Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức điều khiển HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của nước ta, đồng thời rèn cho HS hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.(Giáo dưỡng) Phát triển ở HS những năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy độc lập, linh hoạt và sáng tạo, khả năng tự học. (phát triển trí tuệ) Hình thành ở HS cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất cần thiết của nhân cách theo mục tiêu GD (Giáo dục)
Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP LÝ LUẬN DẠY DỌC (Dành cho hệ đào tạo GV THCS) Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1. Khái niệm quá trình dạy học (QTDH) Là hoạt động chung giữa GV & HS trong đó GV đóng vai trò chủ đạo, HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Chủ thể Đối tượng Mục đích Nội dung Phương pháp Hoạt động dạy Hoạt động học GV HS Hoạt động học của HS Tri thức, kỹ năng, thái độ Phát triển trí tuệ, nhân cách người học (biến đổi người học) Hệ thống tri thức, kỹ năng kỹ xảo,.. Như bên + cách học, cách giải quyết vấn đề Kết hợp PP truyền thống và hiện đại PP hoạt động nhận thức và PP tự học 1.2. Bản chất của QTDH Là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của HS. Vì: - HĐ học là HĐ của HS. Thực chất là HĐ nhận thức (diễn ra theo QL nhận thức) - Học, trong QTDH khác với học tự phát, vì có người hướng dẫn; - Mục đích của học trong DH và mục đích của QTDH cơ bản trùng nhau./ 1.3. Cấu trúc của QTDH (tự đọc tài liệu) 1.4. Nhiệm vụ dạy học - Tổ chức điều khiển HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của nước ta, đồng thời rèn cho HS hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. (Giáo dưỡng) - Phát triển ở HS những năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy độc lập, linh hoạt và sáng tạo, khả năng tự học. (phát triển trí tuệ) - Hình thành ở HS cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất cần thiết của nhân cách theo mục tiêu GD (Giáo dục)/ 1.5. Tính quy luật của QTDH (tự NC) 1.6. Động lực của QTDH. Động lực của QTDH là sự thúc đẩy giải quyết có kết quả các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài của QTDH, đặc biệt là mâu thuẫn bên trong. Hãy cho một ví dụ cụ thể về việc tạo động lực cho một tiết học cụ thể mà anh chị sẽ dạy?/ 1.7. Lôgic của QTDH 1. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP Là trình tự vận động hợp quy luật của QTDH, là hợp kim của lôgic nhận thức và lôgic môn học. Đó là QT tiến triển từ trạng thái chưa biết đến biết ít (chưa đầy đủ đến đầy đủ) đến trạng thái nắm vững và vận dụng được tri thức. Nó trải qua những giai đoạn nhất định. (1) Kích thích thái độ học tập tích cực của HS. + Mục đích của khâu này là gì? Tạo hứng thú, lôi cuốn HS vào trạng thái sẵn sàng học, ý thức được nhiệm vụ học + Bằng cách nào để đạt mục đích trên? Có nhiều cách : Tạo tình huống có vấn đề; dẫn dắt từ những tri thức đã có; kể một câu chuyện; cho HS chơi một trò chơi;…(với thời gian hợp lý)/ (2) Tổ chức, điều khiển HS nắm vững tri thức mới + Yêu cầu của khâu này là gì? Hiểu sâu, nhớ lâu và khi cần có thể vận dụng tốt được những điều đã học. + Bằng cách nào để thực hiện được yêu cầu trên? Vận dụng phối kết hợp các PPDH một cách hợp lý, phát huy tối đa vai trò tích cực của HS trong QT tiếp thu tri thức./ (3) Tổ chức, điều khiển HS củng cố tri thức + Yêu cầu của khâu này là gì? Lưu giữ được kiến thức một cách bền vững, khi cần có thể nhớ lại một cách nhanh chóng và chính xác. + Bằng cách nào thực hiện được yêu cầu trên? * Giáo dục ý thức tự giác cho HS trong việc tự ôn tập củng cố kiến thức một cách thường xuyên; * Thiết kế các dạng bài tập tổng hợp thuận lợi cho việc củng cố tri thức; Giúp HS cách hệ thống hóa tri thức;…/ (4) Tổ chức điều khiển HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo + Yêu cầu của khâu này là gì? Vận dụng được những kiến thức đã học vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra trong nhận thức, trong học tập và trong thực tế cuộc sống,… + Bằng cách nào thực hiện được yêu cầu trên? * Tổ chức cho HS luyện tập có hệ thống; * Giúp đỡ HS kịp thời để chỉnh sửa những sai lệch; * Chú ý đi từ dễ đế khó, từ TH quen đến TH mới./ (5)Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho HS tự KT, ĐG việc nắm tri thức, KN, KX của HS + Yêu cầu của khâu này là gì? * Cả GV,HS & nhà trường nắm được thực trạng nắm tri thức, KN, KX của HS để có điều chỉnh thích hợp * Đảm bảo việc KT, ĐG đúng quy định, khách quan; thực hiện tốt các chức năng của KT (phát hiện, củng cố, điều chỉnh, phát triển, GD, đặc biệt là năng lực tự KT của HS…/ + Bằng cách nào thực hiện được yêu cầu trên? * GD cho HS ý thức tự KT, ĐG bản thân; * Kết hợp nhiều hình thức & PP để KT, ĐG; 2. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP * Nêu cao tinh thần trách nhiệm của GV trong việc KT, ĐG * Có hình thức khen thưởng, động viên kịp thời./ Trên đây là 5 giai đoạn trong triến trình (lôgic) của QTDH nói chung. Trong một tiết học cụ thể chúng được thể hiện thế nào? 1.8. Tiếp cận “dạy học hướng vào người học”- “DH lấy HS làm trung tâm” Đây là một kiểu DH nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong QTDH. - Về mục tiêu: Quan tâm nhiều vào việc chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống XH, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của HS; - Về nội dung: Ngoài tri thức lý thuyết, chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào TT. - Về phương pháp : Hướng vào việc tổ chức cho HS hoạt động để tìm ra tri thức, quan tâm nhiều đến PP tự học, tập dượt nghiên cứu. - Về hình thức TCDH, sử dụng nhiều các hình thức: tự học, học theo nhóm, thảo luận, tham quan, ngoại khóa,… - Về đánh giá: HS được tự đánh giá, tham gia đánh giá lẫn nhau theo chuẩn. Vấn đề đặt ra:Vai trò của GV có bị hạ thấp? Có cách tiếp cậnDH theo hướng nào khác hướng này?/ SO SÁNH HAI KIỂU DẠY HỌC So sánh Mục tiêu Nội dung Phương pháp Hình thức Đánh giá Hướng vào GV Giảng hết bài Cái GV có GV Thuyết trình là chính Lớp bài là chính GV độc quyền Hướng vào HS HS nắm, hiểu,vận dụng Cái HS cần HS hoạt động nhiều Đa dạng, học nhóm, cá nhân,.. HS tham gia Đánh giá 1.9. Hoạt động DH ở THCS - Góp phần thực hiện mục tiêu GD THPT nói chung và THCS nói riêng; - Hệ thống tri thức KH phong phú, đa dạng và phân hóa hơn ở tiểu học (nhiều môn học hơn); - Mỗi môn học được 1 GV bộ môn trực tiếp hướng dẫn, chỉ đạo; - HS THCS là lứa tuổi thiếu niên, có nhiều chuyển biến đột ngột, độc đáo; - DH ở THCS ngày nay trong điều kiện hội nhập, KH phát triển, đặc biệt là CNTT;…/ Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) Chương 2: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC (NTDH) 2.1. Khái niệm NTDH - Nguyên tắc là gì? Những luận điểm chung nhất có tác dụng chỉ đạo một lĩnh vực hoạt động nhất định. - NTDH là gì? Là những luận điểm cơ bản có tính quy luật có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình D & H nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ daỵ học./ 3. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP 2.2. Căn cứ xác định các NTDH - Mục đích giáo dục; - Quy luật nhận thức thế giới khách quan; - Đặc điểm nhận thức của HS. 2.3. Hệ thống NTDH 2.3.1. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học & tính giáo dục trong dạy học - Nguyên tắc này đòi hỏi gì ? Tri thức phải chính xác, khách quan; HS phải được làm quen với PP làm việc khoa học; hình thành phẩm chất nhân cách đúng đắn (dạy chữ - dạy người)/ - Làm thế nào để thực hiện nguyên tắc này trong DH? +Trang bị tri thức đúng đắn, để HS có cách hành động đúng; + Giúp HS hiểu được con người & XH Việt Nam để có trách nhiệm học tốt, để XD & bảo vệ Tổ quốc; + Hình thành PP học cho HS, biết phê phán những hiện tượng không đúng (mê tín, dị đoan, tệ nạn XH) + Bước đầu cho HS làm quen PP nghiên cứu, tự học./ 2.3.2.Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học - Nguyên tắc này yêu cầu gì? Làm cho HS nắm vững những tri thức lý thuyết, thấy được tác dụng của nó đối với thực tế; có được những kỹ năng vận dụng chúng vào việc cải tạo hiện thực và bản thân. - Thực hiện bằng cách nào? + Xây dựng chương trình, kế hoạch, nội dung DH cần có sự tương quan hợp lý giữa lý luận và thực tiễn. + Khi soạn giảng cần căn cứ thực tế để đào sâu, mở rộng và liên hệ với thực tế địa phương & khả năng của HS. + Về PPDH, tăng cường các PPDH thực tiễn (thực hành, thí nghiệm, đóng vai, thảo luận…) + Về hình thức tổ chức DH, tăng cường các hình thức dạy học ngoài lớp học (ở vười trường, đi thăm quan, học theo nhóm); kết hợp học và hành… + Về kiểm tra, kết hợp nhiều hình thức, cả lý thuyết và thực hành, khả năng vận dụng kiến thức…/ 2.3.3. Đảm bảo thống nhất giữa cái cụ thể & cái trừu tượng trong dạy học - Nguyên tắc này yêu cầu gì? Từ những sự vật cụ thể đi đến khái niệm và ngược lại - Thực hiện bằng cách nào? + Sử dụng kết hợp nhiều phương tiện trực quan; + Kết hợp trực quan với lời nói (2 hệ thống tín hiệu); + Rèn cho HS cách quan sát & biết rút ra kết luận. Đồng thời biết vận dụng lý luận vào quan sát thực tế./ 2.3.4. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, KN, KX với tính mềm dẻo của tư duy - Nguyên tắc này yêu cầu gì? 4. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP Đòi hỏi HS phải hiểu & nắm vững hệ thống tri thức, KN, KX khi cần có thể nhớ lại chính xác và vận dụng linh hoạt vào các tình huống cụ thể. - Thực hiện bằng cách nào? + Giúp HS hiểu rõ những cái cơ bản, bản chất; biết sử dụng kết hợp các loại ghi nhớ để lĩnh hội kiến thức; + Hường dẫn HS cách học, tra cứu tài liệu,cách ôn tập; + Tạo đ/k để HS được vận dụng kiến thức vào các tình huống đa dạng./ 2.3.5. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung & tính vừa sức riêng trong dạy học - Nguyên tắc này yêu cầu gì? Lựa chọn nội dung, PP, hình thức sao cho phù hợp với trình độ phát triển chung của lớp & từng loại HS - Thực hiện bằng cách nào? + Tìm hiểu & nắm vững đặc điểm của toàn lớp & từng HS về mọi mặt, đặc biệt là trình độ nhận thức; + Phối hợp nhiều PP, hình thức để cá biệt hoá DH; + Đi từ dễ đến khó, tình huống tương tự - sáng tạo; + Thường xuyên KT, theo dõi để nắm bắt mức độ … + Tạo môi trường, đk để HS hỗ trợ lẫn nhau cùng tiến bộ./ 2.3.6. Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ động của HS & vai trò chủ đạo của GV trong dạy học - Nguyên tắc này yêu cầu gì? Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập & sáng tạo của HS, đồng thời vẫn giữ được vai trò chủ đạo của GV trong QTDH. - Thực hiện bằng cách nào? + GD cho HS ý thức được nhiệm vụ học tập, có động cơ, thái độ học tập đúng đắn; + Khuyến khích, tạo đk để HS trình bày ý kiến của mình, kể cả những thắc mắc, phản đối (biết cãi); + Luôn tạo tình huống có vấn đề để kích thích suy nghĩ HS; + Sử dụng phối hợp nhiều hình thức (thảo luận, học nhóm, tham quan, ngoại khóa, …) + Hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu; + Tổ chức KT, đánh giá & tổ chức cho HS tự KT, đánh giá để giữ được mối liên hệ ngược thường xuyên;…/ 2.3.7. Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học - Nguyên tắc này yêu cầu gì? Phải hình thành cho HS nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học để chuyển dần từ QTDH sang tự học. - Thực hiện bằng cách nào? + GD cho HS nhận thức được ý nghĩa của tự học trong thời đại ngày nay để học một cách tự giác; + Tăng tỷ trọng hoạt động tự lực của HS trong DH; + Thông qua sử dụng PPDH để khuyến khích HS tự học; nêu những gương tốt về tự học thành công;... + Phát động & tổ chức các phong trào tự học ở lớp./ 5. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP Tóm lại, các nguyên tắc dạy học thực chất là những đòi hỏi mà QTDH phải tuân theo. Giữa chúng có mối liên quan với nhau mật thiết. Trong dạy không nên xem nguyên tắc nào là quan trọng nhất mà cần vận dụng một cách linh hoạt, tránh máy móc. NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH - Nguyên tắc dạy học là gì? Tại sao DH phải tuân theo các nguyên tắc? - Yêu cầu và cách thực hiện mỗi nguyên tắc dạy học. - Trong dạy học có thể coi nguyên tắc nào là quan trọng nhất được không? Tại sao? - Hãy vẽ sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các nguyên tắc dạy học./ Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) Chương 3: NỘI DUNG DẠY HỌC 3.1.Khái niệm nội dung dạy học NDDH là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ ứng xử. Chúng được gia công cho phù hợp về mặt sư phạm & định hướng chính trị mà GV cần tổ chức cho HS lĩnh hội nhằm phát triển nhân cách của HS theo mục tiêu GD, đồng thời góp phần bảo tồn & phát triển nền văn hoá. / 3.2. Những thành phần của nội dung dạy học 3.2.1. Tri thức : Tri thức của loài người được thể hiện ở những dạng thức nào? - Tri thức có tính kinh nghiệm; - ……….lý thuyết ; - ……….thực hành; - ……….thiết kế sáng tạo; - ……….PP. học tập & nghiên cứu; - ………. đánh giá./ 3.2.2. Kinh nghiệm thực hiện cách thức hoạt động Những gì được coi là kinh nghiệm thực hiện cách thức hoạt động? Cách thức hoạt động - tri thức (tri thức về PP), ở đây không chỉ dừng lại ở tri thức về PP mà là tri thức về kinh nghiệm vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề. Đó cũng chính là những tri thức về kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào việc giải quyết những vấn đề trong nhận thức và trong thực tiễn./ 3.2.3. Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Đó là những kinh nghiệm về cách học, cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, hiệu quả. 3.2.4. Kinh nghiệm về thái độ ứng xử đối với TN, XH và con người. Nội dung này được thể hiện nhiều trong các môn: Đạo đức, giáo dục công dân, các hoạt động XH,… Các thành phần của NDDH có quan hệ với nhau thế nào? Chúng được thể hiện trong các văn bản nào?/ 6. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP 3.3. Kế hoạch dạy học ở trường THCS Kế hoạch dạy học nói chung là gì? Là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó quy định các môn học; trình tự dạy các môn học qua từng năm học; số tiết học cho từ môn trong mỗi năm học; từng tuần học; biên chế năm học. Kế hoạch dạy học ở trường THCS gồm những môn học nào? Trình tự thực hiện các môn học? Số tiết trong một tuần dành cho mỗi môn học ở các lớp ra sao? Đi sâu vào môn học sẽ dạy ? (Tự nghiên cứu) 3.4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS là những hoạt động nào? … Kể tên các chủ điểm theo từng tháng ở trường THCS ? 3.5. Chương trình dạy học ở trường THCS (Tự nghiên cứu và trả lời các câu hỏi sau) - Chương trình DH là gì? Có các cấp độ nào của chương trình? - Việc xây dựng chương trình DH được tiến hành thế nào? - Chương trình một môn học cụ thể được cấu trúc thế nào? - Việc nghiên cứu và nắm vững nội dung chương trình dạy học có ý nghĩa thế nào đối với người GV?/ 3.6. Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa là gì? Nó có gì khác so với các loại sách khác? - Một cuốn sách giáo khoa tốt cần đạt được các tiêu chí gì? - Tìm hiểu một cuốn SGK cụ thể mà bản thân sẽ phải dạy ở trường THCS và đưa ra những nhận xét của mình về cuốn SGK đó? 3.7. Hiện nay việc xây dựng nội dung dạy học ở trường phổ thông cần phải theo phương hướng nào? NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH - Nội dung dạy học và các thành phần của nó; - Kế hoạch dạy học ở trường THCS nói chung và của môn học mình phải dạy nói riêng. - Chương trình và sách giáo khoa của bộ môn mình sẽ phải dạy sau này; Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) Chương 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (PPDH) 4.1. Khái niệm PPDH 4.1.1. Phương pháp là gì? PP là cách thức, con đường mà con người sử dụng để đạt mục đích. 4.1.2. PPDH là gì? Có nhiều cách mô tả khái niệm này: 7. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP - Là tổ hợp những cách thức hoạt động của GV & HS dưới sự chỉ đạo của GV nhằm thực hiện nhiệm vụ DH. - Hiện nay cụm từ PPDH tích cực thường được nhắc đến trên sách báo. Vậy PPDH tích cực là gì? - Thực chất khi nói PPDH tích cực, người ta chỉ muốn đề cập đến một quan điểm (kiểu) DH mà việc lựa chọn và sử dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS./ 4.2. Hệ thống các PPDH 4.2.1. Nhóm phương pháp tổ chức nhận thức 4.2.1.1.Các PP dùng lời - PP thuyết trình PP Thuyết trình là gì? Có những hình thức nào? Các bước thực hiện PP này ra sao? PP này có ưu điểm và hạn chế gì? Sử dụng PP thuyết trình thế nào để đạt hiệu quả cao? + Là PPDH trong đó GV dùng lời nói sinh động để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà HS đã thu lượm được một cách có hệ thống./ + Các hình thức : Giảng thuật; giảng giải; Giảng diễn. + Cấu trúc của PP thuyết trình * Nêu vấn đề; * Giải quyết vấn đề; * Kết luận vấn để./ + Ưu điểm: * Cho phép GV truyền đạt được những nội dung khó; * Tạo hình mẫu cho HS về cách giải quyết vấn đề; * Tạo thuận lợi cho GV tác động đến tư tưởng, tình cảm của HS; * Tạo điệu kiện phát triển năng lực chú ý & kích thích tính tích cực tư duy của HS; * Cùng lúc có nhiều HS được lĩnh hội kiến thức, hiệu quả kinh tế cao./ + Hạn chế * HS thụ động, dễ mệt mỏi. Vì chỉ nghe một chiều; * Ít có điều kiện để phát triển kỹ năng nói cho HS; * GV khó có điều kiện để chú ý đến từng HS. + Những yêu cầu khi sử dụng PP thuyết trình: * GV phải nắm vững nội dung vấn đề; * Trình bày phải chính xác, lôgic, rõ ràng, dễ hiểu, ngôn ngữ chính xác, truyền cảm; * Có sự kết hợp ngôn ngữ với điệu bộ, cử chỉ, hợp lý; * Theo dõi được sự chú ý của HS, kết hợp việc tạo ra các vấn đề để kích thích TD của HS, giúp HS biết cách theo dõi và ghi chép;…/ - Phương pháp vấn đáp + Là PPDH trong đó G V bằng cách hỏi đáp để kích lệ HS dựa vào vốn hiểu biết của mình tích cực tư duy tìm ra nguồn tri thức mới hoặc giải quyết một vấn đề nào đó. + Các loại: * Dựa vào mục đích có: Vấn đáp gợi mở; vấn đáp củng cố; vấn đáp tổng kết; vấn đáp kiểm tra. * Dựa vào tính chất nhận thức có : vấn đáp giải thích – minh hoạ; vấn đáp tái hiện; vấn đáp tìm tòi – phát hiện. + Ưu điểm: 8. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP * Kích thích tích tích cực hoạt động của HS; * HS có đ/k rèn kỹ năng nói; * GV có thể nắm được mức độ nắm tri thức của hs./ + Hạn chế: * Dễ làm mất tính lôgic của bài giảng; * Tốn thời gian, ảnh hưởng đến thực hiện kế hoạch; * Hạn chế sự phát triển tư duy sáng tạo (nếu chỉ sử dụng câu hỏi yêu cầu nhớ lại). + Yêu cầu khi sử dụng PP vấn đáp: * Dự kiến trước hệ thống câu hỏi hợp lý; * Nêu câu hỏi trước cho cả lớp rồi mới gọi trả lời; * Yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến trả lời của bạn; * Đặt câu hỏi phụ khi HS chưa trả lời được câu hỏi chính; * Phải biết lắng nghe ý kiến của hs (cả nội dung và diễn đạt); * Có thái độ bình tĩnh trước những ý kiến không đúng; * Khuyến khích HS nêu câu hỏi, thắc mắc, thu hút các em tranh luận./ 4.2.1.2 Phân nhóm PPDH trực quan - Đó là PPDH trong đó GV sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau, tổ chức cho HS quan sát để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. - Ưu điểm: (Nếu sử dụng hợp lý) + HS dễ tiếp thu, dễ nhớ, nhớ lâu và tin tưởng kiến thức; + Rèn luyện kỹ năng quan sát cho HS./ - Hạn chế Nếu quá lạm dụng trực quan có thể hạn chế tư duy trừu tượng cho HS, dễ dàng phân tán chú ý. - Yêu cầu khi sử dụng PP trực quan + Lựa chọn thận trọng và hợp lý các phương tiện trực quan; + Chuẩn bị chu đáo các phương tiện, có tính thẩm mỹ và giáo dục cao; + Có sự sắp xếp, trình bày theo trật tự lôgic, kết hợp với các PPDH khác; + Tạo những tình huống hướng dẫn HS quan sát rồi rút ra kết luận. …/ tin tưởng kiến thức; + Rèn luyện kỹ năng quan sát cho HS./ 4.2.1.3 Phân nhóm các PPDH thực hành - PP ôn tập + Đó là PPDH trong đó GV hướng dẫn HS củng cố, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá những tri thức đã nghiên cứu, nắm vững những kỹ năng đã hình thành, điều chỉnh, bổ sung những thiếu khuyết về tri thức ở HS. + Các dạng ôn tập * Ôn tập bước đầu: Nhằm củng cố tri thức, kỹ năng vừa lĩnh hội. * Ôn tập khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức: Thường diễn ra sau khi học xong 1 chương, một môn, cuối học kỳ, cuối năm. + Ưu điểm Tạo đ/k để HS củng cố được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giúp việc lưu giữ chúng được chính xác, lâu bền hơn./ 9. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP + Hạn chế Đòi hỏi công tác tổ chức, quản lý của GV phải chặt chẽ. + Yêu cầu * Có kế hoạch, hệ thống, kịp thời; * Bằng nhiều hình thức, biện pháp khác nhau; * Ôn ngay sau khi học, xen kẽ lý thuyết & thực hành; * Tham khảo nhiều tài liệu khác, có ý thức tự giác ôn./ - Phương pháp luyện tập + Là PPDH trong đó dưới sự chỉ dẫn của GV, HS lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trong hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo. + Các loại luyện tập Có nhiều loại luyện tập: Nói; Viết; Nghe; giải bài tập sáng tạo; lao động; thực hành; làm thí nghiệm;… + Ưu điểm Tạo đ/k thuận lợi để HS nắm tri thức một cách vững chắc thông qua việc luyện tập vận dụng tri thức. + Hạn chế Đòi hỏi nhiều thời gian, đ/k trên lớp lại khó thoả mãn./ + Yêu cầu * Xác định mục đích, yêu cầu rõ ràng khi luyện tập. * Cần luyện tập theo một tiến trình chặt chẽ, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp. * Tổ chức cho HS nắm vững lý thuyết rồi mới luyện tập, luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau. (Xem hình thức luyện tập bằng giải toán tr.78) - PP công tác độc lập Là PPDH trong đó dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV, HS thực hiện hoạt động học tập dể giải quyết những nhiệm vụ học tập mà GV đề ra. + Các hình thức Loại hình phổ biến của PP này là hướng dẫn HS làm việc với SGK & các tài liệu tham khảo khác. + Ưu điểm Nâng cao tầm hiểu biết của HS, thuận lợi chô việc rèn PP tự học, tự nghiên cứu./ + Hạn chế Nếu không hướng dẫn cụ thể, không kiểm tra theo dõi thì có thể việc đọc sách của HS dễ xa rời trọng tâm, tản mạn, theo sở thích riêng. + Yêu cầu khi sử dụng PP này * GV cần nghiên cứu kỹ SGK xem những nội dung nào hs tự nghiên cứu được; * GV hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ khi đọc sách trên lớp & ở nhà, từ đó hs chuẩn bị bài trước khi nghe giảng trên lớp; * Tránh 2 khuynh hướng (thoát ly hoặc máy móc theo sách)/ - PP công tác thí nghiệm, thực hành + Đó là PPDH trong đó dưới sự chỉ đạo của GV, HS sử dụng những phương tiện, thiết bị thí nghiệm để tiến hành làm thí nghiệm, thực hành để khẳng định hoặc sáng tỏ những tri thức lý 10. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP thuyết đã được lĩnh hội, nhằm củng cố, đào sâu tri thức hoặc vận dụng lý luận để nghiên cứu những vấn đề thực tiễn đặt ra. + Các loại * Thí nghiệm thực hành trong phòng thí nghiệm. * Ngoài thực tế cuộc sống; xưởng, vườn trường. + Ưu điểm * Tri thức hình thành được vững chắc, dễ tạo niềm tin nơi hs. * Kích thích tính tò mò, tạo hứng thú cho hs. * Hs có đ/k rèn kỹ năng làm việc độc lập, vận dụng tri thức vào thực tiễn./ + Hạn chế Đòi hỏi nhiều kinh phí để có phòng thí nghiệm, các phương tiện, thiết bị. Điều này trong thực tế không phải trường nào cũng có thể đáp ứng được. + Yêu cầu * Giúp HS nắm được mục đích, yêu cầu, các bước tiến hành thí nghiệm, thực hành. * Đảm bảo an toàn khi cho HS tiếp xúc với các phương tiện, dụng cụ thí nghiệm, thực hành. * Có sự kiểm tra, theo dõi kịp thời./ - PP dạy học tình huống + Định nghĩa * Tình huống: Tập hợp các quan hệ đang tồn tại ở một thời điểm nhất định, giữa một con người & môi trường của nó. Trong GD, thường có những tình huống sư phạm, tình huống học, tình huống dạy. (Từ điển GDH ) * Tình huống dạy học là THSP được kế hoạch hoá bởi tác nhân (nhà giáo) cho chủ thể (người học) nhằm thực hiện chức năng của nhà giáo. * PPDH tình huống là PPDH trong đó GV tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (giải quyết nhiệm vụ học tập) thông qua việc thiết kế & hướng dẫn HS giải quyết các Tình huống dạy học. + Ưu điểm * HS có đ/k áp dụng tri thức lý luận vào việc giải quyết những tình huống trong thực tế. * Nếu sử dụng tốt sẽ tạo hứng thú học tập cho HS. + Hạn chế * Đòi hỏi sự đầu tư công phu của GV để thiết kế TH; * Việc HS tiếp thu tri thức thông qua việc giải quyết các TH đòi hỏi phải có nhiều thời gian mà trên lớp thì khó đáp ứng./ + Yêu cầu sư phạm * GV cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung học tập, thiết kế hệ thống THDH đa dạng, hợp lý tạo được hứng thú cho người học. * Tạo đ/k để HS giải quyết TH theo ý tưởng riêng, không nên gò theo ý GV một cách máy móc./ 4.2.2. Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra đánh giá - Chức năng: + Phát hiện, điều chỉnh; (cơ bản – đặc thù) + Củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; + Giáo dục: Ý thức, thái độ. - Ý nghĩa : 11. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP Là khâu không thể thiếu. Nó có vai trò to lớn đối với các lực lượng liên quan. Với GV, nhà trường; với HS; với PHHS; với các cấp QLGD & XH. (TNC) - Các dạng kiểm tra + KT thường ngày. + KT định kỳ. + KT tổng kết. + Thi. - Các PP kiểm tra + Vấn đáp + Viết (có 2 hình thức: tự luận và trắc nhiệm) + Thực hành. BT: Trình bày những hiểu biết của mình về PP kiểm tra bằng trắc nghiệm. Soạn 1 đề gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm. (Nội dung liên quan LLDH)/ - Đánh giá kết quả học tập của HS THCS Xem Quy chế đánh giá xếp loại HS THCS theo QĐ 40/2005/QĐ – BGDĐT ngày 16/2/2005 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (ĐG học lực & hạnh kiểm). - Những yêu cầu chung đối với việc KT ĐG: + Tính khách quan (trong nội dung, tổ chức, đánh giá) + Tính toàn diện; + Tính thường xuyên; + Tính phát triển./ 4.2.3. Nhóm PP kích thích & hình thành động cơ Tự nghiên cứu và giải quyết các vấn đề sau: - Có những PP cụ thể nào? - Các PP đó có ý nghĩa gì ? - Bằng hững biện pháp nào để kích thích thái độ và hình thành động cơ học tập cho HS? - Nghiên cứu kỹ hơn biện pháp trò chơi nhận thức học tập: Cần nhớ rằng tất cả các hoạt động liên quan dạy học đều có thể góp phần (với mức độ khác nhau) vào việc kích thích & hình thành động cơ học tập cho HS. 4.3. Việc lựa chọn và sử dụng PPDH Trong số những PPDH ở trên, có thể coi PP nào tốt nhất được không ? Tại sao? Khi lựa chọn & sử dụng PPDH chúng ta phải dựa trên những cơ sở nào? - PPDH rất đa dạng. Mỗi PP đều có ưu, nhược điểm riêng. Không có PP nào được coi là vạn năng. Giữa các PP luôn có sự thâm nhập, quan hệ, đan xen vào nhau. Vì vậy, khi sử dụng mỗi PP cần đặt trong mối quan hệ với các PP khác. - Những căn cứ để lựa chọn, sử dụng PPDH: + Nhiệm vụ & tính chất chuyên môn của môn học; + Nội dung bài học & sự phù hợp với nguyên tắc DH; + Khả năng lĩnh hội (trình độ nhận thức) của HS; + Đặc điểm lớp học (số lượng HS trong lớp); + Điều kiện, phương tiện, tài liệu học tập; + Sở trường, khả năng của GV./ Hiện nay, việc sử dụng PPDH theo hướng nào? 4.4. Xu hướng đổi mới PPDH 12. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP 4.4.1. Tại sao cần đổi mới PPDH ? - XH ngày càng phát triển đặt ra cho GD phải đáp ứng ngày một tốt hơn. Con người mà nhà trường đào tạo ra phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo trong cuộc sống - Khoa học, công nghệ, tri thức ngày càng phong phú, nội dung DH ngày càng nhiều. Các PP truyền thống không đáp ứng được. - Vấn đề đổi mới PPDH đã được đề cập từ nhiều năm nay, nhưng trên thực tế việc đổi mới diễn ra rất chậm, còn có sức ỳ quá lớn ở một số nơi, một số GV & HS. / 4.4.2. Đổi mới, cải tiến PPDH theo hướng nào? Lấy HS làm trung tâm : DH tập trung vào HS, phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS, coi trọng việc hình thành PP học cho HS, cá biệt hoá, công nghệ hoá QTDH. - Một số PP thích hợp theo hướng trên : + PP tìm tòi khảo sát (PP tự nghiên cứu). + PP tập sự đóng vai (PP tự thể hiện). + PP xác định giá trị (PP tự kiểm tra). + PP thảo luận theo nhóm nhỏ. + Dạy học theo dự án. + Dạy học theo hợp đồng. + Dạy học bằng tình huống. 4.4.3.Làm thế nào để thực hiện theo hướng trên? - Trước hết mỗi GV phải nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới PPDH. - Gv phải làm tốt vai trò tổ chức, điều khiển, cố vấn. - HS phải thực sự tích cực, độc lập và sáng tạo. - SGK phải được biên soạn theo hướng tích cực. - Lớp học phải được tổ chức linh hoạt, số HS vừa đủ. - Có đầy đủ phương tiện, tài liệu học tập. - Đổi mới công tác KT, ĐG và đầu tư cho GV. CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP 1/ PPDH là gì? Trình bày ưu, nhược điểm & yêu cầu sư phạm khi sử dụng các PPDH truyền thống theo hướng đổi mới PPDH. 2/ Cho ý kiến về quan niệm: “Đổi mới PPDH là không sử dụng các PPDH truyền thống nữa” 3/ Tại sao trong dạy học cần có sự phối kết hợp các PP DH một cách hợp lý? Cho ví dụ minh hoạ. Chương 5: PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 5.1.Khái niệm phương tiện dạy học (PTDH) Tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, đồng thời để người học tiến hành hoạt động nhận thức của mình, qua đó thực hiện các nhiệm vụ dạy học. 13. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP PTDH là trợ thủ đắc lực giúp người dạy và người học thuận lợi hơn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ dạy học. (Nếu sử dụng hợp lý) 5.2.1. Đồ dùng dạy học trực quan Bao gồm: Mẫu vật; Mô hình và hình mẫu; Phương tiện đồ hoạ (hình vẽ, tranh, bản đồ, sơ đồ,); thiết bị thí nghiệm. 5.2.2. Phương tiện kỹ thuật DH Ví dụ như: Máy chiếu hình; Máy chiếu phim dương bản (Projector); Bản ảnh dương; Phim đèn chiếu; Radio – catxet; Video - catxet; Ti vi. Các bạn có nhận xét gì về thực tế sử dụng PTDH hiện nay ở trường THCS ?/ 5.3. Một số điểm lưu ý trong việc sử dụng PTDH - Chỉ nên coi đó là sự hỗ trợ; - Lựa chọn loại PTDH cho phù hợp; - Chuẩn bị chu đáo, có tính thẩm mỹ và giáo dục cao; - Sử dụng cho hợp lý, có sự phối hợp giữa các loại; - Không quá lạm dụng PTDH; - Kiểm tra về mặt kỹ thuật trước khi sử dụng; - Bảo đảm an toàn trong quá trình sử dụng; - Có chế độ bảo dưỡng đối với các phương tiện. Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) Chương 6: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 6.1.Hình thức tổ chức dạy học là gì? Là các dạng (loại hình) hoạt động của GV & HS được tiến hành theo một trật tự, một trình tự, một trình độ, một thời gian & không gian nhất định với việc sử dụng PP, phương tiện nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học. 6.2. Các hình thức tổ chức dạy học 6.2.1.Hình thức lớp – bài Là HTTCDH trong đó dưới sự điều khiển của GV trên lớp, tất cả các HS trong lớp đều phải hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức cơ bản như nhau. - Hình thức lớp - bài có những đặc điểm gì? + Tiến hành theo lớp học với số lượng HS “ổn định”. + HĐDH được tiến hành theo môn, bài, tiết học. + GV trực tiếp điều khiển hoạt động học của cả lớp, có chú ý đến từng đối tượng. + HS nắm nội dung học trực tiếp từ GV trên lớp. - Có những loại bài học nào với toàn lớp? Cấu trúc? Bài lĩnh hội tri thức mới; Bài hình thành kỹ năng; Bài vận dụng; bài hệ thống hoá; bài kiểm tra; Bài hỗn hợp. + Bài lĩnh hội tri thức mới có cấu trúc thế nào? * Ổn định tổ chức lớp : (Làm gì? Cách nào?) * Kiểm tra việc nắm tri thức cũ của HS: (mục đích? Cách nào?). 14. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP * Nêu vấn đề của bài mới, mục tiêu? * Tổ chức cho HS lĩnh hội bài học:yêu cầu, cách nào? * Tổ chức hệ thống hoá và củng cố tri thức; * Tổng kết và giao nhiệm vụ cho HS. + Cấu trúc các loại bài học khác (tự nghiên cứu.) - Hình thức lớp – bài có ưu điểm và hạn chế gì? + Ưu: * Cùng lúc nhiều HS được thoả mãn nhu cầu học. * HS được lĩnh hội tri thức một cách bài bản, hệ thống. * Dễ thống nhất nội dung, chương trình trong cả nước. * HS có Đ/K giúp đỡ nhau, thuận lợi trong việc GD đạo đức HS. + Hạn chế: * Ít có thời gian để HS rèn kỹ năng ngay tạo lớp. * Ít có thời gian để GV chú ý đến từng HS. * Khó có đ/k để thoả mãn nhu cầu nhận thức của HS./ - Những yêu cầu đối với bài học với toàn lớp là gì? + Nội dung chính xác, cấu trúc chặt chẽ, có sự liên hệ giữa các phần. + Sử dụng phối hợp linh hoạt các PPDH hợp lý. + HS tích cực hoạt động, GV giữ vai trò chủ đạo. + Đảm bảo thời gian hợp lý giữa các phần & toàn bài. + Tạo được không khí thoải mái, tin tưởng, hợp tác. + Góp phần GD tư tưởng, đạo đức cho HS. + Đảm bảo về vệ sinh học đường./ - Trước khi lên lớp giảng bài GV phải chuẩn bị gì? + Chuẩn bị chung (dài hạn): * Nắm vững kế hoạch, chương trình môn học cho cả năm. * Nắm vững tình hình HS (lớp dạy). * Xác định những nội dung thực hành, thí nghiệm, kiểm tra. * Nghiên cứu các tài liệu liên quan. * Xây dựng kế hoạch dạy học. * Nắm CSVC, chuẩn bị các phương tiện dạy học. * Tự bồi dưỡng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu./ + Chuẩn bị cho một tiết lên lớp: * Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, đặt trong mối liên hệ với các nội dung khác trong chương trình. * Chuẩn bị những phương tiện dạy học cần thiết. * Nghiên cứu những tài liệu liên quan. * Viết giáo án: Giáo án là gì ? Viết những gì trong đó? Thường có : Phần chung; phần cụ thể. MẪU GIÁO ÁN Phần chung: - Tiết:…. Bài: ……………Lớp:……Ngày:…. 15. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP - Mục tiêu: + Kiến thức; + Kỹ năng; + Thái độ. - Phương pháp cơ bản; phương tiện; nội dung KT và dự kiến HS trả lời. Cụ thể: T.gian …. ….. Nội dung chính HĐ của GV ….. HĐ của HS ….. - Lên lớp giảng bài (tổ chức, điều khiển hoạt động học) + Ý nghĩa ? Tiến trình thế nào? + Lưu ý: * Thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo kế hoạch. * Sử dụng linh hoạt các PP và phương tiện dạy học. * Duy trì được không khí hoạt động tích cực của HS. * Nắm bắt kịp thời & xử lý linh hoạt các tình huống. * Nói rõ, dễ nghe, cường độ, tốc độ thích hợp, truyền cảm. * Tác phong đĩnh đạc, nghiêm túc, dân chủ, thân mật./ - Sau giờ học (sau bài giảng): Cần làm gì?.... Căn cứ vào mục tiêu, ý định trước khi giảng bài để phân tích xác định: + Đã đạt được những gì? Nguyên nhân? + Những gì chưa đạt ? Lý do? + Khắc phục những thiếu sót bằng cách nào? 6.2.2. Các hình thức tổ chức dạy học khác Nhóm tại lớp; học ở nhà; xemina; ngoại khoá; tham quan; giúp đỡ riêng; trò chơi học tập…(tự nghiên cứu và trình bày theo nhóm) Tóm lại, hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS rất đa dạng, phong phú. Mỗi hình thức đều có thế mạnh và hạn chế riêng. Các hình thức dạy học có quan hệ bổ sung cho nhau, trong đó hình thức lớp – bài vẫn là cơ bản. Để dạy học đạt chất lượng cao, cần có sự kết hợp các hình thức một cách hợp lý. Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) 16. GVC – ThS. Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT [...]... loại bài học nào với toàn lớp? Cấu trúc? Bài lĩnh hội tri thức mới; Bài hình thành kỹ năng; Bài vận dụng; bài hệ thống hoá; bài kiểm tra; Bài hỗn hợp + Bài lĩnh hội tri thức mới có cấu trúc thế nào? * Ổn định tổ chức lớp : (Làm gì? Cách nào?) * Kiểm tra việc nắm tri thức cũ của HS: (mục đích? Cách nào?) 14 GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP * Nêu vấn đề của bài. .. để người học tiến hành hoạt động nhận thức của mình, qua đó thực hiện các nhiệm vụ dạy học 13 GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP PTDH là trợ thủ đắc lực giúp người dạy và người học thuận lợi hơn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ dạy học (Nếu sử dụng hợp lý) 5.2.1 Đồ dùng dạy học trực quan Bao gồm: Mẫu vật; Mô hình và hình mẫu; Phương tiện đồ hoạ (hình vẽ,.. .Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP thuyết đã được lĩnh hội, nhằm củng cố, đào sâu tri thức hoặc vận dụng lý luận để nghiên cứu những vấn đề thực tiễn đặt ra + Các loại * Thí nghiệm thực hành trong phòng thí nghiệm * Ngoài thực tế cuộc sống; xưởng, vườn trường + Ưu điểm... Phần chung; phần cụ thể MẪU GIÁO ÁN Phần chung: - Tiết:… Bài: ……………Lớp:……Ngày:… 15 GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP - Mục tiêu: + Kiến thức; + Kỹ năng; + Thái độ - Phương pháp cơ bản; phương tiện; nội dung KT và dự kiến HS trả lời Cụ thể: T.gian … … Nội dung chính HĐ của GV … HĐ của HS … - Lên lớp giảng bài (tổ chức, điều khiển hoạt động học) + Ý nghĩa ? Tiến... tiện dạy học * Duy trì được không khí hoạt động tích cực của HS * Nắm bắt kịp thời & xử lý linh hoạt các tình huống * Nói rõ, dễ nghe, cường độ, tốc độ thích hợp, truyền cảm * Tác phong đĩnh đạc, nghiêm túc, dân chủ, thân mật./ - Sau giờ học (sau bài giảng) : Cần làm gì? Căn cứ vào mục tiêu, ý định trước khi giảng bài để phân tích xác định: + Đã đạt được những gì? Nguyên nhân? + Những gì chưa đạt ? Lý. .. Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP 4.4.1 Tại sao cần đổi mới PPDH ? - XH ngày càng phát triển đặt ra cho GD phải đáp ứng ngày một tốt hơn Con người mà nhà trường đào tạo ra phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo trong cuộc sống - Khoa học, công nghệ, tri thức ngày càng phong phú, nội dung DH ngày càng nhiều Các PP truyền thống không đáp ứng được - Vấn đề đổi mới PPDH đã được đề cập từ nhiều... đối với bài học với toàn lớp là gì? + Nội dung chính xác, cấu trúc chặt chẽ, có sự liên hệ giữa các phần + Sử dụng phối hợp linh hoạt các PPDH hợp lý + HS tích cực hoạt động, GV giữ vai trò chủ đạo + Đảm bảo thời gian hợp lý giữa các phần & toàn bài + Tạo được không khí thoải mái, tin tưởng, hợp tác + Góp phần GD tư tưởng, đạo đức cho HS + Đảm bảo về vệ sinh học đường./ - Trước khi lên lớp giảng bài GV... hình HS (lớp dạy) * Xác định những nội dung thực hành, thí nghiệm, kiểm tra * Nghiên cứu các tài liệu liên quan * Xây dựng kế hoạch dạy học * Nắm CSVC, chuẩn bị các phương tiện dạy học * Tự bồi dưỡng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu./ + Chuẩn bị cho một tiết lên lớp: * Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, đặt trong mối liên hệ với các nội dung khác trong chương trình * Chuẩn bị những phương tiện dạy học cần... đáo, có tính thẩm mỹ và giáo dục cao; - Sử dụng cho hợp lý, có sự phối hợp giữa các loại; - Không quá lạm dụng PTDH; - Kiểm tra về mặt kỹ thuật trước khi sử dụng; - Bảo đảm an toàn trong quá trình sử dụng; - Có chế độ bảo dưỡng đối với các phương tiện Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học) Chương 6: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 6.1.Hình thức tổ chức dạy học là gì? Là các dạng (loại hình) hoạt động của... phương tiện nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học 6.2 Các hình thức tổ chức dạy học 6.2.1.Hình thức lớp – bài Là HTTCDH trong đó dưới sự điều khiển của GV trên lớp, tất cả các HS trong lớp đều phải hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức cơ bản như nhau - Hình thức lớp - bài có những đặc điểm gì? + Tiến hành theo lớp học với số lượng HS “ổn định” + HĐDH được tiến hành theo môn, bài, tiết học + GV trực tiếp điều ... sáng tỏ tri thức lý 10 GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương giảng : LLDH - CĐSP thuyết lĩnh hội, nhằm củng cố, đào sâu tri thức vận dụng lý luận để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đặt... vụ dạy học 13 GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương giảng : LLDH - CĐSP PTDH trợ thủ đắc lực giúp người dạy người học thuận lợi trình thực nhiệm vụ dạy học (Nếu sử dụng hợp lý) ... Thắng, CĐSP BR - VT Đề cương giảng : LLDH - CĐSP 3.3 Kế hoạch dạy học trường THCS Kế hoạch dạy học nói chung gì? Là văn kiện nhà nước ban hành, quy định môn học; trình tự dạy môn học qua năm