TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC PHẠM THỊ NGUYỆT XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN”– SGK HÓA HỌC 10 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài tốt nghiệp, đƣợc giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo bạn sinh viên khoa Hóa học Đặc biệt giúp đỡ tận tình chu đáo cô Đào Thị Việt Anh giảng viên môn phƣơng pháp dạy học khoa Hóa học trƣờng ĐHSPHN2 Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Hóa học Trƣờng ĐHSPHN2 tận tình dạy dỗ suốt năm đại học Tôi biết ơn bố mẹ, ngƣời thân bạn bè hỗ trợ giúp đỡ, động viên suốt thời gian học tập hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Phạm Thị Nguyệt LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan vấn đề trình bày khóa luận kết nghiên cứu riêng thân dƣới hƣớng dẫn tận tình Cô Đào Thị Việt Anh, không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Phạm Thị Nguyệt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tập BTTH 1.1.1 Xây dựng tập QTDH 1.1.2 Xây dựng BTTH trình dạy học 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Bài tập 1.2.2 Tình có vấn đề 1.2.3 Bài tập tình dạy học 1.3 Phƣơng pháp dạy học tình 10 1.3.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 10 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học tình 10 1.3.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tình 10 1.3.2.2 Vai trò phƣơng pháp dạy học tình 11 1.4 Phân loại tập tình 11 1.4.1 Phân loại tập tình học phần Lý luận dạy học 11 1.4.2 Phân loại tập tình dạy học hóa học phổ thông 12 1.5 Vai trò tập tình sinh viên 12 1.5.1 Bài tập tình góp phần giúp SV lĩnh hội củng cố kiến thức 12 1.5.2 Bài tập tình góp phần phát triển lực tƣ duy, rèn lực dạy học 12 1.5.3 Bài tập tình góp phần nâng cao ý thức, tình cảm, thái độ tích cực với nghề nghiệp tƣơng lai SV 13 1.6 Xây dựng tập tình 13 1.6.1 Những nguyên tắc xây dựng tập tình 13 1.6.2 Các yêu cầu xây dựng BTTH 14 1.6.3 Quy trình xây dựng tập tình 14 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN” - SGK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 17 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “Nhóm halogen” 17 2.1.1 Mục tiêu chƣơng 17 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng 18 2.1.3 Một số ý nội dung phƣơng pháp dạy học chƣơng “Nhóm halogen” 20 2.1.3.1 Nghiên cứu khái quát nhóm halogen 20 2.1.3.2 Nghiên cứu clo hợp chất clo 21 2.1.3.3 Nghiên cứu tính chất F2, Br2, I2 hợp chất 21 2.2 Xây dựng tập tình dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao 22 2.2.1 Bài tập tình xác định mục tiêu học 22 2.2.2 Bài tập tình kiến thức 25 2.2.3 Bài tập tình lựa chọn phƣơng pháp dạy học 28 2.2.4 Bài tập tình sử dụng phƣơng tiện dạy học 31 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 34 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 34 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 34 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 34 3.1.3 Chuẩn bị thực nghiệm 34 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm 36 3.2 Kết đánh giá kết thực nghiệm 36 3.2.1 Kết 36 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 36 3.2.2.1 Nhận xét, đánh giá sinh viên 36 3.2.2.2 Nhận xét, đánh giá GV THPT giảng viên 36 KẾT LUẬN 39 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 Phụ lục DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTH Bài tập tình CNH Công nghiệp hóa ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học HS Học sinh KLSP Kết luận sƣ phạm LLDH Lý luận dạy học NCGD Nghiên cứu giáo dục NXBGD Nhà xuất giáo dục NDDH Nội dung dạy học NTDH Nguyên tắc dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học PPNCKH Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QTNT Quá trình nhận thức SV Sinh viên THDH Tình dạy học THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đào tạo ngƣời động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội cần đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Trên thực tế, thiết kế giảng giáo viên theo phƣơng pháp phổ biến độc thoại nặng nề lý thuyết, nhẹ thực hành Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hạn chế Do khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên yếu Trong trình tìm kiếm phƣơng pháp nhằm tích cực hoá hoạt động sinh viên nhiều giáo viên sử dụng hệ thống tập tình (BTTH) dạy học BTTH phƣơng pháp quan trọng góp phần hình thành củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tƣ độc lập sáng tạo cho sinh viên, rèn lực dạy học cho sinh viên công cụ hiệu để kiểm tra đánh giá kết sinh viên góp phần tích cực vào việc hình thành mục tiêu nhiệm vụ môn học Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Xây dựng tập tình dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hoá học 10 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu Đây vấn đề có ý nghĩa thiết thực đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt việc nâng cao chất lƣợng dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng tập tình dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hình thành lực giải BTTH, rèn lực dạy học cho sinh viên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a Đối tƣợng nghiên cứu Hệ thống BTTH dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - SGK Hoá học lớp 10 nâng cao mối quan hệ cách xây dựng sử dụng BTTH với chất lƣợng dạy học trƣờng THPT b Phạm vi nghiên cứu Chƣơng “Nhóm halogen” - SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống BTTH phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung môn Hóa học truờng THPT, đồng thời sử dụng BTTH theo quy trình hợp lí góp phần giúp SV nắm vững kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ dạy học, kỹ giải BTTH, phát huy đƣợc tính tích cực học tập sinh viên, nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống BTTH dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - SGK hoá học 10 NC trƣờng THPT, bao gồm khái niệm, lý thuyết, phân loại, vai trò BTTH, thực trạng xây dựng sử dụng BTTH trƣờng THPT - Đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng BTTH - Tổ chức xây dựng BTTH chƣơng “Nhóm halogen” – SGK Hóa học 10 nâng cao - Thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng hiệu việc xây dựng sử dụng BTTH dạy học Hóa học Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng kết hợp nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chƣơng “Nhóm halogen” – SGK Hóa học 10 nâng cao 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu, quan sát trình dạy học Hóa học trƣờng phổ thông - Trao đổi, hỏi ý kiến GV trƣờng phổ thông thời gian thực tập sƣ phạm 6.3 Phƣơng pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi trực tiếp, xin ý kiến giảng viên, giáo viên THPT việc xây dựng BTTH chƣơng “Nhóm halogen” – SGK Hóa học 10 nâng cao 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài 7.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ khái niệm, vai trò, phân loại BTTH, đồng thời yếu tố ảnh hƣởng đến việc xây dựng BTTH - Đề xuất nguyên tắc, quy trình, điều kiện xây dựng BTTH - Phân tích kỹ giải BTTH 7.2 Về mặt thực tiễn - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng BTTH trình dạy học - Xây dựng hệ thống BTTH dạy học chƣơng “Nhóm halogen” SGK Hóa học 10 nâng cao nhằm giúp sinh viên nắm vững kiến thức chƣơng, hình thành rèn luyện kỹ dạy học, kỹ giải BTTH cho sinh viên nâng cao chất lƣợng dạy học Lợi dừng hình trình chiếu movie để phân tích thí nghiệm, học sinh quan sát đầy đủ thí nghiệm Nhƣợc điểm không quan sát đƣợc môi trƣờng thật Bài 2: Khi dạy phần tính chất vật lý “Clo” giáo viên lấy bình tam giác đựng đầy khí clo cho học sinh quan sát hƣớng dẫn học sinh ngửi sau yêu cầu HS nêu tính chất vật lí clo Câu hỏi: Theo anh (chị) phần giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? Ƣu, nhƣợc điểm? Hướng dẫn giải quyết: Ở phần giáo viên sử dụng phƣơng tiện trực quan để dạy phần tính chất vật lí “Clo” Ƣu điểm: Học sinh dễ quan sát, tiếp thu kiến thức nhanh chóng, tăng hứng thú học tập Nhƣợc điểm: Clo chất độc cho học sinh ngửi gây nguy hiểm cho học sinh Bài 3: Khi dạy phần ứng dụng “Clo” giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh ứng dụng clo đời sống ngƣời Câu hỏi: Theo anh (chị) phần giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? Tác dụng việc sử dụng phƣơng tiện dạy học Hướng dẫn giải quyết: Ở phần giáo viên sử dụng phƣơng tiện trực quan để dạy học Khi sử dụng phƣơng tiện dạy học giúp cho học sinh có hứng thú học tập, làm giảm khoảng cách kiến thức hóa học với đời sống ngƣời 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG Dựa vào kiến thức học xây dựng đƣợc hệ thống mục tiêu, nội dung học, ý nội dung chƣơng “Nhóm halogen” Đây tiền đề để xây dựng đƣợc hệ thống BTTH phù hợp với mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giảng dạy chƣơng “Nhóm halogen” Dựa vào nguyên tắc quy trình mục tiêu, nội dung kiến thức xây dựng đƣợc hệ thống BTTH gồm 15 BTTH dạy học theo loại: - BTTH xác định mục tiêu: - BTTH kiến thức: - BTTH lựa chọn phƣơng pháp dạy học: - BTTH sử dụng phƣơng tiện dạy học: Các tập sát với mục tiêu, nội dung có tác dụng giúp sinh viên củng cố kiến thức, tiếp thu kiến thức mới, hình thành tƣ độc lập sáng tạo rèn lực dạy học hiệu 33 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng BTTH xây dựng đƣợc có tác dụng nhƣ sinh viên việc nắm vững kiến thức, kỹ dạy học, thái độ học tập tích cực SV, rèn luyện kỹ giải BTTH rèn lực dạy học cho sinh viên 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Sử dụng số BTTH xây dựng đƣợc với mục đích giúp sinh viên củng cố kiến thức cũ, lĩnh hội kiến thức mới, hình thành rèn luyện kỹ dạy học kỹ giải BTTH 3.1.3 Chuẩn bị thực nghiệm Các bƣớc sử dụng BTTH: - Lựa chọn BTTH - Chọn đối tƣợng thực nghiệm - Làm thực nghiệm Xây dựng chuẩn thang điểm đánh giá thực nghiệm a Chuẩn đánh giá thực nghiệm - Kiến thức lĩnh hội SV - Kỹ dạy học - Tác dụng BTTH, thái độ sinh viên tham gia học tập - Kỹ giải BTTH b Thang đánh giá thực nghiệm Ngay sau TN yêu cầu sinh viên làm kiểm tra Kết kiểm tra đƣợc đánh giá mặt định tính lẫn định lƣợng Đánh giá mặt định lƣợng đƣợc chia thành mức độ gần nhƣ tuyến tính 34 Đánh giá kiến thức lĩnh hội kỹ dạy học sinh viên đƣợc thể chỗ nêu đúng, đầy đủ kiến thức; có phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ minh họa; biết rút KLSP Đánh giá kỹ giải BTTH sinh viên đƣợc thể chỗ nhận thức đƣợc BTTH ; hình thành hƣớng giải quyết; giải đƣợc đầy đủ yêu cầu BTTH Từ lƣợng hóa thành mức nhƣ sau: Mức 1: Không biết Không nêu đƣợc ý bản, không nhận thức đƣợc BTTH Đánh giá: Kém (0 đến điểm) Mức 2: Biết Nêu đƣợc số ý nhƣng chƣa biết phân tích lý giải, thực đƣợc số lực liên quan đến BTTH Đánh giá: Yếu (4 đến 5.4 điểm) Mức 3: Thấu hiểu Nêu đầy đủ ý biết phân tích lý giải, hình thành hƣớng giải giải đƣợc đầy đủ yêu cầu BTTH, nhƣng chƣa biết lý giải Đánh giá: Trung bình (5.5 đến 6.9 điểm) Mức 4: Biết vận dụng mức đơn giản Nêu đầy đủ ý bản, biết phân tích, lý giải lấy đƣợc ví dụ xác định đƣợc số kỹ dạy học cần thiết; giải đƣợc đầy đủ yêu cầu BTTH biết lý giải số sở khoa học việc giải BTTH Đánh giá: Khá (7 đến 8.4 điểm) Mức 5: Biết vận dụng mức thục Nêu đầy đủ ý bản, biết phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ xác định đầy đủ kỹ dạy học cần thiết rút đƣợc kết luận sƣ phạm 35 Giải đƣợc đầy đủ yêu cầu BTTH, lý giải đƣợc đầy đủ sở khoa học việc giải rút KLSP Đánh giá: Giỏi (8.5 đến 10 điểm) 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm Khi xây dựng BTTH dạy học thực nghiệm 50 sinh viên K37- Khoa Hóa học Trƣờng ĐHSPHN2 (25 SV TN 25 SV ĐC) cách cho sinh viên làm mục (2.2.1), mục (2.2.2), mục (2.2.4) Sau tiến hành thực nghiệm sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến sinh viên, giáo viên THPT giảng viên để đánh định tính giá kết thực nghiệm 3.2 Kết đánh giá kết thực nghiệm 3.2.1 Kết Kết thu đƣợc nhƣ sau: Phần trăm (%) SV đạt mức độ Mức Mức Mức Mức Mức ĐC 32% 28% 24% 16% 0% TN 20% 20% 28% 24% 8% 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.2.1 Nhận xét, đánh giá sinh viên Đa số bạn SV cho phƣơng pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học, rèn luyện đƣợc lực dạy học cho sinh viên 3.2.2.2 Nhận xét, đánh giá GV THPT giảng viên Sau phân tích nội dung, thiết kế số tập tình huống, lấy ý kiến giáo viên số trƣờng phổ thông số giảng viên với mục 36 đích thăm dò hiệu quả, khả xảy tính khả thi đề tài trình dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá nhận thấy có thống cao ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Về ý nghĩa lý luận: Đa số giáo viên giảng viên trí để xây dựng tập tình phải thực theo quy trình: Xác định mục tiêu; xác định chuẩn kiến thức, kỹ thái độ mà ngƣời học cần phải hình thành để định hƣớng xây dựng BTTH; xác định nguồn tài liệu để xây dựng BTTH; soạn thảo, phân loại xếp BTTH; kiểm tra đánh giá BTTH xây dựng, từ chuẩn hóa điều chỉnh BTTH Đây công việc vô quan trọng định đến kết tiết dạy giáo viên Đặc biệt nhu cầu phát triển kinh tế xã hội ngƣời giáo viên phải học hỏi nhiều hơn, thực nghiêm túc Việc xây dựng đƣợc BTTH quan trọng giáo viên trƣờng thực theo chƣơng trình SGK nâng cao Việc thiết kế BTTH yêu cầu thực tiễn - Về ý nghĩa thực tiễn: Các BTTH mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức Các BTTH thể đƣợc vai trò tổ chức, đạo GV, hoạt động độc lập HS trình củng cố kiến thức, tiếp thu kiến thức mới, hình thành hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo trình giải tập rèn lực dạy học Các BTTH có tính khả thi phù hợp với xu hƣớng nhu cầu đổi PPDH Hóa học, sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV, đặc biệt GV trƣờng, sinh viên sƣ phạm trình học tập lý luận dạy học thực hành, rèn luyện kỹ dạy học lực dạy học 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy: Việc áp dụng BTTH dạy học bƣớc đầu có hiệu Khi sử dụng BTTH hiệu củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập, phát triển tƣ tích cực, độc lập cho sinh viên mà rèn luyện kỹ dạy học lực dạy học cho sinh viên Qua thực nghiệm thấy đƣợc số khó khăn nhƣ: thiếu thời gian, sinh viên chƣa nắm đƣợc cách giải BTTH… Tuy nhiên với tinh thần trách nhiệm cao, lòng nhiệt tình, tính tích cực sinh viên khắc phục đƣợc Nhƣ vậy, giả thuyết khoa học bƣớc đầu đƣợc kiểm chứng chứng minh 38 KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, hoàn thành đề tài đạt đƣợc kết sau: Tổng quan đƣợc sở lý luận thực tiễn đề tài với nội dung sau: - Một số khái niệm công cụ - Phƣơng pháp dạy học BTTH - Quy trình xây dựng BTTH Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng “Nhóm halogen” – SGK Hóa học 10 nâng cao Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH Xây dựng đƣợc hệ thống BTTH gồm 15 BTTH dạy học với hƣớng GQVĐ dùng dạy học chƣơng “Nhóm halogen” – SGK Hóa học 10 nâng cao - BTTH xác định mục tiêu: - BTTH kiến thức: - BTTH lựa chọn phƣơng pháp dạy học: - BTTH sử dụng phƣơng tiện dạy học: Sau hoàn thành đề tài xin đƣa vài ý kiến đề xuất nhƣ sau: - Cần tăng cƣờng đầu tƣ thiết bị, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm phƣơng tiện trực quan khác để hỗ trợ việc dạy học Hóa học đƣợc hiệu - Sử dụng BTTH thƣờng xuyên dạy, phối hợp với PPDH tích cực khác cách linh hoạt, hợp lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông 39 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (1992), “Giải tập tình sƣ phạm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (Số 11), tr 8-12 Nguyễn Nhƣ An (1992), “Giải tập tình sƣ phạm, biện pháp phát huy tích cực sáng tạo sinh viên”, Thông báo Khoa họcI 1, (Số 2), tr.43 Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lý luận dạy học trường THCS, NXBĐHSP Nguyễn Ngọc Bảo (2000), “Tình sƣ phạm nhân tố ảnh hƣởng, cách giải quyết”, Tạp chí GD THCN, (Số 3), tr 14-20 Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Hƣơng Giang (2000), “Bƣớc đầu sử dụng tình sƣ phạm rèn luyện tƣ sƣ phạm cho sinh viên Cao đẳng Sƣ phạm Hà Tĩnh”, Tạp chí ĐH THCN, (Số 3), tr 14-20 Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học đại học, Tài liệu phục vụ bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên trƣờng ĐHSP Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Bài tập tình quản lý giáo dục, NXBGD Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tính sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP, Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, NXBĐHSP 10 Trần Thị Hƣơng (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục dạy học giáo dục đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học 11 Vũ Thị Nguyệt (2009), Xây dựng và sử dụng tập tình học phần Lý luận dạy học trường CĐSP, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Bộ GD ĐT 40 12 Đặng Thị Oanh (1995), Dùng toán tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho SV khoa Hóa ĐHSP, Luận án PTS, Trƣờng ĐHSP, Hà Nội 13 Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học 14 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề: hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo huấn luyện, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 15 Trần Quốc Tuấn (2001), Bài tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 16 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2008), Hóa học 10 nâng cao, NXBGD 41 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Hóa học trƣờng THPT nói chung, chƣơng “Nhóm halogen” nói riêng, mong anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến anh (chị) trả lời số câu hỏi dƣới Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo anh (chị) BTTH có tác dụng nhƣ sinh viên mức độ nào? Mức độ Tác dụng Rất nhiều Tạo hứng thú học tập sinh viên Giúp sinh viên rèn lực dạy học Củng cố mở rộng tri thức học Phát triển tính tích cực nhận thƣc, tƣ sáng tạo Rèn luyện khả vận dụng tri thức học Giúp sinh viên tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức thân Giáo dục ý thức tình cảm đắn với nghề nghiệp Nhiều Ít Không Câu 2: Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng BTTH dạy học anh (chị) mức độ nào? Mức độ Yếu tố Rất nhiều Nhiều Không ảnh hƣởng Nguồn BTTH Kỹ giải BTTH Thời gian để giải BTTH Hứng thú, nhu cầu giải BTTH Yêu cầu cụ thể bắt buộc SV phải thực hành BTTH Câu 3: Trong học có sử dụng BTTH, anh (chị) học tập nhƣ nào? - Tích cực suy nghĩ để giải vấn đề  - Nhƣ học bình thƣờng  - Không quan tâm  Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VÀ GIẢNG VIÊN Để góp phần rèn lực dạy học cho sinh viên, góp phần đào tạo giáo viên Hóa học phổ thông hiệu xin thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến thầy cô trả lời số câu hỏi dƣới Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô) BTTH có tác dụng nhƣ sinh viên mức độ nhƣ nào? Tác dụng Mức độ Rất nhiều Tạo hứng thú học tập sinh viên Giúp sinh viên rèn luyện lực dạy học Củng cố, mở rộng tri thức học Phát triển tính tích cực nhận thức, tƣ sáng tạo Rèn luyện khả vận dụng tri thức học Kiểm tra, đánh giá kết học tập Giáo dục ý thức, tình cảm đắn nghề nghiệp Nhiều Ít Không Câu 2: Những loại BTTH dạy học sinh viên xây dựng đƣợc sử dụng mức độ nào? Loại BTTH Mức độ Rất TX TX Ít Không BTTH xác định mục tiêu BTTH kiến thức BTTH lựa chọn PPDH BTTH sử dụng phƣơng tiện trực quan Câu 3: Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hƣởng đến việc xây dựng BTTH sinh viên mức độ nhƣ nào? Yếu tố Nguồn tài liệu Soạn thảo phân loại Xây dựng chuẩn thang đánh giá Quy trình để xây dựng BTTH Thời gian để xây dựng BTTH Chƣơng trình, nội dung học phần không bắt buộc phải xây dựng Trình độ sinh viên Mức độ Rất nhiều Nhiều Ít Không Câu 4: Xin thầy (cô) cho biết yêu cầu để xây dựng BTTH mức độ nhƣ nào? Yêu cầu BTTH phải chứa đựng nội dung kiến thức kỹ cần hình thành BTTH phải có tính thời điển hình BTTH phải ngắn gọn, rõ rang, khúc chiết BTTH phải phù hợp với trình độ nhận thức SV BTTH phải đạt đƣợc mục tiêu dạy học Mức độ Rất cần Cần Ít Không [...]... phƣơng pháp dạy học thích hợp Các nội dung học tập đƣợc xây dựng thành các đề tài, dự án nhỏ để học sinh nghiên cứu Trên cơ sở nội dung những kiến thức cần truyền đạt, những kỹ năng cần rèn ta có thể xây dựng nên các BTTH 2.2 Xây dựng bài tập tình huống trong dạy học chƣơng Nhóm halogen - SGK Hóa học 10 nâng cao 2.2.1 Bài tập tình huống xác định mục tiêu bài học Bài 1: Một sinh viên khi soạn bài: “Hiđro... CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN - SGK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng Nhóm halogen 2.1.1 Mục tiêu của chương a Về kiến thức Biết: - Nhóm halogen gồm những nguyên tố nào? - Tính chất của các đơn chất, hợp chất và ứng dụng của chúng trong cuộc sống - Cách điều chế các đơn chất, hợp chất Hiểu: - Tại sao các nguyên tố halogen lại có tính oxi hóa mạnh?... những kiến thức học sinh lĩnh hội đƣợc nó còn là con đƣờng giúp học sinh phát hiện và tự giác giành lấy tri thức, mang lại niềm vui sƣớng đam mê và tin vào khoa học Xây dựng bài tập và sử dụng bài tập trong quá trình dạy học cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm Trong việc xây dựng bài tập ngoài việc phân loại bài tập thì các nguyên tắc, quá trình xây dựng và đánh giá đối với mỗi dạng bài tập cũng rất quan... cho học sinh, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội đƣợc nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt đƣợc những mục tiêu dạy học 1.3.2 Phương pháp dạy học tình huống 1.3.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tình huống Khái niêm phƣơng pháp dạy học tình huống (hay phƣơng pháp tình huống) đƣợc các tác giả đƣa ra nhiều ý kiến khác nhau: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng: “Phƣơng pháp tình huống là phƣơng pháp dạy học. .. một bài tập - BTTH phải chứa đựng cấp độ khó dễ khác nhau để có thể tổ chức các hình thức học tập khác nhau - Ngôn ngữ phải ngắn gọn, rõ ràng, logic 1.6.3 Quy trình xây dựng bài tập tình huống Theo tôi quy trình xây dựng BTTH gồm 5 bƣớc: Bƣớc 1: Xác định mục tiêu xây dựng một bài tập tình huống Bƣớc 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ mà ngƣời học cần phải hình thành để định hƣớng xây dựng. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về bài tập và BTTH [7],[8],[14] 1.1.1 Xây dựng bài tập trong QTDH Bài tập trong QTDH đã đƣợc rất nhiều tác giả quan tâm Ở các mức độ khác nhau, các tác giả khẳng định vai trò, ý nghĩa tác dụng của bài tập và vị trí quan trọng của nó trong dạy học các môn học nói chung và môn Hóa học nói riêng Bằng việc giải quyết bài tập, HS có thể nắm đƣợc tri thức, củng cố tri... nguyên tắc, quy trình, cách phân loại…của việc xây dựng BTTH cần phải đƣợc tiếp tục nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm công cụ [1],[7],[8],[9], [10] ,[13],[14] 1.2.1 Bài tập Theo từ điển Tiếng Việt Bài tập là bài ra cho học sinh để làm bài tập vận dụng những điều đã học, ví dụ bài tập đại số; ra bài tập; làm bài tập ở 5 lớp” [13, tr.27] Theo nghĩa này thì bài tập đƣợc đƣa ra nhằm củng cố kiến thức, hoàn... lớp học sôi nổi tạo niềm đam mê và yêu thích môn học - Rèn luyện đạo đức cả với thầy và với trò 1.4 Phân loại bài tập tình huống 1.4.1 Phân loại bài tập tình huống trong học phần Lý luận dạy học - Căn cứ vào mục đích và yêu cầu sử dụng có thể phân loại thành: BTTH vận dụng kiến thức LLDH để giải quyết thực tiễn dạy học ở trƣờng THPT và loại BTTH làm sáng tỏ lý luận dạy học - Căn cứ vào nội dung học. .. giả thì phƣơng pháp tình huống là phƣơng pháp dạy học giúp học sinh củng cố kiến thức, vận dụng kiến thức và hình thành kiến thức mới 10 Từ những khái niệm của các tác giả chúng ta có thể hiểu phƣơng pháp tình huống nhƣ sau: “Phƣơng pháp dạy học tình huống là phƣơng pháp dạy học, giáo viên đƣa ra cho học một tình huống đòi hỏi ngƣời học tìm hiểu, phân tích và hành động tình huống từ đó đƣa ra lời giải... cách phân loại BTTH, nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH trong quá trình dạy học 4 1.1.2 Xây dựng BTTH trong quá trình dạy học Xây dựng BTTH trong quá trình dạy học đang đƣợc rất nhiều tác giả quan tâm - BTTH trong lĩnh vực quản lý giáo dục của Nguyễn Đình Chỉnh [7] đã đƣa ra quy trình rèn luyện kỹ năng giải quyết BTTH giáo dục - BTTH trong lĩnh vực Sinh học của Phan Đức Duy [8] với công trình “Sử ... 2.2 Xây dựng tập tình dạy học chƣơng Nhóm halogen - SGK Hóa học 10 nâng cao 22 2.2.1 Bài tập tình xác định mục tiêu học 22 2.2.2 Bài tập tình kiến thức 25 2.2.3 Bài tập tình. .. Quy trình xây dựng tập tình 14 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN - SGK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 17 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng Nhóm halogen ... quy trình xây dựng BTTH 16 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN - SGK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng Nhóm halogen 2.1.1 Mục tiêu chương a Về