình môn học GV thông qua hồ sơ như: sổ đăng ký giảng dạy, giáo án, sổ đầu bài, ghi học HS - Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm, thực hành, áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy GV thông qua việc dự giờ, buổi ngoại khoá theo chuyên đề, Hội thi chuyên môn; kiểm tra thông qua sổ 93 đăng ký mượn thiết bị dạy học - Kiểm tra việc chấm bài, trả cho HS, việc thực số điểm theo quy định môn học GV thông qua kênh thông tin từ phía em HS cha mẹ HS; kiểm tra thông qua loại hồ sơ như: sổ điểm, kiểm tra chấm trả cho HS - Kiểm tra việc thực nếp chuyên môn GV theo quy định thời khoá biểu quy chế chuyên môn - Kiểm tra Hồ sơ GV bao gồm: Giáo án loại, sổ tự học tự bồi dưỡng, sổ đăng ký giảng dạy, KH chuyên môn cá nhân, sổ điểm cá nhân, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ hội họp…, sơ kết đánh giá cuối học kỳ cuối đợt thi đua 3.2.7.3 Cách thức thực Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng nhà trường vào kế hoạch hoạt động chuyên môn, kế hoạch hoạt động tổ để đề kế hoạch cụ thể công tác kiểm tra đánh giá thống quy trình làm việc Ban kiểm tra đánh giá Kế hoạch kiểm tra đánh giá công bố công khai cho toàn thể cán bộ, giáo viên từ đầu năm học Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá phương pháp đo lường HT cần thống với TCM nội dung chuẩn, thống việc vận dụng chuẩn đánh giá Bồi dưỡng lực nghiệp vụ kiểm tra đánh giá cho Ban kiểm tra nội nhà trường, nhằm giúp cho hoạt động diễn quy trình, xác, khoa học luật, tránh thiếu sót, qua loa không mang lại hiệu dẫn đến đoàn kết nội kiện cáo sau Phân cấp, phân quyền kiểm tra, đánh giá: + Hiệu trưởng thực kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn + Hiệu trưởng đạo TCM thực KTĐG tổ viên tinh thần chuẩn KTĐG phương pháp đo lường xác lập Tổ trưởng trì chế độ 94 báo cáo với hiệu trưởng, đảm bảo trung thực thời hạn hàng tháng + Giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lên kế hoạch kiểm tra thường xuyên báo cáo cho HT + Dựa vào kết thu sau kiểm tra, đánh giá, hiệu trưởng tiến hành điều chỉnh hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn Tóm lại: Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn phải tiến hành thường xuyên; thực theo quy trình, đảm bảo xác, khách quan; có tổng kết, rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra (có thể riêng cá nhân giáo viên, tổ trưởng trước tập thể sư phạm) Các kết luận kiểm tra phải rõ ràng, cụ thể, xác đáng nhằm giúp đỡ TTCM GV cải thiện hoạt động cá nhân, tổ chuyên môn theo hướng ngày tốt Vì vậy, Hiệu trưởng phải thực công tâm mục đích chung nhà trường Trách tình trạng chủ nghĩa cá nhân công tác kiểm tra đánh giá nói chung kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn nói riêng 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Qua trình nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp, đề xuất giải pháp là: - Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn - Giải pháp 2: Tăng cường quản lý công tác kế hoạch hoạt động tổ CM - Giải pháp 3: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Giải pháp 4: Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn - Giải pháp 5: Tăng cuờng quản lý công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên 95 - Giải pháp 6: Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn - Giải pháp 7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Để khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất, tiến hành trưng cầu ý kiến 12 cán quản lý, 34 tổ trưởng, 26 tổ phó chuyên môn 130 giáo viên 04 trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp, tổng số phiếu trưng cầu ý kiến 202 Trong Phiếu trưng cầu khảo sát hai lĩnh vực: + Nhận thức mức độ cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết + Nhận thức mức độ khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi không khả thi * Chúng lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho tất giải pháp khảo sát, thu kết bảng 3.3 * Cách tính điểm: - Điểm tối đa giải pháp điểm, chia mức độ: + A: Rất cần thiết (rất khả thi) + B: Cần thiết (khả thi) + C: Ít cần thiết (ít khả thi) - Điểm trung bình = 2,0 - Điểm trung bình chung cho nhóm giải pháp tính công thức: Tb = (Ax3 + Bx2 + C) / (A+B+C), với A, B, C số lượt ý kiến đánh giá lựa chọn Tính cần thiết Tính khả thi A B C Tb A B C Tb Nâng cao nhận thức cho CBQL GV 160 34 2,75 159 37 2,76 Các giải pháp 96 vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn Tăng cường quản lý công tác kế hoạch 168 34 2,83 161 38 2,78 156 35 11 2,72 159 35 2,75 dung, chương trình dạy học giáo viên 165 35 2,81 171 26 2,82 hoạt động tổ CM Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý chặt chẽ việc thực nội tổ chuyên môn Tăng cuờng quản lý công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng viết sáng kiến kinh 143 44 15 2,63 139 48 15 2,61 nghiệm giáo viên Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ 151 38 13 2,68 146 45 11 2,67 chuyên môn Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ 158 38 2,75 156 36 10 2,72 chuyên môn Bảng 3.3 Tổng hợp kết thăm dò nhận thức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết thăm dò đánh giá bảng 3.3 cho thấy CBQL, TTCM, TPCM GV đa số đánh giá cao giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn mà đề xuất Hầu hết đối tượng khảo sát cho giải pháp nêu cần thiết khả thi Hai giải pháp đánh giá cao giải pháp “Tăng cường quản lý công tác kế hoạch hoạt động tổ CM (điểm TB: 2,83 2,78) giải pháp quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn (điểm TB: 2,81 2,82)” Giải pháp “Tăng 97 cường quản lý công tác kế hoạch hoạt động tổ CM” giải pháp quan trọng thiếu trình quản lý nói chung việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn có ý nghĩa quan trọng hoạt động quản lý tổ chuyên môn nhà trường trung học Nó khởi đầu hoạt động, chức quản lý khác Nhờ có kế hoạch, tổ trưởng chuyên môn tổ chức khai thác tốt nguồn lực cách có hiệu để đạt mục tiêu Bên cạnh đó, giải pháp quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn cán quản lý đánh giá cao giải pháp cần phải thường xuyên thực thiếu qúa trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn Giải pháp tác dụng công tác chuyên môn mà có tác dụng lớn việc thiết lâp kỷ cương nề nếp nhà trường phổ thông Kế đến hai giải pháp có điểm trung bình (2,75) tính cấp thiết là: giải pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn giải pháp đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn” Trong giải pháp nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn đánh giá cao tính khả thi Các cán quản lý cho rằng: Khi đội ngũ cán quản lý giáo viên nhận thức cao tầm quan trọng tổ chuyên môn họ tự giác, tích cực phát huy hết vai trò, nhiệm vụ mình, hoàn thành tốt công việc phân công mang lại hiệu cao cho tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng cho nghiệp giáo dục nhà trường Ngoài ra, nhiều ý kiến cho công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhiệm vụ quan trọng cần thiết công tác quản lý Hiệu trưởng Những kết luận kiểm tra hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn sở để Hiệu trưởng điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần 98 lực sư phạm giáo viên nhà trường; cải tiến công tác quản lý hoạt động chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục tổ chuyên môn, góp phần thúc đẩy phát triển tổ chuyên môn nhà trường Nó để Hiệu trưởng đánh giá xếp loại giáo viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời sở để Hiệu trưởng sử dụng, bồi dưỡng đãi ngộ giáo viên cách hợp lý Giải pháp: “Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn” nhà quản lý giáo viên trường THPT huyện cho cần thiết để thực khả thi cao Điều chứng tỏ nhà trường THPT thực đổ quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Hai giải pháp đánh giá thấp “Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn (điểm TB: 2,68 2,67)” giải pháp Tăng cuờng quản lý công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên (điểm TB: 2,63 2,61)” Nhiều ý kiến cho việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ việc làm tất yếu cần thiết thầy, cô giáo, người trực tiếp giáo dục học sinh Làm tốt công tác phát huy nội lực thành viên tổ chuyên môn Trong xu thời đại ngày trước bối cảnh văn minh tri thức, người cần phải học tập liên tục, suốt đời việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Vấn đề đòi hỏi nhà quản lý trường THPT phải quan tâm đến công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, phải tạo điều kiện để họ có hội học tập vươn lên để tự khẳng định Có làm tốt công tác giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Về mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp “Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn” đánh giá cao mức điểm 99 trung bình Điều chứng tỏ cán quản lý trường THPT có nhận thức đắn vấn đề tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Thực tốt giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thực mục tiêu đại hoá trình dạy học Tóm lại, để tổ chuyên môn hoạt động có hiệu Hiệu trưởng nhà trường phải tạo điều kiện cho họ tinh thần, vật chất; trang thiết bị dạy học phương tiện kỹ thuật để họ có hội tiếp cận thực tốt công đổi phương pháp dạy học Với kết thăm dò trên, lần khẳng định rằng: giải pháp mà đề xuất việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp cần thiết khả thi cao Kết luận chương Trên sở định hướng đổi giáo dục phổ thông, định hướng phát triển GD & ĐT nước ta, tỉnh Đồng Tháp huyện LấpVò Cùng với thực trạng hoạt động TCM trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Chúng đề xuất giải pháp: 100 - Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn - Giải pháp 2: Tăng cường quản lý công tác kế hoạch hoạt động tổ CM - Giải pháp 3: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Giải pháp 4: Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn - Giải pháp 5: Tăng cuờng quản lý công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên - Giải pháp 6: Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn - Giải pháp 7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Căn vào bảng tổng hợp kết quả, thấy giải pháp nêu cần thiết khả thi cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường đưa vào áp dụng trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng trường THPT Quản lý hoạt động tổ chuyên môn có hiệu nâng cao chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục nhà trường Trong 101 đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp”,Tác giả Luận văn phân tích hệ thống hoá nội dung chủ yếu khái niệm quản lý, tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn; nêu rõ vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Đây vấn đề bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng đạo, tổ chức hoạt động chuyên môn trường THPT Những sở lý luận nghiên cứu định hướng cho việc khảo sát thực trạng Từ việc khảo sát phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp làm rõ đặc điểm trường, thực trạng hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Chúng thấy nhà quản lý trường THPT huyện Lấp Vò sử dụng nhiều giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn , phát triển phù hợp với định hướng xu phát triển giáo dục đất nước Thực trạng khảo sát cho thấy sử dụng giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường THPT tồn hạn chế bất cập cần khắc phục quản lý tốt Từ thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đối chiếu với sở lý luận, đề xuất giải pháp nhằm giúp cho Hiệu trưởng trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đơn vị ngày tốt hiệu Các giải pháp là: - Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn - Giải pháp 2: Tăng cường quản lý công tác kế hoạch hoạt động tổ CM - Giải pháp 3: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 102 - Giải pháp 4: Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn - Giải pháp 5: Tăng cuờng quản lý công tác bồi dưỡng; tự học, tự bồi dưỡng viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên - Giải pháp 6: Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn - Giải pháp 7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Tất giải pháp mà đề xuất có mối quan hệ hữu với nhau, có tác dụng hỗ trợ lẫn Do vậy, trình quản lý Hiệu trưởng không nên xem nhẹ giải pháp giải pháp có tác dụng hoạt động tổ chuyên môn khía cạnh định chúng hướng tới mục đích chung phát triển nhà trường Ngoài ra, giải pháp cán quản lý giáo viên đánh giá cao tính cần thiết khả thi Từ đó, kết luận: Luận văn thực mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đề tài KIẾN NGHỊ Để hỗ trợ cho công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT theo yêu cầu đổi giáo dục Tác giả xin nêu số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần bổ sung cụ thể, rõ ràng nhiệm vụ quyền hạn tổ trưởng chuyên môn vào Điều lệ trường Trung học để tạo tâm làm việc cho đội ngũ 103 - Cần quan tâm xây dựng chế độ sách hợp lý cho cán bộ, giáo viên có trình độ chuẩn, GV tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp - Tạo điều kiện cho CBQL, tổ trưởng tổ phó CM đến trường THPT khác tỉnh tỉnh để tham quan, giao lưu học tập kinh nghiệm - Tăng cường đầu tư, nâng cấp cải tạo CSVC, phương tiện kỹ thuật cho trường THPT tỉnh, đặc biệt trường THPT huyện Lấp Vò 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp - Mạnh dạn cấu lại hệ thống tổ chuyên môn cho phù hợp với thực tiễn nhà trường bắt đầu năm học 2013 – 2014 - Nghiên cứu ban hành chuẩn đánh giá chuẩn tổ trưởng chuyên môn nhằm giúp cho việc đáng giá cuối năm dễ dàng hơn, đồng thời tiêu chí để tổ trưởng chuyên môn phấn đấu - Tin tưởng, giao quyền hạn định cho phó hiệu trưởng, TTCM công tác quản lý hoạt động tổ Không nên can thiệp sâu vào hoạt động tổ chuyên môn chưa thật cần thiết - Thường xuyên động viên, theo dõi, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở TTCM công tác quản lý tổ để giúp TTCM GV hoàn thành tốt nhiệm vụ đạt hiệu cao DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban soạn thảo cấp trung ương “ Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn năm học 2011-2012” 104 Ban tuyên giáo tỉnh uỷ Đồng Tháp (2010), Tài liệu học tập: Văn kiện Đại hội Đại biểu lần IX Đảng tỉnh Đồng Tháp- nhiệm kỳ 2010-2015 Ban tuyên giáo huyện uỷ Lấp Vò (2010), Tài liệu học tập: Văn kiện Đại hội Đại biểu lần X Đảng huyện Lấp Vò- nhiệm kỳ 2010-2015 Ban tuyên giáo huyện uỷ Lấp Vò (2005), Tạp chí “Lấp Vò 30 năm xây dựng phát triển 1975 – 2005” Ban tuyên giáo huyện uỷ Lấp Vò (2008), Lịch sử truyền thống cách mạng huyện Lấp Vò (1930-1975) Đặng Quốc Bảo tác giả khác (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ, Thông tư số 35/2006/TTLT-BGDĐTBNV, ngày 23/8/2006 việc hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009 Về việc ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2011 Về việc ban hành Điều lệ trường trung học 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu “Bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam-Singapore” 12 Các Mác (1997), Tư Bản, thứ tập II, NXB Sự thật, Hà Nội 13 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ, Đại cương khoa học quản lý, Vinh - 1999 14 Trần Hữu Cát – Đoàn Minh Duệ (2008), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Nghệ An 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Lý luận đại cương quản lý, Trường CBQL - GD ĐT, Hà Nội 105 16 Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội 17 Chính phủ (2005), Quyết định Số: 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 việc phê duyệt Đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” 18 Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1981), Một số vấn đề lý luận chung quản lý giáo dục, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường CBQLGD TW2 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị quốc gia – thật Hà Nội 20 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa 22 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học,Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Quý Long- Kim Thư (sưu tầm hệ thống hoá năm 2012), Giúp Hiệu trưởng điều hành quản lý công việc đạt hiệu cao, NXB Lao động – Xã hội 24 Hồ Chí Minh: toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2002 tập 12 tr 403404) 25 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lấp Vò, Báo cáo tổng kết năm học năm 2010, 2011, 2012 26 Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 27 Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp, Báo cáo tổng kết năm học năm 2010, 2011, 2012 28 Trung tâm từ điển học – Viện Ngôn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nhà 106 xuất giáo dục Hà Nội 29 Ủy ban Nhân dân tỉnh Đồng Tháp (2011), Đề án nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh Đồng Tháp giai đoạn 2011- 2015 30 Ủy ban Nhân dân tỉnh Đồng Tháp (2012), Quyết định việc quy định tạm thời tiêu chuẩn phổ cập giáo dục bậc trung học tỉnh Đồng Tháp giai đoạn 20112015 [...]... tôi thì quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong tường THPT là một loại lao động để điều khiển lao động Đó là quá trình tác động có định hướng của Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn và các yếu tố khác nhằm giúp tổ chuyên môn đạt được mục tiêu, kế hoạch đề ra 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn a Giải pháp là gì? Theo từ điển Tiếng Việt Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn... động chuyên môn trong tổ được tổ chức thực hiện một cách đồng bộ, nhịp nhàng, thống nhất và có hiệu quả, đạt được mục tiêu của tổ và đáp ứng mục tiêu của nhà trường, mỗi giáo viên trong tổ chuyên môn ngoài việc chịu sự quản lý của tổ trưởng còn phải có trách nhiệm tự quản lý Như vậy, Hiệu trưởng quản lý tổ chuyên môn là quản lý công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động. .. nhà trường theo ý chí của chủ thể quản lý [20] Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm tập hợp vào tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu là tác động đến tổ trưởng... chủ yếu của các khái niệm quản lý, tổ chuyên môn, hoạt động của tổ chuyên môn; nêu rõ những vấn đề về quản lý hoạt động TCM và nhận biết các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động TCM trong nhà trường Đây là những vấn đề rất cơ bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức hoạt động chuyên môn trong các trường THPT Từ đó có cơ sở để nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động. .. năng quản lý trong chu trình quản lý 18 1.2.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (tổ chuyên môn) nhằm đảm bảo cho hoạt động của TCM đi vào nề nếp đạt hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ... nhà trường ; xây dựng và thực hiện hồ sơ quản lý giáo viên của tổ chuyên môn ; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo quy định Ngoài ra, các thành viên trong tổ còn tham gia các công tác khác như: Công tác đoàn thể, công tác chủ nhiệm…khi được hiệu trưởng hoặc đoàn thể giao nhiệm vụ 20 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên. .. quả trong các nhà trường THPT Muốn có những đề xuất giải pháp quản lý khoa học, thiết thực và khả thi cho hoạt động TCM thì điều cần thiết nhất là phải nhận biết chính xác thực trạng về công tác quản lý chuyên môn, nghiệp vụ ở các trường THPT Vấn đề này được chúng tôi đề cập ở chương 2 32 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LẤP VÒ TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1... 1.4.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động dạy học, vì hoạt động bao giờ cũng diễn ra ở cấp độ cá nhân, gắn liền với chủ thể hoạt động Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng thông qua tổ chuyên môn bao gồm [18] - Quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên - Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên - Quản lý lớp học và hoạt động của HS... để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất Quá trình này có thể được mô tả bằng sơ đồ: Công cụ quản lý Chủ thể quản Chủ thể lý quản lý Chức năng quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Phương pháp quản lý Sơ đồ 1.1: Mô hình quá trình tác động của hoạt động quản lý 16 Hoạt động quản lý là một dạng lao động đặc biệt gắn với lao động tập thể và kết quả của sự phân công lao động. .. tổ chuyên môn Giải pháp quản lý được hiểu là phương pháp giải quyết việc thực hiện các chức năng QL một công việc cụ thể Giải pháp QL hoạt động của TCM trong nhà trường được hiểu là phương pháp giải quyết các chức năng QL trong công tác hoạt động của TCM nhằm đạt được mục tiêu chung của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu của xã hội và mong muốn của nhân dân Hiện nay, trường THPT cần tăng cường giải pháp ... đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT + Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp + Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt. .. Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp - Đề xuất... Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết