ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN VĂN QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SÓ 4 - BỘ XÂY DỰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Trần Hữu Luyến THÁI NGUYÊN - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Trần Văn Quang. Sinh ngày: 15/ 12/ 1964. Nghề nghiệp: Trưởng khoa Cơ bản Cơ sở. Tôi xin cam đoan những nội dung tôi trình bày trong luận văn này là kết quả sau quá trình tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân. Nội dung và thể thức trình bày đảm bảo yêu cầu của luận văn Thạc sĩ. Những kết quả nghiên cứu và ý tưởng của các tác giả khác đã được công bố đều được trích dẫn cụ thể. Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ ở bất kỳ Hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sĩ nào và chưa được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin nào. Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về những nội dung tôi đã cam đoan ở trên. Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014 Tác giả Trần Văn Quang i LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành gửi lời cám ơn tới Ban giám hiệu, các giáo sư, phó giáo sư, giảng viên, những người đã tham gia giảng dạy lớp Cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa 20 của trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên. Tôi xin bày tỏ lời cám ơn chân thành tới GS.TS Trần Hữu Luyến người đã trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều thời gian, công sức để chỉ bảo tận tình cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài. Tôi xin ghi nhận và cám ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng Tổ chức – Hành chính, các Khoa chuyên môn, các em học sinh trường trung cấp Xây dựng số 4, cùng bạn đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Mặc dù rất cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn. Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014 Tác giả Trần Văn Quang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................................... i LỜI CÁM ƠN ........................................................................................................................... ii MỤC LỤC ................................................................................................................................iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .................................................................................................. iv DANH MỤC BẢNG ................................................................................................................. v DANH MỤC BIỂU ĐỒ ........................................................................................................... vi MỞ ĐẦU.................................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................. 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................... 2 4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................. 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................................... 4 8. Cấu trúc luận văn ........................................................................................................ 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG ................................................................................... 5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................. 5 1.1.1 Nghiên cứu tại nước ngoài................................................................................ 5 1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam .................................................................................. 7 1.2 Các khái niệm ........................................................................................................... 8 1.2.1 Quản lý ............................................................................................................... 8 1.2.2 Hoạt động .........................................................................................................10 1.2.3 Hoạt động học tập............................................................................................11 1.2.4 Quản lý hoạt động học tập ..............................................................................12 1.3 Nội dung hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng ..............................14 iii 1.3.1 Học tập văn hóa ...............................................................................................14 1.3.2 Học tập chuyên môn và nghiệp vụ ................................................................15 1.3.3 Hoạt động học tập chính trị ............................................................................15 1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng.................16 1.4.1 Quản lý mục tiêu học tập ................................................................................16 1.4.2 Quản lý chương trình học tập ........................................................................17 1.4.3 Quản lý kế hoạch học tập...............................................................................18 1.4.4 Quản lý nội dung học tập ...............................................................................19 1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức và phương pháp học tập ....................................20 1.4.6 Quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ..............................................21 1.4.7 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập ................................................22 1.4.8 Quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh ...................23 1.5 Hiệu trưởng là chủ thể quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng................................................................................................................................24 1.5.1 Hiệu trưởng trường Trung cấp xây dựng ......................................................24 1.5.2 Chức năng, quyền hạn của hiệu trưởng trường Trung cấp Xây dựng ........25 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng................................................................................................................................26 1.6.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý ...................................................................26 1.6.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý ...............................................................27 1.6.3 Các yếu tố thuộc môi trường học tập.............................................................27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ......................................................................................................... 30 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4, BỘ XÂY DỰNG ............................................................ 31 2.1 Khái quát về trường Trung cấp Xây dựng số 4 ...................................................31 2.1.1 Quá trình xây dựng và phát triển trường Trung cấp Xây dựng số 4...........31 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, chức năng nhiệm vụ và ngành nghề đào tạo của trường Trung cấp Xây dựng số 4 .........................................................................................32 2.1.3 Cơ sở vật chất nhà trường ...............................................................................35 iv 2.2 Chất lượng đào tạo Trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng ...........36 2.2.1 Thực trạng chất lượng đầu vào (công tác tuyển sinh) ..................................36 2.2.2 Thực trạng chất lượng quá trình đào tạo .......................................................37 2.2.3 Thực trạng chất lượng đầu ra (học sinh tốt nghiệp và việc làm).................38 2.3 Thực trạng nội dung hoạt động học tấp ở Trường Trung cấp Xây dựng số 4 Bộ Xây dựng .................................................................................................................39 2.3.1 Thực trạng hoạt động học tập văn hóa ..........................................................39 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ............................40 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập chính trị..........................................................41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng .......................................................................................................................42 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập ..........................................42 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình học tập ......................................................44 2.4.3Thực trạng quản lý nội dung học tập ..............................................................46 2.4.5 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức và phương pháp học tập.................47 2.4.6 Thực trạng quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ...........................48 2.4.7 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập .............................51 2.4.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh .....52 2.4.8 Thực trạng quản lý nề nếp dạy và học ...........................................................53 2.4.1 Thực trạng các yếu tố thuộc chủ thể quản lý ................................................53 2.4.2 Thực trạng các yếu tố thuộc đối tượng quản lý ............................................54 2.4.3 Thực trạng các yếu tố thuộc môi trường học tập ..........................................56 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng .............................................................................................58 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ......................................................................................................... 61 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4, BỘ XÂY DỰNG ........................................................................... 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp ...............................................................................62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học...............................................................62 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết.................................................................62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................................62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .................................................................63 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................63 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................................63 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng ..............................................................................63 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức về sự cần thiết nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng...................63 3.2.2 Đổi mới công tác quản lý mục tiêu, kế hoạch, chương trình học tập ........66 3.2.3 Biện pháp cải tiến nề nếp học .........................................................................68 3.2.4 Biện pháp xây dựng tổ chức, chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng...............................................................70 3.2.5 Huy động mọi nguồn lực, quản lý chặt chẽ tài chính và đầu tư cơ sở vật chất có trọng điểm.....................................................................................................72 3.2.6 Tăng cường và thường xuyên tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ........................................................................................................................79 3.2.7 Xây dựng mối liên kết giữa Nhà trường và Doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng học tập .....................................................................................................82 3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...............83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................................ 95 1. Kết luận......................................................................................................................95 2. Kiến nghị ...................................................................................................................97 TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................................... 100 PHỤ LỤC .............................................................................................................................. 102 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 GD - ĐT 2 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CNH Công nghiệp hóa 5 HĐH Hiện đại hóa 6 HS Học sinh 7 GV Giáo viên 8 HĐHT Hoạt động học tập 9 RTX Rất thường xuyên 10 TX 11 KTX Không thường xuyên 12 ĐTB Điểm trung bình 13 HT Giáo dục – Đào tạo Thường xuyên Hiệu trưởng vii DANH MỤC BẢNG Nội dung bảng STT Trang 1 Bảng 2.1 Chất lượng đầu vào của HS 36 2 Bảng 2.2 Chất lượng học tập của HS 37 3 Bảng 2.3 Tình hình HS tốt nghiệp và việc làm 38 4 Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động học tập văn hóa 39 5 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ 40 6 Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động học tập chính trị 41 7 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập 42 8 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý chương trình học tập 44 9 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung học tập 46 10 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức và phương pháp 47 học tập 11 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 49 12 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập 51 13 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài 53 lớp của học sinh 14 Bảng 2.14 Quản lý nề nếp dạy và học 53 15 Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 54 16 Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 54 17 Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố thuộc môi trường học tập 56 18 Bảng3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 85 19 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 91 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang 1 3.a Biểu diễn tổng hợp tính cấp thiết của các biện pháp 88 2 3.b Biểu diễn tổng hợp tính khả thi của các biện pháp 93 ix MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong trường học, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của học sinh chính là nhiệm vụ học tập, bằng các hoạt động học tập, người học tự hình thành và phát triển nhân cách của mình, không ai có thể làm thay được, mặc dù trong quá trình học tập có sự hướng dẫn, giúp đỡ của người dạy. Và trường Đại học có trách nhiệm tạo mọi điều kiện thuận lợi về quản lý, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ… để giúp người học có thể hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ học tập. Quy chế Công tác học sinh được ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 đã xác định công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh là một trong những công tác trọng tâm ở trường. Đây là công tác hướng vào thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực cao về chuyên môn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, bản lĩnh chính trị vững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Quản lý hoạt động học tập của học sinh không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp mà còn gồm cả quản lý việc học sinh tự tổ chức quá trình học tập của mình thông qua các hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện... Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của học sinh. Trường Trung cấp Xây dựng số 4 là đơn vị trực thuộc Bộ Xây dựng, trụ sở đóng tại thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc. Các ngành nghề đào tạo của trường thuộc nhóm ngành xây dựng, kế toán, cơ khí và điện. Trong những năm gần đây do tính chất xã hội hoá giáo dục, trước nhu cầu của cơ chế thị trường. Nhà trường đã xác định mục tiêu đào tạo trong chiến lược phát triển của mình để đưa trường từ chỗ là một trường công lập chỉ đào tạo theo kế hoạch Nhà nước trong lĩnh vực xây dựng trở thành một trường đa ngành, đa nghề nhằm từng bước đáp ứng yêu cầu thực tế của xã hội. 1 Cơ chế thị trường đã đem lại nhiều cơ hội nhưng cũng đang đặt ra rất nhiều thách thức đối với mọi vấn đề liên quan đến chất lượng đào tạo của Nhà trường. Điều quan trọng là làm thế nào để Nhà trường đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao, vừa theo kịp, vừa đón đầu, vừa đại trà, vừa mũi nhọn nhằm đáp ứng được sự phát triển kinh tế của địa phương và cả nước, đủ sức và kịp thời chủ động hội nhập với nền kinh tế khu vực và thế giới. Đồng thời, phải hạn chế tối đa các ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường đối với công tác đào tạo. Những năm qua, mặc dù Trường Trung cấp xây dựng số 4 đã chú trọng quan tâm đến việc duy trì, đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, công tác đào tạo của Nhà trường còn tồn tại một số vấn đề như quá trình quản lý đào tạo chưa đồng bộ từ mục tiêu, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên, phương pháp đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế nên chất lượng đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng lao động đa dạng hiện nay của thị trường. Trong những năm học 20092013: tỷ lệ học sinh tốt nghiệp loại giỏi chỉ chiếm từ 1%  4%, học sinh tốt nghiệp loại trung bình chiếm tỷ lệ cao, chiếm từ 62%  74%. Để khắc phục tình trạng này cần nhiều biện pháp, trong đó quản lý tốt hoạt động học tập ở Nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh là rất quan trọng. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ xây dựng". 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp xây dựng số 4 giai đoạn từ năm 2009 ÷ 2013 3.2 Đối tượng nghiên cứu 2 Một số biện pháp quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4 đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế, tồn tại do những yếu tố ảnh hưởng xác định. Từ thực trạng quản lý hoạt động học tập và yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập này, có thể đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học tập xem xét mang tính cần thiết và khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động học tập ở trường trung cấp xây dựng. 5.2 Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập tại trường Trung cấp Xây dựng số 4. 5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao quản lý hoạt động học tập tại trường Trung cấp xây dựng số 4. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khách thể nghiên cứu Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh Trường Trung cấp Xây dựng số 4. 6.2 Về đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Xây dựng số 4 ở các mặt: quản lý hoạt động học tập trên lớp và quản lý hoạt động tự học của học sinh. Đề tài không đề cập đến mặt quản lý hoạt động học tập trên lớp của giáo viên. Khi xét đến các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý học tập chỉ trong phạm vi tác động của nhà trường, không đề cập đến các nhân tố vĩ mô tầm quốc gia. 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các chủ trương, đường lối, Chỉ thị và Nghị quyết của Đảng, các chính sách, pháp luật của Nhà nước, của ngành, của địa phương và các tài liệu khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin thông qua phiếu khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong trường Trung cấp Xây dựng số 4. 7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm để tìm hiểu thực tiễn của nhà trường nhằm làm sáng tỏ hơn nội dung nghiên cứu bằng phương pháp điều tra. 7.2.3 Phương pháp quan sát: Tập trung quan sát cách thức tổ chức quản lý của lãnh đạo và cán bộ quản lý các cấp. Quan sát tình hình giảng dạy của giáo viên dạy giỏi, của giáo viên mới vào nghề. Quan sát tình hình học tập của học sinh để nắm bắt thực tế tình hình đang diễn ra ở Nhà trường. 7.2.4 Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn của trường Trung cấp xây dựng số 4 về quản lý hoạt động học tập. 7.3 Phương pháp bổ trợ : Phân tích, xử lý các kết quả bằng thống kê toán học 8. Cấu trúc luận văn Luận văn ngoài mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, gồm 03 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng. - Chương 2: Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4. - Chương 3: Đề xuất và làm rõ tính cần thiết, khả thi một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Xây dựng số 4. 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tại nước ngoài Các nhà giáo dục trên thế giới đã đưa ra nhiều quan điểm về hoạt động học tập của học sinh dựa trên những cơ sở thuyết tâm lý, thuyết giáo dục khác nhau. Phần lớn những nghiên cứu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động học tập đối với sự phát triển tư duy cũng như hình thành thói quen học tập và nghiên cứu suốt đời cho người học. Các nhà nghiên cứu cũng chỉ ra rằng: muốn nâng cao năng lực và hiệu quả học tập thì người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, cũng như hướng dẫn tự học cho học sinh. Ở thế kỷ thứ XVII, J.A.Komenski (1592 – 1670) là người đầu tiên đưa ra kiến nghị đổi mới một cách sâu sắc quá trình dạy học nói chung và hình thức tổ chức dạy học nói riêng. Hình thức tổ chức dạy học trên lớp do J.A.Komenski đề ra là một sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Ngày nay, tư tưởng của ông về chế độ dạy học theo lớp với hình thức tổ chức dạy học trên lớp nói riêng vẫn còn có ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học hiện đại. Tư tưởng của J.A.Komenski đã được tiếp nối và phát triển bởi nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Ia.Lecne, J.J.Rousseau, John Deway… Theo J.J.Rousseau (1712 – 1778), nhà sư phạm người Pháp, cần phải chuẩn bị người thiếu niên cho đời sống xã hội, sự chuẩn bị này cần được thực hiện ở đời sống xã hội trên cơ sở chú ý đầy đủ đến “sự tự do” của đứa trẻ. John Dewey (1859 – 1925), nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng đầu thế kỷ XX đã đưa ra một phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức của học sinh những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giảng viên, đề cao hoạt động đa dạng của học sinh, đặc biệt là hoạt động thực tiễn. Ông viết: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt 5 động của học sinh. Vào thập niên 30 của thế kỷ XX, nhà giáo dục nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (1871 – 1944) đã nhấn mạnh: “Giáo viên không bao giờ học thay cho học viên mà học viên phải tự mình học lấy. Nói khác đi, dù giáo viên có làm gì đi nữa thì mọi tri thức truyền thụ vẫn không có giá trị nếu họ không làm cho học sinh tự mình kiểm nghiệm và thực nghiệm những tri thức đó”. Trong tác phẩm “Tự học như thế nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A.Rubakin (1862 – 1946) đã chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn. N.A.Rubakin đặc biệt chú trọng đến việc đọc sách. Ông khẳng định: hãy mạnh dạn tự mình đặt câuhỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời - đó chính là phương pháp tự học Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI đã gửi UNESCO bản báo cáo “Học tập – Một kho báu tiềm ẩn”, báo cáo đã phân tích nhiều vấn đề của giáo dục trong thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ. Trong cuốn sách Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden và Jeannette Vos đã đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực học tập của bản thân (M: Mind set for success, A: Acquire knowledge, S: Search out the meaning, T: Trigger the memory, E: Exhibit, R: Reflect how to learn). Hoạt động học tập của học sinh cũng đã được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới nghiên cứu để đưa ra những khái niệm và cơ chế của hoạt động học tập. Có thể kể ra những nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu về lĩnh vực này như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J. Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X. L. Vưgốtxki, A.N. Léonchiev… Hầu hết các nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục đều cho rằng: giáo dục ở thế kỷ XXI đã có những thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo những con người có năng lực tự quyết định. Trong tương lai gần, mỗi người học sẽ phải có đủ các phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự quyết định (self defining) và tự phát triển (self developing). 6 1.1.2 Nghiên cứu tại Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh - tấm gương sáng ngời về tự học - đã khuyên chúng ta“Phải biết tự động học tập”, “Lấy tự học làm cốt”, “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng. Đọc tài liệu thì phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin một cách mù quáng từng câu một trong sách, có vấn đề chưa thông suốt thì mạnh dạn đề ra và thảo luận cho vỡ lẽ”. Tóm lại, Bác đề ra 5 yêu cầu của quá trình tự học: Một, Trong việc tự học, điều quan trọng hàng đầu là xác định rõ mục đích học tập và xây dựng động cơ học tập đúng đắn. Tức là phải hiểu “Học để làm gì? - Học để sửa chữa tư tưởng - Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng - Học để tin tưởng - Học để hành”. Hai, Phải tự mình lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời. Ba, Muốn tự học thành công phải có kế hoạch sắp xếp thời gian học tập, phải bền bỉ, kiên trì thực hiện kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước mọi khó khăn trở ngại. Bốn, Phải triệt để tận dụng mọi hoàn cảnh, mọi phương tiện, mọi hình thức để tự học. Năm, Học đến đâu, ra sức luyện tập, thực hành đến đó. Năm 1998, Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) đã tập trung luận bàn về tự học trong cuốn sách “Quá trình Dạy - Tự học”, đưa ra những trở lực cho việc học, kinh nghiệm khắc phục và phương châm đảm bảo thắng lợi của tự học. Tác giả cho rằng mục tiêu đào tạo của các trường hiện nay cần chú trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” trong học tập (học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học bằng mọi cách và học qua mọi nội dung) và bảy loại tư duy cần rèn luyện (tư duy logic, tư duy hình tượng, tư duy biện chứng, tư duy quản lý, tư duy kinh tế, tư duy kỹ thuật và tư duy thuật toán). Đồng thời tác giả đưa ra một số xu thế mới về phát triển việc học trong mối quan hệ biện chứng với dạy. Bên cạnh đó, tác giả còn nêu lên vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc dạy tự học cho học sinh. Tác giả Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu cũng đã khái quát chung về hoạt 7 động học tập - tự học của học sinh trong cuốn sách “Tự học của học sinh”, tác giả đưa ra bản chất và đặc điểm của hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc của hoạt động học tập, động cơ học tập và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập - tự học của học sinh. Tư tưởng tự học, tự đào tạo cũng được Đảng ta xem như một chiến lược thúc đẩy giáo dục phát triển. Điều này đã được khẳng định nhất quán ở nhiều văn bản khác nhau: Như nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII của Đảng đã chỉ rõ “… Từng bước … bảo đảm điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là học sinh đại học. Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên. Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh”. Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng ngày 15 tháng 06 năm 2007 đã khẳng định“Phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học”... 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Khái niệm “quản lý” là một khái niệm rất chung, tổng quát. Có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý. Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu. Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên xô, 1997, quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện chương trình, mục đích hoạt động. C.Mác đã khẳng định: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất... Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc khái niệm quản lý theo quan 8 điểm hoạt động của một tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức”. Bùi Minh Hiền định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”. Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu, nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”. Từ những khái niệm trên có thể thấy rằng thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến và được nhiều tác giả đề cập đến. Trong giới hạn của đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hiểu khái niệm quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của các cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó. Tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của các cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định. Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả. Quản lý còn có các chức năng: - Hoạch định (lập kế hoạch): Kế hoạch cho ta sự tiếp cận hợp lý tới các mục tiêu chọn trước và đòi hỏi sự quản lý một cách mạnh mẽ. - Chức năng tổ chức: Công việc của mỗi người có một mục đích và mục tiêu nhất định, sự hoạt động của họ nằm trong phạm vi mà ở đó họ biết mục tiêu công việc của họ ăn khớp như thế nào và thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. Chính các điều đó nảy sinh chức năng của hệ thống, bởi cần phải sắp 9 xếp và tổ chức để đạt được kết quả cao nhất. - Chức năng điều khiển - phối hợp: hai chức năng hoạch định và tổ chức dù đã thực hiện tốt nhưng nếu nó không được đưa vào vận hành thực tiễn thì không có giá trị gì cả. Việc điều khiển cơ cấu tổ chức quản lý để thực hiện lạp kế hoạch tổ chức trở thành vấn đề hết sức cần thiết. Người thực hiện việc điều khiển tổ chức là người phải thực sự nắm được quyền quản lý và có tri thức, kỹ năng lãnh đạo nhất định. - Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là nhằm phát hiện các sai sót, các ách tắc của hệ thống trong quá trình hoạt động từ đó có biện pháp xử lý kịp thời, đồng thời tìm kiếm các cơ hội, nguồn lực có thể khai thác để tận dụng, thúc đẩy hệ thống quản lý sớm đạt được mục tiêu dự định. Chính vì vậy người ta đã nói kiểm tra là nhiệm vụ quan trọng của cá nhân người lãnh đạo, lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo. 1.2.2 Hoạt động Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học thì: “Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”. Theo Phạm Minh Hạc “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người. Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”. Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân. Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được. Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được. Hoạt động có một số đặc điểm sau: - Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động là cái con người làm ra, cần chiếm lĩnh. Trong hoạt động học tập, học sinh 10 cần chiếm lĩnh các tri thức khoa học, biến thành vốn sống, vốn hiểu biết và phát triển nhân cách của bản thân. Vì vậy, tri thức là đối tượng của hoạt động học tập. - Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thực hiện hoạt động. Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người. Ví dụ: giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập. Tính chất có chủ thể hoạt động trước hết biểu hiện trong tính tích cực của chủ thể. Trong quá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sức mạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình. 1.2.3 Hoạt động học tập Theo Nguyễn Cảnh Toàn thì “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó, chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình…”. Theo Phan Trọng Ngọ thì “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó. Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích định trước, được tiến hành bởi một hoạt động đặc thù - hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu học của cá nhân”. Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng hoạt động học tập của học sinh là hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm chiếm lĩnh văn hóa nhân loại, chuyển thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của bản thân để chuẩn bị các điều kiện trở thành các chuyên gia - những người chủ tương lai của đất nước, đáp ứng được các yêu cầu của nền sản xuất công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Hoạt động học tập bao giờ cũng nhằm thỏa mãn một nhu cầu học nhất định, được kích thích bởi động cơ học và được thực hiện bởi một hoạt động chuyên biệt - hoạt động học với nội dung, phương pháp, phương tiện học tập. Trong hoạt động học tập, học sinh không thể chỉ có năng lực nhận thức thông thường mà cần phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cở sở khả năng tư duy độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao. Dưới vai 11 trò chủ đạo của giáo viên, học sinh không nắm máy móc những chân lý có sẵn mà họ có khả năng tiếp nhận những chân lý đó với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu, mở rộng… 1.2.4 Quản lý hoạt động học tập Từ những khái niệm về “quản lý”, khái niệm “hoạt động học tập của học sinh” như đã phân tích trên đây, có thể hiểu rằng: Quản lý hoạt động học tập của học sinh là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý (cán bộ quản lý, giáo viên mà đứng đầu là Hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý (người học) bằng các hoạt động cụ thể như: Thay đổi nhận thức về việc học, dạy cách học, xây dựng tập thể lớp học, tổ chức và quản lí hoạt động học, tạo điều kiện cho việc học, phối hợp quản lí hoạt động học… Nhằm đào tạo học sinh thành những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Thứ nhất, hoạt động học tập của học học sinh vừa là lĩnh hội những tri thức, khái niệm mới, vừa tìm tòi, phát hiện những cái mới khách quan. Khi tiến hành hoạt động học tập, học sinh không thể chỉ nhận thức thông thường mà phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng, tư duy độc lập, sáng tạo ở mức độ cao để chuẩn bị cho một ngành nghề chuyên môn nhất định. Vì vậy, hoạt động học tập của học sinh còn gọi là hoạt động học tậpnghề nghiệp. Vốn học vấn tiếp thu được trong thời kỳ này có ý nghĩa hết sức quan trọng, vì nó là công cụ để học sinh tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp sau này và là nền tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu. Do đó, công tác quản lý hoạt động học tập phải làm thay đổi nhận thức của học sinh về việc học ngay từ đầu khóa học, tăng cường các hoạt động giáo dục mục đích, động cơ học tập cho học sinh giúp họ nhận thức rõ trách nhiệm và nghĩa vụ đối với việc học. Nhà trường phải tổ chức, quản lý hoạt động học của học sinh theo lối khoa học và linh hoạt nhất, phối hợp với các tổ chức, cá nhân, gia đình học sinh, giúp cho học sinh từng bước lĩnh hội tri thức, kỹ năng vững chắc về nghề nghiệp để trở thành những công dân có ích cho xã hội. Trong đó, Hiệu trưởng là người chỉ đạo toàn diện mọi mặt hoạt động của trường học, bảo 12 đảm thực hiện kế hoạch giáo dục - đào tạo có chất lượng và có hiệu quả. Thứ hai, hoạt động học tập của học sinh là hoạt động mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình. Tính tự giác nhận thức thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua đó, họ nỗ lực nắm vững tri thức trong việc lĩnh hội tri thức. Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối tượng với khách thể thông qua huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập. Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích, phương tiện, kết quả của hoạt động, vừa là phẩm chất hoạt động của cá nhân. Tùy theo sự huy động những chức năng tâm lý nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo. Tính chủ động nhận thức là sự sẵn sàng tâm lý hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức - học tập, nó vừa là năng lực, vừa là phẩm chất tự tổ chức hoạt động học tập cho phép người học tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của mình. Qua đó, cho phép người học học tập sự sẵn sàng tâm lý nhằm hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức - học tập. Thực tế đã chứng minh những học sinh có kết quả học tập tốt, có kiến thức chuyên môn vững vàng thường là những học sinh rất chủ động, tích cực, tự giác trong hoạt động học tập của mình. Họ tích cực sử dụng thời gian rảnh rỗi để tìm tòi, nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn, họ thêm những tri thức cần thiết cho tương lai hoặc họ tham gia vào các hoạt động rèn luyện nhân cách của bản thân. Còn những học sinh có kết quả học tập thấp thường bị động, thiếu tính tự giác, tích cực trong hoạt động học tập, họ thường sử dụng thời gian rảnh rỗi để vui chơi, tụ tập bạn bè, tham gia vào các hoạt động không bổ ích. Từ đó, công tác quản lý hoạt động học tập của trường học cần phải tập trung trang bị cho học sinh động cơ học tập đúng đắn, cung cấp cho họ những kỹ năng, phương pháp tự học ngay từ đầu khóa học như: kỹ năng xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học; kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với bản 13 thân… Chính những điều này giúp cho học sinh tự học đạt hiệu quả cao. Thứ ba, học ở bất kỳ trường nào thì vấn đề căn bản, quan trọng nhất là phải tìm được phương pháp học cho phù hợp với bản thân từng người chứ không phải nhồi nhét kiến thức. Phương pháp như chiếc la bàn chỉ hướng cho người đi biển hay ở trong rừng rậm. Phương pháp là những nguyên tắc, cách thức để nắm bắt một vấn đề nào đó, hoàn thành một công việc nào đó, trong một thời gian xác định, một không gian cụ thể với những biện pháp có tính kinh tế. Người nào có được phương pháp học tập tốt sẽ đạt được kết quả tốt hơn trong học tập, tiết kiệm được thời gian, công sức. Điều này yêu cầu các trường học phải tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh như: cách đọc sách, tài liệu tham khảo; cách nghe giảng và ghi chép bài giảng; cách ghi nhớ thông tin; cách tập trung cao độ cho học tập; cách thức tiến hành một hoạt động học tập… Thứ tư, ngày nay, trong thời đại của công nghệ thông tin và nền kinh tế tri thức, hoạt động học tập của học sinh còn có những đặc điểm sau: - Do sự phát triển mạnh mẽ bcủa khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin nên nội dung dạy học ở các trường có xu hướng mở rộng các môn học mang tính liên ngành, đòi hỏi phải tăng cường hoạt động học tập để đáp ứng yêu cầu về tri thức. - Khối lượng thông tin tăng nhanh và vô cùng phong phú, điều đó đòi hỏi nhà trường phải thay đổi cách dạy và học, việc dạy không chỉ nhằm truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tự học, cách tìm tòi tri thức, cách phát hiện và giải quyết được những vấn đề đặt ra. Thực hiện phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. 1.3 Nội dung hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng 1.3.1 Học tập văn hóa Các hoạt động học tập văn hóa tại trường được thực hiện theo thời khóa biểu dựa trên kế hoạch giảng dạy của các khoa cùng phòng đào tạo. Mục tiêu của các hoạt động văn hóa giúp các em có được những kiến thức cơ bản, cần 14 thiết để phục vụ các hoạt động chuyên môn và nghiệp vụ sau này. Các hoạt động văn hóa này được đánh giá, kiểm tra thông qua các bài kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên và kiểm tra kết thúc. 1.3.2 Học tập chuyên môn và nghiệp vụ Hoạt động học tập chuyên môn bao gồm các giờ học chuyên ngành trên lớp, các giờ học trên phòng máy, trên phòng thí nghiệm và thực hành tại xưởng. Ngoài ra nhà trường còn xây dựng chương trình đi thực tập sản xuất cho học sinh ngành Xây dựng. Các hoạt động học tâp chuyên môn có thể tổ chức theo hình thức học tập theo nhóm, tổ hay học tập tại lớp. Riêng việc học tại các phòng thí nghiệp và phòng máy thì học sinh phải học tập và làm việc theo từng nhóm. Một số môn học đặc thù thì giờ học chuyên môn có thể diễn ra ngoài trời, có thể làm việc nhóm tại nhà và báo cáo trên lớp. Trong các hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ thì mục tiêu hướng đến là học sinh phải đạt được mức độ nào về chuyên môn của mình. Muốn vậy, ngoài các hoạt động đánh giá, kiểm tra thông thường thì học sinh còn phải làm các bài tập lớn và các đồ án môn học. Mục đích của việc thực hiện bài tập và đồ án giúp học sinh tổng hợp được toàn bộ kiến thức để phục vụ vào công việc cụ thể. Công việc cụ thể đó chính là yêu cầu của đồ án, một trong những bước quan trọng trong công việc sau này là hình thành các đề cương công việc. Hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ còn có vai trò giúp học sinh biết cách tổ chức làm việc, rèn luyện khả năng thuyết trình, báo cáo kết thúc công việc. Những hoạt động kỹ năng đó phù hợp với môi trường làm việc sau này của học sinh. 1.3.3 Hoạt động học tập chính trị Ngoài các hoạt động học tập văn hóa, chuyên môn và nghiệp vụ thì hoạt động học tập chính trị giúp học sinh có một mục tiêu, bản lĩnh học tập, làm việc đúng đắn. Các hoạt động học tập chính trị có thể diễn ra trên lớp hoặc dưới các 15 buổi sinh hoạt thường niên. Không những thế các giờ học chính trị trên lớp, các buổi giáo dục quốc phòng ngoài trời cũng giúp học sinh có những trải nghiệm mới, nhận thức mới, mở rộng với thế giới khách quan bó buộc mà vốn dĩ chỉ có những môn học văn hóa và chuyên ngành. 1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng 1.4.1 Quản lý mục tiêu học tập Mục tiêu học tập (hay mục tiêu đào tạo) được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình đào tạo, quá trình học tập của học sinh. Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo chính là nhân cách học sinh tốt nghiệp đã được thay đổi, cải biến thông qua quá trình đào tạo. Trong trường Trung cấp Xây dựng quản lý đào tạo thực hiện chuẩn đầu ra được xây dựng dựa trên các tiêu chí sau: - Đảm bảo phẩm chất trong mô hình nhân cách của người tốt nghiệp bao gồm: + Những phẩm chất người công dân; + Những phẩm chất người lao động nói chung và ở một lĩnh vực lao động nhất định. - Năng lực trong mô hình nhân cách của người tốt nghiệp bao gồm: + Hệ thống các kiến thức Khoa học - Công nghệ; + Hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo thực hành (chân tay và trí óc) chung và riêng. Để quản lý mục tiêu học tập, nhà quản lý phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, từng loại hình đào tạo và công khai hóa mục tiêu học tập thông qua việc phổ biến kế hoạch đào tạo khóa học, năm học cho từng đối tượng học sinh để người học, người dạy và các cấp quản lý được biết. Các giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu học tập cho từng bài học, bảo đảm tính thống nhất giữa mục tiêu đào tạo, mục tiêu từng năm , từng học kỳ và mục tiêu từng bài học. Phổ biến, quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng học sinh ngay từ đầu khóa học, đầu năm học, học kỳ và trước khi thực hiện bài học. Sau khi xác định 16 được mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, nhà quản lý cần có các biện pháp bảo đảm, tạo điều kiện hỗ trợ để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu nhiệm vụ học tập như thời gian, văn phòng phẩm, mô hình học cụ, tranh vẽ, xăng dầu, vật tư, giáo trình tài liệu… đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả thực hiện để bảo đảm mục tiêu được thực hiện đầy đủ, chính xác. Ngoài ra, tuy theo từng cấp quản lý, nhà quản lý cần tổ chức, chỉ đạo và phối hợp với nhau để triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, chi tiết và hiệu quả. Tăng cường công tác kiểm tra, khảo sát chất lượng, kiểm tra tay nghề cả người dạy và người học, từ đó có những nhận định, đánh giá sát đúng, kịp thời. Muốn làm tốt những việc trên nhà trường cần tăng cường công tác quản lý, kiểm tra và đánh giá, bên cạnh đó việc đề ra mục tiêu đào tạo phải phù hợp với thực tiễn và khả thi trong quá trình đào tạo. Do đó, công tác giáo dục mục đích, mục tiêu học tập cho học sinh trong trường trung cấp Xây dựng cần phải tập trung thực hiện một số công việc sau: - Nâng cao nhận thức của học sinh về mục tiêu đào tạo của từng chuyên ngành: Phổ biến và hướng dẫn học sinh về mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học. - Tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống và giáo dục truyền thống cho học sinh. - Tổ chức các buổi nói chuyện nhằm nâng cao nhận thức về vai trò của học sinh trong thời đại mới. - Xây dựng môi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ nhau học tập 1.4.2 Quản lý chương trình học tập Hiện nay, trong các trường trung cấp xây dựng đang xây dựng chương trình học thành các mô đun, học phần. Với cách xây dựng này giúp học sinh có cách tiếp cận năng lực. Để quản lý chương trình học theo nội dung trên mà người làm công tác quản lý hoạt động học tập mà cụ thể là quản lý chương trình cần phải có biện pháp quản lý phù hợp. Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình học tập các trường trung cấp 17 Xây dựng cần bám sát mục tiêu, khi mục tiêu thay đổi để phù hợp thì chương trình học cũng phải thay đổi. Muốn vậy, cần có kế hoạch giám sát, theo dõi việc xây dựng chương trình. Trước khi xây dựng cần có công tác khảo sát, đánh giá để thiết kế chương trình cho phù hợp. 1.4.3 Quản lý kế hoạch học tập Kế hoạch học tập là cụ thể hóa thời gian học tập, địa điểm học tập của học sinh nói riêng và công tác giảng dạy nói chung. Kế hoạch học tập cần được xây dựng theo tiến trình kiến thức học trước là tiền đề cho kiến thức học sau. Muốn vậy, kế hoạch học tập cần được xây dựng từ các khoa chuyên môn sau đó họp và thống nhất với phòng đào tạo. Phòng đào tạo là đơn vị tổng hợp và chia nhỏ kế hoạch cụ thể theo từng giai đoan, trong đó có thời gian học, thời gian ôn thi, thời gian thi, thời gian nghỉ, thời gian thực tập, thời gian ôn và thi tốt nghiệp. Công tác quản lý kế hoạch học tập cần được tiến hành chặt chẽ bằng việc theo dõi kế hoạch lên lớp của giáo viên thông qua sổ sách giáo án lên lớp và kiểm tra trực tiếp định kỳ. Kế hoạch học tập là bảng phân chia nội dung học tập theo thời gian một cách hợp lý, khoa học dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ học tập và khả năng của bản thân sinh viên nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo hoặc các mục tiêu của môn học. Việc xây dựng một kế hoạch học tập đối với học sinh có ý nghĩa rất quan trọng, quyết định sự thành công hay thất bại của việc học. Xây dựng được một kế hoạch học tập hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập bao gồm các giai đoạn như sau: - Liệt kê và ghi ra những công việc cần làm, - Tự xây dựng kế hoạch học tập theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học, - Sắp xếp, phân phối thời gian hợp lý cho những nhiệm vụ học tập, ưu tiên cho những nhiệm vụ quan trọng, - Xác định thời gian phải hoàn thành công việc, 18 - Tự kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm. Để quản lý việc xây dựng kế hoạch học tập đạt hiệu quả thì nhà trường cần hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập bằng cách tổ chức hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch học tập phù hợp với năng lực của bản thân, cách sắp xếp thời gian khoa học, hợp lý thông qua các lớp học, hội thảo, tổ chức các cuộc thi lồng ghép việc xây dựng kế hoạch học tập với các cuộc thi khác, mời giảng viên hướng dẫn, … 1.4.4 Quản lý nội dung học tập Sau khi mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thống nhất, căn cứ vào quỹ thời gian cụ thể của từng năm, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần; điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nhà trường cần lập kế hoạch đào tạo khóa học, năm học, học kỳ cho từng đối tượng, xác định rõ nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện học tập cụ thể, bảo đảm tính lôgic, khoa học của việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, song cần huy động tổng thể các nguồn lực để mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thực hiện đầy đủ nhất, với hiệu quả cao nhất. Cán bộ quản lý hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trường, quỹ thời gian và nhiệm vụ học tập của từng cá nhân. Sau mỗi bài học, căn cứ điều kiện thời gian và khả năng của học sinh, giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập cho từng học sinh, nhóm học sinh, kích thích học sinh tự học, tự nghiên cứu, tăng cường công tác thanh kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh bảo đảm đúng nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy đã được phê duyệt. Tích cực phối hợp giữa giáo viên, cán bộ quản lý để quản lý nội dung học tập của học sinh. Đối với học sinh, những kiến thức được giảng viên giảng dạy trên lớp rất ít mà chỉ mang tính chất hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, do đó, học sinh phải tự học, tự tìm tòi, đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để tăng cường kiến thức. Để có thể quản lý được nội dung học tập của học sinh, hướng cho nội dung học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo; mục tiêu, yêu cầu môn học, nhà trường phải tổ chức các lớp học, buổi hội thảo hướng dẫn học sinh cách xác 19 định nội dung học tập hợp lý, khoa học, có tác dụng bổ trợ cho ngành nghề chuyên môn. Trong đó tập trung vào hai phần cơ bản, đó là: - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập có tính chất bắt buộc học sinh phải hoàn thành: Đây là nội dung học tập theo yêu cầu của chương trình học do nhà trường quy định cụ thể cho từng ngành nghề đào tạo và bắt buộc học sinh phải hoàn thành để có thể tốt nghiệp. Bao gồm kiến thức cơ bản, kiến thức và kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo, tri thức về phương pháp. - Định hướng cho học sinh nghiên cứu, đọc tài liệu tham khảo, giáo trình để đào sâu, mở rộng tri thức từ các vấn đề trong nội dung học tập. Ngoài những nội dung học tập bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu của chương trình đào tạo quy định thì học sinh cần tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường của mình. Yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chương trình môn học để đảm bảo khối lượng và chất lượng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của thầy giáo thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn. 1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức và phương pháp học tập + Quản lý phương pháp học tập Trong đào tạo, quản lý phương pháp học tập là một khâu vô cùng quan trọng. Việc đổi mới phương pháp học tập là nhằm lĩnh hội năng lực tự học, tự nghiện cứu. Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Công tác quản lý đòi hỏi người quản lý phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phương pháp học tập hiệu quả phù hợp với điều kiện tâm sinh lý lứa tuổi nhưng vẫn đảm bảo qui trình đào tạo. Quản lí phương pháp học tập phải bảo đảm định hướng cho giáo viên và học sinh áp dụng các phương pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn, thường xuyên khuyến khích giáo viên sáng tạo trong áp dụng phương pháp tiên tiến và học sinh rèn luyện các kĩ năng học tập theo các phương pháp đó. Tính chất chung của các phương pháp này là: 20 - Học sinh phải phát huy tính tự giác, tích cực - Học sinh phải chủ động trong hoạt động học. - Thích hợp với các phương tiện kĩ thuật dạy học, trong đó có công nghệ thông tin hiện đại. + Quản lý hình thức học tập Đối với hoạt động học tập chính khóa trên lớp, do đã được bố trí cụ thể trong thời khóa biểu, theo lịch trình giảng dạy của giáo viên vì thế mà Hiệu trưởng sẽ quản lý hoạt động học tập của học sinh qua giáo viên và qua hệ thống trực, cán bộ thanh kiểm tra đào tạo. Mặt khác, thông thường hoạt động học tập chính khóa trên lớp được đánh giá chấm điểm qua mỗi nội dung bài học, môn học do đó nhà quản lý thực hiện quản lý hình thức học tập này thông qua kết quả kiểm tra thường xuyên, định kỳ và kết thúc học phần của từng đối tượng học sinh từ đó đánh giá việc học tập trên lớp của học sinh. Đối với các hoạt động học tập thực hành, thực tập tại trường cũng như tại các đơn vị, việc quản lý thông qua kế hoạch thực tập, trên cơ sở phát huy vai trò của giáo viên hướng dẫn và đoàn trưởng thực tập, giữ nghiêm kỷ luật tại đơn vị, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và đơn vị để quản lý quá trình thực tập, bảo đảm đầy đủ nội dung, sát với thực tế. Đối với các hoạt động tự học tại giảng đường, thư viện, nhà ở trong giờ tự ôn giờ nghỉ, ngày nghỉ, phát huy ý thức tự giác học tập của học sinh, vai trò tự quản của cán bộ kiêm nhiệm và chi đoàn, học sinh tự giác thực hiện nhiệm vụ học tập của mình theo thời gian biểu, nội quy, quy định của nhà trường về xây dựng nề nếp chính quy và chính quy giảng đường. Hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập thông qua hệ thống trực các cấp và giáo viên đảm nhiệm môn học. 1.4.6 Quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Kiểm tra và đánh giá kết quả thành tích học tập của học sinh là khâu không thể thiếu trong quá trình quản lý hoạt động học tập. Kiểm tra đánh giá có quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học. Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học. Qua kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch 21 dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học. Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm: - Đảm bảo việc đánh giá là đánh giá kết quả đạt được mục tiêu giáo dục. Đây là yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của đánh giá kết quả học tập của học sinh và đó chính là độ giá trị của đánh giá. Không đạt yêu cầu này thì coi như cả quá trình đánh giá là không đạt - Đảm bảo tính khách quan. Yêu cầu đảm bảo tính khách quan của đánh giá kết quả học tập của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá. Thực hiện được yêu cầu này không những nhằm thu được những thông tin phản hồi chính xác mà còn đảm bảo được sự công bằng trong đánh giá, vốn là một trong những yêu cầu có ý nghĩa giáo dục và xã hội to lớn. - Đảm bảo tính công khai. Đảm bảo tính công khai trong đánh giá kết quả học tập của HS từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần hạn chế tiêu cực trong giáo dục. Bốn yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị của việc đánh giá kết quả học tập của HS. Ngoài ra, cần phải bảo đảm ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả như sau: - Đối với giáo viên: Xác định được thành tích và thái độ của từng học sinh học và của toàn bộ lớp học, qua đó phân tích nguyên nhân của những kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp để cải tiến công tác sư phạm. - Đối với học sinh học: Họ tự xác định được sự hiểu biết và năng lực của chính mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình giáo dục. - Đối với người quản lý giáo dục: Rút ra được những trọng tâm của công tác giáo dục và giáo dưõng ở cơ sở đào tạo của mình từ đó có những biện pháp trong công tác tổ chức, quản lý và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường. 1.4.7 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập Công tác bảo đảm các điều kiện học tập cho học sinh là một trong những 22 thành tố quan trọng, là tiền đề vật chất để thực hiện nhiệm vụ học tập. Do vậy, cơ sở vật chất như các xưởng thực hành, các phòng thí nghiệm hay các phòng máy tính, phòng tiếng anh... là những yêu cầu cơ bản phải có trong nhà trường. Các phòng máy thường xuyên được kiểm tra và giao trách nhiệm cụ thể cho từng giáo viên phụ trách phòng máy. Định kỳ hàng tháng, hàng quý phải kiểm tra và kiểm kê tài sản vào cuối năm. Những tài sản hỏng hóc phải kịp thời sửa chữa phục vụ học tập, tài sản không sử dụng được thì thanh lý. Toàn bộ nội dung quản lý thì tùy theo quy định của từng trường. Ngoài những cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học sinh như các xưởng, các phòng máy thì còn nhiều tài sản khác như: - Hệ thống giảng đường, hành lang; - Thư viện; - Hệ thống phòng tự học; - Trang thiết bị kỹ thuật: Máy chiếu, màn chiếu, máy vi tính… Âm thanh, ánh sáng trong phòng học, giảng đường; - Giáo trình, sách học và tài liệu tham khảo; - Hệ thống phòng thực hành, phòng thí nghiệm. 1.4.8 Quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh Công tác giám sát các hoạt động trên lớp và ngoài lớp được kiểm tra thông qua sổ lên lớp của giáo viên hoặc kiểm tra bất ngờ thông qua thanh tra đào tác. Quản lý tốt hoạt động học tập trên lớp của học sinh không những đánh giá được học sinh mà còn đánh giá và phân loại được giáo viên, đánh giá được công tác kiểm tra, đánh giá của giáo viên có khách quan hay không. Đây là nội dung quan trọng trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh. Họ cần phải lên lớp đầy đủ, đúng giờ để nghe giáo viên giảng bài, hướng dẫn cách học, giao bài tập, đồ án môn học… Cần xác định rõ mục tiêu chính việc theo dõi hoạt động học tập của học sinh trong giờ lên lớp là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và bồi dưỡng học sinh chứ không chỉ đơn giản là để chấp hành nội quy của nhà trường về giờ giấc, sĩ số học sinh ở mỗi buổi học để có thể tiến hành lớp học... 23 Do đó, công tác theo dõi, quản lý hoạt động học tập của học sinh trong giờ lên lớp bao gồm những công việc sau: - GVCN phổ biến kế hoạch học tập theo học kỳ, năm học cho học sinh. - GVCN thường xuyên tổ chức họp lớp để phổ biến các vấn đề liên quan đến hoạt động học tập của học sinh. - GVCN thường xuyên điểm danh để theo dõi tình hình học tập của học sinh. - GVCN thường xuyên theo dõi, quản lý quá trình học trên lớp của học sinh. - GVCN thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở học sinh học tập, - Chú trọng việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện, giúp đỡ nhau trong học tập. 1.5 Hiệu trƣởng là chủ thể quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng 1.5.1 Hiệu trưởng trường Trung cấp Xây dựng Hiệu trưởng trường trung cấp xây dựng được quy định chung theo thông tư 54/2011/TT-BGDĐT về điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp, trong đó có quy định về hiệu trưởng và chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ của hiệu trưởng 1. Hiệu trưởng trường TCCN là người chịu trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường theo quy định của Điều lệ này và các quy định khác của pháp luật có liên quan. 2. Hiệu trưởng trường TCCN phải có các tiêu chuẩn sau đây: a) Có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, được tập thể cán bộ, giáo viên trong trường tín nhiệm; b) Có bằng tốt nghiệp đại học một ngành chuyên môn phù hợp nhiệm vụ đào tạo của trường; c) Đã qua giảng dạy hoặc quản lý ở trường TCCN hoặc cơ sở giáo dục có đào tạo TCCN ít nhất 5 năm. 24 Độ tuổi khi bổ nhiệm hiệu trưởng không quá 55 đối với nam và 50 đối với nữ. Đối với trường tư thục độ tuổi khi công nhận hiệu trưởng theo quy định của Quy chế tổ chức và hoạt động của trường TCCN tư thục. 3. Nhiệm kỳ của hiệu trưởng trường TCCN là 5 năm. Thời gian đảm nhiệm chức vụ hiệu trưởng không quá hai nhiệm kỳ liên tục. 4. Hiệu trưởng trường TCCN do Hội đồng trường (đối với trường công lập), Hội đồng quản trị (đối với trường tư thục) giới thiệu, Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang Bộ ra quyết định bổ nhiệm đối với trường trực thuộc Bộ và Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo ra quyết định bổ nhiệm đối với trường TCCN công lập hoặc công nhận đối với trường TCCN tư thục thuộc tỉnh. 1.5.2 Chức năng, quyền hạn của hiệu trưởng trường Trung cấp Xây dựng 1. Tổ chức thực hiện các quyết nghị quy định tại khoản 3 Điều 17 của Điều lệ này. Nếu hiệu trưởng không nhất trí với quyết nghị của Hội đồng trường phải kịp thời báo cáo, xin ý kiến cơ quan quản lý nhà trường. Trong thời gian chờ ý kiến của cơ quan quản lý, hiệu trưởng vẫn phải thực hiện theo quyết nghị của Hội đồng trường. 2. Chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường. Hàng năm báo cáo Hội đồng trường về tình hình thực hiện các mục tiêu, kế hoạch phát triển trường. 3. Quản lý các công tác chuyên môn về đào tạo, tổ chức chỉ đạo xây dựng và phê duyệt chương trình giáo dục, kế hoạch giảng dạy, chương trình và giáo trình môn học của trường và các hoạt động giảng dạy, học tập trong trường. 4. Tổ chức và chỉ đạo công tác thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, dịch vụ khoa học - công nghệ, hợp tác quốc tế về khoa học và đào tạo, liên kết với các cơ sở nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh thực hiện đào tạo gắn với nhu cầu sử dụng lao động và việc làm. 5. Quản lý cán bộ, viên chức. Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với cán bộ, viên chức và người học của trường; sắp xếp tổ chức và cán bộ của trường, thực hiện những công việc thuộc thẩm quyền trong bổ nhiệm, miễn nhiệm, tuyển dụng và sử dụng cán bộ, viên chức theo quy định của pháp luật. 25 Quyết định việc thành lập các hội đồng tư vấn, các phòng chức năng, các khoa, tổ bộ môn và các cơ sở phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học của trường. 6. Quản lý người học; quyết định các công việc về tuyển sinh, thi, công nhận tốt nghiệp, xếp loại tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ tốt nghiệp và quản lý văn bằng, chứng chỉ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 7. Quản lý hành chính, văn thư, lưu trữ. Thực hiện đầy đủ chế độ báo cáo định kỳ theo quy định của cơ quan quản lý cấp trên có thẩm quyền. 8. Quản lý tài chính, tài sản, thiết bị của trường; quản lý sử dụng các nguồn vốn hiệu quả và minh bạch vào công tác đào tạo, xây dựng và phát triển trường. 9. Tổ chức và chỉ đạo phong trào thi đua, lao động công ích, hoạt động văn hoá, thể dục thể thao, thực hiện quy chế dân chủ, chấp hành pháp luật, bảo vệ và gìn giữ môi trường vệ sinh, an ninh trật tự trong trường. 10. Tổ chức công tác kiểm tra, thanh tra trong trường; quyết định việc khen thưởng và xử lý kỷ luật đối với cán bộ, viên chức và người học của trường theo quy định của Nhà nước. 11. Tổ chức hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục trong nhà trường. 12. Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và hưởng các chế độ chính sách theo quy định của pháp luật. 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng 1.6.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Trình độ và năng lực của người quản lý có vai trò quyết định tới sự phát triển của trường nói chung và hoạt động học tập trong trường nói riêng. Nếu một người có chuyên môn quản lý tốt nhưng lại không có chuyên ngành đúng với chuyên ngành đào tạo của trường thì người đó chỉ quản lý tốt và chặt chẽ về yếu tố con người nhưng không có tầm nhìn và định hướng phát triển theo hướng đào tạo của trường. Do đó, năng lực quản lý cần song hành với năng lực chuyên môn. Có thể rằng không cần cân bằng giữa hai yếu tố nhưng cần có hai yếu tố cùng lúc. Phong cách và phương pháp làm việc của người lãnh đạo thể hiện năng 26 lực quản lý và khả năng linh hoạt để tiếp cận với những đổi mới trên mọi lĩnh vực của công tác giáo dục, đào tạo và sản xuất. Từ đó, có những định hướng và chiến lược trong quản lý để phát triển bền vững hơn. 1.6.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý - Trình độ của đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên là lực lượng chính, giữ vai trò chủ yếu quyết định chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu dạy học đặt ra. Trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên là uy tín của nhà trường đối với học sinh, phụ huynh và xã hội, giữ vai trò quyết định cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường. - Phương pháp dạy học của giáo viên Phương pháp giảng dạy của đội ngũ giáo viên cần đổi mới, thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống không hiểu quả. Tiếp cận kịp thời với sự thay đổi và hiện đại của khoa học công nghệ và yêu cầu của thị trường lao động. - Trách nhiệm của đội ngũ giáo viên Trách nhiệm của đội ngũ giáo viên là yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động học tập. Nếu người giáo viên lên lớp không có tách nhiệm thì sẽ không quan tâm đến chất lượng giảng dạy, đó chính là kết quả học tập của học sinh. - Húng thú, ý thức học tập của học sinh Ý thức học tập của học sinh của ảnh hưởng rất nhiều đến hoạt động học tập. Người học sinh có ý thức và động cơ học tập rõ ràng thì hoạt động dạy và học giữa giáo viên và học sinh sẽ thuận lợi hơn và đạt được kết quả cao hơn như mục tiêu giáo dục đề ra. Do đó, càn khích lệ động cơ học tập của học sinh, ý chí quyết tâm lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho việc học tập. Hình thành tính chủ động, tự giác trong hoạt động học tập. 1.6.3 Các yếu tố thuộc môi trường học tập - Các quy định, văn bản hướng dẫn của các cấp về dạy học Đây là yếu tố có ảnh hưởng tực tiếp tới công tác quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp nói chung và trường Trung cấp Xây dựng nói riêng. Nó tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính chính trị trong quản lý giáo dục nói chung. 27 Thể chế chính trị của nhà nước ta là: Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo bằng đường lối, chính sách; nhà nước trực tiếp quản lý thông qua hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật. Các đường lối, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước tạo ra định hướng chiến lược, kim chỉ nam cho mọi hoạt động của toàn ngành giáo dục, trong đó có cả quá trình đào tạo hệ trung cấp. Khi các đường lối, chính sách được hệ thống hóa thành các văn bản quản lý hành chính nhà nước thì nó sẽ tạo ra cơ sở hành lang pháp lý để thực thi mọi hoạt động quản lý. Đồng thời nó cũng trở thành căn cứ cho hoạt động thanh tra, kiểm tra công tác quản lý quá trình đào tạo hệ Trung cấp. Trong đó thể hiện Bộ GD - ĐT ra quyết định Ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường TCCN. Số 07/VBHN-BGDĐT. Trong đó có tiêu chuẩn đánh giá về chất lượng giáo dục, chương trình dạy học, nội dung dạy học, người học, đội ngũ giáo viên, CBQL..Đây là cơ sử để hiệu trường có chính sách nhằm nâng cao chất lượng nhà trường và đưa ra cách kiểm tra, đánh giá phù chất lượng giáo dục nói chung và quản lý chất lượng giáo dục - Quy chế Quyết định 42/2007/QĐ-BGDĐT: Quy chế học sinh, sinh viên. Như vậy cơ chế, chính sách của Nhà nước đã được điều chỉnh ngày càng thuận lợi cho người học, sự quan tâm đầu tư các nguồn lực cho đào tạo nghề đã ngày càng được quan tâm, trang thiết bị, phương tiện dạy học ngày càng hiện đại, nội dung chương trình, giáo trình ngày càng hoàn thiện đáp ứng nhu cầu người học và yêu cầu của xã hội, phương pháp đào tạo của các trường Trung cấp ngày càng linh hoạt… - Cơ sở vật chất, trang thiết bị...: Môi trường dạy - học được hiểu là môi trường rộng và môi trường hẹp, môi trường vật chất và môi trường tin thần. Hoạt động học tập của học sinh sẽ không thể diễn ra và đạt kết quả cao nếu không có các điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập như điều kiện phòng học, đèn, quạt; hệ thống giáo trình, tài liệu; thư viện trường, hệ thống internet; thời gian để học tập, ôn tập và đặc biệt là nhiệm vụ học tập được giáo viên và cán bộ quản lý giao,… - Các phong trào thi đua, học tập. 28 Lãnh đạo nhà trường luôn xác định nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng giáo dục. Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tổ chức, phát động phong trào thi đua học tập và rèn luyện như “Dạy tốt, học tốt”, “Đôi bạn cùng tiến”, thi đua “Tuần học tốt”, “Tháng học tốt”… Nhà trường thường xuyên thực hiện phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt sẽ xây dựng được một truyền thống tốt như có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, ý thức vươn lên trong học tập, xây dựng mục tiêu động lực học tập đúng đắn, chấp hành ý thức kỷ luật một cách tự giác thì nơi đó công tác quản lý hoạt động học tập đạt hiệu quả cao. - Các lực lượng tham gia giáo dục: Sự quan tâm, động viên khích lệ của giáo viên dạy bộ môn, những can thiệp, giúp đỡ kịp thời, hợp lý của giáo viên trước những khó khăn mà học sinh gặp phải khi tiến hành học tập nhất là khi tự học; sự quan tâm hỗ trợ, kiểm tra, đôn đốc của Phòng Đào tạo, đoàn thanh niên, cán bộ quản lý … tất cả những điều kiện trên hội tụ lại thành môi trường dạy học được học sinh khai thác và sử dụng tối ưu phục vụ cho việc giải quyết các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho. Ngoài ra xu hướng toàn cầu hóa có ảnh hưởng đến giáo dục. Xu hướng này xuất hiện do nhu cầu hợp tác và phát triển ra nước ngoài trong lĩnh vực kinh doanh. Dần dần sức ảnh hưởng của nó bao trùm tới tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có cả giáo dục. Hòa chung trong bầu không khí sôi nổi đó, Việt Nam đã ra nhập WTO ngày 07/11/2006. Trở thành thành viên chính thức của WTO là một tiến trình lịch sử tất yếu trên con đường đổi mới, mở cửa và tiến hành CNH, HĐH đất nước của chúng ta. Công tác quản lý giáo dục, ngoài chịu sự chế ước của các văn bản quy phạm pháp luật trong nước đã ban hành còn phải chịu sự chế ước của các bản cam kết trong quá trình hội nhập và liên kết. Quá trình hội nhập tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển nhanh chóng nhưng mặt khác nó cũng mang lại sự cạnh tranh ngay ngắt. Mục tiêu của giáo dục ngày nay không chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực trong nước mà còn phải mở rộng mục tiêu phấn đấu đáp ứng thị trường lao động quốc tế. Giáo dục của chúng ta phải thực sự nỗ lực để kéo cơ hội về với chúng ta. Nếu không chúng ta sẽ mất đi khả năng cạnh tranh và rất khó lấy lại uy tín như lúc chưa hội nhập. 29 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 Chương 1 đã khái quát cơ sở lý luận về quản lý, hoạt động học tập, nội dung hoạt động học tập của học sinh... Trên cơ sở đó phân tích và làm sáng tỏ về nội dung quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng đồng thời, nhấn mạnh các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng. Các nội dung trình bày trên là cơ sở quan trọng để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng ở chương tiếp theo 30 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4, BỘ XÂY DỰNG 2.1 Khái quát về trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 2.1.1 Quá trình xây dựng và phát triển trường Trung cấp Xây dựng số 4 Trường Trung cấp Xây dựng số 4 tiền thân là Trường Trung học Kiến trúc Xuân Hòa (Vĩnh Phú) được thành lập theo Quyết định số 800/BKT ngày 21/6/1972 của Bộ trưởng Bộ Kiến trúc (nay là Bộ Xây dựng). Ngày 06 tháng 8 năm 1979 Bộ Xây dựng có Quyết định số 989/BXD-TCCB ngày 06/8/1979 về việc đổi tên Trường Trung học Xây dựng Vĩnh Phú (Trường Trung học Kiến trúc Xuân Hòa (Vĩnh Phú) thành Trường Trung học Xây dựng số 4. Ngày 30/8/2010 Bộ Xây dựng có Quyết định số 793/QĐ-BXD về việc đổi tên thành Trường Trung cấp Xây dựng số 4. Trường Trung cấp Xây dựng số 4 được Bộ Xây dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo giao nhiệm vụ đào tạo cán bộ kỹ thuật viên trung cấp: Ngành Xây dựng dân dụng và công nghiệp; Kế toán tổng hợp; cấp thoát nước; Điện công nghiệp và dân dụng, Tin học ứng dụng trong xây dựng, Kế toán Xây dựng và Thiết kế Kiến trúc. Đào tạo công nhân kỹ thuật trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề đáp ứng yêu cầu xã hội, doanh nghiệp gồm: Kỹ thuật Xây dựng; Nề hoàn thiện; Hàn; Cốt thép - hàn; Điện Dân dụng; Điện Công nghiệp; Cấp thoát nước; Mộc-cốp pha; bê tông; Sản xuất gốm sứ xây dựng; sản xuất gạch Granite; sản xuất gạch Ceramic; sản xuất vật liệu xây dựng. Liên kết với Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Trường Cao đẳng Xây dựng công trình đô thị đào tạo kỹ sư xây dựng hệ liên thông đại học và cao đẳng chuyên ngành Xây dựng dân dụng và công nghiệp. Phạm vi tuyển sinh trên cả nước nhưng trọng tâm chủ yếu là các tỉnh đồng bằng, trung du, miền núi phía bắc. Trong hơn 40 năm Nhà trường đã đào tạo cho ngành xây dựng đội ngũ cán bộ kỹ sư, kỹ thuật và công nhân lành nghề như sau: 31 - Hệ trung cấp chuyên nghiệp là: 8.736 học sinh. - Hệ công nhân kỹ thuật bậc 3/7 là: 4.795 học sinh - Liên kết với Đại học Kiến trúc đào tạo được: 1.339 kỹ sư xây dựng. - Đào tạo nghề ngắn hạn, bồi dưỡng nghiệp vụ, giáo dục định hướng phục vụ xuất khẩu lao động: 1.200 người. Ghi nhận những thành tích của Nhà trường đã đạt được trong 40 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường đã được Đảng và Nhà nước tặng: - 2 Huân chương lao động hạng ba: Năm 1981 và năm 1990 - 1 Huân chương chiến công hạng ba: Năm 1996 - 1 Huân chương lao động hạng hai: Năm 1997 - 1 Huân chương lao động hạng nhất: Năm 2002 - 1 Huân chương độc lập hạng ba: Năm 2009 Nhiều bằng khen, cờ thi đua xuất sắc của Bộ Xây dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Vĩnh Phúc và của Thủ tướng Chính phủ. 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, chức năng nhiệm vụ và ngành nghề đào tạo của trường Trung cấp Xây dựng số 4 2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức Cơ cấu tổ chức của Nhà trường thực hiện theo Quyết định số 212/QĐBXD ngày 20/5/2010 của Bộ trưởng Bộ Xây dựng về việc ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động Trường Trung cấp Xây dựng số 4. Cụ thể: - Ban Giám hiệu: ▪ Hiệu trưởng; ▪ 02 Phó hiệu trưởng. - 05 Phòng chức năng: ▪ Phòng Tổ chức hành chính; ▪ Phòng Tài chính kế toán; ▪ Phòng Đào tạo; ▪ Phòng Công tác học sinh; ▪ Phòng Quản trị đời sống. - 03 Khoa chuyên môn: 32 ▪ Khoa Xây dựng; ▪ Khoa Đào tạo nghề; ▪ Khoa Cơ bản cơ sở. - 03 Trung tâm trực thuộc: ▪ Trung tâm tư vấn xây dựng; ▪ Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ; ▪ Trung tâm Giáo dục thường xuyên. - Các đoàn thể và tổ chức xã hội: ▪ Tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam; ▪ Công đoàn; ▪ Đoàn thanh niên CSHCM; ▪ Các Hội đồng tư vấn; ▪ Các lớp học sinh. 2.1.2.2 Chức năng nhiệm vụ 1. Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức giảng dạy học tập, quản lý người học và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng chứng chỉ theo thẩm quyền. Tổ chức, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, sơ cấp nghề với các ngành nghề chủ yếu: - Trung cấp chuyên nghiệp: Ngành Xây dựng dân dụng và công nghiệp; Kế toán tổng hợp; cấp thoát nước; Điện công nghiệp và dân dụng, Tin học ứng dụng trong xây dựng, Kế toán Xây dựng và Thiết kế Kiến trúc. - Trung cấp, sơ cấp nghề: Kỹ thuật Xây dựng; Nề hoàn thiện; Hàn; Cốt thép - hàn; Điện Dân dụng; điện Công nghiệp; Cấp thoát nước; Mộc-cốp pha; bê tông; Sản xuất gốm sứ xây dựng; sản xuất gạch Granite; sản xuất gạch Ceramic; sản xuất vật liệu xây dựng. 2. Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành, tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình của các ngành đào tạo trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm định do Hiệu trưởng nhà trường thành lập. 33 3. Tổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ, thực hiện các dịch vụ khoa học - kỹ thuật, sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp luật. 4. Tổ chức bộ máy Nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng và đãi ngộ cán bộ, viên chức. 5. Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền về kiểm định chất lượng giáo dục, xây dựng hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục. 6. Sử dụng đất do Nhà nước giao, vay tín dụng, huy động, quản lý vốn theo quy định của pháp luật. 7. Xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hoá. 8. Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất Nhà trường, mở rộng sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và chi cho các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật. 9. Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân, trong hoạt động giáo dục, tổ chức cho cán bộ, viên chức và người học tham gia các hoạt động xã hội. 10. Liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với sử dụng và việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội, bổ sung nguồn lực cho Nhà trường. 11. Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, thể dục, thể thao, y tế, liên kết, liên thông về đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực, nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ với các cơ quan, tổ chức, cá nhân ở trong nước và nước ngoài theo quy định của pháp luật. 12. Thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. 2.1.2.3 Ngành, nghề đào tạo - Trình độ Trung cấp chuyên nghiệp: ▪ Ngành Xây dựng dân dụng và công nghiệp; ▪ Kế toán tổng hợp; ▪ Cấp thoát nước; 34 ▪ Điện công nghiệp và dân dụng; ▪ Tin học ứng dụng trong xây dựng; ▪ Kế toán Xây dựng; ▪ Thiết kế Kiến trúc. - Trình độ Trung cấp, sơ cấp nghề: ▪ Kỹ thuật xây dựng; ▪ Nề hoàn thiện; ▪ Hàn; ▪ Cốt thép - Hàn; ▪ Điện dân dụng; ▪ Điện công nghiệp; ▪ Cấp thoát nước; ▪ Mộc-cốp pha; ▪ Bê tông; ▪ Sản xuất gốm sứ xây dựng; ▪ Sản xuất gạch Granite; ▪ Sản xuất gạch Ceramic; ▪ Sản xuất Vật liệu xây dựng. 2.1.3 Cơ sở vật chất nhà trường - Diện tích đất của Trường: ▪ Trụ sở chính (cơ sở 1): 1,5 ha (Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc) ▪ Cơ sở 2: 160 m2 (Số 24, Nguyễn An Ninh, Hoàng Mai, Hà Nội) - Nhà trường có các công trình phục vụ giảng dạy và học tập gồm: ▪ 04 phòng học vi tính ▪ 02 phòng học ngoại ngữ ▪ 01 phòng thư viện ▪ 01 Hội trường 300 chỗ ngồi ▪ 04 xưởng thực hành điện ▪ 01 xưởng thực hành lắp đặt đường ống cấp thoát nước ▪ 01 xưởng thực hành Nề 35 ▪ 01 xưởng thực hành cốt thép ▪ 02 xưởng thực hành Hàn ▪ 02 phòng thí nghiệm - Tài liệu, giáo trình phục vụ học tập, nghiên cứu: Tổng số tài liệu, giáo trình hiện có tại thư viện là: 13.293 cuốn, 1.010 đầu sách, trong đó: ▪ Sách giáo trình trung cấp: 11.191 cuốn ▪ Sách tham khảo: 671 cuốn ▪ Sách văn học: 589 cuốn ▪ Sách đại học: 510 cuốn ▪ Sách cao đẳng: 332 cuốn 2.2 Chất lƣợng đào tạo Trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 2.2.1 Thực trạng chất lượng đầu vào (công tác tuyển sinh) Trường Trung cấp Xây dựng số 4 qua 40 năm hoạt động và phát triển đã đào tạo hàng nghìn cán bộ kỹ thuật bậc 2/7, 3/7, thợ bậc cao, cung cấp cho các công ty, nhà máy, xí nghiệp những đội ngũ thợ lành nghề. Trong những năm gần đây, khi mạng lưới các Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, Trường dạy nghề phát triển, đặc biệt trường nằm trên địa bàn tập trung rất nhiều trường nên công tác tuyển sinh của Nhà trường gặp nhiều khó khăn, mất cân đối giữa các nghề. Đặc biệt trong giai đoạn 2007-2012 Nhà trường chỉ xét tuyển, không thi tuyển sinh. Bảng 2.1 Chất lượng đầu vào của HS Chỉ tiêu Tổng Năm học số đƣợc HS đƣợc giao tuyển Xếp loại trình độ theo kết quả trƣờng phổ thông Giỏi Khá TB Yếu 2008 – 2009 400 350 0 0% 100% 0 2009 - 2010 400 594 0 5% 95% 0 2010 – 2011 400 403 0 3% 97% 0 2011 - 2012 400 681 0 12% 88% 0 2012 - 2013 400 350 0 7% 93% 0 Nguồn: (Số liệu phòng Đào tạo, Trường Trung cấp Xây dựng số 4) 36 Nhận xét - Mặt đạt được: Là một trường trung cấp nên rất khó tuyển sinh, do vậy các phòng ban đã có nhiều cố gắng cải tiến công tác sao cho hợp lý, ứng xử với HS vui vẻ, nhiệt tình nhằm duy trì mức tuyển sinh tối thiểu. Tuy vậy: + Số lượng tuyển sinh nhà trường tăng và giảm không đồng đều ở các năm. + Nhà trường đã có sự thay đổi trong công tác tuyển sinh, mở rộng mối quan hệ với các doanh nghiệp và trung tâm giáo dục thường xuyên để thu hút HS. - Mặt tồn tại: + Học sinh khi đã vào học vẫn chưa nắm rõ thông tin cụ thể về ngành nghề, điều kiện học tập, nhiệm vụ cụ thể của học sinh sau khi ra trường. Điều này ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng đào tạo, công tác tuyển sinh. + Chưa có bộ phận làm công tác hướng nghiệp nên công tác hướng nghiệp rất yếu. + Chất lượng học sinh đầu vào chủ yếu là học sinh có học lực trung bình, tỷ lệ học sinh có học lực khá rất ít, giỏi là không có. + Mặc dù đã mở rộng mối quan hệ tới các doanh nghiệp, các trung tâm giáo dục thường xuyên nhưng vẫn chưa đa dạng hóa hình thức tuyển sinh. Thông tin Nhà trường đến với người học vẫn chỉ dừng lại ở những địa bàn lân cận. + Mất cân đối giữa các nghề đào tạo trong Nhà trường. 2.2.2 Thực trạng chất lượng quá trình đào tạo Bảng 2.2 Chất lượng học tập của học sinh Xếp loại học lực Năm học Quy mô ÐT Xuất sắc Giỏi Khá TB Yếu 2008 - 2009 950 0 1,5% 25,5% 71% 2% 2009 - 2010 944 0 2.6% 27,4% 67% 3% 2010 - 2011 997 0 7% 27% 64% 2% 2011 - 2012 1084 0 11% 30% 58% 1% 2012 - 2013 1231 0 8% 25% 65% 2% Nguồn: (Số liệu phòng Đào tạo, Trường Trung cấp Xây dựng số 4) 37 Qua bảng 2.2 ta có nhận xét: - Mặt đạt được: + Học sinh đạt loại xuất sắc không có, tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi tăng dần theo từng năm tuy nhiên số lượng này vẫn chưa cao. + Mô hình đào tạo tại trường đào tạo theo niên chế, học sinh học lý thuyết và thực hành tại trường sau đó sẽ thực tập tốt nghiệp tại các cơ sở sản xuất. Hình thức đào tạo này giúp nâng cao tay nghề cho học sinh, tạo điều kiện học sinh có kiến thức thực tế về nghề nghiệp. - Mặt tồn tại: Bên cạnh HS đạt loại khá, giỏi vẫn tồn tại những học sinh yếu kém và tỷ lệ học sinh xếp loại trung bình chiếm tỷ lệ cao. Điều này chứng tỏ chất lượng đào tạo Nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, đòi hỏi Nhà trương có chủ trương, chính sách, kế hoạch đào tạo phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. 2.2.3 Thực trạng chất lượng đầu ra (học sinh tốt nghiệp và việc làm) Bảng 2.3 Tình hình HS tốt nghiệp và việc làm Xếp loại tốt nghiệp Năm học Tổng số HS có việc làm Tỷ lệ Trung HS TN Giỏi Khá bình Số lƣợng (%) 2008 – 2009 177 1% 25% 74% 145 82% 2009 - 2010 194 2% 27% 71% 170 88% 2010 – 2011 464 3.5% 32% 64,5% 430 90,5% 2011 - 2012 609 3% 35% 62% 545 89,5% 2012 - 2013 479 4% 30% 66% 425 88,7% Nguồn: (Số liệu phòng Đào tạo, Trường Trung cấp Xây dựng số 4) Qua bảng 2.3 ta có nhận xét: - Mặt đạt được: + Có HS tốt nghiệp đạt loại khá, giỏi, tỷ lệ chiếm khoảng (25÷38)%, tăng dần theo từng năm, đây là con số chưa cao nhưng được đánh giá có sự cải thiện. + Tỷ lệ HS ra trường có việc làm cao, nhà trường liên kết với một số 38 doanh nghiệp đào tạo theo địa chỉ. - Mặt tồn tại: + Học sinh trong quá trình đào tạo từ khi tuyển vào đến khi ra trường có học sinh bỏ học, lưu ban, buộc thôi học thể hiện tính nghiêm khắc trong đào tạo đồng thời bộc lộ khuyết điểm về công tác tư vấn ngành, nghề, chất lượng giảng dạy của nhà trường. + Tỷ lệ HS tốt nghiệp loại trung bình vẫn chiếm tỷ lệ lớn, điều này đánh giá chất lượng đào tạo của Nhà trường chưa cao cần có sự quan tâm để cải thiện chất lượng đào tạo. + Công tác kiểm định chất lượng đào tạo của Nhà trường chưa được quan tâm, vẫn thực hiện rất sơ sài. + Vẫn tồn tại những HS ra trường chưa có việc làm, làm trái nghề được đào tạo. Những HS có việc làm chủ yếu là số lượng HS được nhà trường liên kết doanh nghiệp đào tạo theo địa chỉ. Điều này thể hiện chất lượng đào tạo, các nghề đào tạo của nhà trường chưa đáp ứng hoàn toàn thị trường lao động, đội ngũ được đào tạo chưa thực sự hăng say, yêu nghề. 2.3 Thực trạng nội dung hoạt động học tấp ở Trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 2.3.1 Thực trạng hoạt động học tập văn hóa Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động học tập văn hóa TT Nội dung RTX TX KTX ĐTB TT Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ giảng dạy 1 môn các môn văn hóa trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 2 3 4 4 10.0 15.0 75.0 1.35 Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn học theo từng học kỳ, năm học 1 20.0 17.5 62.5 1.58 Nội dung môn học đảm bảo kiến thức cơ bản về tự nhiên – xã hội 2 17.5 12.5 70.0 1.48 Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học 39 3 15.0 12.5 69.5 1.40 Qua kết quả khảo sát cho thấy đa số đội ngũ GV, CBQL đánh giá nhà trường thường xuyên triển khai hoạt động học tập văn hóa về “Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn học theo từng học kỳ, năm học” có ĐTB=1.58 và “Nội dung môn học đảm bảo kiến thức cơ bản về tự nhiên – xã hội” có ĐTB=1.48. Tuy nhiên nội dung chưa được chú trọng là về Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ giảng dạy môn các môn văn hóa trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…, Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học. 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động học tập chuyên môn và nghiệp vụ Nội dung TT RTX TX KTX ĐTB TT Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ giảng dạy 1 6 môn các môn học chuyên ngành trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 10.0 30.0 60.0 1.50 Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ 2 1 môn học theo từng học kỳ, năm học, hướng vào hình thành chuyên môn, nâng cao tay nghề người học 15.0 35.0 50.0 1.65 Thời gian học chuyên ngành trên lớp, các 3 giờ học trên phòng máy, trên phòng thí nghiệm và thực hành tại xưởng 4 5 5 14.0 25.0 59.0 1.51 Xây dựng học sinh kiến thức chuyên ngành cơ bản nhất 3 15.0 25.0 60.0 1.55 Hướng dẫn học sinh làm báo cáo thực tập chuyên ngành, đề án... 4 15.0 22.5 62.5 1.53 Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học 6 2 khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học 22.5 15.0 60.0 1.58 Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy 7 6 học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học các môn chuyên môn và nghiệp vụ 40 6.0 38.5 55.0 1.50 Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá về nội dung thường xuyên được giảng dạy trong bộ môn chuyên môn, nghiệp vụ về “Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn học theo từng học kỳ, năm học, hướng vào hình thành chuyên môn, nâng cao tay nghề người học” có ĐTB=1.65 sau đó về “Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học” có ĐTB=1.58. Tuy nhiên với nội dung học tập chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường còn chưa chú trọng như - Thời gian học chuyên ngành trên lớp, các giờ học trên phòng máy, trên phòng thí nghiệm và thực hành tại xưởng - Xây dựng học sinh kiến thức chuyên ngành cơ bản nhất - Hướng dẫn học sinh làm báo cáo thực tập chuyên ngành, đề án... - Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học các môn chuyên môn và nghiệp vụ 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập chính trị Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động học tập chính trị Nội dung TT RTX TX KTX ĐTB Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ giảng 1 4 dạy môn các môn học chính trị trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 2 6.0 29.0 63.0 1.39 Giáo dục cho học sinh xây dựng động cơ học tập, mục tiêu học tập đúng đắn 3 9.5 38.0 50.0 1.55 Giáo dục về đường lối, quan điểm của 3 2 Đảng và Nhà nước về giáo dục, pháp luật của nhà nước 13.5 30.0 56.5 1.57 Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học 4 TT 1 khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học 19.0 41 32.5 45.0 1.67 Hoạt động học tập chính trị có vai trò rất quan trọng nhằm trang bị kiến thức về pháp luật, chính trị, giáo dục quốc phòng, ý thức công dân. Với nội dung này trường TC Xây dựng số 4 thường xuyên thực hiện về “Thực hiện kiểm tra, đánh giá môn học khách quan, chính xác, bao quát nội dung môn học” có ĐTB=1.67. Sau đó “Giáo dục về đường lối, quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục, pháp luật của nhà nước” có ĐTB=1.57. Tuy nhiên, nhà trường còn hạn chế, chưa thực hiện về nội dung như: “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ giảng dạy môn các môn học chính trị trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…, “Giáo dục cho học sinh xây dựng động cơ học tập, mục tiêu học tập đúng đắn”. 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập Bảng 2.7 Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập TT Nội dung ĐTB ĐCL TT 1 Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học sinh trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 2,14 0,76 1 2 Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn học từng học kỳ, năm học 2,06 0,82 4 3 Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng học sinh từ đầu khóa học, năm học, môn học. 2,02 0,77 5 4 Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập. 2,1 0,76 3 5 Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh 1,98 0,71 6 6 Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh 2,12 0,72 2 7 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu, 2,1 0,74 3 42 nhiệm vụ học tập của học sinh 8 Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học sinh trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho học sinh. 1,8 0,76 7 Nhận xét Việc xây dựng, quản lý mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo rất quan trọng, là cơ sở giúp nhà trường triển khai nội dung, chương trình, phương pháp cũng như hình thức học tập cho HS. Việc quản lý mục tiêu, nhiệm vụ quản lý hoạt động học tập được thực hiện thường xuyên ở nội dung như “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học sinh trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…” và “Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên”. Tuy nhiên nhà trường còn chưa chú trọng đến nội dung như - Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng học sinh từ đầu khóa học, năm học, môn học”. - Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh. - Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học sinh trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho học sinh. + Xác định rõ mục tiêu đào tạo của từng nghề, chỉ ra mức độ đạt được ở từng mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ. Giáo án của giáo viên được soạn trước khi lên lớp, phải qua tổ môn, khoa ký duyệt. Khoa chịu trách nhiệm trước nhà trường tính khoa học, chính xác, nội dung giảng dạy đảm bảo mục tiêu môn học đề ra. + Triển khai xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo khá tốt. Do tình hình tuyển sinh khó khăn nên kế hoạch đào tạo được xây dựng theo hình thức linh động. Để xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ dạy học nhà trường thực hiện về: - Trước khi vào đầu năm học, căn cứ chỉ tiêu tuyển sinh được giao, quy mô đào tạo của, số lượng giáo viên, cơ sở vật chất, phòng Đào tạo dự kiến số lượng tuyển sinh phân theo các ngành nghề, lập kế hoạch đào tạo tổng thể và chi 43 tiết đối với từng nghề, sau đó chuyển kế hoạch về khoa chuyên môn. Khoa căn cứ kế hoạch chuyển về các tổ môn để sắp xếp giáo viên giảng dạy phù hợp. - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh. Nhà trường thực hiện tuyển sinh quanh năm, căn cứ lượng tuyển sinh thực tế, kế hoạch đào tạo, phòng Đào tạo sắp xếp thời khóa biểu cho các lớp thực học. Giáo viên căn cứ kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, lập kế hoạch giảng dạy cho từng môn học mình giảng dạy theo đúng lịch trình giảng dạy, kế hoạch đào tạo, soạn giáo án, chuẩn bị đề cương chi tiết cho môn học được phân công. - Trong quá trình thực hiện kế hoạch, hàng tháng phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giáo viên, phối hợp với các khoa, tổ chuyên môn thực hiện dự giờ giáo viên, kiểm tra tiến trình giảng dạy xem mức độ đạt được mục tiêu dạy học của từng môn học, chương trình giảng dạy có bám sát theo đúng kế hoạch và nội dung chương trình đào tạo. Theo định kỳ, mỗi tuần các tổ chuyên môn, các khoa duy trì các buổi họp chuyên môn để tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong giảng dạy và học hỏi thêm kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, đồng thời triển khai kế hoạch đào tạo. Định kỳ hàng tháng, Nhà trường duy trì các buổi họp giao ban giữa Ban Giám hiệu với các cấp quản lý các phòng khoa để tổng kết, đánh giá công việc thực hiện của tháng và đưa ra phương hướng khắc phục tồn tại, triển khai kế hoạch tháng tiếp theo. Với kết quả trên nhà trường cần có biện pháp quản lý để đảm bảo giữa các nội dung mức độ thường xuyên và mức độ kết quả có sự tương đồng để có kết quả cao cao hơn. 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình học tập Bảng 2.8 Thực trạng quản lý chương trình học tập Nội dung TT 1 2 Chương trình dạy học cần bám sát mục tiêu dạy học Nội dung chương trình đầy đủ theo mục tiêu, yêu 44 ĐTB ĐCL TT 1,9 0,76 4 2,12 0,77 3 cầu đầu ra 3 4 5 Nội dung chương trình gắn với thực tiễn Nội dung chương trình bài giảng với phù hợp với trình độ của người học Chương trình học phù hợp của khối lượng kiến thức với trình độ của người học 1,86 0,76 5 2,57 0,65 1 2,38 0,69 2 Nhận xét Qua bảng khảo sát trên chúng tôi thấy quản lý chương trình được nhà trường thực hiện thường xuyên là nội dung “Nội dung chương trình bài giảng với phù hợp với trình độ của người học” có ĐTB = 2,57, sau đó là nội dung như “Chương trình học phù hợp của khối lượng kiến thức với trình độ của người học” có ĐTB = 2,38. Tuy nhiên còn một số nội dung thực hiện không thường xuyên như “Chương trình dạy học cần bám sát mục tiêu dạy học” và “Nội dung chương trình gắn với thực tiễn”. Việc quản lý nội dung HT của HS được thực hiên trước khi ban thành quy chế đối với HS đều dựa trên về mục tiêu HT mỗi năm nhà trường đều xây dựng chương trình đào tạo nghề trình độ trung cấp và các trình độ thấp hơn theo qui định của, Bộ Xây dựng, Bộ Lao Động - Thương binh và Xã hội và xây dựng và thực hiện chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề cho công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ theo tiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật nghề do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền ban hành đồng thời tổ chức biên soạn và duyệt tài liệu, giáo trình dạy nghề trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm định do Hiệu trưởng thành lập, Trường đã xây dựng được toàn bộ chương trình các môn học và giáo trình các môn học cho các ngành nghề nhà trường đang đào tạo, triển khai và đưa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra tuy nhiên để các kế hoạch hay nội dung này phổ biến đến người học (HS) thì nhà trường cần phải thực hiện các biện pháp khoa học và phù hợp để đảm bảo chất lượng học tập. 45 2.4.3Thực trạng quản lý nội dung học tập Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung học tập Nội dung TT RTX TX KTX ĐTB TT Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để 1 cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của 5.0 30.0 65.0 1.40 6 11.0 40.0 49.0 1.62 3 6.0 35.0 59.0 1.47 5 15.0 29.0 55.0 1.58 4 7.0 25.0 64.0 1.35 7 19.5 30.0 50.0 1.69 1 17.0 32.5 50.0 1.66 2 26.4 33.6 40.0 1.30 8 từng đối tượng. Yêu cầu mỗi học sinh có kế hoạch học tập 2 trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trường và nhiệm vụ học tập của bản thân. Giao nhiệm vụ và hướng dẫn nội dung 3 học tập cho học sinh phù hợp với khả năng và điều kiện thời gian của học sinh 4 Thường xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý 5 học sinh để quản lý nội dung học tập của học sinh. 6 7 Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh. Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, 8 giáo viên và học sinh trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HS. Nhận xét Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá về nội dung được nhà trường thường xuyên thực hiện như “Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ 46 học tập của học sinh” có ĐTB=1.69, sau đó là nội dung về “Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học sinh” có ĐTB=1.66 Nội dung còn chưa được nhà trường chú trọng về: - Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học sinh trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HS. - Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của từng đối tượng. - Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý học sinh để quản lý nội dung học tập của học sinh. 2.4.5 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức và phương pháp học tập Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức và phương pháp học tập Nội dung TT RTX TX KTX ĐTB 18.2 20.8 61.0 1.68 TT Phƣơng pháp học tập 1 Phương pháp dạy truyền thống Phƣơng phápdạy học mới 2.1 Phương pháp giải quyết vấn đề 17.0 32.5 50.0 1.66 2 2.2 Phương pháp chương trình hóa 16.0 30.0 51.0 1.59 5 2.3 Dạy học Angorit hóa 27.0 30.0 40.0 1.81 1 2.4 Dạy học bằng Graph 11.0 35.0 50.0 1.53 7 2.5 Phương pháp mô phỏng 15.0 25.0 60.0 1.55 6 2.6 Phương pháp dự án 18.5 25.0 56.5 1.62 3 2.7 Kỹ thuật công não 21.0 30.0 49.0 1.60 4 21.1 40.8 38.0 1.83 4 21.1 63.4 15.5 2.06 1 19.0 42.3 38.7 1.80 Hình thức tổ chức 3.1 Quản lý hoạt động học tập chính khóa trên lớp 3.2 Quản lý hoạt động thực hành, thực tập tại trường 3.3 Quản lý lý hoạt động thực hành, thực 47 tập tại các xưởng 3.4 Quản lý hoạt động tự học tại giảng đường 3.5 28.2 45.8 26.1 2.02 2 28.2 42.3 29.6 1.99 3 14.1 56.3 29.6 1.85 5 Quản lý hoạt động tự học tại thư viện, nhà ở và các hình thức học tập khác 3.6 Quản lý hoạt động tham quan, dã ngoại nghề để học tập. - Mặt đạt được: + Qua số liệu cho thấy đa số các giáo viên đều biết áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống vào giảng dạy và vận dụng tốt phương pháp này. + Phương pháp dạy học mới bắt đầu được các giáo viên học hỏi, tìm hiểu và vận dụng vào giảng dạy. - Mặt tồn tại: + Giáo viên vẫn chủ yếu áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống: thuyết trình, đàm thoại. Về phía học sinh vẫn thụ động trong các tiết học, chủ yếu nghe và ghi chép. + Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, các phương tiện dạy học hiện đại (trợ giúp của máy tính) vẫn còn hạn chế đối với giáo viên, điều này là nguyên nhân chưa gây hứng thú đối với người học đồng thời chưa phát huy tính chủ động của của học sinh, hạn chế khả năng tiếp thu kiến thức. + Soạn giáo án của giáo viên chủ yếu vẫn tách riêng: giáo án lý thuyết, giáo án thực hành, chưa xây dựng các mẫu giáo án tích hợp do chương trình đào tạo xây dựng vẫn tách riêng các môn học lý thuyết, thực hành. 2.4.6 Thực trạng quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 48 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Nội dung TT 1 2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cụ thể, chi tiết. Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh khách quan, toàn diện, hệ thống. ĐTB ĐCL TT 2,65 0,72 1 2,34 0,67 2 2,1 0,8 4 2,13 0,63 3 Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cường sự phối hợp giữa 3 các cơ quan, đơn vị, khoa giáo viên để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 4 Thực hiện thanh, kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nhận xét Nhà trường thực hiện phương pháp kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả như “Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cụ thể, chi tiết” và “Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh khách quan, toàn diện, hệ thống”. Tuy nhiên nhà trường ít sử dụng phương pháp đánh giá như: - Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cường sự phối hợp giữa các cơ quan, đơn vị, khoa giáo viên để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Thực hiện thanh, kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Căn cứ quy chế đào tạo Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành, Nhà trường xây dựng thêm một số quy định cho phù hợp trường: Quy định về công tác tổ chức thi, kiểm tra kết thúc học phần, môn học; Quy định về công tác giáo viên; Quy định về việc sử dụng phòng học, nội quy thực hành, thực tập tại xưởng… Các quy định được đăng tải trên website đồng thời các khoa có trách nhiệm phổ biến đến từng giáo viên để thực hiện nghiêm túc. Phòng Đào tạo có trách nhiệm kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất việc thực hiện quy chế đào tạo, quy định mà Nhà trường ban hành. - Mặt đạt được: 49 + Với hình thức kiểm tra, đánh giá đào tạo nghề mà Nhà trường đang áp dụng đã phản ánh kịp thời kết quả học tập của học sinh, phân loại chất lượng học tập và kết quả đạt được mục tiêu đối với từng môn học, mô đun. + Căn cứ trên quy định của nhà nước, Nhà trường cụ thể hóa bằng cách ban hành thêm quy định, quy chế, do vậy giúp giáo viên cũng như HS nắm rõ và thực hiện dễ dàng hơn. + Công tác phổ biến quy định, điều lệ, được phổ biến sâu rộng đến toàn thể cán bộ, giáo viên và HS. - Mặt chưa được: + Nhà trường ban hành một loạt các quy định riêng trong thời gian ngắn nên xảy ra hiện tượng phản ứng trong một số phần tử gây khó khăn trong việc triển khai sâu rộng đến toàn thể cán bộ giáo viên và học sinh. + Một số quy định trước khi ban hành chưa tham khảo ý kiến từ phía cán bộ, giáo viên để kiểm tra tính khả thi và ứng dụng nên trong ngay trong bước đầu áp dụng bộc lộ bất cập gây khó khăn trong quá trình thực hiện. - Kiểm tra, đánh giá trong đào tạo nghề được Nhà trường thực hiện nghiêm chỉnh theo quy chế đào tạo của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành. Hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình đào tạo thường được thực hiện dưới các hình thức: kiểm tra định kỳ; kiểm tra kết thúc môn học, mô đun; thi tốt nghiệp. Thông qua đó có thể đánh giá chất lượng học tập của mỗi học sinh. - Với các môn học, mô đun lý thuyết: Giáo viên bộ môn trực tiếp ra câu hỏi ôn tập, đề kiểm tra và đáp án chấm. Nội dung kiểm tra nằm trong trọng tâm của môn học, mô đun đó. Tổ môn, khoa quản lý tính chính xác, khoa học của nội dung đề kiểm tra sau đó tổng hợp gửi về phòng Đào tạo để tổ chức việc kiểm tra kết thúc môn học, mô đun theo đúng quy chế đào tạo. - Với các môn học, mô đun thực hành: Giáo viên giảng dạy thực hành tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập thông qua kỹ năng thực hiện một sản phẩm hoặc bằng các sản phẩm cụ thể của học sinh. 50 + Quá trình tổ chức thi, kiểm tra mang tính truyền thống, thể hiện tính chủ quan của người đánh giá, thiếu khách quan và chưa chặt chẽ do việc ra đề thi là giáo viên bộ môn trực tiếp giảng dạy, chưa sử dụng bộ đề chung (ngân hàng đề thi). + Nội dung đánh giá chưa tiếp cận được chuẩn kỹ năng ở các hệ nên công tác đánh giá lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa. Nguyên nhân do Tiêu chuẩn kỹ năng còn khá mới mẻ, đặc biệt đối với những trường không chuyên về đào tạo TCCN và nghề. 2.4.7 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập Bảng 2.12 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập Nội dung TT ĐTB ĐCL TT 2,12 0,77 3 2,02 0,68 4 1,96 0,81 5 2,4 0,83 1 2,32 0,74 2 Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng bộ 1 phận trong cơ cấu tổ chức, thực hiện sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả để quản lý hoạt động học tập. Bảo đảm cơ sở vật chất, thời gian, phương tiện 2 dạy – học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, thực 3 hiện điều chỉnh hoạt động học tập, nêu cao tinh thần tự giác của tập thể học sinh trong hoạt động học tập. Quản lý chặt chẽ việc đầu tư, bổ sung, sửa chữa, 4 bảo quản, sử dụng phương tiện, vật chất phục vụ học tập. Xây dựng môi trường, phong trào thi đua học 5 tập, tăng cường sự phối hợp toàn diện giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội. 51 Nhận xét Để nâng cao chất lượng nhà trường đã thực hiện xây dựng các điều kiện đảm bảo như “Quản lý chặt chẽ việc đầu tư, bổ sung, sửa chữa, bảo quản, sử dụng phương tiện, vật chất phục vụ học tập” có ĐTB=2.40 sau đó là nội dung “Xây dựng môi trường, phong trào thi đua học tập, tăng cường sự phối hợp toàn diện giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội”. Tuy nhiên điều kiện nhà trường vẫn chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động học tập về: - Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận trong cơ cấu tổ chức, thực hiện sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả để quản lý hoạt động học tập. - Bảo đảm cơ sở vật chất, thời gian, phương tiện dạy – học để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập. - Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, thực hiện điều chỉnh hoạt động học tập, nêu cao tinh thần tự giác của tập thể học sinh trong hoạt động học tập. Từ kết quả khảo sát và sự phân tích ở trên, chúng tôi cho rằng việc bảo đảm các điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập cho HS trường TC Xây dựng số 4 được hiện tương đối tốt ở yếu tố bảo đảm cơ sở vật chất phục vụ học tập, còn các yếu tố về mặt tinh thần, môi trường học tập như tổ chức các hoạt động thi đua trong học tập, sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội để tạo điều kiện cho học sinhhọc tập còn hạn chế. 2.4.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh Nội dung TT 1 2 3 4 Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng. Giám sát thời gian biểu trong ngày, bảo đảm giờ nào việc ấy của học viên Tạo điều kiện để học sinhcó thời gian học tập và sử dụng thời gian một cách linh hoạt, hiệu quả. Quy định nội quy, nề nếp học tập, thực hiện chính quy hóa hoạt động học tập. 52 ĐTB ĐCL TT 2,12 0,8 1 2,06 0,84 3 1,88 0,77 4 2,1 0,76 2 Nhận xét Quản lý hoạt động học tập trên lớp và ngoài lớp của học sinh được thực hiện chú trọng ở nội dung như “Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng” sau đó là “Quy định nội quy, nề nếp học tập, thực hiện chính quy hóa hoạt động học tập”. Tuy nhiên còn yếu kém ở tiêu chí quản lý về: - Giám sát thời gian biểu trong ngày, bảo đảm giờ nào việc ấy của học viên - Tạo điều kiện để học sinhcó thời gian học tập và sử dụng thời gian một cách linh hoạt, hiệu quả. 2.4.8 Thực trạng quản lý nề nếp dạy và học Để đánh giá nề nếp dạy và học nghề tại nhà trường, tác giả lấy ý kiến của 30 giáo viên và 10 cán bộ quản lý tại trường. Bảng 2.14 Quản lý nề nếp dạy và học Đối tƣợng Giáo viên Cán bộ quản lý Rất tốt Số Tốt % lượng Bình thƣờng Số % lượng Số Không tốt Số % lượng % lượng 0 0 15 50 15 50 0 0 0 0 7 70 3 30 0 0 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 2.4.1 Thực trạng các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố thuộc chủ thể quản lý TT Nội dung ĐTB ĐCL TT 1 Tốt nghiệp đúng chuyên ngành quản lý 3,06 0,86 2 2 Có kinh nghiệm quản lý nhưng không đúng chuyên 2,7 1,14 3 53 ngành 3 Tốt nghiệp học vị thạc sĩ, trên thạc sĩ 3,56 1,16 1 4 Phong cách làm việc theo nguyên tắc 2,46 0,7 4 5 Phương pháp làm việc linh hoạt dựa trên hiệu quả 2,42 0,88 công việc 5 Nhận xét Trong các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến quản lý hoạt động học tập về “Tốt nghiệp đúng chuyên ngành quản lý” và “Tốt nghiệp học vị thạc sĩ, trên thạc sĩ”. Các yếu tố thuộc về Có kinh nghiệm quản lý nhưng không đúng chuyên ngành hay Phong cách làm việc ít ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập. 2.4.2 Thực trạng các yếu tố thuộc đối tượng quản lý Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố thuộc đối tượng quản lý Nội dung TT 1 ĐTB ĐCL TT Thực trạng trình độ của đội ngũ giáo viên 1.1 Tốt nghiệp đúng chuyên ngành đào tạo 2,16 0,82 2 1.2 Có bằng cử nhân đại học trở nên 1,94 0,74 3 1.3 Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ 2,28 0,7 1 1.4 Xây dựng uy tín với học sinh 2,14 0,56 3 2.1 Đa dạng hình thức dạy học 3,21 0,86 2 2.2 Chỉ thực hiện dạy phương pháp truyền thống 3,03 0,9 3 3,29 0,92 1 2,84 1 4 2 2.3 Thực trạng phƣơng pháp dạy học của giáo viên Kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại vào bài học 2.4 Sử dụng công nghệ vào dạy học 54 2.5 Không sử dụng công nghệ vào dạy học 2,80 0,56 5 3.1 Thực hiện dạy đúng chương trình, mục tiêu dạy học 2,65 0,72 1 3.2 Có biện pháp thúc đẩy quá trình học tập của học sinh 2,34 0,67 2 2,10 0,8 4 2,13 0,63 3 2,08 0,52 5 2,06 0,46 6 3,26 0,82 3 3,54 0,76 1 2,50 1,1 2 3 2.3 3.4 Thực trạng trách nhiệm của đội ngũ viên Xây dựng động cơ, mục tiêu học tập đúng đắn cho học sinh Thiết lập mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội trong việc giáo dục học sinh 3.5 Giữ gìn phẩm chất nhà giáo 3.6 4 Tích cực tham gia phong trào thi đua dạy tốt, làm theo tấm gương Hồ Chí Minh Thực trạng húng thú, ý thức học tập của học sinh 4.1 Học sinh xây dựng được động cơ học tập đúng đắn 4.2 Học sinh xây dựng kế hoạch học tập của môn học, kỳ học 4.3 Thực hiện nội quy, quy chế của nhà trường Nhận xét - Thực trạng trình độ của đội ngũ giáo viên Trình độ đội ngũ GV ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của HS là “Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ” có ĐTB=2.28 và “Tốt nghiệp đúng chuyên ngành đào tạo” có DTDB=2.16. Tuy nhiên yếu tố ít ảnh hưởng về “Có bằng cử nhân đại học trở nên” và “Xây dựng uy tín với học sinh” - Thực trạng phƣơng pháp dạy học của giáo viên Với yếu tố phương pháp dạy học của GV, yếu tố ảnh hưởng cần “Đa dạng hình thức dạy học” và “Kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại vào bài học”. 55 Tuy nhiên yếu tố ít ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập như “Sử dụng công nghệ vào dạy học” - Thực trạng trách nhiệm của đội ngũ viên Trách nhiệm của đội ngũ GV ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập về Thực hiện dạy đúng chương trình, mục tiêu dạy học” và “Có biện pháp thúc đẩy quá trình học tập của học sinh”. Tuy nhiên, yếu tố “Giữ gìn phẩm chất nhà giáo” và “Tích cực tham gia phong trào thi đua dạy tốt, làm theo tấm gương Hồ Chí Minh” ít ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập trường TC Xây dựng số 4 - Thực trạng húng thú, ý thức học tập của học sinh Yếu tố hứng thú, ý thức học tập của HS ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập trường TC Xây dựng số 4 về “Học sinh xây dựng kế hoạch học tập của môn học, kỳ học” và “Thực hiện nội quy, quy chế của nhà trường”. 2.4.3 Thực trạng các yếu tố thuộc môi trường học tập Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố thuộc môi trường học tập Nội dung TT 1 1.1 1.2 2 2.1 ĐCL TT 2,32 0,75 1 2,05 0,87 2 3,05 0,91 1 2,98 0,86 2 2,83 0,88 4 Các quy định, văn bản hƣớng dẫn của các cấp về dạy học Văn bản quy định tạo điều kiện cho hiệu trưởng triển khai đúng hướng về mặt quản lý nhà trường Tạo ra cơ sở hành lang pháp lý để thực thi mọi hoạt động quản lý nhà trường Cơ sở vật chất, trƣờng lớp, trang thiết bị, thƣ viện Cơ sở vật chất đầy đủ, trang thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu dạy và học 2.2 Trang thiết bị dạy học nghèo nàn, hạn chế, hỏng hóc 2.3 ĐTB Khuân viên, phòng ban, phòng chức năng đầy đủ, thông thoáng 56 2.4 3 3.1 3.2 Môi trường dạy học thân thiện, tạo điều kiện người học nâng cao hiệu quả học tập 2,95 0,88 3 2,12 0,77 1 2,02 0,68 2 1,96 0,81 3 2,5 1,05 4 3,48 0,82 2 3,36 0,9 3 3,6 0,86 1 Các phong trào thi đua, học tập Nhà trường thường xuyên phát động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Chỉ thực hiện phong trào thi đua học tập khi có chỉ thị cấp trên 3.3 Không thực hiện, tổ chức phong trào thi đua, học tập nào 4 4.1 Các lực lƣợng tham gia giáo dục Giáo viên thường xuyên quan tâm sát sao đến hoạt động học tập 4.2 Học sinh có ý thức thực hiện nhiệm vụ học tập 4.3 4.4 Địa phương chủ quản có chính sách về ngân sách, đất đai cho hoạt động giáo dục nhà trường Nhà trường liên kết với gia đình về kết quả học tập của học sinh Nhận xét - Các quy định, văn bản hƣớng dẫn của các cấp về dạy học Những quy định của Nhà nước về dạy học có yếu tố “Văn bản quy định tạo điều kiện cho hiệu trưởng triển khai đúng hướng về mặt quản lý nhà trường” ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập. - Cơ sở vật chất, trƣờng lớp, trang thiết bị, thƣ viện Yếu tố “Cơ sở vật chất đầy đủ, trang thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu dạy và học” có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập đồng thời yếu tố “Trang thiết bị dạy học nghèo nàn, hạn chế, hỏng hóc”. 57 Các yếu tố như “Khuân viên, phòng ban, phòng chức năng đầy đủ, thông thoáng” và “Môi trường dạy học thân thiện, tạo điều kiện người học nâng cao hiệu quả học tập” ít ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động học tập. - Các phong trào thi đua, học tập Yếu tố “Nhà trường thường xuyên phát động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt” có ảnh hưởng đên công tác quản lý hoạt động học tập. - Các lực lƣợng tham gia giáo dục Hai yếu tố “Nhà trường liên kết với gia đình về kết quả học tập của học sinh” và “Học sinh có ý thức thực hiện nhiệm vụ học tập” có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của HS trường TC Xây dựng số 4. Còn lại yếu tố “Giáo viên thường xuyên quan tâm sát sao đến hoạt động học tập”, “Địa phương chủ quản có chính sách về ngân sách, đất đai cho hoạt động giáo dục nhà trường” ảnh hưởng ít đến công tác quản lý hoạt động học tập. 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động học tập trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng Bằng phân tích đánh giá thực trạng đào tạo tại trường Trung cấp xây dựng số 4 trên cơ sở lý luận, tác giả có nhận xét sau: * Mặt đạt đƣợc: - Nhà trường có nhóm trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo: trường, lớp, phòng thực hành, xưởng thực tập, các thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, học tập (máy móc, vật tư, tài liệu) đảm bảo cho quá trình giảng dạy, học tập. - Trong quá trình đào tạo, Nhà trường luôn quan tâm đến nâng cao chất lượng đào tạo. Mục tiêu, nội dung chương trình được đổi mới, xây dựng có hướng mở tạo điều kiện liên thông giữa các cấp trình độ. - Quan tâm công tác phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng, chất lượng. - Về cơ sở vật chất cũng từng bước tăng cường, cải tạo, phát triển. - Nhà trường liên kết doanh nghiệp để đào tạo, đẩy mạnh được công tác tuyển sinh, giải quyết việc làm, giáo viên và HS tiếp cận thực tế sản xuất. 58 Với những mặt đạt được trên đây, có thể nói Nhà trường đã có nhiều cố gắng và đạt được kết quả nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đạt được vẫn còn rất nhiều những hạn chế. - Luôn thực hiện đúng chủ trương của Đảng, Nhà nước và tỉnh nhà trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực gắn liền với phát triển kinh tế – xã hội. Được sự quan tâm chỉ đạo kịp thời của UBND tỉnh, Bộ Xây dựng và sự giúp đỡ của các cơ quan chức năng, đặc biệt là sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề. - Kinh phí và nguồn lực đầu tư cho công tác đào tạo ngày càng tăng; trang thiết bị dạy nghề được đầu tư mới phù hợp với công nghệ hiện đang sử dụng; trường lớp xây dựng mới theo qui mô chuẩn hiện nay. - Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên được củng cố, ổn định, hoạt động có nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề. xây dựng và phát triển mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất, phát triển và đa dạng hóa các loại hình đào tạo; việc nắm bắt thông tin ngày càng chính xác, kịp thời phục vụ cho công tác dạy và học. CBQL, GV thực sự là những người có trình độ, năng lực quản lý, chuyên môn cao và không ngừng nghiên cứu, học tập để ngày một nâng cao trình độ về mọi mặt phù hợp với yêu cầu của sự phát triển giáo dục đào tạo. Hội đồng giáo dục của các trường là những tập thể có sự đoàn kết nhất trí cao, và thường xuyên quan tâm đến việc giáo dục giúp đỡ thế hệ trẻ, và trẻ hoá đội ngũ cán bộ. Các hoạt động trong nhà trường đảm bảo sự công bằng và tính dân chủ. Luôn coi trọng việc kiểm tra, đánh giá về năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã thực sự quán triệt và triển khai thực hiện tốt các chủ trương, quyết định và nhiệm vụ của ngành, của các cấp có liên quan. Đồng thời tranh thủ được sự ủng hộ, lãnh đạo của UBND tỉnh. Nói cách khác nhà trường đã xây dựng và phát huy được sức mạnh nội lực và ngoại lực. Nhà trường đã thực hiện nghiêm túc theo chỉ đạo của ngành về kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo cũng như thực hiện quản lý hoạt động học tập của HS về mục tiêu, chương trình, nội dung học tập…. 59 * Mặt chƣa đƣợc: - Cơ sở vật Nhà trường mặc dù hàng năm tăng cường, cải tạo nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo đáp ứng sự phát triển của xã hội. - Mục tiêu, nội dung chương trình mặc dù đã có sự điều chỉnh, bổ sung, song vẫn là kiểu chương trình đào tạo truyền thống (đào tạo theo niên chế), quá trình xây dựng chưa có sự tham gia của các chuyên gia, khảo nghiệm tại các doanh nghiệp nên vẫn chưa phù hợp với yêu cầu sản xuất. Phương pháp giảng dạy của giáo viên vẫn gây thụ động cho HS trong việc tiếp thu kiến thức. - Kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo mặc dù làm theo đúng quy chế đào tạo nhưng quá trình thực hiện mang tính chủ quan của người đánh giá, chưa tiếp cận các chuẩn đầu ra và tiêu chuẩn kỹ năng các hệ đào tạo, nhất là việc thực hiện kiểm tra, đánh giá còn mang tính phiến diện, chưa khách quan - Phương pháp học tập và giảng dạy còn mang tính truyền thông, chưa áp dụng các phương pháp hiện đại nên chất lượng đào tạo còn yếu kém. * Nguyên nhân: Kết quả khảo sát cho thấy có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý họa động học tập về nhận thức chưa đúng về vai trò, ý nghĩa công tác quản lý hoạt động học tập, xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ học tập còn chưa bao quát, thực hiện triển khai, kế hoạch quản lý học tập còn chưa khoa học. Ngoài ra một số nguyên nhân khác do đội ngũ giáo viên, năng lực lãnh đạo nhà trường, về chính sách về giáo dục hệ Trung cấp đồng thời yếu tố rất quan trọng về ý thức học tập của học sinh… - Kinh phí đầu tư cho trường còn hạn chế. - Chưa nâng cấp, phát triển, mở rộng quy mô trường. - Yếu và thiếu về đội ngũ cán bộ quản lý chuyên trách đào tạo. 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 Công tác quản lý hoạt động học tập các trường TC nói chung và trương TC Xây dựng nói riêng có vai trò ý nghĩa rất quan trọng. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS trường TC Xây dựng khảo sát và phân tích trên phương diện mục tiêu học tập, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập. Đặc biệt thực các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động học tập trường TC Xây dựng được khảo sát và phân tích trên các yếu tố cốt lõi về chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, môi trường học tập. Trên cơ sở đó chỉ nguyên nhân của thành công và hạn chế của thực trạng trên. Kết quả khảo sát thực trạng trên đây là cơ sở quan trọng để nghiên cứu đề xuất các biện pháp ở chương tiếp theo. 61 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4, BỘ XÂY DỰNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Các biện pháp đưa ra cần đảm bảo tính khoa học, tức là phải dựa trên thực trạng tình hình của đối tượng quản lý, môi trường quản lý, định hướng phát triển mà chủ thể quản lý đưa ra các biện pháp quản lý cho phù hợp. Không có quy định hay bất kể nguyên tắc nào để phù hợp cho tất cả các môi trường và đối tượng khác nhau. Khi đưa ra biện pháp để quản lý phải điều tra và hiểu rõ đối tượng mình quản lý như thế nào. Điều đó đảm bảo tính khoa học khi để xuất một biện pháp mới. 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết Khi đề xuât biện pháp thì phải đảm bảo một yêu cầu rằng biện pháp đó là cần thiết trong thời kỳ, trong giai đoạn. Tính cần thiết được đánh giá thông qua việc trong giai đoạn này, với tình hình này thì chỉ có biện pháp này là hiệu quả. Khi quyết định chọn biện pháp hay phương án thì cần phải cân đối xem trong tình hình và giai đoạn áp dụng thì biện pháp có cần thiết hay không. 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Cũng như yêu cầu về tính cần thiết, thì trong khi đề xuất biện pháp với tình hình cụ thể thì phải trả lời được câu hỏi liệu biện pháp đó có giải quyết, có thực hiện được hay không. Có nhiều trường hợp biện pháp đề xuất không rất hoàn chỉnh nhưng lại không phù hợp với thực trạng của đối tượng và môi trường mình quản lý do vậy khi đưa vào áp dụng không thể giải quyết được vấn đề, gây mất định hướng và mất niềm tin đối với đối tượng quản lý. 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Một trong những nguyên tắc khi đề xuất biện pháp là phải đảm bảo tính đồng bộ cho cả hệ thống. Khi đề xuất biện pháp thì biện pháp đó phải phù hợp với cả hệ thống từ trên xuống dưới, thay đổi đồng bộ từ khâu tuyển sinh đến chuẩn đầu ra cho học sinh. Tức là, không thể thay đổi một bộ phận, một yêu tố mà có thể làm tốt công tác quản lý hoạt động học tập cho phù hợp với tình hình hiện tại. 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc khi đề xuất biện pháp là phải đảm tính hệ thống, nghĩa là biện pháp đề xuất phải đảm bảo yêu cầu “thông suốt” từ trên xuống dưới, cho tất cả các đối tượng quản lý. Tránh “ách tắc” trong quá trình thực hiện quản lý. 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Khi đề xuất biện pháp quản lý không có nghĩa là thay dổi toàn bộ, mà điểm nào, điều nào phù hợp thì kế thừa, cái gì chưa phù hợp thì thay đổi. 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức về sự cần thiết và hiệu quả quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Các biện pháp đưa ra nhằm làm cho HS, giáo viên, cán bộ quản lý các cấp trong nhà trường nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện về mục đích, ý nghĩa của hoạt động học tập, vai trò và sự cần thiết của việc quản lý hoạt động học tập đối với nhiệm vụ dạy - học, nâng cao ý thức, trách nhiệm bản thân, xác định động cơ, thái độ, nhiệm vụ học tập, lựa chọn phương pháp dạy - học hợp lý, biện pháp quản lý phù hợp để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. - Quản lý HĐHT để đảm bảo chất lượng giáo dục là chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước. 63 - Tác động làm thay đổi nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và cán bộ QL giúp Hiệu trưởng, cán bộ QL cấp dưới và giáo viên nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng, tính cần thiết và cấp bách của việc HĐHT. - Cán bộ QL, giáo viên có ý thức sâu sắc tầm quan trọng của HĐHT, trên cơ sở đó tác động từ nhận thức đến hành động để cán bộ QL nâng cao công tác quản lý HĐHT, giáo viên không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 3.2.1.2. Nội dung và biện pháp thực hiện Một là: Thông qua nghị quyết lãnh đạo hàng năm, Đảng ủy, Ban giám hiệu cần quán triệt đến toàn thể cán bộ, giáo viên, HS thấy được hoạt động dạy - học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng ủy nhà trường cần tập trung lãnh đạo. Hoạt động học tập là một trong hai hoạt động cơ bản của nhiệm vụ dạy - học. Vì thế, quản lý tốt hoạt động học tập là nhiệm vụ thường xuyên, là trách nhiệm của mọi Cán bộ, Đảng viên, mọi cơ quan, đơn vị trong nhà trường. Với biện pháp này Đảng ủy nhà trường cần phải tăng cường sự nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐHT về đưa hoạt động này thành kim chỉ nam cho hoạt động khác và coi đây đây là mục tiêu đánh giá chất lượng GV và CBQL Hai là: Trên cơ sở mục tiêu đào tạo của nhà trường, nhiệm vụ đào tạo hàng năm, Hiệu trưởng ra chỉ thị năm học, giao nhiệm vụ cho các phòng, ban, khoa giáo viên và đơn vị quản lý HS nắm chắc nhiệm vụ của đơn vị mình, tổ chức phổ biến, quán triệt cho các cán bộ, giáo viên và HS trong đơn vị mục tiêu, nhiệm vụ học tập của từng đối tượng HS. Có như thế HS mới hình dung được mục tiêu của mình trong thời gian ở trường là gì? Làm cách nào để đạt mục tiêu đó? Để thực hiện mục tiêu đó thì HS sẽ có những phương tiện, công cụ gì? Ai là người đồng hành và giúp HS đạt được mục tiêu đó? Và cuối cùng khi đạt mục tiêu, hoàn thành nhiệm vụ đó thì HS sẽ được hưởng những quyền lợi gì…? Có như thế HS mới có đủ cơ sở để xác định cho mình động cơ, thái độ và quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập. Xây dựng một kế hoạch học tập, phấn đấu cho riêng mình. Và như thế các cấp quản lý có cơ sở để thực hiện chức năng tổ chức, điều khiển, điều chỉnh và kiểm tra, giám sát hoạt động quản lý của mình đối với hoạt động học tập. Hay nói khác đi, có như thế nhà quản lý mới chủ động và thực hiện tốt chức năng quan lý của mình. 64 Ba là: Chỉ đạo các phòng chức năng thực hiện tốt tuần lễ “học sinh sinh viên” cho đối tượng mới nhập trường, phổ biến kế hoạch khóa học, quy chế đào tạo, nội quy quy định của nhà trường, các tiêu chuẩn chế độ HS được hưởng. Bốn là: Chỉ đạo các khoa giáo viên tổ chức gặp mặt HS, giới thiệu các phương pháp học tập môn học, các hình thức tổ chức hoạt động học tập. Ngoày ra, yêu cầu các giao viên trực tiếp đảm nhiệm các môn học, tổ chức giới thiệu và hướng dẫn phương pháp học môn học cho HS, đồng thời phát huy vai trò tổ chức, điều khiển hoạt động học tập tạo tâm lý, môi trường để HS tiếp cận kến thức môn học một cách nhanh nhất hiệu quả nhất. Năm là: Trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ của từng phòng ban, từng chức danh công tác, thực hiện phân cấp, phân quyền, tăng cường kiểm tra nắm bắt tư tưởng, nhận thức và động cơ thái độ của HS để kịp thời điều chỉnh nội dung, kế hoạch học tập, cũng nhân chấn chỉnh nề nếp ý thức học tập của HS. Định kỳ tổ chức các buổi rút kinh nghiệm học tập, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm phương pháp học tập giữa giáo viên, HS và giữa các khóa HS với nhau. Sáu là: Thông qua các buổi điểm danh, sinh hoạt Đoàn, Đảng, sinh hoạt lớp để nắm bắt tư tưởng và chấn chỉnh kỷ cương nề nếp học tập, tích cực tổ chức các hoạt động thi đua trong học tập để kính thích HS say mê học tập, nghiên cứu. Đồng thời CBQL cần phải nắm vững các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, đặc biệt là chủ trương đổi mới công tác quản lý HĐHT. Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý để điều hành tốt các hoạt động dạy học đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. - Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng tuyên truyền cho giáo viên thấm nhuần tinh thần nâng cao nhận thức về ý nghĩa của HĐHT. Cung cấp các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện nâng cao chất lương HĐHT cho giáo viên để họ nghiên cứu. - Tổ chức các buổi sinh hoạt nhóm chuyên môn để trao đổi, rút kinh nghiệm những vướng mắc trong quá trình thực hiện để đi đến thống nhất nội dung và cách thức tiến hành. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện 65 - Hiệu trưởng nhà trường cần nắm rõ các quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường TCCN. Số 07/VBHN-BGDĐT và Quy chế 42/2007/QĐ-BGDĐT: Quy chế học sinh, sinh viên. - Cần có chính sách để thúc 3.2.2 Đổi mới công tác quản lý mục tiêu, kế hoạch, chương trình học tập Đổi mới công tác quản lý mục tiêu, kế hoạch, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy là một trong công tác quan trọng quyết định chất lượng đào tạo. 3.2.2.1 Mục đích biện pháp - Xây dựng chương trình đào tạo cần thực hiện dựa trên các quy định của chương trình khung hiện hành. Mục tiêu đào tạo phải sát với yêu cầu thực tế thị trường lao động. Nội dung chương trình đào tạo nghề cần được xây dựng theo quan niệm “đào tạo dựa trên năng lực thực hiện” hay “đào tạo theo năng lực thực hiện”. - Chương trình theo hướng mềm dẻo, nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực thích ứng với sự biến đổi của công nghệ và thực tế sản xuất, đồng thời phải có cấu trúc linh hoạt để đáp ứng cho nhu cầu đa dạng của thị trường lao động cũng như của người học. - Mục tiêu đào tạo nghề phải chú ý đến việc rèn luyện đạo đức, tạo cho người học sau khi ra trường có ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp trong sản xuất. - Phương pháp giảng dạy áp dụng các phương tiện hiện đại vào giảng dạy, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, gây hứng thú trong học tập. - Chương trình đào tạo phải đảm bảo tính liên thông giữa trình độ đào tạo nghề với các trình độ đào tạo khác, tạo điều kiện cho người học nghề có thể chuyển đổi nghề cũng như nâng cao trình độ. 3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp a. Nội dung thực hiện * Về mục tiêu đào tạo: 66 Căn cứ mục tiêu đào tạo trình độ trung cấp nghề trong Luật dạy nghề, chương trình khung hiện hành. Khảo sát yêu cầu thị trường lao động về trình độ đào tạo, nhu cầu nhân lực, tác phong công nghiệp. Từ đó xác định mục tiêu đào tạo về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho từng nghề. * Về chương trình đào tạo: - Căn cứ chương khung hiện hành, nội dung khảo sát yêu cầu thị trường lao động, Nhà trường rà soát lại chương trình đào tạo hiện hành, bổ sung thêm nội dung cần thiết đảm bảo theo hướng tiếp cận với thị trường lao động. Chương trình đào tạo chú trọng hình thành năng lực thực hành cho HS thông qua hệ thống tiêu chuẩn kỹ năng nghề nghiệp và năng lực thích nghi của người lao động kỹ thuật được đào tạo. - Xây dựng hệ thống kiểm định từng nghề đào tạo theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề, yêu cầu thực tế của thị trường lao động. - Chuyển dần đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo mô đun, giảm khoảng cách giữa lí luận và thực tiễn. * Về kế hoạch và phương pháp giảng dạy - Kế hoạch xây dựng dựa trên điều kiện thực tế của Nhà trường: cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tuyển sinh. Kế hoạch mềm dẻo, linh hoạt căn cứ vào tình hình thực tuyển của Nhà trường để xây dựng, bố trí , sắp xếp hợp lý. - Đổi mới phương pháp dạy học truyền thống, áp dụng các phương tiện hiện đại vào giảng dạy, hướng tới việc lấy người học làm trung tâm, tự điều chỉnh, tự định hướng để phát huy tính chủ động trong học sinh nhiều hơn. Chuyển dần phương thức đào tạo truyền thống sang đào tạo theo mô đun. b. Cách thức thực hiện * Xây dựng kế hoạch: - Tổ chức nghiên cứu các qui định, hướng dẫn về việc phát triển chương trình đào tạo nghề, căn cứ điều kiện thực tế của nhà trường, nhiệm vụ của Bộ, nhu cầu đào tạo nghề của xã hội đối với các ngành nghề của trường để từ đó xác định phương hướng, mục tiêu phát triển chung của trường, mục tiêu của từng nghề học, cấp bậc học trong từng giai đoạn cụ thể. 67 - Thành lập ban chỉ đạo xây dựng, đổi mới nội dung chương trình đào tạo nghề. Dự kiến nguồn nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian, lựa chọn các phương pháp và cách thức tiến hành việc cải tiến, bổ sung nội dung chương trình. * Tổ chức thực hiện: - Điều tra khảo sát thị trường lao động, xác định yêu cầu nguồn nhân lực, căn cứ qui định xây dựng chương trình khung của Bộ ban hành và dữ liệu từ việc điều tra thị trường xác định mục tiêu, xây dựng chương trình khung phù hợp Nhà trường. - Xây dựng chương trình thực hiện bởi các nhà quản lý, đội ngũ giáo viên giảng dạy trong trường có kinh nghiệm, có sự tham gia của các chuyên gia và lấy ý kiến đánh giá từ doanh nghiệp sử dụng lao động. Khi đó đưa chương trình vào giảng dạy, sau 01 năm phải có sự rà soát và đánh giá lại, khắc phục những bất cập để hoàn thiện chương trình. * Kiểm tra, đánh giá: - Ban chỉ đạo xây dựng chương trình thường xuyên kiểm tra, giám sát tiến độ xây dựng chương trình để rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời. - Chương trình sau khi hoàn chỉnh cần thông qua hội đồng thẩm định đánh giá lại trước khi ban hành. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Hiệu trưởng nắm rõ các quy định về thực hiện, quy chế về quản lý học sinh hệ Trung cấp. - Lãnh đạo nhà trường phải không ngừng hoàn thiện hệ thống quy chế quy định, đưa mọi hoạt động quản lý nói chung, hoạt động học tập của HS nói riêng thành nề nếp, thống nhất trong tổng thể các hoạt động của nhà trường. Xây dựng nhà trường trở thành nơi vừa mang tính chính quy của đơn vị quân đội, vừa mang tính mô phạm của một nhà trường. 3.2.3 Biện pháp cải tiến nề nếp học 3.2.3.1 Mục đích biện pháp - Các quy chế đào tạo, quy định của Nhà trường được chấp hành nghiêm chỉnh và tự giác. 68 - Thực hiện nghiêm chỉnh các quy định, quy chế giúp các hoạt động giảng dạy, học tập được tiến hành một các ổn định, có hiệu suất và chất lượng cao. - Cán bộ quản lý phổ biến sâu rộng đến giáo viên, nhân viên trực thuộc đơn vị mình. Giáo dục ý thức tự giác chấp hành, tuyên truyền và yêu cầu các học sinh thực hiện nghiêm chỉnh các quy định dành cho học sinh. 3.2.3.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp * Nội dung biện pháp - Căn cứ quy chế, quy định của Bộ, Ngành, Nhà trường cụ thể hóa và xây dụng quy định riêng phù hợp với điều kiện của trường đảm bảo tuân thủ đúng chính sách, pháp luật. - Phòng Đào tạo, các phòng ban chức năng có liên quan phối hợp khoa, tổ môn phổ biến sâu rộng, triển khai, kiểm tra việc thực hiện quy định, quy chế, tuân thủ nề nếp dạy và học. * Cách thức thực hiện - Căn cứ quy chế của nhà nước, tình hình thực tế nhà trường xây dựng các quy định, quy chế về công tác dạy và học. Dựa trên tổ chức công đoàn đưa các quy định, quy chế sắp ban hành về các phòng, khoa lấy ý kiến đóng góp từ đó xây dựng hệ thống các quy định phù hợp với nhà trường. - Phổ biến sâu rộng các quy định đến toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh các quy định để nắm rõ và thực hiện. - Phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất việc thực các quy chế. - Kết thúc đợt kiểm tra, tổng kết đánh giá, rút kình nghiệm. Biểu dương những cá nhân thực hiện tốt, nghiêm chỉnh đồng thời phê bình, có biện pháp khiển trách, kỷ luật với những cá nhân vi phạm, có biểu hiện không hợp tác. 2.3.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Trên cơ sở điều lệ công tác trường thuộc quản lý Bộ Xây dựng, các quy định hiện hành của nhà trường, Hiệu trưởng phân công tránh nhiệm quản lý hoạt động học tập cho các đơn vị. 69 + Các khoa giáo viên, tổ bộ môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học chịu trách nhiệm hướng dẫn và theo dõi nền nếp học tập của HS. - Tổ chức giảng dạy đúng lịch trình, bảo đảm chất lượng, duy trì nghiêm nề nếp chính quy trong học tập. Thường xuyên nắm chắc tình hình, chất lượng học tập của lớp do mình đảm nhiệm. - Các khoa quản lý HS chịu trách nhiệm quản lý nội dung, thời gian, kỷ cương, nề nếp học tập của HS thuộc khoa bộ môn quản lý. Thường xuyên phối hợp với các khoa giáo viên để nắm chắc tình hình tư tưởng và kết quả học tập của từng HS. + Phòng đào tạo và hệ thống trực các cấp chịu trách nhiệm kiểm tra, duy trì các kế hoạch đào tạo chung của nhà trường. Theo dõi kế hoạch học tập của từng lớp, từng cá nhân, đơn vị, bảo đảm mọi kế hoạch khi đã phê duyệt đều được triển khai thực hiện đúng tiến độ, đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề ra. 3.2.4 Biện pháp xây dựng tổ chức, chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Các nội dung, biện pháp đưa ra nhằm bảo đảm mọi kế hoạch học tập khi đã phê duyệt đều được triển khai thực hiện đúng thời gian, tiến độ, đáp ứng được mục đích yêu cầu đề ra, không bị bỏ sót nội dung, không chồng chéo. Mọi hoạt động trong nhà trường nói chung, hoạt động học tập của HS nói riêng diễn ra một cách nhịp nhàng. Kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình xây dựng kế hoạch, cũng như các rủi ro khi tổ chức thực hiện để điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp. Xây dựng ý thức tự giác trong tổ chức thực hiện hoạt động học tập ở mỗi lớp HS. Đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong toàn trường. 3.2.4.2. Nội dung và biện pháp thực hiện Một là: Trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ, chức trách và quyền hạn được quy định trong điều lệ, điều lệnh và các quy định của nhà trường. Hiệu trưởng tổ chức quán triệt và phân công nhiệm vụ tổ chức, chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập đến từng thành viên có liên quan, thực hiện phân cấp, phân quyền chặt 70 chẽ, tạo thế chủ động và phát huy tính sáng tạo trong tổ chức, quản lý hoạt động học tập ở cấp cơ sở. Hai là: Hàng ngày, sau mỗi bài học GV phụ trách môn học cần cụ thể hóa nhiệm vụ học tập của từng HS, căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của bài học, môn học, quỹ thời gian, giáo trình, tài liệu để giao nhiệm vụ học tập cho HS, nhóm HS bảo đảm tính yêu cầu cao nhưng vừa sức để mọi HS chỉ cần cố gắng một chút là có thể hoàn thành nhiệm vụ. Ba là: Phòng Đào tạo xây dựng các kế họach học tập, thời khóa biểu cần cụ thể, rõ ràng, xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, thời gian, địa điểm, giáo viên đảm nhiệm cho từng môn, từng nội dung, từng ngày và từng cặp tiết. Ban thanh kiểm tra đào tạo, xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động học tập của HS, chủ động theo dõi, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch học tập của HS, theo dõi, kiểm tra việc giảng dạy của GV. Duy trì nghiêm kỷ cương, nề nếp học tập, chính quy hóa hoạt động học tập. Bốn là: Hiệu trưởng quản lý việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập thông qua GV, các cơ quan như Thanh kiểm tra đào tạo, hệ thống trực bằng kế hoạch giảng dạy, thời khóa biểu, báo cáo kết quả học tập của HS từ các đơn vị. Thực hiện phân quyền, phân cấp nhưng không phân trách nhiệm. Để làm điều đó ngoài việc nắm bắt tình hình kết quả học tập qua các báo cáo của cơ quan, đơn vị theo chế độ, Hiệu trưởng cũng cần thường xuyên trực tiếp kiểm tra, nắm bắt tình hình có như thế những kết luận, những quyết định, nhận xét, đánh giá của Hiệu trưởng mới bảo đảm tính khách quan, phù hợp và chính xác. Được CB, GV, HS hưởng ứng thực hiện. Năm là: Các cơ quan, đơn vị quản lý HS và giáo viên cần thường xuyên trao đổi về tình hình học tập của HS, ý thức thái động, động cơ học tập từ đó thống nhất về yêu cầu, nhiệm vụ học tập, thống nhất kế hoạch, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động học tập bảo đảm hiệu quả. Đồng thời thông qua việc trao đổi đó, mỗi cấp, mỗi đơn vị liên quan cũng có cơ sở để đề ra những chỉ tiêu, biện pháp khi xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập đối với HS của đơn vị mình. 71 Sáu là: Cán bộ các khoa, tổ bộ môn quản lý hoạt động học tập của HS thông qua GV và qua trình kiểm tra dự giờ thường xuyên, đột xuất, thông qua ý kiến phản hồi từ các đơn vị, tiểu đoàn và từ chính bản thân tập thể HS. Các lực lượng khác trong trường như phòng Chính trị, Phòng Khoa học công nghệ & Môi trường; tổ chức Đoàn thanh niên… mang tính chất hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên bộ môn giám sát, thúc đẩy hoạt động học tập thông qua việc kích thích động cơ, bồi dưỡng tạo nguồn phát triển Đảng, xây dựng tập thể lớp tự quản, phát huy vai trò của tổ chức đoàn, cán bộ kiêm chức, tính tiền phong gương mẫu của Đảng viên trong việc duy trì nội quy, quy chế cũng như tổ chức phát động các phong trào thi đua, vui chơi giải trí, thể dục thể thao kích thích HS hăng say học tập. Ngoài ra, đối với lãnh đạo nhà trường phải không ngừng hoàn thiện hệ thống quy chế quy định, đưa mọi hoạt động quản lý nói chung, hoạt động học tập của HS nói riêng thành nề nếp, thống nhất trong tổng thể các hoạt động của nhà trường. Xây dựng nhà trường trở thành nơi vừa mang tính chính quy của đơn vị quân đội, vừa mang tính mô phạm của một nhà trường. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Nhà trường cần hoạch định kế hoạch đào tạo theo văn bản của Bộ giáo dục và đào tạo - Công tác xây dựng, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh phải phù hợp với đặc trưng trường Trung cấp Xây dựng 3.2.5 Huy động mọi nguồn lực, quản lý chặt chẽ tài chính và đầu tư cơ sở vật chất có trọng điểm - Chất lượng đào tạo quyết định sự tồn tại của cơ sở đào tạo. Chất lượng đào tạo là sản phẩm đầu ra của các cơ sở đào tạo và cũng là sự đáp ứng đầu vào của thị trường lao động. Nó cũng phải tuân theo quy luật cuả thị trường, do vậy các cấp quản lí dù là vi mô hay vĩ mô đều phải coi trọng chất lượng trong đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo. - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo được coi là điều kiện tiên quyết để thực hiện nguyên lí giáo dục: "Học đi đôi với hành". Vì vậy, điều kiện 72 cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhất là đào tạo nghề. Xác định rõ những hạng mục cần đầu tư, tránh dàn trải. Do vậy cần có sự đầu tư đúng mức cho công tác này mới bảo đảm được các điều kiện thực hiện quá trình đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Các biện pháp đề ra nhằm bảo đảm cho các hoạt động học tập của HS được thực hiện trong một điều kiện thuận lợi về giáo trình tài liệu, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập; HS có điều kiện, cơ hội để áp dụng các phương pháp học tập mới, được tham gia các hình thực học tập khác nhau, được học tập trong một môi trường thân thiện, dân chủ với một cơ chế chính sách quản lý hợp lý, bảo đảm mọi quyền lợi đều đến được đối với HS, mọi HS đều có cơ hội học tập và phấn đấu như nhau. Quá trình học tập trong trường đạt được chất lượng cần được huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực ( nhân lực, vật lực, nguồn lực). Để nâng cao chất lượng quản lý HĐHT là quá trình thực tiễn cần có nguồn lực và các điều kiện CSVC, trang thiết bị đảm bảo kỹ thuật mới thực hiện có hiệu quả. - Bảo quản, sử dụng tốt, khai thác triệt để có hiệu quả cao nhất cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học hiện có của nhà trường góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo nghề. - Huy động và vận dụng tối đa, có hiệu quả vật lực, tài lực từ nhiều nguồn khác nhau vào việc củng cố và nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho dạy học. - Có đủ phòng học lý thuyết, thực hành, khu thực nghiệm đảm bảo đúng quy định. - Trang bị đủ, đúng chủng loại máy móc, thiết bị, công nghệ hiện đại phục vụ học sinh học tập, thực hành, thực tập. 3.2.5.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp - Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí đầu tư chương trình mục tiêu của Nhà nước cấp cho nhà trường hàng năm. Sử dụng nguồn kinh phí tự có do liên 73 kết đào tạo và đào tạo ngắn hạn, kinh phí trong dịch vụ mang lại để tái mở rộng cơ sở vật chất trong đào tạo. - Xây dựng kế hoạch huy động vật lực, tài lực trong quản lí xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho công tác dạy và học. Tạo nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học. - Phát huy nội lực từ giáo viên, học sinh trong việc tạo ra vật lực phục vụ giảng dạy và học tập như: Làm các mô hình dàn trải, làm các bản vẽ, đồ dùng giảng dạy và học tập. - Xây dựng quy chế về sử dụng, bảo quản và sửa chữa phục hồi trang thiết bị. * Cách thức thực hiện - Căn cứ nguồn ngân sách đầu tư cho công tác dạy nghề của Nhà trường xây dựng kế hoạch đầu tư, sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác đào tạo nghề. - Nâng cấp phòng học, hiện đại hoá hệ thống phòng học, nhà xưởng, đủ tiêu chuẩn về chất lượng, trang thiết bị phục vụ giảng dạy theo tiêu chuẩn của các lớp nghề. - Bảo quản và sử dụng có hiệu quả các cơ sở vật chất trang thiết bị hiện có, có kế hoạch bổ sung, thay thế đặc biệt là các trang thiết bị hiện đại. - Xây dựng tủ sách cho từng ngành nghề, xây dựng thư viện, phòng đọc, bổ sung thêm những danh mục, đầu sách cho nghiên cứu, tham khảo cho học sinh, giáo viên. - Củng cố, tu sửa, mở rộng thêm nhà xưởng, phòng thực hành, thí nghiệm, phát triển đa dạng hoá các mô hình, học cụ để thoả mãn dần dần nguồn nhân lực đã được đào tạo chính quy, bài bản của địa phương. - Kêu gọi đầu tư, hỗ trợ từ các đơn vị sản xuất kinh doanh, các cơ sở liên kết để làm phong phú thêm cho danh mục thiết bị thực hành. - Giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn tài chính. Đảm bảo chi dùng có hiệu quả theo hướng tiết kiệm, sử dụng có trọng tâm, trọng điểm đúng luật ngân sách, đúng mục đích và đúng đối tượng. 74 - Phát động việc tự làm đồ dùng dạy học, mô hình học cụ kéo dài thời gian sử dụng các mô hình tiên tiến tạo thành nề nếp ý thức tự giác đối với cả thầy và trò. - Làm tốt việc quản lí cơ sở vật chất kỹ thuật không chỉ là xây dựng kế hoạch tăng cường trang thiết bị vật tư thực hành mà điều quan trọng là tổ chức thực hiện kế hoạch và chỉ đạo người sử dụng chủ động trong quản lí thiết bị vật tư. Khi cần thiết phải điều chuyển, thay đổi phải được sự phê chuẩn của cấp có thẩm quyền. Phòng đào tạo trường, người có chức trách cần thường xuyên có kế hoạch và tổ chức kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất nhằm đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng cơ sở vật chất có hiệu quả. Một là: Phối hợp với các khoa thường xuyên nắm chắc nội dung, chương trình đào tạo của các đối tượng, nhu cầu về cơ sở vật chất, vật tư, trang thiết bị, nhiên liêu phục vụ HS học tập đáp ứng mục tiêu môn học. Chủ động xây dựng kế hoạch bảo đảm và cấp phát đúng thời gian quy định. Phối hợp chặt chẽ giữa kế hoạch học học tập và kế hoạch bảo đảm để quả lý chặt chẽ việc sử dụng vật tư, trang thiết bị, nhiên liệu tránh thất thoát lãng phí. Tích cực tìm nguồn đầu tư, nâng cấp, lắp đặt các trang thiết bị hiện đại, các phòng học chuyên dùng, tích cực ứng dụng kỹ thuật mô phỏng vào thiết kế mô hình học cụ phục vụ học tập của HS. Hai là: Khai thác triệt để nguồn tại nguyên hiện trong nhà trường như giáo trình, tài liệu, thư vện điện tử, các phòng thực hành chuyên ngành để tăng cường tính trực quan cho HS tiếp thu bài học, nâng cao tay nghề. Ba là: Biên chế quân số lớp, bố trí phòng học hợp lý để giáo viên, HS có điều kiện không gian để tổ chức ứng dụng các phương pháp học tập mới, các hình thức học tập khác nhau. Đồng thời có không gian để các HS có thể trao đổi riêng với nhau không làm ảnh hưởng đến hoạt động chung của lớp. Bốn là: Khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học là cơ sở để HS đổi mới phương pháp học, tránh khô khan, nhàm chán. Đối với các chuyên ngành chưa có trang bị mới, một mặt cử giáo viên đi thăm quan, nghiên cứu, thu thập sơ đồ, tranh vẽ, hình ảnh thật, xây dựng các videoclip để bổ sung bài gảng, đồng thời liên hệ đơn vị để bố trí HS thực tập, tiếp cận trang bị mới. 75 Năm là: Thông qua hoạt động ngày Văn hóa - Chính trị - Tinh thần, thường xuyên tổ chức các buổi mạn đàm, tọa đàm, trao đổi giữa giáo viên- HS, HS - cán bộ quản lý, HS - các cơ quan chức năng để HS có cơ hội bảy tỏ tâm tư, nguyện vọng của mình, tạo môi trường thân thiện, dân chủ, cởi mở giữa các thành viên trong trường, tiếp thu, tôn trong và lắng nghe ý kiến HS. Tạo dựng môi trường học tập, tính chính quy của đơn vị quân đội, song cũng thể hiện tính đồng chí đồng đội giữa cấp trên, cấp dưới, giữa giáo viên, HS. Sáu là: Hàng năm, lập kế hoạch tổng thể những nội dung cần xây dựng, hoàn thiện , mua sắm và sắp xếp thứ tự ưu tiên để huy động các nguồn lực phục vụ cho công tác dạy học tại trung tâm. Thường xuyên nâng cấp CHSC , mua sắm thiết bị dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho giáo viên. Bảy là: Phát động phong trào thi làm đồ dùng dạy học trong toàn thể cán bộ giáo viên trong trung tâm, có chính sách khuyến khích động viên kịp thời những tập thể, cá nhân làm được những đồ dùng phục vụ giảng dạy có hiệu quả cao. Chỉ đạo việc sử dụng các nguồn lực theo hướng tiết kiệm, hiệu quả, trách lãng phí, thất thoát. Tám là: Yêu cầu giáo viên đưa việc sử dụng thiết bị dạy học vào kế hoạch chuyên môn của mình theo từng đề tài giảng dạy trong từng học kỳ; kế hoạch này được tổ chuyên môn thông qua. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ thuật sử dụng các phương tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, cho đi huấn luyện ở các lớp do Sở tổ chức hoặc tập huấn qua tổ chuyên môn. Chín là: Nhà trường cần thống nhất lấy nhiệm vụ học tập là nhiệm vụ chính trị trung tâm của HS, nghiêm cấm việc cắt xén thời gian học tập để sử dụng HS làm các việc khác như lao động hoặc tham gia các hoạt động của trường, địa phương. Vì thực tế, HS quân sự ngoài việc học tập ra còn phải thực hiện các công tác khác, quỹ thời gian dành cho học tập (theo thời gian biểu trong ngày là rất ít) khi cắt xén thì không còn thời gian HS tự học. Ngoài ra để các yếu tố đảm bảo cho HĐHT thì nhà trường cũng cần: 76 - Phối hợp với các cơ sở giáo dục trên địa bàn luân chuyển thiết bị dạy học phục vụ công tác dạy học của nhà trường để giải quyết những khó khăn trước mắt. - Tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học hiện có - CHSC và thiết bị dạy học là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Tăng cường đầu tư CHSC, trang thiết bị dạy học và sử dụng một cách hiệu quả trong quá trình dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của HĐHT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. - Xây dựng các phòng học, phòng chức năng, phòng thư viện, phòng máy vi tính phục vụ hoạt động dạy học và xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm. - Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản CHSC và thiết bị dạy học. - Bồi dưỡng nghiệp vụ sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên. - Tổ chức khai thác, sử dụng có hiệu quả CHSC, trang thiết bị dạy học hiện có trong đơn vị. Việc đầu tư CHSC, thiết bị dạy học chỉ có hiệu quả khi tần suất sử dụng thiết bị cao, HS thường xuyên được tiếp thu kiến thức mới thông qua thiết bị dạy học hiện đại. - Tiến hành đánh giá thực trạng CHSC, thiết bị dạy học hiện có để xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa. Huy động các nguồn kinh phí và sử dụng hợp lý các nguồn kinh phí để trang bị CHSC, trang thiết bị dạy học cho trung tâm. - Để nâng cao hiệu quả của công tác quản lý HĐHT, Ban giám đốc cần xây dựng các chính sách nhằm khuyến khích đội ngũ giáo viên tăng cường khai thác, sử dụng các thiết bị dạy học có sẵn trong nhà trường. Phát triển phong trào chế tạo, cải tiến các trang thiết bị dạy học (các bản vẽ, mô hình, sơ đồ ...) trong toàn trung tâm. Tổ chức thí điểm và từng bước nhân rộng việc giảng bài bằng các thiết bị hiện đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học. - Tăng cường về thời lượng thực hành cho HS, giáo viên hướng dẫn và cho phép HS được tham gia sử dụng phòng thí nghiệm, phòng thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cũng như tìm hiểu những vấn đề mà người học quan tâm. Hướng dẫn HS sử dụng các phương tiện hiện đại, được phép truy cập các thư viện điện và mạng Internet. 77 - Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng được HĐHT. - Tạo điều kiện cho giáo viên, HS khai thác và sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho HĐHT. Đồng thời giúp giáo viên thuận lợi trong việc thực hiện các yêu cầu của giảng dạy ( soạn bài, giảng bài, chấm bài....đánh giá kết quả học tập của HS). - Nâng cao ý thức trách nhiệm trong sử dụng các thiết bị dạy học và bảo quản cơ sở vật chất của của nhà trường cho giáo viên và HS. - Tăng cường trang thiết bị công nghệ thông tin và khai thác ứng dụng công nghệ thông tin trong HT. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện thực hiện - Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí từ ngân sách được cấp, đồng thời tích cực huy động các nguồn kinh phí khác, tăng cường xây dựng các mối quan hệ của nhà trường và tuyên truyền bằng nhiều hình thức nhằm huy động tối đa các nguồn lực của cộng đồng, tranh thủ sự đóng góp ủng hộ của tập thể, cá nhân và các doanh nghiệp cho nhà trường trong việc xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ HT. - Tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất việc sử dụng, bảo quản CHSC, thiết bị dạy học. Thường xuyên động viên, khen thưởng giáo viên sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học và nhắc nhở, phê bình những giáo viên không sử dụng hoặc sử dụng không hiệu quả thiết bị dạy học. - Xây dựng nội qui sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học và học tập. Tăng cường quản lý và chỉ đạo các bộ phận liên quan hoạt động có hiệu quả và khai thác tối đa các cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ học tập. - CBQL, GV và HS cần học cách sử dụng trang thiết bị, có ý thức trong việc khai thác sử dụng , bảo vệ tốt thiết bị, đảm bảo cho người và máy móc thiết bị, tăng cường công tác quản lý tránh để tình trạng hư hỏng, thất thoát trang thiết bị dạy học mà không xác định được nguyên nhân và trách nhiệm của những người được phân công quản lý. Thực tế cho thấy việc quản lý thiết bị trong quá trình sử dụng không có sự bàn giao giữa người quản lý và người sử dụng một 78 cách chặt chẽ đã dẫn đến tình trạng máy móc thiết bị háng không quy trách nhiệm được cho ai. 3.2.6 Tăng cường và thường xuyên tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Thực hiện tốt công tác kiểm tra cũng có nghĩa là làm tốt công việc nâng cao chất lượng trong đào tạo. - Đối với học sinh: + Đánh giá việc tiếp nhận kiến thức của học sinh trong phần lí thuyết và kỹ năng thực hành đồng thời đánh giá ý thức kỷ luật, thái độ học tập, đạo đức nghề nghiệp. + Thúc đẩy HS học tập, thông báo kịp thời cho HS biết tiến bộ của họ. - Đối với giáo viên: + Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ, khả năng sư phạm, năng lực chuyên môn và cả thái độ trong chấp hành kỷ luật lao động của người thầy. Từ đó có thể rút ra những mặt nổi trội, những ưu điểm, rút ra những vấn đề còn tồn tại, hạn chế để từ đó điều chỉnh uốn nắn kịp thời, khắc phục hoặc phát huy, nhân điển hình. + Giúp GV xác định năng lực của HS, từ đó tìm ra hướng xử lý, điều chỉnh phương pháp dạy học và giúp đỡ HS kịp thời. - Tạo nên tính tự giác trong làm việc, trong học tập của giáo viên, của học sinh đồng thời để phân loại xếp thứ tự cao thấp mang tính khách quan công bằng, chính xác nhằm thúc đẩy cho sự việc đạt đến mục tiêu đề ra nhanh hơn. - Làm tốt công tác kiểm tra còn có tác dụng nắm được những thông tin ngược từ cán bộ, giáo viên, từ học sinh ở các Khoa, Phòng. Góp phần quan trọng vào việc kiểm soát quá trình đào tạo, thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở, trong trường học. - Để thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá đòi hỏi người kiểm tra phải nắm vững các đường lối, chính sách của Đảng, các văn bản pháp quy của Nhà nước về các vấn đề có liên quan đến hoạt động của đối tượng kiểm tra, có những 79 hiểu biết nhất định về đối tượng được kiểm tra và người kiểm tra cần có phẩm chất đạo đức cần thiết, có tinh thần trách nhiệm, tinh thần phục vụ và tính khách quan trong quá trình kiểm tra, đánh giá. 3.2.6.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp - Cụ thể hóa các văn bản, quy chế, điều lệ, chính sách của cơ quan quản lý phù hợp với Nhà trường. Phổ biến rộng rãi đến các giáo viên, học sinh trong trong trường để nắm vững quy chế, quy định của Nhà nước, Nhà trường. - Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giáo viên một cách thường xuyên. - Thực hiện công tác kiểm tra công tác giáo viên theo đúng kế hoạch. - Xây dựng bộ đề thi, kiểm tra kết thúc môn học, mô đun (xây dựng ngân hàng đề thi) đảm bảo tính chính xác, khách quan. - Thành lập ban kiểm định để đánh giá chất lượng đào tạo theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề. + Cách thức thực hiện - Căn cứ Quy chế, quy định của Bộ, nhà nước ban hành về công tác đào tạo nghề, Nhà trường xây dựng quy định áp dụng cho trường dựa trên nhũng quy chế, quy định đó. Phổ biến rộng rãi đến các Phòng, Khoa, Trung tâm, các lớp học sinh trong trường để biết và thực hiện đúng quy định. - Thành lập Ban thanh tra đào tạo thực hiện kiểm tra công tác giáo viên. Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất các nội dung: hồ sơ chuyên môn, thực hiện quy chế đào tạo, dự giờ, thông qua đó đánh giá chất lượng giảng dạy, thực hiện phân phối chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên. - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, trong kế hoạch cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp và cách thức tổ chức kiểm tra, đối tượng kiểm tra, thời gian kiểm tra thông báo cho các đối tượng để mọi người biết, cùng theo dõi và thực hiện. Kiểm tra sự chỉ đạo của các tổ chuyên môn trong phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, cho điểm học sinh theo quy định. Quá trình kiểm tra phải trung thực, nghiêm túc tránh tình trạng người kiểm tra thì qua loa, người bị kiểm tra thì đối phó. Khi kiểm tra xong phải tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá khen thưởng kịp thời, phê bình, nhắc nhở những đơn vị, người làm 80 chưa tốt để họ khắc phục, sửa chữa. Giữ vững quan điểm và phương châm: Kiểm tra để thúc đẩy sự đoàn kết nội bộ, thúc đẩy việc thực hiện quy chế và chuyên môn ngày một tốt hơn. - Kết thúc mỗi môn học, mô đun xây dựng phiếu đánh giá ngược từ học sinh về mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh, mức độ truyền đạt kiến thức của giáo viên. Hình thức này giúp nhà quản lý nắm rõ chất lượng đào tạo qua từng môn học. - Chất lượng giảng dạy của giáo viên là kết quả học tập của học sinh được phản ánh trung thực hay không thể hiện phần lớn ở khâu thi, kiểm tra và cho điểm. Để làm tốt khâu này cần làm tốt các biện pháp sau: + Có kế hoạch thi cụ thể, giáo viên thông báo môn thi, môn kiểm tra ngay buổi học đầu tiên để học sinh nắm được. + Nhà trường phân công các Khoa xây dựng ngân hàng đề thi, nội dung đề thi nằm trong nội dung môn học. Ngân hàng đề thi trực tiếp phòng Đào tạo quản lý, Phòng Đào tạo bốc thăm đề thi kết thúc môn học, mô đun trong ngân hàng đề thi để chọn làm đề thi chính thức. Giáo viên chỉ nhận đề thi trước giờ thi 30 phút với môn lý thuyết, với các môn học, mô đun thực hành, phòng Đào tạo bốc đề thi trước đó 01 ngày, báo về Khoa chuẩn bị phân xưởng, dụng cụ thực hành, giáo viên được phân công coi thi chỉ được nhận đề thi trước 01 tiếng. - Đối với học sinh: Kiểm tra đánh giá ý thức, thái độ và mức độ tiếp thu kiến thức do giáo viên bộ môn kết hợp giáo viên chủ nhiệm và phòng Công tác học sinh. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, trước hết là đánh giá kết quả tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo bảo đảm cho hoạt động học tập nói riêng và hoạt động dạy học nói chung thu được kết quả phù hợp với mục đích, yêu cầu đào tạo. Giáo viên bộ môn phản ánh thường xuyên tình hình học tập của học sinh đến giáo viên chủ nhiệm, phòng quản lý công tác học sinh để để đề ra những biện pháp thích hợp đối với từng học sinh, thông báo về gia đình tình hình học tập để phối hợp cùng Nhà trường trong công tác quản lý, đào tạo. Như vậy: Nếu làm tốt công tác kiểm tra, đánh sẽ phản ánh chất lượng đội ngũ giáo viên, học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập của giáo viên, 81 học sinh và chất lượng đào tạo nói chung. 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện - BGH nhà trường thực hiện việc đánh giá đảm bảo chính xác, khách quan - BGH cần triển khai các văn bản về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS cho toàn thể giáo viên và học sinh trong nhà trường. Đối với học sinh cần hướng dẫn quy chế kiểm tra đánh giá kết quả học tập ngay từ đầu khóa học 3.2.7 Xây dựng mối liên kết giữa Nhà trường và Doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng học tập 3.2.7.1 Mục đích biện pháp - Tăng cường mối liên kết giữa Nhà trường và Doanh nghiệp nhằm đảm bảo chỉ tiêu tuyển sinh, nâng cao chất lượng đào tạo. - Hình thành tác phong công nghiệp, phát triển phẩm chất, năng lực cho người học, tạo đội ngũ lao động đáp ứng được nhu cầu sản xuất. - Liên kết Nhà trường và Doanh nghiệp được đề cập tất cả các lĩnh vực: từ khâu tuyên truyền, xác định nhu cầu đào tạo, mục tiêu đào tạo, tuyển sinh, đào tạo, thực tập và tiếp nhận học sinh, đảm bảo quá trình đào tạo gắn liền với thực tế sản xuất. 3.2.7.2 Nội dung, cách thực thực hiện - Xây dựng hệ thống các quy định về liên kết mang tính mềm dẻo giữa Nhà trường và Doanh nghiệp. - Thiết lập hệ thống trao đổi thông tin giữa Nhà trường và đơn vị sản xuất, xác định nhu cầu cần thiết về nhu cầu nhân lực và khả năng liên kết, thông tin cần thiết về nhu cầu nhân lực và thông tin về các kỹ thuật và công nghệ mới. - Tăng cường hợp đồng liên kết đào tạo giữa nhà trường và đơn vị sản xuất. Tổ chức họp hội nghị khách hàng, ký kết hợp đồng liên kết đào tạo. - Tạo sự kiên kết giữa Nhà trường và Doanh nghiệp thông qua hội chợ việc làm, trung tâm dịch vụ việc làm. + Cách thức thực hiện - Điều tra thị trường lao động, xác định nhu cầu cần tuyển dụng của các doanh nghiệp, sự phân bố của các doanh nghiệp trên địa bàn. Từ đó xây dựng kế 82 hoạch tuyển sinh, kế hoạch, chương trình đào tạo cho phù hợp mang tính có sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp dựa trên nguyên tắc đào tạo theo nhu cầu doanh nghiệp vẫn đảm bảo đúng quy định, quy chế đào tạo hiện hành. - Có sự thống nhất về tuyển sinh, phương thức đào tạo, tuyển dụng giữa nhà trường và doanh nghiệp, hai bên ký kết hợp đồng đào tạo và tuân thủ theo đúng điều khoản ký kết hợp đồng. - Nhà trường có thể mời các nghệ nhân, thợ bậc cao của các doanh nghiệp tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để tạo nguồn giáo viên thỉnh giảng. Tiến hành thăm quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nắm bắt các công nghệ mới áp dụng vào giảng dạy. - Tổ chức đào tạo liên kết, lên kế hoạch giáo viên căn cứ vào giáo viên của đơn vị sản xuất tham gia, kế hoạch thực tập của học sinh có sự tham gia của đơn vị sản xuất. Hàng tháng họp giao ban giữa hai đơn vị để tổng kết, đánh giá, kiểm điểm nội dung công tác, tiến độ thực hiện, đưa ra nhũng bienj pháp khắc phục yếu điểm đang tồn tại. - Hàng năm, nhà trường mở các hội nghị khách hàng để tìm kiếm thông tin từ những nhà tuyển dụng xây dựng kế hoạch tuyển sinh, đào tạo tiếp theo, tạo điều kiện doanh nghiệp tiếp nhận học sinh tốt nghiệp đồng thời là dịp để trao đổi thông tin giữ nhà trường và các doanh nghiệp. 2.3.7.3 Điều kiện thực hiện - Nhà trường xây dựng chuẩn đầu ra là tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo - Tăng cường thời lượng thực hành, xây dựng khu thực hành đảm bảo cho học sinh phát triển kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp 3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu ý kiến của cán bộ QL, GV về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 3.2.6.2 Đối tượng, nội dung khảo nghiệm * Nội dung khảo nghiệm 83 Sau khi đã đưa ra các biện pháp quản lý HĐHT với HS trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ Xây dựng đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV đang công tác quản lý và giảng dạy đồng thời học tập tại trường. * Đối tượng khảo nghiệm + Cán bộ quản lý: 13 + Giáo viên: 52 + Phƣơng pháp khảo nghiệm. Phương pháp khảo nghiệm được đánh giá như sau: Phiếu đánh giá tính cần thiết và khả thi ở có 3 mức độ: Rất cần thiết, Rất khả thi: 2 điểm Cần thiết, khả thi: 2 điểm Không cần thiết, không khả thi: 0 Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi cao: 2< X [...]... dựng số 4 5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao quản lý hoạt động học tập tại trường Trung cấp xây dựng số 4 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khách thể nghiên cứu Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh Trường Trung cấp Xây dựng số 4 6.2 Về đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Xây dựng số 4 ở các mặt: quản lý hoạt động học. .. động học tập ở trường Trung cấp xây dựng số 4 giai đoạn từ năm 2009 ÷ 2013 3.2 Đối tượng nghiên cứu 2 Một số biện pháp quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4 4 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4 đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế, tồn tại do những yếu tố ảnh hưởng xác định Từ thực trạng quản lý hoạt động học. .. cứu: "Quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng số 4 - Bộ xây dựng" 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động. .. học tập và yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập này, có thể đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học tập xem xét mang tính cần thiết và khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động học tập ở trường trung cấp xây dựng 5.2 Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập tại trường Trung cấp Xây dựng. .. dõi, quản lý quá trình học trên lớp của học sinh - GVCN thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở học sinh học tập, - Chú trọng việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện, giúp đỡ nhau trong học tập 1.5 Hiệu trƣởng là chủ thể quản lý hoạt động học tập ở trƣờng Trung cấp Xây dựng 1.5.1 Hiệu trưởng trường Trung cấp Xây dựng Hiệu trưởng trường trung cấp xây dựng được quy định chung theo thông tư 54/ 2011/TT-BGDĐT... đỡ nhau học tập 1 .4. 2 Quản lý chương trình học tập Hiện nay, trong các trường trung cấp xây dựng đang xây dựng chương trình học thành các mô đun, học phần Với cách xây dựng này giúp học sinh có cách tiếp cận năng lực Để quản lý chương trình học theo nội dung trên mà người làm công tác quản lý hoạt động học tập mà cụ thể là quản lý chương trình cần phải có biện pháp quản lý phù hợp Để quản lý tốt việc... cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Xây dựng số 4 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tại nước ngoài Các nhà giáo dục trên thế giới đã đưa ra nhiều quan điểm về hoạt động học tập của học sinh dựa trên những cơ sở thuyết tâm lý, thuyết giáo... tích, xử lý các kết quả bằng thống kê toán học 8 Cấu trúc luận văn Luận văn ngoài mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, gồm 03 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng - Chương 2: Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Trung cấp Xây dựng số 4 - Chương 3: Đề xuất và làm rõ tính cần thiết, khả thi một số biện... tham quan, thực hành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của học sinh Trường Trung cấp Xây dựng số 4 là đơn vị trực thuộc Bộ Xây dựng, trụ sở đóng tại thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Các ngành nghề đào tạo của trường thuộc nhóm ngành xây dựng, kế toán, cơ khí và điện Trong những... trong việc dạy tự học cho học sinh Tác giả Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu cũng đã khái quát chung về hoạt 7 động học tập - tự học của học sinh trong cuốn sách “Tự học của học sinh”, tác giả đưa ra bản chất và đặc điểm của hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc của hoạt động học tập, động cơ học tập và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập - tự học của học sinh Tư tưởng tự học, tự đào tạo cũng ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4, BỘ XÂY DỰNG 2.1 Khái quát trƣờng Trung cấp Xây dựng số 2.1.1 Quá trình xây dựng phát triển trường Trung cấp Xây dựng số Trường Trung. .. cấp Xây dựng số 6.2 Về đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Xây dựng số mặt: quản lý hoạt động học tập lớp quản lý hoạt động. .. nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động học tập trường trung cấp xây dựng 5.2 Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập trường Trung cấp Xây dựng số