1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo nhà xã hội học, người thực thể bao gồm thuộc tính tự nhiên xã hội, mang chất tâm lý xã hội Trong trình hoạt động mình, người ln chịu tác động qua lại tự nhiên xã hội vật, tượng giới tự nhiên xã hội vận động biến đổi khơng ngừng Trong giới đó, thay đổi tất yếu, làm cho giới thay đổi khơng thay đổi thay đổi Con người ln sống với thay đổi Vì vậy, để tồn phát triển, người cần phải có kiến thức, kỹ thái độ để thích nghi tồn tại, giúp họ tự kiểm soát hành vi thân kiểm sốt mơi trường xung quanh Nói cách khác, để sống tốt hoạt động hiệu quả, người cần phải có kỹ sống (KNS) cần thiết KNS hình thành cách tự nhiên qua trải nghiệm thơng qua giáo dục (GD), học tập, rèn luyện Trong lịch sử xã hội loài người, phát triển khoa học, cơng nghệ đến chóng mặt khẳng định văn minh nhân loại, đồng thời thử thách lớn khả thích ứng cá nhân người, giai đoạn hội nhập Hơn hết, việc trang bị cho hệ trẻ (lứa tuổi vị thành niên) cấp thiết Bởi GD KNS trường học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; trang bị kỹ cần thiết, chuẩn mực đạo đức, giá trị văn hóa tốt đẹp đồng thời thiết lập tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh (HS), bạn bè với nhau, cá nhân em với người thân gia đình với cộng đồng ngồi xã hội Bên cạnh đó, góp phần nâng cao vai trò GD nhà trường xã hội nói riêng nâng cao vị quốc gia tồn thê giới nói chung Tuy nhiên, năm gần đây, với mở cửa, hội nhập quốc tế quan hệ kinh tế, xã hội đất nước giao thoa đa dạng phức tạp nhiều văn hóa Trong đó, lứa tuổi thiếu niên, HS cấp THCS (THCS) có nhiều biền đổi phức tạp tâm sinh lý đồng thời thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Nhưng em lại thiếu hiểu biết thực tế sống, chưa trang bị kiến thức rèn dạy KNS cách đầy đủ; có hồn cảnh, số em sớm phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp, bị lôi vào lối sống thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu Chính lúc này, em cần quan tâm GD, rèn luyện nhiều kỹ cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống Trong xu phát triển nay, vấn đề GD KNS cho HS khơng phải Tuy nhiên,để thích ứng với thay đổi phát triển xu ấy, nội dung đưa vào GD cho em, vấn đề cụ thể cần quan tâm đến việc GD KNS cấp bách Nhận thức tính cấp bách vấn đề trên, Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo (BGD&ĐT) thị 40/2008/ CT – BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013; kế hoạch số 1842/GDĐT – TrH ngày 29/8/2008 Sở GD Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 kế hoạch số 531/KH – GDĐT ngày 16/9/2008 Phòng GD đào tạo Quận rèn luyện KNS cho HS bậc THCS năm nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Đây sở pháp lý để việc GD KNS công tác QLGD KNS cho HS cấp THCS thực thi Từ lý trên, tác giả thực đề tài nghiên cứu “ Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở quận 2, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu GD KNS Quận 2, Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QLGD KNS cho HS trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp QLGD KNS cho HS trường THCS Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hiệu công tác GD KNS cho HS trường THCS Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh nâng cao đề xuất thực giải pháp có tính khoa học, tính đồng bộ, tính khả thi, phù hợp với điều kiện địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QLGD KNS cho HS THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng KNS QL công tác GD KNS cho HS trường THCS Quận 2, Tp Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số giải pháp QLGD KNS cho HS trường THCS Quận Tp Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp QL công tác GD KNS cho HS 04 07 trường Quận : Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, Trường THCS Lương Định Của, Trường THCS Bình An, Trường THCS Thạnh Mỹ Lợi Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, sách, tạp chí, cơng trình nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lý số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương: CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở CHƯƠNG :Thực trạng kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 3: Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: KNS vấn đề GD KNS cho người người xưa quan tâm “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, học làm người, học ứng xử, học để thích ứng tự bảo vệ trước thiên nhiên Đó kinh nghiệm sống lưu truyền qua nhiều đời với nhiều hình thức khác , đời sống xã hội Vấn đề KNS GD KNS bắt đầu nghiên cứu mức độ khái quát, Từ nhà khoa học P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… Trong cơng trình nghiên cứu mình, P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động khác kỹ lao động gắn với tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thuỷ, kỹ học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức, Kỹ hoạt động phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Vãn Hộ Ngay từ năm 60 kỷ XX, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, : kiến thức, kỹ thái độ, thái độ kỹ đóng vai trị then chốt Chính thái độ tích cực, động, dấn thân, kỹ cần thiết học tập làm việc, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước địi hỏi, thử thách sống chủ yếu giúp cho người học tự tin để vững bước tới tương lai có định hướng Riêng GD KNS xuất từ năm 1990 kỷ trước song nhanh chóng lan rộng khắp giới Và có nơi, GD KNS khơng sinh hoạt ngoại khóa mà cịn mơn học qui nhà trường KNS có chủ yếu chương trình hành động UNESCO, WHO, UNICEF; chương trình hành động tổ chức xã hội nước… Các tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ Năm 1997, Lào bắt đầu cách tiếp cận nội dung GD cách phịng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình GD quy Năm 2001 GD KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực GD dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, GD môi trường vv Ở Campuchia, GD KNS xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc GD KNS triển khai theo hướng GD kỹ cho người sống hàng ngày kỹ nghề nghiệp Ở Malaysia, GD KNS xem xét nghiên cứu góc độ: Các kỹ thao tác tay, kỹ thương mại đấu thầu, KNS đời sống gia đình Ở Bangladesh, GDKNS khai thác góc độ kỹ hoạt động xã hội, kỹ phát triển, kỹ chuẩn bị cho tương lai Ở Ấn Độ, GD KNS cho HS xem xét góc độ giúp cho người sống cách lành mạnh thể chất tinh thần, nhằm phát triển lực người Các KNS khai thác GD kỹ năng: Giải vấn đề, tư phê phán, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ quan hệ liên nhân cách vv… Thuật ngữ KNS người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình UNICEF (1996) “GD KNS để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho niên nhà trường” Khái niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm KNS cốt lõi như: kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định kỹ đạt mục tiêu Tham gia chương trình có ngành GD Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2, chương trình mang tên: “GD sống khoẻ mạnh KNS” Ngoài ngành GD cịn có Trung ương Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Đến Hội thảo “Chất lượng GD KNS” tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội, người làm công tác GD Việt Nam hiểu đầy đủ đa dạng KNS Từ năm học 2002-2003 Việt Nam thực đổi GD phổ thông (Tiểu học THCS) nước Trong chương trình THCS đổi hướng đến GD KNS thông qua lồng ghép số mơn học có tiềm như: Ngữ văn, Sinh học, GDCD, HĐ GD NGLL …KNS GD thông qua số chủ đề: “Con người sức khoẻ” Từ năm học 2009-2010, Bộ GD ĐT đưa chương trình GD KNS vào việc thực nhiệm vụ năm học Nhận thức tầm quan trọng công tác GD KNS cho thiếu niên giai đoạn nay, tác giả có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề như: PGS TS Nguyễn Thị Hường, Bác sỹ Lê Cơng Phượng; PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, TS Lưu Thu Thuỷ, TS Nguyễn Kim Dung, TS Vũ Thị Sơn, Lưu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đồn Thị Hương, TS Tâm lý học Huỳnh Văn Sơn, PGS.TS Nguyễn Dục Quang, GS.TS Nguyễn Quang Uẩn Tóm lại, GD KNS cho người nói chung, cho HS nói riêng nước giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác nhau, với vấn đề QL công tác GD KNS cho HS THCS địa bàn Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh chưa có đề tài nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ Kỹ vấn đề đa dạng phức tạp Do vậy, có nhiều quan điểm khác nhau, cụ thể sau: Theo nhà tâm lý học Liên Xô L Đ.Lêvitôv cho rằng: “ Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định” Theo ông, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Con người có kỹ khơng nắm lý thuyết hành động mà phải vận dụng vào thực tế Theo A.U.Pêtrôpxki, “Kĩ vận dụng tri thức có để lựa chọn thực phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” Theo P.A.Ruđic: “Kỹ động tác mà sở vận dụng thực tế kiến thức tiếp thu để đạt kết hình thức vận động cụ thể” Theo K.K.Platơnơp: “ Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” Theo tác giả Vũ Dũng, “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [39] Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên: “Kỹ ứng dụng kiến 10 thức hoạt động” Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thao tác trí tuệ thực hành, thực trọn vẹn hệ thống thao tác đảm bảo đạt mục đích đặt cho hoạt động Điều đáng ý thực kỹ luôn kiểm tra ý thức, nghĩa thực kỹ nhằm vào mục đích định Nguyễn Quang Uẩn Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Kỹ năng lực người biết vận hành thao tác hành động theo quy trình” Từ khái niệm trên, ta thấy rằng: - Tri thức sở, tảng để hình thành kỹ Tri thức bao gồm tri thức cách thức hành động tri thức đối tượng hành động - Kỹ chuyển hoá tri thức thành lực hành động cá nhân - Kỹ gắn với hành động hoạt động định nhằm đạt mục đích đặt Như vậy, ta hiểu kỹ cách chung nhất: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn để đạt mục đích đề 1.2.2 Kỹ sống KNS tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, tình thường gặp sống ngày người Quan niệm KNS, tổ chức nhà nghiên cứu có nhiều quan niệm khác nhau, số tổ chức quốc tế định nghĩa khái niệm KNS sau: - Theo WHO, “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả 105 25.Hồ Chí Minh.(1997), Vấn đề giáo dục, NXB HN 26.Luật giáo dục 2005, sửa đổi 2009, NXB Chính trị Quốc gia 27.NXB GD Việt Nam Nhiều tác giả, Cẩm nang Giáo dục kĩ sống cho Học sinh trường học, (2010) 28.NXB Hà Nội, Giáo dục sống khỏe mạnh trường THCS 29 NXB Trẻ,Tư vấn tâm lý học đường 30.NXB,GD Hà Nội Strem, Quản lý giáo dục Quản trị hiệu trường học 31.Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách thức rèn kỹ sống cho trẻ vị thành niên, NXB Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 32.Phịng GD&ĐT Quận 2,Tổng kết năm học phương hướng nhiệm vụ năm học 2012-2013 33.Sở GD&ĐT Hồ Chí Minh, Kế hoạch số 1842/GDĐT – TrH ngày 29/8/2008 “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn (2008 – 2013) 34.Sở GD&ĐT Hồ Chí Minh, Hội nghị tổng kết năm học 2010-2011 triển khai nhiệm vụ giáo dục trung học năm Học 2011-2012 (2011) 35.Thái Văn Thành( 2007), Đại cương quản lý,(Giáo trình dành cho lớp cao học Quản lý giáo dục) ,trường Đại Học Vinh 36.Thái Văn Thành (2007), “Quản lý giáo dục quản lý nhà trường”, (Giáo trình dành cho lớp cao học Quản lý giáo dục), trường Đại Học Huế 37.Đỗ Hoàng Toàn (1999), “Khoa học quản lý”, Giáo trình Tập 1, NX Khoa học Kỹ thuật 38.Bùi Văn Trực Phạm Thế Hưng, ”Phương pháp giảng dạy KNS”, Trung tâm GD KNS Phù sa đỏ(2012), NXB VH-TT 106 39.Trường Cán quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh, Lý luận Quản lý giáo dục, 40.UBND Quận 2, Báo cáo 15 năm thành lập Quận 2, 1997-2012 (2012) 41.UBND Quận 2, Kế hoạch chiến lược phát triển Quận giai đoạn 2011-2015 (2011) 107 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC – QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC – QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 1) (Dành cho HỌC SINH trường trung học sở) Các em học sinh thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận 2, Tp Hồ Chí Minh; từ làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Mong em vui lịng trả lời thơng tin liên quan đâytheo ý kiến riêng em cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi Cảm ơn em 1- THÔNG TIN CÁ NHÂN HỌC SINH - Giới tính - Nam - Nữ - Tuổi: - 14 - 15 - 16 - khác - Học lớp: - -9 - Trường: 2- BẢNG HỎI Câu 1/ Theo em,hiện có kỹ sống em cho cần thiết em có kỹ sống ? (Các em trả lời đầy đủ vào cột “ Có” “ Cần” bên dưới) stt Kỹ Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ quản lí thời gian có Chưa có Rất cần Cần Khơng cần 108 Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ thương lượng Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ kiên định Kỹ đảm nhận trách nhiệm Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ tư phê phán Kỹ tư sáng tạo Kỹ định Kỹ giải vấn đề Kỹ đặt mục tiêu Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Câu 2/ Theo em việc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đoàn thể xã hội nào?) A Gia đình B Nhà trường C Tổ chức đồn thể xã hội Đoàn, Đội D Tất ý nêu Câu 3/ Em cho biết lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho em? stt Nguyên nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh quan tâm, bảo bộc mức Các em có điều kiện giao tiếp ngồi xã hội Có Hồn Rất Đúng thể Sai tồn đúng sai 109 10 11 12 13 14 15 Thời gian học tập em chiếm nhiều Các em có điều kiện thực hành Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình Các em chưa ý thức tầm quan trọng kĩ sống Các em chưa giáo dục, định hướng Các em chưa nhận thức cần thiết kĩ sống Các em thiếu sinh hoạt vui chơi Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Tri thức học nhà trường em chưa gắn với thực tiễn sống Cảm ơn em Chúc em vui khỏe, học tập tốt Thân chào! TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC- QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 2) (Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN trường trung học sở) Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Cơng việc: - GV - GVCN - TTCM - BGH 110 Trình độ chuyên môn: - Cử nhân - Tiến sĩ - Thạc sĩ - Khác Giới tính - Nam - Nữ Thâm niên công tác: - Dưới năm - Từ đến 15 năm - Từ 16 đến 25 năm - 25 năm trở lên Đơn vị công tác (Trường): II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu Thầy (cơ) cho biết, có kỹ sống cần thiết cho học sinh kỹ sống em có? stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Kỹ Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ quản lí thời gian Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ thương lượng Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ kiên định Kỹ đảm nhận trách nhiệm Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ tư phê phán Kỹ tư sáng tạo Kỹ định Kỹ giải vấn đề Kỹ đặt mục tiêu có Chưa có Rất cần Cần Khơng cần 111 21 Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Câu Thầy (cơ) cho biết lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho em? stt Ngun nhân Trình độ dân trí Phương pháp giáo dục Điều kiện xã hội Phụ huynh quan tâm, bảo bộc mức Các em có điều kiện giao tiếp Có Hồn Hồn thể tồn tồn Đúng đúng, Sai sai sai xã hội Thời gian học tập em chiếm q nhiều Các em có điều kiện thực hành Các em có điều kiện luyện tập Các em ỷ lại gia đình 10 Các em chưa ý thức tầm quan trọng kĩ sống 11 12 13 14 15 Các em chưa g/ dục định hướng Các em chưa nhận thức cần thiết kỹ sống Các em thiếu sinh hoạt vui chơi Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Tri thức học nhà trườngcủa em chưa gắn với thực tiễn sống Câu Theo thầy (cô) việc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đồn thể xã hội nào?) A Gia đình B Nhà trường 112 C Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội D Tất ý nêu Câu Theo thầy (cô) phận (lực lượng) thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? TT Lực lượng thực Rất Giáo viên mơn Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức Đồn Đội Tổng phụ trách đội Phụ huynh học sinh Đúng Có thể đúng, sai Sai Hồn tồn sai Câu Theo thầy (cơ) mơn học nào, hoạt động góp phần vào việc giáo dục kỹ sống cho học sinh? Môn học hoạt động góp phần TT vào việc giáo dục kỹ sống Tất môn học trường Giáo dục hướng nghiệp Hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động vui chơi Mơn Tốn Hoạt động hình thành kỹ suy luận, phán đốn Mơn Ngữ văn Hoạt động hình thành kỹ giao tiếp Mơn Giáo dục thể chất 10 Môn Giáo dục công dân 11 Nội dung mơn học có khả dạy kỹ sống 12 Các môn Khoa học Xã hội Có thể Rất Đúng đúng, Sai Hồn tồn sai sai 113 13 Các môn Khoa học Tự nhiên 14 Các môn Năng khiếu (Nhạc, Họa) 15 Phong trào Đoàn Đội 16 Hoạt động Văn nghệ 17 Hoạt động từ thiện 18 Sinh hoạt chủ nhiệm Câu Theo thầy (cô) phận (đơn vị) quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? stt Đơn vị quản lý Giáo viên môn nhà trường Giáo viên mơn Ban giám hiệu Phụ huynh Gia đình Chính quyền địa phương Hội đồng sư phạm Phòng giáo dục Rất Đúng Có thể đúng, sai Hồn Sai tồn sai Câu Theo thầy (cô) nội dung quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng đạo thực đạt mức độ nào? stt Các nội dung quàn lý thực Quản lý việc phân công cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục kỹ sống Quản lý việc thực kế hoạch nội dung giáo dục Tốt Khá Trung bình Cịn yếu 114 Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tổ chức tốt hoạt động trường, lớp Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý phương tiện, môi trường giáo dục điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống Câu Theo thầy (cô) biện pháp quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng thực đạt mức độ nào? stt Các biện pháp quản lý thực Tốt Khá Trung bình Cịn yếu Quản lý mục tiêu, kế hoạch Quản lý số lượng, chất lượng Quản lý xây dựng đội ngũ Quản lý đầu tư sở vật chất Công tác kiểm tra, đánh giá Câu Theo thầy (cô) giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau cần thiết nào? Mức độ cần thiết giải pháp stt Các giải pháp Nâng cao nhận thức cán QL GV công tác GD KNS cho HS THCS Xây dựng kế hoạch GD KNS cho HS THCS Chỉ đạo việc thực GD KNS cho HS THCS Công tác xây dựng lực lượng điều kiện GD KNS cho HS THCS Công tác kiểm tra , tổng kết hoạt động GD KNS cho HS THCS Rất cần Cần Ít cần Khơng cần 115 Câu 10 Theo thầy (cô) giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau khả thi nào? Mức độ khả thi giải pháp stt Các giải pháp Nâng cao nhận thức cán QL GV công tác GD KNS cho HS THCS Xây dựng kế hoạch GD KNS cho HS THCS Chỉ đạo việc thực GD KNS cho HS THCS Công tác xây dựng lực lượng điều kiện GD KNS cho HS THCS Công tác kiểm tra , tổng kết hoạt động GD KNS cho HS THCS Rất khả thi Khả thi Ít Khơng khả thi khả thi Xin chân thành cảm ơn Q Thầy (Cơ) Trân trọng kính chào! TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÒNG SAU ĐẠI HỌC – QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( MẪU 3) (Dành cho HIỆU TRƯỞNG trường trung học sở) Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Quý Thầy (Cơ) vui lịng chia sẻ điền giúp cho số liệu, thông tin liên quan Chân thành cảm ơn Q Thầy (Cơ) 116 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG THCS NĂM HỌC 2012 - 2013 1- Về Cán bộ-Giáo viên : Tổng số CB-GV-CNV: người Trong đó: CBQL: người GV: người Tổng số GV chủ nhiệm lớp, giảng dạy môn khối 8, 9: Giới tính Trình độ chun mơn Thâm niên công tác Từ Từ 16 Trên -15 -25 25 năm năm năm SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổng Nữ ĐH CĐ Sau ĐH Dưới năm CBQL Giáo viên 2- Về Học sinh : Thành phần gia đình Khối lớp Số lớp Tổng số Nữ HS SL % Dân tộc kinh SL % CB-CNV SL % Lao động SL % 117 Tổng cộng 3- Về đặc điểm tình hình trường: - Trường thuộc địa bàn phường ? Những thuận lợi, khó khăn (cơ bản) trường công tác giáo dục, giảng dạy học sinh ? - Đặc điểm nguồn học sinh vào trường ? (Từ phường nào, trình độ đầu vào, thành phần gia đình quan tâm CMHS việc học tập em ? Ý thức học tập, rèn luyện em, kỹ học tập, giao tiếp ứng xử ? ) - Đặc điểm học sinh khối 8, trường năm học? (Về tâm lý, ý thức em học tập tham gia hoạt động phong trào, quan tâm CMHS,…) 118 - Các nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 8, thực chủ đề xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà trường thực ? Bộ phận thực hiện? (GVCN, Đoàn-Đội, Cán Y tế, Cán Thư viện hay GVBM nào) Kết quả? Chân thành cảm ơn Q Thầy (Cơ) Kính chúc sứckhỏe thành cơng Trân trọng kính chào 119 ... 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở CHƯƠNG :Thực trạng kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh. .. 3: Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG... chủ thân 1.4.2 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.4.2.1 Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở : Cũng tất hoạt động