Khoá luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới ngày phát triển, đất nước ngày đổi mới, người cần đổi tư duy, cách làm việc, hoàn thiện thân để hòa nhịp phát triển sôi động đất nước Nhận thức yêu cầu ngày cao sống đại chất lượng nguồn nhân lực thời kì đổi mới, ngành Giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học để đào tạo người có cách tư duy, phương pháp học tập làm việc động, sáng tạo, thích ứng với sống phát triển ngày Và dạy học tích cực định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta nói chung môn Hóa học nói riêng Hóa học môn khoa học thực nghiệm Học hóa học không học lí thuyết mà bên cạnh có nội dung thực hành Do thí nghiệm hóa học phương tiện quan trọng dạy học Hóa học Thí nghiệm hoá học phương pháp đặc thù môn Hóa học, giúp cho trình lĩnh hội tri thức HS trở nên sinh động đạt hiệu cao Tuy nhiên, sử dụng thí nghiệm cho hiệu quả, phát huy tối đa hoạt động tích cực học sinh, phát triển lực tư duy, khả sáng tạo người học, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức rèn kĩ học tập tích cực môn Hóa học điều nhiều giáo viên làm Trong tài liệu SGK, SGV, sách hướng dẫn thực chương trình SGK chưa đề cập đến vấn đề Trong học Hoá học, nhiều GV thường “dạy chay” sử dụng thí nghiệm chưa theo hướng tích cực Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp Do đề tài “Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học theo hƣớng dạy học tích cực dạy học chƣơng “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao” có ý nghĩa định mặt lí luận thực tiễn, góp phần dạy học tốt môn Hóa học trường THPT nói chung Hoá học lớp 10 nâng cao nói riêng Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đề tài: Đổi phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông; Những xu hướng đổi phương pháp dạy học giới Việt Nam nay; Vận dụng phương pháp dạy học Hóa học tích cực; Thí nghiệm hóa học; Công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Hóa học… Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài: Tìm hiểu thực trạng sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao qua tài liệu quan sát, dự Nghiên cứu nội dung hệ thống thí nghiệm chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao Nghiên cứu phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học tích cực số loại hóa học nói chung chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao nói riêng Thiết kế số kế hoạch học dạy số loại chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp Thiết kế số đề kiểm tra 15 phút để kiểm tra kiến thức, kỹ HS theo chuẩn kiến thức, kỹ sau học Thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu phương pháp sử dụng thí nghiệm đề xuất Đối tƣợng nghiên cứu Hệ thống thí nghiệm hóa học chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu giáo trình Lí luận dạy học, Phương pháp dạy học hóa học, Thí nghiệm hoá học… từ tổng thuật số vấn đề lí luận có liên quan Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm số giáo án thiết kế theo hướng sử dụng thí nghiệm hoá học theo hướng dạy học tích cực, tiến hành kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kỹ HS sau học kiểm tra 15 phút, sau tổng hợp số liệu cần thiết cho đề tài Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, xử lí số liệu thu thập được, từ phân tích kết quả, rút kết luận cho đề tài Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Cái đề tài Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp Nghiên cứu thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm chương “Nhóm oxi” SGK Hóa học lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực 1.1.1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học giới Việt Nam Thế giới trải qua 10 năm đầu đầy khó khăn, thử thách lỉ XXI, kỉ ngành khoa học công nghiệp đại, kỉ người động, sáng tạo, tự tin, có lối tư nhạy bén Việt Nam sau chặng đường dài phấn đấu, nỗ lực không ngừng hân hoan hoà nhịp phát triển sôi động giới, không ngừng đổi mặt để không bị tụt hậu, để “sánh vai cường quốc năm châu” theo di nguyện Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại Nhận thức tầm quan trọng ngành Giáo dục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Đảng, Nhà nước Nhân dân ta quan tâm, trọng đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực ngày cao xã hội Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam nhiều bất cập “chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động, sáng tạo HS, SV bồi dưỡng, lực thực hành HS, SV yếu, chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp” Đó nhận định Đảng Nhà nước ta giáo dục Việt Nam Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Cũng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta xác định cần đổi giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cụ Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp thể: “Đổi tư giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới” Trong đó, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Trên giới có xu hướng đổi phương pháp dạy học sau: - Chuyển mô hình truyền thụ chiều sang mô hình dạy học hợp tác hai chiều - Chuyển từ quan điểm dạy học “lấy GV làm trung tâm” sang quan điểm “lấy HS làm trung tâm” - Dạy cách học, bồi dưỡng lực tự học, tự đánh giá - Học để không thu nhận kiến thức mà phương pháp giành lấy kiến thức - Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại Xu hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam không tách khỏi xu hướng đổi phương pháp dạy học giới 1.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Đổi phương pháp dạy học không phong trào mà yêu cầu bắt buộc GV tất môn Bộ môn Hoá học ngoại lệ Dạy học tích cực coi hướng đắn đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Phương pháp tích cực cách nói ngắn gọn để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp - Tính tích cực: Tính tích cực phẩm chất vốn có người Con người không tiêu thụ có sẵn tự nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển xã hội - Tích cực học tập: Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập, HS phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học - Dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, HS đặt vào vị trí chủ thể hoạt động học tập, GV tác nhân, người tổ chức, đạo, hướng dẫn, động viên để HS tự lực khám phá điều chưa biết, không thụ động tiếp thu tri thức GV đặt sẵn thông báo + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp Trong phương pháp học cốt lõi tự học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kỹ năng, thói quen ý chí tự học kết học tập nhân lên gấp bội Tự học phát triển tự học đặt trường phổ thông không tự học nhà mà tự học lên lớp có hướng dẫn GV + Dạy học tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá thể đường chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Học hợp tác làm tăng hiệu học tập xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong việc học tập hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ, tính ỷ lại uốn nắn, ý thức tổ chức, tình bạn, tinh thần tương trợ phát triển + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Mặt khác GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống HS sau Trong phương pháp tích cực, người ta coi trọng vị trí hoạt động học vai trò người học đương nhiên phải phát huy vai trò tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo người học Vì phương pháp tích cực có chung quan điểm dạy học quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” Dạy học “lấy HS làm trung tâm” phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, chi phối tất thành Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp tố trình giáo dục liên quan đến phương pháp dạy học - Một số phương pháp tích cực + Sử dụng thiết bị dạy học theo hướng tích cực + Sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực + Phương pháp vấn đáp tìm tòi + Phương pháp dạy học giải vấn đề + Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 1.1.1.3 Dạy học tích cực môn Hoá học Dạy học tích cực môn Hoá học dựa sở quan niệm tích cực hoá hoạt động HS lấy HS làm trung tâm trình dạy – học Dạy học tích cực môn Hoá học đặt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, yêu cầu phát triển nhân lực chế thị trường hội nhập quốc tế Dạy học tích cực môn Hoá học có đặc điểm chung có nét đặc thù môn Hoá học, là: + Tổ chức hoạt động nhận thức giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Hoá học + Chú ý tới phương pháp nhận thức tích cực HS, hình thành kỹ học tập Hoá học tích cực, bồi dưỡng kỹ tự học để HS tham gia hoạt động tìm tòi phát kiến thức + Tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức giải số vấn đề thực tiễn có liên quan đến Hoá học thông qua giải dạng tập quy định chuẩn kiến thức, kỹ + Tổ chức tạo điều kện để HS phát triển kỹ học tập hợp tác kết hợp học tập cá nhân cách linh hoạt có hiệu Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Khoá luận tốt nghiệp + Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập Hoá học theo chuẩn kiến thức, kỹ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá trình đánh giá định kì cách linh hoạt Dạy học Hoá học trình dạy, truyền thụ kiến thức, thông báo thông tin, “rót” kiến thức vào HS mà chủ yếu trình GV thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức tích cực HS để đạt mục tiêu cụ thể bài, chương, phần Hoá học cụ thể GV người tổ chức hoạt động, định hướng, điều khiển hoạt động HS, thiết kế phương tiện trực quan, tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, giúp HS tích cực học tập, vận dụng kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến Hoá học đời sống, sản xuất… nhằm thực mục tiêu dạy học định trước Học Hoá học không trình dạy, tiếp nhận cách thụ động tri thức hoá học mà chủ yếu trình HS tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi tri thức hoá học cách chủ động, tích cực, trình tự phát hiện, tự giải vấn đề hướng dẫn, đạo GV Dưới hướng dẫn, điều khiển GV, HS phát vấn đề, tìm tòi, giải vấn đề đặt để từ rút kiến thức học Thông qua HS rèn luyện phương pháp học tập chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả tư logic, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá… từ hình thành cho HS óc tư khoa học, nhạy bén, đáp ứng yêu cầu sống đại Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 10 Khoá luận tốt nghiệp Kết kiểm tra 45: Hợp chất có oxi lưu huỳnh Điểm Lớp TN Lớp ĐC 10 10 20 12 13 10 11 5 2 0 0 20 18 16 14 12 10 TN ĐC 10 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra bài: Hợp chất có oxi lưu huỳnh Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 100 Khoá luận tốt nghiệp Kết kiểm tra 48: Bài thực hành số 6: Tính chất hợp chất lưu huỳnh Điểm Lớp TN Lớp ĐC 10 11 15 12 10 13 4 3 0 0 0 16 14 12 10 TN ĐC 10 Biểu đồ so sánh kết Bài thực hành số 6: Tính chất hợp chất lưu huỳnh Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 101 Khoá luận tốt nghiệp 3.6 Kết luận chƣơng 3.6.1 Về học tập tích cực Nhìn chung, học sinh lớp TN hứng thú với dạy, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng HS lớp ĐC Những học có sử dụng TNHH theo hướng dạy học tích cực phát huy không khí học tập sôi nổi, tính tích cực sáng tạo, ý thức học tập tự giác HS 3.6.2 Về kết học tập Qua kết kiểm tra sau học thấy tỉ lệ học sinh đạt diểm giỏi (8, 9, 10) lớp TN cao so với lớp ĐC Điều chứng tỏ việc sử dụng TNHH theo hướng dạy học tích cực dạy học Hoá học trường phổ thông đem lại hiệu cao Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 102 Khoá luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, đề tài hoàn thành đạt kết sau: Tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài: Những xu hướng đổi phương pháp dạy học giới Việt Nam nay; Phương pháp dạy học tích cực; Thí nghiệm hoá học; Sử dụng thí nghiệm hoá học theo hướng dạy học tích cực; Thực trạng sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học trường phổ thông… Thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm hoá học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Thiết kế giáo án có sử dụng thí nghiệm hoá học theo hướng dạy học tích cực để dạy số loại chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét hiệu hệ thống thí nghiệm phương pháp sử dụng theo hướng tích cực, cụ thể: - Tiến hành thực nghiệm trường THPT Mỹ Hào, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên - Lớp TN: 10A1, sĩ số 50 HS - Lớp ĐC: 10A2, sĩ số 50 HS - Kết thực nghiệm: + Qua quan sát: HS lớp TN tích cực phát biểu xây dựng bài, hứng thú với học HS lớp ĐC HS lớp TN phát triển tư tốt kỹ thực hành rèn thành thạo, xác HS lớp ĐC + Qua kết kiểm tra: Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 103 Khoá luận tốt nghiệp Từ kết thấy việc thiết kế sử dụng TNHH theo hướng dạy học tích cực bước đầu có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học chương “Nhóm oxi” SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Sau hoàn thành đề tài, có đề xuất sau: - Tiếp tục phát triển đề tài để nghiên cứu áp dụng sử dụng TNHH theo hướng dạy học tích cực chương khác lớp 10, lớp 11, lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường THPT Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 104 Khoá luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình THPT nâng cao môn Hoá học, NXB Giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng, Thí nghiệm thực hành Phương pháp dạy học hoá học, NXB Đại học Sư phạm Trần Quốc Đắc (2007), Hướng dẫn thí nghiệm hoá học 10, NXB Giáo dục Cao Thị Thặng, Vũ Anh Tuấn, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn hoá học trung học sở, NXB Giáo dục Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông, NXB Giáo dục Vũ Anh Tuấn, Cao Thị Thặng, Trần Quốc Đắc, Hướng dẫn sử dụng thiết bị môn Hoá học - Vật lí - Công nghệ lớp 10, NXB Giáo dục Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam 2001, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 10 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam 2001, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 105 Khoá luận tốt nghiệp PHỤ LỤC 1: CÁC ĐỀ KIỂM TRA KIỂM TRA 15 PHÚT (Bài 41: Oxi) Họ tên………………………………………………………………………… Lớp……………………………………………………………………………… Trường…………………………………………………………………………… Chọn câu trả lời nhất: Câu 1: Cấu hình electron oxi A 1s22s22p C 1s22s22p3 B 1s22s22p2 D 1s22s22p4 Câu 2: Công thức cấu tạo oxi A O – O C O ≡ O B O = O D O O Câu 3: Oxi thể tính chất oxi hoá mạnh tác dụng với A tất phi kim C halogen B tất kim loại D hầu hết kim loại, phi kim nhiều hợp chất Câu 4: Oxi thể tính chất phi kim mạnh tác dụng với A kim loại phi kim C phi kim nhiều hợp chất B kim loại hiđro D kim loại, phi kim nhiều hợp chất Câu 5: Khi đốt nóng đưa Mg vào bình đựng oxi, tượng quan sát A Mg cháy sáng chói, toả nhiều nhiệt C Mg không cháy oxi B Mg cháy sáng chói, thu nhiều nhiệt D Mg cháy có khói màu nâu Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 106 Khoá luận tốt nghiệp Câu 6: Đốt cháy lưu huỳnh đưa vào bình oxi, sản phẩm thu khí A SO2 C SO2 nhiều SO3 B SO3 D có màu nâu, mùi hắc Câu 7: Khi cho mẩu than hồng vào bình đựng oxi, tượng A mẩu than không cháy C có tiếng nổ mạnh B mẩu than tắt D mẩu than bùng cháy Câu 8: Oxi không phản ứng trực tiếp với A crom C flo C cacbon D lưu huỳnh Câu 9: Có thể điều chế oxi cách nhiệt phân chất A KMnO4, KClO3 C CuSO4, MnO2 B KMnO4, CuSO4 D KMnO4, MnO2 Câu 10: Trong phòng thí nghiệm, sau điều chế oxi, người ta thu oxi cách A chiết C đẩy nước B chưng cất D đẩy không khí KIỂM TRA 15 PHÚT (Bài 45: Hợp chất có oxi lưu huỳnh) Họ tên………………………………………………………………………… Lớp……………………………………………………………………………… Trường…………………………………………………………………………… Chọn câu trả lời nhất: Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 107 Khoá luận tốt nghiệp Câu 1: Công thức phân tử H2SO4 A H − O O C H − O S H−O O S H−O O D H − S O O B H − O − S − O − O − H O H−O O Câu 2: H2SO4 đặc thể tính chất oxi hoá mạnh tác dụng với kim loại phi kim hợp chất có tính khử bazơ kim loại có số oxi hoá cao oxit bazơ kim loại có số oxi hoá cao A 1, 2, C 3, 4, B 2, 3, D 1, 4, Câu 3: H2SO4 đặc thể tính axit tác dụng với kim loại phi kim 3.oxit bazơ kim loại có bazơ kim loại có số oxi hoá số oxi hoá cao cao A 1, C 1, B 3, D 2, Câu 4: H2SO4 tác dụng với chất sau tạo chất kết tủa trắng? A NaCl (rắn) C Fe, Al, Mg B Dung dịch BaCl2 D Fe(OH)2 Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 108 Khoá luận tốt nghiệp Câu 5: Các phương trình hoá học sau chứng tỏ H2SO4 chất oxi hoá mạnh? Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2↑ Zn + 2H2SO4 → ZnSO4 + SO2↑ + 2H2O 2Fe(OH)2 + 4H2SO4 → Fe2(SO4)3 + SO2↑ + 6H2O S + 2H2SO4 → 3SO2 + 2H2O A 1, 2, C 2, B 1, 3, D 2, 3, Câu 6: Các phương trình hoá học sau chứng tỏ H2SO4 axit mạnh? Cu + 2H2SO4 → CuSO4 + SO2↑ + 2H2O Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2↑ 2Fe(OH)2 + 4H2SO4 → Fe2(SO4)3 + SO2↑ + 6H2O 2Fe(OH)3 + 3H2SO4 → Fe2(SO4)3 + 6H2O Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2↑ + H2O A 1, 3, C 2, 4, B 2, 3, D 1, 2, Câu 7: Nguyên tắc pha loãng H2SO4 đặc A rót từ từ nước vào axit, khuấy C rót đồng thời nước axit vào cốc B rót từ từ axit vào nước, khuấy D rót nhanh axit vào nước Câu 8: H2SO4 đặc, nguội thụ động hoá kim loại A kiềm, kiềm thổ C Cu, Ni, Ag B Cu, Al, Mg D Al, Cr, Fe Câu 9: Các kim loại tác dụng với H2SO4 đặc thường giải phóng A hiđro Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học C khí SO2 109 Khoá luận tốt nghiệp D lưu huỳnh tự B khí H2S Câu 10: Trong sản xuất H2SO4, người ta hấp thụ SO3 A H2O C H2SO4 đặc B H2SO4 loãng D oleum KIỂM TRA 15 PHÚT (Bài 48: Bài thực hành số 6) Họ tên………………………………………………………………………… Lớp……………………………………………………………………………… Trường…………………………………………………………………………… Chọn câu trả lời nhất: Câu 1: Để điều chế H2S phòng thí nghiệm, người ta dùng cặp chất sau đây? A FeS + HCl C CuS + HCl B FeS + H2SO4 D CuS + H2SO4 Câu 2: Đốt H2S không khí có tượng A H2S không cháy C H2S cháy giải phóng khí không mùi B H2S cháy giải phóng khí mùi hắc D H2S cháy không tạo thành chất khí Câu 3: SO2 chất khí A không màu, không mùi C không màu, mùi hắc B không màu, mùi thơm đặc trưng D không màu, mùi trứng thối Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 110 Khoá luận tốt nghiệp Câu 4: Sục khí SO2 dư vào dung dịch KMnO4 có tượng A dung dịch màu C dung dịch chuyển sang màu xanh B dung dịch đậm màu D màu dung dịch không thay đổi Câu 5: Dung dịch H2S để lâu không khí có tượng A nhạt màu C xuất chất rắn màu đen B đậm màu D vẩn đục màu vàng Câu 6: Thuốc thử để nhận biết ion sunfat A muối hoà tan bari C dung dịch hoà tan hợp chất bari B dung dịch bari hiđroxit D bari sunfat Câu 7: Đồng tác dụng với H2SO4 đặc, nóng thu A dung dịch không màu, khí hiđro C dung dịch không màu, khí mùi xốc B dung dịch màu xanh, khí hiđro D dung dịch màu xanh, khí mùi xốc Câu 8: Dẫn khí SO2 vào dung dịch H2S có tượng A giải phóng khí không màu C có vẩn đục màu vàng B giải phóng khí mùi xốc D có kết tủa dạng keo Câu 9: Phát biểu sau không đúng? A Dung dịch H2S có tính axit yếu, yếu C Dung dịch H2S có tính axit, axit cacbonic tính khử B H2S có tính khử mạnh SO2 D Có thể nhận biết có mặt H2S dung dịch muối chì Câu 10: Có lọ đựng riêng biệt dung dịch: NaOH, Ba(OH)2, H2SO4, HCl, BaCl2 Thuốc thử để nhận biết dung dịch là: A Quỳ tím C NaCl B BaCl2 D KNO3 Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 111 Khoá luận tốt nghiệp ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA BÀI: OXI Câu 10 Đáp án D B D B A A D C A C ĐỀ KIỂM TRA BÀI: HỢP CHẤT CÓ OXI CỦA LƯU HUỲNH Câu 10 Đáp án A A B B D C B D C C ĐỀ KIỂM TRA BÀI: BÀI THỰC HÀNH SỐ Câu 10 Đáp án A B C A D D D C C A Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 112 Khoá luận tốt nghiệp PHỤ LỤC 2: PHIẾU THÍ NGHIỆM PHIẾU THÍ NGHIỆM Nhóm: Lớp: Trường: Tên bài: STT Tên TN Cách tiến hành Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học Hiện tượng-Giải thích 113 Ghi Khoá luận tốt nghiệp PHỤ LỤC 3: PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINH Nội dung HS TN Hứng thú học tập Thái độ tham gia tích cực Phát triển tư HS Rèn kỹ thực hành Nhận xét chung Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 114 HS ĐC [...]... Áp dụng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hoá học theo hướng sử dụng hệ thống bài tập đa dạng: bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm, trắc nghiệm khách quan và tự luận giúp HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá của GV và đánh giá của HS trong quá trình dạy học Hoá học 1.1.2 Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực bộ môn Hoá học Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng trong quá trình. .. tìm tòi, thí nghiệm nghiên cứu… + Sử dụng các phương pháp trực quan, thuyết trình theo hướng dạy học tích cực + Vận dụng một cách sáng tạo có chọn lọc một số quan điểm dạy học mới trên thế giới, thí dụ: dạy học hợp tác, dạy học kiến tạo, dạy học theo dự án… + Sử dụng phối kết hợp các phương pháp dạy học với thiết bị dạy học hiện đại một cách linh hoạt, sáng tạo giúp HS tự học theo cá nhân và nhóm để... kích thích tính tích cực học tập của HS, khả năng sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo… 1.1.2.3 Các hình thức sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học tích cực Tuỳ theo nội dung bài học, trình độ nhận thức của HS, năng lực của người GV mà thí nghiệm hoá học có thể được sử dụng theo các hình thức khác nhau - Thí nghiệm nghiên cứu: Trong dạy học hoá học, phương pháp nghiên cứu được đánh giá là PPDH tích. .. thập và xử lí thông tin Một số định hướng phương pháp dạy học Hoá học theo hướng tích cực được chú ý như: + Sử dụng thiết bị, thí nghiệm hoá học theo định hướng chủ yếu là nguồn để HS nghiên cứu, khai thác, tìm tòi kiến thức hoá học Hạn chế sử dụng chúng để minh hoạ không có tác dụng khắc sâu kiến thức cho HS Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 11 Khoá luận tốt nghiệp + Sử dụng câu hỏi và bài tập hoá học. .. thức và kỹ năng cơ bản của tiết học - Kiểm tra được nhiều HS - Đảm bảo thời gian Chú ý kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận 1.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học chƣơng Nhóm oxi SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Qua quan sát, tìm hiểu tôi nhận thấy việc sử dụng TNHH trong dạy học ở trường phổ thông chưa được quan tâm, chú ý đúng mức Ngay cả trong SGK, Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học. .. dụng thiết bị dạy học theo định hướng tích cực: Thiết bị dạy học được sử dụng như là phương tiện hỗ trợ, nguồn kiến thức để HS tìm tòi, nghiên cứu để rút ra kiến thức, kiểm tra, vận dụng kiến thức và kỹ năng giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu các kiến thức đã học Đổi mới phương pháp dạy học Hoá học theo hướng dạy học tích cực, cụ thể là: + Phát huy yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học tích cực đã có: nêu... tích cực Trong hoạt động dạy học, tuỳ theo mức độ nhận thức của HS và những điều kiện cụ thể mà thí nghiệm hoá học được sử dụng ở những mức độ khác nhau Thí nghiệm hoá học được sử dụng theo những cách khác nhau để giúp HS thu thập và xử lí các thông tin nhằm hình thành khái niệm, tính chất chung và tính chất của các chất vô cơ, hữu cơ cụ thể Việc sử dụng thí nghiệm cần hướng tới việc tích cực hoá hoạt...Khoá luận tốt nghiệp Các hình thức tổ chức dạy học cần tạo ra một môi trường đảm bảo được mối liên hệ tương tác giữa hoạt động của GV, hoạt động của HS và có môi trường an toàn để HS tiến hành các hoạt động học tập có hiệu quả, chất lượng Để đạt hiệu quả dạy học cao cần tích cực sử dụng đầy đủ và có hiệu quả các thiết bị dạy học Hoá học, tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học Thực hiện sử dụng thiết. .. mới chương trình và cải tiến phương pháp dạy – học bộ môn Hoá học ở trong nước và trên thế giới là tăng thời lượng giờ cho các thí nghiệm và nâng cao chất lượng các bài thí nghiệm Thí nghiệm hoá học được sử dụng theo những cách khác nhau để giúp HS thu thập và xử lí các thông tin nhằm hình thành khái niệm, tính chất chung và tính chất của các chất vô cơ, hữu cơ cụ thể Trong thực tế có nhiều cách sử dụng. .. (rắn, đen) (rắn, vàng) (rắn, đen) Chu Thị Trà - K32B - Khoa Hoá học 20 Khoá luận tốt nghiệp iii) Thí nghiệm ngoại khoá: Thí nghiệm được sử dụng trong các buổi ngoại khoá, thí nghiệm ngoài trường như thí nghiệm thực hành và quan sát ở nhà… Ở dạng này, HS tự kiếm dụng cụ, nguyên vật liệu, hoá chất cần thiết, GV hướng dẫn đề tài Loại thí nghiệm này có tác dụng tăng cường hứng thú học tập, nâng cao vai trò ... hóa học dạy học chương Nhóm oxi SGK Hoá học lớp 10 nâng cao Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm số giáo án thiết kế theo hướng sử dụng thí nghiệm hoá học theo hướng dạy học tích cực, ... thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học theo hướng dạy học tích cực dạy học chương Nhóm oxi SGK Hóa học lớp 10 nâng cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường... hiệu dạy học cao cần tích cực sử dụng đầy đủ có hiệu thiết bị dạy học Hoá học, tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học Thực sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng tích cực: Thiết bị dạy học sử dụng