Chuyên đề: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 I Thơng tin tác giả Họ tên: NGUYỄN LÂM TỚI Ngày sinh: 25/04/1985 Đơn vị công tác: THPT Liễn Sơn Chun mơn: Địa lí Nhiệm vụ phân công năm học: Tổ trưởng chuyên mơn, chủ nhiệm lớp 12A8, dạy địa lí khối 12 II Thông tin chuyên đề Tên chuyên đề: Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 Cấp học: THPT Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 – THPT ban Cấu trúc: - Phần đầu - Phần nội dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 - Phần kết luận DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh GDP Tổng sản phẩm nước KTXH Kinh tế xã hội KVI Khu vực I – Nông lâm ngư nghiệp KVII Khu vực II – Công nghiệp xây dựng KVIII Khu vực III - Dịch vụ SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình địa lí 12, số lượng kiến thức, tập liên quan đến số liệu thống kê chiếm tỉ lệ lớn Có nhiều nội dung kiến thức kĩ địa lí thể chủ yếu qua số liệu thống kê Số liệu thống kê vai trò minh hoạ, bổ sung, làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết, cịn kênh tri thức giúp hình thành kiến thức kĩ Trong đề thi, kiểm tra địa lí 12 (Từ kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì đến kì thi tốt nghiệp, hay kì thi học sinh giỏi cấp), nội dung câu hỏi liên quan đến số liệu thống kê chiếm phần quan trọng mà học sinh dễ đạt điểm cao kĩ rèn luyện tốt, ngược lại học sinh gặp dễ điểm không nắm kĩ Với tất lí trên, tơi chọn đề tài chuyên đề cho là: “Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí 12 ” Mục đích đề tài Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12, từ khâu bước đầu tìm hiểu, làm quen đến khâu trả lời, phân tích, giải thích rút kiến thức từ số liệu thống kê Nhiệm vụ đề tài * Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng số liệu thống kê hình trong dạy học địa lí 12 THPT Liễn Sơn Phương pháp nghiên cứu đề tài a Phương pháp lí thuyết b Phương pháp thống kê toán học c Phương pháp thực tiễn Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 ban Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí có nhiều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên việc cụ thể rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê nói chung, số liệu thống kê địa lí 12 nói riêng dạy học địa lí 12 THPT chưa có nhiều Với việc kế thừa phát huy cơng trình nghiên cứu có liên quan, sáng kiến nghiên cứu cụ thể kĩ sử dụng số liệu thống kê, nhằm trang bị cho học sinh kĩ rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 Dự kiến điểm đóng góp sáng kiến * Tổng kết sở lí luận số liệu thống kê vai trò chúng dạy học địa lí 12 * Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 nhằm nâng cao kĩ địa lí, phục vụ tốt có hiệu việc học tập, kiểm tra thi cử * Qua lí luận kết kiểm chứng, dự kiến sáng kiến xác định tính khả thi việc “Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12”, góp phần quan trọng vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Liễn Sơn Cấu trúc đề tài Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học 1.1.1.1 Phương pháp dạy học Là cách thực hoạt động GV việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS chủ động lĩnh hội tri thức đạt mục tiêu học tập 1.1.1.2 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thực chất hướng cho HS học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen thụ động học tập HS Hay nói khác, dạy học tích cực dạy học thơng qua việc tổ chức, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự nhận thức giải vấn đề sở tự giác với vốn hiểu biết 1.1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học Dựa theo nguồn gốc, phương pháp dạy học chia thành nhóm chính:  Nhóm phương pháp dùng lời  Nhóm phương pháp trực quan  Nhóm phương pháp thực tiễn 1.1.2 Một số vấn đề số liệu thống kê 1.1.2.1 Khái niệm Theo phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí KTXH: Thống kê học khoa học nghiên cứu mặt số lượng tượng quy luật đời sống KTXH mối quan hệ mật thiết với chất lượng, điều kiện, địa điểm thời gian định Những số liệu thống kê không đơn biểu mặt lượng mà chúng cịn có mối quan hệ mật thiết với mặt chất tượng KTXH Thơng qua việc phân tích từ mối liên hệ số liệu thống kê biết chất, đặc điểm tượng quy luật KTXH chúng Như vậy, số liệu thống kê địa lí số liệu thống kê tượng tự nhiên, tình hình sản xuất, sản phẩm, sản lượng, tài nguyên, dân cư, kinh tế Việc nghiên cứu sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí có vai trò quan trọng cần thiết dạy học địa lí 1.1.2.2 Phân loại - Dạng số liệu đơn lẻ:  Dạng số liệu đơn lẻ với kiến thức lí thuyết  Dạng số liệu đơn lẻ biểu đồ  Dạng số liệu đơn lẻ lược đồ, đồ át lát - Dạng số liệu bảng thống kê 1.1.2.3 Vai trò - Số liệu thống kê dùng làm minh hoạ sáng tỏ cho kiến thức lí thuyết: Trong phát triển khoa học địa lí nói chung địa lí KTXH nói riêng, quan điểm địa lí khơng ngừng nêu hồn thiện, mơ hình địa lí ngày đa dạng số liệu thống kê giúp người nghiên cứu, người học tập hợp liệu có cách nhìn đắn mơ hình nêu Thơng qua phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu giúp người dạy người học cụ thể hoá khái niệm, quy luật hay dấu hiệu chất kiện hay tượng địa lí - Số liệu thống kê cịn có vai trị nguồn tri thức mới: Trong dạy học địa lí, việc nghiên cứu hệ thống số liệu thống kê việc làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết cịn giúp người dạy người học phát kiến thức địa lí thơng qua số liệu cho Các số liệu thống kê lựa chọn phân tích, bảng số liệu thường mang đặc trưng, chất hay quy luật tượng mối quan hệ phát triển KTXH kiện thiếu trình bày vấn đề hay trình phát triển KTXH - Số liệu thống kê có vai trị rèn luyện kĩ địa lí: Số liệu thống kê, bảng số liệu có vai trị quan trọng hướng dẫn rèn luyện kĩ biểu đồ, phân tích, nhận xét viết báo cáo tượng địa lí cho, góp phần nâng cao hồn thiện kĩ địa lí người dạy người học Như vậy, số liệu thống kê vừa dùng để minh hoạ cho kiến thức lí thuyết, vừa dùng để so sánh làm bật lên đối tượng, nguồn khai thác tri thức mới, rèn luyện kĩ làm tập 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm chương trình SGK địa lí 12THPT - Ban 1.2.1.1 Về mục tiêu giáo dục * Về kiến thức: Hiểu trình bày kiến thức phổ thông, bản, cần thiết đặc điểm tự nhiên, dân cư tình hình phát triển KTXH Việt Nam; Những vấn đề đặt nước nói chung vùng, đại phương nơi HS sinh sống nói riêng * Về kĩ năng: Tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí nhằm phát triển tư địa lí cho HS, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất * Về thái độ, tình cảm: - Làm giàu thêm HS tình yêu quê hương, đất nước, tinh thần tự cường dân tộc niềm tin vào tương lai đất nước, nhân dân - Có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu giải thích vật, tượng địa lí - Đồng thời củng cố cho HS giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng phát triển KTXH quê hương 1.2.1.2 Về cấu trúc chương trình Chương trình địa lí cấu tạo theo đường đồng tâm nâng cao, kiến thức địa lí Việt Nam đề cập hệ thống với thời lượng không nhiều lớp (23 tiết) Địa lí KTXH Việt Nam dạy lớp (52 tiết) Nay chương trình địa lí 12 (53 tiết) gồm địa lí tự nhiên KTXH Do nước ta tiến tới phổ cập Trung học sở, HS có điều kiện hồn thành giáo dục THPT, nên cấu tạo chương trình đồng tâm nâng cao hợp lí Điểm khác biệt quan trọng chương trình địa lí 12 tính nâng cao, địi hỏi HS khơng nhận biết, mà cịn phải giải thích tượng địa lí tự nhiên KTXH, việc lựa chọn trình bày nội dung hình thức vấn đề Các kĩ nâng cao nhiều hơn, với tập đòi hỏi phải tổng hợp kiến thức có nhiều thao tác tư duy, trình bày báo cáo ngắn Bên cạnh tập cá nhân, hoạt động theo nhóm ý nhằm tăng cường khả hợp tác HS 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS lớp 12 Bao gồm em HS lứa tuổi 17 - 18 - 19, hầu hết em phát triển toàn diện mặt Có thể nói nhân cách em hình thành bản, hành trang sức mạnh tạo cho em niềm tin tâm sẵn sàng bước vào sống tự lập 1.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê Như nêu phần mở đầu, việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê cho HS dạy học địa lí trường THPT hiệu thấp, chưa phát huy tác dụng vốn có nó, mà kĩ sử dụng số liệu thống kê hoc sinh THPT, HS 12 nhiều yếu Trong trình dạy học, GV dừng lại việc hướng dẫn sơ thảo sử dụng số liệu thống kê mang tính chất minh hoạ cho kiến thức lí thuyết mà chưa sâu vào rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê để tìm nguồn tri thức từ đó, đặc biệt chưa lưu ý đến khả tìm tịi, sáng tạo HS để tìm kiến thức mới, tìm mối quan hệ địa lí dựa số liệu cho CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 2.1 Vị trí số liệu thống kê sách giáo khoa địa lí 12 SGK địa lí 12 – THPT ban gần có số liệu đơn lẻ với kiến thức lí thuyết, trừ thực hành Các biểu đồ minh hoạ đồ SGK ln có số liệu kèm Ngồi cịn có nhiều bảng số liệu thống kê gồm chuỗi số liệu khác mục đích vừa minh chứng cho kiến thức lí thuyết, vừa nguồn khai thác tri thức mới, đồng thời thư viện tập cho rèn luyện kĩ biểu đồ cho người dạy người học Ghi chú: (1) - Số liệu đơn lẻ kiến thức lí thuyết (2) - Số liệu đơn lẻ biểu đồ (3) - Số liệu đơn lẻ đồ, lược đồ, át lát (4) - Bảng số liệu thống kê Bảng 2.1 Thống kê số liệu thống kê tập số liệu thống kê dạy học địa lí 12 THPT ban Bài 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Số liệu thống kê (1) (2) (3) (4) x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x xx x x x x xx x xxxx x xx Bài tập xx x 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x xx x x x x x x xx x xx x xxxx x x x x x x x xx x x x x x xxx xx xx xx xx x x x x x x x 2.2 Sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí lớp 12 THPT - Ban 2.2.1 Khái quát chung số liệu thống kê SGK địa lí 12 THPT - Ban Các số liệu thống kê SGK địa lí 12 THPT - Ban thể đầy đủ dạng phân loại số liệu thống kê: - Dạng số liệu đơn lẻ:  Dạng số liệu đơn lẻ với kiến thức lí thuyết  Dạng số liệu đơn lẻ biểu đồ  Dạng số liệu đơn lẻ lược đồ, đồ át lát - Dạng số liệu bảng thống kê: Gần tất học có diện số liệu thống kê mức độ nhiều khác nhau, địa lí KTXH 2.2.2 Các kĩ sử dụng số liệu thống kê 2.2.2.1 Dạng số liệu đơn lẻ * Dạng số liệu đơn lẻ với kiến thức lí thuyết: - Xác định nguồn xem số liệu có khác hay khơng? - Xác định xem số liệu thuộc dạng nào? (Khơng biến đổi, biến đổi bình thường hay biến đổi nhanh?) - Phân tích, so sánh số liệu với số liệu khác dạng, đơn vị, thời điểm để hiểu rõ số định sử dụng - Sử dụng thao tác tính tốn, liên hệ so sánh làm cho số sử dụng trở nên sống động “Nhấp nháy toả sáng”, có tính thuyết phục cao, có tác dụng chứng minh làm sáng tỏ vấn đề, sở để ghi nhớ kiến thức lí thuyết Đồng thời qua phân tích, so sánh giúp người dạy, người học tìm tịi phát kiến thức từ số liệu phân tích - Ra tập cho HS số liệu có liên quan giúp HS phát triển tư cách độc lập lớp nhà GV khái quát đưa kết luận cuối tập Trong SGK địa lí 12 THPT - Ban bản, số lượng Số liệu thống kê đơn lẻ chiếm tỉ lệ lớn, gần học có nhiều số liệu nên việc khai thác sử dụng chúng cách hợp lí hiệu giữ vai trị đặc biệt quan trọng Ví dụ: Bài Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Mục 1.a Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa - Tính chất nhiệt đới Khi nói đến tiêu khí hậu Việt Nam như: Tổng lượng nhiệt xạ lớn, cán cân xạ quanh năm dương, nhiệt độ TB năm cao > 20 0C, số nắng lớn (1400 – 3000 giờ) Những tiêu chứng minh cho khí hậu nước ta mang tính nhiệt đới rõ rệt Tuy nhiên để khắc sâu làm bật số liệu GV so sánh yêu tố nêu với yếu tố loại vùng ôn đới hay cận cực, thấy rõ tiêu chí khí hậu Việt Nam cao, phản ảnh tính chất nóng vùng nhiệt đới Hay đơn giản yếu tố số nắng 1400 đến 3000 giờ/năm, tiêu chí cao Tuy nhiên để chia cho 365.24 ngày năm ta thấy ngày đạt từ 3.8 đến 8.2 giờ/ngày Như thấy số thời gian chiếu sáng bình quân ngày Tuy nhiên ta phải phân tích cho HS thấy Việt Nam năm có đến 100 – 150 ngày có mưa tuỳ khu vực, chưa kể ngày giơng tố, sương mù Điều khẳng định số nắng 1400 – 3000h/năm lớn * Dạng số liệu đơn lẻ biểu đồ: - Xác định dạng biểu đồ thể thuộc dạng nào? - Xác định nội dung biểu qua biểu đồ thể đối tượng gì? - Xác định nguồn tính xác số liệu cho biểu đồ? - Xác đinh dạng số liệu thể biểu đồ tương đối hay tuyệt đối, vai trò thành phần cho? - Phân tích, nhận xét đặc điểm đối tượng thể biểu đồ nhằm rút kiến thức kết luận cần thiết, vừa chứng minh cho kiến thức lí thuyết học, vừa tìm nguồn tri thức - Đem so sánh với số liệu loại nhằm làm bật giá trị đối tượng cho - Bổ sung số liệu cho kiến thức học - Đưa tập tương tự cho HS phân tích, từ phát triển tư duy, giúp HS hồn thiện kĩ phân tích tìm tịi kiến thức GV khái quát đưa kết luận cuối Ví dụ: Bài Việt Nam đường đổi hội nhập Hình 1.2 Biểu đồ đường thể GDP Việt Nam theo giá so sánh 1994 phân theo thành phần kinh tế thời kì 1986 – 2005 Khi giảng đến phần này, GV hướng dẫn phân tích làm sáng tỏ tình hình gia tăng GDP Việt Nam: - Tổng GDP Việt Nam tăng nhanh liên tục: Năm 1986 62,6 nghìn tỉ đồng, năm 2000 132,5 nghìn tỉ đồng, năm 2005 185,7 nghìn tỉ đồng, giai đoạn 1986 – 2005 tăng 3,6 lần - Theo thành phần kinh tế có tăng nhanh liên tục khơng nhau:  Khu vực Nhà nước có giá trị lớn nhất, tăng liên tục mức độ chậm hai khu vực lại: Năm 1986 109,2 nghìn tỉ đồng, năm 2000 273,6 nghìn tỉ đồng, năm 2005 393,0 nghìn tỉ đồng, giai đoạn 1986 2005 tăng lần  Khu vực Nhà nước có giá trị lớn thứ hai có mức tăng khá: Năm 1986 46,6 nghìn tỉ đồng, năm 2000 111,5 nghìn tỉ đồng, năm 2005 159,8 nghìn tỉ đồng, giai đoạn 1986 - 2005 tăng 3,4 lần  Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi có giá trị nhỏ có mức độ tăng nhanh nhất: Năm 1989 1,8 nghìn tỉ đồng, năm 2000 29,6 nghìn tỉ đồng, năm 2005 47,5 nghìn tỉ đồng, giai đoạn 1989 - 2005 tăng 26,4 lần Như vừa kết hợp biểu đồ, vừa sử dụng số liệu có biểu đồ ta phân tích làm sáng tỏ gia tăng GDP Việt Nam nói chung gia tăng GDP thành phần kinh tế nói riêng Đồng thời qua phân tích ta kết luận: Nền kinh tế Việt Nam hội nhập mạnh mẽ chuyển dịch theo chế thị trường * Dạng số liệu đơn lẻ đồ, lược đồ át lát: Trong chương trình địa lí 12 – Ban có sử dụng nhiều đồ SGK, đồ treo tường, lược đồ hay tập át lát địa lí Việt Nam Mà nhiều dạng số liệu khác nhau, mà việc khai thác, phân tích sử dụng số liệu có giữ vai trò quan trọng trọng dạy học địa lí 12 - Xác định nội đồ, lược đồ, át lát xem có phù hợp với học hay không? - Xác định tên nghiên cứu bảng giải đồ, lược đồ, át lát giúp cho việc đọc hiểu chúng - Tìm hiểu đặc tính số lượng chất lượng đối tượng thể đồ, lược đồ át lát - Xem xét số liệu có đồ thể nội dung đối tượng nào, có liên quan mật thiết đến nội dung lí thuyết nghiên cứu hay khơng? - Phân tích, so sánh số liệu sử dụng gắn chặt với nội dung học Bằng kĩ so sánh, đối chiếu, phân tích hay liên hệ nhằm làm làm bật số liệu có, giúp người dạy người học dễ ghi nhớ, vừa phục vụ cho học tại, vừa tích luỹ nguồn tri thức phục vụ cho công tác học tập giảng dạy có liên quan - Trên đồ, lược đồ hay át lát, hệ thống số liệu thể chủ yếu hệ thống kinh tuyến vĩ tuyến, điểm cao số liệu KTXH Do nghiên cứu ta phải biết lựa chọn cho phù hợp với mục đích yêu cầu cho học cụ thể - Đưa tập tương tự cho HS phân tích, từ phát triển tư duy, giúp HS hồn thiện kĩ phân tích tìm tịi kiến thức GV khái quát đưa kết luận cuối Ví dụ: Bài 24 Vấn đề phát triển ngành thuỷ sản lâm nghiệp Mục 1.b Sự phát triển phân bố ngành thuỷ sản Khi giảng phần thuỷ trạng phân bố ngành thuỷ sản Việt Nam, GV kết hợp sử dụng kiến thức SGK nội dung át lát đại lí Việt Nam – Trang 20 - Phần thuỷ sản Bằng việc khai thác sử dụng số có át lát, GV dễ dàng chứng minh phát triển phân bố ngành thuỷ sản Việt Nam: • Sự phát triển ngành thuỷ sản: - Giá trị sản xuất tăng nhanh: Năm 2000 26.620 tỉ đồng, đến 2007 89.378 tỉ đồng, vòng năm tăng 3,6 lần - Sản lượng thuỷ sản tăng nhanh: Năm 2000 2.250,5 nghìn tấn, đến 2007 4.197,8 nghìn tấn, năm tăng 1,86 lần Trong đó:  Sản lượng thuỷ sản nuôi trồng tăng nhanh, từ 589,6 nghìn lên 2.123,3 nghìn tấn, gấp 3,6 lần  Sản lượng thuỷ sản đánh bắt tăng chậm hơn, từ 1.660,9 nghìn lên 2.074,5 nghìn tấn, gấp 1,25 lần • Sự phân bố ngành thuỷ sản: - Về sản lượng thuỷ sản: Tất tỉnh ven biển có ngành thuỷ sản phát triển 10 tỉnh phía Nam phát triển Sản lượng thuỷ sản tỉnh Đồng sông Cửu Long lớn Kiên Giang: 315.157 tấn, An Giang: 263.914 tấn, Đồng Tháp: 230.008 Tiếp đến Bà Rịa Vũng Tàu tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ Đồng sơng Cửu Long có nghề ni trồng phát triển, tiếp đến Đồng sông Hồng, vùng Duyên hải Nam Trung Bộ phát triển mạnh ngành đánh bắt - Về cấu giá trị sản lượng thuỷ sản cấu sản xuất nông lâm ngư: Một số tỉnh thuộc Đồng sông Cửu Long Cà Mau, Bạc Liêu có giá trị ngành thuỷ sản chiếm 50% cấu giá trị sản xuất nông lâm ngư nghiệp, số tỉnh cực Nam Trung Bộ hầu hết tỉnh khác thuộc Đồng sơng Cửu Long có giá trị ngành thuỷ sản chiếm từ 30 đến 50% cấu giá trị sản xuất nông lâm ngư nghiệp 2.2.2.2 Dạng số liệu bảng số liệu thống kê - Đọc tên bảng Số liệu thống kê xác định xem mục đích bảng nhằm giải nội dung gì, vấn đề học, chương học? - Xác định nội dung bảng số liệu cho - Đọc đề mục cột theo hàng ngang hàng dọc - Xác định nguồn tính xác số cho - Xem xét đơn vị, tiến trình thời gian hay phân bố khơng gian số liệu - Đưa phân tích nhận xét nội dung bảng số liệu:  Phân tích mối quan hệ số theo hàng ngang, hàng dọc  So sánh số bảng với số số liệu khác loại có liên quan  Phân tích tính đặc biệt số: Tăng nhanh, giảm nhanh, lớn nhất, nhỏ Từ rút kết luận cần thiết làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết học, đồng thời phát hiên nguồn kiến thức - Dự kiến sử dụng số phục vụ cho học tập nghiên cứu? - Đưa tập tương tự cho HS nhận xét, phân tích, so sánh tìm thêm số liệu có liên quan uối GV bổ sung, khái quát vấn đề đưa kết luận cuối Ví dụ: Bài Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Khi hướng dẫn HS làm tập SGK Lượng lưa, lượng bốc cân ẩm số điểm (mm) Địa điểm Lượng mưa Lượng bốc Cân ẩm Hà Nội 1676 989 + 687 Huế 2868 1000 + 1868 11 TP Hồ Chí Minh 1931 1686 + 245 GV cần hướng dẫn phân tích cho HS thấy rõ: - Lượng mưa, lượng bốc cả Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh lớn có cân ẩm ln +, nhiên có khác rõ rệt  Lượng mưa lớn Huế với 2.868 mm/năm, gấp 1,5 lần so với TP Hồ Chí Minh (1.931 mm/năm) gấp 1,7 lần so với Hà Nội (1.676 mm/năm)  Lượng bốc lớn TP Hồ Chí Minh với 1.686 mm/năm, gấp 1,68 lần so với Huế (1000 mm/năm) gấp 1,7 lần so với Hà Nội (989 mm/năm)  Cân ẩm lớn Huế với 1.868 mm/năm, gấp 2,7 lần so với Hà Nội (687 mm/năm) gấp 7,6 lần so với TP Hồ Chí Minh (245 mm/năm) - Sau phân tích vậy, GV lí giải ngun nhân giúp HS nắm sâu thêm kiến thức: Huế mưa nhiều có địa hình Bạch Mã Trường Sơn Bắc chắn gió, chịu ảnh hưởng mạnh bão, dải hội tụ TP Hồ Chí Minh có lượng bốc lớn có khí hậu cận xích đạo nóng quanh năm, số nắng lớn Và Huế có cân ẩm lớn có lượng mưa lớn có lượng bốc nhỏ 2.2.3 Kĩ ghi nhớ số liệu Trong chương trình địa lí 12 có nhiều số liệu khác nhau, người dạy người học nhớ tất số mà địi hỏi phải nhớ số mang tính chọn lọc, quan trọng phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy, học tập thi kiểm tra Đối với số, thông thường muốn nhớ chúng lâu khơng có cách khác ghi nhớ máy móc số Tuy nhiên có kĩ riêng giúp người dạy người học đơn giản khơng cịn q áp lực với số này: * Lựa chọn ghi nhớ số quan trọng, bảng số liệu có nhiều mốc thời gian ta nên nhớ hai ba mốc thời gian quan trọng Ví dụ : Bài 17 Lao động việc làm Mục 2.a Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành kinh tế Trong hệ thống số liệu cấu lao động có việc làm phân theo ngành kinh tế gồm có mốc thời gian với khoảng 15 nhóm số khác khơng theo quy luật Để nhớ máy móc hết số điều khó, ta lược bỏ cần nhớ số liệu hai mốc thời gian đủ để chứng minh cho chuyển dịch cấu lao động Trong hai mốc thời gian lựa chọn ta nên chọn mốc thời gian năm chẵn có mốc thời gian năm gần Cơ cấu lao động có việc làm theo ngành kinh tế Việt Nam 2000 – 2005 (%) Năm 2000 2005 Nông lâm ngư nghiệp 65.1 57.3 12 Công nghiệp xây dựng 13.1 18.2 Dịch vụ 21.8 24.5 * Các số lựa chọn nên lấy mốc thời gian nguồn tài liệu để tránh nhầm lẫn, dễ so sánh Khi ghi nhớ số liệu, đặc biệt số liệu KTXH, nên chọn thống mốc thời gian, nguồn số liệu để đơn giản hố cơng việc ghi nhớ Đối với số liệu để minh chứng trạng, nên nhớ vào mốc thời gian gần phổ biến sách khoa, số liệu thể tình hình phát triển hay chuyển dịch cấu, ta nên nhớ số liệu hai ba mốc thời gian khác vào năm chẵn, có mốc thời gian gần phổ biến sử dụng SGK Ví dụ mốc thời gian chẵn thường dùng năm 1990, 1995, 2000 hay 2005 Ví dụ 1: Bài 18 Đơ thị hố Mục 1.b Tỉ lệ dân thành thị tăng nhanh Ta vừa chọn lọc khái quát, vừa nhớ số liệu mốc thời gian năm 2000 năm 2005 Số dân tỉ lệ dân thành thị Việt Nam thời kì 2000 - 2005 Năm 2000 2005 Số dân thành thị (Triệu người) 18.8 24.2 Tỉ lệ dân thành thị (%) 22.3 26.9 Ví dụ 2: Bài 20 Chuyển dịch cấu kinh tế Mục Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Ta vừa chọn lọc khái quát, vừa nhớ số liệu mốc thời gian năm 1995 năm 2005 Cơ cấu kinh tế theo ngành Việt Nam thời kì 1995 – 2005 (%) Năm Khu vực I Khu vực II Khu vực III 1995 27.2 28.8 44.0 2005 21.0 41.0 38.0 * Làm bật số cần nhớ cách so sánh chúng với số loại Khi khơng giúp nhớ số cho mà cịn nhớ đến số số khác có liên quan Ví dụ 1: Bài Đất nước nhiều đồi núi 13 Mục 1.a Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích chủ yếu đồi núi thấp Khi giảng đến phần: Đồi núi chiếm ¾ diện tích lãnh thổ, đồng chiếm ¼ lãnh thổ Nội dung cho ta biết diện tích ước lượng vùng đồi núi đồng đất nước mà không cần phải ghi nhớ máy móc Vì - Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ ta biết diện tích Việt Nam 331.212 km Bằng việc so sánh tính tốn, ta có diện tích vùng đồi núi khoảng 250.000 km diện tích vùng đồng khoảng 80.000 km2 Ví dụ 2: Bài 33 Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đông sông Hồng Mục Các hạn chế chủ yếu vùng Khi giảng đến phần: Mật độ dân số Đồng sông Hồng 1.225 người/km 2, gấp 4,8 lần mật độ trung bình nước Như trường hợp ta không cần ghi nhớ mật độ dân số trung bình nước mà thơng qua mức chênh lệch ta tính tốn kết mật độ dân số trung bình nước: 254 người/ km * Sử dụng cơng thức để ghi nhớ số liệu có liên quan Ví dụ 1: Bài 22 Vấn đề phát triển nông nghiệp Mục 1.a Sản xuất lương thực Khi phân tích tình hình phát triển sản suất lúa Việt Nam, ta cần nhớ số liệu diện tích, sản lượng lúa, từ ta tính suất bình qn lúa theo đầu người Như ta nhớ đến số liệu suất bình quân sản lượng lúa theo đầu người Diện tích sản lượng lúa Việt Nam thời kì 1980 - 2005 Năm Diện tích (Triệu ha) Sản lượng (Triệu tấn) 1980 2005 5.6 7,3 11.6 36 Từ số liệu diện tích sản lượng lúa theo bảng số liệu nói trên, ta tính suất lúa bình qn lúa theo đầu người Năng suất bình quân lúa theo đầu người Việt Nam 1980 - 2005 Năm 1980 2005 Năng suất lúa (Tạ/ha) 21 49 Bình quân lúa theo đầu người (Kg) 216 438 Ví dụ 2: 14 Khi học diện tích, dân số vùng kinh tế nước, ta thơng qua cơng thức tính tỉ lệ diện tích dân số vùng với nước hay tính mật độ dân số vùng mà không cần nhớ máy móc thêm số liệu Diện tích dân số vùng Việt Nam năm 2008 Vùng Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long TDM N phía Bắc Bắc Trung Bộ DH Nam Trung Bộ Tây Ngu n Đơng Nam Bộ Diện tích 14800 40000 10100 51100 44400 54700 23600 Dân số 18550 17700 12300 10600 9220 5004 12828 Tỉ lệ diện tích, dân số vùng so với diện tích, dân số nước mật độ dân số vùng năm 2008 Đồng SH Đồng SCL TDMN phía Bắc Bắc Trung Bộ Duyên hải Diện tích 4.4 12.0 30.9 15 Dân số 21.5 20.5 14.3 Mật độ dân số (Người/km2) 1253 443 120 Vùng Tây Nguyên Đông Nam Bộ 13.3 16.7 7.1 12.4 10.6 5.8 14.9 207 208 90 546 NTB * Đối với số liệu tương đối tổng thể, ta cần nhớ n - số liệu thành phần Như giá trị thành phần cuối cung mốc thời gian = 100% - (Tổng giá trị tương đối thành phần từ đến n - 1) Ví dụ: Bài 31 Vấn đề phát triển thương mại, du lịch Mục 1.a Nội thương Khi khai thác sử dụng số liệu biểu đồ cấu tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế Vì cấu tổng thể nên ta cần nhớ hai thành phân bất kì, tỉ lệ thành phần cịn lại = 100% - Tổng tỉ lệ hai thành phần nhớ Nhưng thông thường để thống dễ nhớ, ta ghi nhớ số liệu hai thành phần đầu Cơ cấu tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế Việt Nam 2005 (%) 15 Năm 1995 2005 Khu vực Nhà nước 22.6 12.9 Khu vực Nhà nước 76.9 83.8 Mục 2.b Ngoại thương Khi phân tích hình 31.2 - Cơ cấu giá trị xuất nhập nước ta thời kì 1990 2005 (%) để thấy chuyển dịch cấu xuất nhập nước ta theo tiến trình gian cho, ta vừa thực chọn lọc số liệu mốc thời gian để ghi nhớ Như ta cần chọn mốc thời gian 1990, 1995 2005 cần nhớ cấu giá trị xuất khẩu, cấu giá trị nhập = 100% - cấu giá trị xuất Cơ cấu giá trị xuất nhập nước ta thời kì 1990 - 2005 (%) Năm Tỉ lệ xuất 1990 1995 2005 46.4 40.1 46.9 * Làm tròn số liệu theo ngun tắc tốn học: Có nhiều số liệu quan trọng khó nhớ, số liệu ta làm trịn số theo ngun tắc tốn học vừa đảm bảo tính khoa học, vừa giúp người dạy người học dễ dàng với số vốn không theo quy luật Đối với số ta tròn theo ngun tắc tốn học, phân tích, so sánh hay chứng minh ta nên dùng thêm từ “khoảng” Như vừa đảm bảo khoa học, xác dễ ghi nhớ số lẻ, cồng kềnh Ví dụ 1: Baì 16 Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Mục 3.a Phân bố dân cư chưa hợp lí đồng với trung du miền núi Khi chứng minh phân bố dân cư không vùng, bảng 16.2 cung cấp số liệu mật độ dân số vùng nước Tuy nhiên bảng có số liệu lẻ nên ta làm trịn để ghi nhớ dễ Mật độ dân số số vùng nước – 2005 (Người/km2) Vùng Số liệu cho Số liệu làm trịn Đơng Bắc 148 150 Tây Bắc 69 70 Tây Nguyên 89 89 Đồng sơng Cửu Long 429 430 Ví dụ 2: Bài 24 Vấn đề phát triển thuỷ sản lâm nghiệp Mục 1.b Sự phát triển phân bố ngành thuỷ sản Khi phân tích giá trị sản lượng ngành thuỷ sản Việt Nam, SGK 16 bảng 14.1 chứng minh nội dung Tuy nhiên có nhiều số vừa lẻ, vừa cồng kềnh, nên để dễ ghi nhớ mà đảm bảo tính xác khoa học, ta vừa chọn lọc số liệu mốc thời gian cần ghi nhớ, vừa làm trịn chúng theo ngun tắc tốn học giúp cho công việc ghi nhớ thuận tiện Sản lượng giá trị sản xuất ngành thuỷ sản Việt Nam 2005 Sản lượng giá trị Số liệu cho Số liệu làm trịn (*) Sản lượng (Nghìn tấn) 3465.9 3500.0 - Khai thác 1987.9 2000.0 - Nuôi trồng 1478.0 1500.0 Giá trị sản xuất (Tỉ đồng) 38726.9 39000.0 - Khai thác 15822.0 16000.0 - Nuôi trồng 22904.9 23000.0 17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học nghề cao quý sáng tạo: Tính cao quý thể rõ qua việc vừa dạy người, vừa dạy chữ; cịn tính sáng tạo thể rõ qua q trình sử dụng linh hoạt có hiệu phương pháp dạy học khác Xu đổi phương pháp dạy học nhà trường tất các cấp học, ngành học hướng đến phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực học sinh, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn HS thực quy trình Mục đích việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê vừa nhằm nâng cao chất lượng giảng, khắc sâu kiến thức lí thuyết, rèn luyện kĩ địa lí cho học, vừa tạo khơng khí sơi dạy học, trở nên nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh Như vậy, sáng kiến tơi hướng, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí, đồng thời trở thành tài liệu tham khảo cho học sinh, sinh viên, giáo viên người u thích mơn địa lí Sáng kiến hồn thành mục đích nhiệm vụ đặt ra, là: Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12 Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực, để sử dụng phương pháp có hệu ứng dụng rộng rãi nữa, mạnh dạn đưa số đề suất sau: * Về phía GV: Phải nắm vững nội dung chương trình, nắm vững kiến thứuc lí thuyết, kĩ tính tốn, kĩ phân tích sử dụng số liệu thống kê, thường xuyên cập nhật bổ sung số liệu mang tính quan trọng dạy học mơn địa lí nói chung, địa lí 12 nói riêng Khi soạn giáo án trước lên lớp cần xác định rõ, kĩ, xác việc sử dụng số liệu thống kê, cần phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học để phát huy hết hiệu phương pháp đó, góp phần nâng cao hiệu dạy lớp * Về phía HS: Cần chủ động, tự giác, tích cực cơng việc học tập mình, chống lại thói quen ỷ nại, lười biếng, dựa dẫm, phụ thuộc * Về phía nhà trường THPT: Cần bước hoàn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS * Ngoài ra, cần nâng cao hướng dẫn sâu kĩ sử dụng số liệu thống kê biểu đồ cho sinh viên khoa địa lí trường sư phạm, cần thực tổ chức tập huấn cho GV sở, phòng giáo dục phương pháp, kĩ làm việc với số liệu thống kê địa lí Người viết chuyên đề Nguyễn Lâm Tới 18 ... đề tài chun đề cho là: ? ?Rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí 12 ” Mục đích đề tài Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí 12, từ khâu bước đầu tìm... việc rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí có nhiều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên việc cụ thể rèn luyện kĩ sử dụng số liệu thống kê nói chung, số liệu thống kê địa lí 12 nói riêng dạy. .. địa lí dựa số liệu cho CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 2.1 Vị trí số liệu thống kê sách giáo khoa địa lí 12 SGK địa lí 12 – THPT ban gần có số liệu đơn