TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC *** ĐỖ THỊ LAN ANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Hà Nội - 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC *** ĐỖ THỊ LAN ANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYỀN TRANG Hà Nội - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm khóa luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô Phạm Huyền Trang – ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng nhƣng thời gian lực có hạn nên chƣa sâu khai thác hết đƣợc, nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Đỗ Thị Lan Anh LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 5” đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn cô giáo Phạm Huyền Trang Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đƣợc đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Đỗ Thị Lan Anh MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 Chƣơng QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 17 2.1 Một số biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu vận dụng dạy học hợp tác môn đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 17 2.2 Đánh giá học sinh trình vận dụng dạy học hợp tác giáo viên 20 2.3 Thiết kế số dạy cụ thể dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng có vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác 21 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 35 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 35 3.2 Địa bàn thực nghiệm 35 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 35 3.4 Tổ chức thực nghiệm 36 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đứng trƣớc yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nƣớc, công nghệ thông tin thời kì phát triển không ngừng Đòi hỏi ngƣời phải có kiến thức đồng thời phải có nhiều kĩ học tập làm việc Giáo dục đóng vai trò quan trọng nhằm nâng cao dân trí, bồi dƣỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết – Học để làm – Học để tự khẳng định – Học để chung sống”, có ý nghĩa quan trọng thành công cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Để hƣởng ứng thực trụ cột giáo dục, Việt Nam đổi phƣơng pháp dạy hoc theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cƣờng kỹ làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhƣng chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội Dạy học hợp tác phƣơng pháp dạy học tích cực đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Xã hội phát triển đồng nghĩa với yêu cầu đƣợc đặt mức độ phức tạp Để giải quyêt đƣợc yêu cầu đòi hỏi ngƣời phải có tƣơng tác qua lại, phải hợp tác với nhau, giải để đạt đƣợc hiệu cao Đối với học sinh tiểu học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi hình thức tƣ đặc thù, nhu cầu hợp tác học sinh đƣợc đặt cách tự nhiên Toán có vị trí đặc biệt quan trọng chƣơng trình môn toán tiểu học Nếu toán đƣợc coi mở đầu toán phát triển mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn, sâu mặt kiến thức kĩ Đại lƣợng đo đại lƣợng năm mạch kiến thức quan trọng chƣơng trình toán mạch kiến thức liên kết mạch kiến thức lại môn toán Nó có lƣợng kiến thức phức tạp khó dạy kiến thức môn học đƣợc trình bày có khoảng cách Điều tạo cho giáo viên học sinh nhiều khó khăn trình dạy học Đặt yêu cầu phải tìm đƣợc phƣơng pháp học tập phù hợp để đạt đƣợc kết cao học tập Vì lý chọn “Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 5” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Nghiên cứu lý luận dạy học hợp tác để vận dụng dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ: Căn vào mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học hợp tác - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phƣơng pháp hợp tác vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Đề xuất trình vận dụng dạy học hợp tác số biện pháp hỗ trợ vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Tổ chức thực nghiệm dạy học hợp tác đánh giá kết thực nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp Giả thuyết khoa học Từ việc nghiên cứu lý luận dạy học theo dạy học hợp tác, đề xuất đƣợc quy trình số biện pháp hỗ trợ để vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác trình dạy đại lƣợng đo đại lƣợng lớp giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu - Điều tra – khảo sát: Tiến hành điều tra thực trạng việc ứng dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Quan sát: Thực quan sát - Thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm dạy học hợp tác vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp nhằm khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phƣơng pháp dạy học hợp tác, ứng dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào đại lƣợng đo đại lƣợng lớp trƣờng tiểu học Tiên Dƣơng Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn - Chƣơng 2: Một số biện pháp thực dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học - Phƣơng pháp đƣờng, cách thức thực công việc - Phƣơng pháp dạy học hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học - Phƣơng pháp dạy học đƣờng, cách thức tiến hành hoạt động dạy học 1.1.2 Quan niệm dạy học hợp tác Phƣơng pháp dạy học hợp tác cách thức hoạt động giao lƣu hợp tác thầy gây nên hoạt động giao lƣu hợp tác trò nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học kiến thức kĩ xã hội Hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn công việc, nhiệm vụ nhằm mục đích chung Hợp tác điều quan trọng đóng góp vào thành công tổ chức hay cá nhân nào; điều thiếu đƣợc mối quan hệ thành viên gia đình, tổ chức kinh tế, xã hội Nhóm tập hợp cá nhân, có hai ngƣời trở lên, đƣợc liên kết với hoạt động chung nhằm thực mục tiêu chung, họ tồn giá trị chung nguyên tắc định cần tuân thủ Khi tổ chức dạy học hợp tác, học sinh học tập nhóm, có cộng tác thành viên nhóm nhóm để đạt đến mục đích chung Trong phƣơng pháp dạy học hợp tác, vai trò ngƣời giáo viên ngƣời tổ chức, điều khiển việc học học sinh thông qua việc trình toán 3.4 Tổ chức thực nghiệm Bƣớc 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh hai lớp thực song song kiểm tra thực nghiệm với nội dung cách thực Tại lớp thực nghiệm, học sinh học tiết học theo giáo án thực nghiệm có sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng Tại lớp đối chứng, giáo viên dạy theo cách thông thƣờng (cách mà giáo viên thƣờng hay sử dụng) Hình thức kiểm tra bao gồm kiểm tra tự luận Thời gian kiểm tra: ba mƣơi bốn mƣơi phút Bƣớc 2: Tổ chức chấm theo thang điểm chuẩn bị xây dựng Bƣớc 3: Đánh giá, phân loại kết làm học sinh theo mức độ giỏi (9 - 10 điểm); (7 - điểm); trung bình (5 - điểm); yếu (dƣới điểm) Trƣớc tiến hành dạy thực nghiệm, cho hai lớp thực nghiệm đối chứng thực chung kiểm tra để kiểm tra trình độ nhận thức hai lớp Đan xen trình học tập, tiến hành phiếu học tập, kiểm tra kết thúc trình thực nghiệm, cho học sinh thực kiểm tra tổng hợp Mục đích kiểm tra nhằm đánh giá hiệu việc thực giáo án thực nghiệm có vận dụng phƣơng pháp hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng chƣơng trình toán lớp 3.4.1 Giáo án thực nghiệm Sau bƣớc cụ thể dạy “Thể tích hình” có sử dụng biện pháp sƣ phạm bƣớc lên lớp I MỤC TIÊU Giúp học sinh: - Bƣớc đầu giúp học sinh hiểu thể tích hình 36 - Biết so sánh thể tích hình với (trƣờng hợp đơn giản) - Học sinh có thái độ làm việc tích cực, có tinh thần làm việc tập thể, biết cách giao tiếp đúng, giúp đỡ trình làm việc II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC - Các hình lập phƣơng có kích thƣớc 1cm x 1cm x 1cm - hình hộp chữ nhật tích lớn hình lập phƣơng 1cm x 1cm x 1cm - Các hình minh hoạ SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC HOẠT ĐỘNG DẠY TG HOẠT ĐỘNG HỌC I KIỂM TRA BÀI CŨ - GV yêu cầu học sinh lên bảng làm tập: Diện tích toàn phần hình - HS lên bảng làm tập, lập phƣơng thứ 1,5 m2, diện học sinh lại làm tập vào tích toàn phần hình lập phƣơng nháp theo dõi, nhận xét kết thứ hai 37,5 m2 Hỏi cạnh làm bảng hình lập phƣơng thứ hai dài gấp lần cạnh hình lập phƣơng thứ nhất? - GV nhận xét chữa II DẠY – HỌC BÀI MỚI 2.1 Giới thiệu - GV đặt câu hỏi: Thể tích gì? - HS lắng nghe suy nghĩ Nhƣ thể tích câu hỏi hình? Để trả lời câu hỏi ngày hôm tìm hiểu thông qua Thể tích hình 37 2.2 Giới thiệu thể tích hình - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, - Lớp đƣợc chia thành nhóm gốm em học sinh – nhóm nhỏ theo hƣớng dẫn có phân công nhóm trƣởng, giáo viên công việc thành viên nhóm - GV: nhóm quan sát vào đồ vật chuẩn bị Các nhóm - HS làm theo hƣớng dẫn thả hình lập phƣơng vào học sinh vầ thảo luận để trả lời hình hộp chữ nhật thảo luận để câu hỏi trả lời cho cô câu hỏi: hình lập phƣơng nhƣ so với hình hôp chữ nhật? - Hình lập phƣơng nằm hoàn toàn hình hộp chữ nhật, hình lập phƣơng nhỏ hình chữ nhật, hình hộp chữ nhật lớn hình lập phƣơng - GV mời đại diện nhóm lên - Các nhóm lại nhận xét, bổ trình bày kết nhóm thu sung kết nhóm bạn đƣợc - GV nhận xét chốt: Thể tích hình lập phƣơng bé thể tích hình hộp chữ nhật hay thể tích hình hộp chữ nhật lớn thể tích hình lập phƣơng - GV yêu cầu - HS nhắc lại 38 - – HS nhắc lại - GV yêu cầu nhóm xếp hết hình lập phƣơnng vào bên hình hộp chữ nhật C D cho đƣợc nhiều hình lập phƣơng thảo luận để trả lời câu hỏi: - HS thảo luận + Hình C hình lập phƣơng ghép + Hình C gồm hình lập lại? phƣơng ghép lại + Hình D gồm hình lập phƣơng + Hình D gồm hình lập ghép lại? phƣơng ghép lại + Có nhận xét hai hình C + Hình C hình D - Đại diện nhóm trình D? bày, nhóm lại nhận xét bổ sung - Gv gọi đại diện nhím lên - HS lắng nghe, làm việc theo trình bày kết thu đƣợc hƣớng dẫn giáo viên để trả lời câu hỏi - GV kết luận: Hình C gồm hình lập phƣơng nhƣ ghép lại, hình D gồm hình lập phƣơng ghép lại, ta nói hai hình C D tích - GV yêu cầu nhóm tiếp tục xếp khối lập phƣơng thành hình D sau tách hình D thành hình nhỏ M N Quan sát thảo luận để trả lời câu hỏi: 39 + Hình M gồm hình lập - Hình M gồm hình lập phƣơng? phƣơng vẽ lại + Hình N gồm hình lập phƣơng - Hình N gồm hình lập ghép lại? phƣơng vẽ lại + Có thể đƣa nhận xét số - Ta có = + hình lập phƣơng tạo thành D số hình lập phƣơng tạo thành M N - GV mời đại diện nhóm lên - Nhóm lại nhận xét bổ trình bày kết trƣớc lớp sung cho nhóm bạn  Gv chốt lại: Ta nói thể tích hình D tổng thể tích hình M hình N - Qua vừa tìm hiểu - HS thảo luận để đƣa đƣợc nhóm thảo luận cho cô biết khái niệm thể tích hình gì? - Hs đại diện cho nhóm lên trình - Các nhóm lại nhận xét bày kết nhóm bổ sung ý kiến  GV chốt: thể tích hình toàn khoảng trống bên hình 2.3 Luyện tâp thực hành Bài 1: - GV mời 1HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - Yêu cầu học sinh tự đọc trả lời câu hỏi 40 - GV mời HS đọc chữa miệng - Các HS khác nhận xét bổ tập sung + Hình hộp chữ nhật A gồm 16 hình lập phƣơng nhỏ + Hình hộp chữ nhật B gồm 18 hình hộp chữ nhật nhỏ + Hình hộp chữ nhật B cà thể tích lớn thể tích hình hộp chữ nhật A - GV nhận xét đƣa đáp án Bài 2: - GV mời HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập tập - Yêu cầu học sinh tự đọc trả lời câu hỏi - GV mời HS đọc chữa miệng - Các HS khác nhận xét bổ tập sung + Hình hộp chữ nhật A gồm 45 hình lập phƣơng nhỏ + Hình hộp chữ nhật B gồm 27 hình hộp chữ nhật nhỏ + Hình hộp chữ nhật A tích lớn thể tích hình hộp chữ nhật B Bài 3: - Các nhóm tiếp tục làm việc - HS dùng khối lập phƣơng 41 tập qua trò chơi “Ai nhanh hơn” cạnh cm để xếp Các nhóm thi xếp hình nhanh nhiều, nhóm xếp nhanh đƣơc nhiều hình thời gian phút nhóm giành chiến thắng - Sau phút GV kết thúc thi tuyên bố nhóm thắng III CỦNG CỐ - DẶN DÒ - GV yêu cầu 1HS nhắc lại - HS nhắc lại thể tích hình? - GV nhận xét tiết học nhắc - HS lắng nghe em chuẩn bị học sau 3.4.2 Kết kiểm tra trước thực nghiệm Mục đích: - Xác định đƣợc trình độ ban đầu, khả tiếp thu vận dụng kiến thức để giải dạng toán có liên quan - Phân tích mối tƣơng quan trình độ lớp thực nghiệm Nội dung: Bài kiểm tra bao gồm tập với mức độ dƣới đây: - Tái quy tắc, công thức - Vận dụng quy tắc để giải số toán đơn giản - Vận dụng sáng tạo quy tắc để giải toán phức tạp Thu đƣợc kết sau: Bảng thống kê kiểm tra trƣớc thực nghiệm 42 Xếp loại Đối tƣợng Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % Lớp TN 51 15,68 23 45,09 18 35,29 3,94 Lớp ĐC 50 16,00 22 44,00 18 36,00 4,00 Biểu đồ đánh giá kết kiểm tra trƣớc thực ngiệm Tôi tiến hành kiểm tra trƣớc thực nghiệm thu đƣợc kết thể bảng biểu đồ phần 3.4.2 Tôi có số nhận xét nhƣ sau: Phần đông học sinh đạt mức trung bình Từ biểu đồ cho ta thấy học lực học sinh hai lớp thực nghiệm đố chứng mức chung bình khá, nhìn chung đồng đêu, có chênh lệch không đáng kể 3.4.3 Kết kiểm tra sau thực nghiệm Mục đích: thông qua việc so sánh kết trƣớc sau thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hợp lí, tính hiệu phƣơng pháp dạy học hợp tác so với phƣơng pháp dạy học truyền thống dựa tiêu chí dựa vào tỉ lệ phần trăm kiểm tra đạt giỏi 43 Nội dung: kiểm tra giáo án thực nghiệm thu đƣợc kết sau: Bảng đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm Xếp loại Đối tƣợng Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % Lớp TN 51 12 23,53 25 49,02 14 27,45 0 Lớp ĐC 50 16,00 22 44,00 19 38,00 2,00 Biểu đồ đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm 3.4.4 So sánh kết trước sau lớp đối chứng Bảng đánh giá kiểm tra trƣớc sau lớp đối chứng Xếp loại Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % Trƣớc TN 16,00 22 44,00 18 36,00 4,00 Sau TN 16,00 22 44,00 19 38,00 2,00 Đối tƣợng 44 Biểu đồ đánh giá kiểm tra trƣớc sau lớp đối chứng Nhìn vào biểu đồ ta thấy kết học tập lớp đối chứng trƣớc sau thực nghiệm hầu nhƣ không thay đổi Kết kiểm cho thấy số lƣợng học sinh khá, giỏi thay đổi, học sinh trung bình tăng học sinh yếu giảm nhƣng không đáng kể Nhƣ lớp đối chứng tác động biện pháp dạy học nên kết thay đổi 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm tiết dạy: Thể tích hình; thể tích hình chữ nhật; bảng đơn vị đo thời gian; cộng số đo thời gian Trong tiết dạy có vận dụng đầy đủ biện pháp đề xuất chƣơng hai với mục đích giúp cho kết việc dạy việc học đạt kết cao Qua tiết dạy thực nghiệm rút nhận xét sau đây: Một là: so sánh kết khảo sát trƣớc sau thực nghiệm lớp thực nghiệm, lớp thực nghiệm lớp đối chứng thấy kết lớp thực nghiệm sau thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên, đồng thời tỉ lệ học sinh trung bình giảm đáng kể, đặc biệt không học sinh yếu Đây quan trọng để chứng minh tính 45 khả thi hiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp Hai là: vận dụng phƣơnng pháp dạy học hợp tác tiết dạy đại lƣợng đo đại lƣợng góp phần phát triển lực làm việc hợp tác, giao tiếp xã hội, tăng tính tự giác, chủ động, linh hoạt học sinh, nâng cao chất lƣợng giáo dục Ba là: kết thực nghiệm cho thấy, giáo viên học sinh bƣớc đầu tiếp cận đƣợc với phƣơng pháp dạy học hợp tác Điều cho thấy vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác cách tích cực hóa nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, thu đƣợc số kết nhƣ sau: - Tìm hiểu đƣợc số quan điểm dạy học hợp tác Từ tìm hiểu sở khoa học, tâm lí học dạy học hợp tác dạy học - Xác định đƣợc bƣớc làm áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vận dụng vào tiết dạy nói chung vào phần đại lƣợng đo đại lƣợng nói riêng - Bƣớc đầu xác định đƣợc mô hình tổ chức tiết dạy có vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác cho phù hợp với điều kiện sở vật chất địa phƣơng, trƣờng cụ thể để đạt đƣợc hiệu học tập cao - Soạn thực đƣợc số tiết dạy có vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác đạt đƣợc kết đáng ý Kết thực nghiệm bƣớc đầu cho thấy: - Việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác đại lƣợng đo đại lƣợng toán góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học - Dạy học theo phƣơng pháp dạy học hợp tác vào đại lƣợng đo đại lƣợng giúp học sinh học tập tốt hơn, phát triển tƣ linh hoạt, sáng tạo, có khả làm việc hợp tác tốt, giao tiếp xã hội tốt hơn, có niềm tin hứng thú học tập - Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đúng, đồng thời mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành 47 Một số kiến nghị Dạy học hợp tác phƣơng pháp dạy học cần đƣợc quan tâm phổ biến rộng rãi cho giáo viên để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Các trƣờng tiểu học nên bồi dƣỡng thêm hiểu biết đắn phƣơng pháp dạy học hợp tác cho giáo viên Về phần giáo viên nên tích cực tìm tòi, tìm hiểu phƣơng pháp dạy học hợp tác để hƣớng dẫn học sinh tự học đạt đƣợc kết cao 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Áng, Dƣơng Quốc Ấn, Hoàng Thi Phƣớc Thảo (2011), Toán bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5, Nhà xuất Giáo dục Phạm Văn Đồng (1995), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực– phương pháp vô quý báu, Nghiên cứu giáo dục, số Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giải toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Đỗ Trung Hiệu (2002), Các toán điển hình lớp – 5, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Trung Hiệu, Vũ Dƣơng Thụy (2003), Các phương pháp giải toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Công Kiên (2010), Vận dụng dạy học hợp tác môn Toán Tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 234 trang 43-44 Nguyễn Thành Kỉnh (LATS-2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS, ĐH Thái Nguyên Trần Ngọc Lan (2006), Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học Toán Tiểu học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 145 10.Trần Ngọc Lan (2007), Kĩ thuật chia nhóm điều khiển nhóm học tập hợp tác dạy học toán tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 157, tr 29-30 11.Trần Ngọc Lan, Trƣơng Thị Tố Mai (2009), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Trẻ 12.Phạm Đình Thực (2007), Dạy toán tiểu học phiếu giao việc, Nhà xuất Giáo dục 13.Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1997), Quá 49 trình dạy – tự học, Nhà xuất Giáo dục 50 [...]... lớp 5 1.2.2 Nội dung 13 Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế ở trƣờng Tiểu học: 1 Trƣờng Tiểu học Tiên Dƣơng – Đông Anh – Hà Nội 1.2.3 Phương pháp điều tra - Quan sát - Điều tra - Thống kê số liệu 1.2.4 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học đại lượng và đo đại lượng lớp 5 1.2.4.1 Thực trạng về việc dạy học đại lượng và đo đại lượng toán 5 Việc dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng nói chung và dạy. .. thức đại lƣợng và đo đại lƣợng Vì vậy mà phƣơng pháp dạy học hợp tác có vị trí và vai trò quan trọng trong dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục đích Chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát thực tế ở một số trƣờng tiểu học để tìm hiểu: - Thực trạng dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng lớp 5 - Tìm hiểu thực trạng sử dụng phƣơng pháp hợp tác trong dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng lớp. .. thác, sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác trong nhiều tình huống dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng lớp 5 1.1.3 Bản chất, đặc điểm, nguyên tắc, ý nghĩa của phương pháp dạy học hợp tác * Bản chất Dạy học hợp tác là chiến lƣợc dạy học dựa vào các quan hệ trao đổi, chia sẻ giữa các học sinh trong nhóm học tập Trong quá trình học tập hợp tác nhóm, học sinh kết hợp những kinh nghiệm, tƣ tƣởng và năng lực cá nhân... dụng dạy học hợp tác trong quá trình dạy học nhƣ: cơ sở vật chất không đầy đủ, sĩ số lớp quá đông, nội dung dạy học có cấu trúc phức tạp, học sinh chƣa có kĩ năng hợp tác, không đảm bảo thời gian quy định Tất cả các yếu tố trên đều gây khó khăn cho giáo viên khi vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào trong dạy học 16 Chƣơng 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ ĐO. .. ĐẠI LƢỢNG LỚP 5 2.1 Một số biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng dạy học hợp tác trong môn đại lƣợng và đo đại lƣợng lớp 5 2.1.1 Trang bị cho giáo viên và học sinh những kiến thức cơ bản về dạy học hợp tác Để nâng cao hiệu quả của việc dạy học và vận dụng một cách tối đa các ƣu điểm của phƣơng pháp dạy học hợp tác thì điều quan trọng nhất chính là ngƣời sử dụng nó phải nắm rõ về phƣơng pháp. . .học hợp tác bằng việc thiết kế các giờ học hợp tác, vai trò của học sinh là ngƣời học tập trong sự hợp tác Hợp tác vừa là phƣơng tiện vừa là mục tiêu dạy học Phƣơng pháp dạy học hợp tác là một mắt xích quan trọng trong quá trình dạy học Dạy học hợp tác là một phƣơng pháp dạy học tích cực, có “tính xã hội cao” và phát huy đƣợc tối đa mục tiêu đặt ra đối với ngƣời học Có thể khai thác, sử dụng phƣơng... tiêu, các hoạt động dạy – học, thiết kế các hình thức dạy học hợp tác phù hợp với nội dung của bài nhất 2.1.3 Tích cực vận dụng phương pháp hợp tác trong các tiết dạy học của đại lượng và đo đại lượng lớp 5 Dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng ở bậc tiểu học đƣợc trình bày dƣới dạng hình thành khái niệm phép đo trƣớc sau đó hình thành khái niệm đại lƣợng Cách trình bày này không phù hợp với sự phát triển... hợp trong quá trình giảng dạy Dạy học hợp tác là phƣơng pháp dạy học sử dụng kiến thức của tập thể học sinh trong cùng một nhóm về cùng một vấn đề Các vấn đề phức tạp của mạch kiến thức đại lƣợng và đo đại lƣợng sẽ đƣợc giải quyết một cách triệt để khi sử dụng phƣơng pháp này Vì vậy nên giáo viên nên tích cực sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác sẽ đạt đƣợc hiệu quả cao hơn trong dạy học đại lƣợng và. .. phƣơng pháp nào là phƣơng pháp tối ƣu, toàn diện về mọi mặt, có thể giải quyết triệt để một vấn đề vì thế mà trong quá trình dạy học cần kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với dạy học hợp tác nhóm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đó là trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề đều có dạy học hợp tác và ngƣợc lại Dạy học hợp tác tạo điều kiện cho học. .. của mạch kiến thức đại lượng và đo đại lượng trong chương trình môn toán lớp 5 Dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng trong chƣơng trình toán Tiểu học nói chung và toán lớp 5 nói riêng rất quan trọng bởi: Nội dung dạy học đại lƣợng và đo đại lƣợng đƣợc triển khai theo định hƣớng tăng cƣờng thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Đó chính là cầu nối giữa các kiến thức toán học với thực tế cuộc ... trạng vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 1.2.4.1 Thực trạng việc dạy học đại lượng đo đại lượng toán Việc dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng nói chung dạy học đại lƣợng đo. .. vận dụng phƣơng pháp hợp tác vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Đề xuất trình vận dụng dạy học hợp tác số biện pháp hỗ trợ vào dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp - Tổ chức thực nghiệm dạy. .. hoạt động dạy – học, thiết kế hình thức dạy học hợp tác phù hợp với nội dung 2.1.3 Tích cực vận dụng phương pháp hợp tác tiết dạy học đại lượng đo đại lượng lớp Dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng