MỤC LỤC VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH.......................................................................................................................................6 TỪ NGÔN NGỮ CHUNG ĐẾN LỜI NÓI CÁ NHÂN................................................................................................9 VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 1: NGHỊ LUẬN Xà HỘI...................................................................................................11 ÔN TẬP CHUẨN BỊ BÀI VIẾT SỐ 1......................................................................................................................13 TỰ TÌNH...........................................................................................................................................................15 CÂU CÁ MÙA THU............................................................................................................................................18 PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN..............................................................................................21 THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH.....................................................................................................................24 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH...................................................................................................27 THƯƠNG VỢ....................................................................................................................................................30 Đọc thêm: KHÓC DƯƠNG KHUÊ, VỊNH KHOA THI HƯƠNG..............................................................................33 TỪ NGÔN NGỮ CHUNG ĐẾN LỜI NÓI CÁ NHÂN..............................................................................................35 MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG QUA BÀI THƠ: KHÓC DƯƠNG KHUÊ VÀ VỊNH KHOA THI HƯƠNG.............37 BÀI CA NGẤT NGƯỠNG....................................................................................................................................39 BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT........................................................................................................................42 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH...................................................................................................45 MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG QUA BÀI THƠ: BÀI CA NGẤT NGƯỠNG, BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT...47 LẼ GHÉT THƯƠNG............................................................................................................................................50 Đọc thêm: CHẠY GIẶC, BÀI CA PHONG CẢNH HƯƠNG SƠN............................................................................53 TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 1,VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2..............................................................................................55 MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG QUA HAI TÁC PHẨM: CHẠY GIẶC VÀ BÀI CA PHONG CẢNH HƯƠNG SƠN.57 VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC..........................................................................................................................60 THỰC HÀNH VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ...........................................................................................................65 LUYỆN TẬP VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ..............................................................................................................68 CHIẾU CẦU HIỀN..............................................................................................................................................70 Trang 1 Đọc thêm: XIN LẬP KHOA LUẬT........................................................................................................................73 THỰC HÀNH VỀ NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG..........................................................................................75 CỦNG CỐ ĐỌC THÊM: XIN LẬP KHOA LUẬT.....................................................................................................77 ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM.........................................................................................................79 TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 2....................................................................................................................................83 THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH.........................................................................................................................86 ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM.........................................................................................................89 KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945.....................................91 BÀI LÀM VĂN SỐ3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC........................................................................................................96 LUYỆN NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG........................................................................................................98 HAI ĐỨA TRẺ..................................................................................................................................................101 NGỮ CẢNH....................................................................................................................................................107 LUYỆN TẬP VỀ NGỮ CẢNH.............................................................................................................................110 CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ........................................................................................................................................113 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH.....................................................................................................119 LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH....................................122 LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH............................................................................124 HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA..................................................................................................................128 PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ...............................................................................................................133 TRẢ BÀI LÀM SỐ 3..........................................................................................................................................135 LUYỆN TẬP PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ............................................................................................137 MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN...................................................................................................139 CHÍ PHÈO.......................................................................................................................................................142 PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ (Tiết 2)..................................................................................................146 CHÍ PHÈO.......................................................................................................................................................149 THỰC HÀNH VỀ LỰA CHỌN TRẬT TỰ CÁC BỘ PHẬN TRONG CÂU..................................................................155 Trang 2 BẢN TIN.........................................................................................................................................................158 GIÁ TRỊ TƯ TƯỞNG VÀ GIÁ TRỊ NGHỆ THUẬT CỦA TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO................................................161 Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG, VI HÀNH, TINH THẦN THỂ DỤC.............................................................163 LUYỆN TẬP VIẾT BẢN TIN...............................................................................................................................167 PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN...........................................................................................................169 LUYỆN TẬP VỀ LỰA CHỌN TRẬT TỰ CÁC BỘ PHẬN TRONG CÂU.....................................................................172 VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI...........................................................................................................................174 THỰC HÀNH VỀ VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ CÂU TRONG VĂN BẢN....................................................................179 ÔN TẬP HỌC KỲ I............................................................................................................................................182 TÌNH YÊU VÀ THÙ HẬN..................................................................................................................................185 LƯU BIỆT KHI XUẤT DƯƠNG..........................................................................................................................190 NGHĨA CỦA CÂU............................................................................................................................................194 HẦU TRỜI.......................................................................................................................................................197 NGHĨA CỦA CÂU............................................................................................................................................201 VỘI VÀNG.......................................................................................................................................................204 BÀI LÀM VĂN SỐ 5: NGHỊ LUẬN Xà HỘI.........................................................................................................208 ÔN TẬP CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI............................................................................................210 NGHĨA CỦA CÂU............................................................................................................................................213 TRÀNG GIANG................................................................................................................................................215 THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ, LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ........................................................219 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ.......................................................................................................222 ĐÂY THÔN VĨ DẠ............................................................................................................................................224 CHIỀU TỐI......................................................................................................................................................227 NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI PHÂN TÍCH NHÂN VẬT TRONG THƠ TRỮ TÌNH...............................................231 TỪ ẤY.............................................................................................................................................................233 Đọc thêm: LAI TÂN, NHỚ ĐỒNG....................................................................................................................238 Trang 3 TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 5..................................................................................................................................241 Đọc thêm: TƯƠNG TƯ, CHIỀU XUÂN.............................................................................................................243 ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH CỦA TIẾNG VIỆT..........................................................................................................245 TIỂU SỬ TÓM TẮT...........................................................................................................................................248 LUYỆN TẬP VỀ ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT.......................................................................251 TÔI YÊU EM....................................................................................................................................................254 ĐỌC THÊM: BÀI SỐ 28...................................................................................................................................258 LUYỆN TẬP VIẾT TIỂU SỬ TÓM TẮT.................................................................................................................261 LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC..................................................263 NGƯỜI TRONG BAO.......................................................................................................................................266 TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 6..................................................................................................................................271 ĐỌC VĂN NGHỊ LUẬN.....................................................................................................................................273 NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN.................................................................................................275 THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN...................................................................................................................280 TIỂU THUYẾT NHỮNG NGƯỜI KHỐN KHỔ.....................................................................................................283 VỀ LUÂN LÍ Xà HỘI Ở NƯỚC TA......................................................................................................................285 Đọc thêm: TIẾNG MẸ ĐẺ - NGUỒN GIẢI PHÓNG CÁC DÂN TỘC BỊ ÁP BỨC....................................................290 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN.................................................................................................292 LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC.........................................294 BA CỐNG HIẾN VĨ ĐẠI CỦA CÁC MÁC.............................................................................................................296 PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN........................................................................................................301 MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA.......................................................................................................................304 PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN........................................................................................................308 MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC: KỊCH, NGHỊ LUẬN.............................................................................................310 LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN...........................................................................313 ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC.................................................................................................................................315 Trang 4 TÓM TẮT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN......................................................................................................................318 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT........................................................................................................................................320 LUYỆN TẬP TÓM TẮT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN....................................................................................................323 ÔN TẬP LÀM VĂN...........................................................................................................................................325 Trang 5 Tuần 1: Tiết 1, 2. Giáo án văn học sử GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH (Trích: Thượng kinh ký sự) Lê Hữu Trác A.Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: - Hiểu được giá trị nội dụng và nghệ thuật của đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” trong “Thượng thư ký sự” của Lê Hữu Trác: thái độ lên án cuộc sống xa hoa nơi phủ Chúa; tính chân thực sinh động của nghệ thuật miêu tả, kể chuyện. - Nhận biết một vài đặc điểm của truyện ký trung đại. - Biết cách đọc-hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích truyện ký trung đại theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, các tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Em hãy cho biết thời vua Lê, chúa Trịnh thuộc giai đoạn nào trong lịch sử phong kiến nước ta? Em có biết gì về Lê Hữu Trác? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Lê Hữu Trác không chỉ là một thầy thuốc nỗi tiếng mà còn được xem là một tác giả văn học có những đóng góp lớn cho sự ra đời và phát triển của thể loại ký sự. Ông đã ghi chép một cách trung thực và sắc sảo hiện thực của chính sách trong phủ của chúa Trịnh qua Thượng kinh ký sự (Ký sự lên kinh). Để hiểu rõ tài năng, nhân cách của Lê Hữu Trác cũng như hiện thực xã hội Việt Nam thế kỷ XVIII, chúng ta sẽ tìm hiểu đoạn trích vào phủ chúa Trịnh (trích thượng kinh ký sự). Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Giáo viên gọi 1, 2 học sinh đọc tiểu dẫn trong sách giáo khoa. Giáo viên gọi 1 học sinh tóm tắt ý chính mục tiểu dẫn. Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh và ghi ý chính lên bảng. I. TÌM HIỂU CHUNG 1. Tác giả - Tác giả Lê Hữu Trác (1724-1791) hiệu là Hải Thượng Lãn Ông. - Quê quán: làng Liêu Xá, huyện Đường Hào, phủ Thượng Hồng, trấn Hải Dương (nay Mĩ Hào, Hưng Yên) - Không chỉ là một danh y đã soạn sách, mở trường dạy nghề thuốc truyền bá y học mà còn là nhà văn, nhà thơ. 2. Tác phẩm Thượng kinh ký sự (ký sự lên kinh) - Là tập ký sự bằng chữ Hán, viết 1782, khắc in 1885. - Ký sự là một thể loại ký ghi chép một caau chuyện, một sự việc có thật và tương đối hoàn chỉnh. Trang 6 - Nội dung: tác phẩm tả quang cảnh ở kinh đô, cuộc sống xa hoa nơi phủ chúa, những điều mắt thấy, tai nghe trong chuyến đi từ Hương Sơn ra Thăng Long chữa bệnh cho thế tử Trịnh Cán và chúa Trịnh Sâm. Giáo viên gọi học 3. Đoạn trích: sinh đọc văn bản (có a. Xuất xứ: thể một đoạn, các học Trích trong tác phẩm “Thượng kinh ký sự” của Lê Hữu Trác. sinh đọc phần tiếp b. Nội dung: theo) Đoạn trích nói về việc Lê Hữu Trác tới kinh đô, được dẫn vào phủ chúa Quang cảnh phủ chúa để bắt mạch kê đơn cho thế tử. được miêu tả như thế II. ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN nào? 1. Quang cảnh và những sinh hoạt nơi phủ chúa a) Quang cảnh nơi phủ chúa - Từ “cửa sau” vào nơi ở phải qua rất nhiều cửa. - Vườn hoa: cây cối um tùm, chim kêu ríu rít, danh hoa đua nở. - Điếm hậu mã nằm bên hồ, có nhiều cây lạ, những hòn đá kỳ lạ cột bao Cung cách sinh hoạt lơn lượn vòng. của phủ chúa ra sao? - Kiệu của vua chúa, đồ nghi trượng, cột, võng đều hào nhoáng “sơn son thiếp vàng”, nhân gian chưa từng thấy. - Đồ dùng tiếp khách ăn uống toàn mâm vàng chén bạc. - Cảnh nội cung của thế tử: + Ở trong tối om, không thấy cửa ngõ gì, phải năm sáu lần trướng gấm Qua quang cảnh và mới tới nơi. cung cách sinh hoạt + Bên trong: nệm gấm, màn là, đèn sáp chiếu sáng, ghế rông sơn son thiếp nơi phủ chúa nói lên vàng, hương hoa ngào ngạt, màu mặt phấn và màu áo đỏ. cách nhìn của Lê Hữu →Quang cảnh ở phủ chúa vô cùng tráng lệ, lộng lẫy không đâu sánh bằng, Trác đối với cuộc nhưng không khí cũng ngột ngạt, tù đọng. sống nơi phủ chúa b) Cung cách sinh hoạt trong phủ chúa như thế nào? - Khuôn phép nghiêm ngặc, nghi lễ rườm rà: Đến phủ chúa phải có thánh Tâm trạng của tác giả chỉ, có thẻ mới được vào. khi kê đơn thuốc cho - Lời lẻ nói năng hết súc cung kính lễ độ: Khi nhắc đến chúa và thế tử → thế tử? uy quyền của chúa. Cách chuẩn đoán bệnh - Kẻ hầu người hạ tấp nập: → lượng người ăn bám quá lớn. và chữa bệnh của Lê + Xung quanh chúa bao giờ cũng có phi tần chầu trực. Hữu Trác cũng như + Thế tử có bệnh đến bảy tám thầy thuốc phục dịch. diễn biên tâm trạng → Phủ chúa là nơi cao sang, quyền uy tột đỉnh cùng với cuộc sống xa hoa của ông khi kê đơn hưởng lạc và sự lộng quyền của nhà chúa. cho thế tử, ta hiẻu gì 2) Cách nhìn, thái độ và tâm trạng của tác giả đối với cuộc sống nơi về người thầy thuốc phủ chúa. này? * Cách nhìn và thái độ của tác giả: Bút pháp ký sự đặc - Đứng trước cảnh phủ chúa xa hoa, lộng lẫy đầy quyền uy tác giả tỏ ra sắc của Lê Hữu Trác dửng dưng trước những quyến rủ vật chất nơi đây. Không đồng tình mỉa Trang 7 được thể hiện như thế nào qua đoạn trích? GV hướng dẫn HS luyện tập. mai cuộc sông quá sức no đủ, tiện nghi nhưng thiếu khí trời và không khí tự do. Đồng thời thể hiện nỗi xót xa, một sự chạnh lòng khi nghỉ đến tình cảnh của người dân nghèo khổ. * Tâm trạng của tác giả khi kê đơn thuốc cho thái tử: là thầy thuốc có kinh nghiệm, hiểu rõ bệnh của thế tử nhưng lại sợ chữa có hiệu quả sẽ được tin dùng, công danh trói buộc nên có ý định chữa cầm chừng cho thuốc vô thưởng vô phạt nhưng lại giằng co, xung đột, cuối cùng lương tâm, phẩm chất trung thực của người thầy thuốc đã chiến thắng để đưa ra cách chữa bệnh đúng. → Qua việc chữa bệnh cho thế tử chứng tỏ: + Tác giả là một thầy thuộc giỏi, có kiến thức sâu rộng và già dặn kinh nghiệm. + Ông là thầy thuốc có lương tâm, đức độ. + Là người có bản lĩnh, chính kiến, khinh thường lợi danh quyền quý, yêu thích tự do và nếp sống thanh đạm giản dị nơi quê nhà. 3. Nghệ thuật viết ký sự của tác giả. - Quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực. - Tả cảnh sinh động, kể diễn biến sự việc khéo léo tạo nên cái thần của cảnh và việc. → Giá trị hiện thực sâu sắc. 4. Tổng kết: (Ghi nhớ- SGK) III. LUYỆN TẬP: 1. Cũng cố Bằng tài quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực và tả cảnh sinh động, kể chuyện khéo léo, lôi cuốn, chọn lựa chi tiết sắc sảo có ý nghĩa sâu xa. Đoạn trích vẽ lên bức tranh sinh động, đầy tính hiện thực về cuộc sống xa hoa, quyền uy của chúa Trịnh qua đó bộc lộ thái độ coi thường danh lợi, phẩm chất cao đẹp của người thầy thuốc Lê Hữu Trác. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học: GV hướng dẫn học sinh: - Xem SGK, học bài, làm bài tập luyện tập. - Chuẩn bị bài mới: Từ ngôn từ chúng đén lừoi nói cá nhân. Trang 8 Tuần 1: Tiết 3. Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TỪ NGÔN NGỮ CHUNG ĐẾN LỜI NÓI CÁ NHÂN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Hiểu mối quan hệ giữa ngôn ngữ chung của xã hội với lời nói riêng của cá nhân; nhận biết được những biểu hiện của cái chung trong ngôn ngữ và nét riêng trong lời nói cá nhân. - Biết tuân thủ nguyên tác chung của ngôn ngữ, đồng thời biết vận dụng linh hoạt, sáng tọ quy tác trong lời nói cá nhân. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo,... C. Phương pháp dạy học: Kết hợp các phương pháp: trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Anh (chị) có nhận xét gi về đặc dỉm ngôn ngữ của tác giả thể hiện qua đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Cha ông ta khi dạy con cái cách sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày thường sử dụng câu ca dao: Lời nói chẳng mất tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau Để hiểu được điều này, chung ta sẽ tìm hiểu qua bài học: Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Trong cuộc sống con người I. NGÔN NGỮ - TÀI SÁN CHUNG CỦA Xà HỘI chúng ta giao tiếp với nhau Ngôn ngữ là tài sản chung của xã hội, dân tộc là phương tiện giao bằng gì? tiếp quan trọng của cộng đồng. Tính chung của ngôn ngữ cộng đồng biểu hiện qua các phương tiện: 1) Các đơn vị yếu tố ngôn ngữ chung (có sẵn) Giáo viên hướng dẫn ví dụ - Các âm và các thanh. trong sách giáo khoa. - Các tiếng. - Các từ. - Các ngữ cố định (thành ngữ, quán ngữ) 2) Các quy tắc, phương thức chung: Giáo viên cho học sinh lấy - Quy tắc cấu tạo từ, ngữ, kiểu câu, phong cách. thêm ví dụ minh họa. - Phương thức chuyển nghĩa từ. II. LỜI NÓI – SẢN PHẨM RIÊNG CỦA CÁ NHÂN Khi giao tiếp mỗi cá nhân vừa phải biết tích lũy, sử dụng ngôn ngữ Trang 9 Giáo viên hướng dẫn ví dụ trong sách giáo khoa. Học sinh lấy thêm ví dụ. Giáo viên phân tích ví dụ, học sinh lấy thêm ví dụ minh họa. Học sinh thực hành. Giáo viên hướng dẫn. chung của cộng đồng, lại vừa biết tạo sắc thái riêng của lời nói cá nhân để tăng sự hấp dẫn. Cái riêng của lời nói cá nhân. 1) Giọng nói cá nhân 2) Vốn từ ngữ cá nhân 3) Sự chuyển đổi sáng tạo khi sử dụng từ ngữ chung 4) Tạo ra các từ mới 5) Việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy tắc chung, phương thức chung. III. LUYỆN TẬP 1) Củng cố + Ngôn ngữ - tài sản chung của xã hội. + Lời nói – sản phẩm riêng cá nhân. 2) Luyện tập trên lớp Bài tập 1: - “thôi”: nghĩa chung chỉ sự chấm dứt, kết thúc hoạt động nào đó. - “thôi”(2): chấm dứt, kết thúc cuộc đời, cuộc sống → sự mất mát, đau đớn. Bài tập 2: Sự sáng tạo của HXH: - Đối lập: Xiên ngang – Đâm toạc Rêu từng đám – Đá mấy hòn - Đảo ngữ: Vị ngữ đứng trước chủ ngữ → Tạo âm hưởng mạnh cho câu thơ: thiên nhiên cựa quậy và căng đầy sức sống. IV. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: GV hướng dẫn học sinh: - Xem sách giáo khoa, học bài, làm bài tập luyện tập. - Chuẩn bị bài mới: Bài viết số 1. Trang 10 Tuần 1: Tiết 4. Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 1: NGHỊ LUẬN Xà HỘI A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cũng cố kiến thức về văn nghị luận đã học ở THCS và học kỳ II của lớp 10. - Viết được bài nghị luận xã hội có nội dung sát với thực tế cuộc sống và học tập của học sinh THPT. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Ra đề phù hợp với trình độ học sinh, học sinh thực hành, giáo viên hướng dẫn để học sinh làm bài. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Nội dung cần nghị luận là gì? Đề bài: Đọc truyện Tấm Cám, em suy nghỉ gì về cuộc sống đáu tranh giữa cái thiện và cái ác, giữa người tốt và kẻ xấu Thao tác lập luận như thế nào? trong xã hội xưa và nay? Dẫn chứng ở đâu? I/ Phân tích đề: - Đề bài có định hướng sẵn. - Nội dung nghị luận: cuộc đáu tranh giữa cái thiện và cái ác, người tốt và kẻ xấu vô cùng gian khổ nhưng cuối cùng cái Mở bài cần giới thiệu những gì? thiện, người tốt cung chiến thắng. - Yêu cầu về phương pháp: kết hợp các thao tác lập luận, dẫn chứng thuộc phạm vi xã hội. II/ Lập dàn bài: Xác định luận điểm, luận cứ của a/ Mở bài: đề bài trên. - Truyện “Tấm Cám” gợi suy nghĩ về cuộc đấu tranh giữa cái thiện và cái ác, giữa người tốt và kẻ xấu trong xã hội xưa và Phần kết bài cần tóm tắt lại nay. những ý gì? - Cuộc đấu tranh gian khổ nhưng cuối cùng cái thiện, người tốt chiến thắng. b/ Thân bài: - Cuộc đấu tranh giẫ Tấm và mẹ con Cám khó khăn, gian khổ. - Trong cuộc sống. - Trong học tập. c/ Kết bài: - Ý nghĩa cuộc đấu tranh: mặc dù nhiều khó khăn gian khổ nhưng cái thiện, người tốt cuối cung cũng chiến thắng. Trang 11 Bài học đối với bản thân. III/ Hướng dẫn tự học - Giáo viên: Thu bài làm của học sinh và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới. - Học sinh: + Nộp bài làm của mình. + Chuẩn bị bài mới: Tự tình. Trang 12 Tuần 1: Tiết tự chọn. Giáo án làm văn (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP CHUẨN BỊ BÀI VIẾT SỐ 1 A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cũng cố kiến thức về văn nghị luận, viết được bài nghị luận xã hội có nội dung sát với thực tế cuộc sống và học tập của học sinh THPT. - Cung cấp thêm những kinh nghiệm viết bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: - Kết hợp các phương pháp: trao đổi thảo luận, nêu vấn đề, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. CŨNG CỐ LÝ THUYẾT: 1. Các dạng đề văn nghị luận: NGHỊ LUẬN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC NGHỊ LUẬN Xà HỘI MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN THƠ, ĐOẠN TRÍCH MỘT Ý KIẾN BÀN VỂ VĂN HỌC MỘT VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC 2. Bố cục bài văn nghị luận a. Mở bài: Giới thiệu và nêu vấn đề cần nghị luận. b. Thân bài: Lần lượt triển khai các luận điểm, luận cứ nhằm làm sáng tỏ vấn đề. c. Kết bài: Thâu tóm những nội dung cơ bản, tiếp tục gợi mở những suy Trang 13 nghĩ cho người đọc, hoặc nêu cảm nghỉ riêng của người viết. 3. Lập luận - Cách xây dựng luận điểm, tìm luận cứ, cách lập luận,... - Các thao tác nghị luận: chứng minh, giải thích, so sánh,... 4. Gợi ý cách làm - Đọc kỹ đề bài để: + Xác định vấn đề cần nghj luận. + Xác định các luận điểm, luận cứ và lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp. - Lập dàn ý và viết bài: + Dựa vào kết quả phan tích đề, lập dàn ý rồi viết bài. + Khi viết, lí lẻ và dẫn chứng phải bám sát yêu cầu đề, dùng từ chuẩn xác và trôi chảy. II. Củng cố và dặn dò - Học sinh ôn tập chuẩn bị viết bài trên lớp một tiết. Trang 14 Tuần 2: Tiết 5. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TỰ TÌNH (BÀI II) – Hồ Xuân Hương A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cảm nhận được tâm trạng vừa buồn tủi, vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le và khát vạng sống, khát vọng hạnh phúc của Hồ Xuân Hương. - Thấy được tài năng nghệ thuật thơ Nôm của Hồ Xuân Hương: Thơ Đương luật viết bằng tiếng Việt, cách dùng từ ngữ, hình ảnh giản dị, giàu xúc cảm, táo bạo mà tinh tế. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hãy nêu những đặc điểm bút pháp ký sự của Lê Hữu Trác trong đoạn trích “vào phủ chúa Trịnh”? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hồ Xuân Hương là một trong những nhà thơ nổi tiếng của văn học trung đại Việt Nam; bà được mệnh danh là bà chúa thơ Nôm. Thơ của bà là tiếng nói đòi quyền sống, là niềm khát khao sống mãnh liệt. Đặc biệt là những bài thơ Nôm của bà là cảm xúc về thời gian tinh tế, tạo nền cho tâm trạng. “Tự tình” (bài II) là một trong những bài thơ tiêu biểu cho điều đó, đồng thời thể hiện được những đặc sắc về thơ Nôm của Hồ Xuân Hương. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Học sinh đọc tóm tắt tiểu I. Tìm hiểu chung dẫn trong sách giáo khoa. 1. Tác giả - Hồ Xuân Hương chưa xác định năm sinh, mất. Sống vào khoảng cuối thế kỷ XVIII – nửa đàu thế kỷ XIX, quê làng Quỳnh Đôi, Quỳnh Lưu, Nghệ An. - Được mệnh danh là “bà chúa thơ Nôm”, cuộc đời tình duyên ngang Giáo viên hướng dẫn trái éo le. nhận xét câu trả lời. - Sáng tác cả thơ Nôm và thơ chữ Hán: trên dưới 40 bài thơ Nôm và tập thơ “lưu Hương ký” → Thể hiện lòng thương cảm đối với người Nghệ thuật và cách dùng phụ nữ, khẳng định vẽ đẹp và khát vọng của họ. từ trong hai câu đề như thế 2. Bài thơ nào? a. Xuất xứ: Nằm trong chùm thơ “Tự tình” của HXH. b. Thể loại: Thất ngôn bát cú Đường luật. c. Bố cục: đề, thực, luận, kết. Trang 15 Hai câu thực diễn tả những cảnh thực nào? Hai câu luận nhà thơ sử dụng BPNT, cách dùng từ như thế nào để diễn tả tâm trạng? Em có nhận xét gì về cách dùng từ “ngán, xuân, lại1,2” Câu thơ “mảnh tình san sẻ tí con con” sử dụng Giáo viên hướng dẫn luyện tập. II. Đọc hiểu văn bản: 1. Hai câu đề: - Thời gian: đêm khuya - Không gian: “văng vẳng ... dồn” → tĩnh vắng. - NV trữ tình: người phụ nữ trơ trọi, đơn độc “trơ cái ... non” + Nghệ thuật đảo ngữ “trơ” lên trước → tủi hổ. + “Hồng nhan” đi với từ “cái”, → rẻ rúng, mỉa mai. → “Trơ cái Hồng nhan”, nỗi xót xa bẽ bàng. + Cách ngắt nhịp “Trơ cái Hồng nhan / với nước non” + Từ “trơ” kết hợp với “nước non” → không chỉ nhấn mạnh sự cô đơn lẻ loi, bẽ bằng mà còn thể hiện bản lĩnh Hồ Xuân Hương: sự bền gan thách đố. → Hai câu đề: Tâm trạng cô đơn, buồn đau, tủi hổ bẽ bàng của Hồ Xuân Hương. 2. Hai câu thực: - Mượn rượu để quên hiện tại nhưng “say lại tỉnh” – quên rồi nhớ → càng rả rời chán chường. - Ngắm trăng “Vầng trăng ... tròn”, trăng sắp tàn mà vẫn chưa tròn → tuổi xuân trôi qua mà hạnh phúc vẫn chưa trọn vẹn (sự đồng nhất giữa trăng và người) → phận hẩm duyên ôi. → Càng gợi nỗi sầu đau đơn lẻ. 3. Hai câu luận: - BP đảo (C - V) - Hình ảnh “rêu” và “đá” là những vật mềm yếu, thấp bé nhưng “xiên ngang mặt đất” ,“đâm toạc chân mây” → tìm mọi cách để vươn lên, niềm phẩn uất, sự phản kháng của tác giả. - Cách dùng “xiên ngang”, ”đâm toạc”, thể hcá tính Hồ Xuân Hương bướng bỉnh, ngang ngạnh, mạnh mẽ, quyết liệt. → sức sống mảnh liệt của Hồ Xuân Hương ngay cả khi đau buồn nhất. 4. Hai câu kết: - Với cách dùng từ: + Ngán: ngán ngẫm duyên phận éo le bạc bẽo. + Xuân: mùa xuân, tuổi xuân - Hai từ “lại”: lại 1 → thêm lần nữa. Lại 2 → trở lại. → “Xuân lại lại”: sự trở lại của mùa xuân đồng nghĩa với sự ra đi của tuổi xuân. - Bằng thủ pháp nghệ thuật tăng tiến: nhấn mạnh sự nhỏ bé dần làm cho nghịch cảnh càng éo le hơn “Mảnh tình – san sẻ - tí – con con” → thật xót xa tội nghiệp cho nỗi lòng duyên phận tác giả (người phụ nữ). 5. Tổng kết: Ghi nhớ Trang 16 III. Luyện tập: 1. Cũng cố - NT: Cấu tạo thể thức thơ Nôm Đường luật và vận dụng ST những hình ảnh, những từ ngữ mang tính biểu cảm. - Nội dung: Bài thơ thể hiện nỗi lòng buồn đau, phẩn uất nhưng vẫn cháy lên khát vọng về hạnh phúc. Đó là vẽ đẹp của bài thơ và cũng là của nhà thơ. 2. Luyện tập - Giống: + Nỗi lòng, tâm trạng: buồn tủi xót xa, phẩn uất trước duyên phận. + Tài sử dụng TV, các từ ngữ làm định ngữ hoặc bổ ngữ (mỏ, thảm, chuông sầu, tiếng rên rỉ, duyên...) bút pháp nghệ thuật tu từ đảo ngữ tăng tiến. - Khác: “Tự tình”, yếu tố phản kháng mạnh mẽ hơn (tác giả còn trẻ). 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới. Trang 17 Tuần 2: Tiết 6. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CÂU CÁ MÙA THU (Thu điếu) Nguyễn Khuyến A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cảm nhận được vẽ đẹp của cảnh thu điển hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam vùng đồng bằng Bắc bộ. - Vẻ đẹp tâm hồn thi nhân: tấm lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước tâm trạng thời thế. - Thấy được tài năng nghệ thuật thơ Nôm của Nguyễn khuyến với bút pháp nghệ thuật tả cảnh, tả tình, nghệ thuật gieo vần, sử dụng từ ngữ. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Đọc thuộc lòng bài thơ “Tự tình” (bài II) của Hồ Xuân Hương và nêu cảm xúc chủ đạo của bài thơ? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong các nhà thơ cổ điển Việt Nam Nguyễn Khuyến được mệnh danh là nhà thơ làng cảnh Việt Nam. Điều đó không chỉ được thể hiện qua tình yêu của nhà thơ đối với cảnh vật mà còn là sự đánh giá về nghệ thuật bậc thầy trong miêu tả cảnh, tả tình của ông. Điều đó được thể hiện rõ trong chùm thơ thu, đặc biệt là “Thu điếu”. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Học sinh đọc tiểu dẫn và I. Tìm hiểu chung tóm tắt tiểu dẫn. 1. Tác giả Giáo viên nhận xét tóm a. Cuộc đời: tắt của học sinh và ghi ý - Nguyễn Khuyến (1835 - 1909) xuất thân trong một gia đình nhà nho chính len bảng. thông minh, học giỏi và đỗ đầu 3 kỳ thi (Tam nguyên Yên đỗ). Là người có cốt cách thanh cao, có tấm lòng yêu nước thương dân sâu nặng. b. Sáng tác: Học sinh đọc bài. Giáo - Sáng tác khoảng tám trăm bài, gồm: thơ, văn câu đối với nội dung: viên nhận xét cách đọc. bộc bạch tâm sự; tình yêu quê hương đất nước, thiên nhiên, con người dân quê, châm biếm đã kích tầng lớp thống trị. 2. Bài thơ Điểm nhìn cảnh thu của a. Xuất xứ: Bài thơ “Câu cá mùa thu” (Thu điếu) nằm trong chùm tác giả có gì đặc sắc? Từ thơ thu của Nguyễn Khuyến gồm ba bài (Thu vịnh, Thu điếu, Thu ẩm). điểm nhìn ấy nhà thơ đã b. Thể thơ: Viết theo thể Đường luật (thất ngôn bát cú), nhan đề Trang 18 bao quát cảnh thu như thế nào? Những từ ngữ, hình ảnh nào gợi lên được nét riêng của cảnh sắc mùa thu? Đó là cảnh thu ở miền quê nào? Không gian thu trong bài thơ như thế nào? Góp phần diễn tả tâm trạng gì của bài thơ? Cách gieo vần trong bài thơ có gì đặc biệt? Cách gieo vần ấy gợi cho ta có cảm giác gì về cảnh thu và tình thu? Em có nhận xét gì về nội dung và nghệ thuật bài thơ? Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập. bằng chữ Hán. II. Đọc hiểu văn bản: 1. Cảnh thu: - Điểm nhìn: Từ gần đến cao xa rồi từ cao xa đến gần (thuyền câu – ao – trời – ngõ trúc – ao – thuyền câu). - Cảnh vật trong “mùa thu câu cá”. + Sự vật: ao thu, thuyền câu, lá vàng, trời thu, ngõ trưa, bèo... + Màu sắc: nước trong veo, sáng biếc, trời xanh ngắt, lá vàng rơi. + Đường nét chuyển đọng nhẹ, khẽ: sóng “hơi gợn tí”, lá vàng “khẽ đưa vèo”; tầng mây “lơ lửng”. + Hòa sắc tạo hình độc đáo ở các điệu xanh: xanh ao, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh bèo có một màu vàng đâm ngang của chiếc lá thu rơi (Xuân Diệu); còn ao thu nhỏ, thuyền câu “bé tẻo teo” và dáng người cũng như thu hẹp lại. + Không gian vắng lặng “Ngõ trúc... teo”, đâu đó vẵng lại tiếng cá đớp mồi càng tăng sự yên ắng, tĩnh mịch của cảnh vật (nghệ thuật cổ điển phương Đông). → Cảnh vật thu đẹp nhưng tĩnh lặng và đượm buồn, cảnh điển hình hơn cả cho mùa thucủa lang cảnh Việt Nam (Xuân Diệu) với nét riêng của làng quê Bắc Bộ. 2. Tình thu: - Cảnh thu đẹp mang nét đặc trưng mùa thu Bắc Bộ → tâm hồn gắn bó, tha thiết với thiên nhiên, quê hương, đất nước. - Không gian tĩnh lặng, gam màu xanh, cái lạnh se của mùa thu → nỗi cô quạnh, uẩn khuất trong tâm hồn nhà thơ. - Cách sử dụng từ “vèo”: tả ngoại cảnh gợi tâm cảnh. 3. Thành công về nghệ thuật: - Ngôn ngữ giản dị trong sáng giàu khả năng biểu hiện tinh tế. - Cách gieo vần “eo” (tử vận) rất thần tính vừa là hình thức chơi chữ vừa dùng vần để biểu đạt nội dung (mượn cảnh gợi tình). Không gian thu hẹp nhỏ dần, khép kin phù hợp với tâm trạng đầy uẩn khuất. - Sử dụng nét đặc sắc của nghệ thuật phương Đông (lấy động nói tĩnh). III. Tổng kết: Nguyễn Khuyến là nhà thơ tài năng, đặc biệt là khi viết về mùa thu. “Câu cá mùa thu” là sự cảm nhận tinh tế sắc sảo của nhà thơ về bức tranh thu lang quê Bắc Bộ qua hình thức thơ Nôm Đường luật. Từ đó thấy được tấm lòng của Nguyễn Khuyến đối với thiên nhiên quê hương, đất nước. IV. Luyện tập: 1. Cũng cố + Cảnh thu, tình thu trong bài thơ. Trang 19 + Thành công về nghệ thuật. 2. Luyện tập Bài tập 1: Cái hay của nghệ thuật sử dụng từ ngữ trong bài “Câu cá mùa thu”. - Cảnh thanh sơ dịu nhẹ gợi lên qua các động từ, tính từ. - Từ “vèo”: tâm sự thời thế của nhà thơ. - Vần “eo”: sử dụng thần tính góp phần tả cảnh gợi tình. 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận. Trang 20 Tuần 2: Tiết 7. Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm vững cách phân tích và xác định yêu cầu của đề bài, cách lập dàn ý cho bài viết. - Có ý thức và thói quen phân tích đề và lập dàn ý trước khi làm bài. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Dùng phương pháp quy nạp, phần luỵen tập gợi ý bằng câu hỏi để học sinh thảo luận. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Em hãy nêu nghệ thuật sử dụng hình ảnh, từ ngữ của Nguyễn Khuyến trong bài thơ “Câu cá mùa thu”? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong chương trình ngữ văn THCS, chúng ta đã làm quen vớ văn nghị luận, đặc biệt là đã rèn luyện được một số kỹ năng như: cách lập luận, cách xây dựnh luận điểm, luận cứ...trong tiết học này, chúng ta sẽ rèn luyện thêm một kỹ năng nữa nhằm tránh trường hợp lạc đề, xảy ra khi làm bài: kỷ năng phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Giáo viên cho học sinh I. Phân tích đề: đọc các đề bài trong sách Đề 1: Đây là dạng đề định hướng rõ các nội dung nghị luận. giáo khoa và tiến hành chia Vấn đề cần nghị luận: việc chuẩn bị hành trang chuẩn bị vào thế kỷ nhóm thảo luận. mới. Giáo viên hướng dẫn học - Yêu cầu về nội dung: từ ý kiến của Vũ Khoan có thể suy ra: sinh thảo luận. + Người Việt Nam có nhiều điểm mạnh: thông minh, nhạy bán với cái Giáo viên hướng dẫn học mới. sinh thảo luận, nhận xét kết + Người Việt Nam cũng không ít các điểm yếu: thiếu hụt về kiến qủa. thức cơ bản, khả năng thực hành và sáng tọ hạn chế. Giáo viên nhận xét kết + Phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu là thiết thực chuẩn bị qủa. hành trang vào thế kỷ XXI. - Yêu cầu về phương pháp: sử dụng thao tác lập luận, bình luận, giải thích, chứng minh, dẫn chứng thực tế xã hội là chủ yếu. Đề 2: - Vấn đề cần nghị luận: tâm sự của Hồ Xuân Hương trong bài “Tự tình” (bài II) Học sinh đọc các đề bài - Yêu cầu về nội dung: nêu cảm nghỉ của mình về tâm sự và diễn tiến hành chia nhóm thảo biến tâm trạng của Hồ Xuân Hương: nỗi cô đơn, chán chường, khát luận, cử người trình bày kết vọng được sống hạnh phúc. Trang 21 quả. Học sinh chia nhóm thảo luận. Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập. - Yêu cầu về phương pháp: sử dụng thao tác lập luận phân tích kết hợp với nêu cảm nghĩ; dẫn chứng cho Hồ Xuân Hương là chủ yếu. * Ghi nhớ (phân tích đề) II. Lập dàn ý: Đề 1: - Mở bài: giới thiệu vấn đề (nhìn nhận cái mạnh và cái yếu của con người Việt Nam để bước vào thế kỷ XXI) - Thân bài: triển khai vấn đề: + Cái yếu: Còn nhiều thiếu hụt về kiến thức cơ bản. Khả năng thực hành và sáng tạo còn hạn chế. + Cái mạnh: thông minh, nhạy bén với cái mới. - Kết bài: đánh giá ý nghĩa của văn bản, bài học. Đề 2: - Mở bài: giới thiệu về vị trí, tài năng và những đóng góp của Hồ Xuân Hương về thơ Nôm, khái quát tác phẩm. + Giới thiệu về vị trí, tài năng và những đóng góp của Hồ Xuân Hương. - Thân bài: triển khai văn bản + Nỗi cô đơn bẽ bàng + Nỗi đau buồn vì tuổi xuân trôi qua nhưng hạnh phúc chưa trọn vẹn. + Bày tỏ uất ức, muốn phản kháng. + Trở lại xót xa cho duyên phận hẩm hiu. - Kết bài: tóm tắt ý chính, đánh giá ý nghĩa của văn bản. * Ghi nhớ (phần lập dàn ý). III. Luyện tập: 1. Cũng cố Thao tác phân tích đề, cách lập dàn ý. 2. Luyện tập Học sinh đọc các đề bài tiên hành chia nhóm thảo luận, cử người trình bày kết quả. Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận, nhận xét kết quả. Bài tập 1: (đề 1) a/ Phân tích đề: - Vấn đề nghị luận: giá trị hiện thực sâu sắc của đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”. - Yêu cầu về nội dung: + Bức tranh cụ thể sinh động về cuộc sống xa hoa nhưng thiếu sinh khí của những người trong phủ chúa Trịnh, tiêu biểu là Trịnh Cán. + Thái độ phê phán nhẹ nhàng mà thấm thia cũng như dự cảm về sự suy thoái đang tiến tới gần của triều Lê – Trịnh, thế kỷ XVIII. Trang 22 - Yêu cầu về phương pháp: sử dụng thao tác lập luận phân tích kết hợp với nêu cảm nghỉ; dùng dẫn chứng trong đoạn trích là chủ yếu. b/ Lập dàn ý: - Mở bài: giới thiệu tác giả và giá trị đoạn trích. - Thân bài: bức tranh cụ thể hiện thực sinh động về cuộc sống xa hoa nơi phủ chúa. Thái độ Lê Hữu Trác đối với cuộc sống nơi phủ chúa. Nét đặc sắc của ngòi bút ký sự Lê Hữu Trác. c/ Kết luận: sự đánh giá về giá trị hiện thực sâu sắc của đoạn trích. Bài tập 2: (đề 2) (Học sinh làm ở nhà). 4. Hướng dẫn tự học - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Thao tác lập luận phân tích. Trang 23 Tuần 2: Tiết 8. Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm vững mục đích và yêu cầu của thao tác lập luận, phân tích. - Biết cách phân tích một vấn đề chính trị, xã hội hoặc văn học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Dùng phương pháp quy nạp, phần luỵện tập gợi ý bằng câu hỏi để học sinh thảo luận. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hãy nêu quá trình lập dàn ý bài văn nghị luận? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong văn nghị luận thao tác lập luận phân tích giữ vai trò quan trọng, quyết định phần lớn đến sự thành công của văn bản. Thao tác lập luận phân tích nhằm mục đích gì? Cách thức tiến hành như thế nào? Bài học hôm nay sẽ làm rõ vấn đề này. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích: Giáo viên giảng giải khái - Phân tích là chia nhỏ đối tựơng thành các yếu tố xem xét một cách niệm “phân tích” là gì? kỹ càng nội dung, hình thức và mối quan hệ bên trong cũng như bên Phân tích trong làm văn là ngoài của chúng. như thế nào? - Phân tích bao giờ cũng gắn liền với tổng hợp đó là bản chất của thao tác phân tích trong văn nghị luận. Học sinh đọc đoạn trích. Ví dụ: đoạn trích mục I. Giáo viên hướng dẫn học - Luận điểm: Sở khanh là kẻ bẩn thỉu, bần tiịen, đại diện của sự đồi sinh tìm hiểu, trả lời các bại trong xã hội Truyện Kiều. yêu cầu nêu bên dưới (có - Luận cứ: thể cho học sinh thảo luận + Sở khanh sống bằng nghề đồi bại bất chính. tìm câu hỏi trả lời). + Sở khanh là kẻ đồi bại nhất trong những kẻ làm cái nghề đồi bại; bất chính: giã làm người tử tế đánh lừa một người con gái ngây thơ, hiếu thảo; trở mawtj một cách trơ tráo; thường xuyên lừa bịp tráo trở của Sở khanh → tổng hợp và khái quát bản chất của hắn “... mức cao nhất của tình hình đồi bại trong cã hội này”. Thao tác phân tích kết hợp II. Cách phân tích: chặt chẽ với tổng hợp sau - Phân tích căn cứ vào quan hệ nội bộ của đối tượng. khi phân tích chi tiết bộ mặt - Phân tích theo mối quan hệ nguyên nhân – kết quả, kết quả lừa bịp tráo trở. nguyên nhân, quan hệ giữa đối tượng và đối tượng liên quan, phân Giáo viên giới thiệu cách tích theo sự đánh giá chủ quan của người lập luận. Trang 24 phân tích lập luận. Học sinh đọc ví dụ 1 tiến hành chia nhóm thảo luận, trình bày kết quả. Giáo viên hướng dẫn thảo luận, nhận xét kết quả. Học sinh đọc ví dụ 2, tiến hành chia nhóm thảo luận, trình bày kết quả. Giáo viên hướng dẫn thảo luận, nhận xét kết quả. Học sinh đọc ghi nhớ. Giáo viên hướng dẫn luyện tập. * Ví dụ 1: - Phân tích theo quan hệ nội bộ của đối tượng: đồng tiền vừa có tác dụng tốt, vừa có tác dụng xấu (sức mạnh tác oai tác quái). - Phân tích theo quan hệ kết quả - nguyên nhân. + Nguyễn Du chủ yếu vẫn nhìn về mặt tác hại của đồng tiền (kết quả). + Vì hàng loạt hành động gian ác, bất chính đều do đồng tiền chi phối (giải thích nguyên nhân). - Phân tích mối quan hệ nguyên nhân – két quả. + Sức mạnh tác quái của đồng tiền (nguyên nhân). + Tất cả mọi thứ cụ thể Kiều bị chi phối bởi đồng tiền (kết quả). - Phân tích theo sự đánh giá chủ quan của người viết: thái độ phê phán khih bỉ của Nguyễn Du khi nói đến đồng tiền. → phân tích luôn gắn liền với khái quát tổng hợp sức mạnh của đồng tiền, thái độ, cách hành xử của các tầng lớp trong xã hội đối với đồng tiền, thái độ của Nguyễn Du. * Ví dụ 2: - Phân tích theo quan hệ nguyên nhân – kết quả: bùng nổ dân số (nguyên nhân) → ảnh hưởng nhiều đến đời sống con người (kết quả). Thiếu việc làm, thất nghiệp. → phân tích kết hợp chặt chẽ với khái quát, tổng hợp: bùng nổ dân số → ảnh hưởng nhiều đến đời sống con người. Dân số tăng nhanh thì chất lượng cuộc sống của cộng đồng, gia đình, cá nhân giảm sút. - Phân tích theo quan hệ nội bộ đối tượng: các ảnh hưởng xấu của việc bùng nổ dân số đến con người. + Thiếu lương thực, thực phẩm. + Suy dinh dưỡng, suy thoái nòi giống. Ghi nhớ (Sách giáo khoa), rút ra từ mục I, II. III. Luyện tập: 1. Cũng cố - Mục đích yêu cầu của thao tác nghị luận. - Cách phân tích. 2. Luyện tập Bài tập 1: a/ Phân tích theo quan hệ nội bộ đối tượng (phân tích từ ngữ) tách từ “bàn hoàn” trong “nỗi riêng bàn hoàn”. Tâm trạng đơn độc của Thúy Kiều. b/ Phân tích theo quan hệ giữa đối tượng với đối tượng liên quan: cảm xúc của Xuân Diệu sau đó dẫn ra hai câu “tỳ bà hành” của Phan Huy Vinh, 2 câu thơ của Thế Lữ. Khẳng định cảm xúc của Xuân Trang 25 Diệu. Bài tập 2: giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà làm. 3. Hướng dẫn tự học - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Thương vợ - Trần Tế Xương. Trang 26 Tuần 2: Tiết tự chọn. Giáo án làm văn (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Tiếp tục cũng cố, khắc sâu và nâng cao kiến thức về lập luận phân tích. - Học sinh viết được bài văn nghị luận về một vấn đề xã hội hoặc văn học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án tự chọn. C. Phương pháp dạy học: Kết hợp các phương pháp: Phát vấn, thảo luận, nêu vấn đề,... D. Tiến trình dạy học: 1. Ổn định tổ chức. 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Giáo viên gọi học sinh trình bày lại mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích? Cách phân tích? 3. Vào bài mới: - Giáo viên ghi đề lên bảng Học sinh đọc kỹ đề bài và phân tích đề. - Nội dung vấn đề cần nghị luận? -Phương pháp nghị luận? -Phạm vi tư liệu (dẫn chứng)? Giáo viên yeu cầu học sinh lập dàn ý cho đề bài trên. -Xác định luận điểm chính HS: - Quang cảnh và cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa. - Cách nhìn, thái độ và tâm trạng của tác giả khi “Vào phủ chúa Trịnh” (Có thể chia thành các luận điểm nhỏ hơn). - Trình bày nhiệm vụ của phần mở bài? (Giới thiệu về tác giả, tác phẩm “Thượng kinh ký sự”; Giá trị nội dung, nghệ thuật của đoạn trích.) - Em triển khai phần thân bài ra sao? (Sắp xếp luận điểm, luận cứ? Luận chứng?). Đề luyện tập Anh (chị) hãy phân tích giá trị hiện thực của đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” (Trích “Thượng kinh ký sự” – Lê Hữu Trác). I. Tìm hiểu đề: - Nội dung nghị luận: Cuộc sống xa hoa, quyền quý nơi phủ chúa Trịnh. - Phương pháp nghị luận: Chủ yếu là thao tác lập luận phân tích (có kết hợp thêm thao tác chứng minh, bình luận, phát biểu cảm nghĩ). -Phạm vi dẫn chứng: đoạn trích. II. Lập dàn ý: 1. Mở bài: - Giới thiệu vài nét về danh y Lê Hữu Trác và tác phẩm “Thượng kinh ký sự” – một tác phẩm mang giá trị hiện thực sâu sắc. - Giới thiệu về đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”: thể hiện Trang 27 - Chỉ ra cách nhìn, thái độ, tâm trạng của tác giả khi vào phủ chúa chữa bệnh? Các dẫn chứng cụ thể, phù hợp? - Vấn đề cần trình bày ở phần kết bài? GV: yêu cầu HS dựa vào phần lập dàn ý viết một đoạn văn ở phần mở bài hoặc kết bài. sâu sắc giá trị hiện thực của tác phẩm. 2. Thân bài: a. Quang cảnh và cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa: * Quang cảnh phủ chúa: - Đường vào phủ chúa: Phải qua nhiều lần cửa, hành lang quanh co, nối tiếp nhau, mỗi cửa đều có lính gác “vác đường nghiêm nghặt, ra vào phải có thẻ,...”. - Cảnh trong phủ chúa: có nhiều nhà (Đại đường, quyền bồng, gác tía, phòng trà). + Đồ dùng: rèm châu, hiên ngọc, kiệu son, võng điều, đồ nghi trượng sơn son thiếp vàng, mâm vàng, chén ngọc... - Nội cung của thế tử: qua 5,6 lần trướng gấm, trong phòng thắp nến, có sập..., hương thơm ngào ngạt... → Kín cổng cao tường, xa hoa tráng lệ nhưng ngột ngạt, thiếu sinh khí: chỉ thấy hơi người, hơi phấn sáp, hương hoa ngào ngạt → mầm mống của bệnh tật. * Cung cách sinh hoạt: - Thâm nghiêm, quyền uy + Vào phủ phải có thánh chỉ, có thẻ, có người dẫn đường, đưa đón. + Bộ máy phục vụ đông đúc, tấp nập: “qua lại như mắc cửi”. + Xưng hô, bẩm tấu kính cẩn, lễ phép. b. Cách nhìn, thái độ của tác giả khi “Vào phủ chúa Trịnh”: - Miêu tả, ghi chép tỉ mỉ, trung thực, khách quan: từ ngoài vào trong, việc gì thấy trước thì kể, tả trước,... - Phê phán kín đáo: + Phủ chúa lấn át cung vua, sống xa hoa ... trong khi dân tình đói khổ, nheo nhóc. + Thiếu sinh khí, ngột ngạt, tù túng ... * Tâm trạng của tác giả khi chữa bệnh cho thế tử Trịnh Cán: - Phân vân, do dự, sợ danh lợi ràng buộc. - Quyết định trị bệnh cứu người. → Tài năng, đức độ, coi thường danh lợi. 3. Kết bài: - Tổng hợp, đánh giá chung về tác phẩm và đoạn trích. (mang giá trị hiện thực sâu sắc: tố cáo sự xa hoa, ích kỷ, lộng quyền của nhà chúa). + Tác giả phản ánh một cái tâm lương y trong sạnh, cao Trang 28 khiết, coi thường danh lợi. III. Bài viết 4. Củng cố - Dặn dò: - Kiến thức trọng tâm: Mục đích, yêu cầu, cách làm bài phân tích? Cách thức tìm hiểu đề, lập dàn ý. - Tiết sau: Học 2 tiết văn học: “LẼ GHÉT THƯƠNG”. Trang 29 Tuần 3: Tiết 9, 10. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THƯƠNG VỢ Trần Tế Xương A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cảm nhận được hình ảnh bà Tú: vất vả, đảm đang, yêu thương và lặng lẽ hi sinh cho chồng con. - Thấy được tình cảm yêu thương, quý trọng của Trần Tế Xương dành cho người vợ. Qua những lời tự trào thấy được vẽ đẹp nhân cách và tâm sự của nhà thơ. - Nắm được những thành công về nghệ thuật của bài thơ: từ ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm, vận dụng hình ảnh, ngôn ngữ văn học dân gian, sự kết hợp giữa giọng điệu trữ tình và tự trào. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Đọc thuộc lòng bài thơ “Mùa thu câu cá” của Nguyễn khuyến và nêu cảm xúc chủ đạo của bài thơ? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong xã hội phong kiến, thân phận những người phụ nữ bao giờ cũng gắn liền với những vất vả, khó khăn, thấm chí còn gắn với những bi kịch. Sự cảm thông của xã hội đối với họ là cần thiết nhưng cần thiết nhất có lẽ là tình cảm của chính những thành viên trong gia đìnhvới cuộc sống của những người mẹ, người vợ, là động lực để họ vươn lên, hoàn thành tốt trách nhiệm của mình. Tú Xương là người chông đã thấu hiểu những khó khăn vất vả của bà Tú. Bài thơ “Thương vợ” giúp chúng ta hiểu hơn những tấm lòng của ông đối với người vợ của mình. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Học sinh đọc tiểu dẫn I. Tìm hiểu chung trong sách giáo khoa, giáo 1. Tác giả viên giới thiệu ngắn gọn a. Cuộc đời: tác giả và đề tài bà Tú - Trần Tế Xương (1870 - 1907) quê làng Vị Xuyên, làng Mĩ Lộc, tĩnh trong bài thơ Trần Tế Nam Định. Là người có tính sắc sảo, phóng túng, khó gò vào khuôn Xương. sáo trường quy niên. Đi thi 8 lần mà chỉ đỗ tú tài. (thường gọi là Tú Xương). b. Sáng tác: - Sáng tác của Tú Xương gồm 2 mảng: trào phúng và trữ tình. - Tú Xương có hẳn một đề tài viết về bà Tú gồm bài thơ, câu đối, văn tế nhưng “Thương vợ” là một trong những bài thơ hay và cảm động nhất của nhà thơ. Viết theo thể thơ Nôm Đường luật. 2. Bài thơ Trang 30 Các từ “quanh năm”, a. Xuất xứ: Hoàn cảnh sống của Tú Xương nghèo, đông con mọi thứ “mom sông”, “buôn bán” chỉ trông chờ bà Tú. Ông làm bài thơ để thể hiện tấm lòng yêu thương, trong bài thơ chỉ về việc gì quý trọng, biết ơn đối với vợ. của bà Tú? b. Thể thơ: Thể thơ Nôm Đường luật. Em hiểu “nuôi đủ” là c. Bố cục: 4 phần: Đề, thực, luận, kết. như thế nào? II. Đọc hiểu văn bản: Qua câu “nuôi đủ ... 1. Hình ảnh bà Tú qua nỗi thương vợ của ông Tú: chồng”, hình ảnh bà Tú - Hai câu đề “Quanh năm ... một chồng” hiện lên như thế nào? + Quanh năm: thời gian suốt năm lặp lại. Hai câu thực sử dụng bút + Mom sông: địa điểm chênh vênh nguy hiểm. pháp nghệ thuật nào? Hình + Buôn bán: công việc của bà Tú buôn thúng bán mẹt (nhỏ). → bối ảnh, từ ngữ nào để diễn tả cảnh bà Tú là người tảo tần, tất bật. hình ảnh bà Tú? Bà Tú là + Nuôi đủ: đảm bảo số lượng và chất lượng. người như thế nào? + 5, 1: số đếm (lượng người gia đình bà Tú). + Từ “với” tách 2 vế câu 5 (con) với 1 (chồng) → vai bà Tú gánh Hai câu luận đã sử dụng nặng gia đình. ngôn ngữ dân gian nào? → Bà Tú là người đảm đang, tháo vát, chu đáo với chồng con. Có tác dụng làm gì? - Hai câu thực: +Cách đảo ngữ “lặn lội, eo sèo” Lời chửi trong hai câu + Hình ảnh ẩn dụ “thân cò” → vừa nhấn mạnh nỗi vất vả gian truân thơ cuối là ai? Có ý nghĩa của bà Tú, vừa gợi nỗi đau thân phận. gì? + “Khi quãng vắng”: thời gian, không gian heo hút, rợn ngợp đầy lo Nỗi lòng thương vợ của âu, nguy hiểm. Tú Xương được thể hiện + “Buổi đò đông”: nhiều bất trắc, nguy hiểm. như thế nào? Qua bài thơ → Vừa đối đầu về từ ngữ nhưng lại vừa thừa tiếp nhau về ý làm nổi em có nhận xét gì về tâm bật sự vất vã gian truân của bà Tú, đó cũng là tấm lòng xót thương da sự và vẽ đẹp nhân cách diết của ông Tú. của ông Tú. - Hai câu luận: Nhận xét về nội dung và + Hai thành ngữ: “Một duyên hai nợ”; “năm nắng mười mưa” nghệ thuật của bài thơ. + Hai câu thành ngữ: “Âu đành phận”; “Dám quản công” → Vừa nói lên sự vất vả gian truân vừa thể hiện đức tính của bà Tú chịu thương, chịu khó, giàu đức tính hi sinh, hết lòng vì chồng, vì con. 2. Hình ảnh ông Tú qua nỗi thương vợ: Giáo viên hướng dẫn học - Hai câu kết: sinh luyện tập. Bằng cách đảo trật tự từ “cha mẹ thói đời... bạc” đây là tiếng chửi đời giận đời bạc bẽo với bà Tú và cũng là lời tự phán xét lên án mình của ông Tú “có chồng ... như không” → dám thừa nhận thiếu sót, khuyết điểm, không vứt bỏ trách nhiệm dựa vào duyên số, số phận → con người có nhân cách. - Sử dụng cốt cách khôi hài, trào phúng “nuôi đủ ... một chồng” → tấm lòng không chỉ thương mà còn tri ân vợ. Trang 31 3. Tổng kết (Ghi nhớ - SGK) - Nghệ thuật: từ ngữ giản dị giàu sức biểu cảm, vận dụng sáng tạo hình ảnh, nghệ thuật dân gian, nghệ thuật đời sống. - Nội dung: tình thương yêu quý trọng vợ của Tú Xương thể hiện qua sự thấu hiểu nỗi gian truân vất vả và đức tính cao đẹp của bà Tú. Qua đó còn thấy tâm sự và vẽ đẹp nhân cách của ông Tú. III. Luyện tập: 1. Cũng cố - Nghệ thuật: từ ngữ giản dị giàu sức biểu cảm, vận dụng sáng tạo hình ảnh, nghệ thuật dân gian, nghệ thuật đời sống. - Nội dung: tịnh thương yêu quý trọng vợ của Tú Xương thể hiện qua sự thấu hiểu nỗi đau gian truân vất vả và đức tính cao đẹp của bà Tú. 2. Luyện tập - Vận dụng hình ảnh: thân cò, vất vả, gian truân, đau thân phận. - Vận dụng từ ngữ: 2 thành ngữ: đức tính cao đẹp của bà Tú. 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm: Khóc Dương Khuê, Vịnh khoa thi hương. Trang 32 Tuần 3: Tiết 11. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: KHÓC DƯƠNG KHUÊ, VỊNH KHOA THI HƯƠNG A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Bài “Khóc Dương Khuê” của Nguyễn Khuyến: + Tình bạn thắm thiết, thủy chung giữa Nguyễn Khuyến và Dương Khuê. + Những nét nghệ thuật tu từ đặc sắc. - Bài “Vịnh khoa thi hương”, Trần Tế Xương: + Cảnh trường thi và bức tranh xã hội đương thời, thái độ của tác giả. + Nghệ thuật sử dụng của bài thơ. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hình ảnh bà Tú qua nỗi nhớ thương vợ của ông Tú? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Nguyễn Khuyến và Tú Xương là những tác giả cuối cùng của thời kỳ văn học trung đại. Ở những tiết trước, chúng ta đã tìm hiểu một số tác phẩm của hai nhà thơ này, để hiểu sâu sắc hơn về những giá trị nội dung và nghệ thuật trong thơ văn của mỗi tác giả. Hoạt động của GV và HS Hs tóm tắt những ý chính ở phần tiểu dẫn. Theo em bài thơ này có thể chia thành mấy đoạn? Nội dung mỗi đoạn là gì? Tình bạn thắm thiết, thủy chung giữa hai người được thể hiện như thế nào trong bài thơ? Hãy phân tích những bút pháp tu từ thể hiện nỗi trống vắng của nhà thơ khi bạn qua đời. Học sinh đọc tóm tắt ý Nội dung * Bài “Khóc Dương Khuê” – Nguyễn Khuyến I/ Tìm hiểu chung: (SGK) II/ Đọc hiểu văn bản: Câu 1: Bài thơ viết theo dòng cảm xúc của tác giả và được chia thành 4 đoạn: - 2 câu đầu: tin đến đột ngột - 12 câu tiếp: sự hồi tưởng về kỷ niệm - 8 câu tiếp: ấn tượng lần gặp cuối cùng. - 16 câu còn lại: nỗi đau khôn tả lúc bạn “ra đi”. Câu 2: Tình bạn thắm thiết, thủy chung qua sự vận động cảm xúc, diễn tả tâm trạng: nỗi đau bàng hoàng khi nghe tin bạn mất – sự hồi tưởng kỷ niệm – nỗi đau tê tái khi không còn bạn; lúc đột ngột, lúc ngậm ngùi; luyến tiếc, lúc lắng đọng thấm sâu. Câu 3: Sử dụng nhiều bút pháp tu từ - Nói giảm: “Bác Dương ... rồi” Trang 33 chính tiểu dẫn. Hai câu đầu cho thấy cuộc thi diễn ra như thế nào? Em có nhận xét gì về hình ảnh sĩ tử và quan trường? Phân tích hình ảnh quan sứ, bà đầm và sức mạnh châm biếm, đã kích của bút pháp nghệ thuật đối. Phân tích tâm trạng, thái độ của tác giả trước cảnh tượng trường thi? - Bút pháp nhân hóa: “nước mây man mác” - Cách nói so sánh: “tuổi già ... sương” - Sử dụng lối liệt kê: có lúc, có khi, cũng có khi... * Bài “Vịnh khoa thi hương” – Trần Tế Xương. I/ Đọc và tìm hiểu tiểu dẫn: (SGK) II/ Đọc và tìm hiểu văn bản: Câu 1: Hai câu đầu có tính tự sự thể hiện rõ sự ô hợp nhộn nhạo trong thi cử “trường Nam thi lẫn với trường Hà” từ “lẫn” thể hiện điều đó. Câu 2: Hai câu thực thể hiện rõ sự ô hợp của kỳ thi: - Các từ “lôi thôi” - Hình ảnh “vai đeo lọ” - Bút pháp nghệ thuật đảo ngữ “lôi thôi sĩ tử” Sĩ tử luộm thuộm, không gọn gàng → sự ô hợp, nhốn nháo của xã hội. - Từ “ậm ọe” - Bút pháp nghệ thuật đảo ngữ “ậm ọe quan trường” Quan trường với cái oai cố tạo (oai vờ) → tính chất lộn xộn của kỳ thi. Câu 3: Hình ảnh quan sứ, bà đầm. - Nghệ thuật đảo ngữ “Long cắm ... đến”, “váy lê ... ra” - Nghệ thuật đối: lọng> < câu 2 → ngất ngưỡng. - Câu 3, 4 với cách ngắt nhịp + 3/3/4 +3/3/2 → giọng điệu hào hùng, khẳng định con người có tài năng và danh vị xã hội. 3. 10 câu tiếp: Sự ngất ngưỡng khi về hưu * 2 câu tiếp theo: Khẳng định con người có tài kinh bang tế thế lúc loạn giúp nước “Bình tây cờ đại tướng”, thời bình thì giúp vua “phủ doãn Thừa Thiên”, nay về hưu sống ngất ngưỡng khác đời “Đô môn ... ngất ngưỡng”. * 8 câu tiếp (khổ đôi): lời tự thuật của tác giả về cách sống ngất ngưởng. - “Kìa núi nọ ... đông phong”, sống phong lưu khác người bất chấp lời khen chê. - “Khi ca ... vương tục”: + Cách ngắt nhịp 2/2 + Nghệ thuật hòa thanh bằng trắc. + Điệp từ “không”, “khi”. → Sống phóng túng mà vẫn trong sạch “không vướng tục” bản lĩnh, ý thức cá nhân của tác giả. 4. 3 câu cuối: (khổ xếp 3 câu): khẳng định sự ngất ngưởng giữa đám quan lại đương triều (niềm tự hào). - Tự hào về tài năng “Chẳng Trái ... Hàn phú” → So sánh mình với các bậc danh tiếng của Trung Quốc. - Đặc biệt là tiếng “ông” cuối bài vang lên như niềm tự hào, kiêu hãnh đầy bản lĩnh khép lại bài thơ một cách độc đáo. “Trong triều ... ông”. Trang 40 5. Tổng kết (ghi nhớ): III. Luyện tập: 1. Cũng cố - Tác giả NCT. Cách sống ngất ngưởng của tác giả khi làm quan, về hưu và niềm tự hào. - Nghệ thuật bài hát nói. 2. Luyện tập Sự khác biệt về mặt từ ngữ giữa: - “Bài ca ngất ngưởng”, có nhiều từ ngữ chỉ địa danh, quan chức, các từ ngữ sinh hoạt (ca, tửu, cắc, tùng...). 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Bài ca ngắn đi trên bãi cát. Trang 41 Tuần 4: Tiết 14, 15. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT (Sa hành đoản ca) Cao Bá Quát A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm được trong hoàn cảnh nhà Nguyễn trì trệ, bảo thủ, Cao Bá Quát tuy vẫn đi thi nhưng đã tỏ ra chán ghét con đường mưu cầu danh lời tầm thường. Bài thơ biểu lộ tinh thần phê phán của ông đối với học thuật và sự bảo thủ, trì trệ của chế độ nhà Nguyễn nói chung góp phần lý giải hành động khởi nghĩa của ông về sau năm 1854. - Hiểu được mối quan hệ giữa nội dung nói trên và hình thức nghệ thuật của bài thơ cổ thể về nhịp điệu, hình ảnh,... các yếu tố hình thức này có đặc điểm riêng phục vụ cho việc chuyển tải nội dung. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Đọc diễn cảm bài thơ, lý giải cách ngông của Nguyễn Công Trứ thể hiện qua “Bài ca ngất ngưởng”? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Sống trong một xã hội mục nát của triều Nguyễn, không ít những nhà nho đã chán ghét cuộc sống mưu cầu danh lợi tầm thường để khát khao có một cuộc sống mới tốt đẹp hơn. Cao Bá Quát là một trong những nhà nho ấy. Để hiểu rõ hơn tâm hồn và nhân cách của ông, chúng ta sẽ tìm hiểu bài thơ “Bài ca ngắn đi trên bãi cát” của ông. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Học sinh đọc và tóm tắt I. Đọc và tìm hiểu tiều dẫn: tiểu dẫn. 1. Tác giả Giáo viên hướng dẫn - Cao Bá Quát (1809 - 1885) làng Phú Thị, huyện Gia Lâm, tĩnh Bắc nhận xét phần trả lời của Ninh (quận Long Biên – Hà Nội) ông là một nhà thơ có tài và bản lĩnh. học sinh. - Thơ ông bộc lộ sự phê phán chế độ phong kiến nhà Nguyễn và chứa đựng nội dung khai sáng có tính chất tự phát, phản ánh nhu cầu đổi mới của xã hội Việt Nam lúc bấy giờ. 2. Bài thơ: Bài thơ ngắn đi trên bãi cát. a. Xuất xứ: Viết trong những lần đi thi hội qua các tĩnh miền trung đầy cát. b. Thể loại: Viết theo thể hành (hành ca). c. Nội dung: Mượn hình ảnh người đi khó nhọc trên bãi cát để hình Em hãy chỉ ra những câu dung con đường mưu cầu danh lợi chán ghét, cũng như sự bế tắc của Trang 42 thơ, hình ảnh, từ ngữ mà tác giả dùng diễn tả hình ảnh bãi cát? Đó là bãi cát như thế nào? Tác giả mượn hình ảnh bãi cát để tượng trưng cho điều gì? Những câu thơ nào diễn tả hình ảnh người đi trên bãi cát? Con người đó như thế nào? Hai câu thơ “Không học được ... không nguôi” thể hiện tâm trạng gì của tác giả, vì sao? Bốn câu “Xưa nay ... mấy người” nói lên điều gì? Cụ thể ra sao? Em có nhận như thế nào về ý nghĩa câu “anh đứng làm chi trên bãi cát”? Những nét đặc sắc trong nghệ thuật của bài thơ là gì? triều Nguyễn. d. Bố cục: 3 phần: - Đoạn 1(4 câu đầu): Nỗi chán nản của nhà thơ khi thấy mình phải hành hạ thân xác. - Đoạn 2 (4 câu tiếp): Sự cám dỗ của công danh đối với người đời. - Đoạn 3 (còn lại): Tác giả đi đến kết luận cần phải thoát khỏi con đường danh lời vô nghĩa. II. Đọc hiểu văn bản: 1. hình ảnh bãi cát và người đi trên cát: a/ Hình ảnh bãi cát: - “Bãi cát lại ... dài” - “Bãi cát ... ơi” Điệp từ “bãi cát”, than (câu cảm thán) những bãi cát dài, rộng. - “Tính sao đây ... mờ mịt” - “Đường ghê sợ ... đâu ít” Câu hỏi, nơi khó xác định phương hướng. - “Phía Bắc núi ... muôn trùng” - “Phía Nam ... sóng dào dạt” → Xung quanh vây bủa bởi núi, biển, đường cùng. → Hình ảnh bãi cát là hình ảnh tượng trưng cho đường đời và đường công danh chông gai nhọc nhằn của tác giả. b/ Hình ảnh người đi trên cát: - Bước đi trầy trật “đi một bước ... một bước”. - Đi không kể thời gian “Mặt trời ... dừng” - Vất vả và đau khổ “Lữ khách ... rơi” → con người cô đơn, cô độc khốn khổ theo đuổi con đường công danh nhọc nhằn, bế tắc, vô nghĩa → Hình ảnh người trí thức trong xã hội VN thời Nguyễn. 2. Tâm trạng nhà thơ (người đi trên bãi cát) - “Không học được ... không nguôi”, nỗi chán ngán khi thấy mình cứ hành hạ thân xác theo đuổi con đường công danh. - “Xưa nay ... mây” → sự cám dỗ của bả công danh đối với người đời. Thực tế những người “phường danh lợi” đều phải chạy ngược, chạy xuôi vất vả. Tác giả ví mùi danh lợi như rượu ngon dễ say người, ít ai có thể thoát khỏi sự cám dỗ của nó. →đây là những dấu hiệu thức tĩnh của tác giả “Anh đứng làm chi trên bãi cát?” hiện tại anh chưa tìm được con đường khác, nhưng không chấp nhận đi tiếp con đường danh lợi chán ghét, lối học khoa cử, cố học để thi cử cầu danh lợi → bản lĩnh nhà thơ. * Tóm lại: Từ tâm trạng chán ngán, bế tắc cho thấy tư tưởng của tác giả, nhận ra tính chất vô nghĩa của lối học khoa cử, con đường công Trang 43 danh theo lối cũ dẫn tới nguy cơ lạc hậu, bị xâm lược đến gần. 3. Nghệ thuật - Sử dụng các đại từ nhân xưng khác nhau: “khách”, “anh”, “ta” → Hình tượng người đi đường được thể hiện một cách đa chiều. - Hình ảnh sáng tạo “bãi cát dài”, được lặp lại nhiều lần làm nổi bật sự gian nan và mệt mỏi của người đi trên đường. - Nhịp điệu: có sự kết hợp giữa câu thơ dài ngắn khác nhau với cách ngắt nhịp khác nhau trong mỗi câu thơ tạo ra sự diễn đạt phong phú. - Lời thơ vừa mang âm điệu bi tráng vừa mang âm điệu u buồn chứa đựng sự phản kháng âm thầm trước sự trì trệ bảo thủ của xã hội lúc bấy giờ. 4. Tổng kết (ghi nhớ): III. Luyện tập: 1. Cũng cố Với nhịp điệu lúc nhanh lúc chậm, lúc dài lúc ngắn, lúc dàn trải lúc dứt khoát cùng với nhiều cách xưng hô, nhiều câu than, câu hỏi. Bài thơ thể hiện con đường công danh nhọc nhằn, bế tắc và nỗi dằn vặt, day dứt không nguôi của người trí thức. 2. Luyện tập - Cao Bá Quát nhận ra bản chất thối nát của triều Nguyễn. - Là người có bản lĩnh và luôn có khát vọng khai sáng đổi mới. 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Luyện tập thao tác lập luận phân tích. Trang 44 Tuần 4: Tiết 16. Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Cũng cố và nâng cao trí thức về thao tác lập luận phân tích. - Vận dụng thao tác lập luận, phân tích trong bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Em hãy nêu ngắn gọn cách sử dụng lập luận phân tích trong bài văn nghị luận. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong bài trước chúng ta đã học về mục đích yêu cầu và cách sử dụng lập luận phân tích trong bài văn nghị luận. Bài hôm nay chúng ta sẽ tập trung luyện tập thao tác lập luận phân tích. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Từ ngững nội dung bên, I. Luyện tập trên lớp giáo viên có thể yêu cầu Bài tập 1: học sinh viết thành từng Học sinh tự ti và tự phụ là hai thái độ trái ngược nhau nhưng đều đoạn hoặc viết thành bài ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập và công tác. Em hãy phân hoàn chỉnh. tích hai căn bệnh trên. Giáo viên có thể cho học - Giải thích khái niệm sinh những luận điểm bên, - Phân tích những biểu hiện của thái độ tự ti và tự phụ. luyện nói theo từng vấn đề. - Phân tích tác hại của tự ti và tự phụ. Giáo viên cho học sinh - Khẳng định cách sống hợp lý. luyện nói theo từng ý, sau - Liên hệ với đời sống thực tế. đó viết thành đoạn văn. Chú Bài tập 2: Phân tích hình ảnh “sĩ tử” và “quan trường” qua hai câu ý các thao tác lập luận. thơ: Lôi thôi sĩ tử vai đeo lọ, Ậm ọe quan trường miệng thét loa. - Phân tích nghệ thuật sử dụng biện pháp đảo trật tự từ: lôi thôi, ậm ọe. - Phân tích hình ảnh “vai đeo lọ” của sĩ tử và hình ảnh “miệng thét loa” của quan trường. - Cảm nhận về cảnh thi cử và tài năng trong việc tái hiện hiện thực. II. Luyện tập ở nhà 1. HS đọc phần đọc thêm, nhận xét cách sử dụng các thao tác lập luận phân tích được sử dụng trong hai đoạn trích. Trang 45 2. Phân tích hai câu thơ trong bài “Tự tình”(2) của Hồ Xuân Hương. Đêm khuya văng vẵng trống canh dồn Trơ cái hồng nhan với nước non. III. Hướng dẫn tự học - HS làm bài tập về nhà - Chuẩn bị bài mới: “Lẽ ghét thương” Trang 46 Tuần 4: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG QUA BÀI THƠ: BÀI CA NGẤT NGƯỠNG, BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh Tiếp tục cũng cố, khắc sâu một số nội dung kiến thức về 2 tác phẩm: * Bài ca ngất ngưỡng: phong cách sống ngất ngưỡng của Nguyễn Công Trứ và hiểu được vì sao có thể coi đó là sự thể hiện bản lĩnh cá nhân. * Bài ca ngắn đi trên bãi cát: hiểu được tâm trạng của nhà thơ (người đi trên bãi cát), qua đó thấy được tinh thần phê phán của ông đối với học thuật và sự bảo thủ trì trệ của nhà Nguyễn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án tự chọn. C. Phương pháp dạy học: Kết hợp các phương pháp: Phát vấn, thảo luận, nêu vấn đề,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: GV gọi HS trình bày lại mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích? Cách phân tích? (Phần “ghi nhớ” – SGK trang 27) 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt GV yêu cầu HS đọc thuộc lòng bài * BÀI CA NGẤT NGƯỠNG (Nguyễn Công Trứ) thơ, nhắc lại xuất xứ, thể loại, bố cục I. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn – SGK trang 37) bài thơ. II. Nội dung: Phong cách sống ngất ngưỡng của - Giải thích từ “ngất ngưỡng” trong Nguyễn Công Trứ bài thơ. * 6 câu đầu: Sự ngất ngưỡng chốn quan trường. - Phong cách sống ngất ngưỡng khi - Câu 1: “Vũ trụ ... sự” câu thơ chữ Hán → khẳng định còn làm quan của Nguyễn Công Trứ con người có phận sự lớn lao mang tầm vóc vũ trụ. được thể hiện như thế nào? - Câu 2: “Ông Hi ... lồng”: là người tài giỏi trong cảnh tù túng chật hẹp. → Câu 1 > < câu 2 → ngất ngưỡng. - Câu 3, 4: với cách ngắt nhịp - Phong cách sống ngất ngưỡng khi + 3/3/4 về hưu của Nguyễn Công Trứ được +3/3/2 thể hiện như thế nào? → giọng điệu hào hùng, khẳng định con người có tài năng và danh vị xã hội. *10 câu tiếp: Sự ngất ngưỡng khi về hưu - 2 câu tiếp theo: Khẳng định con người có tài kinh bang tế thế lúc loạn giúp nước “Bình tây cờ đại tướng”, thời bình Trang 47 - 3 câu cuối tác giả đã khẳng định sự ngất ngưỡng của mình giữa đám quan lại đương triều như thế nào? - Tóm lại, phong cách sống ngất ngưởng của NCT đã khẳng định được điều gì về con người ông. GV yêu cầu HS đọc thuộc lòng bài thơ, nhắc lại xuất xứ, thể loại, bố cục bài thơ. - Tâm trạng của lữ khách được thể hiện qua những câu thơ nào? - Hãy giải thích mâu thuẫn trong hành động và suy nghĩ của lữ khách. - Sự mâu thuẫn đó nói lên điều gì? thì giúp vua “phủ doãn Thừa Thiên”, nay về hưu sống ngất ngưỡng khác đời “Đô môn ... ngất ngưỡng”. - 8 câu tiếp (khổ đôi): lời tự thuật của tác giả về cách sống ngất ngưởng. - “Kìa núi nọ ... đông phong”, sống phong lưu khác người bất chấp lời khen chê. - “Khi ca ... vương tục”: + Cách ngắt nhịp 2/2 + Nghệ thuật hòa thanh bằng trắc. + Điệp từ “không”, “khi”. → Sống phóng túng mà vẫn trong sạch “không vướng tục” bản lĩnh, ý thức cá nhân của tác giả. * 3 câu cuối: (khổ xếp 3 câu): khẳng định sự ngất ngưởng giữa đám quan lại đương triều (niềm tự hào). - Tự hào về tài năng “Chẳng Trái ... Hàn phú” → So sánh mình với các bậc danh tiếng của Trung Quốc. - Đặc biệt là tiếng “ông” cuối bài vang lên như niềm tự hào, kiêu hãnh đầy bản lĩnh khép lại bài thơ một cách độc đáo. “Trong triều ... ông”. Tóm lại: Phong cách sống ngất ngưỡng của nhà thơ là sự thể hiện trong tư thế thái độ sống, một tinh thần của một người vượt lên trên thế tục sống khác đời, bất chấp đời, đối lập với xung quanh. → Đó là sự thể hiện bản lĩnh cá nhân trong cuộc sống. * BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT (Cao Bá Quát) I. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn SGK - 40) II. Nội dung: Tâm trạng của lữ khách → Thể hiện qua sự mâu thuẫn giữa hành động và suy nghĩ. - Hành động: đi thi để đỗ đạt làm quan, mưu cầu danh lợi → con đường chung của nho sĩ phong kiến. - Suy nghĩ: + Oán hận chính mình vì không học được phép tiên ông – học được lối sống nhàn hạ để thoát khỏi vòng danh lợi. + Tâm trạng bế tắc, tuyệt vọng: “Tính sao đây ... đâu ít” → Lữ khách chỉ còn biết hát về “con đường cùng” của mình, về sự tuyệt vọng của mình. → Mâu thuẫn giữa hành động và suy nghĩ của tác giả dẫn đến bi kịch tâm trạng: sự thất vọng và bi phẫn trước đường đời bế tắc, vô vọng. Qua đó ta thấy được nhận thức của Cao Bá Quát về con đường công danh, phê phán lối học khoa cử theo lối cũ, là sự nhắn nhủ với người đời hãy dũng cảm vứt Trang 48 bỏ con đường công danh vô nghĩa tự tìm cho mình con đường đi khác để thực hiện lí tưởng của mình. III. Luyện tập: 1. Cũng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học: Trang 49 Tuần 5: Tiết 17, 18. Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LẼ GHÉT THƯƠNG (Trích Lục Vân Tiên) Nguyễn Đình Chiểu A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của đoạn trích “Lẽ ghét thương” trong tác phẩm “Truyện Lục Vân Tiên” – Nguyễn Đình Chiểu: Thái độ yêu ghét phân minh, lòng thương dân sâu sắc, bút pháp trữ tình. - Hiểu một số đặc điểm cơ bản của truyện thơ Nôm. - Biết cách đọc hiểu một đoạn trích truyện thơ Nôm theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Đọc thuộc lòng bài thơ “Bài ca ngắn đi trên bãi cát” và phân tích tâm trạng tác giả (người đi trên bãi cát). 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Nguyễn Đình Chiểu được xem là một cảnh thơ tiêu biểu cho văn học cổ điển Việt Nam. Trong số những sáng tác của ông, “Lục Vân Tiên” là một tác phẩm được nhiều người yêu thích không chỉ trong thời đại ông mà còn được yêu thích trong mọi thời đại. Ở đó chứa những bài học đạo lý về lối sống, “lẽ ghét thương” là một trong những đoạn trích tiêu biểu cho điều đó. Hoạt động của GV và HS Học sinh đọc và tóm tắt tiểu dẫn. Giáo viên hướng dẫn nhận xét phần trả lời của học sinh và ghi ý chính lên bảng. Xác định nội dung của đoạn trích. Nhân vật chính của đoạn trích là ai? Học sinh đọc đoạn trích. Nội dung cần đạt I. Tìm hiêu chung 1. Truyện Lục Vân Tiên: - Thuộc loại truyện Nôm bác học, sáng tác khoảng đầu những năm 50 của thế kỷ XIX khi mà NĐC đã bị mù về dạy học và chữa bệnh cho dân ở Gia Định, dài 2082 câu lục bát. - Nội dung và giá trị tác phẩm: Cốt truyện xoay quanh cuộc xung đột giữa thiện và ác, nhằm đề cao tinh thần nhân nghĩa, thể hiện khát vọng lý tưởng của tác giả và nhân dân về một xã hội tốt đẹp. 2. Đoạn trích: a/ Vị trí: Trích từ câu 473 đến 504. b/ Nội dung: Kể lại cuộc đối thoại giữa ông Quán và 4 chàng nho sinh (Vân Tiên, Tử Trực, Trịnh Hâm, Bùi Kiệm) khi họ cùng uống rượu làm thơ trong Trang 50 Đoạn trích chia làm mấy phần? quán của ông trước lúc vào trường thi. - Ông Quán nằm trong hệ thống các lực lượng phù trợ cho nhân vật chính trên con đường thực hiện nhân nghĩa (ông Ngư, Tiều, Tiểu Đồng, lão bà dệt vải ...). Đây là nhân vật biểu tượng cho tình cảm yêu Tìm những câu thơ mà ghét phân minh, trong sáng của quần chúng. ông thể hiện lẽ ghét. c/ Bố cục: 4 phần Ông Quán ghét cụ thể - Phần 1 (6 câu đầu): Lời đối đáp giữa ông Quán với Tử Trực và Vân những ai? Vì sao? Tiên. - Phần 2 (10 câu tiếp): Lẽ ghét - Phần 3 (14 câu tiếp): Lẽ thương - Phần 4 (2 câu còn lại): 2 câu kết Vì ai mà ông Quán ghét II. Đọc – hiểu văn bản: những đời vua này? 1. Nội dung lẽ ghét thương của Nguyễn Đình Chiểu: a/ Lẽ ghét (câu 1 đến câu 16). * Câu 1 đến câu 6: Căn nguyên của sự ghét cả lòng thương. Ông Quán thương những * Câu 7 đến câu 16: lẽ ghét ai? Vì sao? - Câu 2 đến câu 8: khái quát lẽ ghét rất “ghét việc tầm phào” → ghét việc vu vơ hảo huyền, không có ý nghĩa đối với dân với nước. - Câu 9 đến câu 16: ghét cụ thể + Ghét Kiệt, Trụ mê dâm → để dân ra hầm sảy hang. + Ghét U Lệ, đa đoan → để dân lầm than muôn phần. Hai câu thơ khổ cuối nói + Ghét đời Ngũ Bá lộn xộn, gây loạn lạc → để dân nhọc nhằn. về gì? + Ghét đời thúc quý sớm đấu tối đánh → làm rối dân. Liên hệ 2 câu cuối với câu → Ghét các vua chúa chỉ lo ăn chơi hoang dâm vô độ, tranh quyền thơ đầu: “Vì chưng hay ghét đoạt lợi không chăm lo chính sự và đời sống nhân dân → tấm lòng cũng là hay thương” thương dân của Nguyễn Đình Chiểu và tình hình xã hội Việt Nam dưới Hãy nhận xét về cơ sở triều Nguyễn. của lẽ ghét thương theo - Tác giả đứng về phía dân, xuất phát từ quyền lợi của dân mà lên án quan điểm đạo đức của bọn vua chúa bạo ngược. Ở những triều đại đó chỉ có dân là phải chịu NĐC. mọi tai ách khổ sở trăm điều. → Đó là cơ sở của lẽ ghét, ghét sâu sắc, Nghệ thuật điệp từ được mảnh liệt, đến tột cùng: “Ghét cay, ghét đắng, ghét vào tận tâm” sử dụng trong đoạn trích b/ Lẽ thương (câu 17 đến câu 32) như thế nào? * Từ câu 17 đến 30: lẽ thương. Trong đoạn trích dùng + Thương Khổng Tử “đức thánh nhân” đi khắp nơi tìm các hành đạo những cách đối nào? nhưng không được. Em có nhận xét như thế + Thương Nhan Uyên học trò giỏi nhất của Khổng Tử, hiếu học, đức nào về giọng văn, cách độ nhưng chết sớm công danh lở dở. hành văn, cách dùng từ của + Thương Gia Cát Lượng tài trí nhưng không gặp thời vận. tác giả trong đoạn trích? + Đồng Trọng Thư học rộng tài cao, làm quan nhưng không được Nhận xét khái quát trọng dụng, không có điều kiện thi thố tài năng. những nét đặc sắc về nội + Đào Uyên Minh không chịu lôi cuốn quan trên nên lui về ở ẩn. Trang 51 dung và nghệ thuật của đoạn trích? GV hướng dẫn HS luyện tập. + Hàn Dũ vì dâng sớ can ngăn mà bị vua giáng chức lưu đày. + Ba thầy trò Liêm Lạc những nhà triết học nổi tiếng làm quan nhưng không được tin dùng, lui về dạy học. → thương những bậc hiền tài (nho sĩ, trí thức) phải lận đận không có điều kiện thi thố tài năng, không thực hiện được ước nguyện giúp đời → đó là phần nào bóng dáng của tác giả. * 2 câu cuối: Khái quát lại lẽ thương Thương là cội nguồn của cảm xúc, ghét cũng từ thương mà ra. Tóm lại: Lẽ ghét thương của NĐC xuất phát từ tình cảm yêu thương nhân dân, mong muốn nhân dân được sống hạnh phúc, những người tài đức có điều kiện thực hiện chí nguyện bình sinh. 2.Nghệ thuật: + Điệp từ: “ghét” (12 lần), “thương” (12 lần) → tăng cường độ cảm xúc yêu thương, căm ghét đến tột độ. + Đối từ: ghét > < thương. + Tiểu đối: hay ghét > < hay thương; thương ghét > < ghét thương; lại ghét > < lại thương → cảm xúc trong sáng phân minh rõ ràng, sâu sắc, sâu sắc. Ghét thương không mập mờ lẫn lộn chung chung. - Giọng văn buồn giận đắng cay. - Dùng từ tuy mộc mạc nhưng đầy sức mạnh và cảm xúc: ghét cay ...đắng, sa hầm ... hang, lằng nhằng ... dân, phui phơ, ngậm ngùi; tầm phập...→ đặc trưng bút pháp trữ tình của NĐC: triết lý đạo đức nhưng không khô khan, cứng nhắc mà lại dạt dào cảm xúc (cảm xúc đạo đức) thông qua những lời lẽ có khi mộc mạc đến thô sơ. 3. Tổng kết (ghi nhớ): III. Luyện tập: 1. Cũng cố Chỉ có 32 câu mượn lời ông Quán, nhà văn đã thể hiện được một phần tư tưởng chung của truyện Lục Vân Tiên và quan điểm đạo đức của mình về lẽ ghét thương. Tuy nhiên đoạn thơ mang tính triết lý đạo đức nhưng vânx dạt dào cảm xúc. 2. Luyện tập - Câu thơ hay nhất “vì chưng ... thương” - Căn nguyên của sự ghét là lòng thương. 3. Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới. Trang 52 Tuần 5: Tiết 19 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: CHẠY GIẶC, BÀI CA PHONG CẢNH HƯƠNG SƠN A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Bài “Chạy giặc”: cảnh đất nước và nhân dân khi chạy giặc Pháp đến xâm lược. Tâm trạng, thái độ của tác giả. - Bài “bài ca phong cảnh Hương Sơn”: vẻ đẹp thoát tục đượm không khí màu sắc, âm thanh cõi phật của Hương Sơn. Nghệ thuật tả cảnh đặc sắc của tác giả. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức lớp học theo cách kết hợp hình thức trao đổi thảo luận trả lời. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Lẽ ghét thương trong đoạn trích “lẽ ghét thương” của Nguyễn Đình Chiểu. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt * Bài “Chạy giặc” – Nguyễn Đình Chiểu Cảnh đát nước và nhân I. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn - SGK) dân khi giặc Pháp xâm II. Đọc – hiểu văn bản: lược được miêu tả như thế Câu 1: Cảnh đất nước và nhân dân khi thực dân Pháp xâm lược được nào? Phân tích nét đặc sắc miêu tả qua từng câu chữ. trong ngòi bút tả thực của - Hai câu đề: “Tan chợ ... Tây” tác giả? + “Tan chợ” tan nát, tan vỡ chợ. + Chợ là không gian văn hóa, nơi gặp gỡ giao lưu thể hiện đời sống kinh tế văn hóa của cộng đồng. → Thực dân Pháp xâm lược phá tan không gian ấy, đất nước rơi vào thế nguy nan “một bàn ... sa tay” - Hai câu thực: “bỏ nhà ... bay” Trong hoàn cảnh đó, tâm + Hình ảnh giàu tính biểu cảm: lũ trẻ, bầy chim. trạng và tình cảm của tác + Ý, từ ngữ, nhịp điệu đặt trong thể sóng đôi. → nỗi đau mất nước. giả như thế nào? - Hai câu luận: “Bến nghé ... màu mây” + Hình ảnh sóng đôi. Học sinh đọc và tóm tắt + Liệt kê địa danh. phần tiểu dẫn. Câu 2: Trong hoàn cảnh đó, tâm trạng và tình cảm của nhà thơ vô Mở đầu “Bài ca phong cùng đau đớn, xót xa trước cảnh nước mất nhà tan, nhân dân nô lệ. cảnh Hương Sơn” là câu Câu 3: Nỗi đau của nhà thơ đọng lại đậm nét nhất ở 2 câu kết. Trang 53 “bầu trời cảnh vật bụt”. Em hiểu câu này như thế nào? Câu này gợi cảm hứng gì cho bài hát nói? Không khí tâm linh thể hiện ở những câu nào? Hãy nhận xét về cảm nhận phong cảnh thiên nhiên của người xưa qua 2 câu thơ “vắng ... mộng” Phân tích nghệ thuật tả cảnh của tác giả? - “ Hỏi trong ... vắng”: câu hỏi tu từ, hỏi để mỉa mai, trách cứ. - “Nỡ để ... này” → tiếng kêu cứu → nỗi đau, đau dân, đau lòng của nhà thơ. * Bài “Bài ca phong cảnh Hương Sơn” I. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn - SGK): II. Đọc – hiểu văn bản: Câu 1: Bài “Bài ca phong cảnh Hương Sơn” làm theo thể hát nói. - Câu “bầu trời cảnh bụt” + So sánh ngầm: cảnh đẹp Hương Sơn như cảnh của chốn linh thiêng, cõi Phật. + Gợi cảm hứng chủ đạo cho bài hát nói: cảnh đẹp gợi sắc thái linh thiêng, tạo không khi tâm linh. + Câu thơ gợi không khí tâm linh. “Vẳng bên tai ... giấc mộng” Câu 2: Hai câu thơ miêu tả cảnh đẹp bẳng sự cảm nhận gián tiếp qua tiếng chuông chùa, nỗi thảng thốt của tâm hồn du khách. Thực hư có cảm giác hòa vào nhau. Câu 3: Cảnh Hương Sơn được miêu tả từ xa (bao quát) → gần (cận cảnh với âm thanh, màu sắc, cá suối ...); so sánh tạo màu sắc, thấp → cao. - Dùng nhiều từ chỉ trỏ: Kìa, này ... → đối diện trực tiếp với cảnh Hương Sơn (hấp dẫn). III. Luyện Tập 1. Cũng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Xem bài giảng sách giáo khoa, bài tập. - Chuẩn bị bài mới. Trang 54 Tuần 5: Tiết 20 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 1,VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2 A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh * Trả bài số 1: - Hiểu rõ ưu, khuyết điểm của bài làm để củng cố kiến thức và kỹ năng về văn nghị luận. - Rút kinh nghiệm về cách phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận. * Viết bài làm số 2: - Viết được bài văn nghị luận văn học vừa thể hiện hiểu biết về tác phẩm, vừa nêu lên những suy nghĩ riêng, bước đầu có tính sáng tạo. - Rèn luyện cách phân tích nêu cảm nghỉ của bản thân. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức lớp học theo cách kết hợp hình thức trao đổi thảo luận trả lời. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: a/ Lời vào bài: b/ Bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung Giáo viên ghi đề lên A/ Trả bài làm số 1: bảng. Đề bài: Viết một bài văn bàn về tính trung thực trong học tập và thi Giáo viên nhận xét bài cử của học sinh ngày nay. làm của học sinh (ưu điểm, I. Kết quả nhược điểm). Có thể đọc 1 1. Ưu điểm: đến 2 bài kết quả tốt. - Nhiều em đã hiểu được yêu cầu của đề và biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, lập luận tốt, lấy dẫn chứng phù hợp và chọn lọc. - Số bài khá (điểm 7 trở lên): GV đưa ra một số lỗi sai cơ bản trong các bài viết, sau đó cho học sinh cùng trao đổi thảo luận và sữa chữa. Giáo viên ghi lên bảng 2. Nhược điểm: Một số em chưa biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, bố cục viết chưa cân đối. - Nhiều em khả năng diễn đạt còn yếu, dùng từ ngữ không chính xác, lỗi câu và lỗi chính tả còn nhiều. - Một số em chưa đọc kỹ đề nên chưa xác định được trọng tâm của đề dẫn đến cách viết dàn trải, lan man. 3. Kết quả: - Số bài đạt điểm trên TB: Trang 55 học sinh chép đề làm bài ở nhà. - Số bài điểm dưới TB: II. Sữa lỗi - Xác định nội dung của đề sai, chưa xác định được trọng tâm của đề. - Các lỗi diễn đạt và dùng từ. - Bố cục chưa cân đối không rõ ràng. B/ Bài viết số 2: Đề bài: Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam xưa qua các bài “Bánh trôi nước”, “Tự tình” của Hồ Xuân Hương và “Thương vợ” của Trần Tế Xương. C. Hướng dẫn tự học - Học sinh làm bài ở nhà và nộp đúng quy định - Chuẩn bị bài mới: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc. Trang 56 Tuần 5: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: MỘT SỐ NỘI DUNG QUAN TRỌNG QUA HAI TÁC PHẨM: CHẠY GIẶC VÀ BÀI CA PHONG CẢNH HƯƠNG SƠN A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh * Chạy giặc: - HS thấy được hoàn cảnh khổ nhục của nhân dân ta trong những ngày đầu quân Pháp tấn công thành Gia Định. - Tấm lòng yêu nước thương dân và tâm trạng căm phẫn của tác giả. * Bài ca phong cảnh Hương Sơn: cảm nhận được tình yêu quê hương đất nước sâu sắc qua sự cảm nhận tinh tế của tác giả. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án. C. Phương pháp dạy học: Kết hợp các phương pháp: đàm thoại, phát vấn, nêu vấn đề thảo luận,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kết hợp kiểm tra khi dạy bài mới. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS GV yêu cầu HS đọc thuộc lòng bài thơ, nhắc lại xuất xứ, thể loại, bố cục bài thơ. Nội dung cần đạt I. Chạy giặc – Nguyễn Đình Chiểu 1. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn - SGK) a. Xuất xứ: - Tương truyền bài thơ được tác giả viết sau khi quân Pháp tấn công thành Gia Định (17/2/1859) b. Thể loại: Hai câu thơ đầu thông báo điều gì? Thơ Nôm – Thất ngôn bát cú Đường luật Hình ảnh nào nói lên sự chạy giặc khốn c. Bố cục: 4 phần khổ của nhân dân? Nét đặc sắc nghệ thuật? Đề, thực, luận, kết 2. Nội dung cơ bản: Tác giả nhắc đến các địa danh để làm gì? - 2 câu đề: Tình thế hiểm nghèo của đất nước khi (Nhấn mạnh sự tàn ác của kẻ thù, cảnh tan TD Pháp xâm lược đất nước (... tiếng súng Tây ... hoang của đất nước ...) phút sa tay ... ) Câu thơ đầu phản ánh tâm trạng của tác - 2 câu thực: Cảnh khốn khổ của người dân ta: giả như thế nào? + ..... lơ xơ chạy. Câu kết thể hiện điều gì? Tại sao tác giả + ..... dáo dác bay. lại dùng câu nghi vấn ở 2 câu thơ này? → Nghệ thuật: đối, đảo ngữ, từ láy. Tâm trạng oán hận với triều đình. Dùng - 2 câu luận: cuộc sống thanh bình trù phú bị tàn Trang 57 câu nghi vấn nhưng với nghĩa khẳng định, phản ánh tình thế lịch sử đương thời. GV yêu cầu HS đọc thuộc lòng bài thơ, nhắc lại xuất xứ, thể loại, bố cục bài thơ. phá. + ... của Tiền tan bọt nước. + ... nhuốm màu mây. → Nghệ thuật đối – đảo ngữ. → Tâm trạng tác giả đau đớn bàng hoàng, xót xa, căm hận. - 2 câu kết: + Nỗi nghi ngờ, đau đớn, xót xa, oán hận với triều đình. Tác giả giới thiệu cảnh đẹp của Hương + Tiếng kêu đau thương của những người dân mắc Sơn từ những góc độ nào? (Sự ao ước, nạn. cảnh thực, sự đánh giá của người xưa) II. Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Chu Mạnh Những chi tiết nào nói lên cảnh đẹp thần Trinh) tiên thoát tục của Hương Sơn? (Tiếng chày 1. Tìm hiểu chung (Tiểu dẫn - SGK): kình: chim cúng trái) a. Xuất xứ Vẻ đẹp thực của Hương Sơn hiện lên qua - Tương truyền bài thơ được Chu Mạnh Trinh khi những chi tiết nào? tham gia trùng tu thắng cảnh Hương Sơn. b. Thể loại: viết theo thể loại hát nói – dôi 2 khổ giữa. c. Bố cục: Gồm 3 phần. - 4 câu đầu giới thiệu về Hương Sơn. - 10 câu giữa không khí thần tiên 4 câu và cảnh vật thần tiên của Hương Sơn 6 câu. Tâm trạng của tác giả trước cảnh đẹp - 4 câu cuối suy niệm của tác giả. Hương Sơn? (yêu nghệ thuật, quê hương, 2. Nội dung cơ bản: đất nước) a. Giới thiệu về Hương Sơn từ nhiều góc độ: + Từ sự ao ước bấy lâu nay của tác giả, người xưa. GV gọi HS kết luận nội dung, nghệ thuật + Từ cảnh thật: của 2 bài thơ? “Bầu trời cảnh vật” không gian thần tiên rộng lớn thoát tục. “Kìa non non ... mây mây” → Cảnh thiên nhiên vô tận mang nét riêng của Hương Sơn + Từ góc độ người xưa “Đệ nhất động ...” b. Cảnh đẹp Hương Sơn. - Không khí thần tiên thoát tục – cái thần của Hương Sơn. Thỏ thẻ ... cúng trái; ... cá nghe kinh; ... chày kình; khách tang hải... giấc mộng. → không gian, cảnh vật, con người nhuốm màu Trang 58 Thiền. - Vẻ đẹp phong cảnh Hương Sơn. Này: suối; chùa; hang; động. → Vẻ đẹp vừa thiên tạo, vừa nhân tạo. + Nghệ thuật liệt kê - “Đá ngũ sắc – long lanh, cửa hang – thăm thẳm, gập ghềnh mấy lối...” → Vẻ đẹp lung linh, huyền ảo, nhiều đường nét (xa – gần, thấp – cao, cao – thấp) → Cảnh vừa thiêng liêng vừa gần gũi cõi trần. c. Suy niệm của tác giả - “Giang sơn ... đời ai đây” → chủ nhân, chủ quyền đất nước. - “Càng trông – càng yêu”: yêu quý tự hào về non sông gấm vóc tươi đẹp. + Nghệ thuật: tăng cấp “càng - càng” III. Cũng cố - dặn dò - HS nắm xuất xứ, bố cục thể loại và giá trị, nội dung, nghệ thuật 2 bài thơ. Trang 59 Tuần 6: Tiết 21, 22, 23 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC Nguyễn Đình Chiểu A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm được những kiến thức cơ bản về nhân thế, sự nghiệp và giá trị nội dung và nghệ thuật của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu. - Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài văn tế: tinh thần yêu nước thiết tha, vẻ đẹp bi tráng của hình tượng người nông dân nghĩa sĩ; kết hợp chất hiện thực và trữ tình, cách khắc họa hình tượng. - Nhận biết một số đặc điểm cơ bản của bài văn tế. - Biết cách đọc – hiểu một bài văn tế theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Bài thơ “Chạy giặc” (Nguyễn Đình Chiểu) cho anh (chị) thấy được tâm trạng gì của nhà thơ? Đọc diễn cảm bài thơ? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: có ý kiến cho rằng “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” tái dựng được bưc tượng đài bi tráng về cho những người nông dân khởi nghĩa trong những năm đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp. Bài học hôm nay sẽ giúp cho ta đánh giá được ý kiến này cũng như thấy được tấm lòng yêu nước, thương dân của nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu. Hoạt động của GV và HS Nội dung Giáo viên gọi 1, 2 học A/ PHẦN MỘT: TÁC GIẢ sinh đọc mục I trong sách I/ Cuộc đời: giáo khoa. - Nguyễn Đình Chiểu (1822 - 1888), tự là Mạnh Trạch, hiệu Trọng Giáo viên gọi 1 học sinh Phủ, Hối Trai, thường gọi là Đồ Chiểu tóm tắt mục I. - Quê quán: sinh tại quê mẹ ở làng Tân Thới, huyện Bình Dương. Học sinh ghi nhớ sách Ông xuất thân trong mộ gia đình nhà nho, cha là Nguyễn Đình Huy giáo khoa. người Thừa Thiên Huế. - Năm 1843 đỗ tú tài. 1846 ông ra Huế học tiếp tục thi tú tài tại quê cha thì nghe tin mẹ mất. Về chịu tang mẹ, ông bị đau mắt rồi mù. Ông trở về Gia Định, mở trường dạy học bốc thuốc cho nhân dân. → Cuộc đời nhiều bất hạnh. - Khi thực dân Pháp vào Gia Định, ông đã cùng các lãnh tụ bàn mưu Những nội dung lớn kế đánh giặc. Nam kỳ mất ông trở về Bến Tre, tạm giữ tấm lòng chung Trang 60 trong thơ văn NĐC. thủy với dân với nước. II/ Sự nghiệp thơ văn: * Các tác phẩm chính: Kể tên một số nhân vật - Trong giai đoạn đầu, trước khi Pháp đến Nam kỳ: Truyện Lục Vân tích cực trong “Truyện Lục Tiên và Dương Tử - Hà Mậu. Vân Tiên”. - Sau khi Pháp đen Nam Kỳ ông viết Chạy Tây, Ngư Tiều y thuật vấn đáp, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc,... * Nội dung thơ văn: - Đề cao lý tưởng đạo đức, tư tưởng nhân nghĩa. Học sinh đọc bài văn tế + Truyền dạy những bài học đạo lý làm người chân chính mang tinh và phát biểu nội dung chủ thần nhân nghĩa của đạo nho nhưng đạm đà tinh nhân dân và truyền thể đề bài văn. thống dân tộc. + Có nhiều nhân vật là những con người lý tưởng sống nhân hậu, HS đọc phần tiểu dẫn và thủy chung, giữ gìn nhân cách ngay thẳng, cao cả dám đấu tranh với tóm tắt những nội dung những thế lực bạo tàn. trong phần này. - Thể hiện lòng yêu nước thương dân. + Ghi lại chân thực một thời “khổ nhục nhưng vĩ đại” của đất nước, khích lệ lòng căm thù giặc và ý chí cứu nước của nhân dân ta. + Nhiệt liệt biểu dương những anh hùng nghĩa sĩ đã chiến đấu hi sinh vì Tổ quốc. + Tố cáo tội ác của giặc xâm lăng. + Dựng lên bức tượng đài bất tử về người nông dân nghĩa sĩ. * Nghệ thuật thơ văn: - Vẽ đẹp trong thơ ông không phat lộ rực rỡ bề ngoài mà tiềm ẩn ở tầng sâu cảm xúc, suy ngẫm. Bố cục bài văn tế này có - Bút pháp trữ tình xuất phát từ nơi tâm trong sáng, nhiệt thành, lòng yêu thể chia như thế nào? thương con người của nhà thơ bao giờ cũng nồng dạm hơi thở cuộc sống. - Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu mang đậm tính chất Nam bộ. B/ PHẦN II: TÁC PHẨM I/ Tìm hiểu chung. 1/ Hoàn cảnh sáng tác: Lai lịch và hoàn cảnh Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc là bài văn Nguyễn Đình Chiểu viết theo sống, tâm hồn thái độ của yêu cầu của tuần phủ Gia Định, Đỗ Quang để tế những nghĩa sĩ đã hi người nông dân nghĩa sĩ. sinh trong trận tập kích đồn Pháp ở Cần Giuộc đêm 16/2/1861, nghĩa quân hi sinh khoảng 20 người. 2/ Thể loại: Văn tế Khi giặc đến xâm lược - Sử dụng trong tang lễ, nhằm bày tỏ tiếc thương đối với người đã thì những người nông dân mất. này có thái độ như thế - Nôi dung cơ bản của bài tế, gồm 2 nội dung: nào? + Kể lại cuộc đời, công đức, phẩm hạnh của người đã khuất. + Bày tỏ nỗi thương đau của người sống trong giờ phút vĩnh biệt. Trang 61 Hình ảnh người nông dân nghĩa sĩ trong trận đánh Tây được miêu tả như thế nào? Em hãy cho biết trang bị phương tiện, vũ khí của người nghĩa sĩ khi ra trận như thế nào? Em có nhận xét gì về sức chiến đấu và tinh thần của họ? Kết quả họ thu được là gì? Tiếng khóc của NĐC xuất phát từ những cảm xúc nào? (sự xót thương, niềm cảm phục và tự hào) Trước sự hi sinh của các nghĩa sĩ tấm lòng của nhà văn đối với sự hi sinh của họ, với đất nước đau thương như thế nào? Qua sự hi sinh của người nông dân nghĩa sĩ nhà văn bày tỏ quan niệm sống chết như thế nào? - Bố cục: 4 đoạn: + Đoạn 1 (lung khởi): Luận chung về lẽ sống chết, mở đầu bằng những từ “thương ôi”, “hỡi ôi”. + Đoạn 2 (Thích thực): Kể về công đức, phẩm hạnh, cuộc đời của người đã khuất. + Đoạn 3 (ai văn): Niềm thương tiếc đối với người đã chết. + Đoạn 4 (kết): Bày tỏ lòng thương tiếc và lời cầu nguyện của người đứng tế. - Giọng điệu: Lâm li, thống thiết → xót thương. 3/ Bố cục: 4 phần. - Lung khởi: (câu 1 - 2): Hoàn cảnh và ý nghĩa của cái chết bất tử của người nông dân – nghĩa sĩ. - Thích thực: (câu 3 - 15): Tái hiện chân thực hình ảnh người nông dân – nghĩa sĩ, từ cuộc sông lao động vất vả, tủy cực đến khi trở thành người nghĩa sĩ đánh giặc và lập chiến công. - Ai vãn (câu 16 - 28): Bày tỏ lòng tiếc thương , sự cảm phục và nd đối với người nghĩa sĩ. - Kết (2 câu cuối): Ca ngợi linh hồn bất tử của các nghĩa sĩ. II/ Đọc – hiểu văn bản: 1/ Hình tượng người nông dân nghĩa sĩ Cần Giuộc: a/ Hình tượng người nông dân nghĩa sĩ trong cuộc sống bình thường: (khi giặc chưa xâm lược) (câu 3 - 5) - Cuộc sống “cui cút làm ăn, lo toan nghèo khó” - Hàng ngày chỉ biết “việc cuốc, việc bừa, việc cày, việc cấy ...”. - Không biết gì về chiến trận “chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung, ... tập khiên, tập súng, mác, mắt chưa từng ngó” → Những người nông dân hiền lành chăm chỉ làm ăn. b/ Khi giặc Pháp xâm lược (câu 6 – 9 ): - Lòng căm thù giặc (câu 6, 7). + Tiếng phong hạc ... Ghét thói một như nhà nông ghét cỏ. + Bữa thấy bòng bong ... Ăn gan: xem ống khói ... cắn cổ. - Nhận thức trách nhiệm đối với sự nghệp cứu nước (câu 8) Một mối xa thư đồ sộ ... Hai vầng nhật nguyệt chói lòa ... - Hành động tự nguyện: “mến nghĩa làm quân chiêu mộ” với một ý chí quyết tâm tiêu diệt giặc. - Nghệ thuật: + Sử dụng từ ngữ sắc thái biểu cảm mạnh: “nào đợi”, “chẳng thèm”, “ra sức đoạn kình”, “ra tay bộ hổ” → sự tự nguyện và quyết tâm cao độ, đầy khí thế. + Từ ngữ dân dã “trông tin quan ... ghét cỏ” Trang 62 Nội dung của phần kết là gì? Vẫn tiếp tục nỗi đau và tiếng khóc nhưng ở đây còn có tiếng khóc cho đối tượng nào nữa? Em có nhận xét gì về giá trị bài văn tế? (trữ tình, hiện thực, thể loại) GV hướng dẫn HS luyện tập → Thái độ căm thù giặc của người nông dân – nghĩa sĩ. c/ Hình ảnh người nông dân – nghĩa sĩ trong “trận nghĩa đánh Tây” (câu 10 - 15): * Điều kiện chiến đấu: - Vũ khí chiến đấu: manh áo vải, ngọn tầm vông, rơm con cúi, lưỡi dao phay → sự thiếu thốn, khó khăn khi ra trận. - Bút pháp tả thực → ánh lên một vẽ đẹp mộc mạc, giản dị mà anh hùng bởi tấm lòng mến nghĩa, tư thế hiên ngang, coi thường khó khăn, thiếu thốn. * Tinh thần chiến đấu (câu 13, 14, 15): - Sẵn sàng tự nguyện xã thân vì nghĩa lớn. - Chiến đấu với một khí thế quyết liệt, khẩn trương làm cho giặc Pháp khiếp sợ. + Chém rớt đầu quan hai họ + Đốt xong nhà dạy đạo + Nào sợ ... liều mình như chẳng có * Nghệ thuật - Xây dựng nhân vật với hình ảnh tả thực: ngoại hình, xuất thân, hành động. - Sd các động từ sắc mạnh, dứt khoát: đánh, đốt, chém, đạp, xô,... - Sd dụng từ ngữ mang sắc thái Nam bộ: “nhà dạy đạo”, “như chẳng có”, “hè”, “ó”, ... - Pháp đối: + Đối từ: trống kỳ - trống dục, đạn nhỏ ... + Đối ý: Ta (mang áo vải, ngọn tầm vông) >< địch (đạn nhỏ, đạn to, tàu sắt, tàu đồng) Vũ khí thô sơ (rơm con cúi, lưỡi dao phay) >< chiến thắng lớn (đốt xong nhà..., chém rớt đầu). → T/d: tạo nhịp điệu nhanh, mạnh dứt khoát, sôi sục, không quản ngại bất kỳ gian khổ, hi sinh, rất tự tin và đầy chiến thắng → rất oai phong nhưng cũng rất gần gũi. Tóm lại: Bằng lối dùng từ ngữ diễn tả hoạt động nhanh, mạnh, dứt khoát (đâm, chém ...) với giọng văn hăm hở, dồn dập và với các chi tiết chân thực, sinh động, Nguyễn Đình Chiểu đã dựng lên tượng đài người nông dân nghĩa sĩ lam lũ mà cao đẹp, bình thường mà vĩ đại. Đây là hình tượng người nông dân vào loại đẹo nhất trong lịch sử Việt Nam từ trước tới nay. 2/ Nỗi đau trước sự hi sinh của các nghĩa sĩ. (Ai vãn, kết) Lời văn vừa xót thương, vừa an ủi, vừa tri ân đi đôi với sự căm giận kẻ thù. Tất cả là tiếng khóc, tiếng khóc của tác giả, của nhân dân “người già ... lụi nhỏ”. Khóc cho những người nghĩa sĩ đã hi sinh Trang 63 “những long ... treo mộ”, khóc cho cả “sông Cần Giuộc”, “chợ Trường Bình”, “tấc đất ngọn rau ơn chúa” và cho cả “nước nhà ta” đau thương. → Đây là tiềng khóc lớn có tầm vóc thời đại, có tính chất sử thi. – tiếng khóc bi tráng của tác giả (câu 16 - 23) - Bày tỏ quan niệm sống chết “Thà chết vinh còn hơn sống nhục” rất tiến bộ và cao đẹp “Sống làm chi ... rất khổ” (câu 23, 24) - Tiếp tục với nỗi đau là tiếng khóc, khóc cho nghĩa sĩ, khóc cho quê hương đất nước, cho những người mẹ mất con, những người vợ mất chồng “Chùa Tông Thạnh ... trước ngõ” (câu 24, 25) → Với cách tạo hình, tạo cảnh, dùng từ láy có sức biểu cảm tối đa, gợi nỗi niềm lớn cho nhà văn, cho nhân dân và cho cả bài văn. - Tiếp tục ca ngợi công đức từ đó nêu lên ý chí diệt thù (câu 26, 28, 29) 3/ Tổng kết (Ghi nhớ - SGK) III/ Luyện tập 1/ Cũng cố - Bài văn tế có giá trị trữ tình lớn: tiếng khóc cho những con người cao đẹp của dân tộc, khóc cho cả quê hương đất nước đau thương bị ngoại xâm. - Bài văn tế có giá trị hiện thực lớn: dựng lên tượng đài về người nông dân nghĩa sĩ tương xứng với phẩm chất vốn có của họ. - Bài văn tế này cùng với một số bài văn tế khác của Nguyễn Đình Chiểu đã đưa văn tế của ông tới vị trí đứng đầu trong kho tàng văn tế Việt Nam. 2/ Luyện tập 3/ Hướng dẫn tự học - Xem bài giảng sách giáo khoa, làm bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Thực hành về thành ngữ, điển cố. Trang 64 Tuần 6: Tiết 24 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THỰC HÀNH VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nâng cao hiểu biết về thành ngữ và điển cố, về tác dụng biểu đạt của chúng, nhất là trong các văn bản văn chương nghệ thuật. - Cảm nhận được giá trị của thành ngữ và điển cố. - Biết cách sử dụng thành ngữ và điển cố trong những trường hợp cần thiết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hình ảnh người nghĩa sĩ trong bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong lời nói hằng ngày cũng như trong các tác phẩm văn chương, chúng ta thường sử dụng những tập hợp từ đã trở nên cố định để diễn đạt một ý nào đó. Đó là khi chúng ta đã vận dụng thành ngữ, điển cố. Bài học hôm nay nhằm mục đích rèn luyện kĩ năng sử dụng thành ngữ, điển cố trong đời sống cũng như trong văn học. Hoạt động của GV và HS Nội dung Giáo viên gọi học sinh I. Khái niệm thành ngữ, điển cố nhắc lại khái niệm về - Thành ngữ: là một cụm từ cố định được dùng tương ứng với một thành ngữ và điển cố. → câu. Thành ngữ có giá trị: Giáo viên chốt lại cũng cố. + Có tính hình tượng (đó là cách nói có hình ảnh) + Có tính khái quát về nghĩa (chứ khyông phải cộng nghĩa của các tiếng trong thành ngữ lại với nhau) + Có tính biểu cảm + Tính cân đối. Chia nhóm thảo luận rồi - Điển cố: Không có tính chất cố định về cấu tạo như thành ngữ. Điển trình bày → giáo viên chốt cố thường có hình thức ngắn gọn nhưng nội dung ý nghĩa lại rất hàm lại. súc. Văn học trung đại thường dùng nhiều điển cố. Người lĩnh hội điển 1. Tìm thành ngữ trong cố phải có vốn sống, vốn tri thức văn hóa, phong phú sâu rộng. đoạn thơ sau, phân biệt từ II. Thực hành ngữ thông thường và cấu 1/ Bài 1: Tìm thành ngữ trong đoạn thơ và phân tích giá trị các thành tạo và đặc điểm ý nghĩa: ngữ. “Lặn lội ... quãng vắng” - Một duyên hai nợ: Thành ngữ dân gian có nghĩa nói đến sự may rủi; 2. Phân tích giá trị nghệ Thành ngữ đi vào bài thơ Thương vợ của Tú Xương lại có ý lấy chồng thuật của các thành ngữ in duyên chỉ một (ít) mà nợ đến hai (nhiều vất vả). Trang 65 đậm (về tính hình tượng, tính biểu cảm và tính hàm súc). “Đầu trâu mặt ngựa”, “Cá chậu, chim lồng”, “Đội trời đạp đất”. - Năm nắng mười mưa: Chỉ sự vất vả cực nhọc, chịu đựng dãi dầu nắng mưa. - Các cụm từ “Lặn lội thân cò”, “eo sèo mặt nước” có dáng dấp thành ngữ góp phần làm nổi bật sự tần tảo, đảm đang của bà Tú. 2/ Bài 2: Phân tích các giá trị thành ngữ: (Tính hình tượng, tính biểu cảm, tính cảm xúc). - Thành ngữ “Đầu trâu mặt ngựa”: Thể hiện tính chất hung hăng, thú vật, vô tổ chức của bọn sai nha đến nhà Kiều khi gia đình nàng bị vu oan (tính hình tượng, tinh hàm súc) – thái độ của tác giả là căm ghét, 3. Đọc lại chú thích về chỉ trích (tính biểu cảm). những điển cố in đậm ở - Thành ngữ “Cá chậu, chim lồng” thể hiện cảnh sống tù túng, chật hai câu thơ sau trong bài hẹp, mất tự do, tuy rằng bề ngoài có vẻ hào nhoáng, hoa mĩ. (Tính hình “Khóc Dương Khuê” và tượng, hàm súc), biểu hiện thái độ chán ghét (biểu cảm). cho biết thế nào là điển cố. - Thành ngữ “Đội trời đạp đất” chỉ hành động và lối sống tự do, “Giường kia treo cũng ngang tàng không chịu khuất phục bất cứ uy quyền nào (Tính hình hững hờ. tượng, hàm súc). Thể hiện sự ca ngợi ngưỡng mộ của Nguyễn Du đối Đàn kia gãy cũng ngẩn với khí phách của Từ Hải (biểu cảm). ngơ tiếng đàn” 3/ Bài 3: Các em đọc lại chú thích bài Khóc Dương Khuê của 4. Dựa vào chú thích Nguyễn Khuyến để tìm hiểu ý nghĩa các điển cố. trong các văn bản đã đọc, - Giường kia: nhắc đến câu chuyện Trần Phồn đời Hậu Hán dành hãy phân tích tính hàm riêng cho bạn là Tử Trĩ một cái dường khi bạn đến chơi. Khi bạn về thì súc, thâm thúy của điển cố lại treo giường lên. trong những câu thơ sau: - Đàn kia: Nhắc đến chuyện tình bạn giữa Bá Nha và Chung Tử Kỳ. “Ba thu” Chỉ có Chung Tử Kỳ mới hiểu được tiếng đàn của Bá Nha. Vì vậy sau “Chín chữ” khi bạn chết, Bá Nha đã đập đàn và không chơi đàn nữa. “Chương Đài” - Cả hai điển cố này, Nguyễn Khuyến dung để nói tình bạn, giữa “Mắt xanh” mình và Dương Khuê cũng thắm thiết và tri kỷ như thế. Mất bạn chẳng 5. Thay thế thành ngữ còn ai hiểu được lòng mình. trong những câu sau bằng 4/ Bài 4: Dựa vào chú thích trong các văn bản trích đã đọc về Truyện các từ ngữ thông thường, Kiều hãy phân tích tính hàm súc thâm thúy của điển cố trong những tương về nghĩa. Nhận xét câu thơ trích trong bài tập. sự khác biẹt và hiệu quả - Ba thu: Nguyễn Du lấy ý từ câu thơ trong Kinh thi “Nhất nhật bất của mỗi cách diễn đạt. kiến như tam thu hề” (Một ngày không thấy mặt nhau lâu như ba mùa “Này các cậu đừng có mà thu). Dùng điển cố này Nguyễn Du cho ta thấy Kim Trọng đã tương tư ma cũ bắt nạt ma mới. Cậu Thúy Kiều thì một ngày không gặp có cảm giác lâu như ba năm. ấy mới chân ướt chân ráo - Chín chữ: Kinh Thi nói công lao cha mẹ đối với con cái nằm trong đến, mình phải tìm cách chín chữ: cúc, phủ, súc, trường, dục, cố, phục, phúc. giúp đỡ chứ.” Thúy Kiều nhớ “chín chữ” đó là nhơ công lao to lớn của cha mẹ đối “Họ không đi tham quan, với mình mà chưa báo đáp được. không đi thực tế kiểu cưởi - Liễu chương đài: Lấy từ chuyện xưa. Một người đi làm quan xa viết ngựa xem hoa mà đi chiến thư về thăm vợ có câu: “Cây liễu chương đài xưa xanh xanh, nay có Trang 66 đấu thực sự, đi làm nhiệm vụ của những chiến sĩ bình thường ...” 6. Đặt câu hỏi với các thành ngữ: - Mẹ tròn con vuông. - Trứng khôn hơn vịt. - Nấu sử sôi kinh. - Lòng lang dạ thú. - Dĩ hòa vi quý. còn hay không, hay là tay khác đã vin bẻ mất rồi”. Đưa điển tích này váo đoạn thơ Nguyễn Du cho ta thấy Kiều đang hình dung ngày Kim Trọng trở lại thì Kiều đã thuộc về người khác mất rồi. 5/ Bài 5: Thay thế các thành ngữ trong các câu sau bằng các thành ngữ thông thường, tương đương về nghĩa – Nhận xét về sự khác biệt và hiệu quả của hai cách diễn đạt. Cách nói có dùng thành ngữ Cách nói thông thường a/ - Này các cậu đừng có mà a/ - Này các cậu đừng có mà ma cũ bắt nạt ma mới. Cậu ấy cho mình là người cũ mà bắt nạt mới chân ướt chân ráo đến, mình người mới. Cậu ấy mới đến, còn phải tìm cách giúp đỡ chứ. lạ lẫm, mình phải tìm cách giúp b/ - Họ không đi tham quan, đỡ chứ. không đi thực tế kiểu cưởi ngựa b/ - Họ không đi tham quan, xem hoa mà đi chiến đấu thực không đi thực tế một cách qua sự, đi làm nhiệm vụ của những loa mà đi chiến đấu thực sự, đi chiến sĩ bình thường ... làm nhiệm vụ của những chiến sĩ bình thường ... Nhận xét: Nếu thay các từ ngữ tương đương vào các thành ngữ thì vẫn biểu hiện được phần nghĩa cơ bản nhưng mất đi tính hình tượng, mất sác thái biểu cảm và phải diễn đạt dài dòng, không hàm súc. 6/ Bài 6 và bài 7: Yêu cầu các em đặt câu hỏi với một số thành ngữ và điển đã cho. - Muốn đặt câu với một thành ngữ nào các em cần phải tìm hiểu ý nghĩa, sắc thái biểu cảm của thành ngữ, phải xem đặt thành ngữ vào câu nào cho phù hợp nội dung. III/ Luyện tập 1/ Củng cố - Khái niệm thành ngữ, điển cố. 2/ Hướng dẫn tự học - Làm bài tập thực hành (còn lại) - Chuẩn bị bài mới: Chiếu cầu hiền. Trang 67 Tuần 6: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Củng cố, nâng cao hiểu biết kiến thức về thành ngữ và điển cố, về tác dụng biểu đạt của chúng, nhất là trong các văn bản vưn chương nghệ thuật. - Cảm nhận được giá trị của thành ngữ và điển cố. - Biết cách sử dụng thành ngữ và điển cố trong những trường hợp cần thiết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Nêu định nghĩa về thành ngữ, điển cố. Cho ví dụ minh họa. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung Tổ chức cho HS thảo I. Luyện tập luận nhóm. 1. Bài tập 1: Phân tích giá trị các thành ngữ (tính hình tượng, tính biểu cảm và tính hàm xúc). a. “Tôi cho nó đi học, mong nó kiếm ít chữ cho nó ăn ở ra người, ai ngờ có chẳng chịu học, một ngày một hư đốn. Thật công giả tràng” (Chu Văn – “Bảo biển”) - Thành ngữ “công giã tràng” còn có biến thể “giã tràng xe cát”, “công như công dã tràng”. - Ý nghĩa: chỉ những việc làm không đạt kết qủa gì mà chỉ tổn phí thời gian và công sức. → thái độ thất vọng. b. “Đừng nghĩ bậy, oan nó. Không hiểu con gái mà cứ đa nghi như Tào Tháo” - Ý nghĩa: nói về những người có bản chất hay ngờ vực hay nghi kỵ điển hình như một tính cách. c. “Nói chi kết tóc xe tơ, Đã buồn cả ruột mà dơ cả đời” (Nguyễn Du) - Ý nghĩa: chỉ cái duyên, cái số tiền định và nghĩa vợ chồng của trai gái. 2. Bài tập 2: Đặt câu với mỗi thành ngữ sau: “xôi hỏng bỏng không”, “ôm rơm rặm bụng”, “lo bò trắng răng”, “múa rìu qua mắt thợ”, “nóng Trang 68 như lửa”, “rõ như ban ngày”. - Mất bao nhiêu công sức đổ vào đó mà cuối cùng xôi hỏng bỏng không. - Đã nói rồi, đừng việc gì cũng vơ vào mình cho khổ, chỉ tổ ôm rơm rặm bụng thôi. - Không phải việc của mình mà cứ đi lo quá mức, chỉ toàn lo bò trắng răng. - Đã không biết thì đừng có mà múa rìu qua mắt thợ. - Tính anh ta lúc nào cũng nóng như lửa vậy. - Mọi việc đã rõ như ban ngày rồi mà cứ còn cãi. II. Hướng dẫn tự học: Trang 69 Tuần 7: Tiết 25, 26 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CHIẾU CẦU HIỀN (Cầu hiền chiếu) Ngô Thì Nhậm A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu được một số nét đặc sắc về nội dung tư tưởng và nghệ thuật lập luận về tác phẩm. - Nhận biết một vài đặc điểm cơ bản của nghị luận trung đại qua thể loại “chiếu”. - Biết cách đọc – hiểu một tác phẩm hoặc một đoạn trích nghị luận trung đại theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: HÌnh ảnh người nông dân nghĩa sĩ trong bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Nói đến nền văn hóa trung đại nước ta là nói đến một giai đoạn văn hóa phong phú đa dạng về thể loại: hịch, cáo, văn tế, thơ Nôm Đường luật, văn bia... Trong những thể loại mang tính đặc trưng của văn hóa trung đại còn có một thể loại khá đặc biệt đó là chiếu. Trong thể loại văn chiếu này, chiếu cầu hiền của Ngô Thì Nhậm được xem là tác phẩm không những có giá trị lớn về nội dung tư tưởng mà còn có giá trị về nghệ thuật. Hoạt động của GV và HS Nội dung Học sinh đọc và tóm tắt I/ TÌM HIỂU CHUNG: tiểu dẫn. 1. Tác giả: Vài nét chính về tác giả - Ngô Thì Nhậm (1746 - 1803), hiệu Hi Doãn, quê làng Tả Thanh Ngô Thì Nhậm Oai, trấn Sơn Nam (Thanh Trì – Hà Nội) - Đỗ tiến sĩ năm 1775, là viên tướng giỏi của chúa Trịnh, khi nhà Lê Nêu hoàn cảnh và mục Trịnh sụp đỗ đi theo phong trào Tây Sơn, đóng góp nhiều cho triều đích sáng tác? đại Tây Sơn. 2. Tác phẩm a. Hoàn cảnh sáng tác và mục đích sáng tác chiếu cầu hiền: Giáo viên giảng giải thể - Chiếu cầu hiền được viết khoảng 1788 – 1789 Ngô Thì Nhậm thay loại chiếu là gì? Đặc điểm lời Quang Trung thuyết phục sĩ phu Bắc Hà ra cộng tác với triều đại cấu tạo ra sao? Tây Sơn. - Đối tượng là bậc hiền tài, những nho sĩ mang nặng tư tưởng nho giáo vì vậy mà “mời” chứ không phải là “lệnh”. Trang 70 b. Thể loại văn tế Theo em, bố cục bài chiếu - Chiếu thuộc loại văn nghị luận chính trị, xã hội, là công văn hành gồm mấy phần, nội dung chính thời xưa, gồm hai loại: từng phần? + Cấp dưới chế độ lên nhà vua lên triều đình (tâu, chương, sớ, biểu, nghị, khải ...) + Nhà vua truyền xuống cho bề tôi (Chiếu, mệnh, lệnh, chế, dụ, Mối quan hệ giữa người tấu...) hiền tài và thiên tử như thế - Thường viết bằng văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu. nào? - “Chiếu cầu hiền” viết văn xuôi. Luận ngữ một trong c. Bố cục: 3 phần: những sách kinh điển của - Phần 1: mối quan hệ giữa người hiền tài và thiên tử (từ đầu ... sinh nho gia. ra người hiền vậy). - Phần 2: cách ứng xử của bậc hiền tài Bắc Hà (tiếp theo ... lẫn tránh suốt đời) Khi Tây Sơn ra Bắc diệt - Phần 3: đường lối cầu hiền của Quang Trung và lời kêu gọi những Trịnh các sĩ phu Bắc Hà có người hiền tài (phần còn lại). cách ứng xử như thế nào? II/ Đọc – hiểu văn bản: Em có nhận xét gì cách 1. Phần 1: mối quan hệ giữa người hiền tài và thiên tử. diễn giải các cách ứng xử - Sử dụng hình ảnh so sánh: của các sĩ phu Bắc Hà? + Người hiền như sao sáng trên trời Đoạn “nay trẫm ... vương + Thiên tử là sao Bắc thần hầu chăng” tác giả đã sử - Mượn quy luật vận động của tinh tú là chầu về Bắc thần → tác giả dụng nghệ thuật gì? Tác chỉ ra xuất xứ của người hiền tài là: dụng gì? + Phải do thiên tử sử dụng. + Không làm như vậy là trái với đạo trời, trái với quy luật cuộc Điều đầu tiên trong đường sống. lối cầu hiền của vua Quang - Dùng lời và hình ảnh lấy từ sách (luận ngữ) của Khổng Tử đặt vấn Trung thể hiện trong “Chiếu đề nhằm tăng sức thuyết phục. cầu hiền”? 2. Phần 2: Cách ứng xử của bậc hiền tài Bắc Hà. Hãy nêu đường lối cầu - Khi Tây Sơn ra Bắc diệt Trịnh, sĩ phu Bắc Hà có cách ứng xử như hiền của vua Quang Trung sau: thể hiện trong “Chiếu cầu + Bỏ đi ở ẩn, mai danh ẩn tích, bỏ phí tài năng. hiền”? + Những người ra làm quan với Tây Sơn thì, hoặc sợ hãi im lặng Những nét trong nghệ như bù nhìn, hoặc làm việc cầm chừng (gõ mỏ cánh cửa) thuật, nội dung của bài + Một số người đi tự tử (ra bể vào sông) → nói tóm lại không đem chiếu là gì? tài năng của mình ra cống hiến cho đất nước khác nào kẻ chết đuối trên cạn mà không biết (tuy không nói trực tiếp mà dùng hình ảnh lấy trong kinh điển nho gia hoặc mang ý nghĩa tượng trưng và có tính Những thành công nghệ cách châm biếm nhẹ nhàng vừa tỏ ra người viết chiếu có kiến thức thuật của bài chiếu? sâu rộng, có tờ văn chương) - Dùng câu hỏi theo thể lưỡng đạo hoặc coi Nguyễn Huệ (ít đức) Trang 71 không xứng để phò tá, hoặc bây giờ đang thời loạn lạc → lời lẽ khiêm nhường nhưng cũng kiên quyết khiến người nghe thay đổi cách sống là ra phục vụ hết làm cho triều đại mới. 3. Phần 3: Đường lối cầu hiền của vua Quang Trung * Chỉ ra tính chất của thời đại và nhu cầu của đất nước: + Trời còn tăm tối buổi đầu của nền đại định. + Thẳng thắn tự nhận những điều bất cập của triều đại mới do mình đứng đầu. + Hiện tại công việc nhiều nặng nề: Sức một tay không thể chống nổi một tòa nhà to, đòi hỏi phải có sự trợ giúp của nhiều nhà hiền tài. * Đường lối cầu hiền của vua Quang Trung - Đối tượng: tầng lớp nhân dân - Cách tiến cử: có ba cách: + Tự dâng sớ bày tỏ việc nước. + Các quan tiến cử. + Dâng sớ tự cử. - Cuối cùng là kêu gọi mọi người cùng triều đình chung vai gắnh vác việc nước để cùng nhau hưởng phúc lâu dài → đường lối mở rộng, đúng đắn. 4. Thành công nghệ thuật - Dùng các luận điểm với cách lập luận chặt chẽ thuyết phục. - Dùng nhiều điển cố văn học TQ kết hợp cách nói trực tiếp thẳng thắn → Sự hiểu biết sâu rộng của người viết, có tài hoa , am hiểu nho học, thuyết phục người đọc. 5. Tổng kết (Ghi nhớ - SGK) III. Luyện tập 1. Củng cố: Bằng cách lập luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, ngắn gọn đầy sức thuyết phục. Bài chiếu thể hiện tầm chiến lược nhìn xa trông rộng của vua Quang Trung trong việc nhận thức vai trò của người hiền tài trong việc đổi mới đất nước. Đồng thời thể hiện kiến thức sâu rộng và tài văn chương của Ngô Thì Nhậm. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Xem bài giảng, SGK, luyện tập. - Chuẩn bị bài mới: Xin lập khoa luật Trang 72 Tuần 7: Tiết 27 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: XIN LẬP KHOA LUẬT (Trích tế cấp bát điều) Nguyễn Trường Tộ A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm được tầm quan trọng của luật đối với sự nghiệp canh tân đất nước và tấm lòng của Nguyễn Trường Tộ. - Thấy được tấm lòng yêu nước thương dân của Nguyễn Trường Tộ nói riêng, của người Việt không phân biệt tôn giáo nói chung. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hình ảnh người nông dân nghĩa sĩ trong bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung Học sinh đọc và tóm tắt I/ TÌM HIỂU CHUNG: tiểu dẫn. Giáo viên nhận 1. Tác giả: xét. - Nguyễn Trường Tộ (1830 - 1871), người làng Bùi Chu, xã Hưng Trung, Hưng Nguyên, Nghệ An. - Là một trí thức có tầm nhìn xa, trông rộng. Ông viểt nhiều bản điều trần đóng góp vào việc đổi mới, phát triển đất nước (khoảng 60 di cáo). 2. Tác phẩm a. Xuất xứ: Trích bản điều trần số 27 “Tế cấp bát điều” bàn về sự cần thiết của luật pháp đối với xã hội nhằm mục đích thuyết phục triều đình cho Theo Nguyễn Trường Tộ mở khoa luật. luật bao gồm những lĩnh b. Thể loại văn điều trần: vực nào? Ông đã giới thiệu - Là văn bản mà cấp dưới trình bày một vấn đề quan trọng đề bạt việc thực hành pháp luật lên cấp trên. của các nước phương tây ra - Bài văn điều trần là văn bản nghị luận chính trị xã hội. sao? c. Nội dung: Vua, quan và dân phải có Bàn về sự cần thiết của luật pháp đối với xã hội nhằm mục đích thái độ như thế nào trước thuyết phục triều đình cho mở khoa luật Trang 73 pháp luật? Nho học truyền thống có tôn trọng pháp luật không? Mối quan hệ giữa đạo đức và luật pháp như thế nào? Tác dụng của việc dùng lời Khổng Tử và khái niệm đạo đức văn chương. II/ Hướng dẫn đọc – hiểu văn bản Câu 1: - Theo Nguyễn Trường Tộ luật bao gồm: kỷ cương, uy quyền và chính lệnh → luật bao trùm lên tất cả vì thế mà bất luận quan, ... luật nước. - Việc thực hành luật ở các nước phương Tây “phàm những ai ... được một bậc ...” Câu 2: - Vua, quan và dân phải có ý thức, thái độ đúng đắn tôn trọng luật. - Vì: luật thể hiện đạo công bằng về tỏ rõ đạo nhân ái. Câu 3: Nho học truyền thống không tôn trọng luật pháp vì: nho giáo chỉ nói suông không có tác dụng bằng luật pháp “nhưng các sách nho chỉ ... được lỗi lầm”. Câu 4: Mối quan hệ giữa đạo đức và pháp luật. Đạo đức và pháp luật đi liền với nhau: trái luật là tội, đúng luật là đức, cái đức chí công vô tư, đức trời mà đức trời là đạo làm người bất tất phải đi tìm cái gì khác. Câu 5: Cách lập luận của Nguyễn Trường Tộ vừa sắc sảo, chặt chẽ, ngắn gọn, có tính chiến đấu mạnh mẽ, hùng hồn cao. III. Luyện tập 1. Củng cố: 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Xem bài giảng, SGK, luyện tập. - Chuẩn bị bài mới: Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng. Trang 74 Tuần 7: Tiết 28 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THỰC HÀNH VỀ NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG A. Mục tiêu bài học Giúp học sinh: - Cũng cố và nâng cao hiểu biết về những phương thức chuyển nghĩa của từ và hiện tượng từ nhiều nghĩa, hiện tượng từ đồng nghĩa. - Luyện tập để có thể sử dụng từ theo các nghĩa khác nhau và lĩnh hội từ theo các nghĩa khác nhau, đồng thời chọn lựa từ thích hợp trong từng ngữ cảnh. - Bồi dưỡng và nâng cao tình cảm yêu mến vốn từ ngữ phong phú, giàu sức biểu hiện của Tiếng Việt. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hãy nêu những hiểu biết của mình về nghĩa của từ? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong thực tế ngôn ngữ của một dân tộc bao giờ cũng chỉ có số lượng hữu hạn nhưng để đáp ứng nhu cầu biểu hiện vô hạn của đời sống, bao giờ cũng có sự sáng tạo thêm từ mới. Một trong những sự sáng tạo thêm từ mới có hiện tượng chuyển nghĩa của từ, từ đồng nghĩa. Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta thực hành về hai hiện tượng này trong Tiếng Việt. Hoạt động của GV và HS Nội dung Tổ chức chia nhóm, hoạt động I/ Thực hành thảo luận. → các nhóm trình bày Bài tập 1: xong, GV chốt lại. a/ Từ “lá” được dùng theo nghĩa gốc: bộ phận của cây, mọc Từ “lái” trong thơ Nguyễn ở ngọn, cành có màu xanh, hình dáng mỏng dẹt. Khuyến dùng với nghĩa gì? b/ Định nghĩa từ “lá” trong các trường hợp sau: Xác định nghĩa và phương thức - Lá gan ... → chỉ bộ phận cơ thể, có hình giống chiếc lá. chuyển nghĩa của các trường hợp - Lá thư ... → vật giống lá dùng để vẽ, viết. bên? - Lá cờ ... → hình dạng như lá, mũi nhô ra phía trước. - Lá cót ... → chỉ vật làm bằng chất liệu gỗ, cói, tre ... có hình chiếc lá. Đặt câu với từ chỉ bộ phận cơ thể - Lá tôn ... → chỉ vật làm bằng kim loại có dạng như chiếc dùng chỉ con người. lá. “Một tay gây dựng cơ đồ → các vật trên có điểm giống nhau hình dạng chiếc lá; Bấy lâu bể Sở sông Ngô tung mỏng, dẹt. hoành” (Truyện Kiều) Phương thức chuyển nghĩa ẩn dụ tức là theo lối liên tưởng Trang 75 “Người là cha, là bác, là anh Trái tim lớn bọc 100 dòng máu đỏ” (Tố Hữu) Tìm các từ có nghĩa gốc chỉ vị giác chuyển nghĩa chỉ âm thanh, tình cảm, cảm xúc? Đặt câu. Tìm từ đồng nghĩa với “cậy”, “chịu” Giải thích lý do vì sao dùng từ “cậy” và “chịu” mà không dùng từ khác? Đánh dấu vào ô thích hợp giải thích tại sao? tương đồng. Bài tập 2: Đặt câu - Đầu: Đầu xanh có tội tình chi (Nguyễn Du) - Chân: nó đã có chân trong đội bóng lớp tôi. - Tay: Tay này có biệt tài làm thơ. - Miệng: Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trể. (Tục ngữ) - Tim: Bác ơi tim Bác mênh mông thế Ôm cả non sông mọi kiếp người. (Tố Hữu) Bài tập 3: Tìm các từ - Chua: Giọng nói gì mà chua thế? - Ngọt: Ngọt lịm yêu thương giọng Quãng Bình. (Tố Hữu) - Bùi: Lời nói ấy nghe bùi tai quá! - Tình cảm của hai người ấy thật mặn nồng. Bài tập 4: Tìm từ đồng nghĩa với “cậy”, “chịu” + “Cậy” đồng nghĩa “nhờ” + “Chịu” đồng nghĩa “nhận” Giải thích lý do. + “Cậy” không chỉ đơn thuần là nhờ mà còn biểu thị sắc thái khẩn cầu, sự gửi gắm cả tấm lòng của Thúy Kiều đối với ThúyVân (việc trọng đại của đời người). + “Chịu” không chỉ là nhận mà còn hàm ý không còn sự lựa chọn nào khác, theo Kiều chỉ có Thúy Vân mới làm được việc này cho dù không ưng ý. Bài tập 5: a/ Tính cách: tâm trạng day dứt triền miên của Bác. b/ “Dính dáng, liên can” các từ khác không phù hợp về nghĩa hoặc ngữ pháp. c/ Bạn: mang nghĩa khác chung nhất. II. Luyện tập 1. Cũng cố 2. Hướng dẫn tự học + Xem bài giảng, bài học, làm bài tập + Chuẩn bị bài mới: Ôn tập văn học trung đại Việt Nam. Trang 76 Tuần 7: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CỦNG CỐ ĐỌC THÊM: XIN LẬP KHOA LUẬT (Trích tế cấp bát điều) Nguyễn Trường Tộ A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu sâu hơn ý nghĩa tư tưởng của Nguyễn Trường Tộ trong việc khoa luật. - Khắc sâu thêm để học sinh nắm những thành công trong nghệ thuật lập luận của ông. B. Phương tiện dạy học: - Giáo viên: Sách giáo khoa, giáo án và một số sách tham khảo khác. - Học sinh: Vở soạn, sách giáo khoa, bảng phụ. C. Phương pháp dạy học: Các nhóm thảo luận và trình bày đáp án vào bảng phụ → các nhóm khác góp ý, bổ sung → giáo viên chốt lại vấn đề theo phần gợi ý trả lời. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung Các nhóm thảo luận và A- Phần trắc nghiệm: trình bày đáp án vào bảng Câu 1: Nguyễn Trường Tộ sống dưới triều đại nào? phụ → các nhóm khác góp a. Triều đại nhà Lý. ý, bổ sung → giáo viên chốt b. Triều đại nhà Lê. lại vấn đề theo phần gợi ý c. Triều đại nhà Nguyễn. trả lời. d. Triều đại nhà Lê – Trịnh. Câu 2: “Lục bộ” được đề cập đến trong tác phẩm “Xin lập khoa luật” là những bộ nào thời xưa? a. Bộ Lại, bộ Hộ, bộ Hình, bộ Binh, bộ Lễ, bộ Công. b. Bộ nội vụ, bộ Ngoại vụ, bộ Tư pháp, bộ Quốc phòng, bộ Giáo dục, bộ Ngoại giao. c. Bộ Lại, bộ Binh, bộ Hình, bộ Giáo dục, bộ Ngoại giao, bộ Nội vụ. d. Bộ Nội vụ, bộ Ngoại giao, bộ Tư pháp, bộ Binh, bộ Lễ, bộ Công. Câu 3: Trong “Xin lập khoa luật” tác giả có đề xuất gì về thái độ của vua, quan và dân đối với pháp luật? a. Trước pháp luật vua, quan và dân đều công bằng. b. Người dân phải tuân hành mệnh lệnh của vua, quan. c. Vua phải tôn trọng quan chấp pháp. d. Mọi người từ vua đến dân đều phải tôn trọng pháp luật. Trang 77 Câu 4: Chủ trương của tác giả có thích hợp với triều đình phong kiến không? Vì sao? a. Có phù hợp. Vì đúng với chủ trương của triều đình. b. Không phù hợp. Vì không thỏa mãn quyền lợi của triều đình. c. Không phù hợp. Vì triều đình mà đặc biệt là vua sợ đánh mất uy quyền tuyệt đối của mình. d. Có phù hợp. Vì triều đình cũng mong muốn có sự công bằng trong pháp luật. Đáp án: c, a, d, c. B – Phần tự luận (có đáp án kèm theo) Câu 1: Nguyễn Trường Tộ đã đặt vấn đề phải lập khoa luật như thế nào? Gợi ý trả lời: - Bằng cách vào đề trực tiếp, tác giả đã nêu lên tầm quan trọng của luật đối với mọi người. - Nêu ra nội dung của luật bao gồm: kỉ cương, uy quyền và chính lệnh → mọi lĩnh vực của đời sống. - Để thuyết phục vua, tác giả đã chỉ ra những thuận lợi khi sử dụng luật pháp ở phương Tây, → lập luận chặt chẽ, đầy sức thuyết phục. Câu 2: Trong tác phẩm, tác giả đã phê phán điều gì? Vì sao? Nhận xét về cách lập luận của tác giả? Gợi ý trả lời: Trong tác phẩm tác giả không phê phán đạo nho mà tác giả phê phán những hạn chế của nho học: - Đầu tiên ông khẳng định: chuẩn mực đạo đức của nho gia đó là không gì bằng trung hiếu và lễ nghĩa → ông không phủ nhận nho giáo. - Từ đó, ông chỉ ra những hạn chế trong Nho giáo: + Chỉ nói suông mà không thực hiện → ông lấy lời Khổng tử làm căn cứ. + Sách vở Nho giáo thì chỉ nghi chép chính sự nên đọc chỉ “rối trí” mà không áp dụng được vào thực tế nhằm điều chỉnh các hành vi đạo đức của nhà nho → tiếp tục lấy câu nói của Khổng tử để làm căn cứ. + So sánh nho sĩ có học mà cư xử không bằng con con dân quê mùa, chất phác. - Cuối cùng ông khẳng định: pháp luật chính là đức. → Các luận điẻm cực kỳ mạch lạc, luận cứ chặt chẽ, minh bạch đầy sức thuyết phục. Trang 78 Tuần 8: Tiết 29, 30 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM A. Mục tiêu bài học Giúp học sinh: - Hệ thống được những kiến thức cơ bản về văn học trung đại Việt Nam. Đã học trong chương trình ngữ văn lớp 11. - Tự đánh giá được kiến thức cơ bản về văn học trung đại và phương pháp ôn tập, từ đó rút ra được kinh nghiệm để học tập tốt hơn phần văn học tiếp theo. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Theo Nguyễn Trường Tộ luật bao gồm những lĩnh vực nào? Mọi người có thái độ như thế nào với pháp luật? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong chương trình THPT, chúng ta đã được học và tìm hiểu những tác phẩm văn học trung đại, cùng với những kiến thức khái quát về thời kỳ văn học này. Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta hệ thống lại những kiến thức cơ bản về văn học trung đại đã học trong chương trình lớp 11, đồng thời tự đánh giá kiến thức văn học trung đại và phương pháp ôn tập, từ đó có kinh nghiệm tốt hơn để học phần văn học tiếp theo. Hoạt động của GV và HS Nội dung Những biểu hiện của nội dung I/ Nội dung kiến thức: yêu nước từ thế kỷ XVIII đến thế Câu 1: kỷ XIX. - Nội dung yêu nước trong văn học thế kỷ XVIII đến hết thế - VHTĐ 4 giai đoạn lớn kỷ XIX: là phần trung quân ái quốc với cảm hứng: ý thức độc + TK X → hết XIV lập tự chủ, lòng căm thù giặc, tinh thần quyết chiến, quyết + TK XV → hết XVII thắng kẻ thù xâm lược, lòng tự hào về đất nước, con người... + TK XVIII → nữa đầu XIX - Những biểu hiện mới: + Nữa cuối TK XIX + Ý thức về vai trò của người trí thức đối với đất nước (chiếu cầu hiền). Phân tích những biểu hiện của nội + Tư tưởng canh tân đất nước (xin lập khoa luật). dung yêu nước qua các tác phẩm, + Mang âm hưởng bi tráng (tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu)... đoạn trích đã học. - Phân tích những biểu hiện của nội dung yêu nước qua các tác phẩm và đoạn trích: + “Chạy giặc” (Nguyễn Đình Chiểu): lòng căm thù giặc, nỗi xót xa trước cảnh đất nước bị tàn phá. Trang 79 Vì sao có thể nói văn học từ thế kỷ XVIII đến hết thế kỷ XIX xuất hiện trào lưu nhân đạo chủ nghĩa? Những biểu hiện nội dung nhân đạo trong giai đoạn văn học này? Chứng minhvấn đề cơ bản nhất của nội dung nhân đạo trong giai đoạn văn học này? Phân tích giá trị phản ánh và phê phán của đoạn trích vào phủ chúa Trịnh? Những giá trị về nội dung và nghệ thuật? + “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (Nguyễn Đình Chiểu): sự biết ơn với những nghĩa sĩ đã hi sinh vì Tổ quốc. + “Bài ca phong cảnh Hương Sơn” (Chu Mạnh Trinh): ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên đất nước. + “Vịnh khoa thi hương” (Trần Tế Xương): lòng căm thù giặc. + “Xin lập khoa luật” (Nguyễn Trường Tộ): cách tân đất nước. + “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến): tình yêu thiên nhiên với một tấm lòng yêu nước thầm kín. + “Vịnh khoa thi hương” (Trần Tế Xương): lòng căm thù giặc và lời kêu gọi lương tri. Câu 2: - Chủ nghĩa nhân đạo trong văn học thế kỷ XVIII đến nữa đầu thế kỷ XIX, xuất hiện thành trào lưu bởi lẻ: tác phẩm mang nội dung nhân đạo xuất hiện nhiều, liên tiếp, tập trung vào vấn đề con người. - Biểu hiện nội nhân đạo: + Đề cao truyền thống đạo lý. + Khẳng định quyền sống con người. + Khẳng định con người cá nhân. - Vấn đề cơ bản nhất của nội dung nhân đạo; hướng vào quyền sống con người (con người trần thế), khẳng định con người cá nhân. - Chứng minh qua các tác giả, tác phẩm tiêu biểu: + “Truyện Kiều” (Nguyễn Du): đề cao vai trò tình yêu. Đó là biểu hiện cao nhất của sự đề cao con người cá nhân. Tình yêu không chỉ đem lại cho con người vẻ đẹo cuộc sống, qua tác phẩm nhà thơ muốn đặt ra và chống định mệnh. + “Chinh phụ ngâm” (Đoàn Thị Điểm): con người cá nhân được gắn liền với nỗi lo sợ tuổi trẻ, hạnh phúc chóng tàn phai do chiến tranh. + Thơ Hồ Xuân Hương: đó là con người, cá nhân bản năng khao khát sống, khao khát hạnh phúc, tình yêu đích thực, dám nói lên một cách thẳng thắn những ước muốn của con người phụ nữ bằng cách nói ngang tàng với cá tính mạnh mẽ. + “Truyện Lục Vân Tiên” (Nguyễn Đình Chiểu): con người cá nhân nghĩa hiệp và hành động theo chuẩn mực nho giáo. + “Bài ca ngất ngưỡng” (Nguyễn Công Trứ): con người cá nhân công danh, hưởng lạc ngoài khuôn khổ. + “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến): con người cá nhân Trang 80 trống rỗng mất ý nghĩa. + Thơ Tú Xương: nụ cười giải thoát cá nhân và sự tự khẳng định mình. Câu 3: “Vào phủ chúa Trịnh” là bức tranh chân thực về cuộc sống nơi phủ chúa. Là nơi thâm nghiêm đầy uy quyền với những tiếng quát tháo, truyền lệ, tiếng dạ ran; với những con người oai vệ và những con người khúm núm, sợ sệt, phủ chúa là nơi riêng biệt, người vào phải qua rất nhiều cửa gác, mọi việc đều phải có quan truyền mệnh lệnh, chỉ dẫn, thầy thuốc vào khám bệnh phải chờ, khúm núm lạy tạ. Phủ chúa Trịnh là nơi cực kỳ giàu sang và hết sức xa hoa, giàu sang từ nơi ở đến tiện nghi sinh hoạt, xa hoa từ vật dụng để đồ ăn, thức uống. - Là nơi âm u thiếu sinh khí, ám khí bao trùm không gian cảnh vật, ngấm sâu vào hình hài, thể trạng con người. Thế tử Trịnh Cán cái gì cũng “quá”, giàu sang xa hoa nhưng lại thiếu sự sống, sức sống. Câu 4: Nội dung, nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu. - Nội dung: + Đề cao đạo lí nhân nghĩa. + Lòng yêu nước, thương dân. - Nghệ thuật: + Tính chất đạo đức, trữ tình. + Ngôn ngữ, hình tượng mang đậm màu sắc Nam bộ. * Tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”: Lần đầu tiên trong văn học dân tộc có một tượng đài bi tráng và bất tử về người nông dân nghĩa sĩ. - Trước Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc chưa có một hình ảnh hoàn chỉnh nào về người anh hùng nông dân nghĩ sĩ. - Hình ảnh người anh hùng nông dân nghĩa sĩ mang một vẻ đẹp bi tráng, bởi vì ở hình tượng này có sự kết hợp giữa yếu tố “bi” (đau thương) và yếu tố “tráng” (hào hùng). + Yếu tố “bi” gợi lên qua đời sống lam lũ, vất vả, nỗi đau thương mất mát của người nghĩa sĩ và tiếng khóc xót đau của người còn sống. + Yếu tố “tráng”: lòng căm thù giặc, lòng yêu nước, hành động quả cảm anh hùng của nghĩa quân, sự ca ngợi công đức những người đã hi sinh vì quê hương đất nước. → Tiếng khóc trong “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” là tiếng khóc bi thương mà cao cả, lớn lao. Trang 81 II/ Hướng dẫn tự học: + Xem bài học, SGK, làm bài tập. + Chuẩn bị bài mới: Trang 82 Tuần 8: Tiết 31 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 2 A. Mục tiêu bài học Giúp học sinh: - Nhận rõ những ưu khuyết điểm của bài làm; biết đối chiếu với yêu cầu của đề văn; biết so sánh với bài làm số 1; từ đó cũng cố thêm các kiến thức và kỷ năng làm bài văn nghị luận, nhất là nghị luận văn học. - Tiếp tục rèn luyện kỷ năng phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận phân tích trong bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Bài làm học sinh, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung Đề bài: - Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam thời xưa qua các bài Bánh trôi nước, Tự tình (Bài 2) của Hồ Xuân Hương và Thương vợ của Trần Tế Xương. I. Phân tích đề Theo yêu cầu của đề bài nội dung - Đề bài có định hướng sẵn. cần nghị luận là gì? - Nội dung nghị luận: Hình ảnh người phụ nữ thời xưa qua một số bài thơ của Hồ Xuân Hương, Tú Xương. - Yêu cầu về phương pháp: Kết hợp các thao tác lập luận, Đọc kĩ đề bài gồm có mấy ý (ý dẫn chứng thuộc phạm vi một số tác phẩm văn học. lớn, ý nhỏ) thể hiện cụ thể qua II. Lập dàn bài: những câu thơ nào? a. Mở bài: - Chủ nghĩa nhân đạo trong văn học trung đại. - Hình ảnh người phụ nữ là một nội dung quan trọng của chủ nghĩa nhân đạo. b. Thân bài: Hình ảnh người phụ nữ thời xưa. - Đó là những con người chịu nhiều khổ đau: Phần kết bài cần nhận xét đánh + Khổ đau vì vất vả cực nhọc. giá chung ưu, nhược điểm bài làm + Khổ đau vì không làm chủ được số phận. của học sinh, tuyên dương một số + Khổ đau vì cô quạnh, thiếu vắng hạnh phúc lứa đôi; vì bài đạt kết quả tốt. không người yêu thương, cảm thông. Trang 83 GV sữa một số lỗi sai cơ bản của học sinh. - Nhưng đó là những con người đẹp đẽ không chỉ ở vẽ bề ngoài mà chủ yếu ở: + Tình yêu thương, lòng nhân hậu, một lòng một dạ vì con. + Sự đảm đang tảo tần. + Lòng dạ sắt son, không thể mất đi trong cuộc đời chìm nổi lênh đênh. + Tinh thần mạnh mẽ, dám vượt lên đớn đau để tìm niềm hạnh phúc mà mình hằng khao khát. c. Kết bài: Hình ảnh người phụ nữ thời xưa hiện thân cho nỗi khổ đau của con người trong xã hội xưa, đồng thời là sự kết tinh của những đức tính truyền thống đẹp đẽ mà dân tộc Việt Nam tích lũy được trong hàng ngàn năm lao động và đấu tranh. III. Nhận xét đánh giá bài làm của học sinh 1. Ưu điểm: - Nhiều em đã hiểu được yêu cầu của đề và biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, lập luận tốt, lấy dẫn chứng phù hợp và chọn lọc. - Số bài khá (điểm 7 trở lên): + Lớp 11C1: + Lớp 11C2: 2. Nhược điểm Một số em chưa biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, bố cục viết chưa cân đối. - Nhiều em khả năng diễn đạt còn yếu, dùng từ ngữ không chính xác, lỗi câu và lỗi chính tả còn nhiều. - Một số em chưa đọc kỹ đề nên chưa xác định được trọng tâm của đề dẫn đến cách viết dàn trải, lan man. 3. Kết quả - Số bài đạt điểm trên TB: + Lớp 11A1: 44/45 + Lớp 11C2: 43/44 - Số bài đạt điểm dưới TB: + Lớp 11A1: 1/45 + Lớp 11C2: 1/44 IV. Sữa lỗi - Xác định nội dung của đề sai, chưa xác định được trọng tâm đề. - Các lỗi diễn đạt và dùng từ - Bố cục chưa cân đối không rõ ràng. V. Hướng dẫn tự học: Trang 84 + Xem bài học, SGK, làm bài tập. + Chuẩn bị bài mới: Thao tác lập luận so sánh. Trang 85 Tuần 8: Tiết 32 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH A. Mục tiêu bài học Giúp học sinh: - Nắm được mục đích yêu cầu và so sánh trong văn nghị luận - Bước đầu vận dụng kiến thức đã học về thao tác lập luận so sánh để viết một đoạn văn trong bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Mục đich, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích là gì? Cách thức tiến hành như thế nào. Câu hỏi: Thao tác lập luận phân tích? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong văn nghị luận để thuyết phục người đọc, người nghe tin và làm theo những gì mà mình đã gửi gắm, cần sử dụng nhiều thao tác lập luận phân tích, lập luận so sánh được dùng khá nhiều và có những mục đích hiệu quả riêng. Bài học hôm nay làm rõ những vấn đề trên. Hoạt động của GV và HS Nội dung I. Mục đích yêu cầu của thao tác lập luận so sánh Xác định đối tượng so sánh và đối 1. Xét ngữ liệu: tượng được so sánh. Ví dụ (SGK) Câu 1: Xác định đối tượng so sánh. - Đối tượng so sánh: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc. Phân tích những điểm giống và - Đối tượng được so sánh: Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại khác nhau giữa đối tượng được so chúng sinh). sánh và đối tượng so sánh? Câu 2: - Giống: Cùng đề cập vấn đề con người. - Khác: + Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc: Nói về một lớp người (người phụ nữ có chồng đi chinh chiến xa, người cung nữ bị nhà vua lạnh nhạt...) Phân tích mục đích so sánh trong - Truyện Kiều: Nói đến một xã hội người (tài tử, giai nhân, đoạn trích. lưu manh, quan lại lính tráng, dân thường, thầy tu...) Nâng cao lịch sử thơ ca Nguyễn Tuân đã so sánh quan + Văn chiêu hồn: nói đến cả loài người lúc sống và như lúc niệm “soi đường” của Ngô Tất Tố chết. Mở rộng địa dư thơ ca vào tận cõi chết. Trang 86 với những quan niệm nào? Căn cứ để so sánh những quan niệm “soi đường” trên là gì? Mục đích của sự so sánh đó là gì? Trong đoạn trích tác giả đã so sánh “Bắc” và “Nam” về những mặt nào? Từ sự so sánh đó rút ra kết luận gì? Sức thuyết phục của đoạn trích ra sao? Câu 3: Mục đích so sánh Làm cho ý được cụ thể, sinh động hơn và bài văn có sức thuyết phục hơn. 2. Mục đích, yêu cầu: (ghi nhớ - SGK) Thao tác lập luận so sánh nhằm làm sáng tỏ, làm vững chắc cách lập luận trong văn nghị luận. II. Cách so sánh. 1. Xét ngữ liệu: Ví dụ: (SGK) Câu 1: Nguyễn Tuân so sánh quan niệm “soi đường” của Ngô Tất Tố với hai loại người: - Loại chủ trương cải lương hương ẩm - Loại người hoài cổ Câu 2: Căn cứ quan niệm “soi đường” trên - Loại chủ trương cải lương hương ẩm: họ cho rằng chỉ cần cải cách thủ tục thì đời sống người nông dân sẽ được nâng cao. - Loại người hoài cổ: họ chỉ cần trở về với cuộc sống thuần phác ngày xưa thì đời sống của người nông dân sẽ được cải thiện. - Quan niệm “soi đường” của Ngô Tất Tố: người nông dân phải đứng lên chống lại những kẻ áp bức bóc lột mình. Câu 3: Mục đích của sự so sánh đó là: Chỉ ra ảo tưởng của hai loại người trên và làm nổi bật cái đúng của Ngô Tất Tố. 2. Cách so sánh: (Ghi nhớ - SGK) Chỉ ra sự giống và khác nhau giữa đối tượng được bàn bạc với đối tượng khác. III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Đoạn trích Bình ngô đại cáo – Nguyễn Trãi Câu 1: Tác giả so sánh “Bắc” và “Nam” Giống: Cả hai đều có: văn hóa, lãnh thổ, phong tục, chính quyền, hào kiệt... - Khác: + Văn hóa: vốn xưng nền văn hiến đã lâu + Lãnh thổ: núi sông bờ cõi đã chia + Phong tục: phong tục Bắc, Nam cũng khác + Chính quyền riêng: Từ Triệu, Đinh, Lý ... một phương. + Hào kiệt: Song hào kiệt đời nào cũng có Câu 2: Từ sự so sánh đó: khẳng định Đại Việt là một nước Trang 87 độc lập tự chủ, ý đồ xâm lược của giặc phương Bắc là trái với đạo lý đạo trời Câu 3: Đây là đoạn văn so sánh mẫu mực có sức thuyết phục cao. IV. Hướng dẫn tự học: + Xem bài giảng, làm bài tập. + Chuẩn bị bài mới: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945 Trang 88 Tuần 8: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM A. Mục tiêu bài học Giúp học sinh: Có phương pháp ôn tập văn học trung đại, từ đó rút ra được kinh nghiệm để học tập tốt hơn phần văn học tiếp theo. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung I/ Phương pháp: Phương pháp học văn học trung đại Việt Nam, là phải nắm Các nhà văn học trung đại thường được đặc điểm bộ phận văn học này, để từ đó đi sâu tìm hiểu có tư duy nghệ thuật như thế nào? tác phẩm, đoạn trích cụ thể. Phân tích qua bài thơ “Câu cá mùa 1. Tư duy nghệ thuật. thu”. Thường viết theo kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn đã thành công thức → tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm. Bài “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến): Quan niệm thẩm mỷ của VHTĐ - Tính quy phạm: thơ ca trung đại khi nói về mùa thu thường thể hiện như thế nào? Lấy VD phân có các hình ảnh ước lệ như: thu thiên, thu thủy, thu hoa, thu tích. diệp,... Ở “Câu cá mùa thu” cũng có các yếu tố: “thu thiên” (tầng mây lơ lửng...), “thu thủy”(ao thu lạnh lẽo...), “thu diệp” (lá vàng trước gió...), “ngư ông” (tựa gối...) 2. Quan niệm về thẩm mỹ. - Hướng về những cái đẹp trong quá khứ, thiên về cái cao cả, thanh nhã, ưa sử dụng điển cố, điển tích, những thi liệu Hán học. Nêu bút pháp nghệ thuật của + “Truyện LVT” sử dụng các điển tích liên quan đến các bậc VHTĐ? Cho VD. vua tàn ác, không chăm lo đến đời sống nhân dân. + “Bài ca ngất ngưỡng”: phơi phới ngọn đông phong, phường Hàn Dũ, ... nhằm nói lên cái thú tiêu dao của một VHTĐ thường sử dụng thể loại người sống ngoài vòng danh lợi, đồng thời khẳng định sự ngất như thế nào? ngưỡng của mình với các bậc tiền bối xưa. + “Bài ca ngắn đi trên bãi cát” dùng nhiều điển cố, điển tích, Trang 89 thi liệu Hán học để bộc lộ sự chán ghét của trí thức đối với con đường danh lợi tầm thường, đồng thời thể hiện niềm khao khát thay đổi cuộc sống. 3. Bút pháp nghệ thuật. Thiên về ước lệ, tượng trưng: Trong “bài ca ngắn đi trên bãi cát”, “bãi cát” là hình ảnh tượng trưng cho con đường danh lợi nhọc nhằn, gian khổ. Những người đi trên bãi cát là những người ham công danh, sẵn sàng vì công danh mà chạy ngược chạy xuôi. “Con đường cùng” tượng trưng cho con đường công danh vô nghĩa. 4. Thể loại. Sử dụng nhiều thể loại có kết cấu định hình vàcó tính ổn định cao: - Văn: bia, chiếu, biểu, hịch, cáo,... - Thơ: tứ tuyệt, ngũ ngôn, thất ngôn, bát cú,... II. Hướng dẫn tự học - Chuẩn bị bài mới. Trang 90 Tuần 9: Tiết 33, 34 Giáo án văn học sử GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 A. Mục tiêu cần đạt - Hiểu được một số nét nỗi bất về tình hình xã hội và văn hóa Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945. Đó là cơ sở, điều kiện hình thành nền văn học Việt Nam hiện đại. - Nắm vững những đặc điểm cơ bản về thành tựu chủ yếu của văn học thời kỳ này. - Nắm được những kiến thức cần thiết, tối thiểu về một số xu hướng, trào lưu văn học. Có kỹ năng vận dụng những kiến thức đó vào việc học những tác phẩm, tác giả cụ thể. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Văn học Việt Nam là một nên văn học thống nhất, luôn vận động và phát triển theo những quy luật riêng, đặc thù. Các nhà nghiên cứu văn học đã thống nhất trong việc phân kỳ văn học Việt Nam thành các thời kì, giai đoàn khác nhau. Mỗi thời kì, giai đoạn đã vận động và phát triển khác nhau, chịu sự chi phối, quy định của hoàn cảnh lịch sử xã hội. Vậy thời kỳ văn học từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945 đã ra đời và phát triển trong hoàn cảnh lịch sử xã hội như thế nào? Đặc điểm và thành tựu của nó ra sao? Tại sao nó được gọi là nền văn học hiện đại? Bài học hôm nay giúp ta lí giải điều đó. Hoạt động của GV và HS Tình hình lịch sử xã hội Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945 có những nét nổi bật nào? Nội dung I. Đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945. 1. Văn học đổi mới theo hướng hiện đại hóa a. Các nhân tố tạo điều kiện cho văn học phát triển theo hướng hiện đại hóa * Khái niệm “hiện đại hóa”: là quá trình làm cho văn học thoát khỏi hệ thống thi pháp của văn học trung đại và đổi mới theo hình thức của văn học phương Tây, có thể hội nhập với nền văn học hiện đại trên thế giới. * Các nhân tố: - Đầu thế kỉ XX, thực dân Pháp xâm lược, đẩy mạnh khai thác thuộc địa về kinh tế, xuất hiện nhiều đô thị và những tầng lớp mới, nhu cầu thẩm mỹ cũng thay đổi. Trang 91 Quá trình hiện đại hóa của văn học Việt Nam trải qua mấy giai đoạn? Những giai đoạn nào? Văn học giai đoạn này có điểm gì mới và đã đạt được những thành tựu gì? Thành tựu đạt được trong giai đoạn văn học này là gì? - Văn hóa VN dần thoát khỏi ảnh hưởng của phong kiến TQ, tiếp xúc với văn hóa phương Tây, chủ yếu là văn hóa Pháp. - Nghề báo chí, xuất bản ra đời và phát triển; chữ quốc ngữ dần dần thay thế chữ Hán và chữ Nôm; phong trào dịch thuật phát triển; lớp trí thức “Tây học” thay thế lớp trí thức Nho học. → Đây là điều kiện thuận lợi để văn học Việt Nam vận động phát triển theo hướng hiện đại hóa. b. Quá trình hiện đại hóa: 3 bước + Từ đầu thế kỷ XX đến 1920 + Từ đầu những năm 20 đến 1930 + Từ đầu những năm 30 đến 1945 * Giai đoạn thứ nhất (đầu thế kỷ XX đến 1920) - Giai đoạn mở đầu và chuẩn bị các điều kiện cho công cuộc hiện đại hóa văn học - Chữ quốc ngữ được truyền bá rộng rãi, tác động mạnh đến việc ra đời của văn xuôi. - Báo chí xuất hiện và phong trào dịch thuật giúp cho câu văn xuôi, nghệ thuật Tiếng Việt trưởng thành và phát triển - Những thành tựu chủ yếu là thơ văn của các chí sĩ cách mạng: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Ngô Đức Kế và sự xuất hiện văn xuôi, truyện ký ở miền Nam. → Văn học thời kỳ này vẫn chịu nhiều ảnh hưởng của văn học trung đại cả về hình thức, thể loại, thi pháp. * Giai đoạn thứ hai: (khoảng 1920 đến 1930) - VH đã đạt được một số thành tựu: + Thành tựu văn xuôi: tiểu thuyết của Hồ Biểu Chánh, Hoàng Ngọc Phách, truyện ngắn của Nguyễn Bá Học, Phạm Duy Tốn, bút ký của Phạm Quỳnh, Tương Phổ, Đông Hồ... + Thành tựu thơ: tiêu biểu có Tản Đà, Á Nam Trần Tuấn Khải. + Kịch nói: loại hình mới du nhập từ phương Tây. Tiêu biểu có kịch “Chén thuộc độc” của Vũ Đình Long. Ngoài ra còn có các tác phẩm của các nhà ái quốc đang hoạt động ở nước ngoài như: “Ngục trung thư”, “Trùng quan tâm sử” của Phan Bội Châu, hàng loạt ký sự của Phan Châu Trinh, Nguyễn Ái Quốc. → VH đã đạt được một số thành tựu làm cho văn học mang tính hiện đại nhưng vẫn ảnh hưởng của nhiều yếu tố văn học trung đại. * Giai đoạn thứ ba (khoảng 1930 đến 1945) Trang 92 Tại sao nói giai đoạn thứ ba này văn học phát triển mạnh, gặt hái được nhiều thành tựu nhất. Nguyên nhân từ đâu mà văn học thời kỳ này có sự phân hóa? Sự hình thành hai bộ phận văn hóa đó là gì? VH đã hoàn tất quá trình hiện đại hóa với những cách tân sâu sắc trên mọi thể loại, nhất là tiểu thuyết, truyện ngắn và thơ. + Truyện ngắn và tiểu thuyết được viết theo lối mới từ cách xây dựng nhân vật đến cách kể chuyện, ngôn ngữ nhân vật, với các nhà văn tiêu biểu: Nam Cao, Thạch Lam, Nguyễn Tuân, nhóm Tự lực văn đoàn,... + Thơ ca đổi mới sâu sắc với phong trào thơ mới đưa lại cuộc cách mạng trong thi ca với tên tuổi sáng chói và phong cách riêng biệt: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, HMT, Chế Lan Viên, Nguyễn Bính,... → HĐH đã diễn ra trên mọi mặt của đời sống văn học làm biến đổi toàn diện và sâu sắc diện mạo văn học. → Nhận xét: 2 giai đoạn đầu (1900 đến 1930): văn học giao thời; giai đoạn 3: văn học thực sự hiện đại. 2. Văn học hình thành 2 bộ phận và phân hóa thành nhiều xu hướng, vừa đấu tranh với nhau, vừa bổ sung cho nhau để cùng phát triển a. Bộ phận văn học công khai (văn học hợp pháp) - Đội ngũ nhà văn: phần lớn là những trí thức Tây học, thuộc tầng lớp tiểu tư sản. - Hoàn cảnh sáng tác: sáng tác và lưu hành công khai hợp pháp dưới sự kiểm duyệt của chính quyền. - Tính chất: có sự phân hóa phức tạp thành nhiều xu hướng hiện thực. + Xu hướng lãng mạn: . Đặc trưng: là tiếng nói của cá nhân tràn đầy cảm xúc, phát huy cao độ trí tưởng tượng để diễn tả những ước mơ, khát vọng; coi con người là trung tâm của vũ trụ, khẳng định “cái tôi” cá nhân, đề cao con người thế tục, đi sâu vào thế giới nội tâm, mộng ước; thường là đề tài tình yêu, thiên nhiên, quá khứ,... (tác giả tiêu biểu). . Đóng góp, hạn chế: góp phần vào việc thức tĩnh ý thức cá nhân, đấu tranh chống lễ giáo phong kiến cổ hủ để giải phóng cá nhân. Tuy nhiên VH lãng mạn ít gắn với chính trị xã hội của đất nước đôi khi sa vào chủ nghĩa cá nhân cực đoan. + Xu hướng hiện thực: . Đặc trưng: tập trung phơi bày những thực trạng, bất công thối nát của xã hội đương thời, đồng thời đi sâu phản ánh tình cảnh khốn khổ của các tầng lớp nhân dân bị bóc lột, chú trọng phân tích lý giải một cách chân thực, chính xác các hiện tượng Trang 93 Từ nguyên do nào mà văn học thời kỳ này phát triển khẩn trương, mau lẹ đến thế? Những truyền thống, tư tưởng lớn nhất, sâu sắc nhất của lịch sử văn học Việt Nam là gì? VH thời này có đóng góp gì mới cho truyền thống ấy? Những thể loại văn học nào mới xuất hiện trong văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945? Sự cách tân, hiện đại hóa các thể loại tiểu thuyết và thơ diễn ra như thế nào? xã hội thông qua nhân vật điển hình,... (tác giả tiêu biểu) . Đóng góp, hạn chế: 3. Văn học phát triển với một tốc độ hết sức mau chóng a. Nhịp độ phát triển mau lẹ b. Nguyên nhân phát triển nhanh: - Sự thôi thúc của thời đại để hòa nhập vào xu thế chung - Sức tiềm tàng của văn học dân tộc - Tầng lớp tri thức Tây học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển văn học dân tộc. II. Thành tựu chủ yếu của văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng Tháng Tám 1945 1. Nội dung tư tưởng Truyền thống tư tưởng lớn nhất và sâu sắc nhất của văn học của dân tộc ta là lòng yêu nước, tinh thần nhân đạo và chủ nghĩa anh hùng. - Lòng yêu nước trong văn học thời kỳ này mang nội dung dân chủ sâu sắc (thể hiện ở tác phẩm của Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Ái Quốc...) - Chủ nghĩa nhân đạo trong thời kỳ này mang nội dung mới. Đối tượng chủ yếu là những con người bình thường. - Chủ nghĩa nhân đạo gắn liền với sự thức tĩnh ý thức cá nhân, khát vọng sống và đấu tranh vì hạnh phúc của tầng lớp nhân dân lầm than cơ cực nói riêng và con người nói chung. - Chủ nghĩa anh hùng trong văn học thời kỳ này mang tinh thần dân chủ. 2. Nghệ thuật (thể loại và ngôn ngữ văn học) Thành tựu văn học thời kỳnày không tách rời với những kết quả của cuộc cách tân văn học trên các thể loại và ngôn ngữ văn học. - Tiểu thuyết phát triển mạnh + Người đầu tiên đóng góp cho quá trình hiện đại hóa tiểu thuyết là Hồ Biểu Chánh. Tuy nhiên ông vẫn bị chi phối bởi lối viết cũ. + Đến “Tố Tâm” của Hoàng Ngọc Bích mới mẻ hơn trong việc diễn đạt tâm lí nhân vật, tuy vẫn còn nhiều yếu tố cũ. + Nhóm tự lực văn đoàn, đầu những năm 1930 cách tân tiểu thuyết lên một bước mới nhưng sau lại rơi vào sáo mòn. + Các nhà tiểu thuyết hiện thực chủ nghĩa có công đưa tiểu thuyết xích gần với hiện thực đời sống nhân dân. Tiểu thuyết được nâng lên ở trình độ cao với những cây bút xuất sắc như Vũ Trọng Phụng, Ngô Tất Tố, Nam Cao, Nguyên Hồng Trang 94 - Truyện ngắn: đạt trình độ nghệ thuật cao, phong cách đa dạng với những cây bút: Nguyễn Bá Học, Phạm Duy Tốn, Nguyễn Công Hoan, Thạch Lam, Nam Cao, Nguyễn Tuân, Tô Hoài, Bùi Hiển... đã khiến Trang 95 Tuần 9: Tiết 35, 36 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: BÀI LÀM VĂN SỐ3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC A. Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Biết vận dụng các thao tác lập luận trong văn nghị luận. - Viết một bài văn nghị luậnvề một vấn đề văn học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án... C. Phương pháp dạy học: Giáo viên ghi đề lên bảng, học sinh làm bài trên lớp. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung A. Đề bài: Với “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”, lần đầu tiên trong văn học dân tộc có một tượng đài bi tráng và bất tử về người nông dân nghĩa sĩ. Em hãy làm sáng tỏ vấn đề này. B. Đáp án và biểu điểm 1. Về kỹ năng: - Viết một bài văn nghị luận văn học với lí lẽ lập luận chặt chẽ có sức thuyết phục với một kết cấu hợp lý rõ ràng. - Bố cục hợp lý, rõ ràng diễn đạt có cảm xúc. - Không mắc những lỗi thông thường về hình thức: chữ viết, chính tả, dùng từ, ngữ pháp,... 2. Về kiến thức: Kiến thức Biểu điểm 1. Mở bài: Giới thiệu đôi nét cơ bản về tác 1,5 điểm giả, tác phẩm và nêu được vấn đề cần nghị luận. 2. Thân bài: Phân tích được vẻ đẹp bi tráng và bất tử về người nông dân nghĩa sĩ: - Trước NĐC, trong văn học dân tộc chưa có 1 điểm một hình tượng hoàn chỉnh về người anh hùng nông dân nghĩa sĩ: - Hình tượng anh hùng nông dân nghĩa sĩ mang một vẻ đẹp bi tráng vì hình tượng này có sự kết hợp gai yếu tố “bi” và “tráng”. Trang 96 + Yếu tố “bi” gợi lên qua cuộc sống lam lũ, vất vả, nỗi đau thương mất mát của người nghĩa sĩ và tiếng khóc đau xót của người còn sống. + Yếu tố “tráng” gợi lên qua lòng căm thù giặc, lòng yêu nước, hành động quả cảm ành hùng của nghĩa quân và sự ngợi ca công đức hững người hy sinh vì quê hương đất nước. 3. Kết bài: Thâu tóm được vấn đề, gợi mở suy nghĩ cho người đọc, nêu cảm nghĩ riêng của bản thân. Trang 97 3 điểm 3 điểm 1,5 điểm Tuần 9: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG A. Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Cũng cố và nâng cao những hiểu biết về các phương thức chuyển nghĩa của từ và hiện tượng từ nhiều nghĩa, hiện tượng đồng nghĩa. - Luyện tập để có thể sử dụng từ theo các nghĩa khác nhau và lĩnh hội từ theo các nghĩa khác nhau, đồng thời chọn lựa từ thích hợp trong từng ngữ cảnh. - Bồi dưỡng và nâng cao tình cảm yêu mến vốn từ ngữ phong phú, giàu sức biểu hiện của Tiếng Việt. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung I. Luyện tập Tổ chức chia nhóm thảo luận. 1. Bài tập 1: Sau đó các nhóm lần lượt trình bày, Trong bản thảo Di chúc của chủ tịch HCM ngày 10 tháng 5 bổ sung cho nhau → GV cũng cố năm 1969 có những câu lúc đầu Bác viết: chốt lại. - Tôi có ý định đến ngày đó, tôi sẽ đi khắp hai miền Nam – Bắc để thăm hỏi đồng bào, cán bộ... ... Kế theo đó, tôi sẽ thay mặt nhân dân ta đi thăm viếng và cảm ơn các nước anh em... - Năm nay tôi vừa tròn 79 tuổi,... tuy sức khỏe có kém so với vài năm trước đây ... Điều đó cũng bình thường thôi. - Vì vậy, tôi để sẵn mấy lời này, phòng khi tôi phải đi gặp cụ Các Mác, cụ Lênin... Sau đó Bác đã thay các từ in đậm lần lượt bằng các từ: chúc mừng, thăm, điều đó cũng không có gì lạ, sẽ. Giải thích tại sao Bác lại viết như vậy? - Bác viết di chúc năm 1969 nhằm mục đích: nói với nhân dân với Đảng về nhiệm vụ cách mạng, tình cảm và lòng biết ơn đối với thế giới, tình thương đối với nhân dân, cán bộ và thái độ của Bác về sự ra đi. - Tại sao Bác lại dùng từ “chúc mừng” thay cho từ “thăm Trang 98 hỏi”, đó là hai từ cùng trường nghĩa, từ “chúc mừng” vừa có ý thăm hỏi, lại vừa nhấn mạnh công lao đóng góp của nhân dân, biết ơn nhân dân sau ngày thắng lợi. - Nói về ý định đi thăm các nước, lúc đầu Bác dùng từ ‘thăm viếng” sau đó Bác lại thay bằng từ “thăm”. Vì từ thăm viếng không chỉ nói về thăm nước bạn mà còn nói viếng những con người ở nước đó đã góp phần xương máu cho dân tộc ta. Từ “thăm” gợi sự thân mật và trang trọng. - Nói về cái chết sau tuổi 70 là “không có gì lạ” thay cho “cũng bình thường thôi” thể hiện đức tính khiêm tốn của Bác. - Từ “phải”, “được”, “sẽ”, “cần” ... có thể dùng trong câu, nhưng để chỉ cái chết ở tư thế bình tĩnh, lạc quan thì dùng từ “sẽ” (sự tự nguyện), còn “phải” (sự bắt buộc), “được”. “cần” (không mang sắc thái). 2. Bài tập 2 Các câu thơ của Nguyễn Khuyến có các bản chép khác nhau: a. Tiên là ý chú muốn vòi xu. Tiên là ý chú muốn nhiều xu. b. Song thưa để mặc bóng trăng vào. Song thưa để lọt bóng trăng vào. c. Mấy chùm trước dậu hoa năm ngoái. Dăm chùm trước dậu hoa năm ngoái. a. – Từ “vòi”: hành động giống như đòi, có sự dai dẳng làm cho người ta khó chịu. - “nhiều”: hàm ý chỉ số lượng xin. b. – “lọt”: có sự hạn chế, ngăn trở nào đó. - “mặc”: ý tự do (tâm hồn giao hòa khoáng đạt) 3. Bài tập 3 Mặt nó già cấc, đen thui và răn reo làm cho hai con mắt nó trắng giã và khoăm khoặm như mắt vọ. (Nguyễn Công Hoan) Mỗi từ in đậm gồm hai thành tố. Hãy tạm bới đi thành tố thứ hai trong năm từ nói trên và phân tích: sức biểu hiện của câu văn sẽ biến đổi như thế nào về hai mặt âm thanh và hình ảnh. - Bớt đi: già cấc – già; đen thui – đen; răn reo – răn; trắng giã – trắng; khoằm khoặm – khoằm. Các từ gồm hai thành tố là những từ ghép hoặc từ láy, khi bỏ đi thành tố thứ hai, câu văn miêu tả nhân vật sẽ bớt tinh cụ thể, ít biểu cảm hơn so với câu văn cũ. 4. Bài tập 4 Đám mây lốm đốm, xám như đuôi con sóc nối nhau bay quấn sát ngọn cây, lê thê đi mãi, bây giờ cứ loáng thoáng Trang 99 nhạt dần, thỉnh thoảng đứt quãng, đã lồ lộ đằng xa một bức vách. (Tô Hoài). Những từ in đậm là những từ tượng thanh hay tượng hình? Nếu bớt đi những từ láy thì tính nhịp nhàng và tính hình ảnh của câu văn sẽ bị ảnh hưởng như thế nào? Hãy phân tích những giá trị biểu hiện của từ láy trong câu văn. - Những từ láy: “lốm đốm”, “lê thê”, “thỉnh thoảng”, “lồ lộ” là các từ láy tượng hình. Nếu bớt chúng đi thì câu văn sẽ thiếu sự hài hòa về số tiếng và tính nhịp nhàng của câu văn sẽ bị ảnh hưởng. - Các từ láy trên có tính gợi hình ảnh rất rõ: + “lốm đốm” (đám mây): gợi sự phân bố chỗ đậm chỗ nhạt. + “lê thê”: gợi sự kéo dài chậm chạp. + “loáng thoáng”: gợi sự xuất hiện không rõ. + “thỉnh thoảng”: gợi sự thưa thớt về thời gian + “lồ lộ”: gợi sự hiện ra một cách rõ ràng. → Nếu bỏ chúng đi thì tính gợi hình ảnh của câu văn sẽ giảm hẳn. II. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành các bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài mới: Trang 100 Tuần 10: Tiết 37, 38, 39 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: HAI ĐỨA TRẺ Thạch Lam A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm: + Cảm nhận được tình cảm xót thương của nhà văn Thạch Lam đối với nhũng người phải sống nghèo khổ, quẩn quanh và sự cảm thông trân trọng của tác giả trước nhưng mong ước của họ về một cuộc sống tốt đẹp hơn. + Thấy được một vài nét nghệ thuật độc đáo của Thạch Lam qua truyện ngắn trữ tình này. - Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thể loại truyện ngắn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, ... C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Văn học hiện đại giai đoạn 1930 – 1945, Thạch Lam có một vai trò vị trí khá quan trọng. Ông là một cây bút đặc sắc đại diện cho xu hướng, dòng văn học lãng mạn. Là một trong những cây bút của nhóm Tự lực văn đoàn, nhưng Thạch Lam lại khẳng định mình bằng hướng đi riêng biệt là những tác phẩm viết về nông thôn và những người nông nghèo. Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này. Hoạt động của GV và HS Học sinh đọc tiểu dẫn → cho biết những nét cỏ bản về cuộc đời và sự nghiệp thơ văn của Thạch Lam. Đặc điểm truyện ngắn của Thạch Lam là gì? Nêu xuất xứ của tác phẩm? Nội dung I/ TÌM HIỂU CHUNG: 1. Tác giả Thạch Lam: * Cuộc đời - Thạch Lam (1910 - 1942), tên thật Nguyễn Tường Vinh, sau đổi Nguyễn Tường Lân. - xuất thân trong một gia đình công chức gốc quan lại, sinh tại Hà Nội, thủa nhỏ sống ở Cẩm Dàng, Hải Dương rồi chuyển sang Thái Bình, học ở Hà Nội. Là em ruột của Nhất Linh, Hoàng Đạo, đều là thành viên của nhóm tự lực văn đoàn. * Sự nghiệp sáng tác: ( sáng tác khoảng 6 năm ). - Đề tài: Thường viết về những truyện không có chuyện, chủ yếu khai thác về thế giới nội tâm của nhân vật với những cảm xúc mong manh, mơ hồ trong cuộc sống thường Trang 101 Tóm tắt của tác phẩm? Bố cục? Cảnh phố huyện được miêu tả với thời gian như thế nào? Cảnh phố huyện được miêu tả ấn tượng qua những hình ảnh nào? Những hình ảnh đó gợi lên điều gì? Hình ảnh những con người nơi phố huyện hiện ra như thế nào? ngày. - Mỗi truyện như một bài thơ trữ tình, giọng điệu điềm đạm nhưng chứa đựng biết bao tình cảm mến yêu chân thành và sự nhạy cảm của tác giả trước những biến thái của cảnh vật và lòng người. - Lời văn trong sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc. - Tác phẩm chính (SGK). 2.Truyện ngắn Hai đứa trẻ a. Xuất xứ Rút trong tập Nắng trong vườn( 1938) b. Tóm tắt nội dung Truyện viết về cuộc sống tối tăm nghèo nàn của những người lao động nghèo ở một phố huyện nhỏ bé. Chị em Liên và An được mẹ giao cho trông nom một cửa hàng tạp hóa nhỏ. Cũng như những người dân nghèo nơi phố huyện, chị em Liên vừa bán hàng vừa trông chờ chuyến tàu đêm ở Hà Nội về. Chuyến tàu mang một chút ánh sáng của Hà Nội ầm ầm chạy vụt qua rồi im tiếng trong màn đêm sâu thẳm. Phố huyện và chị em Liên chìm vào giấc ngủ yên tĩnh. → Đây là truyện có cốt truyện đơn giản, gần như không có chuyện nhưng lại có sức gợi cảm sâu sắc. Giọng văn nhẹ nhàng, trong sáng, gợi cảm. c. bố cục - Phần 1( Từ đầu....ngày tàn): Cảnh hoàng hôn buông xuống phố huyện. - Phần 2 ( tiếp theo... mơ hồ không hiểu): Cảnh sống của những kiếp người nghèo và tâm trạng của hai đứa trẻ. - Phần 3 (còn lại): Chuyến tàu đêm đi qua và ước vọng của hai đứa trẻ. II. Đọc - hiểu văn bản: 1/ Cảnh phố phố huyện: a/ Thời gian: Thời gian chiều tối: Thời gian két thúc của một ngày và mở ra đêm tối. Truyện được mô tả trong một không gian tĩnh nhưng thời gian động: hoàng hôn → đêm → đêm khuya vì thế cảnh một lúc một tối hơn Thời gian hòa quyện với không gian để tạo ra một thế giới nghệ thuật riêng. b/ Không gian nơi phố huyện: Cảnh chiều tàn đi dần vào đêm khuya được thu hẹp trong Trang 102 Hoàn cảnh gia đình Liên như thế nào? Trước cảnh ngày tàn thì tâm trạng Liên như thế nào? Hình ảnh đoàn tàu có ý nghĩa như thế nào đối với hai chị em Liên? Có phải họ chờ Tàu để bán hàng chăng? Phố huyện đã thay đổi như thế nào khi đoàn tàu xuất hiện? một không gian nhỏ bé của một phố huyện nghèo. Không gian yên tĩnh, êm đềm của buổi chiều quê, “một buổi chiều êm ả như ru” đang chuyển vào đêm. Đêm mùa hạ “êm như nhung và thoảng qua gió mát”. Âm thanh: Tiếng trống thu không báo hiệu ngày tàn; tiếng trông cầm canh rời rạc điểm nhịp cho cuộc sống nặng nề trôi; tiếng dế, tiếng ếch tiếng côn trùng của sống dân dã; tiếng đàn bầu bật trong yên lặng → âm thanh gợi nỗi niềm xao xác trong lòng người.  Không gian vừa có vẻ đẹp thơ mộng vừa có vẻ buồn xơ xác. Không gian toàn cảnh nơi phố huyện chìm ngập trong bóng tối (không gian rộng) đối lập với không gian chập chờn, mờ ảo của ánh sáng xung quanh những ngọn đèn (không gian hẹp). Ánh sáng: Đèn của chị Tý: quầng sáng. Bếp lửa của bác Siêu: chỉ là “một chấm lửa nhỏ và vàng lơ lửng đi trong đêm tối” Ngọn đèn của Liên: từng hột sáng thưa thớt. Bóng tối: Bóng tối đến với tiếng trống thu không từ trên chòi cao. Bóng tối sắp đến với những đám mây hồng như hòn than sắp tàn. Bóng tối đến với dãy tre làng đen lại. Bóng tối đến với tiếng muỗi vo ve. Bóng tối bao trùm phố huyện: trên đường qua sông, qua chợ, các ngõ vào làng. Bóng tối về khuya như đặc lại… * Nhận xét: Ánh sáng le lói, hiếm hoi đối lập nghịch với đêm tối mênh mông → bóng tối như một ám ảnh, vượt qua ranh giới tự nhiên, thâm nhập, luồn lách, bám sát vào cảnh vật, con người; đè nặng, thấm vào tâm hồn con người, gợi nỗi buồn sâu lắng → không gian nghệ thuật là không gian bóng tối, gợi cảm xúc cho người đọc. c/ Con người: Chợ đã vản từ lâu, mấy đứa trẻ con nhà nghèo còn nhặt nhanh thanh nứa, thanh tre hay bất cứ thứ gì có thể dùng được của người bán hàng để lại. Mẹ con chị Tý dọn hàng nước nghèo nàn. Chị em Liên chuẩn bị đóng cửa hàng “đôi mắt chị bóng Trang 103 Chủ đề tư tưởng của tác phẩm là gì? tối ngập đầy dần”. Bác Siêu gánh phở đi bán, bóng Bác mênh mang ngã một vùng dài xuống đất. Bà cụ Thi lảo đảo bước đi trong bóng tối, tiếng cười khanh khách ghê sợ. Gia đình bác Sẩm trên manh chiếu hẹp trải dưới đất. * Nhận xét: Những thân phận, những con người bé nhỏ, sống lay lắt đang héo mòn hiện lên trong bức tranh nghèo nàn, tồi tàn nơi phố huyện tăm tối. Nhịp sống của họ cứ lặp đi, lặp lại ngày này qua ngày khác, đơn điệu, mỏi mòn lam lũ buồn tẻ, quẩn quanh trong cái nghèo túng nhưng họ vẫn hi vọng “Chừng ấy người trong bóng tối mong đợi cái gì tươi sáng cho sự sống nghèo khổ của họ”. 2/ Hình ảnh chị em Liên: a/ Hoàn cảnh: Cha mất việc, mẹ làm hàng xáo, kinh tế gia đình sa sút. Chuyển từ Hà Nội về phố huyện ngèo sinh sống. Chị em Liên được giao trông coi cửa hàng tạp hóa nhỏ thuê lại của người khác → Liên là người con gái hiếu thảo, đảm đang. → Chị ưm Liên đã hòa nhập được vào cuộc sống nơi phố huyện, đã quen với cảnh sống tối tăm, nghèo túng ở đây, khác hẳn với lúc sống ở Hà Nội. b/ Tâm trạng: Liên cảm thương cho những người nghèo mà đêm nào Liên cũng trông thấy: chị Tý, bác Sẩm, bà cụ Thi, những đứa trẻ ở chợ… → Liên là người con gái giàu tình thương, biết suy nghĩ, hay trầm tư trước cảnh đời mà Liên bắt gặp. Liên cảm nhận được cảnh tối tăm mà Liên và những người xung quanh đang sinh sống đắm chìm trong bóng tối, chị em Liên muốn quên đi thực tại xót xa “An và Liên lặng ngước mắt lên các vì sao để tìm sông Ngân Hà và con vịt theo sau ông Thần Nông” Chị em Liên luôn hoài niệm về quá khứ xa xưa, êm đềm ở Hà Nội “Liên nhớ lại khi ở Hà Nội, chị được hưởng những thức quà ngon lạ, bấy giờ mẹ Liên nhiều tiền, được đi chơi bờ hồ uống những cốc nước lạnh xanh đỏ”; còn bây giờ: “Phở của bác Siêu là món quà xa xỉ, hai chị em không bao giờ mua được”. Trang 104 Đêm nào hai chị em cũng cố thức để chờ đoàn tàu đi qua – chuyến tàu đêm, hoạt động cuối cùng của đêm khuya, mang lại chuýt ánh sáng và âm thanh rộn rã của Hà Thành hoa lệ cho phố huyện nghèo tăm tối. 3/ Ý nghĩa hình ảnh đoàn tàu: a/ Đối với chị em Liên: Con tàu mang đến thế giới của kỷ niệm, đánh thức dậy trong chị em Liên hình ảnh đẹp của quá khứ, mang đến cho Liên nguồn sáng lấp lánh khác hẳn nguồn sáng hưu hắt của phố huyện. Chị em Liên chờ đợi tàu không phải để bán được thêm hàng mà vì muốn được nhìn thấy một thế giới khác sôi động, sang trọng hơn, vì thế việc chờ đoàn tàu đem lại niềm vui cho chị em Liên. →chờ đợi tàu trở thành một nhu cầu có thể khỏa lấp những khoảng trống mênh mông trong tâm hồn Liên, giúp Liên thấy rõ hơn, sâu hơn cuộc sống phủ đầy bóng tối nơi phố huyện. b/ Đối với dân phố huyện: Con tàu mang đến cho phố huyện một thế giới khác, thế giới với ánh sáng xa lạ của thị thành cho dù ánh sáng ấy chỉ thoáng vụt qua trong giây lát cũng đủ để đem lại cho họ một chút dư vị, dư âm khác lạ. Âm thanh của đoàn tàu dù thoáng qua cũng đủ sức át đi trong giây lát không khí buồn tẻ, đơn điệu của phố huyện. Khi đoàn tàu đã đi qua, phố huyện lại chìm trong bóng tối nhưng sự chờ đợi và hi vọng vẫn còn âm vang, ngày này qua ngày khác. → Con tàu tác động vào lòng người một ấn tượng mạnh mẽ, đưa phố huyện ra khỏi cảnh sống tù đọng, u uất dù chỉ trong chốc lát → chờ đợi con tàu trở thành nhu cầu không thể thiếu của người dân phố huyện. Chờ đợi con tàu chính là niềm vui, niềm an ủi, niềm hi vọng dẫu còn mơ hồ về một ngày mai tươi sáng; là khát vọng sống mãnh liệt chợt bùng lên trong tâm hồn những con người nghèo khổ → Thạch Lam đã nhìn thấy và mô tả khát vọng sống ẩn chứa trong sâu thẳm tâm hồn người lao động nghèo khổ. Tóm lại: Bàng tình cảm và tấm lòng nhân hậu của mình, Thạch Lam đã thể hiện một cách nhìn trong trẻo, nhẹ nhàng nhưng sâu lắng về người lao động nghèo, đặc biệt là trẻ thơ. Trang 105 4/ Chủ đề: Tác phẩm thể hiện tấm lòng yêu mến, trân trọng của Thạch Lam với người lao động nghèo khổ và khát vọng mơ hồ của tuổi thơ. III. Tổng kết: (ghi nhớ - SGK) IV. Luyện tập 1. Củng cố: Tác phẩm thể hiện tâm hồn nhân ái, nồng hậu sâu kín của Thạch Lam đối với những kiếp người nghèo khổ tăm tối. Thể hiện phong cách nghệ thuật độc đáo của Thạch Lam: Truyện không có cốt truyện rõ ràng, thiên về khai thác nội tâm, hành vi, hành văn nhẹ nhàng, mềm mại; có sự đan cài của chất hiện thực, chất trữ tình, chất tương phản tạo cho tác phẩm có sức hút đặc biệt. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Xem bài giảng, bài tập. - Chuẩn bị bài mới: Ngữ cảnh. Trang 106 Tuần 10: Tiết 40 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGỮ CẢNH A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu về ngữ cảnh trong giao tiếp (nói và viết). - Biết vận dụng hiểu biết về ngữ cảnh vào viẹc nói, viết và đọc – văn bản: Biết nói, viết phù hợp với ngữ cảnh. Biết phân tích và lĩnh hội văn bản trong ngữ cảnh mà nó được sản sinh ra. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, ... C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Khi nói và viết, chúng ta bao giờ cũng phải chú ý đến các vấn đề ai nói (ai viết), nói (viết) cho ai nghe, nói (viết) ở đâu, lúc nào,… Tất cả những vấn đề đó cho thấy nói (viết) không chỉ cần câu, chữ cụ thể trong văn bản mà còn phải quan tâm đến ngữ cảnh. Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về ngữ cảnh. Hoạt động của GV và HS GV hướng dẫn HS tìm hiểu ngữ liệu trong mục I và sau đó rút ra khái niệm. Các nhân tố của ngữ cảnh là những nhân tố nào? Nhân vật giao tiếp là gì? Bối cảnh là gì? (VD: truyện “Hai đứa trẻ”, bối cảnh giao tiếp rộng là Nội dung I. Khái niệm: 1. Xét ngữ liệu: Ngữ liệu 1: Nếu đột nhiên nghe câu nói này không biết bối cảnh sử dụng của nó thì không một ai có thể trả lời được những câu hỏi như vậy. Ngữ liệu 2: đặt câu nói trong bối cảnh phát sinh ra nó, người đọc biết được qua lời kể của tác giả. 2. Khái niệm Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ mà ở đó một yếu tố ngôn ngữ được sử dụng hoặc được tạo ra trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, đồng thời người nghe (người đọc) dựa vào bối cảnh đó mà lĩnh hội được lời nói, câu văn. II. Các nhân tố của ngữ cảnh: 1. Nhân vật giao tiếp: Trong cùng một hoạt động giao tiếp có thể có một hoặc nhiều người tham gia (gọichung là các nhân vật giao tiếp). Nhân vật giao tiếp hoặc đóng vai trò người nói (người viết) hoặc người nghe (người đọc). Trang 107 XHVH những năm trước CMTT, bối cảnh hẹp là phố huyện nghèo). Em hiểu gì về nhân tố văn cảnh? Xét VD trong SGK. Nội dung và hình thức của lời nói, câu văn luôn chịu sự chi phối bởi quan hệ của các nhân vật giao tiếp và vị thế của họ so với nhau. (Mỗi nhân vật giao tiếp đều có những đặc điểm về nhiều mặt: lứa tuổi, giới tính, dân tộc, nghề nghiệp, cá tính, địa vị xã hội, địa phương sinh sống… Những đặc điểm này luôn chi phối lời nói cá nhân và việc lĩnh hội lời nói của người khác) Ví dụ: SGK 2. Bối cảnh ngoài ngôn ngữ: Là cảnh tạo ra giao tiếp a/ Bối cảnh giao tiếp rộng: (Bối cảnh văn hóa) Đây là nhân tố tạo nên môi trường giao tiếp, chi phối cả người nói và người nghe, cả quá trình tạolập và lĩnh hội lời nói của câu văn: Bối cảnh xã hội, lịch sử, địa lý, văn hóa, phong tục tập quán, thể chế chính trị… tựu trung là bối cảnh văn hóa. Vì bao gồm những phạm trù giao tiếp ở bên ngoài ngôn ngữ nên rất rộng lớn. Ví dụ: SGK * Đối với văn bản văn học: Bối cảnh văn hóa chínhlà hoàn cảnh sáng tác (ra đời) của tác phẩm, chi phối nội dung lẫn hình thức ngôn ngữ (từ ngữ, câu, đoạn…). b/ Bối cảnh giao tiếp hẹp: (Bối cảnh tình huống) - Văn bản (sản phẩm của hoạt động giao tiếp) luôn được nảy sinh trong một tình huống giao tiếp cụ thể, đó là: Nơi chốn, thời gian phát sinh văn bản. Những sự việc, hiện tượng xảy ra xung quanh. → Đây là những nhân tố không thể thiếu khi tìm hiểu mỗi trường hợp phát sinh văn bản (do bối cảnh giao tiếp này tạo nên những tình huống của văn bản giao tiếp nên còn được gọi là bối cảnh tình huống). Ví dụ: SGK * Đối với giao tiếp bằng ngôn ngữ, tình huống thường hay thay đổi → quan hệ giữa cá nhân và giao tiếp; vịthế giao tiếp; tình cảm, cảm xúc của các nhân vật giao tiếp cũng thay đổi tùy tình huống → thay đổi nội dung, hình thức của văn bản giao tiếp. c/ Hiện thực được nói tới: Phần nghĩa sự việc của câu văn được tạo nên bởi hiện thực được nói đến. Đó có thể là hiện thực bên ngoài các nhân vật giao tiếp hoặc hiện thực tâm trạng con người. 3. Văn cảnh: Trang 108 Khi nói đến ngữ cảnh của một đơn vị ngôn ngữ rộng hoạt động giao tiếp, không thể không nói đến văn cảnh xuất hiện của nó. Thuật ngữ văn cảnh đề cập đến những nhân tố ngữ cảnh sau: Lời đối thoại hoặc lời đơn thoại. Dạng nói hoặc dạng viết. Trong mọi trượng hợp, các đơn vị ngôn ngữ (âm tiếng, từ, ngữ, câu, đoạn…) đi trước hoặc đi sau một đơn vị ngôn ngữ đều tạo nên văn cảnh của nó. → Cũng như nhân vật, bối cảnh giao tiếp, văn cảnh vừa là cơ sở cho việc lĩnh hội đơn vị ngôn ngữ. III. Vai trò của ngữ cảnh: 1. Đối với người nói (người viết và quá trình sản sinh lời nói, câu văn) - Ngữ cảnh chính là môi trường sản sinh ra lời nói câu văn → luôn ảnh hưởng và chi phối nội dung và hình thức của câu  người nói (viết) phải biết tạo nên những sản phẩm giao tiếp thích hợp với ngữ cảnh. - Luôn có mối quan hệ giữa môi trường và văn bản giao tiếp – sản phẩm được tạo ra trong môi trường ấy  văn bản luôn mang dấu ấn của ngữ cảnh. 2. Đối với người nghe (người đọc và quá trình lĩnh hội lời nói, câu văn) - Ngữ cảnh không chỉ có vai trò quan trọng với quá trình tạo lập mà với cả quá trình tạo lập văn bản giao tiếp, vì vậy, muốn lĩnh hội trọn vẹn (chính xác, hiệu quả) lời nói, câu văn, người nghe (người đọc) nên: + Căn cứ vào ngữ cảnh rộng và hẹp. + Phải gắn từ ngữ, câu với ngữ cảnh sử dụng của nó; với từng tình huống và diễn biến cụ thể để có thể phân tích tìm hiểu và giải thích thấu đáo, cặn kẻ về nội dung và hình thức của lời nói, câu văn. IV. Tổng kết: (ghi nhớ - SGK) V. Luyện tập Trang 109 Tuần 10: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VỀ NGỮ CẢNH A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Củng cố và nâng cao những hiểu biết về ngữ cảnh: khái niệm ngữ cảnh trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cùng với những nhân tố của nó. - Có kỹ năng nói và viết cho phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, đồng thời có năng lực lĩnh hội chính xác nội dung, mục đích của lời nói, câu văn trong mối quan hệ với ngữ cảnh. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu khái niệm và phân tích vai trò của ngữ cảnh. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Tổ chức chia nhóm thảo luận. Sau đó các nhóm lần lượt trình bày, bổ sung cho nhau → GV cũng cố chốt lại. Nội dung I. Luyện tập 1. Bài tập 1: Căn cứ vào ngữ cảnh (hoàn cảnh sáng tác), hãy phân tích những chi tiết đựoc miêu tả trong hai câu thơ sau: Trong phong hạc phập phồng hơn mười tháng, trông tin quan như trời hạn trông mưa; mùi tinh chiên vấy vá đã ba năm, ghét thói mọt như nhà nông ghét cỏ. Bữa thấy bòng bong che trắng lốp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói đen sì muốn ra cắn cổ. (Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc – Nguyễn Đình Chiểu) → Các chi tiết trong hai câu thơ này đều bắt nguồn từ hiện thực (xem chú thích), xuất phát từ bối cảnh: tin tức về kẻ địch đến đã phong thanh mười tháng nay mà lệnh quan thì vẫn chờ đợi. Người nông dân thì đã thấy rõ hình ảnh dơ bẩn của kẻ thù và căm ghét chúng mỗi khi thấy bóng dáng tàu xe của chúng. 2. Bài tập 2: Xác định hiện thực nói tới trong hai câu thơ: Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn Trơ cái hồng nhan với nước non. → Hai câu thơ gắn với tình huống giao tiếp cụ thể: đêm khuya, tiếng trống canh dồn dập mà người phụ nữ vẫn cô đơn, trơ trọi… Câu thơ là sự diễn tả tình huống, còn tình Trang 110 huống nội dung đề tài của thơ. Ngoài sự diễn tả tình huống, câu thơ còn bộc lộ tâm sự của nhân vật trữ tình – của chính tác giả, một người phụ nữ lận đận trong tình duyên. 3. Bài tập 3: Vận dụng những hiểu biết ngữ cảnh dể ký giải những chi tiết về hình ảnh của bà Tú trong bài thơ “Thương vợ” của Tú Xương. → Từ hoàn cảnh về cuộc sống của nhà thơ, có thể thấy vợ Tú Xương là một người tần tảo, chịu thương chịu khó để làm ăn nuôi chồng, nuôi con. Bà kiếm sống bằng nghề buôn bán nhỏ. Những chi tiết trong hoàn cảnh sống của gia đình Tú Xương chính là bối cảnh tình huống cho nội dung của các câu thơ trong bài (6 câu đầu). Chẳng hạn thành ngữ “một duyên hai nợ” không phải chỉ để nói đến nỗi vất vả của bà Tú mà xuất phát từ chính ngữ cảnh sáng tác: Bà Tú phải làm để nuôi cả chồng và con. 4. Bài tập 4: Đọc những câu thơ sau trong bài “Vịnh khoa thi hương” của Tú Xương và cho biết những yếu tố nào trong ngữ cảnh đã chi phối nội dung của những câu thơ đó: -Nhà nước ba năm mở một khoa Trường Nam thi lẫn với trường Hà. -Lọng cắm rợp trời quan sứ đến, Váy lê quét đất mụ đầm ra. → Hoàn cảnh sáng tác chính là ngữ cảnh của các câu thơ trong bài. Rõ nhất là sự kiện vào năm Đinh Dậu (1879), chính quyền mới do thực dân pháp lập lên đã tổ chức cho các sĩ tử Hà Nội xuống thi chung ở trường Nam Định. Trong thời kỳ đó toàn quyền Đông Dương là Đu – me đã cùng vợ đến dự. Những sự kiện đó chính là ngữ cảnh tạo nên câu thơ. 5. Bài tập 5: Trên đường đi, hai người không quen biết gặp nhau, một người hỏi: “Thưa bác, bác có đồng hồ không ạ?”. Trong ngữ cảnh đó, câu hỏi cần hiểu như thế nào? Nó nhằm mục đích gì? → Bài tập đã nêu tình huống (bối cảnh giao tiếp hẹp): Trên đường đi, hai người không quen biết gặp nhau. Trong tình huống đó, người ta không đường đột hỏi về chuyện riêng tư (có hay không có đồng hồ), mà chỉ có thể hỏi nhau về những đề tài khách quan, có quan hệ đến mọi người. Cho nên câu hỏi của người đi đường cần hiểu là không phải nói về đề tài đồng hồ, mà nói về thời gian, nhằm mục đích Trang 111 nêu nhu cầu cần biết thông tin về thời gian. Trang 112 Tuần 11: Tiết 41, 42 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ Nguyễn Tuân A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm: + Vẻ đẹp của hình tượng nhân vật Huấn Cao, qua đó hiểu được quan niệm thẩm mỹ của nhà văn. + Tình huống truyện độc đáo, tạo không khí cổ xưa, thủ pháp đối lập, ngôn ngữ góc cạnh. - Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thể loại truyện ngắn. - Biết cách đọc – hiểu một tác phẩm truyện ngắn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Tóm tắt và nêu chủ đề tư tưởng truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam. 3. Vào bài mới: Nguyễn Tuân là một cây bút xuất sắc của văn học giai đoạn 1930 – 1945. Tác phẩm “Chữ người tử tù” của ông như một bông hoa khác thường và có một hương vị rất riêng. Qua tác phẩm này chúng ta sẽ hiểu thêm về con người, quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Tuân cũng như giá trị của tác phẩm. Hoạt động của GV và HS Nội dung Gọi HS đọc phần tiểu dẫn SGK, sau I.TÌM HIỂU CHUNG đó giới thiệu những nét chính về cuộc 1.Tác giả đời, sự nghiệp sáng tác của Nguyễn a. Cuộc đời Tuân. - Nguyễn Tuân ( 1910-1987), hiệun Nhất Lang, sinh trưởng trong một gia đình nhà nho khi Hán học đã tàn. - Quê quán: làng Mọc ( nay phường Nhân chính, quạn Thanh xuân, Hà Nội) - Sau khi tốt nghiệp bậc thành chung ở Nam Địn, ông về Hà Nội làm báo, viết văn, - Cách mạng tháng Tám thàng công, Nguyễn Tuân tự nguyện đến với cách mạng, dùng ngòi bút phục vụ hai cuộc kháng chiến của dân tộc. - Từi 1948-1958, ông là tổng thư ký Hội văn nghệ Việt Nam. b.Sự nghiệp văn học - Là một nhà văn lớn , một nghệ sĩ suốt đời đi tìm cái đẹp, Nêu xuất xứ và chia bố cục của tác Nguyễn Tuân giữ một vị trí quan trọng và đóng góp không Trang 113 phẩm. Tình huống truyện là gì? Nêu tình huống của truyện ngắn này. Tác dụng của tình huống này đối với việc thể hiện tính cách nhân vật sự kịch tính của truyện. Viên quản ngục có phẩm chất gì khiên HC cảm kích coi là “một tấm lòng trong thiên hạ” và tác giả coi đó là “một thanh âm trong trẻo chen giữa một bản đàn mà nhạc luật đều hỗn loạn xô bồ”? Những ngày HC ở tù thì quản ngục có thái độ và hành động như thế nào đối với HC? Diễn biến tâm trạng của quản ngục từ khi nghe tin có tử tù là HC đến cho đến khĩin được chữ của HC? (phần này GV hướng dẫn HS tiếp tục tìm hiểu) nhỏ đối với văn học Việt nam hiện đại. + Thúc đảy tùy bút, bút ký văn học đạt tới trình độ nghệ thuật cao. + Làm phong phú thêm ngôn ngữ văn học dân tộc. + Đem đến cho nền văn xuôi hiện đại một phong cách tài hoa và độc đáo. - Được nhà nước tặng giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học năm 1960. - Tác phẩm chính: Vang bóng một thời (1940), Đường vui (19490, Sông Đà (1960) 2. Tác phẩm a. Xuất xứ -Tập truyện Vang bóng một thời khi in lần đầu (1940) gồm 11 truyện ngắn, là tác phẩm kết tin h tài năng của Nguyễn Tuân trước cách mangh tháng Tám. - Truyện ngắn Chữ người tử tù lúc đầu có tên là Dòng chữ cuối cùng in trên tạp chí tao Đàn 1938, sau đó tuyển in trong tập Vang bóng một thời đổi tên thành Chữ người tử tù. b. Tình huống truyện - Tình huống truyện là mối quan hệ giữa nhân vật này với nhân vật khác , giữa nhân vật với hoàn cảnh, môi trường sống, qua đó nhân vật bộc lộ tâm trạng, tính cách hay thân phận của mình, góp phần thể hiện sâu sắc tư tưởng của tác phẩm. - tình huống truyện độc đáo: Mối quan hệ giữa hai nhân vật Huấn Cao và quản ngục. + Trên bình diện xã hội họ hoàn toàn đối lập nhau: một người là tên đại nghịch cầm đầu cuộc nổi loạn nay bị bát giam, đang chờ ngà ra pháp trường chịu tội; còm một người là kẻ đại diện cho trật tự xã hội dương thời. + Trên bình diện nghệ thuật: đều là những người có tâm hồn nghệ sĩ, là tri âm tri kỉ với nhau. → Nguyễn tuân đã đặt những nhân vật của mình vào chốn ngục tù tăm tối, nhơ bẩn, cuộc gặp gỡ kỳ lạ tăm tối của họ, để tạo nên một tình huống độc đáo: mối quan hệ đặc biệt đầy éo le, trớ trêu giữa nhưng tâm hồn tri âm tri kỷ trong tình thế đói nghịch: tử tù và quản ngục. Qua đó làm nổi bật vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, làm sáng tỏ tấm làng biệt nhỡn liên tài của viên quản ngục, đồng thời cúng thể hiện sâu sắc chủ đề tác phẩm. Trang 114 Qua cuộc đối thoại giữa viên quản ngục và thầy thơ lại thì HC là người như thế nào? Khi đến nhà lao, HC đã có những thái độ và hành động ra sao? Vì sao HC phải chịu án chém? Khi được quản ngục biệt đãi thì HC có thái độ như thế nào? Đối với cái đẹp thì HC có quan niệm và thái độ như thế nào? Qua nhân vật HC, Nguyễn Tuân đã bộc lộ quan niệm về cái đẹp như thế nào? Tại sao có thể nói cảnh tượng HC c. Bố cục Phần 1(“từ đầu …rồi sẽ liệu”): nỗi lòng của viên quản ngục khi nhận 6 tử tù trong đó có Huấn Cao. Phần 2 (“Sớm hôm sau … thiên hạ”): diễn biến tâm trạng của Huấn Cao và viên quản ngục trong những ngày tử tù ở đề lao. Phần 3 (còn lại): nguyện vọng của quản ngục đã trở thành và lời dặn dò của Huấn Cao đối với quản ngục. II. Đọc – hiểu văn bản: 1/ Viên quản ngục: * Biết trọng người tài, biết giá người ngay, say mê quý trọng cái hay, cái đẹp: suốt đời ông chỉ ao ước một điều là “một ngày kia được treo ở nhà riêng của mình một đôi câu đôi do tay ông Huấn Cao viết” vì “chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông lắm… có được chữ ông Huấn Cao mà treo là có một vật báu trên đời”. → sự kiên trì, kể cả nhún nhường, hạ mình để xin cho được chữ Huấn Cao. * Thái độ biệt nhỡn liên tài: Đối với HC: luôn dành một sự kính trọng, lòng kiêng nể sự biệt đãi: Biết trong số phạm nhân được giải đến có HC, ông dặn thơ lại: “Thầy bảo ngục tốt nó quét dọn buồng trong cùng, có việc dùng đến”. Đêm hôm ấy, viên quản ngục thao thức nghĩ ngợi tìm cách để HC đỡ cực trong những ngày cuối cùng còn lại “dù trong lòng vẫn lo viên thơ lại cáo giác quan trên” Khi nhận phạm nhân: “trái với phong tục nhận tù mọi ngày, hôm nay viên coi ngục nhìn sau tên tù mới vào với cặp mắt hiền lành”. Trong những ngày HC ở đề lao chờ thụ án: quản ngục nhìn thơ lại “dân rượu với đồ nhắm” “trước giờ ăn bữa cơm tù” bằng lời lẽ rất lễ phép: “Thầy quản chúng tôi có ít quà mọn vị này biếu ngày dùng cho ấm bụng. Trong buồng đây lạnh lắm” Một lần, chính quản ngục mở khóa cửa buồng kính khép nép hỏi HC: “Đối với những người như ngài phép nước ngặt lắm. Nhưng biết ngài là một người có nghĩa khí tôi muốn châm chước ít nhiều… Vậy ngài có cần gì thêm nữa xin cho biết. Tôi sẽ cố gắng chu tất”. Mặc dù HC miệt thị nặng lời: “Người hỏi ta muốn gì? Ta chỉ muốn có một điều. Là nhà ngươi đừng đặt chân vào đây”, ông vẫn ôn tồn, nhã Trang 115 cho chữ là “một cảnh tượng xưa nay chưa từng có”? Không gian cho chữ được miêu tả như thế nào? Em có nhận xét gì về hình ảnh người cho chữ và người xin chữ. nhặn “xin lĩnh ý” rồi lễ phép lui ra. Khi được HC cho chữ: tư thế khúm núm, thái độ trân trọng: vái, chắp tay, nghe lời khuyên bảo của HC, nghẹn ngào nói “Kẻ mê muội này xin bái lĩnh”. * Nhận xét: Qua ngòi bút Nguyễn Tuân, ngục quan có những phẩm chất khiến HC cảm kích coi là “một tấm lòng trong thiên hạ”, và tác giả coi đó là “cái thuần khiết giữa một đống cặn bã”, “một thanh âm trong trẻo chen vào giữa một bản đàn mà nhạc luật đều hỗn loạn xô bồ”. 2/ Nhân vật Huấn Cao: a/ Tài hoa, nghệ sĩ: Thể hiện qua cuộc đối thoại giữa viên quản ngục và thầy thơ lại ở phần mở truyện khi nhận được công văn tiếp nhận tử tù: “Tôi nghe ngờ ngợ. Huấn Cao? Hay cái người mà vùng tĩnh Sơn ta vẫn khen cái tài viết chữ rất nhanh và rất đẹp đó không?”. → Chứng tỏ Huấn Cao là nghệ nhân được nhiều người yêu mến: “nhiều người nhắc nhỏm đến cái danh ấy luôn” b/ Khí phách hiên ngang: Bị dẫn vào huyện ngục, ông không chút run sợ, điềm tĩnh bảo bạn tù dỗ gông diệt rệp. Trước lời đùa cợt của lính áp giải, ông đã: “lạnh lùng… khom mình… đánh thuỳnh”. Là tử tù, đợi ngày ra pháp trường, HC “vẫn thản nhiên nhận rượu thịt” do thơ lại đem đến hàng ngày và xem “đó là một việc vẫn làm trong cái hứng sinh bình, tục chưa bị giam cầm”. Một lần, quản ngục đến phòng giam HC với thiện ý biệt đãi, bày tỏ lòng kính trọng của ông đối với một bậc đại trượng phu, một người nghĩa khí, ông đã khép nép hỏi ông HC: “Ngài có cần gì thêm nữa xin cho biết. Tôi sẽ cố gắng chu tất”. Lúc ấy, HC trả lời với thái độ cố ý làm ra vẻ khinh bạc đến điều: “Ngươi hỏi ta cần gì? … đây”. Câu trả lời không khiến ngục quan tức giận mà từ hôm ấy HC vẫn nhận được sự biệt đãi từ quản ngục. c/ Nhân cách trong sáng cao cả: (thiên lương) - Tấm lòng quý trọng cái đẹp: + Đối với HC, cái đẹp đồng nghĩa với cái quý giá: “chữ thì quý thực” nhưng không phải ai cũng có thể nhận ra và biết thưởng thức. + Là một nghệ nhân thư pháp, ông rất trân trọng cái đẹp: “Ông ít chịu cho chữ” và “không ép mình viết câu đối”. Trang 116 Không phải ông hẹp hòi, ông chỉ cho chữ những tri âm tri kỷ, những người bạn thân hiểu được giá trị của cái đẹp, hiểu được cốt cách của ông: “Đời ta cũng mới viết có hai bộ tứ bình và một bức cung đường cho ba người bạn thân của ta thôi” → HC là người có thể sáng tạo ra cái đẹp biết thưởng thức và luôn có ý thức giữ gìn. - Coi trọng cái đẹp, đồng thời ông rất quý trọng những tấm lòng biết yêu cái đẹp. Khi hiểu được tấm lòng biệt nhỡn liên tài của viên quản ngục, HC đã thuận lòng cho chữ: “Về bảo với chủ nhân của ngươi … ta cho chữ”. → HC không chỉ là người có tài mà còn có tâm, có “thiên lương” cao đẹp. HC không chỉ có thái độ hiên ngang, bất khuất không sợ chết, coi khinh tiền bạc và đồng tiền vô nghĩa mà còn có một tấm lòng yêu quý cái thiện, cảm động trước “thiên lương” cao đẹp. Đó là hai mặt thống nhất trong một nhân cách lớn. * Nhận xét: Qua hình tượng nhân vật HC, Nguyễn Tuân đã bộc lộ quan niệm về cái đẹp: cái tài phải đi đôi với cái tâm, cái đẹp và cái thiện không thể tách rời nhau. Đó là một quan điểm nghệ thuật tiến bộ. 3/ Cảnh cho chữ: Cảnh tượng ông HC cho chữ viên quản ngục là “một cảnh tượng xưa nay chưa từng có”, bởi vì: Việc cho chữ vốn là một việc thanh cao, một sáng tạo nghệ thuật lại diễn ra trong một căn buồng tối tăm, chật hẹp, ẩm ướt, hôi hám của nhà tù “tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián”. Cái đẹp lại được sáng giữa cái nhơ bẩn; thiên lương cao cả lại tỏa sáng ở chính cái nơi mà bóng tối và cái ác đang ngự trị. → thủ pháp đối lập. Người nghệ sĩ tài hoa say mê tô từng nét chữ không phải là người được tự do mà là một kẻ tử tù đang trong cảnh cổ đeo gông, chân vướng xiềng và chỉ sớm tinh mơ ngày mai đã bị giải vào kinh chịu án tử hình. Hình ảnh uy nghi của HC đối lập với hình ảnh của thầy thơ lại “run run bưng chậu nước” và hình ảnh viên quản ngục “khúm núm cất những đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ”… → thủ pháp đối lập. Trật tự, kỷ cương trong nhà tù bị đảo ngược hoàn toàn: tù nhân trở thành người ban phát cái đẹp, răn dạy ngục quan; còn ngục quan thì khúm núm , vái lại tù nhân.  Giữa chốn ngục tù tàn bạo, không phải những kẻ đại Trang 117 diện cho quyền lực thống trị làm chủ mà là người tù làm chủ. Qua cảnh tượng này, chủ đề của tác phẩm được thể hiện sâu sắc. Đó là sự chiến thắng của ánh sáng đối với bóng tối và cái đẹp đối với cái xấu xa, nhơ bẩn, của cái thiện đối với cái ác. Đó là sự tôn vinh cái đẹp, cái thiện và nhân cách cao cả của con người bằng một bức tranh nghệ thuật đầy ấn tượng. 3. Đặc sắc nghệ thuật - Bút pháp xây dựng nhân vật: bút pháp lý tưởng hóa của cảm hứng lãng mạn. - Bút pháp miêu tả cảnh vật: Bút pháp tạo hình, giàu chất điện ảnh, người đọc như thấy rõ mồn một những cảnh tượng ấy trước mặt mình khi đọc tác phẩm. - NT sử dụng ngôn ngữ giàu có, góc cạnh, giàu sắc thái truyền cảm. 4. Tổng kết (Ghi nhớ - SGK) III. Luyện tập 1. Cũng cố - Trong truyện ngắn Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân đã khắc họa thành công hình tượng Huấn Cao – một con người tài hoa, có cái tâm trong sáng và khí phách hiên ngang, bất khuất. Qua đó nhà văn thể hiện quan niệm về cái đẹp và bộc lộ thầm kín tấm lòng yêu nước. - Tác phẩm thể hiện tài năng nghệ thuật của Nguyễn Tuân trong việc tạo dựng tình huống truyện độc đáo; trong nghệ thuật dựng cảnh, khắc họa tính cánh nhân vật, tạo không khí cổ kính, trang trọng trong việc sử dụng thủ pháp đối lập và ngôn ngữ giàu tính tạo hình. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Xem lại bài, làm bài tập - Chuẩn bị bài: Luyện tập thao tác lập luận so sánh. Trang 118 Tuần 11: Tiết 43 Giáo án Làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Củng cố kiến thức về thao tác lập luận so sánh. - Biết vận dụng thao tác lập luận so sánh để viết đoạn văn có sức thuyết phục và hấp dẫn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bào Hoạt động của GV và HS Tổ chức chia nhóm thảo luận. Chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm thảo luận 1 bài tập, sau đó cử đại diện trình bày, cuối cùng GV củng cố chốt lại. Nội dung I. Luyện tập 1. Bài tập 1: So sánh tâm trạng của nhân vật trữ tình (khi về thăm quê) trong bài thơ của Hạ Tri Chương và của Chế Lan Viên. - Điểm giống nhau: → Cả hai tác giả đều rời quê hương ra đi lúc còn trẻ và trở về lúc tuổi đã cao. + Khi đi trẻ, lúc về già (Hạ Tri Chương) + Trở lại An, tuổi lớn rồi (Chế Lan Viên) → Khi trở về, cả hai đều trở thành “người xa lạ” trên chính quê hương của mình. + Hỏi rằng: Khách ở chốn nào lại chơi? (Hạ Tri Chương) vì không còn ai nhận ra mình là người cùng quê cả. + Chẳng nhẽ thăm quê lại hỏi người (Chế Lan Viên) vì quê hương đã biến đổi sau chiến tranh, không còn cảnh cũ người xưa nữa.  Kết luận: Hạ Tri Chương sống trước Chế Lan Viên hơn một nghìn năm. Cảnh vật, tình cảm con người đã có bao nhiêu biến đổi. Đó là điều dĩ nhiên. Tuy thế, giữa người xưa và người nay vẫn có những nét tương đồng. Đọc người xưa cũng là dịp để hiểu người nay sâu sắc hơn. 2. Bài tập 2: Làm rõ lập luận so sánh trong câu văn sau: “Học cũng có ích như trồng cây, mùa xuân được hoa, Trang 119 mùa thu được quả.” - Điềm khác nhau: “mùa xuân, mùa thu” ở đây chỉ các giai đoạn khác nhau: ban đầu thu hoạch còn ít, cùng với thời gian sẽ thu hoạch được nhiều hơn.  Kết luận: Học hành cũng vậy, cùng với thời gian, vỡ vạc dần, người học rồi sẽ có những tiến bộ lớn. Đây là một câu so sánh để ta thêm kiên nhẫn trên con đường học tập. 3. Bài tập 3: So sánh ngôn ngữ thơ Hồ Xuân Hương và ngôn ngữ thơ Bà Huyện Thanh Quan qua hai bài thơ: + Tự tình (bài 1) + Chiều hôm nhớ nhà. (Ở đây chỉ so sánh ngôn ngữ thơ chứ không bàn đến thân thế và tài năng của tác giả). - Điểm giống nhau: → Cùng là bài thơ bảy chữ, tám câu (thất ngôn bát cú) → Cả hai đều gieo vần và tuân thủ nghiêm chỉnh luật đối (ở câu 3 + 4 và câu 5 + 6). - Điểm khác nhau: cách dùng chữ → Thơ của Hồ Xuân Hương dùng ngôn ngữ hàng ngày (tiếng gà văng vẳng, mõ thảm, chuông sầu, những tiếng thêm rên rĩ, khắp mọi chòm,…) kể cả những chữ có phần hiểm hóc (cớ sao om, duyên để mõm mòm, chịu gà tom) chỉ có một câu có nhiều từ Hán Việt: Tai tử nhân văn đó tá? → Bài thơ của Bà Huyện Thanh Quan dùng nhiều từ ngữ Hán Việt: hoàng hôn, ngư ông, viễn phố, mục tử, cô thôn, kẻ chốn Chương Đài, người lữ thứ, nỗi hàn ôn; nhiều từ là từ thi liệu quen thuộc trong văn chương cổ điển: nàgn mai, dặm liễu.  Kết luận: Tuy hai tác phẩm được làm cùng thể thơ nhưng sự khác nhau về cách dùng từ ngữ đã giúp bạn đọc thấy được sự khác nhau về phong cách nghệ thuật của hai nữ sĩ: + Một phong cách gần gũi bình dân, tuy có xót xa nhưng vẫn tinh nghịch, hiểm hóc (Hồ Xuân Hương). + Một phong cách trang nhã, đài các, tiếng nói của văn nhân, trí thức thượng lưu (Bà Huyện Thanh Quan). Nói cách khác: cả hai bài thơ đều hay nhận theo hai phong cách khác nhau. 4. Bài tập 4: HS tự chọn đề tài (một danh ngôn hoặc một thành ngữ, tục ngữ có nội dung so sánh, chẳng hạn: một kho vàng không bằng một nang chữ) để viết đoạn văn so Trang 120 sánh. II. Hướng dẫn tự học - HS hoàn thành các bài tập trên lớp. - Chuẩn bị bài mới: Luyện tập kết hợp vận dụng các thao tác lập luận phân tích và so sánh. Trang 121 Tuần 11: Tiết 44 Giáo án Làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH A. Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh - Củng cố vững chắc hơn các kiến thức và kỹ năng về thao tác lập luận so sánh. - Bước đầu nắm cách vận dụng kết hợp hai thao tác đó. - Biết vận dụng những điều đã nắm được để viết một bài văn hoặc một phần bài hoặc một đoạn văn nghị luận trong đó sử dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bào Hoạt động của GV và HS HS đọc đoạn trích, thảo luận câu hỏi sách giáo khoa, và trình bày vấn đề. Đoạn trích trên sử dụng những thao tác nghị luận nào? Phân tích mục đích tác dụng và cách kết hợp các thao tác lập luận trong đoạn trích. Rút ra kết luận về việc vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận trong một đoạn (bài văn) nghị luận. Học sinh viết theo yêu cầu của bài và trả lời câu hỏi theo yêu cầu SGK. → Gọi một số học sinh đọc phần văn Nội dung I. Luyện tập 1. Đoạn trích: - Đoạn trích sử dụng thao tác lập luận phân tích và so sánh. + Phân tích: “Chớ tự kiêu tự đại… tự kiêu tự đại là thoái bộ.” + So sánh: “Vì mình hay… Người mà tự kiêu tự mãn thì cũng như cái chén cái đĩa đã can.” - Mục đích, tác dụng của việc vận dụng hai thao tác kết hợp trên: giúp người đọc người nghe hiểu rõ vấn đề tự kiêu tự đại ở mỗi người sẽ hại chính bản thân, vì bản thân sự hiểu biết, tài năng của mỗi người bao giờ cũng có giới hạn nhất định. Nếu không nhận thức được điều đó mà cứ tự mãn, tự cho rằng mình tài giỏi, hay hơn người thì con người ấy sẽ như cái chén, cái đĩa cạn, ngày càng kém đi. - Kết luận: + Hai thao tác phân tích và so sánh có thể kết hợp với nhau trong một bài hay một đoạn văn nghị luận. + Trong các bài (đoạn) văn nghị luận, thường chỉ có một Trang 122 bản mà mình vừa viết → HS nhận xét, GV sơ kết lại. trong hai thao tác (phân tích hoặc so sánh) đóng vai trò chủ đạo. Thao tác còn lại giữ nhiệm vụ bổ trợ cho thao tác chủ đạo đó. + Phải căn cứ vào mục đích nghị luận để và có cần kết hợp thao tác phân tích với thao tác so sánh không, và thao tác nào đóng vai trò chủ đạo. 2. Vận dụng kết hợp phân tích và so sánh, viết đoạn văn bản về vẻ đẹp của một bài thơ (bài văn) mà mình yêu thích. - Lập dàn ý. - Chọn luận điểm cần viết. 3. Hướng dẫn học sinh về nhà: a. Vận dụng thao tác phân tích và so sánh, viết một đoạn văn trình bày một luận điểm khác một luận điểm ở dàn ý đã xác định ở phần bài tập 2. b. Gợi ý: Viết một đoạn văn bản nghi luận ngắn về một phẩm chất của người học sinh, trong đó có sử dụng thao tác phân tích và so sánh (tính trung thực trong thi cử và học tập). c. Sưu tầm những đoạn văn hay, ở đó đã thành công trong việc vận dụng phân tích và so sánh. II. Hướng dẫn tự học 1. Hoàn thành bài tập trên lớp. 2. Chuẩn bị bài đọc – văn: “Hạnh phúc của một tang gia”. Trang 123 Tuần 11: Tiết tự chọn Giáo án Làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH A. Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh - Củng cố vững chắc hơn các kiến thức và kỹ năng về thao tác lập luận so sánh. - Bước đầu nắm cách vận dụng kết hợp hai thao tác đó. - Biết vận dụng những điều đã nắm được để viết một bài văn hoặc một phần bài hoặc một đoạn văn nghị luận trong đó sử dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS HS nhắc lại mục đích, yêu cầu và cách thức thực hiện của từng thao tác. Tổ chức chia nhóm thảo luân. Sau đó các nhóm lần lượt trình bày, bổ sung cho nhau → GV cũng cố chốt lại. - Văn bản này sử dụng những thao tác lập luận nào? - Phân tích mục đích, tác dụng của việc vận dụng hai thao tác trên. Nội dung I. Ôn lại kiến thức cũ 1. Thao tác lập luận phân tích: * Mục đích: làm rõ đặc điểm về nội dung, hình thức, cấu trúc và mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng. * Cách phân tích: chia tách đối tượng thành các yếu tố theo những tiêu chí, quan hệ nhất định (qh giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữa các đối tượng với các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích và đối tượng phân tích, …) * Yêu cầu: Phân tích cần đi sâu vào các yêu tố, từng khía cạch, song cần đặc biệt cần lưu ý đến quan hệ giữa chúng trong cùng một chỉnh thể toàn vẹn, thống nhất. 2. Thao tác lập luận so sánh: * Mục đích: làm sáng tỏ đối tượng đang nghiên cứu trong tương quan với đối tượng khác. So sánh đúng làm cho bài văn nghị luận sáng rõ cụ thể, sinh động và có sức thuyết phục. * Yêu cầu: Khi so sánh phải đặt các đối tượng vào cùng một bình diện, đánh giá trên cùng một tiêu chí mới thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng, đồng thời Trang 124 GV hướng dẫn, gợi ý cho học sinh thực hành viết một bài văn ngắn trong phải nêu rõ ý kiến, quan điểm của người nói, người viết. II. Hướng dẫn tìm hiểu bài (đoạn) văn mẫu: * Văn bản nghị luận gợi ý: Đỗ là bạn thân của Lý, cả hai đều được người đương thời và hậu thế suy tôn là minh tinh rực rỡ nhất trên thi đàn thời Thịnh Đường. Lý là Thi tiên, Đỗ là Thi thánh, mặc dầu tính tình và sự nghiệp khác nhau rất xa. Lý lãng mạn, Đỗ trọng thực tế; Lý theo Phật lão, Đỗ thờ Khổng, Mạnh. Lý muốn ẩn dật trong cảnh núi xanh, mây trắng; Đỗ thì lăn lóc giữa đời cùng khổ, trầm luân. Lý kiêu ngạo nhìn đời: Xử thế nhược đại mộng, Hổ vi lao kỳ sinh (Ở đời tựa giấc chiêm bao, Làm chi mà phải lao đao nhọc nhằn) (Trần Trọng Kim dịch) Đỗ nhiệt tâm cứu quốc: Cùng niên ưu lệ nguyên Thán tức trường nội nhiệt (Suốt năm lo dân đen Than thở ruột sôi nóng) Lý say sưa trong tháp ngà, theo chủ nghĩa hưởng lạc, Đỗ rên rỉ trên thập ác, hầu cứu sinh linh; Lý tả cái ảo tưởng của chính mình, Đỗ là cái chân tướng của xã hội; tài của Lý do thiên tư nhiều, tài của Đỗ có kinh nghiệm nhiều, khi nhậu say hướng tới, Lý múa bút tới đâu thì gấm hoa hiện tới đó; khi nhìn cảnh động lòng, Đỗ hạ bút chỗ nào thì nước mắt rơi theo chữ ấy; đọc thơ Lý ta thấy phiêu diêu lên tiên thì đọc thơ Đỗ ta muốn sụt sùi nhăn mặt. Lý hay hơn Đỗ, hay Đỗ hay hơn Lý? Ta không thể quyết đoán được. Cả hai đều kỳ hoa, đều là quốc sắc thiên hương, mỗi người một vẻ. Nhưng có điều này ai cũng nhận là thơ của Lý có người “kính nhi viễn chi”, còn thơ của Đỗ ai cũng “kính nhi ái chi”. Lý còn có kẻ chê là đồi phế Đỗ thì đời nào cũng khâm phục. Tuy nhiên nếu tôi là thi sĩ, tôi chẳng được thành thi tiên hoặc thi thánh, chỉ xin một chức thi sử như Bạch Cư Dị. (“Đại cương văn học sử Trung Quốc” – Nguyễn Hiến Lê – Tập làm văn PTTH – Tạ Đức Hiền – trang 149, 150) 1. Đoạn trích trên đã sử dụng kết hợp hai thao tác lập Trang 125 đó có sử dụng hai thao tác lập luận này. luận phân tích và so sánh. 2. Phân tích mục đích, tác dụng và cách kết hợp các thao tác lập luận trong đoạn trích: + Mục đích, tác dụng: So sánh chân dung của hai nhà thơ thời Thịnh Đường: Lí Bạch và Đỗ Phủ. Từ đó, giúp người đọc thấy đựơc: Mặc dù, tính tình và sự nghiệp khác nhau rất xa nhưng cả hai đều được người đương thời và hậu thế suy tôn là minh tinh rực rỡ nhất trên thi đàn lúc bấy giờ.  thao tác lập luận so sánh là chủ đạo, thao tác phân tích là bổ trợ. + Cách kết hợp thao tác lập luận trong đoạn trích: - Trong văn bản trên người viết đã kết hợp hai thao tác này một cách nghệ thuật: trong so sánh có phân tích. Ví dụ: + Lý lãng mạn vì: - Muốn ẩn dật trong cảnh núi xanh - Kiêu ngạo nhìn đời - Say sưa trong tháp ngà, theo chủ nghĩa hưởng lạc - Tả ảo tưởng của chính mình + Đỗ trọng thực tế: Lăn lóc giữa đời cùng khổ, trầm luân Nhiệt tâm cứu quốc Trải nhiều gian khổ, hầu cứu sinh ảnh Tả chân tướng của xã hội  Kết luận: Vậy, cả hai đều là kì hoa, quốc sắc thiên hương. Tuy nhiên nhìn chung, thơ Đỗ vẫn hơn vì “Đỗ thì thời nào cũng khâm phục” còn Lý thì “còn có kẻ chê đồ phế”. 3. Kết luận về việc vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận trong một đoạn (bài) văn nghị luận: + Hai thao tác phân tích và so sánh có thể kết hợp với nhau trong một đoạn (bài) văn nghị luận. + Trong các bài (đoạn) văn nghị luận như thế, thường chỉ có một trong hai thao tác (phân tích hoặc so sánh) đóng vai trò chủ đạo. Thao tác còn lại chỉ giữ nhiệm vụ bổ trợ cho thao tác chủ đạo đó. + Phải căn cứ vào mục đích nghị luận để xác định: có thể và có cần kết hợp thao tác phân tích với thao tác so sánh không, và thao tác nào trong hai thao tác đó đóng vai trò chủ đạo. Mục đích quyết định lựa chọn thao tác; song, thao tác và sự kết hợp các thao tác cũng hổ trợ đắc lực cho mục Trang 126 đích. III. Thực hành Hãy viết một bài văn nghị luận ngắn (khoảng 300 chữ) bàn về một vấn đề xã hội đang được quan tâm, trong đó vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận phân tích và so sánh. Gợi ý: 1. Lập dàn ý: Trên cơ sở vốn kiến thức và kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý đã học, HS phác nhanh dàn ý đại cương của bài làm. 2. GV có thể gợi ý cho phần này bằng cách nêu một số đề đang được xã hội quan tâm: tình trạng tai nạn giao thông, tệ nạn ma túy trong trường học, thảm họa thiên tai,… 3. Diễn đạt: HS tập diễn đạt thành lời văn những ý kiến và phương hướng lập luận mà các em vừa tìm được. IV. Hướng dẫn tự học - HS hoàn thành bài tập ở trên lớp - Chuẩn bị bài mới: “Hạnh phúc của một tang gia” Trang 127 Tuần 12: Tiết 45, 46 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA (Trích “Số đỏ” – Vũ Trọng Phụng) A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của đoạn trích: + Nhận ra bản chất nhố nhăng, đồi bại của xã hội “thượng lưu” thành thị những năm trước CMT8/1945 + Thấy đựơc thái độ phê phán mạnh mẽ của VTP: vừa xoay quanh mâu thuẫn trào phúng cơ bản, vừa sáng tạo ra tình huống khác nhau tạo nên một màn hài kịch phong phú, biến hóa của chương XV của tiểu thuyết “Số đỏ”. - Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thể loại tiểu thuyết từ đầu thế kỷ XX đến CMT8/1945. - Biết cách đọc – hiểu một đoạn trích tiểu thuyết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong văn học giai đoạn 1930 – 1945, bên cạnh những tác phẩm có thiên hướng lãng mạn như “Chữ người tử tù”, “Hai đứa trẻ” đã học còn có những tác phẩm xuất sắc theo khuynh hướng hiện thực phê phán, đó là tác phẩm “Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng. Hoạt động của GV và HS Gọi HS đọc phần tiểu dẫn SGK, nêu những nét chính về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của VTP. Nội dung trong những sáng tác của VTP? Kể tên những tác phẩm chính. Xuất xứ? HS dựa vào SGK, tóm tắt ngắn gọn nội dung tác phẩm. Giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm? Tìm hiểu vị trí, nội dung, bố cục của đoạn trích? Chủ đề đoạn trích là gì? Nội dung I.TÌM HIỂU CHUNG 1.Tác giả a. Cuộc đời - Vũ Trọng Phụng (1912 - 1939) xuất thân trong một gia đình nghèo ở Hà Nội. - Tốt nghiệp tiểu học, Vũ Trọng Phụng đã đi làm và kiếm sống chật vật chủ yếu bằng nghề viết báo, viết văn chuyên nghiệp. - Mắc bệnh lao khoảng năm 1937 – 1938 nhưng không có điều kiện chạy chữa, ông qua đời. b.Sự nghiệp văn học - Là một nhà văn lớn trong dòng hiện thực phê phán, viết thành công nhiều thể loại, nổi tiếng là phóng sự và tiểu Trang 128 Tên chương truyện do chính tác giả đặt. Em có nhận xét gì về tên chương truyện này và tình huống trào phúng của đoạn trích? Vì sao cái chết của cụ Tố lại là niềm hạnh phúc cho mọi thành viên gia đình? Ngoài niềm vui lớn chung, thì mỗi người lại có niềm vui riêng. Trước cái chết của cha thì cụ cố Hồng có thái độ, hành động như thế nào? Niềm vui riêng của ông Văn Minh trước cái chết của cụ Tố là gì? Trong đám tang của cụ Tố, Tuyết có cách thể hiện niềm vui riêng của mình như thế nào? Niềm vui riêng của cậu Tú Tân là gì? Ông Phán mọc sừng được lợi lộc gì khi mà cụ Tố chết? Xuân Tóc Đỏ nhờ vào cái chết của cụ Tố mà có sự thay đổi gì? Ngoài những gương mặt trong gia đình cụ cố Hồng còn có những gương mặt nào đến đưa đám tang? Những người bạn cụ cố Hồng được miêu tả như thế nào? Nhận xét về quy mô, tầm vóc của đám tang. Từ niềm hạnh phúc của các nhân vật đến cảnh đám tang, em có nhận xét như thế nào về xã hội thượng lưu thành thị đương thời và thái độ của nhà văn đối với xã hội này ra sao? Em có nhận xét gì về nghệ thuật trào phúng của VTP qua đoạn trích này? thuyết → “ông vua phóng sự Bắc Kỳ”, “nhà tiểu thuyết hiện đại”. - Sáng tác của ông toát lên niềm căm phẩn xã hội đen tối thối nát lúc bấy giờ và đã có những đóng góp đáng kể vào sự phát triển của văn xuôi Việt Nam hiện đại. - Tác phẩm chính: + Phóng sự: Cạm bẩy người, Cơm thầy cơm cô, Kỹ nghệ lấy Tây. + Tiểu thuyết: Giông tố, Số đỏ, Vỡ đê. 2. Tiểu thuyết “Số đỏ” a. Xuất xứ Tiểu thuyết số đỏ được đăng ở Hà Nội báo (từ số 40) và được in lần đầu năm 1938. b. Tóm tắt: (SGK) c. Giá trị tác phẩm: * Giá trị nội dung: Đã kích sâu cay cái xã hội tư sản thành thị chạy theo lối sống nhố nhăng đồi bại đương đời. - Vạch trần thực trạng thối nát của phong trào “Âu hóa”, “thể thao”, “vui khỏe trẻ trung”, “trấn hưng phật giáo”,… - Lên án chính sách của bọn thực dân, quan lại đẩy người dân tới đói rét cơ cực. * Giá trị nghệ thuật: Là bức vẽ biếm họa với thế giới nhân vật đa dạng và phức tạp. Qua đó thấy được trình độ tiểu thuyết già dặn, bút pháp châm biếm đặc sắc, sắc sảo. - Nghệ thuật cường điệu độc đáo. - Xây dựng tình tiết, chi tiết đối lập nhau gay gắt nhưng lại tồn tại trong cùng một đối tượng. - Bút pháp biến hóa, linh hoạt, tạo bất ngờ. 3. Đoạn trích: “Hạnh phúc của một tang gia” a. Vị trí: Thuộc chương XV của tiểu thuyết Số đỏ: b. Nội dung đoạn trích: c. Bố cục: 2 phần - Phần 1 (từ đầu đến “cho Tuyết vậy”): Những bối rối trước cái chết của cụ Tố. - Phần 2 (còn lại): Cảnh đám tang d. Chủ đề: Qua cái chết và cảnh đám tang của cụ Tố, tác giả vạch trần chân tướng nhố nhăng của những hạng người mang danh là thượng lưu quý phái, văn minh nhưng thực chất là cặn bã của xã hội thực dân tư sản nước ta những năm trước cách mạng Tháng Tám 1945. II. Đọc – hiểu văn bản: Trang 129 1. Ý nghĩa nhan đề chương truyện: - Tang gia mà hạnh phúc, nhan đề khiến người đọc phải chú ý. Nhưng điều đáng nói hơn là nó đã phản ánh rất đúng một sự thật mỉa mai, hài hước: con cháu của đại gia đình này thật sự sung sướng, hạnh phúc khi cụ Tố chết. Tình huống này bộc lộ không biết bao nhiêu mâu thuẫn trào phúng khác đủ loại và làm đậm nét hàng loạt chân dung hài hước. Đúng là một hạnh phúc của một tang gia vô phúc, niềm vui của một lũ con cháu bất hiếu. Đây cũng chính là tình huống trào phúng chính của toàn bộ chương truyện. →Mỉa mai, hài hước, tàn nhẫn. - Người ta thường nói “tang gia bối rối”, tác giả đã dựng lên đúng cái cảnh bối rối của gia đình cụ cố Hồng khi cụ cố tổ nằm xuống. Chẳng những bối rối mà còn hết sức bận rộn. Nhưng lo lắng bận rộn để tổ chức cho chu đáo, cho thật linh đình một ngày vui, một đám hội chứ không phải một đám ma. 2. Những niềm “hạnh phúc” của mỗi người trong đại gia đình cụ cố Hồng và những người đến đưa đám ma của cụ tổ: a. Những người trong gia đình cụ cố Hồng: * Niềm vui lớn chung: Tờ di chúc đã tới kỳ thực hiện, nghĩa là tài sản sẽ được chia cho con cháu, chứ không còn là lý thuyết viễn vông nữa. * Niềm vui riêng: + Cụ cố Hồng: Tuy mới 50 tuổi nhưng lâu nay chỉ mơ ước được gọi là cụ cố. Dịp may đã tới, cụ nhắm nghiền nát mắt lại để nghĩ đến lúc được mặc áo xô gai lụ khụ chống gậy, vừa ho vừa khóc mếu máo diễn trò già nua ốm yếu giữa phố đông người để cho thiên hạ phải trầm trồ: “Úi kìa! Con giai nhớn đã già yếu đến thế kia kìa!” (cụ cố Hồng cố tình tỏ ra già yếu để được những người đi đưa đám ma khen với suy nghĩ: nếu người chết có nhiều con cháu và con cháu càng khôn lớn bao nhiêu thì càng được coi là gia đình có phúc bấy nhiêu). → nhân vật háo danh. + Ông Văn Minh (cháu nội cụ Tổ) – nhà cải cách y phục Âu hóa: Được dịp lăng xê những mốt y phục táo bạo nhất, “có thể bán cho những ai đương đau đớn vì kẻ chết cũng được hưởng hạnh phúc chút ít ở đời” → đây là cơ hội để ông quảng cáo hàng, để kiếm tiền. + Cô Tuyết (cháu nội): được dịp “mặc bộ y phục ngây thơ Trang 130 – cái áo dài voan mỏng, trong có cóoc-sê, trông như hở cả nách và nửa vú – nhưng mà viền đen và đội một cái mũ mấn xinh”, đồng thời “trên mặt lại có một vẽ buồn hơi lãng mạn rất đúng mốt một nhà có đám”. Khi trông cô Tuyết, những ông bạn thân của cụ cố Hồng, trong đó có nhiều vị tai to mặt lớn “đều cảm động hơn những khi nghe tiếng kèn Xuân nữ ai oán nảo nùng” → Đây là cơ hội để Tuyết chưng diện, phô bày sự hư hỏng của kẻ “chưa từng đánh mất chữ trinh”. + Cậu tú Tân (cháu nội): Được dùng đến cái máy ảnh mới mua nên sướng điên người. (Khi chưa phát phục, cậu sốt ruột đến “điên người lên” vì cậu đã chuẩn bị đến cái máy ảnh mà mải mới được dùng!) → Đây là cơ hội hiếm có để cậu tú giải trí và chứng tỏ tài nghệ chụp ảnh của mình. + Ông Phán mọc sừng: (cháu rể - chồng cô Hoàng Hôn) Thật sung sướng vì không ngờ rằng cái sừng trên đầu mình lại có giá trị đến thế (cụ cố tổ sở dĩ lăn đùng ra và cấm khẩu vì biết tin cháu rể mọc sừng) → Đây là cơ hội để ông được trả công xứng đáng cho cái sừng cắm trên đầu mình. + Xuân tóc đỏ: Danh giá và uy tín càng cao thêm vì chính nhờ Xuân mà cụ cố tổ chết (Xuân có công tố cáo việc ông Phán mọc sừng trước mặt cụ cố tổ) → Đây là cơ hội để Xuân tóc đỏ phô trương thanh thế. b. Những người đến đưa đám ma: + Cảnh sát Min Đơ và Min Toa: Đang lúc thất nghiệp, được thuê giữ trật tự cho đám tang (và có như vậy mới có tiền). + Bạn bè cụ cố Hồng: “Được dịp khoe các thứ huy chương, phẩm hàm: Bắc Đẩu bội tinh, Cao Miên bội tinh, Vạn tượng bội tinh,… và các thứ râu ria trên mép, dưới cằm hoặc dài hoặc ngắn, hoặc đen hoặc hung hung, hoặc lún phún hoặc rầm rậm, xoăn xoăn…” + Hàng phố: Được xem một đám ma to tát chưa từng có “đưa đến đâu làm huyên náo đến đấy”. * Nhận xét: Trước cái chết của cụ tổ, mọi người không chút buồn rầu, đau đớn mà chỉ mừng vui, phấn khởi và hạnh phúc. 2. Cảnh đám tang: đám ma gương mẫu a. Cảnh đám tang to tát, sang trọng: - Đủ cả kèn ta, kèn tây, kèn tàu. Trang 131 - Hàng trăm câu đối, vòng hoa, bức trướng. - Xe hộ tống… → không khí nhộn nhịp huyên náo như một đám rước. b. Người đi đưa đông đúc, sang trọng: - Tác giả miêu tả đám tang diễn ra từ nhà cụ cố Hồng ra đến huyệt rất hài hước: nam nữ “chim nhau cười tình với nhau, bình phẩm nhau, chê bai nhau, ghen tuông nhau, hẹn hò nhau, bằng những vẻ mặt buồn rầu của những người đi đưa ma” và nhận xét: “Thật là một đám ma to tát có thể làm cho người chết trong quan tài cũng phải mỉm cười sung sướng, nếu không gật gù cái đầu” Trang 132 Tuần 12: Tiết 47 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Hiểu đươc đặc điểm của phong cách ngôn ngữ báo chí ; biết so sánh ,phân biệt phong cách ngôn ngữ báo chí với các phong cách ngôn ngữ đã học. - Biết cách phân tích, lĩnh hội các văn bản thuộc phong cácg ngôn ngữ báo chí. - Biết viết một số văn bản báo chí thông dụng : tin tức, quảng cáo,…. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài Hoạt động của GV và HS Từ " báo chí" nghĩa là gì? ( là một từ ghép "chí báo" và "tạp chí" là những xuất bản định kì). Trên báo chí ta thường gặp những thể loại nào? HS đọc lần lượt đọc các dữ liệu trong SGK Sau khi đọc bản tin này, em thu nhận được tin tức gì? Nhận xét gì về thể loại của báo chí? Nội dung I. NGÔN NGỮ BÁO CHÍ 1/Tìm hiểu một số thể loại văn bản báo chí : a)Bản tin * Đặc điểm + Thông tin sự việc một cách ngắn ngọn + Thông tin kịp thời, cập nhật → Một bản tin cần có thơi gian, địa điểm, sự kiện chính xác nhằm cung cấp những tin tức ới cho người đọc. -Ví dụ:SGK b) Phóng sự * Đặc điểm + Vừa thông tin sự việc, vừa miêu tả sinh động, cụ thể. + Yêu cầu: gợi cảm, gây được chú ý → Phóng sự báo chí về thực chất cũng là bản tin, nhưng mở rộng phần tường thuật chi tiết sự kiện và miêu Trang 133 Báo chí có các dạng văn bản nào? Yêu cầu và chức năng của ngôn ngữ báo chí như thế nào? tả bằng hình ảnh, để cung cấp cho người đọc một cái nhìn đầy đủ, sinh động, hấp dẫn. -ví dụ:SGK 2/ Nhận xét chung về văn bản báo chí và ngôn ngữ báo chí a) Về thể loại: +Có nhiều thể loại, ngoài các thể loại tiêu biểu nói trên còn có những thể loại khác như: thư bạn đọc, phỏng vấn,quảng cáo,trao đổi ý thế tin, bình luận thời sự,… b) Về dạng văn bản báo chí: + Các dạng chính: -Viết(báo viết) - Nói (đọc,thuyết minh,phỏng vấn miệng trong các buổi phát thanh và truyền hình) + Các dạng khác:Báo hình kèm lơ dẫn giải,thuyết minh(báo ảnh,truyền hình,điện tử) c) Về ngôn ngữ báo chí * Mỗi thể loại có yêu cầu riêng về sử dụng ngôn ngữ. -Ví dụ: - Ngôn ngữ bản tin: ngắn gọn, cập nhật - Ngôn ngữ phóng sự: sinh động, cụ thể - Ngôn ngữ tiểu phẩm: viết về thời cuộc giọng văn gần gủi mà châm biếm. * Chức năng chung + Cung cấp tin tức thời sự + Phản ánh dư luận và ý kiến của quần + Nêu quan điểm, chính ý kiến của tờ báo nhằm thúc đẩy sự ↑ của xã hội. * Phạm vi sử dụng của ngôn ngữ báo chí. Do phạm vi thông tin trên nhiều mặt hoạt động của xã hội nên ngôn ngữ báo chí không bị giới hạn ở một lĩnh vực nào. Có thể nói nó bao gồm hầu hết các phạm vi sử dụng của ngôn ngữ xã hội. 3/ Kết luận: a) Ngôn ngữ báo chí là ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức thời sợ trong nước và quốc tế chính kiến của tờ báo và dư luận quần chúng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội. b) Ngôn ngữ báo chí được sử dụng ở những thể loại tiêu biểu là bản tin, phóng sự, tiểu phẩm,… Trang 134 Tuần 12: Tiết 48 Giáo án Làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRẢ BÀI LÀM SỐ 3 A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nhận sõ ưu khiết, điểm của bài làm; biết đối chiếu với yêu cầu của đề văn; biết so sánh với bài làm số 1, 2; từ đó cung cấp thêm những kết thức và kĩ năng làm văn nghị luận, nhất là nghị luận văn học. - Tiếp tục rèn luyện kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận phân tích và so sánh trong bài văn nghị luận. - Tự đánh giá và sửa chữa bài làm cũa mình. - Tăng thêm lòng yêu thích học văn và làm văn. B. Phương tiện dạy học: Bài làm học sinh, thiết kế bài học,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung I.Đề bài: Với"Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc", lần đầu tiên trong văn học dân tộc có mội tượng đài bi tráng và bất tử về người nông dân nghĩa sĩ.Em hãy làm sáng tỏ vấn đề GV nhận xét, đánh giá chung ưu, nhược này? điểm bài làm của học sinh, tuyên dương II. Nhận xét đánh giá bài làm học sinh. một số bài đạt kết quả tốt. 1. Ưu điểm: - Nhiều em đã hiểu được yêu cầu của đề và biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, lạp luận tốt, lấy dẫn chứng phù hợp và chọn lọc. - Số bài khá ( điểm 7 trở lên) + Lớp 11C1: 4/44 + Lớp 11A1: 30/45 2. Nhược điểm Một số em chưa biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, bố cục chưa cân đối. - Nhiều em khả năng diễn đạt còn yếu, dùng từ ngữ GV sữa một số lỗi sai cơ bản của học không chính xác, lỗi câu và lỗi chính tả còn nhiều. sinh. - Một số em chưa đọc kỹ đề nên chưa xác định được Trang 135 trọng tâm của đề dẫn đến cách viết dàn trải, lan man. 3. Kết quả: - Số bài điểm trên TB: + Lớp 11A1: 45/45 + Lớp 11C1: 32/44 - Số bài điểm dưới TB: + Lớp 11A1: 0/45 + Lớp 11C1: 12/44 III. Sữa lỗi - Xác định nội dung của đề sai, chưa xác định được trọng tâm của đề. - Các lỗi diễn tả và dùng từ. - Bố cục chưa cân đối và không rõ ràng. IV. Hướng dẫn tự học - Xem lại bài làm của mình. - Chuẩn bị bài mới: Lí luận văn học: Thơ và truyện. Trang 136 Tuần 12: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cũng cố kiến thức về phong cách ngôn ngữ báo chí: khái niệm ngôn ngữ báo chí, các thể loại chủ yếu của ngôn ngữ báo chí. - Có thể viết một bài đưa lên báo tường. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Yêu cầu học sinh mang đến lớp một tờ báo như: báo tiền phong, báo thanh niên, báo tuổi trẻ,… yêu cầu học sinh đọc và hướng dẫn học sinh nhận diện một số thể loại quen thuộc như: bản tin, phóng sự, tiểu phẩm,… đồng thời xác định đặc điểm của tờ báo (theo phương tiện, định kỳ xuất bản, lĩnh vực xã hội, đối tượng, độc giả,…) Nội dung I. ÔN LẠI KIẾN THỨC CŨ 1. Khái niệm ngôn ngữ báo chí: Ngôn ngữ báo chí là ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức thời sự trong nước và quốc tế, phản ánh chính kiến của tờ báo và dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội. 2. Các thể loại chủ yếu của báo chí: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm, thư bạn đọc, phỏng vấn, quảng cáo, trao đổi ý kiến, bình luận, thời sự,… - Mỗi thể loại có yêu cầu riêng về sử dụng ngôn ngữ. - Tuy có nhiều thể loại nhưng ngôn ngữ báo chí có một chức năng chung, và có phạm vi sử dụng không giới hạn ở một lĩnh vực nào. II. LUYỆN TẬP 1. Đọc một tờ báo và xác định các thể loại trên tờ báo đó. 2. Phân biệt hai thể loại báo chí: bản tin và phóng sự * Bản tin: - Thông báo sự việc một cách ngắn ngọn. - Thông tin kịp thời, cập nhật. * Phóng sự: - Vừa thông tin sự việc, vừa miêu tả sinh động, cụ thể. Trang 137 - Yêu cầu: gợi cảm, gây được hứng thú. 3. Viết bản tin ngắn gọn phản ánh tình hình học tập ở lớp. Gợi ý: Bản tin cần có các yếu tố: - Thời gian: vào thời điểm nhất định. - Địa điểm: tại lớp học. - Sự kiện: chú ý sự kiện nổi bật. - Ý kiến ngắn về sự kiện. * Tin ngắn có những yêu cầu là: Nội dung chính xác, khách quan và ngắn gọn nhưng vẫn đầy đủ thông tin cần thiết. Tin tức không cho phép bịa đặt, hư cấu, tô hồng hoặc bôi đen, thậm chí người viết cần phải kiểm tra kỹ nguồn tin trước khi viết, tránh viết dài dòng hoặc thiếu thông tin khiến bất lợi cho người đọc. III. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC. Trang 138 Tuần 13: Tiết 49, 50 Giáo án lí luận văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Nhận biết được "loại" và "thể" trong văn học. - Hiểu được khái quát đặc điểm và sự phân loại của một số thể loại văn học: thơ, truyện. - Vận dụng những hiểu biết đó vào việc đọc văn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp với các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời các câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu nội dung và giá trị phê phán của đoạn trích "Hạnh phúc của một tang gia". Xác định thể loại văn học của tác phẩm "Số đỏ" của VTP. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Mỗi tác phẩm văn học bao giờ cũng được xếp vào một thể loại văn học nhất định. Tìm hiểu thể loại sẽ giúp ta hiểu rõ hơn đặc điểm hình thức tổ chức của tác phẩm. Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu hai thể loại văn học phổ biến nhất, đó là thơ và truyện. Hoạt động của GV và HS Học sinh đọc phần đầu của bài học trong sách giáo khoa, cho biết loại và thể khác nhau như thế nào? Nêu khái niệm về loại trong văn học? Nêu khái niệm về thể trong văn học? Học sinh đọc mục khái lược về thơ: Nêu đặc điểm về thơ? Cơ sở phân loại thơ? Yêu cầu về đọc thơ? Nội dung I. Tìm hiểu chung về "loại" và "thể" trong văn học - Loại là phương thức tồn tại chung của tác phẩm văn học. - Thể là sự hiện thực hóa của loại.  Căn cứ vào hình thức tổ chức tác phẩm văn học chia làm 3 loại lớn, trong mỗi loại lại có nhiều thể: + Tự sự (truyện, ký,…) + Trữ tình (thơ ca, khúc ngâm,…) + Ngoài ra còn có thể loại nghị luận. II. Thơ 1. Khái lược về thơ: * Đặc điểm: - Là tiếng nói tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ của nhà thơ trước cuộc sống. - Có vần, điệu, ngôn ngữ hàm súc, gợi cảm, diễn tả tinh tế tâm hồn con người. * Sự phân loại thơ: - Căn cứ vào nội dung biểu hiện: thơ trữ tình, thơ tự Trang 139 Học sinh đọc mục khái lược về truyện: Đặc điểm của truyện? Cơ sở phân loại truyện? Yêu cầu đọc truyện? sự, thơ trào phúng. - Căn cứ vào cách tổ chức bài thơ: thơ cách luật, thơ tự do, thơ văn xuôi.  thơ ra đời sớm, luôn gắn liền với đời sống tâm hồn và tình cảm của người dân trong xã hội. 2. Yêu cầu về đọc thơ: - Tìm hiểu xuất xứ. - Đọc kỹ để cảm nhận ý thơ. - Phát hiện đặc điểm nội dung bài thơ. - Phát hiện những câu, những từ ngữ, hình ảnh hấp dẫn nhất.  Lý giải, đánh giá. III. Truyện 1. Khái lược về truyện: (SGK). * Đặc điểm: - Truyện phản ánh hiện thực trong tính khách quan của nó. - Trong truyện thường có cốt truyện, nhân vật, tình huống, mâu thuẫn diễn ra trong hoàn cảnh không gian và thời gian. - Ngôn ngữ truyện có lời người kể chuyện, lời nhân vật… * Sự phân loại: - Trong văn học dân gian (căn cứ vào cách kể chuyện): thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, ngụ ngôn, … - Trong văn học trung đại (căn cứ vào chữ viết): truyện viết bằng chữ Hán, truyện viết bằng chữ Nôm. - Trong văn học hiện đại (căn cứ vào quy mô và dung lượng): truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, truyện thơ, … 3. Yêu cầu đọc truyện: - Tìm hiểu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác. - Tóm tắt cốt truyện. - Phân tích tình tiết và nhân vật. - Khái quát giá trị tư tưởng, nghệ thuật. IV. Tổng kết (ghi nhớ SGK) V. Luyện tập 1. Cũng cố 2. Luyện tập * Bài tập 1: Tìm hiểu đặc điểm bài thơ "Câu cá mùa Trang 140 thu" của Nguyễn Khuyến. - Nghệ thuật tả cảnh: lấy động tả tĩnh. - Nghệ thuật tả tình: lấy cảnh tả tình. - Ngôn ngữ: trong sáng, giản dị, dân dã. * Bài tập 2: Nhận xét về cốt truyện, nhân vật người kể chuyện của truyện "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam. - Loại truyện không có cốt truyện rõ ràng. - Các nhân vật: Liên, An, mẹ con chị Tý, bác Siêu,… đều được khắc họa theo lối riêng nhằm làm nỗi bật ý nghĩa vô vị buồn chán và ước mơ thay đổi cuộc đời. - Lời kể chuyện nhỏ nhẹ, truyền cảm như lời tâm sự → truyện ngắn tâm tình. 3. Hướng dẫn tự học. - Học sinh hoàn thành các bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài mới: Chí Phèo (tác giả Nam Cao). Trang 141 Tuần 13: Tiết 51 Giáo án văn học sử GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CHÍ PHÈO (Nam Cao) A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Nắm được những nét cơ bản về thời đại, thân thế sự nghiệp của Nam Cao: cuộc đấu tranh nội tâm gay gắt để vươn lên chính mình; những trang viết sâu sắc về con người bằng "đôi mắt" tình thương và niềm cảm phục; ngòi bút phân tích tâm lý sâu sắc, ngôn ngữ và nghệ thuật kể chuyện sinh động. - Biết cách vận dụng những hiểu biết trên để đọc-hiểu tác phẩm và tạo lập văn bản. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, gợi mở, gợi tìm - Phát vấn, trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu đặc điểm của thể loại truyện và lấy ví dụ phân tích. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Nam Cao là một nhà văn có vị trí khá đặc biệt trong dòng văn học hiện thực phê phán 1930 - 1945 nói riêng và trong văn học hiện đại nói chung. Tiết học hôm nay, chúng ta sẽ dành thời gian tìm hiểu về tác giả Nam Cao để hiểu rõ hơn về tiểu sử, con người và sự nghiệp văn học của ông. Hoạt động của GV và HS Em hãy nêu những nét chính về cuộc đời của Nam Cao. Theo em, những yếu tố nào trong cuộc đời của ông có ảnh hưởng đến những sáng tác của ông sau này? * Làng Đại Hoàng thuộc xã Hòa Hậu, H. Lý Nhân - Trước 1945 thuộc tổng Cao Đà, Phủ Nam Sang, Tĩnh Hà Nam. Làng nằm gần ngã ba sông Hồng và sông Châu hay còn gọi là Ngã ba Tuần Vường (nay là khu vực trạm bơm Hữu Bị) - Với tác phẩm nổi tiếng Chí Phèo cùng Nội dung A. Phần một: Tác giả I. Vài nét về cuộc đời - con người 1. Cuộc đời: - Nam Cao tên thật: Trần Hữu Tri (1917 - 1951) - Quê quán: Làng Đại Hoàng, tổng Cao Đà, huyện Nam Sang, phủ Lý Nhân, tĩnh Hà Nam. → vùng quê nghèo chiêm trủng quanh năm. - Xuất thân gia đình trung nông nghèo, đông con. - Bản thân là một trí thức nghèo, luôn túng thiếu. * Trước cách mạng Tháng 8: - Học hết bậc thành chung, đi làm nhiều nơi: Sài Gòn, Hà Nội. Cuối cùng thất nghiệp, sống chật vật bằng nghề viết văn và làm gia sư. - 1943: Tham gia hội văn hóa cứu nước. * Sau cách mạng Tháng 8: Trang 142 nhiều tác phẩm có giá trị khác. Ông đã được tặng "Giải thửong Hồ Chí Minh về văn học" năm 1996. Những nét tính cách nỗi bật nào trong con người Nam Cao đã ảnh hưởng đến những sáng tác của ông? - Vừa viết văn, vừa tích cực tham gia cách mạng: 1946: tham gia đoàn quân Nam Tiến, 1950: tham gia chiến dịch biên giới. - 11/1951: Hi sinh trên đường đi công tác. 2. Đặc điểm con người - Là người có bề ngoài lạnh lùng, ít nói nhưng có đời sống nội tâm phong phú, luôn nghiêm khắc đấu tranh với bản thân để thoát khỏi lối sống tầm thường, nhỏ hẹp, vươn tới một cuộc sống cao đẹp xứng đáng với danh hiệu con người. - Có tấm lòng đôn hậu, chan chứa tình thương, đặc biệt có sự gắn bó sâu nặng với quê hương, với những con người nông dân nghèo khổ bị áp bức và khinh miệt trong Quan điểm nghệ thuật hiện thực vị nhân xã hội cũ. Ông hay suy nghĩ những vấn đề trong cuộc sinh: Đặt cuộc sống lên trên văn chương, sống để rút ra những nhận xét có tầm triết lý sâu sắc và sống đã rồi hãy viết? mới mẻ. Đối với tác phẩm NT thì NC quan niệm  Cuộc đời và nhân cách của nhà văn- chiến sĩ Nam như thế nào? Tìm dẫn chứng? Cao đã trở thành tấm gương đẹp đẽ trong giới văn nghệ Theo NC, yêu cầu đối với người nghệ sĩ sĩ cách mạng. cầm bút là gì? II.Sự nghiệp văn học 1. Quan điểm nghệ thuật: * Trước cách mạng T8: lúc đầu ảnh hưởng của văn học lãng mạn đương thời (nghệ thuật vị nghệ thuật) sớm Nêu sự nghiệp sáng tác của Nam Cao? đoạn tuyệt để tìm đến con đường nghệ thuật chủ nghĩa (nghệ thuật vị sinh nhân) - Nghệ thuật phải gắn bó với đời sống của nhân dân lao động, nhìn thẳng vào sự thật tàn nhẫn nói lên nỗi thống khổ của người dân. - Văn chương nhân chính phải có nội dung nhân đạo sâu sắc. - Nghệ văn đòi hỏi rất cao sự tìm tòi, sáng tạo. - Nhà văn phải có trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp. * Sau cách mạng T8: quan niệm "sống rồi hãy viết" - Nam Cao tham gia cách mạng trở → đặt lợi ích dân tộc trên hết, tham gia vào kháng chiến. thành nhà văn chiến sĩ, và là cây bút tiêu 2. Các đề tài chính: biểu của văn học giai đoạn kháng chiến a. Trước CMT8: Hai đề tài chính: chống Pháp. * Những người tri thức nghèo: - Sau CMT8 đã có những thay đổi nào - Tp tiêu biểu (SGK) trong sáng tác của Nam Cao? - Nội dung: + Miêu tả cuộc sống nghèo nàn Trang 143 Nêu một số điểm nổi bật về phong cách nghệ thuật của Nam Cao? Em hiểu thế nào về phong cách nghệ thuật của một nhà văn? * Phong cách nghệ thuật của Nam Cao được thể hiện qua những biểu hiện cụ thể nào? Chứng minh ngắn gọn bằng một vài sáng tác của Nam Cao? + Miêu tả tấn bi kịch trong tâm hồn người tri thức. → giá trị: phê phán xã hội phi nhân đạo đã tàn phá tâm hồn con người; thể hiện niềm khao khát một cuộc sống có ích, thực sự có ý nghĩa. * Người nông dân nghèo - Tp chính (SGK) - Nội dung chính: + Tập trung khắc học tình cảnh và số phận của con người nông dân nghèo bị đẩy vào đường cùng, bị tha hóa. → giá trị: kết án xã hội tàn bạo đã hủy diệt nhân tính của người nông dân lương thiện; khẳng định nhân phẩm và bản chất lương thiện của họ. b. Sau CMT8: - Tác phẩm tiêu biểu: Truyện ngắn "Đôi mắt" (1948), nhật ký "ở rừng" và tập ký sự "chuyện biên giới" (1950). - Nội dung: + Ca ngợi sức mạnh của quần chúng. + Đặt ra vấn đề "Đôi mắt" - cách nhìn nhận của người trí thức trong cách mạng. - Giá trị: là bản tuyên ngôn nghệ thuật của những nhà văn đang chuyển mình theo kháng chiến. 3. Phong cách nghệ thuật: - Đi sâu vào nội tâm, thế giới tinh thần của con người, có biệt tài diễn tả, phân tích tâm lý nhân vật tài tình và sâu sắc. Thường sử dụng thủ pháp độc thoại và độc thoại nội tâm rất tinh tế và sâu sắc. * Ví dụ: Khám phá nội tâm nhân vật Chí Phèo sau khi tĩnh rượu; nội tâm nhân vật Hộ trong "Đời thừa"… "Tĩnh dậy hắn thấy hắn già mà vẫn còn cô độc. Buồn thay cho đời! Có lý nào thế được? Hắn đã già rồi hay sao? …" "Hăn băn khoăn nghĩ đến một tác phẩm nó sẽ làm mờ hết các tác phẩm khác cùng ra một thời…" (Đời thừa) "Nước mắt hắn bật ra như nước một quả chanh mà người ta bóp mạnh. Và hắn khóc … Ôi chao! Hắn khóc! Hắn khóc nức nở…" (Đời thừa). "Tĩnh ra, chao ôi, buồn! Hơi rượu không sặc sụa, hắn cứ thoang thoảng hơi cháo hành. Hắn ôm mặt khóc rưng rức…" (Chí Phèo) - Kết cấu tâm lý vừa phóng túng, linh hoạt, chặt chẽ Trang 144 (sự đảo lộn không gian và thời gian). - Thường viết những cái nhỏ nhặt xoàng xĩnh → những chuyện không muốn viết. Từ đó nhà văn đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội to lớn, những triết lý sâu sắc về con người, cuộc sống và nghệ thuật. * Ví dụ: Truyện "Một bữa no"; "Trẻ con không đựoc ăn thịt chó"; "Lang rận"… - Nghệ thuật kể chuyện sinh động, ngôi người kể chuyện biến thái linh hoạt. - Tác phẩm cua Nam Cao thường có giọng điệu buồn thương, chua chát, lạnh lùng mà đầy thương cảm, đằm thắm, yêu thương… III. Tổng kết (ghi nhớ) IV. Luyện tập 1. Cũng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Trang 145 Tuần 13: Tiết 52 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ (Tiết 2) A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Hiểu được đặc điểm của phong cách ngôn ngữ báo chí; biết so sánh,phân biệt phong cách báo chí vơi các phong cách ngôn ngữ đã học. - Biết cách phân tích, lĩnh hội các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí. - Biết viết một số văn bản báo chí thông dụng:tin tức, quảng cáo, … B. Phương tiện dạy học: SGK, SGV,giáo án, sách tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: -Nêu khái niệm về ngôn ngữ báo chí. -Các thể loại của báo chí. 3. Vào bài mới: PCNN báo chí là một kiểu diễn đạt chúng ta thường gặp. Ở tiết trước, chúng ta đã được tìm hiểu một số thể loại của ngôn ngữ báo chí và hiểu được khái niệm về ngôn ngữ báo chí. Ở tiết học hôm nay, chúng ta tiếp tục tìm hiểu về PCNN báo chí để thấy rõ các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ báo chí để thấy rõ các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ báo chí và đặc trưng của ngôn ngữ báo chí. Hoạt động của GV và HS Từ vựng là toàn bộ vốn từ ngữ của một ngôn ngữ. Ngôn ngữ báo chí sử dụng từ ngữ như thế nào? Về ngữ pháp, ngôn ngữ báo chí sử dụng những loại câu như thế nào? Nội dung I. Các phương tiện diễn đạt và đặc trưng của ngôn ngữ báo chí 1. Các phương tiện diễn đạt Biểu hiện Nội dung cụ thể của các phương tiện a. Từ vựng * Hết sức phong phú. Ở mỗi phạm vi phản ánh, mỗi thể loại báo chí lại có lớp từ dành riêng. - Tin tức: Sử dụng danh từ riêng - Phóng sự: sử dụng nhiều từ chỉ hình ảnh có trong đời sống sinh hoạt ở một địa phương nhất định. - Bình luận thời sự: Dùng nhiều từ ngữ có sắc thái chính trị… - Tiểu phẩm: Sử dụng ngôn ngữ của nhân vật. b. Ngữ * Câu văn trong ngôn ngữ báo chí thường ngắn Trang 146 Ngôn ngữ báo chí sử dụng biện pháp tu từ ra sao? pháp gọn, rõ ràng, sáng sủa, đảm bảo thông tin chính xác. - Câu ngắn trong tin vắn, câu dài trong bình luận. Nhưng cũng có câu gắn với lời nói hằng ngày Ngôn ngữ báo chí có trong tiểu thuyết. c. B/p tu từ - Sử dụng từ ngữ thể hiện sự so sánh, liên tưởng, những đặc trưng cơ bản ẩn dụ, hoán dụ, đảo ngữ sử dụng câu ngắn với câu nào? dài. Tại sao nói ngôn ngữ báo - Ở dạng nói, ngôn ngữ báo chí đòi hỏi phát âm chí có tính thông tin thời rõ ràng, chuẩn mực. sự? Để đảm bảo tính thông - Ở dạng viết chủ yếu cở chữ, kiểu chữ, màu sắc tin thời sự cần đòi hỏi gì ở và hình ảnh. ngôn ngữ báo chí? 2. Các đặc trưng của ngôn ngữ báo chí Tính ngắn ngọn ở ngôn Biểu hiện Nội dung cụ thể các đặc trưng ngữ báo chí thể hiện như a. Tính Cung cấp thông tin cập nhật, truyền bá tin tức thế nào? Vì sao báo chí lại thông tin nóng hổi hằng ngày trên mọi hoạt động đời sống cần tính ngắn gọn? thời sự xã hội. Tính sinh động, hấp dẫn - Ngôn ngữ phải chính xác về địa điểm, thời của ngôn ngữ báo chí thể gian, nhân vật và sự kiện. hiện ra sao? Báo chí thu hút b. Tín ngắn - Lời văn báo chí phải ngắn gọn, lượng thông tin người đọc, người nghe bằng gọn cao. cách nào? - Vì phải cung cấp nhanh cho nên báo chí cần phải ngắn gọn vì người đọc cũng không có nhiều thời gian để đọc. c. Tính - Ngôn ngữ báo chí phải kích sự tò mò, thu hút sinh động, hiểu biết của người đọc. GV hướng dẫn học sinh về hấp dẫn - Thể hiện ở cách dùng từ, đặt câu và đặc biệt là nhà làm. VD (SGK) ở tiêu đề báo. III. Tổng kết (ghi nhớ) IV. Luyện tập 1. Cũng cố: 2. Luyện tập: * Bài tập 1: Xét đặc trưng của ngôn ngữ báo chí qua một bản tin. - Tính thời sự: những vấn đề thông tin: thời gian, địa điểm, ý kiến, … Mỗi chi tiết đều đảm bảo tính chính xác cập nhật. - Tính gắn gọn: mỗi câu là một thông tin cần thiết. * Bài tập 2: Viết một bài phóng sự. - Cần xác định xem viết vấn đề gì, hiện tượng nào đang được dư luận quan tâm. - Ghi chép về người thực, việc thực, có địa điểm thời gian cụ thể và tiến hành chọn lọc một số chi tiết tiêu biểu để miêu tả. 3. Hướng dẫn tự học: Trang 147 - Hoàn thành bài tập - Chuẩn bị bài: "Chí Phèo" Trang 148 Tuần 14: Tiết 53, 54 Giáo án văn học sử GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CHÍ PHÈO (Nam Cao) A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm: + Hiểu và phân tích được các nhân vật, đặc biệt là nhân vật Chí Phèo, qua đó thấy được giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo sâu sắc, mới mẻ của tác phẩm. + Thấy được một số nét nghệ thuật của tác phẩm như điển hình hóa nhân vật, miểu tả tâm lý, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ nghệ thuật,… - Hiểu được một số đặc điểm của thể loại truyện ngắn. - Biết cách đọc - hiểu một tác phẩm theo thể loại truyện ngắn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Ở tiết trước chúng ta đã tìm hiểu về tác giả Nam Cao, nắm được những nét cơ bản về tiểu sử con người và sự nghiệp văn học của nhà văn. Đó là một nhà văn hiện thực, một cây bút nhân đạo sâu sắc. Để hiểu rõ hơn điều này, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu tác phẩm "Chí Phèo" - một trong những tác phẩm xuất sắc của Nam Cao cũng như của văn học hiện giai đoạn 1930-1945. Hoạt động của GV và HS Học sinh đọc mục tiểu dẫn Tác phẩm văn học là sản phẩm tinh thần của nhà văn. Đặt tên cho "đứa con tinh thần" của mình, nhà văn luôn kín đáo thể hiện những dụng ý nghệ thuật nhất định. * Em hãy cho biết những tên gọi khác của tác phẩm "Chí Phèo" và lý giải vì sao Nam Cao không giữ tên gọi ban đầu hay sử dụng cách đặt nhan đề của nhà xuất bản cho tác phẩm? * Tóm tắt và nêu chủ đề tác phẩm? Nội dung I. Tìm hiểu chung: 1. Nhan đề của tác phẩm: - Đầu tiên "Cái lò gạch cũ". → Nhưng khi đã in thành sách, nhà xuất bản tự ý đổi thành "Đôi lứa xứng đôi" (1941). → Năm 1946, khi in lại trong tập "Luống cày", tác giả đổi lại là "Chí Phèo". 2. Tóm tắt tác phẩm: * Tóm tắt theo cuộc đời nhân vật Chí Phèo: Lai lịch → lớn lên: Trước khi bị đi ở tù → Sau khi ra tù → Gặp Thị Nở và bị Thị Nở cự tuyệt → Đâm chết Bá Kiến và tự sát. * Tóm tắt theo bố cục 4 đoạn: - Đoạn 1: Chí Phèo say và chửi. - Đoạn 2: Chí Phèo sau khi ra tù và trở thành quỷ dữ Trang 149 tay sai của Bá Kiến. - Đoạn 3: Gặp Thị Nở và thức tỉnh. - Đoạn cuối: Chí Phèo bị Thị Nở từ chối, giết Bá Kiến, Thị Nở … nghĩ đến gạch bỏ hoang. 3. Chủ đề tác phẩm: Qua tác phẩm nhà văn nhà văn tố cáo mạnh mẽ xã hội thực dân nữa phong kiến tàn bạo đã cướp đi của người nông dân lương thiện cả nhân hình lẫn nhân tính. Đồng thời nhà văn cũng trân trọng phát hiện và khẳng định bản chất tốt đẹp của họ ngay cả khi tưởng chừng họ biến thành quỷ dữ. (Học sinh trao đổi nhóm) II. Đọc - hiểu văn bản * Chí Phèo đã có màn ra mắt độc đáo 1. Hình tượng nhân vật Chí Phèo: như thế nào trong đoạn văn mở đầu của a. Sự xuất hiện hình tượng độc đáo của nhân vật tác phẩm? Chí Phèo trong tác phẩm: * Có ý kiến cho rằng: Nam Cao đã chọn * Nam Cao mở đầu truyện bằng hình ảnh Chí Phèo một cách vào cốt truyện vừa sâu sắc vừa say rượu, vừa đi vừa chửi. hiệu quả. Theo em điều đó có đúng - Nội dung tiếng chửi: chửi trời, chửi đời, chửi làng Vũ không? Đại, chửi cha đứa nào không chửi nhau với hắn, chửi - Chí Phèo chửi những gì? đứa chết mẹ nào đẻ ra thân hắn. - Cái mà Chí Phèo nhận được qua lời → phản ứng là sự im lặng không có người nghe chửi, chửi là gì? không có ai chửi lại. * Nhận xét: Cách vào truyện độc đáo tạo ấn tượng cho người đọc về nhân vật chính: CP hiện ra vừa cụ thể vừa sinh động, bắt đầu băng một hình ảnh quen thuộc trong đời sống hiện tại, sau đó lại đưa người đọc về những năm tháng quá khứ như một lời giải thích cắt nghĩa cho hiện tại. * Bình luận về tiếng chửi của Chí Phèo, * Ý nghĩa tiếng chửi của Chí Phèo: có các ý kiến sau: - Là phản ứng của một con người bất mãn ít nhiều ý A. Đó là tiếng chửi vu vơ, vô thức của thức được rằng xã hội phi nhân tính gạt bỏ mình ra khỏi những thằng say rượu. xã hội loài người, bị tước mất quyền làm người. B. Đây là tiếng lòng của một con người - Tiếng chửi ấy còn cho ta cảm nhận hoàn cảnh hiện đang đau đớn, bất mãn. tại của Chí là sự cô độc. Mọi người vẫn sống xung C. Cả hai ý kiến trên đều không đúng. quanh Chí nhưng không ai để ý, giao tiếp với hắn (ngay D. Quan điểm của em? cả khi hắn chửi người ta). Với Chí, chửi bới là con đường để giao tiếp với cộng đồng… Quá trình tha hóa của Chí Phèo diễn ra b. Quá trình tha hóa của Chí Phèo: Từ nông dân hiền như thế nào? lành, lương thiện trở thành lưu manh, thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại. * Một nông dân hiền lành lương thiện: Trang 150 - Lai lịch xuất thân: một đứa trẻ mồ côi bị bỏ rơi, được người dân làng Vũ Đại đem về nuôi: anh đi thả ống lươn → bà góa mù → bác phó cối,… - Lớn lên khỏe mạnh, làm canh điền cho Lý Kiến. + Tính tình hiền lành, nhút nhát, biết tự trọng. + Có những ước mơ giản dị và lương thiện như bao người nông dân khác: "Có một gia đình nho nhỏ. Chồng cuốc mướn, cày thuê. Vợ dệt vải. Chúng lại bỏ một con lợn nuôi để làm vốn…" - Bị Bá Kiến đẩy vào tù vì ghen tuông → Sau bảy, tám năm ở tù, nhà tù thực dân đã tiếp tay cho Bá Kiến biến người nông dân khỏe mạnh, lương thiện thành kẻ lưu manh. * Trở thành kẻ lưu manh, con quỷ dữ - Về nhân hình: hoàn toàn khác trước đây "Cái đầu thì trọc lóc, cái răng cạo trắng hớn, cái mặt thì đen mà rất cơng cơng, hai mắt gườm gườm… Cái ngực phanh đầy những nét chạm trổ… trông đặc như một thằng sắng đá" → Chí đã bị cướp mất hình hài của một con người. - Về nhân tính: + Chí không còn là một anh canh điền hiền lành, nhút nhát như xưa; mà trở thành một thằng liều mạng, kẻ lưu manh. + "Hắn về hôm trước, hôm sau đã thấy + Hắn làm tất cả mọi việc như một thằng "đầu bò ngồi uống rượu với thịt chó suốt từ trưa chính cống" (uống rượu, rạch mặt, chửi bới, ăn vạ, đập đến xế chiều". phá, đâm chém…) + "Rồi say khướt, hắn xách một cái vỏ + Cuộc sống triền miên trong những cơn say. chai đến cổng nhà Bá Kiến… đập cái + Chí Phèo bị Bá Kiến lợi dụng và trở thành tay sai chai vào cột cổng… lăn lộn dưới đất, vừa mới của hắn: "Hắn đã phá bao nhiêu cơ nghiệp, đập tan kêu vừa lấy mảnh chai cào vào mặt…" bao nhiêu cảnh yên vui, đạp đổ bao nhiêu hạnh phúc, + Từ đó hắn triền miên trong những làm chảy máu và nước mắt bao nhiêu người dân lương cơn say: "Hắn ăn trong lúc say, ngủ trong thiện" lúc say, thức dậy vẫn còn say" và "hắn  Chí thực sự đã trở thành quỷ dữ của làng Vũ Đại: say thì hắn làm bất cứ cái gì người ta sai Cái mặt của Chí "không còn ra mặt người", "nó là mặt hắn làm" của một con vật lạ… cái mặt vàng vàng mà muốn xạm màu gio, nó vằn dọc vằn ngang, không thứ tự biết bao nhiêu là sẹo." * Có ý kiến cho rằng sự tha hóa của Chí * Nhận xét: Phèo là hiện tượng mang tính quy luật. Ý - CP là hiện tượng có tính quy luật trong xã hội đương kiến của em? thời, là sản phẩm của tình trạng đè nén, áp bức. - Chí Phèo không phải là trường hợp - Qua Chí Phèo, Nam Cao đã: Trang 151 tha hóa duy nhất trong tác phẩm về người nông dân nghèo của Nam Cao. Trước Chí Phèo đã có Năm Thọ, Binh Chức. Và các tác phẩm khác: Trạch Văn Đoành (Đôi móng giò), Cu Lộ (Tư cách mỏ), Đức (Nữa đêm)… * Ý nghĩa tư tưởng về hiện tượng tha hóa của hình tượng Chí Phèo: Bước ngoặt lớn diễn ra trong đời của Chí Phèo là cuộc gặp gỡ với Thị Nở trong đêm trăng thơ mộng, nơi vườn chuối, để rồi sau đó là trận ốm lúc nữa đêm. * Việc gặp Thị Nở có ý nghĩa thế nào với Chí Phèo? Những gì đã diễn ra trong tâm hồn Chí Phèo sau cuộc gặp gỡ ấy? * Yếu tố nào xuất hiện có tác dụng làm chuyển biến sâu sắc hơn nội tâm Chí Phèo? * Hãy cho biết diễn biến tâm trạng của Chí Phèo khi ăn cháo hành? * Tại sao bát cháo hành của Thị Nở lại làm nên sự chuyển biến đặc biệt sâu sắc như vậy đối với Chí Phèo? + Phản ánh một sự thạt đau đớn về hiện tượng người nông dân lương thiện bị chà đạp về tinh thần và thể xác, bị xã hội vô nhân tính cướp đi cả hình hài lẫn tính người. + Lên án tố cáo các thế lực thống trị phong kiến - thực dân đã gây ra bao nhiêu tội ác, đã tước đi cả hình hài và nhân tính của người dân lương thiện.  Đây chính là giá trị hiện thực sâu sắc của tác phẩm. Hình tượng Chí Phèo có ý nghĩa điển hình - tiêu biểu cho một bộ phận cố nông dân bị lưu manh hóa trước CMT8. c. Quá trình thức tỉnh của Chí Phèo * Cuộc gặp gỡ với Thị Nở (mối tình và trận ốm) đã thức tỉnh phần người bấy lâu bị vùi lấp ở Chí, để hắn trở về sống kiếp người một cách tự nhiên. Chính sự quan tâm, của Thị Nở đã giúp Chí Phèo cởi bỏ cái vỏ "quỷ dữ" để sống lại làm người, khát khao hoàn lương và lương thiện. * Diễn biến tâm lý, tình cảm của Chí: - Sáng hôm sau tĩnh dậy: + Lòng bâng khuâng mơ hồ buồn + Cảm nhận cuộc sống xung quanh thật bình dị: "Tiếng chim hót ngoài kia vui vẻ quá! Có tiếng cười nói của người đi chợ. Anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá. Những tiếng quen thuộc ấy hôm nào chả có. Nhưng hôm nay hắn mới nghe thấy!" + Nhìn lại cuộc đời mình trong quá khứ, hiện tại, tương lai. - Khi Thị Nở mang bát cháo hành đến: Ngạc nhiên, mắt hình như ươn ướt, bâng khuâng, vừa vui vừa buồn, một cái gì nữa giống như là ăn năn về những tội lỗi giống như là mình gây ra. - Cảm thấy cháo hành rất ngon, thấy lòng thành trẻ con, muốn làm nủng với Thị Nở, muốn làm hòa với mọi người, thèm lương thiện, hy vọng Thị Nở là cầu nối trở về với lương thiện. → Sự thức tĩnh về nhân tính * Ý nghĩa của bát cháo hành: - Bát cháo hành chính là tình thương mộc mạc, là biểu hiện của tình người chân thành của Thị Nở  Lương tâm, lương tri đã trở về trong hắn. - Bát cháo hành - hơi cháo hành có ý nghĩa nhân đạo Trang 152 * Tìm chi tiết thể hiện thái độ, tâm trạng của Chí Phèo khi bị Thị Nở từ chối? * Những biểu hiện trên nói lên điều gì? Đặc biệt chi tiết "Hơi cháo hành" được lặp lại nhiều lần? * Nêu nguyên nhân bi kịch của Chí Phèo? * Hãy chỉ ra những nét đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm Chí Phèo? sâu sắc. d. Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người * Sau khi bị Thị Nở từ chối: - Rơi vào sự bế tắc, tuyệt vọng - Chí Phèo lại uống rượu, càng uống càng tỉnh ra, càng buồn, lại thoang thoảng hơi cháo hành. - "Hơi cháo hành" được lặp lại nhiều lần nhằm tô đậm niềm khát khao tình yêu thương và nhất là bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người của Chí. + Hành động giết Bá Kiến: Vì Chí Phèo đã nhận ra kẻ thù. + Hành động tự sát: Vì Chí Phèo lâm vào bế tắc, không lối thoát. - Nguyên nhân: + Nguyên nhân trực tiếp: do định kiến xã hội. (Lời của bà cô nói với Thị Nở). + Nguyên nhân sâu xa: do bản chất xã hội bất công đã đẩy người dân lương thiện vào tình trạng bị tha hóa. - Ý nghĩa của hành động giết Bá Kiến và tự sát: Chí Phèo đã thực sự thức tỉnh một cách toàn diện về mặt nhân cách. * Nhận xét: - Qua kết cục bi thảm của nhân vật Chí Phèo thấy được tình trạng xung đột giai cấp ở nông thôn VN là hết sức gay gắt và chỉ có thể giải quyết bằng biện pháp quyết liệt. - Tư tưởng nhân đạo độc đáo mới mẻ của nhà văn: phát hiện miêu tả và khẳng định phẩm chất tốt đẹp của người nông dân VN ngay cả khi tưởng như họ đã bị xã hội thực dân biến thành quỷ dữ. - Ý nghĩa tố cáo mãnh liệt xh thực dân nữa phong kiến đẩy người nông dân lương thiện không những vào con đường bần cùng hóa, lưu manh hóa mà còn đẩy họ vào chổ chết. 2. Thành công của nghệ thuật: - Xây dựng nhân vật điển hình trong hoàn cảnh điển hình (Chí Phèo, Bá Kiến). Nhân vật vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sinh động, có cá tính độc đáo, gây ấn tượng. - Sở trường khám phá và miêu tả những trạng thái tâm lý phức tạp của nhân vật (đặc biệt là nhân vật Chí Phèo sau khi gặp Thị Nở và bị Thị Nở khước từ) Trang 153 - Kết cấu mới mẻ không theo trình tự của thời gian. - Cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch tính, biến hóa và càng về cuối càng gay go quyết liệt. + Giọng miêu tả, bình luận của nhà văn - Ngôn ngữ sống động, điêu luyện gần với lời ăn tiếng "Bao giờ cũng thế, cứ rượu xong là hắn nói hàng ngày. Giọng điệu có sự biến hóa vừa đan xen chửi…" lẫn nhau. Cách trần thuật linh hoạt, lúc trần thuật theo + Giọng người dân làng Vũ Đại "Chắc quan điểm của tác giả, lúc trần thuật theo nhân vật, nhà nó trừ mình ra". văn có khả năng nhập vai, chuyển vai tự nhiên, linh + Giọng Chí Phèo "Mẹ kiếp! Thế có phí hoạt. rượu không?" III. Luyện tập + Đan xen giọng người kể và giọng 1. Củng cố nhân vật "Đã thế, hắn phải chửi cha đứa a. Giá trị hiện thực nào không chửi nhau với hắn" Tác phẩm là bức tranh thu nhỏ về nông thôn Việt Nam Giá trị hiện thực? trong xã hội cũ, phản ánh chân thực mối quan hệ người bóc lột người không chỉ đẩy người nông dân nghèo lương thiện vào sự bần cùng hóa, lưu manh hóa mà còn đẩy họ vào chổ chết. Giá trị nhân đạo? b. Giá trị nhân đạo Nhà văn đã kết án sâu sắc cái xã hội tàn bạo đã tàn phá cả thể xác và linh hồn người nông dân lao động, đồng thời ông đã khám phá và khẳng định bản chất lương thiện của họ ngay cả khi họ bị hủy hoại cả nhân hình lẫn nhân tính  Đó chính là chiều sâu nhân đạo mới mẻ, sâu sắc trong các tác phẩm của Nam Cao. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Trang 154 Tuần 14: Tiết 55 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THỰC HÀNH VỀ LỰA CHỌN TRẬT TỰ CÁC BỘ PHẬN TRONG CÂU A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Nâng cao nhận thức về vai trò, tác dụng tác dụng của trật tự các bộ phận trong câu trong việc thể hiện ý nghĩa và liên kết ý trong văn bản. - Luôn có ý thức cân nhắc, lựa chọn trật tự tối ưu cho các bộ phận câu; có kỹ năng sắp xếp từ ngữ khi nói và viết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Nhưng nói (viết) làm sao cho có sức thuyết phục đối với người đọc (người nghe) lại là một vấn đề. Nhiều khi cũng chỉ từng ấy từ ngữ trong một lời nói (câu văn) nhưng người nghe (người đọc) lại không hiểu đúng ý người nói (người viết) chỉ tại cách diễn đạt. Chính vì thế, việc sắp xếp các bộ phận trong câu theo một trình tự hợp lý là rất cần thiết trong giao tiếp vì nó giúp người đọc (người nghe) hiểu được đúng ý nghĩa của người nói (người viết). Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt B. Thực hành (Học sinh làm bài tập theo nhóm) I. Trật tự trong câu đơn: 1/ Bài tập 1: Đọc đoạn trích (SGK) a. Nếu sắp xếp theo trật tự "rất sắc", "nhưng nhỏ" thì * So sánh: Hắn có một con dao rất sắc nội dung ý trong nội bộ câu không thay đổi nhưng sự nhưng nhỏ. Dao ấy thì làm sao chặt được liên kết ý với các câu đi sau không phù hợp (mục đích cành cây to này. do đó đặc tính rất sắc của con dao cần của Chí là uy hiếp và hăm dọa Bá Kiến) H câu sau đặc tính nhỏ. * Trong ngữ cảnh đó, cách sắp xếp duy nhất và tối ưu nhất là "một con dao nhỏ nhưng rất sắc". b. Việc sắp xếp theo trật tự "nhỏ nhưng rất sắc" để phù hợp với sự liên kết ý với câu đi sau trong đoạn. c. Trong ngữ cảnh "c", thì sắp xếp theo trật tự rất sắc nhưng nhỏ lại thích hợp (vì chuẩn bị cho ý phủ định, mỉa mai ở câu đi sau). Trang 155 - Bài tập 2: So sánh trật tự thành phần trong hai câu thơ được dẫn sau đây: Bài tập 3: SGK/T156 Thảo luận nhóm 1/ Bài tập 1 SGK/T158 2/ Bài tập 2 SGK/T159 2. Bài tập 2: - Trong ngữ cảnh đó, cách viết A là tối ưu, duy nhất (câu trước là luận cứ, câu sau là kết luận: để chọn vào đội tuyển vì thế nó cần đạt học sinh giỏi thì phẩm chất thông minh là quan trọng nhất sau đặc điểm "nhỏ người"). 3. Bài tập 3: - Mỗi trường hợp, cụm từ chỉ thời gian cần đặt ở một vị trí thích hợp, không thể cố định ở một vị trí. a. Cụm từ chỉ thời gian ở đầu câu là phù hợp. Câu đầu bắt đầu kể về một sự kiện với việc nêu hoàn cảnh, sau đó mới thuật lại sự kiện. Câu tiếp theo cũng đặt cụm từ chỉ thời gian (sáng hôm sau) ở đầu câu để tạo mạch tiếp nối về thời gian. b. Cụm từ chỉ thời gian "Một buổi sáng tinh sương" cần đặt giữa câu, dành phần đầu câu cho cụm từ chỉ người thực hiện hành động. c. Cụm từ chỉ thời gian (đã mấy năm) cần đặt ở cuối câu vì nó biểu hiện thông tin mới và quan trọng nhất ở thời điểm của câu này (Vì câu đi trước thực ra đã gián tiếp thông báo cô Mỵ là con dâu của Pátra) cho nên ở câu này "Mị về làm dâu nhà Pátra" tuy là thành phần chính của câu nhưng về thông tin chỉ là thứ yếu; còn cụm "đã mấy năm" tuy là thành phần phụ về ngữ pháp nhưng là thành phần quan trọng nhất thông tin về thời gian. Do vậy phải đặt ở cuối câu. II. Trật tự trong câu ghép: 1. Bài 1: a. Vế chỉ nguyên nhân (là vì mẩu chuyện ấy nhắc cho hắn một cái gì rất xa xôi) cần đặt sau vế chính "hắn nao nao sau đó mới giải thích nguyên nhân buồn" nêu một hệ quả từ sự việc ở câu đi trước dẫn đến hệ quả. b. Vế chỉ nhượng bộ "tuy…" và vế chỉ giả thiết "nếu…" đặt sau. Đó đều là các vế phụ của câu ghép, nhưng đặt sau để bổ sung thông tin cần thiết. 2. Bài 2: - Kết cấu của đoạn văn là kết cấu diễn dịch (câu đầu nêu chủ đề) + Đặt trạng ngữ "trong những năm gần đây" ở đầu câu để tạo sự đối lập với trạng ngữ "trong các thời kỳ khác Trang 156 nhau trước đây" ở câu 2. + Cần bố trí vế câu "nó không phải là điều mới lạ" ở cuối câu đầu để thể hiện rõ chủ đề của cả đoạn, chủ đề này sẽ được cụ thể hóa ở những câu sau đó. Chọn phương án C. III. Luyện tập 1. Luyện tập 2. Hướng dẫn tự học: - Làm bài tập còn lại, các bài tập trong vở bài tập - Chuẩn bị bài: Bản tin, sưu tầm các mẩu tin thời sự, thể thao. Trang 157 Tuần 14: Tiết 56 Giáo án Làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: BẢN TIN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Hiểu được mục đích, nội dung, đặc điểm, yêu cầu và cách viết bản tin. - Biết cách viết bản tin về một sự việc, hiện tượng trong nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Báo chí là phương tiện đưa tin rất quan trọng. Báo chí có nhiều thể loại nhưng người đọc tìm đến báo chí là tìm đến những tin tức nóng hổi mang tính thời sự. Chính vì thế, một trong những thể loại được người đọc quan tâm nhất là bản tin. Tiết học hôm nay chúng ta sẽ đi tìm hiểu cụ thể về thể loại bản tin. Hoạt động của GV và HS Bản tin thông báo điều gì? Nó có ý nghĩa như thế nào đối với ngành giáo dục…? Vì sao bản tin lại có tính chất thời sự? Cần đưa vào những tin trên những chi tiết … không? Việc đưa tin cụ thể, chính xác có tác dụng gì? Vì sao? Mục đích của bản tin? Các loại bản tin? Nội dung cần đạt I. Mục đích, yêu cầu cơ bản của bản tin. 1. Xét ngữ liệu: a. Bản tin thông báo kết quả kỳ thi olimpic toán quốc tế của đoàn học sinh Việt Nam. Kết quả dự thi là xếp thứ 4, khẳng định trình độ của học sinh Việt Nam. Thành tựu của việc bồi dưỡng nhân tài toán học của nền giáo dục nước ta. b. Bản tin trên có tính thời sự vì sự việc mới xảy ra vào ngày 16-7 và ngay 3 ngày sau 19-7 đã đưa tin. c. Thông tin bổ sung nêu trong bài tập là không cần thiết vì chúng vi phạm nguyên tắc tính ngắn gọn súc tích của bản tin. d. Các sự kiện: thời gian, địa điểm, kết quả của cuộc thi đều được thông báo cụ thể, chính xác, có độ tin cậy cao, khiến người đọc tin vào sự thông báo. e. Bản tin phải có tính thời sự mới mẻ, hấp dẫn, nội dung phải chân thật, các thông tin phải có ý nghĩa thời sự nhất định. 2. Nhận xét: Trang 158 Yêu cầu cơ bản của bản tin là gì? Yêu cầu của việc khai thác, lựa chọn tin? Từ việc xét ngữ liệu, rút ra điều gì khi viết bản tin? Cách đặt tiêu đề bản tin? Phần mở đầu bản tin đảm bảo điều gì? Phần triển khai chi tiết bản tin phải ra sao? Học đọc sinh ghi nhớ SGK Giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà làm bài tập. - Mục đích của bản tin: đưa tin kịp thời, chính xác những sự kiện có ý nghĩa trong đời sống xã hội. - Căn cứ vào dung lượng, bản tin chia nhiều loại: + Tin vắn: loại tin không có nhan đề dung lượng ngắn, gồm một đến hai câu, chỉ thông báo vắn tắt về sự kiện. + Tin thường: Phản ánh cụ thể chi tiết từ đầu đến cuối. + Tin tổng hợp: Nhằm thông tin tổng hợp nhiều sự kiện xung quanh một hiện tượng nào đó đáng quan tâm, với sự tường thuật, mô tả cụ thể chi tiết một sự kiện kèm theo sự phân tích lý giải nguyên nhân, kết quả, ý nghĩa của chúng. - Yêu cầu của bản tin: Phải đảm bảo tính thời sự (đưa tin kịp thời nhanh chóng), tin phải có ý nghĩa xã hội, nội dung thông tin phải chân thực, chính xác. II. Cách viết bản tin: 1. Khai thác và lựa chọn tin: - Phải chọn những sự kiện có ý nghĩa xã hội để viết bản tin. - Một bản tin phải có những thông tin đầy đủ và chính xác về các mặt sự kiện, thời gian, không gian, diễn biến, kết quả… 2. Viết bản tin: a. Xét ngữ liệu (SGK) b. Yêu cầu - Cách đặt tiêu đề: + Tiêu đề phải khái quát nội dung bản tin, hoặc có thể chọn chi tiết hấp dẫn với cách diễn đạt đặc biệt gây hứng thú, tò mò cho người đọc (đặt câu hỏi, chơi chữ,…) + Thường ngắn gọn, thường là một cụm từ (ĐT, DT), hay một câu trần thuật nghi vấn ngắn gọn. - Phần mở đầu: thường thông báo khái quát về sự kiện hoặc kết quả. - Phần triển khai chi tiết bản tin: nêu cụ thể chi tiết hơn về sự kiện hoặc có thể cắt nghĩa cụ thể nguyên nhân, kết quả của sự kiện được đưa tin. III. Tổng kết (Ghi nhớ SGK) IV. Luyện tập 1. Bài tập 1: Học sinh tự lựa chọn sự kiện để viết 2. So sánh: quảng cáo, phóng sự điều tra, bản tin. - Giống nhau: Cung cấp tin tức mới về vấn đề xã hội. - Khác nhau: Thông tin quảng cáo chưa thật chính xác, Trang 159 trong phóng sự điều tra cần xác minh lại, còn bản tin thì đáng tin cậy. Phóng sự điều tra bao giờ cũng dài hơn bản tin. Trang 160 Tuần 14: Tiết tự chọn Giáo án Văn học(2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: GIÁ TRỊ TƯ TƯỞNG VÀ GIÁ TRỊ NGHỆ THUẬT CỦA TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Cũng cố kiến thức, nắm chắc được giá trị tư tưởng (nhân đạo và hiện thực) sâu sắc, độc đáo, mới mẻ được thể hiện bằng nghệ thuật bậc thầy của Nam Cao. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Gọi học sinh tóm tắt lại tác phẩm * Hình ảnh làng Vũ Đại hiện lên trong tác phẩm như thế nào? * Qua những chi tiết đó, em nêu cảm nhận của mình về cuộc sống ở làng Vũ Đại? * Theo em, miêu tả hình ảnh làng Vũ Đại như vậy nhà văn có dụng ý gì? - Toàn bộ câu chuyện "Chí Phèo" diễn ra ở làng Vũ Đại. Đây chính là không gian nghệ thuật của tác phẩm: Nội dung cần đạt 1. Hình ảnh làng Vũ Đại - Làng này "không quá hai nghìn dân, xa phủ, xa tĩnh". - Đứng đầu làng là Bá Kiến - "tiên chỉ", "bốn đời làm tổng lý", uy thế nghiêng trời. - Tiếp đến là đám cường hào ác bá (đội Tảo, Tư Đạm, bát Tùng…), kết bè đảng để xâu xé dân lành. - Sau đó, là những người nông dân thấp cổ, bé họng, suốt đời bị đè nén, áp bức. - Cuối cùng là hạng người "dưới đáy" xã hội, sống tăm tối như súc vật (Năm Thọ, Binh Chức, Chí Phèo…) Có thể nói đây là nơi "quần ngư tranh thực" ở nông thôn quê hương nhà văn và cũng chính là không gian của tác phẩm. * Như vậy: Chỉ qua một số chi tiết được chọn lọc kỹ lưỡng, được sắp đặt rải rác có phần ngẫu nhiên… Nam Cao có thể dựng nên một làng Vũ Đại sống động, ngột ngạt, đen tối. Đồng thời, nhà văn cũng làm nổi bật mối xung đột giai cấp âm thầm mà quyết liệt ở nông thôn Việt Nam trước cách mạng Tháng Tám. 2. Nhân vật Bá Kiến - Kẻ xảo quyệt, gian hùng - Kẻ bỉ ổi, đê tiện Trang 161 Giá trị tư tưởng sâu sắc, độc đáo mới mẻ của tác phẩm? So sánh với các tác phẩm khác cùng thời của chính NC hay các nhà văn khác. → Nhân vật Bá Kiến vừa mang bản chất chung của giai cấp địa chủ cường hào, vừa có những nét riêng biệt sinh động. Nhân vật này ghi nhận trình độ nghệ thuật bậc thầy của Nam Cao, với tư cách là nhà văn hiện thực xuất sắc. 3. Giá trị tư tưởng của tác phẩm: a. Giá trị hiện thực: Phản ánh một hiện tượng xã hội ở nông thôn Việt Nam: một bộ phận lao động nông dân lương thiện bị đẩy vào con đường tha hóa, lưu manh hóa. b. Giá trị nhân đạo: Nhà văn kết án đanh thép cái xã hội tàn bạo tàn phá cả thể xác lẫn tâm hồn người dân lao động, đồng thời khẳng định bản chất lương thiện của họ ngay khi họ bị vùi dập mất cả nhân hình, nhân tính. 4. Đặc sắc nghệ thuật - Xây dựng nhân vật điển hình trong hoàn cảnh điển hình (Chí Phèo, Bá Kiến). Nhân vật vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sinh động, có cá tính độc đáo, gây ấn tượng. - Sở trường khám phá và miêu tả những trạng thái tâm lý phức tạp của nhân vật (đặc biệt là nhân vật CP sau khi gặp Thị Nở và bị Thị Nở khước từ) - Cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch tính, biến hóa và càng về cuối càng ngay go, quyết liệt. - Ngôn ngữ sống động, điêu luyện gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày. Giọng điệu có sự biến hóa vừa đan xen lẫn nhau. Cách trần thuật linh hoạt, lúc trần thuật theo quan điểm của tác giả, lúc trần thuật theo nhân vật, nhà văn có khả năng nhập vai, chuyển vai tự nhiên, linh hoạt. Trang 162 Tuần 15: Tiết 57, 58 Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG, VI HÀNH, TINH THẦN THỂ DỤC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh tìm hiểu 3 tác phẩm: thấy được giá trị cơ bản về nội dung và nghệ thuật của từng văn bản bằng cách trả lời câu hỏi trong SGK: - Cha con nghĩa nặng: tình nghĩa cha con thật xúc động, thiêng liêng cao quý nhưng lại ít được nói đến trong văn học từ xưa đến nay; những đặc sắc nghệ thuật: tạo tình huống, xây dựng nhân vật, sử dụng ngôn từ. - Vi hành: mục đích vạch trần bản chất bù nhìn tay sai của Khải Định, đồng thời cũng phơi bày tính chất điêu trá, bịp bợm của cái gọi là "văn minh", "khai hóa" của chủ nghĩa thực dân; nghệ thuật trào lộng sắc bén của truyện. - Tinh thần thể dục: mâu thuẩn cơ bản của truyện; nghệ thuật trào phúng qua mâu thuẫn đó; ý nghĩa phê phán, tố cáo, vạch rõ tính chất bịp bợm của "phong trào thể dục thể thao" đương thời mà thực dân Pháp cổ động rầm rộ để đánh lạc hướng thanh niên. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Học sinh đọc phần 2 tiểu dẫn, kể tóm tắt nội dung. Giáo viên cần nhấn mạnh những điểm sau: Kể tóm tắt nội dung, tìm hiểu bố cục Học sinh đọc phần tiểu dẫn tìm hiểu hoàn cảnh ra đời và mục đích sáng tác truyện ngắn Cha con nghĩa nặng. Nội dung cần đạt I. Truyện ngắn Cha con nghĩa nặng của Hồ Biểu Chánh. 1. Tìm hiểu chung a. Tác giả: Hồ Biểu Chánh (1885 - 1958). Học sinh tự đọc phần tiểu dẫn sgk tr.164. b. Tác phẩm: - Xuất xứ: Tác phẩm thứ 15 của Hồ Biểu Chánh. - Tóm tắt: Đây là câu chuyện về anh nông dân nghèo Nam Bộ Trần Văn Sửu - Thị Lựu, Trần Văn Tý, Trần Thị Quyên. Qua đó nhà văn đề cao đạo đức đạo lý gia đình, tình cha con nghĩa nặng. 2. Đọc - hiểu văn bản: a. Nội dung - Tình cha với con - Trần Văn Sửu người cha bất hạnh Trang 163 Học sinh đọc phần tiểu dẫn tìm hiểu hoàn cảnh ra đời và mục đích sáng tác truyện ngắn Vi hành. nặng tình với các con: Suốt những năm lủi trốn xa, Sửu không khi nào nguôi nổi nhớ nhà nhớ các con. Không quản hiểm nguy, liền lẻn về thăm các con. Biết các con đã yên bề cuộc sống, sự có mặt của mình càng làm khó cho các con, Sửu đành bấm bụng ra đi ngay trong đêm. Định nhảy xuống sông tự vẫn vì sự bình yên của các con, sẵn sàng chịu cảnh khổ, xa con, trốn tránh thay tên đổi họ… suốt đời. - Tình con với cha: Trần Văn Tý - Trần Văn Sửu: Thằng bé mới lớn, khỏe mạnh, tình cảm mạnh mẽ. Ngầm theo dõi câu chuyện của ông ngoại với cha, hiểu và càng thương cha. Cảm động ôm lấy cha, trò chuyện ân cần, lo lắng, thương cha vất vả, quyết bỏ nhà theo cha để làm lụng nuôi cha, "nghe lời cha … đáng thương và đáng trọng". b. Nghệ Thuật - Lời văn giản dị, mộc mạc, là lời ăn tiếng nói hàng ngày của người dân Nam Bộ. - Lối kể chuyện tự nhiên, giản dị, tạo những tình huống có kịch tính. II. Truyện ngắn Vi hành của Nguyễn Ái Quốc 1. Tìm hiểu chung a. Tác giả: (SGK) b. Tác phẩm - Hoàn cảnh sáng tác: + Năm 1922 Pháp đưa Khải Định sang Pháp dự cuộc đấu xảo thuộc địa ở Mác-Xây nhằm lừa bịp dân Pháp rằng tình hình "khai hóa" đang thuận lợi và kêu gọi mọi người đầu tư vào Đông Dương. + Năm 1923 Nguyễn Ái Quốc viết truyện ngắn "Vi hành" bằng tiếng Pháp, đăng trên báo nhân đạo nhằm đập tan âm mưu thủ đoạn xảo trá của thực dân Pháp, đồng thời vạch trần bộ mặt tên vua Khải Định bù nhìn bất tài, vô dụng và nhố nhăng. - Tóm tắt: Tác phẩm được viết dưới dạng một bức thư tác giả gửi cho cô em họ ở quê nhà. Tác giả tưởng tượng một câu chuyện trên chuyến tàu điện ngầm ở Pháp và tình huống là đôi thanh niên Pháp nhầm tưởng tác giả là tên vua bù nhìn Khải Định. Dưới con mắt của họ "hắn" chỉ là một thứ giải trí rẻ tiền không bằng hề Sắc-Lô, không đáng giá chỉ là một trò hề, con rối → đối lập hẳn với những con người vi hành vì mục đích cao cả như vua Thuấn Trung Trang 164 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi SGK. Học sinh đọc mục tiểu dẫn SGK tìm hiểu những nét cơ bản về tác giả Nguyễn Công Hoan. Học sinh đọc phần tiểu dẫn tìm hiểu hoàn cảnh ra đời và mục đích sáng tác truyện ngắn Tinh thần thể dục. Hoa, vua Pie nước Nga. Qua đó chân dung Khải Định lần lượt hiện rõ từ ngoại hình cho đến tính cách đều nhố nhang, xấu xa, đê tiện. Đồng thời thông qua việc khắc họa tên vua Khải Định, tác giả cũng vạch trần thủ đoạn và chính sách giả man, giả dối của thực dân Pháp đối với thuộc địa. 2. Đọc - hiểu văn bản a. Giá trị nội dung - Vạch trần, phê phán, châm biếm bộ mặt bù nhìn xấu xa của Khải Định qua: hình dáng, phục sức kì quái, lòe loẹt… Khải Định chỉ là một tên hề, một món giải trí rẻ tiền. - Phê phán bộ mặt xảo quyệt, thâm độc của thực dân Pháp: dối trá, bịp bợm, áp bức bóc lột dân ta bằng chính sách thuế khóa nặng nề, chế độ ngu dân độc ác, chế độ phân biệt chủng tộc, chế độ mật thám ngay ở chính quốc. - Thể hiện lòng yêu nước thầm kín của tác giả. b. Giá trị nghệ thuật: - Nghệ thuật tạo hình huống độc đáo: tình huống nhầm lẫn. - Nghệ thuật châm biếm sắc sảo, mỉa mai thâm thúy qua việc khắc họa chân dung Khải Định trong cách suy nghĩ của đôi thanh niên Pháp. Dùng hình thức viết thư độc đáo: thay đổi bút pháp linh hoạt, đổi giọng, chuyển cảnh nên đạt được hiệu quả châm biếm, đã kích. - Kết hợp văn tự sự với đối thoại, trào phúng và trữ tình. III. Truyện ngắn Tinh thần thể dục của Nguyễn Công Hoan. 1. Tìm hiểu chung a. Tác giả (SGK) b. Tác phẩm - Hoàn cảnh sáng tác: - Tóm tắt tác phẩm: - Mục đích sáng tác: vạch rõ tính chất bịp bợm của "phong trào thể dục thể thao" đương thời mà thực dân Pháp cổ động rầm rộ để đánh lạc hướng thanh niên. 2. Đọc - hiểu văn bản a. Bố cục và cách dựng truyện * Nghệ thuật dựng truyện độc đáo: - Năm cảnh tưởng chừng rời rạc, không móc nối mà lại liên kết chặt chẽ với nhau để thể hiện chủ đề, trào phúng với tinh thần thể dục của một thời trước cách mạng. - Cảnh 1: Tờ trát về làng với giọng hách dịch, cứng nhắc, Trang 165 - Chú ý các câu ngắn, các câu thoại của các nhân vật cần đọc với giọng khác nhau và rõ tính chất trào phúng. là nguyên nhân cho các cảnh sau. - 3 cảnh sau là cách đối phó khác nhau của dân làng trước cái lệnh sắt đá của quan huyện. (bắt anh Minh người phải đi làm thuê mướn, bắt chồng bác Phô gái đang ốm, bắt con bà cụ phó Bính bận đi ăn cưới đi xem bóng đá) - Cảnh cuối cùng là cảnh tróc nã dữ dội, cảnh đưa người đi xem bóng đá mà như dẫn giải tù binh, cũng do sợ cái uy của quan huyện của tờ trát mà ra cả. b. Mâu thuẫn cơ bản của truyện: Mâu thuẫn giữa bản chất và hiện tượng, giữa nội dung và hình thức. Có bao giờ xem bóng đá mà phải bắt người đi xem cho đủ số quy định và mọi người đều tìm cách trốn không muốn đi xem. Nhưng để được lòng quan trên thì quan tỉnh thúc quan huyện, huyện ép hương lý xã, bọn chức dịch lại hành hạ nhân dân. → cảnh bắt người đi xem bóng đá diễn ra.  Ý nghĩa phê phán: Tố cáo mạnh mẽ bộ mặt xảo trá của chính quyền thực dân phong kiến đồng thời cho thấy sự éo le, đáng thương của nông dân trước cảnh đời nô lệ. IV. Hướng dẫn tự học - Học sinh tự tìm hiểu theo hướng dẫn - Chuẩn bị bài mới: Luyện tập viết bản tin. Trang 166 Tuần 15: Tiết 59 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VIẾT BẢN TIN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Cũng cố cách viết bản tin. - Biết cách viết bản tin về một sự việc, hiện tượng trong nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Để viết một bản tin hay, có tính sáng tạo, thì một bước không thể qua đó là luyện tập, thực hành viết, tiết học hôm nay chúng ta sẽ làm điều đó. Hoạt động của GV và HS Bài tập 1: Phân tích cấu trúc dung lượng và loại bản tin "Việt Nam … bình đẳng giới" Bài tập 2: Tìm hiểu nội dung chủ yếu của bản tin "Việt Nam lọt vào danh sách ứng viên môi trường và phát triển 2007", chỉ ra cách đọc nhanh, chính xác bản tin. Nội dung cần đạt I. Luyện tập viết bản tin: 1. Phân tích cấu trúc, dung lượng, thể loại - Dung lượng: độ dài trung bình, thông tin về kết quả (đứng đầu khu vực về bình đẳng giới) và các sự kiện (bình đẳng giới trong giáo dục, y tế, kỹ thuật, các hạn chế về bình đẳng giới) - Cấu trúc: bản tin có nhan đề triển khai từ khái quát đến cụ thể, chi tiết, phần sau cụ thể hóa lý giải cho phần trước. → Loại bình thường: vì người viết không đi sâu vào diễn giải tỉ mỉ mà chỉ chọn những chi tiết chủ yếu ở 3 lĩnh vực cơ bản nhất mà nữ giới thường bị xem nhẹ: y tế, giáo dục, hoạt động kinh tế. 2. Nội dung chủ yếu và cách thức đọc nhanh, chính xác bản tin a. Nội dung: Dự án phát triển và đưa cây dược liệu Việt Nam ra thị trường thế giới được lựa chọn vào danh sách "10 ứng cử viên cho giải thưởng 2007" b. Cách thức để nhanh chóng nắm được nội dung của bản tin là: - Căn cứ vào nhan đề của bản tin Trang 167 Bài tập 3: Sắp xếp lại nội dung bản tin: "Đường tới thành công sân chơi cho sinh viên hợp lý" Học sinh đọc 3 tình huống trong sách giáo khoa, chọn 1 trong 3 tình huống để thực hành viết bản tin. Giáo viên gợi ý cách viết, học sinh viết và sau đó trình bày bài viết của mình, giáo viên nhận xét, đánh giá. - Căn cứ vào câu mang nội dung thông tin quan trọng nhất được nhắc tới trong nhan đề (thường đứng đầu bản tin) 3. Sắp xếp lại nội dung trong bản tin cho hợp lí - Bản tin có điểm không hợp lí, đó là việc đưa thông tin về số lượng các trường đại học đăng ký dự thi là không hợp lý. - Cần sửa lại bằng cách: đưa câu "đến nay đã có 50 trường đại học trong cả nước đăng ký tham gia cuộc thi" xuống cuối bản tin. 4. Viết bản tin phù hợp với tình huống cho trước - Lựa chọn tit báo: có sức thu hút người đọc. - Thu thập và lựa chọn tư liệu để viết bản tin: + Thời gian, địa điểm diễn ra sự kiện. + Diễn biến, nội dung sự kiện. + Kết quả sự kiện. - Viết bản tin: Tít báo, phần mở đầu, phần triển khai của bản tin theo hướng dẫn đã học. II. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành các bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài mới: Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn. Trang 168 Tuần 15: Tiết 60 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: thấy được mục đích, tầm quan trọng của hoạt động phỏng vấn và trả lời phỏng vấn trong đời sống. - Về kỹ năng: + Bước đầu nắm được cách thức phỏng vấn và trả lời phỏng vấn. + Tích hợp với các kiến thức về văn và kiến thức về đời sống. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn là việc làm rất cần thiết trong giao tiếp với mọi người trong cuộc sống. Vậy yêu cầu cơ bản của hoạt động phỏng vấn là gì? Và trả lời phỏng vấn phải như thế nào? Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu điều đó. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Mục đích, tầm quan trọng của phỏng vấn và trả lời Kể một số hoạt động phỏng vấn đã phỏng vấn gặp trong cuộc sống hàng ngày? - Một số hoạt động phỏng vấn thường gặp: khi xem truyền hình, nghe đài phát thanh, khi đọc sách báo, khi xin việc, đăng ký du học,… Người ta phỏng vấn và trả lời phỏng - Mục đích của phỏng vấn: để trò chuyện biết rõ hơn về vấn để làm gì? một người nổi tiếng, để biết quan điểm của người được hỏi về một chủ đề có ý nghĩa xã hội, đang được dư luận quan tâm. Một xã hội thực sự văn minh dân - Tôn trọng phỏng vấn và trả lời phỏng vấn là tôn trọng chủ không thể không đề cao vai trò sự thật, tôn trọng quyền được bày tỏ ý kiến của công chúng của các hoạt động phỏng vấn. Nói như → Biểu hiện của tinh thấn dân chủ trong xã hội. thế có đúng không? Vì sao? II. Những yêu cầu cơ bản đối với hoạt động phỏng vấn Quá trình phỏng vấn gồm 3 công đoạn, ứng với 3 chặng thời gian: trước, trong và sau khi phỏng vấn. 1. Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi pv) Trang 169 Xác định những yếu tố khi phỏng vấn? Học sinh đọc đoạn trích trong báo tuổi trẻ online (SGK) → Cách nêu câu hỏi khi phỏng vấn. Yêu cầu khi tiến hành phỏng vấn phải như thế nào? Cách đưa ra câu hỏi? Thái độ của người phỏng vấn? Cần làm gì khi kết thúc phỏng vấn? Học sinh trả lời câu hỏi mục III trong SGK. Giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh * 5 yếu tố không thể thiếu khi phỏng vấn: - Người phỏng vấn - Người trả lời phỏng vấn (một hay nhiều người) - Mục đích hỏi phỏng vấn (hỏi để làm gì) - Chủ đề phỏng vấn (hỏi về cái gì) - Phương tiện phỏng vấn (máy ghi âm, quay phim, giấy bút) → Các yếu tố này không tồn tại riêng rẽ mà gắn bó kết hợp lẫn nhau và quyết định lẫn nhau. * Nêu câu hỏi khi phỏng vấn: - Hình thức câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng; phù hợp với mục đích, đối tượng cần phỏng vấn; làm rõ chủ đề; liên kết với nhau và sắp xếp theo một trật tự hợp lí. - Cần tránh những câu hỏi mà người trả lời chỉ cần đáp không/có, đúng/sai. 2. Tiến hành phỏng vấn (trong khi phỏng vấn) - Người phỏng vấn cần linh hoạt trong cách nêu câu hỏi, không phải lúc nào cũng nêu ra các câu hỏi đã chuẩn bị trước, mà quá trình hỏi đáp cũng cần đưa thêm những câu hỏi làm cho câu chuyện liên tục không gián đoạn, rời rạc, lái người trả lời phỏng vấn trở lại chủ đề phỏng vấn có dấu hiệu lạc đề, gợi mở để người trả lời phỏng vấn trả lời một cách rõ ràng hơn. - Cần có thái độ khiêm tốn nhã nhặn và chú ý lắng nghe, cần có sự động viên khích lệ người trả lời. - Kết thúc phỏng vấn phải có lời cảm ơn. 3. Biên tập sau phỏng vấn - Kết quả phỏng vấn phải được trình bày trung thực, không tự ý sữa chữa. - Bài phỏng vấn phải được trình bày rõ ràng, trong sáng, hấp dẫn. Có thể thêm những lời miêu tả hoặc kể chuyện ngắn gọn (nét mặt, ánh mắt, cử chỉ của người được phỏng vấn) III. Những yêu cầu đối với người trả lời phỏng vấn - Phải trung thực, rõ ràng ý kiến của mình về điều được hỏi với sự thẳng thắn, chân thành. - Cần phải trình bày sao cho hấp dẫn, phải biết giữ thái độ lịch thiệp, hợp tác, tôn trọng người phỏng vấn. IV. Tổng kết (Ghi nhớ - SGK) V. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Trang 170 về nhà làm bài tập. 3. Hướng dẫn tự học - Làm bài tập - Chuẩn bị bài mới: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Trang 171 Tuần 15: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VỀ LỰA CHỌN TRẬT TỰ CÁC BỘ PHẬN TRONG CÂU A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Tiếp tục củng cố, nâng cao nhận thức về vai trò, tác dụng của trật tự các bộ phận trong câu trong việc thể hiện ý nghĩa và liên kết ý trong văn bản. - Luôn có ý thức cân nhắc, lựa chọn trật tự tối ưu cho các bộ phận câu; có kĩ năng sắp xếp từ ngữ khi nói và viết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Tổ chức giờ học theo cách trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS * Tại sao nói (hoặc viết) lại cần lựa chọn và sắp xếp các trật tự từ trong câu? * Việc lựa chọn và sắp xếp từ ngữ trong câu phụ thuộc vào những điều kiện nào? VD: Tôi có một người yêu. → Người yêu tôi có một. → Có một người yêu tôi. → Người có tôi một yêu. Nội dung cần đạt I. Tầm quan trọng của việc lựa chọn, sắp xếp từ ngữ trong câu: - Tiếng Việt là một loại hình ngôn ngữ đơn lập, do đó trật tự các từ ngữ trong câu là một phương thức ngữ pháp quan trọng. - Trật tự từ trong câu có tác dụng biểu hiện ý nghĩa, phân biệt ý nghĩa. Khi nói hay viết bằng Tiếng Việt, người ta không thể tự do, tùy tiện sắp đặt từ ngữ trong câu. - Mỗi cách sắp xếp từ ngữ trong câu phụ thuộc vào những điều kiện trong ngữ cảnh và mục đích giao tiếp nhất định. * Muốn xác định được điều kiện và tác dụng của một sự sắp xếp trật tự các bộ phận trong câu, cần: + Phải đặt câu vào văn cảnh (hay ngữ cảnh sử dụng chung của nó). + Phải xem xét quan hệ về ý nghĩa câu đó với câu đi trước và sau câu đó. + Phân tích nhiệm vụ thông báo của từng câu. II. Luyện tập Trang 172 1. So sánh trật tự thành phần trong hai câu thơ được dẫn sau đây: a. Đẹp vô cùng Tổ quốc ta ơi! (Tố Hữu) b. Tổ quốc bao giờ đẹp thế này chăng? (Chế Lan Viên) Nhận định nào sau đây không đúng? A. Cả hai câu đều có trật tự thành phần thay đổi. B. Câu (a) có trật tự thành phần thay đổi biểu thị cảm xúc dâng trào, bật ra thành thơ trước vẻ đẹp của Tổ quốc. C. Cả hai câu đều có trật tự bình thường. D. Cả hai câu đều biểu thị niềm tự hào của tác giả khi suy nghiệm về Tổ quốc. 2. So sánh cách thay đổi thành phần của 2 kiểu sau: a. Mây trắng phau phau → phau phau mây trắng; ngọn đông phong phơi phới → phơi phới ngọn đông phong… b. Đến bạn → bạn đến; giàu lòng thương người → lòng thương người giàu… Có thể rút ra nhận định nào sau đây là đúng? A. Hai cách thay đổi trật tự đều thay đổi nghĩa sự việc. B. Hai cách thay đổi trật tự đều không làm thay đổi nghĩa sự việc. C. Cách thay đổi trật tự ở câu (a) mang lại hiểu quả diễn đạt nhấn mạnh. D. Cách thay đổi trật tự ở câu (b) mang lại hiệu quả diễn đạt nhấn mạnh. 3. Sắp xếp lại trật tự các từ trong câu sau để được một câu mới. "Tôi nói sao nó không đến." III. Hướng dẫn tự học Trang 173 Tuần 16: Tiết 61, 62, 63 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI (Trích: Kịch Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung tư tưởng và nghệ thuật của một đoạn trích: + Sự cảm thông sâu sắc của tác giả với bi kịch của người nghệ sĩ giàu khát vọng trong xã hội cũ. + Cách tạo mâu thuẫn và xung đột kịch. - Về kỹ năng: + Nhận biết một số đặc điểm cơ bản của thể loại kịch: hành động kịch, xung đột kịch, ngôn ngữ kịch. + Biết cách đọc - hiểu một đoạn trích kịch bản văn học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong chương trình ngữ văn lớp 9 THCS, chúng ta đã làm quen với thể loại kịch qua một đoạn trích trong vỡ kịch Tôi và chàng rất nổi tiếng của Lưu Quang Vũ. Để hiểu thêm về đặc điểm của kịch và cách phân tích thể loại kịch, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu một đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích kịch Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng) sẽ cung cấp thêm cho chúng ta những tri thức và kỹ năng cần thiết. Hoạt động của GV và HS Nêu tóm tắt nội dung phần tiểu dẫn? Nội dung cần đạt I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả * Cuộc đời: Nguyễn Huy Tưởng (1912 - 1960), xuất thân trong một gia đình nghèo, quê Dục Tú, Từ Sơn, Bắc Ninh (nay Đông Anh, Hà Nội) - Có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử, đóng góp trên hai thể loại: tiểu thuyết và kịch. * Tác phẩm chính: - Kịch: Vũ Như Tô, Bắc Sơn, Những người ở lại Lũy Trang 174 Hoàn cảnh sáng tác? Thể loại, tóm tắt tác phẩm? - Bi kịch là một thể của loại hình kịch (đối lập với hài kịch), có đặc điểm riêng: + Xung đột kịch được tạo từ những mâu thuẩn không thể giải quyết được, mọi cách khắc phục mâu thuẫn đều dẫn đến diệt vong. + Nhân vật chính của kịch thường là những anh hùng, là những con người có những say mê, những khát vọng lớn lao; đồng thời đôi khi có cả những sai lầm trong hành động và suy nghĩ. Kết thúc bi thảm của một số phận nhân vật bi kịch thường có ý nghĩa thức tĩnh, gợi khơi tình cảm nhân văn của mỗi con người. Xác định vị trí, nêu nội dung đoạn trích? Cho học sinh đọc theo sự phân vai. Xác định những mâu thuẫn cơ bản của vở kịch? Các mâu thuẫn đó được thể hiện như thế nào trong hồi V của vỡ kịch. Hoa,… - Tiểu thuyết: Đêm hội Long Trì, An Tư, Sống mãi với thủ đô,… 2. Tác phẩm a. Hoàn cảnh sáng tác - Dựa vào sự kiện lịch sử có thật xảy ra ở Thang Long khoảng 1516 - 1517, dưới thời Lê Tương Dực, hoàn thành 1941, đề tựa 1942. b. Thể loại: bi kịch c. Tóm tắt tác phẩm (SGK - 184, 185): 5 hồi có quy mô hoành tráng → bi kịch lịch sử. 3. Đoạn trích - Vị trí: hồi V, hồi cuối - Nội dung: miêu tả những xung đột và bi kịch của Vũ Như Tô. II. Đọc - hiểu văn bản 1. Các mâu thuẫn cơ bản của kịch Vũ Như Tô * Mâu thuẫn thứ nhất (mâu thuẫn xã hội): nhân dân lao động khốn khổ lầm than >< bọn hôn quan bạo chúa và phe cánh. - Đây là mâu thuẩn vốn có sẵn, Khi Lê Tương Dực bắt Vũ Như Tô xây dựng Cửu Trùng Đài thì mâu thuẫn càng căng thẳng. - Nguyên nhân: Để xây dựng Cửu Trùng Đài thì triều đình ra lệnh tăng sưu thuế, bắt thợ, trác nã những người chống đối → nhân dân càng đói khổ, càng căm phẩn vua, oán trách VNT. - Mâu thuẫn này lên cao trào, đỉnh điểm ở hồi cuối cùng và được giải quyết: Lê Tương Dực bị Trịnh Duy Sản giết, Nguyễn Vũ tự sát, Kim Phượng cùng đám cung nữ bị những kẻ nổi loạn nhục mạ, bắt bớ. * Mâu thuẫn thứ hai (mâu thuẫn trong con người VNT): Trang 175 Tính cách, diễn biến tâm trạng của nhân vật Vũ Như Tô qua đoạn trích? Tài năng của VNT chủ yếu thể hiện ở những hồi trước qua lời của các nhân vật. (thiên tài ngàn năm chưa dễ có một, chỉ vẩy bút là chim hoa đã hiện lên trên mảnh lụa thần tình biến hóa như cảnh hóa công, có thể sai khiến gạch đá như viên tướng cầm quân, có thể xây dựng lâu đài cao cả, nóc vờn mây mà không hề sai một viên gạch nhỏ). quan niệm nghệ thuật cao siêu, thuần túy muôn đời >< lợi ích trực tiếp, thiết thực của nhân dân. - Nguồn gốc từ nguyên nhân sâu xa: người nghệ sĩ thiên tài, đầy hoài bảo không thể thi thố tài năng của mình để đem cái đẹp cho đời trong một chế độ xã hội thối nát, nhân dân phải sống lầm than, khổ cực. - Hoàn cảnh đất nước không cho phép VNT thực hiện khát vọng sáng tạo vĩ đại, chân chính đó, ông buộc nghe theo lời Đam Thiềm xd Cửu Trùng Đài thì lại đi ngược với lợi ích thiết thực, trực tiếp của nhân dân mặc dù yêu nhân dân, muốn cống hiến cho đất nước. Nếu xuất phát từ lợi ích của nhân dân thì không thực hiện được giấc mơ nghệ thuật. - Mâu thuẫn này dẫn đến cái chết của VNT, sự ra đi của Cửu Trùng Đài và Đan Thiềm. (hồi V) → Hai mâu thuẫn này có mối quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau. 2. Tính cách, diễn biến tâm trạng của VNT và Đan Thiềm a. Nhân vật Vũ Như Tô - người nghệ sĩ thiên tài bất hạnh - Một nghệ sĩ - kiến trúc sư thiên tài, có tài và có tâm với nghệ thuật, luôn khát khao say mê sáng tạo cái đẹp. - Nhân cách lớn, hoài bão lớn, lý tưởng cao cả, nghệ sĩ chân chính, gắn bó với nhân dân. Không khuất phục dưới uy quyền, kiên quyết không nhận xây đài cho vua Lê Tương Dực dù phải chết. Không phải người hám lợi, chia hết vàng bạc của vua thưởng cho thợ. - Lý tưởng, khao khát suốt đời của ông là xây được một tòa lâu đài cao cả, nguy nga tráng lệ cho đất nước muôn đời. Lý tưởng ấy là đẹp đẽ, chân chính nhưng lại cao siêu, thuần túy, hoàn toàn thoát ly khỏi hoàn cảnh lịch sử xã hội của đất nước, xa rời đời sống nhân dân lao động. Thực hiện ước mơ của mình, Vũ Như Tô đã không nhận ra một thực tế tàn nhẫn, Cửu Trùng Đài được xây bằng mồ hôi, nước mắt và xương máu của nhân dân. Bi kịch mâu thuẩn của Vũ chính là ở đó. → nhân vật bi kịch vừa mang trong mình những say mê, khát vọng, hoài bão nhưng vừa mang cả những lầm lạc trong suy nghĩ và hành động. - Hồi V: + Ông không nghỉ việc mình xây Cửu Trùng Đài cho đất nước được xem là tội. + Khi cuộc nổi loạn nổ ra, Đan Thiềm báo cho ông biết Trang 176 để trốn đi nếu không sẽ bị giết → vẫn tin việc mình làm là quang minh và sẽ thuyết phục được An Hòa Hầu, kẻ cầm đầu phe nổi loạn. → vẫn ảo tưởng. + Đến khi ông và Đan Thiềm bị bắt, Cửu Trùng Đài bị đạp phá, thiêu hủy → bừng tỉnh, đau đớn, kinh hoàng ngữa mặt lên trời mà kêu. + Tiếng kêu: "Ôi mộng lớn! Ôi Đan Thiềm! Ôi Cửu Trùng Đài!" → nổi đau bi tráng, là âm hưởng chủ đạo của đoạn trích. b. Nhân vật Đan Thiềm - Đan Thiềm là người đam mê cái tài - cái tài sáng tạo ra cái đẹp, trọng người tài và tôn trọng nghệ thuật. Diễn biến tâm trạng của Đan Thiềm + Lúc đầu: Đan Thiềm khuyên Vũ Như Tô ở lại, thuyết như thế nào? phục ông xây dựng Cửu Trùng Đài. + Sau: Đan Thiềm có thể quên mình để bảo vệ cái tài ấy (lớp VI) → Với tính cách như thế Đan Thiềm có được coi là tri kỉ của Vũ Như Tô. - Nếu như Vũ Như Tô đam mê sáng tạo đến mức không hề chú ý đến hoàn cảnh vây quanh mình thì Đan Thiềm luôn tĩnh táo, sáng suốt trong mọi trường hợp: + Khi biết chắc ước vọng CTĐ không thành, nên tập trung vào việc bảo vệ tính mạng cho VNT, khẩn khoản, thúc dục VNT trốn nhưng VNT không tĩnh ngộ. Đến lúc "Có trốn cũng không được nữa" nàng khóc nói với Ngô Hạnh: "tướng quân nghe tôi. Bao nhiêu tội tôi chịu hết nhưng xin tướng quân tha cho ông cả, ông ấy là một người tài…" + Sau cùng biết không cứu nổi Vũ Như Tô: đau đớn buông lời vĩnh biệt: "ông cả! Đài lớn tan tành! Ông cả ơi! Xin ông cùng vĩnh biệt". 3. Cách giải quyết mâu thuẫn kịch của tác giả *Mâu thuẫn xã hội: Mâu thuẫn giải quyết dứt khoát theo Nhận xét về cách giải quyết mâu quan điểm của nhân dân: Lê Tương Dực bị Trịnh Duy Sản thuẫn của tác giả. giết, Nguyễn Vũ tự sát, Kim Phượng cùng đám cung nữ bị những kẻ nổi loạn nhục mạ, bắt bớ. * Mâu thuẫn trong con người VNT: Mâu thuẫn được giải quyết chưa dứt khoát: VNT đến lúc chết vẫn chưa nhận Mâu thuẫn giữa quan niệm nghệ ra sai lầm của mình, vẫn cho mình là vô tội. Ông không thuật cao siêu, thuần túy của muôn đời đứng về phe Lê Tương Dực nhưng lại muốn mượn tiền bạc, và lợi ích thiết thực của nhân dân chưa uy quyền của y để thực hiện hoài bão của mình, vô tình đã Trang 177 được giải quyết dứt khoát. Điều đó được thể hiện như thế nào ở hồi cuối? Theo em nên giải quyết mâu thuẫn ấy như thế nào? Đặc sắc về nghệ thuật kịch của NHT được thể hiện qua đoạn trích. gây nên nổi khổ của nhân dân. VNT có tội hay không có tội? VNT phải hay kẻ giết VNT phải? → chưa được tác giả giải quyết rách ròi, dứt khoát. * Nhận xét: Việc giết Lê Tương Dực là đúng, tạm hoãn việc xây dựng Cửu Trùng Đài là đúng, và giết VNT là quá tay và việc phá vỡ Cửu Trùng Đài là không nên. 4. Đặc sắc nghệ thuật - Ngôn ngữ kịch điêu luyện, có tính tổng hợp cao. - Dùng ngôn ngữ, hành động của nhân vật để khắc họa tính cách, miêu tả tâm trạng, dẫn dắt và đẩy xung đột kịch đến cao trào. 5. Tổng kết (ghi nhớ SGK). III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Nắm vững những nội dung của bài và làm bài tập - Chuẩn bị bài mới: Thực hành về việc sử dụng một số kiểu câu trong văn bản. Trang 178 Tuần 16: Tiết 64 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THỰC HÀNH VỀ VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ CÂU TRONG VĂN BẢN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Củng cố và nâng cao thêm những hiểu biết về cấu tạo và cách sử dụng một số kiểu câu thường dùng trong văn bản Tiếng Việt. - Về kỹ năng: Biết phân tích, lĩnh hội một số kiểu câu thường dùng, biết lựa chọn kiểu câu thích hợp để sử dụng khi nói và viết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong quá trình giao tiếp, người nói (người viết) muốn truyền đạt nội dung tư tưởng, tình cảm đến người nghe (người đọc), cần phải có khả năng sử dụng đúng đắn, có hiệu quả nhất việc dùng từ ngữ, câu văn. Để giúp chúng ta hiểu thêm một số kiến thức và kỹ năng về câu trong Tiếng Việt, tiết hôm nay, chúng ta sẽ thực hành luyện tập về một số kiểu câu trong văn bản. Hoạt động của GV và HS Tổ chức thảo luận theo nhóm: chia lớp 4 nhóm → nhóm cử đại diện trình bày, giáo viên tổng kết, củng cố. Nội dung cần đạt I. Dùng kiểu câu bị động 1. Bài tập 1: - Câu bị động: Hắn chưa được một người đàn bà nào yêu cả. → Mô hình chung: Đối tượng của hành động - động từ bị động (bị, được, phải,…) - chủ thể hành động - hành động. - Chuyển sang câu chủ động: Chưa có một người đàn bà nào yêu hắn cả. → Mô hình chung: Chủ thể hành động - hành động - đối tượng của hành động. - Thay câu chủ động vào đoạn văn: Không sai, nhưng không nối tiếp ý và hướng triển khai ý của câu đi trước. Vì thế cần viết kiểu câu bị động. 2. Bài tập 2: Câu bị động: Đời hắn chưa bao giờ được săn sóc bởi bàn Trang 179 Giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà làm. Tổ chức thảo luận theo nhóm: chia lớp 4 nhóm → nhóm cử đại diện trình bày, giáo viên tổng kết, củng cố. Tổ chức thảo luận theo nhóm: chia lớp 4 nhóm → nhóm cử đại diện trình bày, giáo viên tổng kết, củng cố. tay "đàn bà". → Tác dụng: Tạo sự liên kết ý với câu đi trước, nghĩa là vẫn tiếp tục nói về đề tài "hắn". 3. Bài tập 3: Viết một đoạn văn về nhà văn Nam Cao, trong đó có dùng câu bị động. Giải thích tác dụng của câu bị động đó (dựa vào ý có sự liên kết với câu đi trước) II. Dùng kiểu câu có khởi ngữ 1. Bài tập 1 a. Câu có khởi ngữ: Hành thì nhà Thị may lại còn. → Chuyển sang câu không có khởi ngữ: Nhà Thị may lại còn hành. b. So sánh: - Hai câu tương đương về nghĩa cơ bản: cùng biểu hiện một sự việc. - Câu có khởi nghĩa liên kết chặt chẽ hơn về ý so với câu đi trước nhờ sự đối lập giữa gạo và hành. Vì thế cách viết của Nam Cao là tối ưu. 2. Bài tập 2: Phương án C là phương án tối ưu → Tác dụng tạo sự đối lập với câu trước, do đó nhấn mạnh và khởi ngữ. Cho nên câu tiếp theo nói về mắt thì dùng từ "mắt" ở đầu câu để biểu hiện đề tài, tạo sự thống nhất về đề tài. 3. Bài tập 3: a. Câu 2, Đề ngữ: Tự tôi - Vị trí: ở đầu câu, trước chủ ngữ - Có ngắt quãng sau khởi ngữ bằng dấu phẩy. - Tác dụng: Nêu một đề tài có quan hệ liên tưởng. (giữa đồng bào - người nghe và tôi - người nói) với điều đã nói trong câu trước (đồng bào - tôi). b. Câu 2, khởi ngữ: cảm giác, tình tự, đời sống cảm xúc - Vị trí: đầu câu, trước chủ ngữ ấy - Ngắt quãng câu sau khởi ngữ bằng dấu phẩy. - Tác dụng: Nêu một quan hệ có đề tài với điều đã nói trong câu đi trước (thể hiện thông tin đã biết từ câu đi trước): tình yêu ghét, niềm vui buồn, ý đẹp xấu (câu trước) → cảm giác, tự tình, đời sống cảm xúc (khởi ngữ ở câu sau). III. Dùng kiểu câu có trạng ngữ chỉ tình huống 1. Bài tập 1: - Vị trí: phần in đậm ở đầu câu. - Cấu tạo: cụm động từ Trang 180 - Chuyển: Bà già kia thấy thị hỏi, bật cười. → câu có cấu tạo 2 vị ngữ, đều là những cụm động từ, cung biểu thị hoạt động của một chủ thể hành động Bà già kia. Nhưng viết theo kiểu câu có trạng ngữ trước chủ ngữ thì câu nối tiếp về ý rõ ràng hơn. 2. Bài tập 2: - Vị trí trống, chọn phương án C - kiểu câu có trạng ngữ tình huống là vì: + Phương án A, có trạng ngữ chỉ thời gian → sv 2 câu như xa cách nhau một quãng thời gian. + Phương án B, câu có hai vế đều có chủ ngữ và vị ngữ, lặp lại chủ ngữ không cần thiết gây cho câu văn ấn tượng nặng nề. + Phương án D, câu có một chủ ngữ và vị ngữ không tạo được mạch liên kết ý chặt chẽ với câu trước. 3. Bài tập 3: a. Trạng ngữ nằm đầu câu: Nhận được phiến trát của Sơn Hưng Tuyên đốc bộ đường. b. Tác dụng: là không phải kiên kết văn bản, không phải thể hiện thông tin đã biết, mà là phân biệt tin thứ yếu ở đầu câu với tin quan trọng phần vị ngữ của câu. IV. Tổng kết về việc sử dụng 3 kiểu câu trong văn bản. - Thành phần chủ ngữ trong kiểu câu bị động, thành phần khởi ngữ và thành phần chỉ tình huống đều chiếm vị trí đầu câu. - Các thành phần này thường thể hiện nội dung thông tin đã biết từ những câu đi trước, hoặc một thông tin không quan trọng. - Sử dụng các kiểu câu này có tác dụng liên kết ý, tạo mạch lạc cho văn bản. V. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài mới: Tình yêu và thù hận. Trang 181 Tuần 16: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP HỌC KỲ I A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: + Hướng dẫn học sinh tự ôn tập theo đề cương. + Cũng cố và nắm vững kiến thức học trong nội dung đề cương ôn tập. - Về kỹ năng: Có khả năng phân tích văn học theo từng cấp độ: sự kiện, tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ,… B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, trả lời câu hỏi, gợi mở,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS - Thuộc lòng từng bài thơ, nắm được những nét cơ bản về nội dung và nghệ thuật của từng bài thơ. Nội dung cần đạt I. Đề cương ôn tập học kỳ I 1. Phần trắc nghiệm: - Toàn bộ chương trình học kỳ I đã học. 2. Phần tự luận: * Thơ: - Thương vợ (Trần Tế Xương) - Tự tình (Hồ Xuân Hương) - Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến) * Truyện: - Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) - Hai đứa trẻ (Thạch Lam) - Chí Phèo (Nam Cao) II. Nội dung ôn tập 1. Thơ: * Thương vợ (Trần Tế Xương) - Hình ảnh người vợ tần tảo, giàu đức hi sinh. - Tình cảm yêu thương, quý trọng của nhà thơ đối với vợ. - Lời thơ giản dị, chân thành sâu sắc. * Tự tình (Hồ Xuân Hương) Trang 182 Tóm tắt, nắm được cốt truyện của từng truyện ngắn, hiểu và phân tích được những vấn đề cơ bản về nội dung và nghệ thuật của từng truyện ngắn. - Tâm trạng, thái độ vừa đau buồn vừa phẫn uất vươn lên trước duyên phận. - Khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc trước cuộc đời. - Nghệ thuật độc đáo trong sử dụng từ ngữ và xây dựng hình ảnh. * Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến) - Cảnh sắc mùa thu đồng bằng Bắc Bộ đẹp và tĩnh lặng. - Tình yêu thiên nhiên đất nước, tâm trạng thời thế của tác giả. - Nghệ thuật tả cảnh, sử dụng từ ngữ, gieo vần độc đáo. 2. Truyện * Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) - Hình tượng nhân vật Huấn Cao: một con người tài hoa, có cái tâm trong sáng và khí phách hiên ngang bất khuất. Qua đó nhà văn thể hiện quan niệm về cái đẹp, khẳng định sự bất tử của cái đẹp và bộc lộ tấm lòng yêu nước thầm kín. - Nghệ thuật: xây dựng tình huống truyện độc đáo, nghệ thuật dựng cảnh, khắc họa tính cách nhan vật, tạo không khí cổ kính trang trọng, sử dụng thủ pháp đối lập và ngôn ngữ giàu tính tạo hình. * Hai đứa trẻ (Thạch Lam) - Truyện ngắn trữ tình có cốt truyện đơn giản. - Nhà văn đã thể hiện một cách nhẹ nhàng mà thấm thía niềm xót thương đối với những kiếp người cơ cực, quẩn quanh tăm tối ở phố huyện nghèo trước CMTT. Đồng thời là niềm trân trọng những ước mơ mong manh đổi đời tuy còn mơ hồ của họ. * Chí Phèo (Nam Cao) - Một kiệt tác của nền văn xuôi hiện đại, có giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo mới mẻ. - NC khái quát một hiện tượng xã hội ở nông thôn Việt Nam trước CM: một bộ phận lao động nông dân lương thiện bị đẩy vào con đường tha hóa, lưu manh hóa. - Nhà văn kết án đanh thép cái xã hội tàn bạo phá cả thể xác và tâm hồn người nông dân lao động, đồng thời khẳng định bản chất lương thiện của họ ngay trong khi họ bị vùi dập mất cả nhân hình lẫn nhân tính. - Tài năng truyện ngắn bậc thầy: xây dựng thành công nhân vật điển hình bất hủ; nghệ thuật trần thuật linh hoạt tự nhiên mà vẫn nhất quán, chặt chẽ; ngôn ngữ nghệ thuật đặc sắc. Trang 183 III. Hướng dẫn tự học - Học sinh tự ôn tập theo hướng dẫn gợi ý của giáo viên. Trang 184 Tuần 17: Tiết 65, 66 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TÌNH YÊU VÀ THÙ HẬN (Trích Rô-mê-ô và Ju-li-et) U. Sếch-xpia A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: - Về kỹ năng: B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: - Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Hãy nêu mâu thuẫn xung đột cơ bản trong đoạn trích "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" của Nguyễn Huy Tưởng? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Tình yêu vốn là đề tài muôn thủa của nghệ thuật. Nhưng trong thời phục hưng, tình yêu ấy lại được đại thi hào Sếch-xpia miêu tả trong mối quan hệ với thù hận qua câu chuyện về mối tình bất hủ của Rô-mê-ô và Juliet. Họ có vượt qua thù hận để đến với nhau hay không? Tại sao người ta vẫn thường nói rằng mối tình của Romeo và Juliet đã vượt qua thời đại của Sechxpia trở thành bất tử trong mọi thời đại? Tất cả những điều này sẽ được lí giải khi chúng ta tìm hiểu đoạn trích Tình yêu và thù hận. Hoạt động của GV và HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu chung về văn bản: - Học sinh: Đọc phần tiểu dẫn. - Hãy nêu một vài nét về Sếch-xpia? Nội dung cần đạt I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả: - Uyliam Sếch-xpia (1564-1616), sinh tại thị trấn xtơ-retphớt ôn ê-von thuộc miền tây Nam nước Anh, trong một gia đình buôn bán. - Là người thông minh, sớm tiếp thu nền văn học cổ đại Hy Lạp và đặc biệt rất say mê kịch. - 14 tuổi phải nghỉ học, 21 tuổi lên Luân Đôn kiếm sống. Lúc đầu làm người giữ ngựa, sau đó tiến kéo màn, nhắc vở, rồi làm diễn viên và cuối cùng trở thành nhà soạn kịch nổi tiếng. - Ông để lại một kho tàng văn học đồ sộ: 2 tập thơ tình; 154 bài xônê; 37 vở kịch (gồm: bi kịch, hài kịch và kịch Trang 185 - Vở kịch được sáng tác vào thời gian nào? - Tóm tắt nội dung vở kịch. - Hãy nêu chủ đề tác phẩm? - Học sinh: Đọc đoạn trích (hoặc xem đoạn trích qua phương tiện trực quan). + Hãy xác định vị trí của đoạn trích? + Đại ý của đoạn trích là gì? * Hoạt động 2: Định hướng học sinh khám phá, tìm hiểu văn bản? - Xác định số nhân vật và lời thoại trong đoạn trích? - Đoạn trích có 16 lời thoại, 6 lời thoại đầu có gì đặc biệt với những lời thoại sau? + Em có nhận xét gì về hình thức của các lời thoại? (Độc thoại: nói 1 mình tự nói với chính mình) (Độc thoại nội tâm: nhân vật nói ra thành tiếng những suy nghĩ của mình về một đối tượng, hay một hiện tượng nào đó đang ám ảnh mình. Nhân vật nói một mình và chỉ để cho một mình mình nghe) + Việc sử dụng các hình thức ấy có lịch sử) - Con người và sáng tác của ông đều thấm đẫm tinh thần nhân văn. Ông được coi là tài năng xuất chúng, các sáng tác của ông đều được coi là những kiệt tác của nhân loại.  Nhà thơ, nhà viết kịch thiên tài của nước Anh thời kỳ phục hưng. 2. Vở kịch: "Rô-me-ô và Ju-li-et": a. Xuất xứ Đây là vở kịch nổi tiếng của Sếch-xpia, được viết vào khoảng 1594-1595. Tác phẩm gồm 5 hồi bằng thơ, xen lẫn văn xuôi. b. Tóm tắt vở kịch: (Xem SGK) c. Chủ đề: Tác phẩm là bản tình ca say đắm bất khuất. Nhân danh chủ nghĩa nhân văn, tác giả đồng tình, ca ngợi mối tình tuyệt đẹp giữa Rô-me-ô và Ju-li-et. Đồng thời Sếch-xpia cực lực tố cáo, lên án những tục lệ giả man, tàn ác của lễ giáo phong kiến. 3. Đoạn trích: "Tình yêu và thù hận": - Vị trí: "Tình yêu và thù hận" trích hồi II, cảnh 2 của vở kịch "Rô-me-ô và Ju-li-et". - Đại ý: Đoạn trích tập trung diễn tả đoạn đầu của mối tình giữa Rô-me-ô và Ju-li-et với những cảm xúc đắm say. Không có xung đột trực tiếp xảy ra nhưng lấp ló sau những lời tỏ tình say đắm của đôi trẻ là bóng dáng của thế lực thù địch với hạnh phúc của họ. Đó là mối hận thù giữa hai gia đình, dòng họ. II. Đọc - hiểu văn bản 1. Hình thức các lời thoại: - 2 nhân vật: Rô-me-ô và Ju-li-et, có 16 lời thoại. - 6 lời thoại đầu nhân vật không đối thoại với nhau, cho dù trong lời thoại họ có nhắc đến tên nhau. + Về mặt hình thức là các độc thoại. Nhưng đây là tiếng lòng của nhân vật → các độc thoại nội tâm. + Vì là độc thoại nội tâm → chứa đựng cảm xúc yêu thương, chân thành, đằm thắm. + Xuất hiện tính đối thoại nên làm cho lời văn thêm sinh động. - 10 lời thoại sau mang hình thức đối thoại: giữa Rô-me-ô và Ju-li-et. 2. Tâm trạng của Rô-me-ô và Ju-li-et: Trang 186 tác dụng gì? (Đối thoại: Các lời thoại hướng vào nhau, các nhân vật nói cho nhau nghe. Tính chất hỏi đáp, đối đáp xuất hiện) Sau giây phút gặp gỡ thần tiên trong dạ hội hóa trang tại nhà Ca-piu-let, tình yêu bùng lên mảnh liệt trong tâm hồn Rô-me-ô nên giữa đêm khuya hôm đó, chàng đã trở lại nhà Ca-piulet, trèo lên tường cao, đối diện phòng ngủ của Juliet để chờ nàng xuất hiện. - Khi thấy Juliet xuất hiện trên cửa sổ, tâm trạng của Rô-me-ô như thế nào? + Tìm các hình ảnh so sánh được Rô-me-ô sử dụng để ví với vẻ đẹp của Juliet? + Em có nhận xét gì về hình thức so sánh liên tưởng trong lời thoại đầu tiên này của nhân vật? + Dưới con mắt say đắm của Rô-meô, Juliet hiện lên như thế nào? - Khi biết được những trăn trở của Ju-li-et, Rô-me-ô đã nghĩ đến điều gì? "Tôi thù ghét cái tên tôi, vì nó là kẻ thù của em". (lời thoại 9) "Tôi vượt được tường này là nhờ đôi cánh nhẹ nhàng của tình yêu; mấy bức tường đá ngăn sao được tình yêu; cái gì mà tình yêu có thể làm là tình yêu dám làm…" + Ju-li-et có nhận thức được mối thù của hai dòng họ không? + Ju-li-et băn khoăn, day dứt vì điều gì? Hãy tìm những lời thoại thể hiện tâm trạng ấy? DC: "Ôi Rô-me-ô, chàng Rô-me-ô! Sao chàng lại là Rô-me-ô nhỉ? Chàng hãy khước từ cha chàng và từ chối dòng họ của chàng đi; hoặc nếu không thì chàng hãy thề là yêu em đi, và em a. Tâm trạng Rô-me-ô: - Bối cảnh cuộc gặp gỡ: đêm khuya, trăng sáng - Khi Ju-li-et xuất hiện trên cửa sổ, Rô-me-ô sửng sờ, choáng gợp trước vẻ đẹp của nàng: + Các hình ảnh so sánh: So sánh tương đồng: Ju-li-et là vầng dương, là mặt trời, mắt nàng là 2 ngôi sao đẹp nhất bầu trời. So sánh tương phản: Vẻ đẹp của nàng khiến Hằng Nga đố kị, héo hon, nhợt nhạt. Vẻ đẹp đôi gò má nàng sẽ làm cho các vì tinh tú phải hổ người. → Cách so sánh không mang tính khuôn sáo, giả dối mà cách nói rất chân thành xuất phát từ tình yêu nồng thắm của Rô-me-ô - Nàng mang vẻ đẹp lộng lẫy, rực rỡ "một nàng tiên lộng lẫy tỏa ánh hào quang… như một sứ giả nhà trời có cánh". - Chàng sẵn sàng từ bỏ tên họ mình nếu như cái tên đó hiện lên sự thù hận cản trở tình yêu của hai người. - Chàng bất chấp nguy hiểm, vượt tường cao và nơi "tử địa" để được gặp Ju-li-et.  Những suy nghĩ và hành động của Rô-me-ô hoàn toàn phù hợp với tâm lý của người đang yêu. b. Tâm trạng Ju-li-et: - Ju-li-et cũng nhận thức được mối thù của hai dòng họ. - Băn khoăn, day dứt, tâm trạng rối bời trước hoàn cảnh éo le: + Mối thù hai dòng họ. + Không biết Rô-me-ô có thực sự yêu mình không. - Thổ lộ tình yêu một cách trực tiếp không ngại ngùng. - Bất ngờ khi thấy có người đang nhìn mình và nghe mình thổ lộ. - Nhưng lại cảm thấy phấn chấn khi biết đó là Rô-me-ô. - Mặc dù vậy, nổi lo vẫn lóe lên trong đầu Ju-li-et. Lo cho Rô-me-ô, cho tình yêu của 2 người.  Diễn biến nội tâm của Ju-li-et phức tạp nhưng phù hợp với tâm lý của người đang yêu. 3. Tình yêu bất chấp thù hận: - Tính chất thù hận của 2 dòng họ được phản ánh qua lời thoại + 5 lần Ju-li-et nhắc tới: "Chàng hãy khước từ cha chàng và từ chối dòng họ của chàng đi"; "Chỉ có tên họ chàng là thù địch của em thôi"; "nơi tử địa"; "họ mà bắt gặp anh"; "Em chẳng đời nào Trang 187 sẽ không còn là con cháu nhà Ca-piulet nữa" - Tính chất thù hận của hai dòng họ được phản ánh qua những lời thoại nào? - Tìm những cụm từ chứng minh tình yêu của Rô-me-ô và Ju-li-et diễn ra trong bối cảnh 2 dòng họ thù địch. - Thái độ của 2 nhân vật trước mối hận thù của hai dòng họ như thế nào? (Lời thoại 12): "Anh làm thế nào tới được chốn này… tường này cao, rất khó trèo qua; và nơi tử địa anh biết mình là ai rồi đấy, nếu anh bị họ hàng nhà em bắt gặp nơi đây." "Ánh mắt em còn nguy hiểm cho tôi hơn hai chục ngàn lưỡi kiếm của họ. Em hãy nhìn tôi âu yếm là tôi chẳng ngại gì lòng hận thù của 2 dòng họ nữa đâu" muốn họ bắt anh nơi đây". + 3 lần Rô-me-ô nhắc đến: "Từ nay tôi sẽ không bao giờ là Rô-me-ô"; "Tôi thù ghét cái tên tôi"; "Chẳng phải Rôme-ô cũng chẳng phải Môn-ta-ghiu" - Thái độ của các nhân vật về thù hận giữa 2 dòng họ: + Ju-li-et: Vừa lo cho mình, vừa lo cho người mình yêu. Nỗi lo kèm theo sự ái ngại về hoàn cảnh. Sự xuất hiện cảm thức về bức tường cản trở là có thật. Điều này phản ánh sự chín chắn trong suy tư của nàng, song đây không phải là sự tính toán thiệt hơn. Điều mà Ju-li-et cần là tình yêu chân thực của Rô-me-ô và tinh yêu Rô-me-ô dành cho nàng là tất cả, cho nên, khi biết và hành động Rô-me-ô đến với mình bằng tình yêu thì mọi nghi ngại không còn, băn khoăn cũng chấm dứt. + Rô-me-ô: Sẵn sàng từ bỏ dòng họ mình, dũng cảm đến với tình yêu.Điều Rô-me-ô lo sợ không phải là thù hận giữa hai dòng họ mà không chiếm được tình yêu của Ju-li-et, sợ nàng nhìn mình bằng ánh mắt của sự thù hận.  Cả hai đều ý thức được sự thù hận đó, song nỗi lo chung của hai người là: không được yêu nhau, không có được tình yêu của nhau. Họ nhắc tới hận thù không nhằm khơi dậy, khoét sâu hận thù mà để vượt lên trên thù hận, bất chấp thù hận để khẳng định quyết tâm xây dựng hạnh phúc của hai người. 4. Tổng kết: Ghi nhớ - SGK III.Luyện tập 1. Cũng cố - Tình yêu của Rô-me-ô và Ju-li-et trong đoạn trích "Tình * Hoạt động 3: Học sinh thảo luận yêu và thù hận" cho thấy tình yêu là thứ đáng sống, đáng để nhóm: người ta hi sinh vì nó. → tinh thần ca ngợi tình yêu tự do - Câu hỏi thảo luận: bất chấp thù hận của nhà văn Sếch-xpia. + Tình yêu của Rô-me-ô và Ju-li-et - Đặc điểm kịch của Sếch-xpia thể hiện trong đoạn trích: trong đoạn trích "Tình yêu và thù hận" tính ước lệ của lời thoại (độc thoại nhưng vẫn mang tính có ý nghĩa gì? giao tiếp, ngôn ngữ cường điệu), tính biểu cảm cao của lời + Vẻ đẹp nghệ thuật viết kịch của văn (giàu cảm xúc, hình ảnh bóng bẩy). → chất thơ của Sếch-xpia trong đoạn này? đoạn kịch này. + Bi kịch Rô-me-ô và Ju-li-et có ý - Cái chết bi thương của mối tình Rô-me-ô và Ju-li-et nghĩa gì trong cuộc sống hôm nay? trong kịch của Sếch-xpia gợi ra vấn đề về quan niệm tình yêu và thù hận, về cách giải quyết quan hệ này trên một bình diện xã hội rộng lớn. Nếu tình yêu không thể sống chung với thù hận, nều thù hận sẽ giết chết tình yêu, thì xã Trang 188 * Hoạt động 4: Luyện tập - Theo em xung đột cơ bản trong đoạn trích này có phải là xung đột giữa tình yêu và thù hận hay không? Hãy lí giải điều đó? - Đoạn trích này thể hiện quyết tâm đến với tình yêu của hai nhân vật. Tuy nhiên, đây là một vỡ kịch, vậy tính chất bi kịch của mối tình giữa Rô-meô và Ju-li-et trong đoạn trích thể hiện ở đâu? hội con người hôm nay cần phải cảnh giác và biết vượt qua thù hận vì một tương lai tốt đẹp. 2. Luyện tập * Gợi ý: - Trong đoạn vở Rô-me-ô và Ju-li-et, xung đột cơ bản là xung đột giữa tình yêu và thù hận. Tuy nhiên trong đoạn trích này, thù hận không xuất hiện như một thế lực cản trở tình yêu. Thù hận chỉ xuất hiện qua suy nghĩ của nhân vật, song không phải là động lực chi phối, điều khiển hành động của nhân vật. - Tính chất bi kịch của mối tình hai người: + Chổ Rô-me-ô đứng để thổ lộ tình yêu là trên bứt tường rào xung quanh nhà Ju-li-et. Nghĩa là một thế lực hận thù có thể đe dọa trực tiếp đến tính mạng của Rô-me-ô. + Chổ Ju-li-et đứng là nơi cửa sổ căn phòng riêng của nàng, tuy có các bức tường của căn phòng che chở nhưng đó cũng là bức tường của sự ràng buộc của vòng lễ giáo. 3. Hướng dẫn tự học. Trang 189 Tuần 20: Tiết 73 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LƯU BIỆT KHI XUẤT DƯƠNG (Xuất dương khi lưu biệt) Phan Bội Châu A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được vẽ đẹp lãng mạn, hào hùng của nhà chí sĩ cách mạng đầu thế kỷ XX. + Thấy được những nét đặc sắc về nghệ thuật và nhất là giọng thơ tâm huyết sôi sục của Phan Bội Châu. - Về kỹ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ VN từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám 1945: bước đầu nhận biết sự giống nhau và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc - hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Cuối thế kỷ XIX, phong trào Cần Vương chống Pháp thất bại, những phong trào yêu nước mới xuất hiện. Phan Bội Châu là một trong những nhà nho Việt Nam đầu tiên nuôi ý tưởng đi tìm một con đường cứu nước mới. Cũng như Bác Hồ sau này, Phan Bội Châu không có ý định xây dựng cho mình sự nghiệp văn chương mà dùng văn chương làm phương tiện phục vụ cho sự nghiệp cách mạng. Tuy nhiên nhiệt huyết cứu nước đã đốt cháy ngọn lửa văn chương tạo nên thơ văn tuyên truyền vận động cách mạng với cảm xúc cuồn cuộn, tư tưởng tiến bộ và giá trị nghệ thuật cao. Lưu biệt khi xuất dương là một trong những bài thơ tiêu biểu cho loại thơ này. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: hướng dẫn học sinh I. Tìm hiểu chung tìm hiểu phần tiểu dẫn: 1. Tác giả: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần - Phan Bội Châu (1867 - 1940), biệt hiệu chính là Sào tiểu dẫn và những nét chính về con Nam, quê Nam Đàn, Nghệ An. người, sự nghiệp cách mạng, sự - Là nhân vật lịch sử kiệt xuất đầu thế kỉ XX, lãnh tụ của nghiệp văn chương của Phan Bội các phong trào Duy Tân, Đông Du, Việt Nam quang phục Trang 190 Châu thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở: - Phan Bội Châu là người đã thành lập ra những tổ chức nào? - Mục đích sáng tác của Phan Bội Châu là gì? - Em có nhận xét gì về thơ văn của Phan Bội Châu? - Bài thơ được viết khi nào? Chủ trương hoạt động của phong trào Đông Du. - Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. - Giáo viên chỉ định học sinh trình bày và chốt ý: Đây là sáng tác khởi đầu của một giai đoạn hoạt động cách mạng khá thành công và hào hứng của tác giả. - Tác phẩm làm theo thể loại nào. Viết về đề tài gì? - Phân tích hai câu đề? hội. → một chí sĩ có tấm lòng yêu nước và khát vọng cứu nước nồng cháy. - Là một nhà văn, nhà thơ lớn của dân tộc. Văn thơ của ông viết ra chủ yếu nhằm mục đích tuyên truyền cổ động cách mạng với bầu nhiệt huyết sôi sục cuồn cuộn. - Tác phẩm tiêu biểu: Hải ngoại huyết thư, Việt Nam vong quốc sử, Ngục trung thư, Trùng Quang tâm sử, Phan Bội Châu niên biểu,… 2. Bài thơ: a. Hoàn cảnh sáng tác: - Hoàn cảnh chung: Bài thơ ra đời trong một hoàn cảnh lịch sử có ý nghĩa: Phong trào Cần Vương chống Pháp thất bại, báo hiệu sự bế tắc của con đường cứu nước theo tư tưởng phong kiến do các sĩ phu lãnh đạo. Tình hình chính trị hết sức đen tối. Thời cuộc thay đổi đòi hỏi phong trào giải phóng dân tộc phải có một hướng đi mới theo lối dân chủ tư sản đầu tiên ở nước ta. Muốn thế, phải tìm đến những đất nước đã duy tân để học tập và quốc gia mà họ hướng đến là Nhật Bản. - Hoàn cảnh riêng: Phan Bội Châu sáng tác bài thơ này sau khi quyết định lên đường sang Nhật Bản. b. Thể loại: Viết bằng chữ Hán theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật. c. Chủ đề: Bài thơ thể hiện ý chí, hoài bão, khát vọng ra đi cứu nước của nhà cách mạng. Qua đó thể hiện tấm lòng yêu nước của tác giả. II. Đọc - hiểu văn bản 1. Đọc và giải thích từ khó 2. Tìm hiểu nội dung và nghệ thuật bài thơ a. Hai câu đề: Chí làm trai. - Chí làm trai: lý tưởng trong thời phong kiến, kẻ làm trai phải nên công danh sự nghiệp có ích cho dân, lưu danh thiên cổ. - Theo Phan Bội Châu: làm trai phải làm nên chuyện lạ, sống cho phi thường, hiển hách phải xoay chuyển trời đất chứ không để đất trời xoay chuyển → bản lĩnh không chịu khuất phục trước số phận, trước hoàn cảnh.  Khẳng định một lẻ sống cao đẹp, một tư thế khỏe khoắn, ngang tàn, ngạo nghễ, thách thức với càn khôn. Trang 191 - Qua hai câu thực cho thấy ý thức, trách nhiệm của tác giả như thế nào? - Thái độ của tác giả như thế nào trước tình cảnh đất nước? Câu 6, bản dịch thơ chưa diễn tả được cường độ, thái độ quyết liệt của nhân vật trữ tình. - Khát vọng và tư thế lên đường của nhà thơ thể hiện như thế nào qua hai câu kết? Câu 8, bản dịch thơ chưa diễn tả được làm mất lên cái thế trào lên của buổi lên đường. - Hình ảnh nhân vật trữ tình hiện lên mong muốn gì của tác giả. - Học sinh làm việc theo nhóm từng bàn. - Giáo viên chỉ định học sinh trình bày. Tổng kết? b. Hai câu thực: Ý thức trách nhiệm của tác giả trước cuộc đời (Triển khai cụ thể về ý tưởng chí làm trai) - Ngã (tớ, tôi): Cái tôi cá nhân nhà thơ đầy tinh thần trách nhiệm trước cuộc đời. - Câu 4: hình thức câu nghi vấn, thực chất là câu khẳng định một khát vọng sống hiển hách đem hết tài năng chí khí cống hiến cho đời.  Thể hiện sự tự tin bản lĩnh, và ý thức trách nhiệm của bản thân đối với đất nước. c. Hai câu luận: Thái độ của tác giả trước tình cảnh đất nước. - Câu 5: nỗi nhục mất nước, nỗi đau xót đốt cháy tâm can nhà thơ, khẳng định ý chí sắt thép của những con người không cam sống cuộc đời nô lệ. - Câu 6: Ý tưởng từ bỏ sách thánh hiền vì sách vở chẳng có ích gì trong buổi nước mất nhà tan. → ý tưởng mang sắc thái mới của thời đại.  Cách nói táo bạo, đầy khí phách thể hiện quan điểm chết vinh hơn sống nhục. Bộc lộ tấm lòng yêu nước cháy bỏng của nhà thơ. d. Hai câu kết: Khát vọng và tư thế hăm hở, sôi sục lên đường của nhà thơ. Nguyện trục đường phong Đông hải khứ: → Khát vọng mãnh liệt, lòng quyết tâm sắt đá ra đi tìm đường cứu nước. Thiên trùng bạch lãng nhất tề phi: → Hình ảnh thơ lãng mạn, kì vĩ và hào hùng thể hiện lòng hăm hở tự tin khi xuất dương cứu nước. 3. Tổng kết a. Vẫn là thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật, băng chữ Hán. Giọng thơ trang nghiêm, đĩnh đặc hào hùng, mạnh mẽ lôi cuốn. b. Thể hiện một chí lớn phi thường: không cam tâm làm nô lệ, quyết đi tìm đường cứu nước. Không phải là khẩu khí mà là sự thật lịch sử đã xác nhận Phan Bội Châu đã sống và hành động như thơ ông đã viết ra. c. "Xuất dương lưu biệt" mang âm điệu anh hùng ca, chứa chan tình yêu nước và quyết tâm lên đường cứu nước. III. Luyện tập 1. Cũng cố: Bài thơ nhỏ nhưng lại thể hiện một tư tưởng lớn. Tác Trang 192 phẩm ra đời trong hoàn cảnh đất nước bị xâm lược nhưng vẫn có giá trị với thanh niên ngày nay trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Vì sao bài thơ có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với thế hệ thanh niên yêu nước đầu thế kỷ XX. - Học thuộc lòng bài thơ. - Chuẩn bị bài mới: Nghĩa của câu. Trang 193 Tuần 20: Tiết 74 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGHĨA CỦA CÂU A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được các thành phần ngữ nghĩa của câu. Biết phân tích các thành phần ngữ nghĩa của câu trong văn bản. - Về kỹ năng: Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Khi nói hay viết, chúng ta thường nói (viết) thành câu. Câu là một đơn vị ngữ pháp có cấu trúc phức tạp và sự phân loại phong phú dựa vào những tiêu chí khác nhau. Mỗi câu đều có nghĩa. Nghĩa của câu là nội dung thông tin mà câu biểu đạt, có thể thông báo sự vật, có thể bày tỏ thái độ, sự đánh giá của người nói (viết) với sự vật hoặc với người nghe (đọc). Vì vậy người ta chia làm hai thành phần nghĩa của câu: nghĩa sự vật và nghĩa tình thái. Tiết học hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu một cách thấu đáo về nghĩa của câu. Hoạt động của GV và HS Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích các ngữ liệu trong mục này. Nội dung cần đạt I. Hai thành phần nghĩa của câu 1. Tìm hiểu ngữ liệu: a. Cặp câu "a" và "á": - Giống nhau: Cả hai câu đều đề cập đến cùng một sự việc: Chí Phèo từng có thời "ao ước một gia đình nho nhỏ". - Khác nhau: + Câu "a" kèm theo sự đánh giá chưa chắc chắn về sự việc (bởi từ "hình như"). + Câu "á" đề cập đến sự việc như nó đã xảy ra. b. Cặp câu "b" và "b1": - Giống nhau: + Cùng đề cập đến sự việc "người ta cũng bằng lòng". - Khác nhau: + Câu "b": thể hiện sự đánh giá chủ quan của người nói về kết quả sự việc. (sự việc có nhiều khả năng xảy ra) Trang 194 + Câu "b1": chỉ đơn thuần đề cập đến sự việc. 2. Hai thành phần nghĩa của câu - Qua việc tìm hiểu ngữ liệu, chúng - Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: ta có nhận xét gì về nghĩa của câu. + Nghĩa sự việc (nghĩa biểu thị thông tin, nghĩa miêu tả, nghĩa mệnh đề): là nghĩa đề cập đến một sự việc hay nhiều sự việc. + Nghĩa hình thái (nghĩa biểu thị tình cảm): là sự bày tỏ thái độ, sự đánh giá của người nói đối với sự việc đó. - Trong mỗi câu, 2 thành phần nghĩa này hòa quyện với nhau. Nhưng nghĩa tình thái có thể biểu hiện riêng rẽ và Sự việc là gì? tường minh bằng các từ ngữ tình thái. Ngay cả những câu Trong thực tế khách quan, có những không có từ ngữ riêng thể hiện nghĩa tình thái thì tình thái loại sự việc phổ biến nào tác động và vẫn tồn tại trong câu (tình thái khách quan trung hòa). Có tạo nên nghĩa sự việc của câu? trường hợp câu chỉ có nghĩa tình thái, đó là khi câu chỉ cấu - Sự việc là những hiện tượng, sự tạo bắng từ cảm thán. kiện, những hoạt động (ở trạng thái * VD (SGK) động hoặc tĩnh) có diễn biến trong II. Nghĩa sự việc: thời gian, không gian hay những quan - Khái niệm: Nghĩa sự việc của câu là thành phần nghĩa hệ giữa các sự vật… ứng với sự việc mà câu đề cập đến. - Qua phân tích ngữ liệu, em hãy cho - Một số loại sự việc phổ biến tạo nên nghĩa của câu: biết: Thế nào là nghĩa sự việc? Nghĩa + Sự việc biểu hiện hành động. sự việc thường được biểu hiện trong + Sự việc biểu hiện trạng thái, tính chất, đặc điểm, câu như thế nào? + Tư thế, * Lưu ý: + Sự tồn tại - Ở sự việc tồn tại, có thể câu chỉ có + Quan hệ. hai bộ phận: - Nghĩa sự việc thường được biểu hiện nhờ các từ ngữ + Động từ tồn tại (có, còn, mất, đóng vai trò chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ và một số hết…). thành phần phụ khác. + Sự vật tồn tại (khách, tiền, gạo, đệ III. Tổng kết (ghi nhớ - SGK) tử, ông, tôi…) IV. Luyện tập + Có thể thêm bộ phận thứ 3: nơi 1. Củng cố chốn hay thời gian tồn tại (trong nhà 2. Luyện tập có khách). * Bài 1: Phân tích nghĩa sự việc ở từng câu trong bài thơ. + Ở vị trí động từ tồn tại, có thể là - Câu 1: diễn sự việc trạng thái tả hai sự việc (ao thu lạnh, động từ hay tính từ miêu tả cách thức nước trong) tồn tại (Ngoài song thỏ thẻ oanh vàng) - Câu 2: một sự đặc điểm việc (thuyền bé) quá trình. - Ở sự việc quan hệ thì có nhiều loại - Câu 3: một sự việc (sóng gợn) quá trình. quan hệ như đồng nhất, sở hữu, so - Câu 4: một sự việc (lá đưa nhanh) sánh (tương đồng hay tương phản), - Câu 5: hai sự việc: đặc điểm,… trạng thái; (trời xanh nguyên nhân, mục đích… ngắt, mây lơ lửng) Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài - Câu 6: hai sự việc (trạng thái, đặc điểm: khách vắng, Trang 195 tập ngõ trúc quanh co) - Câu 7: hai sự việc (tư thế tựa gối, buông cần) hành động - Câu 8: một sự việc (cá đớp) * Bài 2: Tách nghĩa tình thái và nghĩa sự việc trong các câu: - Câu a: + Nghĩa sự việc: nói về Xuân. + Nghĩa tình thái: sự công nhận sự đánh giá là có thực (thể hiện ở các từ thực), nhưng chỉ thực ở một phương diện nào đó (kể); còn ở phương diện khác thì là điều đáng sợ. - Câu b: + Nghĩa sự việc: Quản ngục nghĩ về việc chọn nghề của mình và thầy thơ lại. + Nghĩa tình thái thể hiện một phỏng đoán mới chỉ mới là khả năng, chứ chưa hoàn toàn chắc chắn về việc chọn nhầm nghề. - Câu c: Câu này có hai sự việc và hai tình thái: + Sự việc thứ nhất: họ cũng phân vân như mình. → Thái độ phỏng đoán chưa chắc chắn (từ "dễ" = có lẻ, hình như…). + Sự việc thứ 2: mình cũng không biết rõ con gái mình có hư hay không → người nói nhấn mạnh bằng 3 từ tình thái "đến chính ngay mình" 3. Hướng dẫn tự học - Học sinh làm bài tập theo hướng dẫn. - Chuẩn bị bài mới: Hầu trời Trang 196 Tuần 20: Tiết 75 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: HẦU TRỜI Tản Đà A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được tâm hồn lãng mạn độc đáo của thi sĩ Tàn Đà (tư tưởng thoát li, ý thức về cái tôi, cái ngông) và những dấu hiệu đổi mới theo hiện đại thơ ca Việt Nam vào đầu những năm 20 của thế kỷ XX (thể thơ, cảm hứng, ngôn ngữ). + Thấy được giá trị nghệ thuật đặc sắc của bài thơ. - Về kỹ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Quan niệm về chí làm trai của PBC có gì mới mẻ so với trước? Thái độ của PBC về nền học vấn cũ? Nguyên nhân của thái độ ấy? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong thi nhân Việt Nam (Hoài Thanh – Hoài Chân) một cuốn sách được coi là “bảo tàng” của thơ mới, Tản Đà được cung kính đặt ở trang đầu, Tản Đà chưa phải là nhà thơ mới, Tản Đà được cung kính Hoạt động của GV và HS Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn: Gv yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn và tóm tắt những nét chính về con người, sự nghiệp văn chương của Tản Đà thông qua phần tiểu dẫn trong sách giáo khoa. - Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. - Gv chỉ định hs trình bày và chốt ý Nội dung cần đạt I/ Tìm hiểu chung 1. Tác giả - Tản Đà (1889 - 1939), quê làng Khê Thượng, huyện Bất Bạt, tỉnh Sơn Tây (nay Hà Nội) - Tinh thông Hán học, phong tình tài hoa. Là thi sĩ tài ba, tên tuổi chói sáng trên thi đàn Việt Nam những năm hai mươi của thế kỉ này… - Là con người của hai thế kỉ về cả học vấn, lối sống, sự nghiệp thơ văn. Thơ văn Tản Đà có thể xem là gạch nối giữa hai thời đại văn học: trung đại và hiện đại. - Tác phẩm gồm có: Giấc mộng con, Giấc mộng lớn, Khối tình con, Tản Đà,… → Cái tôi lãng mạn bay bổng là Trang 197 hồn thơ Tản Đà: đằm thắm, thiết tha, buồn nhiều mà vẫn gắn bó với quê hương đất nước. Hđ2: Hướng dẫn hs tìm hiểu hoàn 2. Bài thơ “Hầu trời” cảnh sáng tác và bố cục của bài thơ a. Hoàn cảnh sáng tác: - Bài thơ được viết trong khoảng Bài thơ ra đời vào những năm đầu của thế kỉ XX của chế thời gian nào? Xuất xứ độ thực dân nữa phong kiến. Được in trong tập “Còn chơi” Gọi hs đọc bài thơ (lưu ý giọng đọc: (1921) vừa hóm hĩnh, vừa hào hứng, sôi nổi, b. Bố cục: có khi tha thiết xót xa…) - Đoạn 1: Từ câu 1 – 20: Kể lí do cùng thời điểm được - Tìm bố cục bài thơ và nêu rõ các ý lên đọc thơ “Hầu trời” trong từng phần. - Đoạn 2: Tiếp đến câu 86 (Sông Đà… Việt): Kể về cuộc - Em có nhận xét gì về bố cục bài đọc thơ cho trời và chư tiên nghe. thơ. - Đoạn 3: Tiếp đến câu 98: Lời tâm tình với trời về tình Hs làm việc cá nhân và trình bày cảnh khốn khó của nghề viết văn và thực hành thiên lương trước lớp. ở hạ giới. Giáo viên chốt: Bài thơ có bố cục - Đoạn 4 (còn lại): Phút chia li đầy xúc động giữa nhà thơ mạch lạc, rõ ràng, kể theo trình tự thời với trời và chư tiên. gian. c. Chủ đề: Hãy xác định chủ đề bài thơ Đây là một bài thơ tự sự thể hiện cái tôi cá nhân phóng túng, tự ý thức về tài năng, giá trị đích thực của mình giữa cuộc đời đầy rẫy những bất công đen tối của xã hội thực dân phong kiến Việt Nam những năm đầu thế kỉ XX. Hoạt động 3: Học sinh đọc, tìm các II. Đọc – hiểu văn bản chi tiết và xâu chuỗi thành sơ đồ 1. Kết cấu bài thơ - Bài thơ có kết cấu như một câu chuyện kể về một giấc mơ. Đó là đêm trăng sáng, lúc khuya → không ngủ được → thức dậy → buồn đun nước uống và ngâm văn → ngắm trăng → chợt hai cô tiên xuất hiện → nêu lí đo → đưa lên trời được đón tiếp trọng vọng, được mời đọc thơ → chư tiên xúm vào khen ngợi, tán thưởng → trời hỏi danh tính → kể lể tình cảnh, bày tỏ nỗi lòng → trời đã thông tư tưởng → Lạy tạ ra về. - Anh chị có suy nghĩ gì về cách kể 2. Cách vào đề độc đáo của bài thơ chuyện Chuyện kể về một giấc mơ – điều không có thực dường Học sinh làm việc cá nhân và trình như lại được tác giả khẳng định có thật hoàn toàn → gây bày trước lớp. một mối nghi vấn gợi trí tò mò làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn → cách vào chuyện độc đáo có duyên. Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh 3. Cuộc đọc thơ giữa chốn thiên đình tìm hiểu cảnh đọc thơ trên trời của văn - Không gian và cảnh vật hiện lên rất sang trọng, quý sĩ phái - Giáo viên gọi học sinh đọc đoạn 2 - Được trời mời lên đọc thơ không phải ai cũng được → Trang 198 bài thơ NGÔNG. - Tác giả kể lại chuyện đọc thơ cho - Người đọc thơ được mời ngồi. Khi đọc thơ vừa say sưa, trời nghe như thế nào? (thông qua việc đắc ý vừa có cái gì hài hước (Đắc ý đọc đã thích; chè trời miêu tả không gian cảnh vật, thái độ … hơn) của người đọc và người nghe) - Người nghe thơ (trời và chư tiên): + Trời khen và đã phê cho “văn thật tuyệt”, tán thưởng, khẳng định cái tài của thi sĩ. + Các chư tiên: như thấy mở mang nhận thức được nhiều cái hay, xúc động, tán thưởng và hâm mộ. Em có suy nghĩ gì về cách và miêu → cách dựng cảnh như thể làm cho buổi nghe thơ trở nên tả của văn sĩ hạ giới đọc thơ ở trời? sôi nỗi, hào hứng. Hoạt động 5: Hướng dẫn học sinh 3. Cái tôi tài hoa, phóng túng muốn khẳng định mình tìm hiểu cái tôi của tác giả: giữa cuộc đời trần thế: Giáo viên gọi học sinh đọc đoạn 3 - Trước Tản Đà, các nhà nho tài tử đều nói đến chữ tài và yêu cầu: (gắn liền với kinh bang tế thế). Còn Tản Đà thể hiện ý thức Hãy tìm các câu thơ thể hiện cái tôi cá nhân rất rõ. của tác giả và giá trị biểu đạt của các - Tản Đà không phát biểu trực tiếp bằng câu chữ mà vẫn câu thơ: nhận ra quan niệm của Tản Đà về nghề văn: Văn chương lúc này là một nghề kiểm sống. → Quan niệm về nhiều cái mới. Đồng thời khát vọng, ý thức cá nhân trong sáng tác nghệ thuật. - Khắng định tài năng, quan niệm về nghề văn, ý thức cá nhân còn được biểu hiện ở việc tấu trình với trời về nguồn gốc của mình (so sánh với một số tác giả khác). Nhưng có nét khác: tách tên họ; nói rõ bản quán, châu lục, tên hành tinh → Thể hiện được tinh thần dân tộc, một tình cảm non nước đáng quý. - Bài thơ còn nói lên hiện thực: khi kể về cuộc đời Tản Đà (Bảm trời … ngày tháng) → hai nguồn cảm hứng HT – LM hòa quyện vào nhau đã khẳng định vị trí của nhà thơ “gạch nội của hai thời đại thơ ca” Hoạt động 6: Hướng dẫn học sinh 4. Nghệ thuật tìm hiểu mặt nghệ thuật: - Thể thơ trường thiên khá tự do, không bị ràng buộc bởi Hãy chỉ ra những nghệ thuật của bài khuôn mẫu cấu tạo nào, nguồn cảm xúc được bộc lộ tự thơ (nêu những nét mới và hay). Ở nhiên thoải mái phóng túng. mỗi nét nghệ thuật phải chứng minh - Lối kể chuyện dân dã, giọng kể khôi hài có duyên bằng những câu thơ cụ thể. - Ngôn ngữ thơ chọn lọc, tinh tế gợi cảm rất gần với đời, không cách điệu ước lệ. - Tác giả tự hiện diện trong bài thơ với tư cách người kể chuyện – nhân vật trữ tình: bộc lộ ý thức cá nhân tạo nên cái ngông riêng của Tản Đà: Tự cho mình là văn hay, chỉ Trang 199 có trời và chư tiên là tri âm, xem mình là một trích tiên bị đày, nhận mình là người nhà trời sai xuống trần thế thực hành “thiên lương” 5. Tổng kết (ghi nhớ sgk) II. Luyện tập 1. Cũng cố Hầu trời chưa phải là bài thơ hay nhất của Tản Đà nhưng minh chứng rõ nhất cho người của hai thế kỉ, cây cầu nối giữa văn học trung đại và văn học hiện đại. Bài thơ tuy vẫn phảng phất cái khí vị cổ điển nhưng đã có rất nhiều cách tân, đổi mới cả hình thức lấn tình điệu cảm xúc. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học. - Nắm được cái tôi cá nhân của Tản Đà được thể hiện trong bài thơ. - Những nét nghệ thuật của bài thơ - Học thuộc lòng từ câu 21 đến câu 98 - Chuẩn bị bài Vội vàng – Xuân diệu. Trang 200 Tuần 20: Tiết tự chọn Giáo án Tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGHĨA CỦA CÂU A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Củng cố và khắc sâu kiến thức về nghĩa của câu: hiểu các thành phần ngữ nghĩa của câu. Biết phân tích các thành phần ngữ nghĩa của câu trong văn bản. - Về kỹ năng: Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, trả lời câu hỏi, gợi mở,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Yêu cầu học sinh nhắc lại các kiến I. Cũng cố kiến thức cũ thức về nghĩa của câu đã học, sau đó 1. Hai thành phần nghĩa của câu giáo viên cũng cố chốt lại. - Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: + Nghĩa sự việc (nghĩa biểu thị thông tin, nghĩa miêu tả, nghĩa mệnh đề): là nghĩa đề cập đến một sự việc hay nhiều sự việc. + Nghĩa tình thái (nghĩa biểu thị tình cảm): là sự bày tỏ thái độ, sự đánh giá của người đối với sự việc đó. - Trong mỗi câu, hai thành phần nghĩa này hòa quyện với nhau. Nhưng nghĩa tình thái có thể biểu hiện riêng rẻ và tường minh bằng các từ ngữ tình thái. Ngay cả những câu không có từ ngữ riêng thể hiện nghĩa tình thái thì tình thái vẫn vẫn tồn tại trong câu (tình thái khách quant rung hòa). Có những tường hợp câu chỉ có nghĩa tình thái, đó là khi câu chỉ cấu tạo bằng từ cảm thán. 2. Nghĩa sự việc - Khái niệm: Nghĩa sự việc của câu là thành phần nghĩa ứng với sự việc mà câu đề cập đến. - Một số loại sự việc phổ biến tạo nên nghĩa của câu: + Sự việc biểu hiện hành động. + Sự việc biểu hiện trạng thái, tính chất, đặc điểm, Trang 201 Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm, rồi trình bày. + Tư thế, + Sự tồn tại + Quan hệ. - Nghĩa sự việc thường được biểu hiện nhờ các từ ngữ đóng vai trò chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ và một số thành phần phụ khác. II. Luyện tập * Bài tập số 1 (sgk - 9): Phân tích nghĩa sự việc ở từng câu trong bài thơ. - Câu 1: hai sự việc: sự việc – trạng thái; sự việc – đặc điểm (ao thu lạnh, nước trong) - Câu 2: một sự – đặc điểm việc (thuyền bé) quá trình. - Câu 3: một sự việc (sóng gợn) – quá trình. - Câu 4: mốt sự việc – quá trình (lá đưa nhanh) - Câu 5: hai sự việc: sự việc – trạng thái; sự việc – đặc điểm (trời xanh ngắt, mây lơ lửng) - Câu 6: hai sự việc: sự việc – đặc điểm; sự việc – trạng thái - Câu 7: hai sự việc: sự việc – tư thế (tựa gối, buông cần); sự việc – trạng thái (lâu chẳng được) - Câu 8: một sự việc – hành động (cá đớp) * Bài tập số 2 (sgk - 9): Tách nghĩa tình thái và nghĩa sự việc trong các câu: - Câu a: + Nghĩa sự việc: nói về xuân. + Nghĩa tình thái: sự công nhận sự danh giá là có thực (thể hiện ở các từ thực), nhưng chỉ thực ở một phương diện nào đó (kể); còn ở phương diện khác thì là điều đáng sợ. - Câu b: + Nghĩa sự việc: Quản ngục nghĩ về việc chọn nghề của mình và thầy thơ lại. + Nghĩ tình thái thể hiện ở một phỏng đoán chỉ mới là khả năng, chứ chưa hoàn toàn chắc chắn về việc chọn nhầm nghề. - Câu c: Câu này có hai sự việc và hai tình thái: + Sự việc thứ nhất: họ cũng phân vân như mình. → thái độ phỏng đoán chưa chắc chắn (từ “dễ” = có lẽ, hình như…). + Sự việc thứ 2: mình cũng không biết rõ con gái mình có hư hay không → người nói nhấn mạnh bằng 3 từ tình thái “đến ngay chính mình” Trang 202 * Bài tập số 3: Phần nghĩa sự việc: nói đến một người có nhiều phẩm chất tốt (biết kính mến khí phách, biết tiếc, biết trọng người có tài) thì không phải là người xấu → tình thái khẳng định mạnh mẽ cần chọn từ hắn. Trang 203 Tuần 21: Tiết 76 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VỘI VÀNG Xuân Diệu A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được niềm khao khát sống mãnh liệt, sống hết mình và quan niệm về thời gian, tuổi trẻ và hạnh phúc của Xuân Diệu thể hiện qua bài thơ. + Thấy được sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa mạch cảm xúc mảnh liệt, dồi dào và mạch lí luận xã hội chặt chẽ cùng với những sáng tạo độc đáo về nghệ thuật của nhà thơ. - Về kỹ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945; bước đầu nhận biết được sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc lòng đoạn thơ miêu tả cảnh thi sĩ đọc thơ cho trời nghe. Cho biết cái tôi nhà thơ thể hiện như thế nào trong bài thơ Hầu trời. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Xuân Diệu là nhà thơ mới nhất trong các nhà thơ mới. Thơ ông là nguồn sống dào dạt chưa từng thấy… Xuân Diệu say đắm tình yêu, say đắm cảnh trời, sống vội vàng, sống cuống quýt muốn tận hưởng cuộc đời ngắn ngủi của mình. Khi vui cũng như khi buồn, người đều nồng nàn tha thiết. Nhân định này là của nhà phê bình văn học Hoài Thanh rất đúng với hồn thơ Xuân Diệu, càng đúng hơn với bài thơ Vội vàng, một bài thơ hay in trong tập Thơ thơ xuất bản năm 1938. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Tìm hiểu chung Nêu vài nét cơ bản về tác giả Xuân 1. Tác giả Diệu? - Xuân Diệu (1916 - 1985), bút danh khác Trảo Nha, tên thật Ngô Xuân Diệu. - Quê quán: quê cha Hà Tĩnh, quê mẹ Bình Định, lớn lên ở Quy Nhơn. Trang 204 - Tìm hiểu xuất xứ, bố cục , chủ đề bài thơ. - 4 câu thơ cho thấy điều gì? Nhận xét về hình thức diễn đạt và ý tưởng độc đáo của nhà thơ? - Hình ảnh thiên nhiên, cuộc sống quen thuộc được diễn tả như thế nào? (Học sinh đọc đoạn thơ và tìm cách miêu tả thiên nhiên của nhà thơ) - Là thành viên của nhóm Tự lực văn đoàn, trước CMTT là nhà thơ mới nhất trong các nhà thơ mới. Sau CMTT, XD nhanh chóng hòa mình gắn bó với đất nước, nhân dân và nên văn học dân tộc. - Là một cây bút có sức sống dồi dào, bên bỉ, có đóng góp trên nhiều lĩnh vực cho nền văn học dân tộc hiện đại. - Tác phẩm tiêu biểu (SGK) => XD là nhà thơ lớn của nền văn học Việt Nam hiện đại, là một hồn thơ khao khát giao cảm với đời, là nhà thơ của tuổi trẻ và tình yêu. 2. Vội vàng a. Xuất xứ: Rút trong tập “Thơ thơ”, tập thơ đầu của Xuân Diệu, xuất bản năm 1938. b. Bố cục: - Đoạn 1: Tình yêu cuộc sống trần thế tha thiết của nhà thơ. - Đoạn 2: (14 - 29): Nỗi băn khoăn về sự ngắn ngủi của kiếp người, trước sự trôi qua nhanh của thời gian. - Đoạn 3 (còn lại): Lời giục giã cuống quýt, vội vàng để tận hưởng những giây phút của tuổi trẻ giữa mùa xuân của cuộc đời, của vũ trụ. c. Chủ đề Tuổi trẻ rất đẹp, rất đáng yêu. Một đời người chỉ có một lần tuổi trẻ. Phải biết quý trọng và sống hết mình với tuổi trẻ và thời gian. II. Đọc hiểu văn bản 1. Tình yêu cuộc sống trần thế say mê, tha thiết của nhà thơ (13 câu đầu) * 4 câu đầu: 4 dòng ngũ ngôn ngắn gọn - Một ước muốn mãnh liệt, táo bạo muốn ngự trị thiên nhiên, đoạt quyền tạo hóa: tắt nắng, buộc gió - Điệp cú pháp “tôi muốn” → khẳng định một cái tôi đầy khát vọng → khát vọng mãnh liệt muốn giữ trọn vẹn hương sắc của cuộc đời. * 9 câu tiếp: - Thiên nhiên rất đẹp đầy hương sắc: của hoa “đồng nội xanh rì”, của lá “cành tơ phơ phất”; “tuần tháng mật” của ong bướm. “Khúc tình si” của yến anh. “Và này đây ánh sáng chớp hàng mi”. - Điệp khúc “này đây” được 5 lần, nghệ thuật đảo ngữ, so Trang 205 - Cách cảm nhận và tình cảm của thi nhân trước bức tranh thiên nhiên cuộc sống này? - Sang đoạn 2, tâm trạng nhà thơ có sự chuyển biến như thế nào? Vì sao thi nhân đang vui ngây ngất bổng chơt buồn, băn khoăn? - Quan niệm về thời gian của Xuân Diệu thể hiện như thế nào? (Quan niệm về thời gian có nhiều cách nói. Thời gian là vàng ngọc. Bóng ngã lưng tà. Thời gian vun vút thoi đưa, như bóng câu (tuấn mã) vút qua cửa sổ, như nước chảy qua cầu. Thời gian một đi không trở lại). - Vì sao thi nhân có tâm trạng vội vàng, cuống quyết trước sự trôi qua nhanh chóng của thời gian? - Giọng thơ sôi nổi như nước từ mạch nguồn tuôn ra. Một hệ thống tương phản đối lập: tới – qua, non – già, hết – mất, rộng – chật, tuần hoàn – bất phục hoàn, vô hạn – hữu hạn – để khẳng định một chân lí – triết lí: tuổi xuân một đi không trở lại. Phải quý tuổi xuân. Cách nhìn nhận về thời gian cũng rất tinh tế, độc đáo, nhạy cảm. Trong hiện tại đã bắt đầu có quá khứ và tương lai; cái đang có lại đang dần mất đi… - Do đâu mà Xuân Diệu có cách cảm nhận về thời gian như vậy? - Đang chìm đắm trong đau buồn sánh độc đáo, táo bạo (tháng giêng ngon như một cặp môi gần) : nhắc lại sự sống căng tràn phơi bày, thiên nhiên hữu tình xinh đẹp thật đáng yêu. → Vì lẻ đó nên phải vội vàng “tắt nắng đi” và “buộc gió lại”. Trong cái phi lí có sự đáng yêu của một tâm hồn lãng mạn. => Nhà thơ cảm nhận thiên nhiên cuộc sống bằng mọi giác quan, vui say ngây ngất trước một thiên nhiên tươi đẹp đầy sức sống. 2. Nỗi băn khoăn về sự ngắn ngủi của kiếp người trước sự trôi qua nhanh chóng của thời gian (đoạn 2) * Quan niệm về thời gian của Xuân Diệu: Thời gian không phải là tuần hoàn mà là tuyến tính, một đi không trở lại. Thời gian đời người không đồng nhất với thời gian vũ trụ. - Từ quan niệm thời gian, nhà thơ băn khoăn về sự ngắn ngủi của kiếp người trước sự trôi qua nhanh của thời gian. - Thời gian trôi chảy rất nhanh, theo đà đó cả thiên nhiên và sự sống con người đều không tránh khỏi héo úa → Thời gian khắc nghiệt, đời người có hạn, tuổi xuân ngắn ngủi. - Cách nói tương phản đối lập để chỉ ra một đời người chỉ có một tuổi xuân; tuổi trẻ một đi không trở lại. Xuân đang tới nghĩa là xuân đang qua, Xuân còn non nghĩa là xuân sẽ già. Mà xuân hết nghĩa là tôi cũng mất Lòng tôi rộng nhưng lượng đời cứ chật Không cho dài thời trẻ của nhân gian Nói làm chi rằng xuân vẫn tuần hoàn Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại… → Không thể níu giữ được thời gian, hãy mau lên, vội vàng lên để tận hưởng những giây phút của tuổi trẻ, những gì cuộc đời ban tặng.  Nhà thơ nhìn thời gian qua lăng kính của một cái tôi cá nhân yêu đời, ham sống, ý thức sâu sắc về sự tồn tại của mỗi một cá nhân trên cuộc đời. 3. Khát vọng sống, khát vọng yêu cuồng nhiệt hối hả Trang 206 tuyệt vọng, nhà thơ chợt nhận ra tình yêu vẫn còn nên đã có hành động và thái độ như thế nào? - Nhận xét về cách sử dụng hình ảnh trong câu cuối cùng trong bài thơ. Vì sao lại có sự thay đổi cách xưng hô trong bài thơ (tôi - ta) - Đâu là nét mới mẻ trong quan niệm về cuộc sống, tuổi trẻ và hạnh phúc? Quan niệm đó có tích cực không? của nhà thơ (đoạn 3) - Mở đầu bài thơ là cái Tôi hăm hở: “Tôi muốn tắt nắng đi”. - Kết thúc bài thơ là “ta”, là mọi tuổi trẻ. → Sống mãnh liệt, sống hết mình. Sống nồng nàn say mê. - Nghệ thuật trùng điệp trong diễn tả. Ngôn từ đậm màu sắc cảm giác, xúc giác rạo rực: “Ta muốn ôm”, “Ta muốn riết… Ta muốn say… Ta muốn thâu…”. → Tình yêu nồng nàn, khỏe khoắn, cao độ của nhà thơ. Nhà thơ cảm nhận niềm hạnh phúc bằng mọi giác quan, trạng thái say mê ngây ngất. 4. Quan niệm mới của XD về cuộc sống, tuổi trẻ và hạnh phúc. Thế giới này đẹp nhất, mê hồn nhất vì có con người giữa tuổi trẻ và tình yêu. Phải biết yêu cuộc sống hiện tại, cuộc đời nơi trần thế. Phải biết nâng niu, quý trọng từng giây từng phút của của tuổi trẻ và tình yêu, phải chủ động chạy đua với thời gian để chiến thắng nó. → Quan niệm sống tích cực. 5. Tổng kết (ghi nhớ) III. Luyện tập 1. Cũng cố - Sống vội vàng không có nghĩa là sống gấp, ích kỉ trong hưởng thụ. “Vội vàng” thể hiện một tâm hồn yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt. Biết quý trọng thời gian, biết quý trọng tuổi trẻ, biết sống cũng là để yêu; tình yêu đôi lứa, tình yêu tạo vật. Tình cảm ấy đã thể hiện một quan niêmmj nhân sinh mới mẻ, cấp tiến. Bảy thập kỉ sau còn làm cho không ít người ngỡ ngàng! Xuân Diệu đã sống “vội vàng” như vậy. 50 tác phẩm, hơn 400 bài thơ tình, ông đã làm giàu đẹp cho nền thơ ca Việt Nam hiện đại. - Bài thơ “Vội vàng” cho thấy một cảm quan nghệ thuật rất đẹp, rất nhân văn, một giọng văn sôi nổi, dâng trào và lôi cuốn, hấp dẫn. Có chất xúc giác trong thơ. Cách dùng từ rất bạo, đoạn thơ rất tài hoa. “Vội vàng” tiêu biểu nhất cho thơ mới, thơ lãng mạn 1932 – 1941. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Học thuộc lòng bài thơ - Ôn tập chuẩn bị viết bài viết số 5: Nghị luận xã hội Trang 207 Tuần 21: Tiết 77,78 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: BÀI LÀM VĂN SỐ 5: NGHỊ LUẬN Xà HỘI A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Biết vận dụng các thao tác lập luận trong văn nghị luận. - Viết một bài văn nghị luận xã hội thể hiện quan niệm, ý kiến của mình một cách chặt chẽ, mạch lạc và thuyết phục. - Nhạy bén đối với vấn đề xã hội đặt ra, có quan điểm và cách giải quyết đúng đắn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: - Giáo viên ghi lên bảng, học sinh làm bài trên lớp nộp bài đúng thời gian quy định. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt A. Đề bài: Viết một bài văn nghị luận trình bày quan điểm của mình về lối sống giản dị của một con người. B. Đáp án và biểu điểm 1. Về kỷ năng: - Viết một bài văn nghị luận xã hội với lí lẽ lập luận chặt chẽ có sức thuyết phục với một kết cấu hợp lí rõ ràng. - Bố cục hợp lí, rõ ràng diễn đạt có cảm xúc. - Không mắc những lỗi thông thường về hình thức; chữ viết, chính tả, dùng từ, ngữ pháp,… 2. Về kiến thức: a. Mở bài: (1,5 đ) Nêu vấn đề: Sống giản dị đã được bàn tới từ lâu; sống giản dị có vai trò quan trọng trong việc hình thành tính cách của một con người. b. Thân bài: (7 đ) - Khái niệm giản dị (1 đ) - Quan niệm của cá nhân: (2đ) + Giản dị là lối sống không phô trương, phù hợp với điều kiện cá nhân, với hoàn cảnh xã hội, hoàn cảnh giao tiếp. + Sống giản dị không có nghĩa là keo kiệt, bủn xỉn. Trang 208 - Tác dụng của lối sống giản dị: tiết kiệm sức lực, tiền bạc cho cá nhân xã hội; tránh các tệ nạn xã hội (đua đòi, trộm cắp, tham nhũng,…) (1 đ) - Phê phán lối sống xa hoa, đua đòi hao tổn của cải xã hội, gây ra tệ nạn xã hội…; ngược lại, lối sống keo kiệt buông xuôi, cẩu thả cũng hạn chế sự phát triển. (1 đ) - Dẫn chứng về những tấm gương giản dị trong cuộc sống; đặc biệt ca ngợi lối sống giản dị của Bác Hồ: Bác Hồ có chiếc áo nâu giản dị Màu quê hương bền bỉ đậm đà. Trích dẫn câu nói của Puskin: “Cái vĩ đại nằm trong sự giản dị”. (1 đ) c. Kết bài (1,5 đ) - Khẳng định tác dụng của lối sống giản dị. Trang 209 Tuần 21: Tiết tự chọn Giáo án làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Củng cố, khắc sâu kiến thức về cách làm bài văn nghị luận xã hội. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… C. Phương pháp dạy học: - Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, trả lời câu hỏi, gợi mở,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Phần 1: giáo viên khơi gợi học sinh I. Kiến thức cơ bản nhớ lại những kiến thức cũ đã học về 1. Phân tích đề: là xác định các vấn đề sau: Phân tích đề và lập dàn ý bài văn - Nội dung trọng tâm của bài viết (vấn đề mà đề yêu cầu) nghị luận xã hội. - Các thao tác lập luận chính cân sử dụng: giải thích, chứng minh, phân tích,… - Phạm vi tư liệu 2. Tìm ý: là xác định ý cho bài văn nghị luận. Có thể thực hiện việc tìm ý bằng cách đặt ra những câu hỏi và tự trả lời, rồi từ câu trả lời xác định ý văn. Sau đó phân loại, sắp xếp tạo thành hệ thống ý lớn, ý nhỏ cho bài viết. 3. Lập dàn ý: là triển khai sắp các ý theo một trật tự nhất định, hình thành cấu trúc bài viết. Dàn ý bài văn nghị luận gồm 3 phần: a. Mở bài: -Ý1 -Ý2 b. Thân bài: *Ý1 - Ý 1a: + Ý 1a1 (nếu có) + Ý 1a2 (nếu có) - Ý 1b: + Ý 1b1 (nếu có) Trang 210 Phần 2: Hướng dẫn học sinh phân tích và lập dàn ý bài văn nghị luận xã hội đối với một đề bài cụ thể. + Ý 1b2 (nếu có) *Ý2 - Ý 2a: + Ý 2a1 (nếu có) + Ý 2a2 (nếu có) - Ý 2b: + Ý 2b1 (nếu có) + Ý 2b2 (nếu có) c. Kết bài: -Ý1 -Ý2 II. Rèn luyện kỹ năng Đề bài: Đồng cảm và chia sẻ đang là nếp sống tốt đẹp hiện nay trong xã hội ta. Em hãy trình bày ý kiến của mình về nếp sống tốt đẹp ấy. 1. Phân tích đề: - Nội dung trọng tâm (luận đề): ý kiến của bản than về một nếp sống tốt đẹp của xã hội: đồng cảm và chia sẻ. - Các thao tác lập luận chính: giải thích, phân tích, chứng minh,… - Phạm vi tư liệu: những dẫn chứng từ thực tế cuộc sống và bản thân. 2. Tìm ý: dựa vào các câu hỏi sau: - Đồng cảm và chia sẻ là gì? + Đồng cảm là biết rung cảm trước những vui buồn của người khác, hiểu và cảm thông với những gì đang diễn ra xung quanh, luôn đặt mình trong hoàn cảnh của người khác để nhìn nhận, từ đó thể hiện thái độ quan tâm của mình… + Chia sẻ là cùng người khác san sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ nhau lúc khó khăn về vật chất lẫn tinh thần. - Tại sao nói đồng cảm và chia sẻ đang là nếp sống tốt đẹp trong xã hội ngày nay? Đồng cảm và chia sẻ là nếp đẹp truyền thống của ông cha ta từ xưa đến nay. Đồng cảm, chia sẻ mang đến niềm vui và làm vơi đi nỗi khổ của người khác, đồng thời nâng cao giá trị của bản than. - Trái với đồng cảm, chia sẻ là thái độ sống như thế nào? Cần phải như thế nào đối với thái độ sống đó? Phê phán thái độ thờ ơ, vô cảm, vô trách nhiệm trước cuộc sống trước nỗi đau của người khác. - Bản thân mình cần lựa chọn thái độ sống nào? Và thể Trang 211 hiện ra sao? Bản thân nên biết đồng cảm và chia sẻ đối với người thân, cuộc sống xung quanh… 3. Lập dàn bài: a. Mở bài: Giới thiệu khái quát dẫn dắt vấn đề: đồng cảm và chia sẻ đang là nếp sống tốt đẹp trong xã hội ngày nay. b. Thân bài: - Giải thích đồng cảm và chia sẻ: + Đồng cảm là biết rung cảm trước những vui buồn của người khác, hiểu và cảm thông với những gì đang diễn ra xung quanh, luôn đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, hiểu và cảm thông với những gì đang diễn ra xung quanh, luôn đặt mình trong hoàn cảnh của người khác để nhìn nhận, từ đó thể hiện thái độ quan tâm của mình… + Chia sẻ là cùng người khác san sẻ niềm vui nỗi buồn, giúp đỡ nhau lúc khó khăn về vật chất lẫn tinh thần. - Đồng cảm và chia sẻ là nét đẹp truyền thống của ông cha ta từ xưa đến nay. Đồng cảm chia sẻ mang đến niềm vui và làm vơi đi nỗi khổ của người khác, đồng thời nâng cao giá trị của bản thân. - Phê phán thái độ thờ ơ, vô cảm, vô trách nhiệm trước cuộc sống, trước nỗi đau của người khác. - Liên hệ bản thân: thể hiện thái độ và trách nhiệm của mình đối với người thân, cuộc sống, xung quanh,… c. Kết bài: Nêu ý nghĩa của nếp sống tốt đẹp này. Trang 212 Tuần 22: Tiết 79 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGHĨA CỦA CÂU A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu các thành phần ngữ nghĩa của câu. Biết phân tích các thành phần ngữ nghĩa của câu trong văn bản. - Về kỹ năng: Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Khi nói hay viết, chúng ta thường nói (viết) thành câu. Câu là một đơn vị ngữ pháp có cấu trúc phức tạp và sự phân loại phong phú dựa vào những tiêu chí khác nhau. Mỗi câu đều có nghĩa. Nghĩa của câu là nội dung thông tin mà câu biểu đạt, có thể thông báo sự vật, có thể bày tỏ thái độ, sự đánh giá của người nói (viết) với sự vật hoặc người nghe (đọc). Vì vậy người ta chia làm hai thành phần nghĩa của câu: nghĩa sự vật và nghĩa tình thái. Tiết học hôm trước, chúng ta đã tìm hiểu về nghĩa sự việc. Tiết học hôm nay, chúng ta tìm hiểu về nghĩa tình thái của câu. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt - Hướng dẫn nắm được một số loại III. Nghĩa tình thái: nghĩa tình thái quan trọng dựa vào các 1. Tìm hiểu ngữ liệu: (sgk) ví dụ trong sách giáo khoa. 2. Nhận xét Giáo viên ghi các ví dụ vào bảng - Tình thái là các trạng thái cảm xúc hay tình cảm của phụ và yêu cầu học sinh nhận xét con người trước sự việc, hiện tượng. nghĩa tình thái của từng câu. - Các phương diện tình thái phổ biến tạo nên nghĩa tình Gv chốt lại lí thuyết bằng sơ đồ: thái của câu: + Sự nhìn nhận, đánh giá và thái độ của người nói đối với Nghĩa tình thái việc được đề cập. . Nghĩa tình thái chỉ sự việc đã xảy ra hay chưa xảy ra. . Nghĩa tình thái chỉ khả năng xảy ra của sự việc. Nghĩa tình Nghĩa tình thái . Nghĩa tình thái chỉ sự việc được nhận thức như là một thái hướng về hướng về người đạo lí. sự việc đối thoại + Tình cảm, thái độ của người nói đối với người nghe. (thể hiện qua các từ xưng hô, các từ gọi đáp, các từ tình thái cuối câu) Trang 213 - Hướng dẫn luyện tập + Giáo viên chia chia lớp 4 nhóm, 2 nhóm thực hiện một bài tập. + Giáo viên nêu quy trình làm và hướng dẫn học sinh thảo luận. + Học sinh thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên. + Sau đó, học sinh mang sản phẩm của mình lên bảng. + Cả lớp nhận xét, bổ sung. + Giáo viên nhận xét, bổ sung và cho điểm. . Tình cảm thân mật gần gũi. . Thái độ bực tức, hách dịch . Thái độ kính cẩn. Luyện tập 1/ Bài 3 (trang 9): a- Nghĩa sự việc: hiện tượng thời tiết: (nắng) ở hai miền Nam - Bắc có sắc thái khác nhau. - Nghĩa tình thái: Phỏng đoán với độ tin cậy cao (chắc). b- Nghĩa sự việc: ảnh là của mợ Du và thằng Dũng. - Nghĩa tình thái: khẳng định sự việc ở mức cao (rõ ràng là). c- Nghĩa sự việc: cái gong to nặng tương xứng với tội án tử tù. - Nghĩa tình thái: khẳng định một cách mỉa mai (thật là). d- Nghĩa sự việc của câu thứ nhất nói về nghề cướp giật của Chí. - Nghĩa tình thái là nhấn mạnh thái độ bằng từ “chỉ”. Câu 3: - Nghĩa sự việc: hắn mạnh vì cái liều - Nghĩa tình thái: “Đã đành” là từ tình thái hàm ý miễn cưỡng công nhận một sự thật là: hắn mạnh vì cái liều. 3/ Bài 2 (tr 19): Các từ ngữ thể hiện nghĩa tình thái trong các câu: - Nói của đáng tội (thừa nhận việc khen này không nên làm với đứa bé). - Có thể (nêu khả năng). - Những (đánh giá mức giá cả là cao). - Kia mà (nhắc nhở để trách móc). 4/ Bài 3 (tr 19). - Câu chọn “hình như” (thể hiện sự phỏng đoán chưa chắc chắn) - Câu b: chọn từ “dễ” (phỏng đoán) - Câu c: chọn từ “tận” (đánh giá khoảng cách là xa) Hướng dẫn tự học - Nắm được hai thành phần nghĩa trong câu là các nghĩa tình thái quan trọng. Biết cách phân tích giá trị của nghĩa tình thái trong câu. - Chuẩn bị bài: Tràng giang – Huy Cận. Trang 214 Tuần 22: Tiết 80 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRÀNG GIANG Huy cận A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được nỗi buồn cô đơn trước vũ trụ rộng lớn, nỗi sầu nhân thế, niềm khát khao hòa nhập với cuộc đời và tình cảm với quê hương đất nước của tác giả. + Thấy được màu sắc cổ điển trong một bài thơ mới. - Về kỹ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945; bước đầu nhận biết được sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc lòng đoạn thơ miêu tả cảnh thi sĩ đọc thơ cho trời nghe. Cho biết cái tôi nhà thơ thể hiện như thế nào trong bài thơ Hầu trời. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong tập thơ Lửa thiêng, nhà thơ Huy Cận đã có lần tự họa chân dung tâm hồn mình: “Một chiếc linh hồn nhỏ,/ Mang máng thiên cổ sầu.” Nổi sầu thiên cổ ấy bao trùm lên cả tập Lửa thiêng và tụ hội ở Tràng giang, một trong những bài thơ tiêu biểu cho hồn thơ Huy Cận trước CMTT. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu I. Tìm hiểu chung tiểu dẫn: 1. Tác giả: Gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn và Huy Cận (1919 – 2005), tên khai sinh Cù Huy Cận, quê hãy cho biết phần tiểu dẫn đã trình Hà Tĩnh. bày những vấn đề gì? - Sớm có năng khiếu thơ và trở thành nhà thơ nỗi tiếng ở Học sinh làm việc cá nhân và trình tuổi 20. bày trước lớp. - Sớm giác ngộ cách mạng từ tuổi sinh viên, sớm thành đạt và được giao nhiều trọng trách. Trang 215 Hđ2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài thơ thông qua biện pháp phát vấn và cho học sinh thảo luận. - Nêu xuất xứ, hoàn cảnh sang tác. - Nhận xét cách dung vần “ang” ở nhan đề. -Em hiểu thế nào về câu thơ đề từ “Bâng khuâng trời rộng nhớ song dài”? Giáo viên chốt lại -Em có ấn tượng gì về âm điệu chung của bài thơ? -Những yếu tố nào trong bài thơ đã tạo nên những cả xúc buồn ấy? -Trong câu thơ “thuyền về nước lại sầu trăm ngã”, tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Biện pháp nghệ thuật ấy nói lên điều gì? - Nguyễn Du nói: “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ”. Ý thơ này của Nguyễn Du có thể giúp ta hiểu gì về tâm trạng của nhà thơ Huy Cận trước thiên nhiên, cảnh vật của đất nước? - Kết hợp hài hòa giữa tài năng thi ca và tấm long yêu nước, yêu cách mạng. - Những tác phẩm chính: SGK 2. Bài thơ Tràng giang: a. Xuất xứ: - Trích trong tập Lửa thiêng - Được viết vào mùa thu năm 1939 trước cảnh song Hồng mênh mông song nước. II. Đọc hiểu văn bản 1. Giọng điệu và âm hưởng của bài thơ: * Nhan đề: vần ang → tạo dư âm vang xa, trầm lắng mênh mông, trang nhã, cổ kính. * Câu đề từ: Bâng khuâng trời rộng nhớ song dài. - Trời rộng, sông dài → không gian mênh mông, vô biên. - Bâng khuâng, nhớ → tâm trạng buồn nhớ, cô đơn giữa cảnh sông dài, trời rộng. → câu đề từ thâu tóm đầy đủ tâm trạng buồn nhớ sâu lắng của nhà thơ trước cảnh sông dài trời rộng. => Âm điệu buồn, sự cô đơn, hoang vắng, đìu hiu, lặng lẽ… * Từ ngữ: + Các cụm từ, từ: buồn điệp điệp, sầu trăm ngã, cô liêu, lặng lẽ… → mang màu sắc biểu cảm cao. * Hình ảnh: - Tương phản: thuyền về > < nước lại → chia lìa - củi một cành khô lạc mấy dòng, chim nghiêng cánh nhỏ… bơ vơ, lạc lỏng. - vãn chợ chiều, không một chuyến đò ngang, không cầu: tàn tạ, hoang vắng. - bèo dạt về đâu: mênh mông, vô định. * Giọng thơ (thể thơ thất ngôn): nhịp nhàng, trầm buồn, gợi cảm giác hụt hẫng, mất mát. 2. Tâm trạng của tác giả: - Kiếp người trôi dạt, bấp bênh. - Dự cảm về tương lai, hạnh phúc trước hoàn cảnh tối tăm của đất nước → tâm trạng chung của các nhà thơ lãng mạn thời bấy giờ. => Cái buồn có ý nghĩa tích cực: có tâm hồn, nhiệt huyết, không thờ ơ trước hiện thực, không phó mặc trước cuộc đời. 3. Đặc sắc nghệ thuật: Trang 216 -Vì sao nói bức tranh thiên nhiên trong bài thơ đậm màu sắc cổ điển mà vẫn gần gũi thân thuộc? -Thử tìm trong bài thơ những nét gần gũi với những bài thơ Đường mà anh (chị) đã được học? -Theo anh (chị) nội dung cảm động nhất của bài thơ “tràng giang” là gì? a.Tình yêu thiên nhiên b.Tình yêu quê hương đất nước c.Nỗi buồn cô đơn trước thời cuộc d.Cả 3 ý trên đều đúng. Tại sao? -Bức tranh tràng giang hiện lên như thế nào? Bức tranh ấy ẩn chứa tâm trạng gì của nhà thơ Huy Cận nói riêng và thế hệ thanh niên thời bấy giờ nói chung? -Hãy phát biểu cảm nhận của anh chị về một chi tiết trong bài thơ mà anh chị tâm đắc nhất? - Thủ pháp tương phản: cái mênh mông vô tận (sông dài, trời rộng) > < cái mong manh, nhỏ bé (con thuyền, cành củi khô, cồn nhỏ, cánh chim nhỏ) - Tính cổ điển và hiện đại: + Cổ điển: . Các hình ảnh: sông nước, hoàng hôn, cánh chim, con thuyền… → quen thuộc trong thơ cổ. . Hệ thống từ Hán Việt: tràng giang, cô liêu… . Lớp lớp mây cao đùn núi bạc – Tái thượng phong vân tiếp địa âm (mặt đất mây đùn cửa ải xa) – Đỗ Phủ . Không khói hoàng hôn cũng nhớ nhà – Yên ba giang thượng sử nhân sầu (trên sông khói sóng cho buồn long ai). + Hiện đại: . Từ sang tạo: sâu chót vót, niềm thân mật, dờn dợn,… . Cách diễn đạt phù hợp với tâm trạng, cảm xúc của nhà thơ . Cành củi khô, bèo, bến đò, chợ chiều, cầu…: hình ảnh quen thuộc, thân thiết với người Việt Nam. 4. Chủ đề: Bài thơ thể hiện tình yêu thiên nhiên và tâm sự yêu nước thầm kín của tác giả. Đồng thời còn toát lên nỗi lòng cô đơn bất lực trước thời cuộc của hồn thơ Huy Cận nói riêng và lớp trí thức trẻ lúc bấy giờ nói chung. 5. Tổng kết: (ghi nhớ) III. Luyện tập 1. Củng cố - Tràng giang là một bài thơ buồn thương về cuộc đời cô đơn, kiếp người nổi trôi vô định. Đồng thời chất chứa tâm sự yêu nước thầm kín của tác giả. - Bức tranh tràng giang ở đây vừa có dáng dấp cổ kính Đường thi, lại vừa gần gũi, thân thuộc với người Việt Nam. 2. Luyện tập * Thời gian và không gian nghệ thuật: Trang 217 Phân tích thời gian và không gian nghệ thuật của bài thơ? Học sinh làm việc theo từng dãy bàn và trình bày dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh tranh luận với nhau, giáo viên hướng dẫn học sinh đến kết luận cuối cùng và nhận xét cho điểm. - Thời gian về chiều: chợ chiều, nắng xuống, bong chiều sa, hoàng hôn… - Không gian trời nước mênh mông của những cảnh vật nhỏ bé mong manh: con thuyền xuôi mái nước song song, củi một cành khô lạc mấy dòng, sông dài trời rộng bến cô liêu, chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa… 3. Hướng dẫn tự học - Học thuộc lòng bài thơ và nắm được mạch cảm xúc của tác phẩm. - Chuẩn bị bài: Thao tác lập luận bác bỏ. Trang 218 Tuần 22: Tiết 81 Giáo án Làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ, LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Nắm được mục đích yêu cầu và cách sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận. - Về kỹ năng: Biết bác bỏ một ý kiến sai, thiếu chính xác về xã hội hoặc văn học. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc long đoạn thơ miêu tả cảnh thi sĩ đọc thơ cho trời nghe. Cho biết cái tôi nhà thơ thể hiện như thế nào trong bài thơ Hầu trời. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Một thực tế mà ai cũng biết trong cuộc sống cũng như trong sách báo, ta có thể gặp những ý kiến sai lầm, những lời nói, những bài viết lệch lạc, thiếu chính xác. Trước những tình huống ấy, ta thường trao đổi, tranh luận để bác bỏ. Một trong những thao tác nghị luận trong tranh luận bác bỏ. Vậy thao tác lập luận bác bỏ nhằm mục đích gì? Có những yêu cầu nào? Cách thức tiến hành ra sao? Tiết học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1. I. Mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bác bỏ Học sinh tìm hiểu mục I, thảo luận - Bác bỏ là dung lí lẽ và dẫn chứng để phủ nhận những ý những câu nói sau: kiến, những nhận định… sai trái, nhằm bảo vệ những ý 1. Thế nào là bác bỏ? Trong cuộc kiến, những nhận định đúng đắn. sống cũng như bài viết nghị luận, ta - Trong đời sống cũng như trong các văn bản nghị luận dung thao tác bác bỏ nhằm mục đích thường song song tồn tại những quan niệm đúng đắn, gì? khách quan, trung thực và quan điểm lệch lạc, phiến diện, chủ quan; do đó chúng ta cũng thường phải sử dụng thao tác bác bỏ nhằm phê phán cái sai để bảo vệ chân lí của đời sống, chân lí nghệ thuật. 2.Để bác bỏ thành công chúng ta - Để bác bỏ thành công, chúng ta cần: cần nắm vững những yếu tố nào? + Chỉ ra được cái sai hiển nhiên (Trái với quy luật tự nhiên, xã hội, sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật…) của chủ thể phát ngôn (ý kiến, nhận định, quan điểm…) Trang 219 Hoạt động 2. Tìm hiểu cách bác bỏ. - Học sinh đọc đoạn trích - Học sinh trao đổi thảo luận và trả lời câu hỏi sau: Cho biết trong 3 đoạn trích trên, luận điểm (ý kiến, nhận định, quan niệm) nào bị bác bỏ? bác bỏ bằng cách nào? Hoạt động 3: Luyện tập Yêu cầu phân tích Vấn đề bị bác bỏ ở mỗi đoạn văn Cách bác bỏ của mỗi tác giả + Dùng lí lẽ và dẫn chứng khách quan, trung thực để bác bỏ các ý kiến, nhận định sai trái. + Thái độ thẳng thắn, có văn hóa tranh luận và có sự tôn trọng người đối thoại, tôn trọng bạn đọc. II. Cách bác bỏ Đoạn a: - Ông Đinh Gia Trinh bác bỏ ý kiến của ông Nguyễn Bách Khoa cho rằng “Nguyễn Du là một con bệnh thần kinh” - Bác bỏ bằng cách dung phối hợp nhiều loại câu, nhất là câu hỏi tu từ và bằng cách so sánh trí tưởng tượng của Nguyễn Du với trí tưởng tượng của các thi sĩ nước ngoài. Đoạn b: - Ông Nguyễn An Ninh bác bỏ ý kiến sai trái cho rằng “tiếng nước mình nghèo nàn” - Bác bỏ bằng cách khẳng định ý kiến sai trái ấy không có cơ sở nào cả và bằng cách so sánh hai nền văn học Trung – Việt để nâu câu hỏi tu từ: “Phải quy lỗi cho sự nghèo nàn của ngôn ngữ hay sự bất tài của con người” Đoạn c: - Ông Nguyễn Khắc Viện bác bỏ quan niệm sai trái “Tôi hút thuốc, tôi bị bệnh, mặc tôi” - Bác bỏ bằng cách phân tích tác hại đầu độc môi trường của những người hút thuốc lá gây ra cho những người xung quanh. III. Tổng kết: Ghi nhớ (sgk) IV. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập * Bài tập 1. Đoạn a: Tác giả bác bỏ quan niệm “đổi cứng ra mềm” của những kẻ sĩ cơ hội, cầu an. Bác bỏ bằng lí lẽ và dẫn chứng. Đoạn b: Tác giả bác bỏ quan niệm cho rằng “Thơ là những lời đẹp” Bác bỏ bằng những dẫn chứng cụ thể. * Bài tập 2. Khẳng định đây là một quan niệm sai về việc kết bạn trong lứa tuổi học trò. Phân tích học yếu không phải là một thói xấu mà là một nhược điểm chủ quan hoặc do khách quan chi phối: sức Trang 220 khỏe, gia đình…; từ đó phân tích nguyên nhân và tác hại của quan niệm sai trên. Khẳng định quan niệm đúng đắn là kết bạn với những người học yếu là một trách nhiệm và tình cảm bạn bè để giúp đỡ nhau về mọi mặt, trong đó có học tập. 3. Hướng dẫn tự học Trang 221 Tuần 22: Tiết tự chọn Giáo án Làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Củng cố và nâng cao hiểu biết về thao tác lập luận bác bỏ. - Về kỹ năng: Vận dụng được thao tác lập luận bác bỏ thích hợp trong bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Trình bày mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận so sánh. Cách so sánh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: luyện tập I. Luyện tập Tổ chức thảo luận theo nhóm bài 1,2 1. Bài tập 1. Yêu cầu phân tích * Đoạn a: Vấn đề bị bác bỏ ở mỗi đoạn văn. - Vấn đề bác bỏ: quan niệm sống quẩn quanh, nghèo nàn Cách bác bỏ của mỗi tác giả. của những người đã trở thành nô lệ của tiện nghi. - Cách bác bỏ: dung lí lẽ và những hình ảnh so sánh sinh động. * Đoạn b: - Vấn đề bác bỏ: thái độ dè dặt, né tránh của những người hiền tài trước một vương triều mới. - Cách bác bỏ: dung lí lẽ phân tích để nhắc nhỡ, kêu gọi những người hiền tài ra giúp nước. 2. Bài tập 2. * Quan niệm a. - Vấn đề cần bác bỏ: nếu chỉ đọc nhiều sách và thuộc nhiều thơ văn thì mới chỉ có kiến thức sách vở, thiếu kiến thức đời sống, con mọt sách… đây là quan niệm phiến diện. - Cách bác bỏ: dung lí lẽ và dẫn chứng thực tế. * Quan niệm b. - Vấn đề cần bác bỏ: nếu chỉ luyện tư duy, luyện nói luyện viết thì mới chỉ có phương pháp, biện pháp; chưa có Trang 222 Bài tập 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn bài và việt bài văn. kiến thức về bộ môn và kiến thức về đời sống, đây cũng là quan niệm phiến diện. - Cách bác bỏ: dung lí lẽ và dẫn chứng thực tế. * Quan niệm đúng đắn: muốn học tốt môn ngữ văn cần phải. - Sống sâu sắc và có trách nhiệm để tích lũy vốn sống thực tế. - Có động cơ và thái độ học tập đúng đắn để có khát vọng vượt lên những giới hạn của bản thân. - Có phương pháp học tập phù hợp với bộ môn để nắm được tri thức một cách cơ bản và hệ thống. - Thường xuyên đọc sách báo tạp chí… và có ý thức thu thập thong tin trên các phương tiện thong tin đại chúng… 3. Bài tập 3. * Mở bài Giới thiệu ít nhất hai quan niệm sống khác nhau: 1 (sgk), 2 cách sống của tuổi trẻ thời hội nhập là phải có trí tuệ, có khát vọng làm giàu… * Thân bài - Thừa nhận đây cũng là một quan niệm về cách sống hiện nay. Phân tích ngắn gọn nguyên nhân phát sinh ra quan niệm ấy. - Bác bỏ quan niệm về cách sống ấy: Vấn đề cần bác bỏ: bản chất của cái gọi là sành điệu chính là lối sống buông thả, hưởng thụ và vô trách nhiệm. Cách bác bỏ: dung lí lẽ và dẫn chứng thực tế. * Kết luận: Phê phán và nêu tác hại của quan niệm về cách sống sai trái. II. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành các bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài mới: Đây thôn Vĩ Dạ Trang 223 Tuần 23: Tiết 82,83. Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ĐÂY THÔN VĨ DẠ Hàn Mặc Tử A.Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận bài thơ là bức tranh phong cảnh và cũng là tâm cảnh, thể hiện nỗi buồn cô đơn của nhà thơ trong một mối tình xa xăm, vô vọng. + Nhận biết được sự vận động của tứ thơ, của tâm trạng chủ đề trữ tình và bút pháp độc đáo tài hoa của nhà thơ mới. - Về kĩ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Vn từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám 1945: bước đầu nhận biết được sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, các tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các HD trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng và diễn cảm bài thơ Tràng giang. Phân tích sự hài hoà các yếu tố cổ điển và hiện đại trong bài thơ. - Phân tích, so sánh hai câu thơ cuối của bài Tràng giang và Hoàng hạc lâu để thấy sự khác nhau về đề tài, cảm hứng, tư tưởng nghệ thuật. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong phong trào thơ mới, HMT là một nhà thơ khá đặc biệt. Nhớ đến HMT là nhớ đến một cuộc đời ngắn ngủi mà đày bi kịch, nhớ đến một con người tài hoa mà đau thương tột đỉnh. Hồn thơ HMT tuy buồn đau mà trong sáng, tuy đày hư ảo mà đẹp một cách lạ lùng. Đây thôn vĩ dạ là một trong những bài thơ như vậy của nhà thơ. Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn: Gọi hs đọc phần tiểu dẫn và hãy cho biết phần tiểu dẫn trình bày những vấn đề gì? Hs làm việc cá nhân và trình bày I. TÌM HIỂU CHUNG 1. Tác giả - Tên thật: Nguyễn Trọng Trí (1912 - 1940), ở Phong Lộc, Quảng Bình. - Là một trong những nhà thơ tiêu biểu của phong trào thơ mới. - Tác phẩm chính: SGK. Trang 224 trước lớp. 2. Bài thơ Gv giải thích thêm về mối - Xuất xứ: rút ra từ tập “Thơ điên” sáng tác năm 1938. quan hệ tình cảm giữa HMT và - Hoàn cảnh sáng tác: Kim Cúc. Hàn Mặc Tử có thầm yêu Hoàng Cúc quê ở Vĩ Dạ nhưng sống ở Quy Nhơn. Ít lâu sau, HMT vào Sài Gòn làm báo, khi mắc Ngâm thơ bài “Đây thôn Vĩ Dạ” bệnh phong trở lại Quy Nhơn thì Kim Cúc đã theo gia đình về hoặc cho hs nghe băng đĩa và quê. Một lần, Kim Cúc gởi cho HMT tấm thiếp vẽ phong cảnh hỏi : Hãy nêu cảm nhận chung Huế có hình nguời chèo đò trên sông Hương… Bức ảnh đó đã về âm điệu, cảnh vật, con người gợi cảm hứng để nhà thơ viết Đây thôn Vĩ Dạ thể hiện tâm được thể hiện qua bài thơ? trạng, tình yêu thầm kín của mình trong hoàn cảnh éo le, bất hạnh. Hoạt động 2: Hướng dẫn HS II. ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN tìm hiểu văn bản 1. Cảnh vườn thôn Vĩ lúc bình minh và tâm trạng tác giả Câu thơ mở đầu sử dụng (khổ 1) biện pháp nghệ thuật gì, biểu - Câu 1: câu hỏi tu từ, hỏi nhằm: đạt được những ý gì? + Lời trách nhẹ nhàng + Lời mời gọi tha thiết Hs làm việc cá nhân và trình bày + Lời tự phân thân để hỏi chính mình về một việc cần làm, phải trước lớp. làm mà giờ đây không biết có còn cơ hội để về thăm cảnh cũ chốn xưa nữa hay không. - Hình ảnh, chi tiết nào thể hiện - Nhìn nắng hàng cau nắng mới lên  không tả mà gợi: được nét đặc trưng của khu + Hàng cau: thẳng tắp, cao vút, lấp lánh ánh mặt trời buổi sáng vườn thôn Vĩ? Nhận xét sức biểu mai. hiện thể hiện qua những hình + Nắng mới lên: trong trẻo, tinh khiết làm bừng sáng cả khoảng ảnh vừa tìm? trời hồi tưởng của nhà thơ. Hs làm việc cá nhân và trình bày + Điệp từ nắng: ánh nắng lan toả, rực rỡ ngay từ lúc bình minh trước lớp. Lưu ý: Vườn ai mướt quá xanh như ngọc  hình ảnh so sánh + về chơi: bình thường, xã giao làm nổi bật nét tươi tốt, mơn mởn. + về chơi: thân mật, tự nhiên + mướt: non tơ, bóng láng, tốt tươi. hơn. Lá trúc che ngang mặt chữ điền  con người xuất hiện vừa e ấp, kín đáo vừa cương trực, phúc hậu + Lá trúc: gợi sự mảnh mai, thanh tú + Mặt chữ điền: gương mặt dịu dàng, phúc hậu thấp thoáng sau cành lá trúc  hình ảnh vừa thực vừa ảo. - Tâm trạng của tác giả được  Cảnh thôn Vĩ thật đẹp thật tình tứ: thiên nhiên và con người bộc lộ như thế nào qua khổ thơ thật hài hoà. Qua đó, ta thấy tình cảm trân trọng, yêu quý đầu? của nhà thơ cảnh vật và con người thôn Vĩ. Hs làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. 2. Hoàng hôn nơi thôn Vĩ – Sông nước mây trời sứ Huế (khổ Nhận xét chung về âm 2) Trang 225 điệu được biểu hiện trong khổ thơ, qua đó so sánh về không gian, thời gian, cảnh vật với khổ thơ đầu? Hs làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Cấu trúc của hai câu thơ cuối ntn? Đâu là hình ảnh nổi bật nhất của 2 câu thơ? - Âm điệu: u hoài, buồn bã. - Không gian, thời gian: rộng, hư ảo, thiếu gắn kết và mất hẳn sức sống. - Cảnh vật: + gió, mây: chia lìa, rời rạc. + dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay: sông Hương lặng lờ trôi, buồn hiu hắt. - Hai câu cuối: câu hỏi tu từ  thể hiện một nỗi chờ mong, một hy vọng, một nỗi buồn man mác. Qua đó ta thấy tâm trạng khắc khoải, nỗi mong ước được trở về thăm thôn Vĩ. + Hình ảnh sông trăng: gợi cảnh vật hư ảo, mênh mang.  Cõi thực đã hoà nhập vào cõi mộng, dường như tác giả đang cố tìm một nơi để an ủi, bám víu. + trăng: hình ảnh quen thuộc của thi nhân. - Hình ảnh gió, mây, sông, trăng  Cảnh hoàng hôn thôn Vĩ thật đìu hiu, lạnh lẽo, phảng phất gợi cảm xúc gì? tâm trạng u buồn , cô đơn của nhà thơ trước sự thờ ơ, xa Hs làm việc cá nhân và trình cách của cuộc đời đối với mình. Đồng thời thể hiện một bày trước lớp. cách kín đáo k/v về tình yêu đằm thắm và thiết tha. 3. Hình ảnh thiếu nữ Huế và tâm trạng nhà thơ (khổ 3) - Phát hiện những biện pháp tu - Điệp ngữ “khách đường xa” -> Nhấn mạnh hình ảnh con từ trong khổ thơ trên? (điệp ngữ, người trong cõi xa xôi, mộng tưởng gợi thêm nỗi xót xa, lời câu hỏi tu từ) thầm tâm sự của nhà thơ với chính mình. Có lẽ nhà thơ chỉ là người khách qúa xa xôi, là người khách trong mơ mà thôi. ( Có thể cho ta cách hiểu khác ở câu thơ này: Đó là người con gái trong mơ mà tác giả hướng đến với tâm trạng khắc khoải, da diết) - Câu 2, 3: Hình ảnh thiếu nữ áo trắng như tan loãng trong khói sương xứ Huế -> con người mờ ảo, lung linh. - Câu cuối: câu hỏi tu từ phiếm chỉ -> phảng phất một chút hoài nghi, băn khoăn, làm sao biết được tình người xứ Huế có đậm đà hay không, hay cũng chỉ mờ ảo dễ chóng tan như sương khói kia. -> Câu thơ càng tăng thêm nỗi cô đơn trống vắng trong một tâm hồn tha thiết yêu thương con người và cuộc đời. - Qua khổ thơ tác giả đã bộc lộ  Khổ thơ thể hiện tình yêu thầm kín thiết tha, lung linh, huyền nỗi niềm tâm sự gì? ảo, chơi vơi đầy hụt hẫng trong tâm hồn nhà thơ. Hs làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. 4. Đặc sắc nghệ thuật - Hệ thống câu hỏi tu từ rải đều ở cả ba khổ thơ tạo nên chuỗi âm hưởng nhất quán, càng ngày nỗi niềm bâng khuâng khắc khoải càng lớn dần. Đó cũng là câu hỏi day dứt về thân phận, về nỗi mặc cảm chia lìa. - Có gì đáng chú ý trong tứ thơ - Tứ thơ bắt đầu với cảnh đẹp thôn Vĩ bên dòng sông Hương, từ Trang 226 và bút pháp của bài thơ? Hs làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. - Qua phân tích, em hãy rút ra chủ đề của bài thơ? Hs làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Hoạt động 3: Hướng dẫn HS luyện tập. đó mà khơi gợi liên tưởng thực ảo mở ra bao niềm cảm xúc suy tư về cảnh và người xứ Huế với những phấp phỏng lo âu và niềm hy vọng tin yêu. - Bút pháp bài thơ là sự hoà điệu giữa tả thực tượng trưng lãng mạn và trữ tình. 5. Chủ đề: Bài thơ là bức tranh phong cảnh thể hiện tình yêu đời, lòng ham sống mãnh liệt của một hồn thơ. Qua đó còn là một bức tranh đẹp về một miền quê đất nước, là tiếng lòng của một con người tha thiết yêu đời, yêu người. III. LUYỆN TẬP: 1. Cũng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học: - học thuộc lòng bài thơ và nắm được mạch cảm xúc của tác phẩm. - Chuẩn bị bài mới: Chiều tối – Hồ Chí Minh. Tuần 23: Tiết 84. Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: CHIỀU TỐI (MỘ) Hồ Chí Minh A.Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được vẻ đẹp của tâm hồn HCM: Trong bất cứ tình huống nào cũng hướng về sự sống và ánh sáng, chủ nghĩa lạc quan gắn liền với lòng nhân ái. + Thấy được bút pháp gợi tả thiên nhiên giản dị, tự nhiên, chân thật; đồng thời cảm nhận được vẻ đẹp vừa cổ điển vừa hiện đại của bài thơ. Trang 227 - Về kĩ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Vn từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám 1945: bước đầu nhận biết được sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, các tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các HD trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,... D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng bài thơ Đây thôn Vĩ dạ. Cảm nhận của em về 1, 2 câu thơ hoặc hình ảnh thơ ấn tượng nhất. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Như chúng ta đã biết trong thời gian bị giam ở 30 nhà lao ở 13 huyện ở tỉnh Quảng Tây TQ, bác Hồ đã viết Nhật ký trong tù. Tập thơ thể hiện rõ nét phong cách nghệ thuật thơ HCM: hồn nhiên, bình dị, cổ điển mà hiện đai, chiến sĩ mà thi sĩ. Bài thơ Chiều tối là một trong những bài thơ tiêu biểu cho phong cách thơ HCM nói chung và Nhật ký trong tù nói riêng. Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn: Gọi học sinh đọc phần I, cho biết tập nhật kí được viết trong hoàn cảnh nào? I. TÌM HIỂU CHUNG 1. Tập thơ Nhật ký trong tù - Gồm 134 bài thơ bằng chưc Hán, được dịch ra tiếng Việt, in lần đầu tiên 1960. - Sáng tác trong suốt thời gian 13 tháng ở tù bị đày ải vô cùng khổ cực 2. Bài thơ a. Hoàn cảnh sáng tác: Chiều tối là bài thơ thứ hai trong chuỗi năm bài thơ mà Hồ Chí Minh đã sáng tác trong khoảng thời gian Người bị giải đi từ nhà lao huyện Tĩnh Tây đến nhà giam ở Thiên Bảo và được ghi lại trong tập thơ chữ Hán Nhật ký trong tù. b. Chủ đề: Bài thơ là bức tranh thiên nhiên và sinh hoạt ở vùng dân dã trong buổi chiều tàn. Thông qua đó, Hồ Chủ Tịch đã phản ánh niềm tin tưởng, tình yêu của bản thân đối với thiên nhiên, con người và sự sống. II. ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1. Bức tranh thiên nhiên trong bài thơ. (2 câu đầu) - Tái hiện không gian và thời gian của buổi chiều xóm núi. + Chiều tối là thời khắc cuối cùng của ngày tàn -> vạn vật cũng Cho học sinh đọc phần phiên âm và dịch thơ. Nêu chủ đề. Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài thơ thong qua Trang 228 hình thức phát vấn: Tác giả dung những hình ảnh gì để tả cảnh chiều tối? những hình ảnh ấy gợi lên trong tâm trí em những cảm tưởng gì? Thoạt nhìn về con người ở đây có mối tương đồng như thế nào? Nhận xét về bản dịch câu thơ thứ 2? Tác giả đã sử dụng nghệ thuật nào để miêu tả cảnh chiều ở miền sơn dã? Em cảm nhận như thế nào về con người của Bác qua 2 câu thơ này? Học sinh làm việc theo nhóm ở từng dãy bàn và trình bày dưới sự chỉ định của giáo viên. như con người đều nghỉ ngơi. + Thi nhân: người chiến sĩ trong cảnh tù đày. - Câu 1: lấy hình ảnh ước lệ cánh chim nhỏ bày về núi để miêu tả t/gian buổi tối (cách cảm nhận t/gian trong thơ t/thống). + Chim mỏi: gây cảm tưởng buồn bã mệt mỏi. + Về rừng tìm chốn ngủ : diễn tả và gợi ra không gian êm đềm và tĩnh lặng. → Cảnh vật và con người có một sự gần gũi tương đồng. - Câu 2: bản dịch không diễn tả được vẻ đơn độc, nhịp bay chậm của đám mây. + Cô vân: đám mây cô độc gây cảm giác buồn bã nhưng là “trôi nhẹ” (cảm giác ung dung, thanh thản), tạo cảm giác phóng khoáng. + Trôi nhẹ giữa tầng không: gợi ra cả một bầu trời bát ngát, xanh trong, thi vị. → Chỉ bằng vài nét chấm phá đơn sơ với thi pháp cổ điển(dùng diện vẽ điểm, lấy động tả tĩnh) và những hình ảnh quen thuộc mà cổ kính giầu sức khơi gợi…, hai câu thơ đầu giúp ta hình dung thật rõ nét cảnh chiều miền sơn dã: cảnh có gợi buồn nhưng vẫn mở ra một không gian bát ngát, cao rộng, trong trẻo, êm ả, thanh bình. ⇒ Sự cảm nhận thiên nhiên tinh tế của Bác, một người nghệ sĩ: rung động với cái khoáng đạt của không gian, cái yên tĩnh của chiều thu và cái nhìn đồng cảm đầy yêu thương với cánh chim bay về chiều. 2. Bức tranh đời sống. (2 câu cuối) - Hai câu thơ sau thể hiện chân thật, sống động bức tranh đời sống nơi xóm núi: + Cô em xóm núi xay ngô: cô gái đẹp tự nhiên, khỏe khoắn, nghèo, đảm đang nơi xóm vắng. → Hình thức thơ giản dị nhưng có sức chinh phục người đọc bởi cái hồn nhiên, tươi tắn, bình dị của cuộc sống. + Ma bao túc – Bao túc ma: láy âm vắt dòng, tạo nên một sự nối âm lien hoàn nhịp nhàng, diễn tả vòng quay không dứt của động tác xay ngô → sự vận động của thời gian. Bức tranh thiên nhiên bị đẩy lùy ra sau làm nền, nỗi bật lên là hình ảnh một sơn nữ, cô gái ấy hiện lên như thế nào? Phát hiện nghệ thuật được sử dụng qua câu 3, 4? Tại sao tác giả lại dung biện pháp láy âm vắt dòng này? Trong bức tranh chiều tối này, + Lò than rực hồng: Hình ảnh sự sống, cuộc sống sum vầy. nỗi bật lên màu sắc rực rỡ (lò + Chữ hồng cuối bài thơ: là trung tâm tỏa ấm cho toàn bài thơ than rực hồng), màu ấy gây cho → nhãn tự thơ: dường như làm tăng niềm vui sức mạnh cho Trang 229 em ấn tượng gì? Tác giả đưa màu sắc ấy vào có hợp lí không? Vì sao? Theo lẽ thường, tâm trạng một người vào hoàn cảnh của tác giả (người tù bị giải trên đường gặp lúc chiều tối ở nơi đất khách quê người, cái chờ đợi là nhà tù tối tăm bẩn thỉu…) như thế nào? Quang cảnh chiều tối miêu tả trong bài thơ có phù hợp với tâm trạng ấy không? Qua sự đối chiếu ấy, em hãy tìm hiểu nét đẹp trong tâm hồn Hồ Chí Minh. Nghệ thuật tả cảnh và sử dụng ngôn ngữ trong bài thơ? * Cũng cố - dặn dò: Chất thép và chất tình của Bác qua bài thơ Chiều tối? Nhãn tự của bài thơ nằm ở hình ảnh nào? Hình tượng cô gái hay lò than hồng? phân tích hình ảnh ấy. người đang cất bước trên đường xa. → Hình ảnh nổi bật và tỏa ấm trên bức tranh thơ, xua tan cái lạnh, cái buồn, vắng vẻ, cô đơn của cảnh vật nơi núi rừng lúc chiều tối. → Bức tranh sinh hoạt ở xóm núi, sống động, gần gũi, ấm áp, tràn đầy ánh sang, ấm áp tình đời, tình người. ⇒ Tâm hồn thư thái, bình yên, vui với cảnh, với hạnh phúc, cuộc sống con người của Bác. Bác là một người có bản lĩnh khác thường, có một tâm hồn nhân hậu bao la, nhân đạo đến quên mình: mọi buồn vui đều gắn với vui buồn của dân tộc và của nhân loại mà hầu như không phụ thuộc vào cảnh ngộ của riêng mình. 3. Nghệ thuật - Nghệ thuật tả cảnh vừa có nét cổ điển (bút pháp chấm phá, ước lệ với những thi liệu thơ cũ), vừa có nét hiện đại (bút pháp tả thực sinh động với những hình ảnh dân dã đời thường). - Ngôn ngữ cô đọng hàm súc, sử dụng linh hoạt và sáng tạo (cách hiệp vần câu 3, 4; dung nhãn tự hồng) 4. Tổng kết (ghi nhớ) III. LUYỆN TẬP: 1. Cũng cố a. Nghệ thuật: - Bài thơ tứ tuyệt được thể hiện theo kiểu ký họa của nghệ thuật tạo hình phương đông (vài nét chấm phá). - Tính hiện đại: hơi ấm, ánh sáng đã mang nét đặc sắc cho bài thơ: đây là bức tranh trong đời và ấm áp tình đời. b. Nội dung: - Bức tranh xinh xắn về cảnh trời chiều và sinh hoạt nơi núi rừng mênh mông nhưng đầm ấm. - Tâm hồn luôn hướng về sự sống và ánh sáng, một tấm long nhân hậu với nhân dân và những rung động tinh tế trước phong cảnh thiên nhiên. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học: - Chuẩn bị bài mới: Từ ấy. Trang 230 Tuần 23: Tiết tự chọn Giáo án Làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI PHÂN TÍCH NHÂN VẬT TRONG THƠ TRỮ TÌNH A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Lưu ý một số điều khi phân tích nhân vật trong thơ trữ tình. - Luyện tập củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng qua một số đề văn cụ thể. B. Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo. C. Phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Trình bày mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận so sánh. Cách so sánh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hđ1: Giáo viên hướng dẫn học sinh I. Những điều cần lưu ý khi phân tích nhân vật trong những lưu ý khi phân tích nhân vật thơ trữ tình: trong thơ trữ tình. - Phân tích tác phẩm trữ tình, trước hết là phân tích “cái tôi trữ tình”, phân tích những tâm trạng, cảm xúc, những suy tư của nhân vật trữ tình thể hiện qua lời thơ, hình ảnh thơ, nhạc điệu, cấu tứ thơ. - Nhân vật trữ tình thường mang một niềm suy tư, nhưng cũng không hoàn toàn là chủ quan thuần túy. Vì thế, khi phân tích nhân vật trữ tình, một mặt phải làm nỗi bật cảm xúc, tâm trạng chủ quan, riêng tư của nhà thơ, mặt khác, còn phải thấy được những yếu tố, những nét khách quan được cảm nhận qua điệu tâm hồn, tâm trạng riêng của tác giả. - Thứ đến là phân tích nhân vật trong thơ trữ tình. Đây vừa là đối tượng để bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ của nhà thơ, vừa là hình ảnh mang cảm xúc của nhà thơ, vừa có ý nghĩa chủ quan, thể hiện một quan hệ thẩm mĩ đối với cuộc sống. Hh2: II. Luyện tập: - Giáo viên chia lớp làm 4 nhóm - Đề 1: Tính cổ điển và hiện đại trong bài Tràng giang thảo luận 4 đề văn: của Huy Cận. Trang 231 - Học sinh thảo luận với các yêu cầu cụ thể sau: + Mở bài nên giới thiệu như thế nào? + Tìm ý cho mỗi đề bài + Sắp xếp các ý theo trình tự hợp lí + Triển khai một ý thành lời văn Sau khi học sinh thảo luận xong, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm của mình bằng bảng phụ. - Học sinh nhận xét và bổ sung cho nhau - Giáo viên nhận xét kết quả thảo luận, cho điểm và hoàn chỉnh dàn bài. Củng cố - dặn dò: - Giáo viên lưu ý học sinh cách làm bài và nhắc nhỡ các em chấp hành tốt nội qui. - Đề 2: Chất cổ điển và hiện đại trong bài chiều tối của Hồ Chí Minh. Trang 232 Tuần 24: Tiết 85 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TỪ ẤY Tố Hữu A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Cảm nhận được niềm vui lớn của nhà thơ khi giác ngộ lí tưởng cộng sản và nhờ đó biết gắn bó với nhân dân lao khổ, tạo cho mình một sức mạnh tinh thần to lớn. + Thấy được nghệ thuật diễn tả tâm trạng vui sướng, say mê bằng hình ảnh tươi sáng, giọng thơ sảng khoái, nhịp thơ dồn dập. - Về kỹ năng: + Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945; bước đầu nhận biết được sự giống và khác nhau giữa thơ trung đại và thơ hiện đại về đề tài, cảm hứng, thể loại và ngôn ngữ. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại theo đặc trưng thể loại. + Biết vận dụng hiểu biết và phân tích thơ trữ tình vào bài văn phân tích thơ trữ tình. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng và diễn cảm bản phiên âm chữ Hán và bản dịch thơ bài thơ Chiều tối. - Phân tích tâm hồn lạc quan, tình yêu thiên nhiên và cuộc sống của nhân vật trữ tình trong bài thơ. - Nêu rõ hướng vận động của tứ thơ, hình ảnh thơ. Từ đây có thể rút ra nhận xét giá trị khái quát của bài thơ. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong nền văn học Việt Nam, Tố Hữu được coi là lá cờ đầu của nên thơ ca CM. Từ một thanh niên trí thức tiểu tư sản được giác ngộ lí tưởng, Tố Hữu trở thành một chiến sĩ cộng sản. Tập thơ Từ ấy là tập thơ đầu tay đánh dấu thời điểm bừng sáng của tâm hồn thơ và lí tưởng CM. Bài thơ Từ ấy là bài thơ có ý nghĩa mở đầu, cũng có ý nghĩ như một tuyên ngôn và lẽ sống của một chiến sĩ CM, cũng là tuyên ngôn nghệ thuật của bài thơ, của nhà thơ. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Trang 233 Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn: Gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn và cho biết hoàn cảnh sáng tác? Nội dung chính của tập thơ? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét và chốt ý, hướng dẫn học sinh ghi bài từ sgk. Hđ2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu xuất xứ, bố cục và nội dung bài thơ: Gọi học sinh đọc bài thơ (lưu ý giọng điệu hân hoan, vui sướng) và tóm tắt bằng sơ đồ tâm trạng: Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên dung bảng phụ để trình bày tâm trạng tác giả: Nhân vật trữ tình I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả: - Tên thật là Nguyễn Kim Thành (1929 – 2002), ở Huế - Năm 1938 được kết nạp Đảng cộng sản, từ đó sự nghiệp thơ ca gắn liền với sự nghiệp CM. - Nội dung thơ luôn gắn bó và phản ánh chân thật những chặng đường CM gian khổ, hi sinh nhưng cũng nhiều thắng lợi của dân tộc. 2. Tập thơ Từ ấy: - Tập thơ Từ ấy (1937 – 1946) là chặng thơ đầu tiên trong đời thơ Tố Hữu, găn liền với quá trình vận động CM VN từ khi có Đảng đến với CMT8 thành công, tập thơ gồm 3 phần: Máu lửu – Xiềng xích – Giải phóng. - Tập thơ là tiếng ca vui tươi, trong trẻo, hân hoan nồng nhiệt của một tâm hồn trẻ khát khao lẽ sống đã bắt gặp ánh sáng lí tưởng, đồng thời tập thơ cũng giàu chất lãng mạn, trong trẻo, sôi nổi, trẻ trung của một cái tôi trữ tình, mới mẻ, cách mạng. 3. Bài thơ Từ ấy: - Bài thơ trích trong phần Máu lửa, là bài thơ có ý nghĩa mở đầu cho con đường cách mạng, con đường thi ca của Tố Hữu. - Bố cục: 3 phần - Nội dung: Tâm nguyện cao đẹp của người thanh niên trẻ trung nhiệt tình cách mạng: niềm say mê mãnh liệt và vui sướng tràn trề cùng với nhận thức mới về lẽ sống, sự chuyển biến sâu sắc trong tâm hồn khi gặp gỡ và giác ngộ lí tưởng cộng sản. Nhận thức về lẽ sống Say mê náo nức Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ thong qua hệ thống câu hỏi: II. Đọc hiểu văn bản 1. Niềm vui sướng, say mê náo nức của nhà thơ khi đón nhận lí tưởng cộng sản (khổ 1): - Từ ấy đánh dấu bước ngoặt lớn trong cuộc đời Tố Hữu: khi 18 tuổi được giác ngộ lí tưởng cộng sản và kết nạp Trang 234 - Theo em, từ ấy nghĩa là gì? Có ý nghĩa như thế nào trong cuộc đời? - Để thể hiện niềm say mê, giác ngộ lí tưởng cộng sản, Tố Hữu đã sử dụng những hình ảnh nào? Giá trị biểu đạt? Học sinh làm việc theo từng dãy bàn và trình bày dưới sự chỉ định của giáo viên. Giáo viên nhận xét, bổ sung và giảng để chốt lại vấn đề. Gọi học sinh đọc khổ 2 và sử dụng phương pháp phát vấn: - Khi được lí tưởng soi rọi, quan niệm mới về lẽ sống của Tố Hữu được thể hiện như thế nào? - Tình cảm của tác giả chủ yếu là hướng đến đối tượng nào? Từ đó, Tố Hữu khẳng định mối quan hệ giữa văn học và đời sống dựa trên cơ sở nào? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét và bổ sung. Đảng. + Trước đó, Tố Hữu còn băn khoăn đi tìm lẽ yêu đời: Vẫn vơ theo mãi vòng quanh quẩn + Từ ấy như điểm chốt của thời gian, không gian đã xác định. Từ bóng đêm của cuộc đời cũ, Tố Hữu đã đón nhận ánh sáng lí tưởng Đảng. Lí tưởng Đảng đã chiếu rọi và làm bừng sáng về mặt trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm cho con người. → Từ ấy trở thành thiêng liêng trong cuộc đời Tố Hữu. - Niềm say mê ấy được thể hiện qua hai hình ảnh: + Mặt trời chân lí chói qua tim: Tác giả đã sử dụng hình ảnh ẩn dụ: - Mặt trời mùa hạ (tỏa ánh sáng rực rỡ, chói chang) → Mặt trời chân lí (chân lí là những gì đúng nhất mà mọi người đã thừa nhận) ⇒ Ca ngợi ánh sáng kì diệu của cách mạng. Đó là nguồn sáng vĩ đại làm bừng sáng cả trí tuệ và trái tim ông. Lí tưởng ấy không chỉ tác động đến lí trí mà còn tới tình cảm nhà thơ (chói qua tim). + Hình ảnh Hồn tôi là một vườn hoa lá: Tác giả đón nhận lí tưởng bằng cả tình cảm rạo rực, say mê, sôi nổi. ⇒ Lí tưởng cộng sản đã thắp sáng trong thơ Tố Hữu một cách da diết, thôi thúc, rạo rực. Đồng thời lí tưởng ấy cũng khơi nguồn cho thơ ca. 2. Những nhận thức về lẽ sống (khổ 2): - Hai dòng đầu: Khẳng định quan niệm mới mẻ về lẽ sống là sự gắn bó hài hòa giữa “cái tôi” cá nhân và “cái ta” chung của mọi người: + Câu 1: Động từ “buộc”: Ngoa dụ → ý thức tự nguyện sâu sắc và quyết tâm sắt đá của tác giả để vượt qua ranh giới cái tôi. + Câu 2: Từ “trang trải” → tâm hồn nhà thơ trải rộng với cuộc đời. - 2 câu 3, 4: Bộc lộ tình yêu thương con người không phải tình yêu chung chung mà bằng tình yêu giai cấp rõ rang. Đặc biệt là quan tâm đến quần chúng lao khổ. - Khối đời: Là hình ảnh ẩn dụ, trìu tượng hóa sức mạnh tập thể nhân dân. → Tố Hữu đã đặt mình giữa dòng đời và trong môi trường rộng lớn của quần chúng lao khổ. Ở đây nhà thơ đã tìm thấy niềm vui và sức mạnh mới không chỉ bằng nhận thức mà bằng tình cảm yêu mến, sự giao cảm của những Trang 235 Gọi học sinh đọc khổ thơ cuối và cho biết tâm hồn Tố Hữu đã chuyển biến như thế nào? Thông qua những hình ảnh nào? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trướclớp. Kiếp phôi pha: những người nghèo khổ, vất vả, cơ cực. Vạn em nhỏ cù bất cù bơ: những em nỏ lang thang không nơi nương tựa, bụi đời (thành ngữ) trái tim. → Khẳng định mối quan hệ sâu sắc giữa văn học và đời sống mà chủ yếu là cuộc sống của quần chúng nhân dân. 3. Sự chuyển biến sâu sắc trong tâm hồn nhà thơ (khổ 3): - Tình hữu ái với quần chúng lao khổ coi như tình ruột thịt. + Tố Hữu khẳng định là con người gần gũi than thiết, là thành viên của đại gia đình lao khổ. + Đối tượng để nhà thơ gắn bó: . Là vạn nhà . Là vạn kiếp phôi pha . Là vạn đầu em nhỏ → Những nạn nhân của sự bất công ngang trái trong xã hội cũ. . Tôi đã là nghĩa là đã thực sự, dứt khoát hòa mình vào quần chúng rồi, đã trở thành ruột thịt của họ rồi. + Nghệ thuật: Điệp từ là kết hợp với từ con, anh, em → nhấn mạnh, khẳng định một tình cảm gia đình đầm ấm, thân thiết. → Ông mở long đón nhận những kiếp người đau khổ vào trong gia đình bao la của mình. 4. Đặc sắc nghệ thuật: - Sáng tạo những hình ảnh mới mẻ - Sử dụng các biện pháp tu từ: ẩn dụ, so sánh, điệp từ, ngoa dụ. - Nhịp điệu thơ dồn dập, tuôn trào. - Bố cục lô gíc chặt chẽ theo 3 ý trong một mạch thơ chung. 5. Tổng kết: (ghi nhớ) III. Luyện tập 1. Củng cố - Hồn thơ Tố Hữu chan chứa tình giai cấp và niềm biết ơn sâu sắc cách mạng. - Thơ Tố Hữu rõ rang là thơ trữ tình – chính trị, hướng người đọc đến chân trời tươi sáng. - Tiếng nói trong thơ là tiếng nói của một nhà thơ vô sản chân chính. - Giọng thơ chân thành sôi nổi, nồng nàn. - Hình ảnh thơ tươi sáng, ngôn ngữ giàu tính dân tộc. 2. Luyện tập Trang 236 3. Hướng dẫn tự học - Nắm được niềm say mê, náo nức của tác giả khi giác ngộ lí tưởng. - Học thuộc long bài thơ - Tiết sau đọc them, đọc trước các bài trong sách giáo khoa và trả lời câu hỏi. Trang 237 Tuần 24: Tiết 86 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: LAI TÂN, NHỚ ĐỒNG A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Giúp học sinh tự học qua những gợi ý về kiến thức và kĩ năng để thấy rõ tư tưởng nghệ thuật của 2 tác phẩm trữ tình trong quy định và bổ sung thêm kiến thức cho phần nghị luận văn học môn làm văn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu I. Lai Tân – Hồ Chí Minh dẫn SGK: 1. Hoàn cảnh sáng tác: bài thơ 97 trong tập NKTT, Lai Tân là một huyện nhỏ trên đường từ Nam Ninh đến Liễu Châu. 2. Chủ đề: Ghi lại những cảm nhận và suy nghĩ của Bác về hiện trạng xã hội của Trung Quốc ở Lai Tân – Quãng Tây, thực chất đen tối, thối nát phủ bên ngoài vẻ yên ấm, tốt lành. 3. Hướng dẫn đọc – hiểu Gợi ý trả lời câu hỏi sgk: Câu 1: Câu thơ giản dị, giọng kể bình thản, khách quan đã làm hiện lên trước mắt người đọc bộ máy lãnh đạo của huyện Lai Tân: Ban trưởng – giám mục nhà tù chuyên đánh bạc; cảnh sát trưởng thì ăn tiền của phạm nhân; huyện trưởng thì vừa hút thuốc phiện vừa bàn công việc. sự thối nát của chính quyền. Những đại biểu thực thi của pháp luật thì sống và làm việc trong sa đọa và trụi lạc. Câu 2: Ý nghĩa châm biếm mỉa mai ở câu cuối bài thơ: Lai Tân y cựu thái bình thiên. - Đó là thái bình giả tạo, bên ngoài, giấu bên trong là tha hóa, mục rỗng, thối nát hợp pháp. - Đó là thái bình của tham nhũng, lười biếng, sa đọa của bộ máy công quyền những con mọt của dân. - Từ thái bình được dung với sự mỉa mai: thái bình như Trang 238 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn sgk. Gợi ý học sinh trả lời câu hỏi sgk. thế thì dân bị oan khổ biết bao! Vẫn y cựu thái bình nghĩa là sự thật hiển nhiên, đã thành bản chất, quy luật từ bao nay. Câu 3: - Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt cô đọng hàm súc, khái quát vấn đề mang tính tiêu biểu điển hình XHTQ thời Tưởng Giới Thạch. - 3 câu đầu kể chân thực, khách quan, thái độ dấu kín. - Câu cuối nhận xét thâm trầm, kín đáo bộc lộ thái độ, tình cảm mỉa mai châm biếng sâu sắc. - Giọng điệu bình thản bên ngoài, bên trong là sự bất bình, phẩn nộ, kìm nén. II. Nhớ đồng – Tố hữu 1. Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: tháng 7 năm 1939, trong phần xiềng xích khi Tố Hữu bị giam trong nhà lao Thừa Phủ. 2. Chủ đề: Nỗi niềm thương nhớ đống quê, cảnh vật, con người đồng bào, đồng chí của người tù cộng sản trẻ tuôi trong những ngày đầu bị giam ở nhà lao. 3. Hướng dẫn đọc - hiểu: Câu 1: Sự gợi cảm của tiếng hò quê hương: không gì lay động tâm hồn bằng âm nhạc, nhất là dân ca. Bởi vì đó là linh hồn quê hương, dân tộc ngân lên thành câu hát. Trong hoàn cảnh bị giam cầm, bị tách biệt với thế giới bên ngoài, tiếng hò hố não nùng lại càng ám ảnh. Nó gợi nhớ thương, kỉ niệm, gợi cả quê hương, đồng bào đang chờ đợi qua những giai âm khoan nhặt tha thiết. Câu 2: Những câu sau khắc sâu tô đậm âm vang của tiếng hò khêu gợi nỗi nhớ của tác giả về cảnh quê, người quê. - Gì sâu bằng những trưa thương nhớ Hưu quạnh… - Gợi nhớ quê hương tươi đẹp bình yên, âm u thủa trước: cồn thơm, ruồng tre mát, ô mạ xanh, nương khoai sắn ngọt bùi, xóm nhà tranh thấp êm ả cứ trôi đi. - Gì sâu bằng… Ôi ruộng đồng… → gợi hình ảnh người dân lao động quê hương nghèo khổ nhưng cần cù và chứa bao hi vọng: lưng cong xuống luống cày, bùn hi vọng… - Gì sâu bằng… Hiu quạnh bên trong… → gợi nhớ về quá khứ, nhưng Trang 239 con người như ông bà, cha mẹ đã sống chết trên quê hương. Nhớ lại quãng thời gian của chính bản thân mình đi kiếm lẽ yêu đời và đã sung sướng tìm thấy chân lí – lí tưởng sống; trở về hiện tại vẫn mơ hoài giấc mơ tự do. - Hai câu cuối: kết bài trở lại thời điểm hiện tại: trưa hiu quạnh trong tù tiếng hò vang vọng vào gợi nỗi nhớ đồng triền miên, không dứt. Câu 3: Tình yêu tha thiết và nỗi nhớ da diết của tác giả được thể kiện qua nhiều hình ảnh quen thuộc; cánh đồng, dòng song, lúa, nhà tranh, ô mạ…; các điệp từ, điệp ngữ: đâu, ôi, ơi, chao ôi… gắn kết, gọi hỏi trong giọng thơ rất bồi hồi, mong mỏi, hi vọng. Câu 4: Cảm nghĩ về niềm say mê lí tưởng của nhà thơ: - Chân thành hồn nhiên, ngây thơ, băn khoăn vẫn vơ, quanh quẩn, cố vùng thoát mà chưa thoát. - Khi tìm thấy lí tưởng: say mê, sung sướng, nhẹ nhàng như được nâng cánh bay trên chín tầng cao bát ngát. Câu 5: Mạch vận động: bị giam trong nhà lao – trưa hiu quạnh – tiếng hò gợi nhớ quê hương, gia đình – quá khứ trở về: con đường đi tìm lí tưởng của bản thân – trở về hiện tại: buồn, nhớ, ước mơ, hi vọng – tiếng hò xao xuyến lại vang vọng. V. Hướng dẫn tự học - Dựa vào hướng dẫn đọc – hiểu, học sinh tìm hiểu các bài thơ. - Chuẩn bị bài mới: Trả bài viết số 5 Trang 240 Tuần 24: Tiết 87 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 5 A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Nhận rõ những ưu khuyết điểm của bài làm; biết đối chiếu với yêu cầu của đề văn; biết so sánh với làm số 1, 2; từ đó củng cố thêm các kiến thức và kĩ năng làm văn nghị luận nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng. - Tiếp tục rèn luyện kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận phân tích và so sánh trong bài văn nghị luận. - Tự đánh giá và sữa chữa bài làm của chính mình. - Tăng thêm long yêu thích học văn và làm văn. B. Phương tiện dạy học: Bài làm học sinh, thiết kế bài học, … C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt A. Trả bài viết số 5 I. Đề bài: Viết một bài văn nghị luận trình bày quan niệm của mình về lối sống giản dị của một con người. Giáo viên nhận xét, đánh giá chung II. Nhận xét đánh giá bài làm học sinh: ưu, nhược điểm bài làm của học sinh, 1. Ưu điểm: tuyên dương một số bài đạt kết quả - Nhiều em đã hiểu được yêu cầu của đề và biết cách làm tốt. một bài văn nghị luận xã hội, lập luận tốt, lấy dẫn chứng phù hợp và chọn lọc. - Số bài khá (điểm 7 trở lên): + Lớp 11C1: 27/43 + Lớp 11A1: 22/44 2. Nhược điểm: - Một số em chưa biết cách làm một bài văn nghị luận xã hội, bố cục viết chưa cân đối. - Nhiều em khả năng diễn đạt còn yếu, dung từ ngữ không chính xác, lỗi câu và lỗi chính tả còn nhiều. - Một số em chưa đọc kĩ nên chưa xác định được trọng Trang 241 Giáo viên sữa một số lỗi cơ bản của học sinh. tâm của dẫn đến cách viết dàn trải, lan man. 3. Kết quả: - Số bài đạt điểm trên TB: + Lớp 11A1: + Lớp 11C1: - Số bài điểm dưới TB: + Lớp 11A1: + Lớp 11C1: III. Sữa lỗi - Xác định nội dung của đề sai, chưa xác định được trọng tâm của đề. - Các lỗi diễn đạt và dung từ. - Bố cục chưa cân đối không rõ rang. B. Ra đề bài viết số 6 – Nghị luận văn học (học sinh làm tại nhà) - Đề 1: Đây thôn Vĩ Dạ là bài thơ diễn tả tâm trạng riêng của tác giả nhưng lại tạo được sự cộng hưởng rộng rãi và lâu bền trong tâm hồn thế hệ bạn đọc. Phân tích bài thơ để làm sáng tỏ điều này. - Đề 2: Đây thôn Vĩ Dạ vừa là bài thơ về tình yêu vừa là bài thơ về tình quê. Phân tích bài thơ để làm sáng tỏ nhận định này. C. Hướng dẫn tự học + Xem lại bài làm của mình. + Chuẩn bị bài mới: Trang 242 Tuần 24: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: TƯƠNG TƯ, CHIỀU XUÂN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Giúp học sinh tự học qua những gợi ý về kiến thức và kĩ năng để thấy rõ tư tưởng nghệ thuật của 2 tác phẩm trữ tình trong quy định và bổ sung thêm kiến thức cho phần nghị luận văn học môn làm văn. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu I. Chiều xuân – Anh thơ dẫn SGK: 1. Tìm hiểu chung a. Tác giả: - Anh Thơ – Vương Kiều Ân (1921 – 2005) sinh ra và lớn lên ở bến song Tương (Ninh Giang, Hải Dương) - Bức tranh quê (1941) là tập thơ đầu tay, được giải khuyến khích của Tự lực văn đoàn (1939) Gợi ý trả lời câu hỏi sgk: - Bà là người có sở trường viết về cảnh sắc nông thôn, gợi được không khí và nhịp sống đồng quê miền Bác. Bà là nữ thi sĩ tiêu biểu của thơ Việt Nam hiện đại. b. Bài thơ - Xuất xứ: - Chủ đề:Bài thơ là bức tranh chiều xuân mang không khí thanh bình, có phần lặng lẽ với nhịp sống êm đềm ít xáo động ở cuộc sống nông thôn. Qua đó ta thấy một tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước của nhà thơ. 2. Hướng dẫn đọc – hiểu Câu 1: Cảnh chiều xuân ở nông thôn miền Bắc hiện ra thật tĩnh lặng, êm đềm và thơ mộng. Phả vào chút gì mơ màng, buồn xa vắng mà đệp dịu dàng: mọi cảnh vật đều chìm trong màn mưa xuân, mưa bụi êm đềm, phơi phới bay từng hạt nhỏ. Con đò nằm im trên bến vắng; dòng song chầm chậm trôi; quán tranh nghèo vắng khách; hoa xoan Trang 243 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn sgk. Gợi ý học sinh trả lời câu hỏi sgk. tím rụng tơi bời. Khổ 2 cảnh vật sinh động nhưng vẫn nhẹ nhàng: cỏ non xanh biếc trên sườn đê; đàn sáo mổ vu vơ; bướm bay rập rờn; trâu bò thong thả gặm cỏ dưới mưa. Khổ 3: cánh đồng lúa xanh; đàn cò bay lên; cái giật mình của những cô gái nông dân yếm thắm đang làm cỏ. Câu 2: Không khí êm đềm tĩnh lặng. - Nhịp sống bình yên, chậm rãi vẫn có từ nghìn đời. - Những từ ngữ, hình ảnh thể hiện: êm êm, vắng, biếng lười, nằm mặc, trôi, nghèo, vắng lặng, tơi bời, tràn biếc, vu vơ, rập rờn, thong thả, xanh rờn, thong thả, xanh rờn, ướt lặng, chốc chốc vụt bay ra… Câu 3: Các từ láy gợi tả âm thanh, hình dáng, cảm xúc, không khí: êm êm, tơi bời, vu vơ, rập rờn, thong thả. II. Tương tư – Nguyễn Bính 1. Tìm hiểu chung a. Tác giả (SGK) b. Bài thơ - Xuất xứ: Trích trong tập Lỡ bước sang ngang (1904) - Chủ đề: Tương tư là nỗi nhớ mong của trai gái khi yêu nhau. Bài thơ thể hiện nỗi nhớ mong thật tha thiết, khắc khoải. 2. Hướng dẫn đọc – hiểu: Câu 1: Nỗi nhớ mong đậm chất ca dao; tha thiết nhuần nhị, kín đáo; mang sắc thái tình quê chân thực; từ phiếm chỉ trở về cụ thể, xác định. Có những lời kể nể, trách móc, niềm hi vọng, song vẫn tôn trọng người mình yêu. Câu 2: Cách bày tỏ tình yêu kín đáo, giọng thơ nhẹ nhàng của ca dao, dân ca, cách so sánh ngông: Gió mưa là … nàng. Câu 3: Cách bày tỏ tình yêu gửi vào trầu cau quê hương trong nỗi nhớ mong đơn phương mà sắt son, da diết, khắc khoải, mà không bi lụi. III. Hướng dẫn tự học Trang 244 Tuần 25: Tiết 88, 89 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH CỦA TIẾNG VIỆT A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu một số đặc điểm của loại hình tiếng Việt với tư cách là một ngôn ngữ tiêu biểu của loại hình ngôn ngữ đơn lập. - Về kỹ năng: Có khả năng vận dụng hiểu biết về đặc điểm loại hình về đậc điểm loại hình Tiếng Việt để lí giải các hiện tượng trong tiếng Việt và có thể so sánh với các ngôn ngữ khác khi học ngoại ngữ hoặc khi tiếp xúc với môi trường song ngữ. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Tiếng Việt cũng như các ngôn ngữ khác trên thế giới vừa có tính lịch sử, Tiếng Việt không ngừng ổn định và tiếp biến để ngày càng trở nên hoàn thiện. Cùng trong một ngôn ngữ, Tiếng Việt có những đặc điểm của loại hình ngôn ngữ đơn lập. Vậy đặc điểm của loại hình tiếng Việt là gì? Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta có ý thức hơn trong công việc học tập và sử dụng tiếng Việt. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Loại hình ngôn ngữ. Học sinh đọc mục I, cho biết khái - Loại hình: Một tập hợp những sự vật, hiện tượng cũng niệm loại hình và loại hình ngôn? có chung những đặc trưng cơ bản nào đó: Loại hình nghệ Tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ thuật, loại hình báo chí, loại hình ngôn ngữ. nào? - Loại hình ngôn ngữ: Là cách phân chia thành những nhóm ngôn ngữ dựa trên những đặc trưng giống nhau về mặt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. - Trên thế giới có tới 5000 ngôn ngữ. Các nhà ngôn ngữ đã xếp ngôn ngữ vào các loại hình. Có hai loại hình ngôn ngữ quên thuộc với chúng ta là: Loại hình ngôn ngữ đơn lập (tiếng Việt, tiếng Thái, tiếng Hán…), loại hình ngôn ngữ hòa kết (tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Anh,…). - Loại hình đơn lập là loại hình ngôn ngữ mà tiếng là đơn vị cơ sở của ngữ pháp; để biểu thị ý nghĩa của ngữ pháp là cách sắp xếp từ theo thứ tự trước sau và sử dụng hư từ. II. Đặc điểm loại hình của tiếng Việt: Trang 245 Tại sao nói tiếng là đơn vị cơ sở của ngữ pháp? Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ sgk và lấy thêm ví dụ. Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa và lấy thêm ví dụ để thấy rằng từ tiếng Việt không biến đổi hình thái? Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ để tìm hiểu đặc điểm thứ 3. Học sinh đọc ghi nhớ trong bài học. Học sinh làm bài tập số 1 theo yêu cầu → nhận thức rõ vai trò của trật tự từ, hiện tượng không biến đổi hình thái của từ. 1. Tiếng Việt là đơn vị cơ sở của ngữ pháp: - Về mặt ngữ âm, tiếng là âm tiết, về mặt sử dụng, tiếng có thể là từ (hoặc yếu tố cấu tạo từ). + Ví dụ: sách giáo khoa. + Ví dụ thêm: “Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim” (“Từ ấy” – Tố Hữu) → Hai câu có 14 tiếng (14 âm tiết), 11 từ, trong có 3 từ có cấu tạo 2 âm tiết (nắng hạ, mặt trời, chân lí). 2. Từ không biến đổi hình thái: - Dùng trong tường hợp nào, giữ chức vụ ngữ pháp gì trong câu thì vẫn không biến đổi hình thái ngữ âm và chữ viết. + Ví dụ: (sách giáo khoa) + Ví dụ thêm: “Ta về ta tắm ao ta”. (ca dao) “Ta”(1) là chủ ngữ vế thứ nhất, “ta”(2) là chủ ngữ vế thứ 2, “ta”(3) làm định ngữ → về mặt phát âm và chữ viết thì 3 tiếng này đều giống nhau. 3. Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp là sự sắp đặt theo thứ tự trước sau và sử dụng các hư từ. - Đặc trưng này dễ thấy khi tat hay đổi trật tự sắp đặt từ hoặc thay đổi các hư từ thì nghĩa của cụm từ, nghĩa của câu sẽ lập tức thay đổi hoặc vô nghĩa. + Ví dụ: (sách giáo khoa). + Ví dụ thêm: Tôi đã ăn. Tôi vừa ăn. Tôi vừa mới ăn. → Các hư từ khác nhau: đã, vừa, vừa mới cùng chỉ sự việc đã diễn ra nhưng mỗi hư từ biểu thị một thời điểm khác nhau. * Ghi nhớ (sách giáo khoa) III. Luyện tập: 1. Bài tập 1: (1) – “Nụ tầm xuân”(1) → làm bổ ngữ cho động từ “hái”. - “Nụ tầm xuân”(2) → làm chủ ngữ cho câu. → Mặc dù có sự thay đổi về đảm nhiệm các thành phần trong câu nhưng ngữ âm và chữ viết không thây đổi. (2) – “Bến”(1) → làm bổ ngữ cho cụm động từ “nhớ”. - “Bến”(2) → làm chủ ngữ. → Ngữ âm và chữ viết không thay đổi. (3) – “Trẻ”(1) → làm bổ ngữ cho cụm động từ “yêu”. Trang 246 Bài tập số 2: học sinh so sánh những câu tiếng Anh đơn giản gồm hai bộ phận CN + ĐT kèm phụ ngữ với câu tiếng Việt tương ứng để đi đến kết luận: Tiếng Anh thuộc loại hình ngôn ngữ hòa kết, tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập. Bài tập 3: Xác định hư từ và phân tích tác dụng thể hiện ý nghĩa của nó trong đoạn văn sau. - “Trẻ”(2) → làm chủ ngữ. - “Già”(1) → làm bổ ngữ cho động từ “kính” - “Già”(2) → làm chủ ngữ. ⇒ Vai trò ngữ pháp của từ thay đổi nhưng hình thức của từ vẫn giữ nguyên, chỉ trật tự sắp đặt các từ trong câu là khác nhau. 2. Bài tập 2: - She love her work → Chị ấy yêu thích việc làm của chị. Thuộc loại hình ngôn ngữ hòa kết tiếng Việt. - Tiếng Việt: hai từ “chị” ở hai vị trí khác nhau, giữ chức vụ ngữ pháp khác nhau (chủ ngữ và định ngữ) nhưng phát âm và viết giống nhau. - Tiếng Anh: Hai từ “chị”: Từ “chị” thứ nhất (she) và từ chị thứ hai (her) phát âm khác nhau và viết khác nhau. Từ “chị” thứ nhất (she) làm chủ ngữ, từ “chị” thứ hai (her) làm tính từ sở hữu (her work). Trong khi đó tiếng Việt muốn chỉ sự sở hữu phải thêm hư từ (việc làm của chị). 3. Bài tập 3: Đoạn văn có các hư từ: đã, các, để, lại, mà. - “đã” → chỉ sự hành động xảy ra trước thời điểm mốc. - “các” → chỉ số nhiều toàn thể của sự vật (xiềng xích). - “để” → chỉ mục đích. - “lại” → chỉ hành động tái diễn. - “mà” → chỉ mục đích. IV. Hướng dẫn tự học - Nắm vững các đặc điểm loại hình của Tiếng Việt. - Hoàn thành các bài tập. - Chuẩn bị bài mới: tiểu sử tóm tắt. Trang 247 Tuần 25: Tiết 90 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TIỂU SỬ TÓM TẮT A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu mục đích, nội dung, đặc điểm, yêu cầu và cách thức viết bản tóm tắt tiểu sử. - Về kỹ năng: Biết viết bản tiểu sử tóm tắt của một nhân vật. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong học tập cũng như trong cuộc sống, khi cần giới thiệu một ai đó (một tác giả văn học, một nhà khoa học, thấm chí một người bình thường,…) chúng ta phải biết tiểu sử của ai đó. Nhưng vì nhiều lí do (thời gian, yêu cầu, mục đích,…) chúng ta không thể trình bày chi tiết tiểu sử mà chỉ có thể trình bày tóm tắt. Tiểu sử tóm tắt chính là cách để chúng ta biết tóm tắt, biết trình bày sao cho ngắn gọn mà vẫn đầy đủ những thong tin cơ bản. Bài học hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: I. Mục đích, yêu cầu của tiểu sử tóm tắt Tìm hiểu mục đích, yêu cầu của tiểu - Tiểu sử tóm tắt là văn bản thong tin một cách khách sử tóm tắt, học sinh đọc mục I trong quan, trung thực những nét cơ bản về cuộc đời và sự sách giáo khoa và trả lời các câu hỏi nghiệp của một cá nhân nào đó. Ví dụ tiểu sử tóm tắt nhà sau: hoạt động chính trị nhà văn, nhà khoa học. - Tiểu sử tóm tắt là gì? Mục đích - Mục đích: Tiểu sử tóm tắt nhằm giới thiệu cho người viết tiểu sử tóm tắt? Yêu cầu viết tiểu đọc, người nghe về cuộc đời, sự nghiệp và những cống sử tóm tắt? hiến của người đang được nói tới. Những hiểu biết đó giúp những người có trách nhiệm trong công tác tổ chức, giúp chúng ta trong việc chọn bạn hoặc giới thiệu người vào các chức vụ của lớp, trường, đánh giá đối tượng… - Yêu cầu: + Thông tin khách quan, chính xác về người được nói tới; tức là phải ghi cụ thể từng số liệu, mốc thời gian, thành tích, năng lực,… của người ấy. + Nội dung và độ dài của văn bản phù hợp với tầm cở và cương vị của đương sự (nguyên thủ quốc gia, anh hung, Trang 248 Hoạt động 2: Học sinh đọc văn bản tiểu sử về Lương Thế Vinh, và trả lời câu hỏi. - Học sinh đọc lại văn bản của Lương Thế Vinh → Trả lời những câu hỏi sau đây. - Để chuẩn bị cho bài văn viết về tiểu sử tóm tắt, cần sưu tầm những tài liệu gì? Các tài liệu đó phải đáp ứng những yêu cầu nào? Tiểu sử tóm tắt thường gồm có mấy phần? là những phần nào? Muốn viết được văn bản tiểu sử tóm tắt cần phải làm gì? nhà khoa học, bác học lớn cần dài, cán bộ lớp, tổ dân phố nên ngắn gọn) + Ngôn ngữ trong sáng, giản dị, thường đơn nghĩa, không sử dụng các biện pháp tu từ. II. Cách viết tiểu sử tóm tắt. 1. Chọn tài liệu để viết tiểu sử tóm tắt a. Tìm hiểu văn bản tiểu sử tóm tắt * Tiểu sử tóm tắt của Lương Thế Vinh: - Kể lại các nội dung chính của tiểu sử Lương Thế Vinh: Nhân thân, các hoạt động chính, những đóng góp chủ yếu, lời đánh giá chung. - Tác giả đã lựa chọn những nội dung tiêu biểu những nội dung chính xác về thân thế cuộc đời của Lương Thế Vinh. Tài liệu cụ thể là cuốn Từ điển tác giả. - Tác phẩm văn học dùng cho nhà trường, người viết ghi đầy đủ tên tài liệu, tên nhà xuất bản. * Cách chọn và yêu cầu đối với tài liệu: - Sưu tầm những tài liệu viết về tiểu sử, cuộc đời và sự nghiệp của nhân vật cần tóm tắt. - Sưu tầm và đọc những tài liệu của chính nhân vật, đọc tóm tắt và hiểu thêm về nhân vật. → Các tài liệu phải chân thực, chính xác, đầy đủ và tiêu biểu. 2. Viết tiểu sử tóm tắt a. Văn bản tiểu sử tóm tắt về Lương Thế Vinh gồm: - Giới thiệu khái quát về nhân thân. - Các hoạt động chính nổi bật - Những đóng góp chủ yếu: Văn chương, nghệ thuật - Lời đánh giá chung. b. Cách viết - Kết cấu: Tiểu sử tóm tắt thường gồm 3 phần là: + Giới thiệu nhân thân của đương sự (lịch sử cá nhân): họ tên, ngày tháng năm sinh (năm mất), quê, nghề nghiệp, học vấn, gia đình, gia tộc… + Giới thiệu ngắn gọn về các lĩnh vực hoạt động tiêu biểu, các quan hệ xã hội tiêu biểu của đương sự. + Đánh giá vai trò tác dụng của đương sự trong một phạm vi không gian, thời gian nhất định (quốc gia, làng xã, tập thể, gia đình…; thời gian: lịch sử, đương đại) - Muốn viết được văn bản tiểu sử tóm tắt cần phải: + Nghiên cứu kĩ về 3 nội dung trên bằng cách đọc sách Trang 249 Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập. tra cứu hồ sơ, hỏi nhân chứng (nếu có) + Sắp xếp tư liệu theo trình tự không gian, thời gian, sự việc… hợp lí. + Sử dụng ngôn ngữ thích hợp để viết văn bản. III. Luyện tập. 1. Củng cố 2. Luyện tập * Bài tập 1: Hai trường hợp có thể viết tiểu sử tóm tắt: + Giới thiệu người ứng cử vào một tổ chức nào đó trong cơ quan nhà nước hoặc đoàn thể. + Giới thiệu một vị lãnh đạo cao cấp của nước ngoài sang thăm nước ta. * Bài tập 2: - Giống nhau: Các văn bản tiểu sử tóm tắt, điếu văn, sơ yếu lí lịch, thuyết minh đều có thể viết về một nhân vật nào đó. - Khác nhau: Điếu văn viết về người đã qua đời, đọc trong lễ truy điệu nên ngoài phần tiểu sử tóm tắt còn có lời chia buồn với gia quyến; Sơ yếu lí lịch: do bản thân tự viết theo mẫu, còn tiểu sử tóm tắt do người khác viết và tương đối linh hoạt. - Tiểu sử tóm tắt có đối tượng là con người, còn đối tượng của thuyết minh rộng hơn (người, vật, cảnh, tác phẩm văn học…) và trong thuyết minh có yếu tố cảm xúc. 3. Hướng dẫn tự học. Trang 250 Tuần 25: Tiết tự chọn Giáo án tiếng Việt (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VỀ ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Luyện tập củng cố nắm vững kiến về một số đặc điểm của loại hình tiếng Việt với tư cách là một ngôn ngữ tiêu biểu của loại hình ngôn ngữ đơn lập. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu những đặc trưng cơ bản của loại hình ngôn ngữ tiếng Việt? Lấy ví dụ phân tích. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Tổ chức hoạt động nhóm: các nhóm I. Luyện tập thảo luận và trình bày, giáo viên củng Bài tập 1: Lựa chọn nội dung thể hiện đúng và đủ các cố, chốt lại kiến thức qua mỗi bài tập. đặc điểm loại hình tiếng Việt. A. Tiếng Việt là thứ tiếng đơn âm, ý nghĩa ngữ pháp thể hiện chủ yếu nhờ phương thức trật tự từ và hư từ. B. Tiếng Việt không có trọng âm từ, âm tiết là đơn vị cơ sở, từ không biến đổi hình thái. C. Tiếng Việt thuộc loại hình đơn lập với ba đặc trưng cơ bản, âm tiết là đơn vị cơ sở, từ không biến đổi hình thái, ý nghĩa ngữ pháp, ý nghĩa ngữ pháp thể hiện chủ yếu nhờ phương thức trật tự từ và hư từ. D. Tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ chắp dính, từ không biến đổi hình thái. Đáp án: Chọn đáp án C. Là đáp án thể hiện đầy đủ các đặc trưng loại hình đơn lập của tiếng Việt. Bài tập 2: Phân tích đặc điểm loại hình của tiếng Việt thể hiện ở những câu sau: a. Ruồi đậu mâm xôi, mâm xôi đậu Kiến bò đĩa thịt, đĩa thịt bò (câu đối) Trang 251 b. Mình về, mình có nhớ ta Mười lăm năm ấy thiết tha mặn nồng. c. Ta về, mình có nhớ ta Ta về ta nhớ những hoa cùng người. (Tố Hữu, Việt Bắc) Gợi ý làm bài: a. Đặc điểm loại hình của Tiếng Việt thể hiện trong hai câu đối: - Mỗi câu đối đều có nghĩa và là một từ đơn. - Từ không biến đổi hình thái: từ đậu(1) là động từ, từ đậu(2) là danh từ, nhưng không khác nhau về hình thức. Cũng như thế, từ bò(1) là động từ không khác về hình thức với từ bò(2) là danh từ. - Các từ ruồi, kiến là chủ ngữ nên đặt trước các động từ vị ngữ (đậu 1, bò 1). Các từ mâm xôi(1), đĩa thịt(1) là phụ ngữ chỉ chỉ đối tượng nên được đặt sau các động từ vị ngữ (đậu 1, bò 1). - Các từ mâm xôi(1) và mâm xôi(2), đĩa thịt(1) và đĩa thịt(2) khác nhau về chức vụ ngữ pháp trong câu nhưng không khác nhau về hình thức âm thanh. b. Trong câu thơ này có 3 từ gồm 2 âm tiết (mười lăm, thiết tha, mặn nồng), còn lại mỗi âm tiết là một đơn từ. Từ mình(1) và mình(2) đều là chủ ngữ nên đều đặt trước các động từ vị ngữ (về, nhớ), từ ta làm bổ ngữ nên đặt sau động từ vị ngữ (nhớ). c. Trong câu thơ thứ 2, đặc điểm loại hình của tiếng Việt thể hiện rõ ở các mặt: - Mỗi âm tiết là một từ đơn. - Từ ta1, ta3, ta4 và từ mình đều làm chủ ngữ nên đặt trước động từ vị ngữ (về, nhớ), từ ta2 làm bổ ngữ nên đặt sau động từ vị ngữ (nhớ). - Từ ta1, ta3, ta4 khác nhau về chức năng ngữ pháp, ý nghĩa ngữ pháp với từ ta2 nhưng không khác nhau về hình thức, chỉ khác nhau về vị trí so với động từ vị ngữ (về, nhớ), ta2 đặt sau động từ vị ngữ (nhớ). Bài tập 3: Lựa chọn hư từ thích hợp (trong số những hư từ cho dưới đây) điền vào chổ trống trong đoạn thơ sau: Cuộc đời/…/ dài thế Năm tháng/…/ đi qua /…/ biển kia/…/ rộng Mây /…/ bay về xa. Trang 252 (Sóng, Xuân Quỳnh). (vẫn, dẫu, tuy, như, nhưng, và, đã) Đáp án: Lần lượt thêm vào đoạn thơ các hư từ: tuy, vẫn, như, dẫu, vẫn. II. Hướng dẫn tự học. Trang 253 Tuần 26: Tiết 91 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TÔI YÊU EM Pu-skin A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ: + Hiểu được vẻ đẹp giản dị, trong sáng, tinh tế cả về hình thức ngôn từ và nội dung tâm tình. + Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn trong tình yêu chân thành, đắm say, thủy chung và cao thượng, vị tha của chủ thể trữ tình. - Về kỹ năng: + Biết cách đọc – hiểu một bài thơ dịch. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng bài Lai Tân và cho biết đại ý của bài thơ. - Đọc diễn cảm bài thơ Chiều xuân và nêu cảm nghỉ của em về bài thơ. - Phân tích tác dụng của những câu thơ điệp khúc trong bài Nhớ đồng. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: - Cách 1: Từ khi loài người biết yêu và làm thơ đã có thơ về tình yêu. Tình yêu là đề tài muôn thủa của thi ca và luôn mới mẻ. Mỗi thi nhân khi đến với đề tài này đều có những phát hiện riêng. Những bài thơ tình hay nhất không hẳn đã là bài thơ có hình thức đẹp đẽ, ngôn từ bóng bẩy, mà điều quan trọng là tiếng nói chân thành nơi trái tim yêu, nó làm rung động bao trái tim khác khi họ đến với tình yêu. Tôi yêu em của Puskin là một bài thơ như vậy. Bằng một cách nói giản dị, chân thành, Puskin đã cho người đọc thấy nên yêu một cách cao thượng và nhân văn. - Cách 2: Puskin là nhà văn vĩ đại, khát khao tình yêu và tự do của nhân dân Nga đã được thể hiện một cách thiên tài và tuyệt đẹp trong nhiều bài thơ của Puskin mà Tôi yêu em là một ví dụ tiêu biểu. Cuộc đời 37 năm của Mặt trời thi ca Nga từng tơ vương không ít mối tình đơn phương éo le và thất vọng. Nhưng đó lại là nguồn cảm hứng từ một tình yêu như thế. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu I. Tìm hiểu chung khái quát về tác giả, tác phẩm. 1. Tác giả - Alêchxandrơ Xecghêvích Puskin (1799 - 1837) là người Trang 254 - Bài thơ trong nguyên tác không có nhan đề, nhan đề mới là của người dịch. - Hướng dẫn đọc: giọng điệu của lời từ giã với cảm xúc phức tạp; câu 1, 2: chậm, ngập ngừng, vừa như thú nhận, vừa tự nhủ; câu 3, 4: mạnh mẽ dứt khoát như lời hứa; câu 5, 6: day dứt, buồn đau; câu 7, 8: mong ước tha thiết và điềm tĩnh. Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu chi tiết. - Phân tích dụng ý nghệ thuật của câu mở đầu bài thơ. Tại sao người dịch không dịch anh yêu em cho thắm thiết hoặc tôi yêu cô hạn chế sự rụt rụt rè của chàng trai. - Các từ: có thể, chưa hẳn bộc lộ tâm trạng gì? Đối lập với các từ: đặt nền móng cho văn học hiện thực Nga thế kỉ XIX. - Đóng góp nhiều mặt, nhiều thể loại cho văn học Nga nhưng nổi bất là thơ trữ tình: Puskin – mặt trời thi ca Nga (Gô gôn), mùa xuân của văn học Nga (Lecmotop) - Nội dung bao quát trong thơ Puskin thể hiện tâm hồn khát khao tự do và tình yêu của nhân dân Nga; bộ bách khoa toàn thư của hiện thực đời sống Nga nữa đầu thể kỉ XIX (Biêlinxki). Đóng góp về hình thức nghệ thuật: xây dựng và phát triển ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. - Tác phẩm tiêu biểu (sách giáo khoa) 2. Tác Phẩm a. Hoàn cảnh sáng tác: (sách giáo khoa) b. Bố cục - 4 câu đầu: khẳng định tình yêu không tàn trong trái tim chàng trai. - 4 câu sau: II. Đọc hiểu văn bản 1. Cảm xúc chủ đạo của bài thơ - Bài thơ là một lời giã từ cũng là lời giải bày bộc bạch một tình yêu chẳng thể nào nguôi ngoai, vẫn sôi nổi, nồng nàn. - Điệp khúc tôi yêu em (4 lần) làm nổi bật cảm xúc chủ đạo của bài thơ: ngắn gọn, trực tiếp, giản dị, bày tỏ tình cảm tâm trạng của nhân vật trữ tình… vừa xa vừa gần, vừa nuối tiếc. 2. Mạch cảm xúc của nhân vật trữ tình a. 4 câu đầu: khẳng định tình yêu không tàn trong trái tim chàng trai. * 2 câu đầu: nhân vật trữ tình thú nhận nói điều thầm kín trong trái tim mình là tôi yêu em - Dịch tôi yêu em là hiểu tâm trạng chủ thể vì: anh thì lại hình như chưa được phép, chưa dám, chưa thể. Nhưng không dung cô hay nàng vì xa cách quá hoặc không trực tiếp. (giáo viên đọc bài Ngày và anh, cô và em trong sách giáo khoa để chứng minh) - Hình ảnh so sánh ngọn lửa tình: thể hiện một tình yêu cháy bỏng không tắt trong nhân vật trữ tình. * Câu 3, 4: cách cư xử với người yêu không muốn làm người yêu buồn phiền. Trang 255 nhưng, không, không thể có dụng ý gì? → Diễn biến tâm trạng, tình cảm của chủ thể trữ tình trong 4 câu đầu. - Điệp ngữ Tôi yêu em có tác dụng gì? 2 câu 5 – 6 thể hiện tâm trạng gì của nhân vật trữ tình? Vì sao lại xuất hiện tâm trạng ấy? 2 câu tiếp theo tạo cảm giác gì cho người đọc? Các điệp từ như thể, như thể trong cấu trúc có tác dụng gì? Phân tích ý nghĩa câu cuối cùng. (học sinh thảo luận và cử người trình bày) - Từ nhưng tạo mâu thuẫn trong tâm trạng cảm xúc. Vừa mới phân vân, dùng dằng, day dứt về tình yêu chưa tắt hẳn thì lập tức quyết liệt rằng tình yêu vẫn còn, vẫn mạnh mẽ, hăm hở và say đắm. → Đó là sự kìm nén, dằn long, tự vượt mình, đấu tranh với mình. → Hai câu 3, 4 như lời hứa, lời thề trang nghiêm, dứt khoát. Không chỉ là lời giả từ mà còn là lời bày tỏ, khẳng định của một tâm hồn chân thực, tự trọng, vị tha. b. 4 câu sau: khẳng định tình yêu không tàn trong trái tim chàng trai. * Câu 5, 6: Lí trí kìm nén nhưng cảm xúc vẫn dâng trào, da diết: nhà văn trữ tình hồi nhớ lại, kiểm nghiệm lại tình yêu. - Điệp ngữ tôi yêu em không chỉ có tác dụng nối liền mạch cảm xúc, tâm trạng giữa 2 khổ thơ mà tiếp tục khẳng định và giải bày tâm trạng, tình yêu đơn phương của chủ thể trữ tình sang biểu hiện khác. - Nhớ về quá khứ, nhớ về tâm trạng đau khổ dày vò, hậm hực vì hờn ghen… thất vọng, vì không được đền đáp. Đó là sự tự trách mình, yếu đuối, ghen tuông… Bao thời gian trôi qua vẫn âm thầm đeo đẳng mối tình si một phía. * Câu 7, 8: Mang lại nhiều điều bất ngờ. - Câu 7: Khái quát toàn bộ tấm chân tình ở câu trước. + Điệp ngữ tôi yêu em lại vang lên lần thứ 3 nghiêng về nhấn mạnh, khẳng định tình cảm và chuyển hướng cảm xúc. - Câu 8: Gắn toàn bộ với 7 câu trước: Không chỉ là lời nguyện cầu thong thường mà chứa đựng biết bao tình ý: Vượt lên sự ích kỉ tầm thường trong tình yêu, thậm chí không yêu được thì đạp đổ, thù hận. → Giọng điệu ẩn chứa chút nuối tiếc xót xa, đồng thời tự tin, kiêu hãnh và ngầm thách thức: chẳng có ai yêu em được như anh đã yêu em; và tại sao em lại có thể, chúng ta lại có thể để mất đi một mối tình quý giá chẳng bao giờ có thể tìm thấy ở đâu và ở ai nữa, ngoài anh! ⇒ Nhân vật trữ tình – nhà thơ đã vượt lên thói ích kỉ tầm thường để yêu tha thiết, mãnh liệt trong sáng, cao thượng. Qua đó thể hiện một nhân cách cao đẹp. 3. Tổng kết (ghi nhớ sách giáo khoa) III. Luyện tập 1. Củng cố Trang 256 1. Sự hấp dẫn của bài thơ bắt nguồn từ đâu? - Tình cảm chân thực, chân thành, tâm hồn trong sáng, nhân hậu, cao quý, dù trong mối tình đơn phương tuyệt vọng. - Cách diễn đạt giản dị, tự nhiên 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Học thuộc long bài thơ và soạn bài 28. Trang 257 Tuần 26: Tiết 92 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ĐỌC THÊM: BÀI SỐ 28 R. Ta - Go A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Tác giả Tagor – nhà thơ thiên tài Ấn Độ, nhà nhân đạo chủ nghĩa của thế kỉ XX. - Thơ tình Tagor sâu sắc đậm chất triết lí. + Nói đúng tâm lí, nguyện vọng của trai gái yêu nhau. + Thể hiện đặc trưng tư duy người Ấn. + Kết hợp trữ tình và trí tuệ B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng bài thơ Tôi yêu em của Puskin và nêu ý nghĩa bài. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Tác giả - tác phẩm Nêu vài nét về cuộc đời tác giả? 1. Tác giả (1861 - 1941) - Sống trong gia đình truyền thống văn hóa bậc nhất Ấn Độ: cha nhà cải cách xã hội, nhà triết học nỗi tiếng, các anh chị đều là nhà văn hóa lớn. - Cuộc đời gặp nhiều bất hạnh: Gia đình bị khai trừ ra khỏi đảng Blamôn, nhiều người thân qua đời. Về mặt tư tưởng? - Tư tưởng: + Ảnh hưởng từ cha: hoạt động chính trị xã hội, biểu tình chống thực dân, tham gia diễn thuyết chống chủ nghĩa đế quốc + Là người đấu tranh cho tự do, công bằng, bác ái, ông đề xướng “tôn giáo con người” + Đề cao con người, ca ngợi tình yêu con người – con người. - Sự nghiệp sáng tác của nhà văn? + Khẳng định thiên đường là cuộc đời trần thế. - Sự nghiệp sáng tác Trang 258 - Xuất xứ bài thơ? Nội dung chính bài thơ? Mở đầu tác phẩm bằng hình ảnh nào? Đôi mắt tượng trưng cho điều gì? Hãy nhìn vào đôi mắt em đây – anh sẽ hiểu được trái tim nào? Khát vọng ấy được so sánh với hình ảnh nào? Chàng trai làm gì trước nỗi buồn và khát vọng cô gái? Em có nhận xét gì về cách giải bày tình yêu của chàng trai? Giả thiết đưa ra là gì? Phản đề? - Từ phản đề đó nói lên điều gì? Dẫu tin tưởng chung một đời mộng ảo Em là em, anh vẫn cứ là anh Có thể nào qua vạn lí trường thành Cả hai vũ trụ chứa đầy bí ẩn + Thiên tài trên nhiều lĩnh vực: Là nhà thơ, nhà viết kịch, nhà văn hóa thiên tài Ấn Độ và thế giới. + Ông để lại một kho tang văn học lớn: 52 tập thơ, 42 vỡ kịch, 12 cuốn tiểu thuyết, đặc biệt tập thơ dâng, được giải Noben văn học năm 1913. 2. Bài thơ - Xuất xứ: Rút từ tập thơ “Người làm vườn”(1915) - Nội dung: Bài thơ thể hiện một tình yêu trong sáng, đắm say, nồng nàn và bộc lộ một quan điểm về yêu đúng đắn của Tagor - Giá trị: là một trong những bài thơ tình hay nhất thế giới. II. Hướng dẫn đọc – hiểu văn bản 1. Những nghịch lí muôn đời của trái tim - Đôi mắt → cửa sổ tâm hồn của cô gái, tín hiệu tình yêu + Băn khoăn, buồn + Muốn nhìn vào tâm tưởng anh → khát vọng tìm hiểu, khám phá tâm hồn người yêu. - Hình ảnh so sánh: như trăng kia muốn vào sâu biển cả → khát khao khám phá, hòa hợp tâm hồn - Chàng trai bộc lộ tình cảm + Trần trụi + Không dấu em điều gì, bộc lộ hết thảy → Chân thành, giản dị mà không kém phần tha thiết - Em không hiểu gì cả → nghịch lí 1 + Điều em hiểu về anh chỉ vẽ bề ngoài + Còn chiều sâu tâm hồn, trái tim anh dễ gì nắm bắt - Giả thiết: nếu đời anh là ngọc, hoa anh đập, xâu quàng vào cổ em, hái đặt lên tóc em - Phản đề đưa ra + Đời anh trái tim → thế giới tinh thần bí ẩn, vô biên + Em nữ hoàng vương quốc → Người làm chủ + Em không biết biên giới của nó xa gần, rộng hẹp đến đâu → nghịch lí 2 → Khoảng cách không gì phá vỡ nỗi. - Giả thiết: Nếu trái tim anh chỉ là: lạc thú, khổ đau, em sẽ dễ dàng sẽ chia bằng nụ cười nhẹ nhõm hoặc cảm thong bằng giọt lệ trong. - Nhưng: phản đề → trái tim anh lại là tình yêu Trang 259 Vì em tìm chuỗi ngọc châu Đời anh còn mất nghĩ đâu xa gần. Sông sâu còn có kẻ dò, Lòng người ai dễ mà đo cho tường Em muốn ôm cả trời, em muốn ôm cả đất, mà sao em ơi, không ôm nỗi trái tim một con người - Chỉ ra những hình ảnh tượng trưng, so sánh nhà thơ sử dụng trong bài thơ? Điều đó nói lên ý nghĩa gì? - Tổng kết lại tác phẩm? + Vui sướng – khổ đau + Thiếu thốn – giàu sang → Tất cả đều vô biên, trường cửu, thế giới bí ẩn, không giới hạn, không ai có thể đo đếm được. + Trái tim anh ở gần, nhưng em chẳng bao giờ ôm trọn → nghịch lí 3 ⇒ Hai câu kết nói lên ý nghĩa: Sự hòa hợp trọn vẹn tình yêu là điều không thể, nhưng tình yêu luôn là điều khát khao cái trọn vẹn ấy. Nếu mỗi người yêu đều biết hướng về cái trọn vẹn ấy để nắm bắt, khám phá mới có thể đạt đến hạnh phúc. Hạnh phúc đến với những ai có đủ niềm tin long can đảm. 2. Đặc sắc nghệ thuật của bài thơ - Hệ thống hình ảnh tượng trưng so sánh + Đôi mắt em muốn nhìn như trăng kia… + Đời anh viên ngọc, đóa hoa + Em nữ hoàng vương quốc → Hệ thống hình ảnh này làm cho hình ảnh tình yêu, của tâm hồn, của trái tim người đang yêu được mỹ lệ hóa, lung linh sắc màu huyền thoại. - Bài thơ tình giàu chất triết lí + Lập luận + Đưa ra giả thiết – phản bác với cặp từ: Nếu… chỉ; là … nhưng 3. Tổng kết - Tagor thành công trong việc sử dụng hình ảnh tượng trưng so sánh → Tình yêu là cuộc hiến dâng trọn vẹn, khám phá kiếm tìm - Trái tim tình yêu là những điều bí ẩn → chiếm lĩnh tình yêu là niềm khát khao vĩnh cửu của con người. II. Hướng dẫn tự học 1. Củng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Học thuộc long và nắm được một số giá trị về nội dung và nghệ thuật của Bài thơ số 28. - Chuẩn bị: Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt. Trang 260 Tuần 26: Tiết 93 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VIẾT TIỂU SỬ TÓM TẮT A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Nắm vững hơn cách viết tiểu sử tóm tắt - Viết được bản tiểu sử tóm tắt B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Giáo viên gọi 1, 2 học sinh đọc bài Đề bài: Chi đoàn anh (chị) sẽ giới thiệu một đoàn viên tập trong sách giáo khoa. ưu tú tham gia ứng cử vào ban chấp hành Hội lien hiệp thanh niên của tỉnh (thành phố). Anh chị hãy viết tiểu sử tóm tắt của đoàn viên đó. Giáo viên gọi một học sinh đọc phần 1. Viết tiểu sử tóm tắt: chuẩn bị, các học sinh nhận xét về nội a/ Xác định yêu cầu và các bước của bài làm: dung, kết cấu, ngôn ngữ diễn đạt, thái - Xác định mục đích, yêu cầu của bản tiểu sử tóm tắt. độ, cử chỉ của người trình bày và - Chọn người để giới thiệu và tìm hiểu những thong tin chỉnh sữa, bổ sung → Giáo viên củng cần thiết. cố, chốt lại. - Xác định nội dung cần trình bày. - Lập dàn ý và viết bản tiểu sử tóm tắt về người đó. b/ Dàn ý của bản tiểu sử tóm tắt gồm: - Giới thiệu nhân thân: họ tên, năm sinh, thành phần gia đình, trình độ học vấn, dân tộc, đoàn thể… - Các năng lực và kết quả học tập, công tác của ứng viên. - Đánh giá, nhận xét chung về năng lực, uy tín của ứng viên. 2. Trình bày bản tiểu sử tóm tắt trước lớp - Cần chủ động từ tin, trình bày một cách rõ rang, mạch lạc. 3. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành bài tập trên lớp, đọc phần đọc thêm để tham khảo. Trang 261 - Chuẩn bị bài Người trong bao. Trang 262 Tuần 26: Tiết tự chọn Giáo án làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Biết phân tích một đề văn nghị luận văn học. - Biết tìm ý và lập dàn ý cho bài văn nghị luận văn học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: - Nêu những đặc trưng cơ bản của loại hình ngôn ngữ tiếng Việt? Lấy ví dụ phân tích. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: I. Hệ thống kiến thức về phân tích đề và lập dàn ý cho - Giáo viên gọi học sinh nhắc lại thế bài văn nghị luận nói chung nào là phân tích đề, tìm ý và lập dàn - Phân tích đề là công việc xem xét cặn kẽ đề bài để nhận ý? thức chính xác vấn đề nghị luận được giao. Nói cách khác, - Học sinh: Nhớ lại kiến thức lớp 10, mục đích của việc phân tích đề là tìm hiểu chính xác các trả lời nhanh. yêu cầu cơ bản của đề bài (vấn đề cần nghị luận, yêu cầu - Giáo viên bổ sung, nhận xét và về nội dung, yêu cầu về phương pháp). hướng dẫn quy trình luyện tập. - Lập dàn ý là sắp xếp các ý theo trình tự logic. Trong văn nghị luận, lập dàn ý gồm 3 bước: Xác lập luận điểm, luận cứ; sắp xếp luận điểm, luận cứ. Các yêu cầu của luận điểm, luận cứ khi lập dàn ý: Chính xác, phù hợp, đầy đủ, tiêu biểu. Hoạt động 2: Thảo luận nhóm II. Hướng dẫn luyện tập: - Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm 1. Phân tích đề: thảo luận 10 phút. Đề V.đề trọng tâm Thao tác chính p.vi tư liệu Những d/c - Học sinh thảo luận theo nhóm dưới Đề Bản chất sáng tạo Giải thích, của tác phẩm văn chứng minh từ các tpvh sự quản lí của giáo viên. chương. tiêu biểu - Giáo viên chỉ định học sinh của các nhóm trình bày. - Học sinh trình bày sản phẩm của Trang 263 nhóm mình, các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) - Giáo viên nhận xét, cho điểm và bổ sung cho hoàn chỉnh. - Giáo viên chốt lại: Khi tìm ý cho bài văn nghị luận, người viết cần dựa vào các từ, cụm từ sau để xây dựng hệ thống câu hỏi: Là gì? Được thể hiện như thế nào? Tại sao? Có ý nghĩa gì? Có thể rút ra bài học gì? Phải làm gì? Hoạt động 3: - Giáo viên hỏi: Khi lập dàn ý cho đề văn nghị luận, thì cần đáp ứng những yêu cầu gì? - Học sinh: làm việc cá nhân và trả lời nhanh. - Giáo viên bổ sung, nhận xét và bổ sung. Hoạt động 4: Củng cố dặn dò: - Giáo viên chốt lại các nội dung của 2. Tìm ý và lập dàn ý: a. Tìm ý: - Văn chương đòi hỏi tính sáng tạo ở mỗi tác phẩm về cả nội dung và hình thức. - Văn chương là lĩnh vực của cái đẹp và sự sáng tạo, sáo mòn sẽ không tồn tại được. - Văn học đã có những tác phẩm nổi bật, tiêu biểu cho tính sáng tạo nhưng cũng có hiện tượng “đạo văn”, bắt chước,… - Nhà văn cần lao động nghệ thuật nghiêm túc, sáng tạo không mệt mỏi. b. Lập dàn ý: i. Mở bài: Giới thiệu câu nói của nhà văn Nga. ii. Thân bài: - Giải thích câu nói của nhà văn - Văn chương đòi hỏi tính sáng tạo ở mỗi tác phẩm về cả nội dung và hình thức. - Văn chương là lĩnh vực của cái đẹp và sự sáng tạo, sáo mòn sẽ không tồn tại được. - Văn học đã có những tác phẩm nổi bật, tiêu biểu cho tính sáng tạo. - Nhà văn cần lao động thật nghiêm túc, sáng tạo không mệt mỏi. iii. Kết luận: Vai trò câu nói của nhà văn. ⇒ Tóm lại: Khi lập dàn ý, cần theo bố cục như sau: - Mở bài: Nêu được vấn đề trọng tâm cần triển khai - Thân bài: Triển khai vấn đề trọng tâm theo các luận điểm, luận cứ được sắp xếp một cách hợp lí: + Các ý lớn phải ngang nhau và cùng làm sáng tỏ vấn đề trọng tâm. + Các ý nhỏ phải nằm trong ý lớn và làm sáng tỏ ý lớn. + Các ý lớn, ý nhỏ phải trình bày theo một trình tự hợp lí, mạch lạc. - Kết bài: Chốt lại vấn đề, nêu suy nghĩ, bài học cho bản thân. III. Luyện tập 1. Củng cố Trang 264 bài học về vai trò của phân tích đề, tìm ý và lập dàn ý trong việc tạo lập văn bản nghị luận văn học và những yêu cầu cần thiết để thực hiện các kĩ năng trên. 2. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành bài tập - Chuẩn bị tác phẩm Người trong bao – Sê khốp Trang 265 Tuần 27: Tiết 94, 95 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGƯỜI TRONG BAO A.P.Sê-khốp A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của đoạn trích: + Giá trị tư tưởng: phê phán lối sống trong bao hèn nhác, cá nhân, ích kỉ và hủ lậu của bộ phận trí thức Nga cuối thế kỉ XIX, qua hình tượng nhân vật người trong bao Bê-li- cốp + Cách kể chuyện độc đáo, nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, sáng tạo biểu tượng, giọng điệu vừa mỉa mai, châm biếm vừa trầm buồn. - Về kỹ năng: Biết cách đọc – hiểu truyện ngắn. - Thái độ: Căm ghét và đấu tranh với lối sống thu mình trong bao: háo danh, xu nịnh, giáo điều sợ hãi, hèn hạ trước quyền lực. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc lòng diễn cảm bài thơ Số 28 của nhà thơ Tagor và nêu ý nghĩa bài. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Văn học hiện thực Nga cuối thế kỉ XIX là một trong những nền văn học phong phú và tiên tiến của nhân loại. Nó ra đời và trưởng thành trong cuộc đấu tranh lâu dài và gay gắt của nhân dân Nga chống lại chế độ nông nô chuyên chế bạo tàn và phản động. Trong nền văn học vĩ đại ấy, Sê-Khốp là đại biểu lớn cuối cùng của chủ nghĩa hiện thực Nga. Sáng tạo nhân vật điển hình mang tính biểu tượng để phê phán lối sống thu mình trong bối cảnh ngột ngạt của chế độ là nét đặc sắc nổi bật của tác phẩm. Chúng ta sẽ tìm hiểu điều này qua tác phẩm Người trong bao của Sê-khốp. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt - Giới thiệu những nét cơ bản về I. Tìm hiểu chung nhà văn Sê-khốp? Giáo viên củng cố, 1. Tác giả: Sê khốp (1860 - 1904) chốt lại. - Nhà văn Nga kiệt xuất, có nhiều cống hiến cho nền văn học Nga và hoạt động xã hội, giáo dục, văn hóa. - Đại biểu lớn cuối cùng của chủ nghĩa hiện thực Nga thế kỉ XIX. Nhà cách tân thiên tài trong thể loại truyện ngắn và kịch nói. - Sự nghiệp sáng tác đồ sộ: hơn 500 truyện ngắn và Trang 266 - Tác phẩm ra đời trong hoàn cảnh nào? Lúc bấy giờ tình hình nước Nga ra sao? - Yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm. Sau đó giáo viên dung bảng phụ để tóm tắt lại. - Chân dung nhân vật chính được cụ thể hóa bằng những nét vẽ như thế nào? Có điều gì đặc biệt trong bức chân dung ấy? Tính cách lối sống của nhân vật được khái quát qua lời kể của tác giả, chân dung, ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động của nhân vật. - Trong cuộc sống và sinh hoạt hang ngày Bê-li-cốp sống như thế nào? Tìm hiểu và phân tích lối sống của Belicôp - Câu nói cửa miệng của y là câu nói nào? Nói lên điều gì? - Nét nổi bật nhất của tính cách kì quái ấy là gì? Vì sao? truyện vừa, nhiều tác phẩm đặc sắc (sách giáo khoa) - Phong cách nghệ thuật: Từ những cốt truyện giản dị, tác phẩm thường đặt ra những vấn đề có ý nghĩa to lớn, nhân bản sâu xa. 2. Truyện ngắn Người trong bao a. Hoàn cảnh sáng tác - Sáng tác năm 1989, trong thời gian nhà văn dưỡng bệnh ở thành phố I-an-ta trên bán đảo Crưm, biển đen. - Cuối thế kỉ XIX, xã hội Nga đang ngột ngạt thở trong bầu không khí chuyên chế nặng nề. b. Tóm tắt tác phẩm. II. Đọc hiểu văn bản. 1. Hình tượng nhân vật Bêlicôp – Người trong bao a. Chân dung, ngoại hình - Lúc nào cũng đi giày cao su, cầm ô, mặc áo bành tô ấm cốt bông giấu mặt, cặp kính đen luôn gắn trên gương mặt nhợt nhạt, nhỏ bé, choắt lại như mặt chồn, tai nhét bong… → tất cả đều để trong bao. → Chân dung ngoại hình thật kì quái và đặc biệt ấn tượng. b. Tính cách, lối sống - Luôn nhút nhát, sợ hiện tại nhưng lại luôn tôn sung quá khứ, ca ngợi những gì không có thực, say mê tiếng Hy Lạp cổ. - Đến ý nghĩ cũng cố giấu vào bao. Y không bao giờ dám có ý kiến riêng về bất cứ một vấn đề to nhỏ nào, chỉ thích sống theo những thông tư, chỉ thị một cách máy móc, rập khuôn như một cái máy vô hồn. - Đồ dùng: tất cả và để trong bao, mang bao, cho vào bao: giày, kính, ô… - Phòng ngủ: một căn buồng chật như cái hộp, ngủ thì trùm chăn kín mít, sợ trộm chui vào. - Câu nói cửa miệng: Sợ nhỡ lại xảy ra chuyện gì → lo lắng, sợ hãi tất cả. - Bản thân luôn hài lòng, thỏa mãn và tuân thủ vớ lối sống của mình, cho rằng sống như y mới là sống, là có trách nhiệm với cuộc sống, là một viên chức mẫn cán với Trang 267 - Nhà văn khái quát khát vọng mảnh liệt – kì dị của Bêlicôp như thế nào? Nhận xét, đánh giá lối sống ấy của y. - Có thể khái quát về con người và tính cách Bêlicôp bằng những hình ảnh, từ ngữ như thế nào? - Lối sống của Bêlicôp có ảnh hưởng như thế nào đến tinh thần, hoạt động của giáo viên trong trường và người dân tp? Qua đó tác giả muốn phản ánh điều gì? - Bêlicôp chết khá bất ngờ đối với mọi người trong trường, trong thành phố. → Đây là một thủ pháp nghệ thuật của nhà văn. Vì sao Bêlicôp chết (phân tích những nguyên nhân xa và gần) Thái độ của mọi người với Bêlicôp khi còn sống như thế nào? Giải thích cấp trên, công dân tốt. - Không hề biết mọi người ghê sợ và căm ghét mình. - Không thể chấp nhận cách sống phóng khoáng, hồn nhiên của chị em Varenca và ngạc nhiên khi người ta vẽ chân dung biếm họa mối tình đầu trong sáng của mình. → Bê-li-cốp có khát vọng mãnh liệt thu mình vào trong vỏ, tạo cho mình một thứ bao có thể ngăn cách, bảo vệ hắn khỏi những ảnh hưởng, tác động của cuộc sống bên ngoài. ⇒ Bê-li-cốp là kiểu người trong bao có lối sống và tính cách trong bao. Đây là hình ảnh một con người lạc long, hèn nhát, cô độc, máy móc, giáo điều, kì quái, lập dị mà xã hội Nga cuối thế kỉ XIX tạo ra. c. Tác hại của lối sống trong bao. - Ảnh hưởng mạnh mẽ, dai dẳng đến tinh thần và hoạt động của GV và người dân tp. → mọi người đều ghét, sợ và xa lánh. - Đầu độc tinh thần mọi người suốt 15 năm, khi y chết. Nhưng sau đó lối sống đó, tính cách đó vẫn tiếp tục xuất hiện, ảnh hưởng nặng nề cuộc sống hiện tại, tương lai của họ, không tài nào thoát được. → Vì Bê-li-cốp hiện thân, điển hình một hiện tượng trong xã hội , một kiểu người có nguy cơ phát triển trong xã hội Nga đương thời. Y chính là con đẻ của chế độ Phong kiến trên con đường tư bản hóa của nước Nga thế kỉ XIX. Tính cách ấy chỉ có thể thay đổi khi người tat hay đổi tận gốc cùng với một cuộc cách mạng xã hội. d.Cái chết của Bê-li-cốp. * Nguyên nhân – nguyên nhân sâu xa: do lối sống và tính cách trong bao của Bê-li-cốp. - Nguyên nhân trực tiếp: + Vì cô Valencô đối xử thô bạo, nói những lời lăng mạ, xúc phạm. + Bị sự chế giễu, cười nhạo của Varenca. + Sợ bị về hưu sớm. → Đó là một cái chết tất yếu đối với tạng người của y trước sau cũng bị tiêu diệt. Cái chết là sự hóa giải hạnh phúc vì y được nằm trong cái bao bền vững nhất. e.Thái độ của mọi người đối với Bê-li-cốp. - Khi còn sống: mọi người đều xa lánh, sợ hãi, khinh ghét. Một số người thử thay đổi nhưng lại bị tác động trở Trang 268 hiện tượng sau khi Bêlicôp chết được một tuần sau cuộc sống lại diễn ra như cũ và phân tích câu nói “không thể sống mãi như thế được” có phải là câu nói của bác sĩ thú y hay không? Nhà văn muốn cảnh báo với người đọc điều gì hôm nay và mai sau? - Hình ảnh cái bao là sáng tạo nghệ thuật độc đáo của tác giả. Phân tích ý nghĩa hình ảnh này. Từ đó hãy xác định chủ đề tư tưởng của tác phẩm. Theo em, trong truyện ngắn người trong bao nhà văn đã thành công ở những đặc điểm nghệ thuật nào? - Thảo luận ý nghĩa thời sự của tác phẩm. lại. - Khi đã chết: đầu tiên cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, tự do. Nhưng chẳng bao lâu lại tái diễn như cũ: nặng nề, mệt nhọc, tù túng, vô vị. → Sự ảnh hưởng lối sống của Bê-li-cốp rất sâu rộng đã ám ảnh, đầu độc bầu không khí trong sạch, văn hóa, đạo đức… của nước Nga đương thời. Hiện tượng, kiểu người, lối sống Bê-li-cốp mang tính phổ quát, điển hình khá sâu rộng. Nó còn sống lâu dài như một hiện tượng xã hội, một quy luật trong lịch sử phát triển nước Nga và cả thê giới lúc bấy giờ. 3. Hình ảnh biểu tượng cái bao - Nghĩa đen: vật dụng dùng để đựng đồ vật hình túi. Là bao đồ vật mà Bê-li-cốp yêu thích. - Nghĩa bóng: biểu trưng cho kiểu người, lối sống trong bao – một lối sống, kiểu người đã tồn tại trong xã hội Nga thế kỉ XIX. Cả xã hội Nga lúc bấy giờ là một cái bao khổng lồ trói buộc, ngăn chặn tự do, sáng tạo của con người. 4. Chủ đề: - Lên án phê phán kiểu người, lối sống trong bao và tác hại của nó. - Bức thiết kêu gọi mọi người phải thay đổi lối sống tầm thường, ích kỉ, hèn nhát, hủ lậu, vô vị, tự mãn. 5. Nghệ thuật - Ngôi kể: người thứ ba tạo tính khách quan, chân thực của chuyện. - Cấu trúc chuyện đặc biệt: truyện lồng trong truyện. - Giọng kể mỉa mai, châm biếm, trầm tĩnh. - Xây dựng nhân vật điển hình kì quái mà vẫn chân thực. - Xây dựng hình ảnh đối lập tương phản giữa các nhân vật: chị em Varenca, cô Valenco và Bê-li-cốp. - Xây dựng hình ảnh, biểu tượng nghệ thuật (cái bao), chi tiết nghệ thuật (cái chết), lời nói nghệ thuật(câu nói cửa miệng). - Cách kết thúc truyện gợi nhiều suy nghĩ bằng cách phát biểu. 6. Ý nghĩa thời sự của tác phẩm 7. Tổng kết (ghi nhớ) III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Trang 269 Học sinh học phần ghi nhớ sách giáo khoa. 3. Hướng dẫn tự học Trang 270 Tuần 27: Tiết 96 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 6 A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Nhận rõ những ưu khuyết điểm của bài làm; biết đối chiếu với yêu cầu của đề văn; biết so sánh với làm số 1, 2; từ đó củng cố thêm các kiến thức và kĩ năng làm văn nghị luận nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng. - Tiếp tục rèn luyện kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận phân tích và so sánh trong bài văn nghị luận. - Tự đánh giá và sữa chữa bài làm của chính mình. - Tăng thêm long yêu thích học văn và làm văn. B. Phương tiện dạy học: Bài làm học sinh, thiết kế bài học, … C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Đề bài: Yêu cầu học sinh chép thuộc long đề - Đề 1: Đây thôn Vĩ Dạ là bài thơ diễn tả tâm trạng riêng bài lên bảng. của tác giả nhưng lại tạo được sự cộng hưởng rộng rãi và lâu bền trong tâm hồn thế hệ bạn đọc. Phân tích bài thơ để làm sáng tỏ điều này. - Đề 2: Đây thôn Vĩ Dạ là bài thơ về tình yêu vừa là bài thơ về tình quê. Phân tích bài thơ để làm sáng tỏ nhận định này. II. Nhận xét đánh giá bài làm học sinh: Giáo viên nhận xét, đánh giá chung 1. Ưu điểm: ưu, nhược điểm bài làm của học sinh, - Nhiều em đã hiểu được yêu cầu của đề và biết cách làm tuyên dương một số bài đạt kết quả một bài văn nghị luận xã hội, lập luận tốt, lấy dẫn chứng tốt. phù hợp và chọn lọc. - Số bài khá (điểm 7 trở lên): + Lớp 11C1: 9/43 + Lớp 11A1: 21/45 2. Nhược điểm: - Một số em chưa biết cách làm một bài văn nghị luận xã Trang 271 Giáo viên sữa một số lỗi cơ bản của học sinh. hội, bố cục viết chưa cân đối. - Nhiều em khả năng diễn đạt còn yếu, dung từ ngữ không chính xác, lỗi câu và lỗi chính tả còn nhiều. - Một số em chưa đọc kĩ nên chưa xác định được trọng tâm của dẫn đến cách viết dàn trải, lan man. 3. Kết quả: - Số bài đạt điểm trên TB: + Lớp 11A1: + Lớp 11C1: - Số bài điểm dưới TB: + Lớp 11A1: + Lớp 11C1: III. Sữa lỗi - Xác định nội dung của đề sai, chưa xác định được trọng tâm của đề. - Các lỗi diễn đạt và dùng từ. - Bố cục chưa cân đối không rõ rang. IV. Hướng dẫn tự học + Xem lại bài làm của mình. + Chuẩn bị bài mới: Trang 272 Tuần 27: Tiết tự chọn Giáo án làm văn (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ĐỌC VĂN NGHỊ LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Hiểu được một số đặc điểm của văn nghị luận. - Biết cách đọc văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm lại tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Em hãy cho biết những tác phẩm thuộc thể văn nghị luận đã học. - Nhận xét gì về văn nghị luận. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I. Đặc điểm của văn nghị luận: chiếm lĩnh đặc điểm của văn nghị - Ví dụ: Các văn bản nghị luận: Chiếu dời đô (Lý Công luận: Uẩn), Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương), Đại Em hãy kể tên những tác phẩm nghị cáo bình Ngô, Về luân lí xã hội ở nước ta, một thời đại luận mà em đã học và đã đọc? trong thi ca… - Nghị luận là một thể loại trong văn học đặc biệt, dùng lí Giáo viên gọi học sinh đọc phần I và lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó viết tóm tắt 3 câu để nắm được đặc (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức…) điểm của văn nghị luận? (Lưu ý học - Nói đến nghị luận nghĩa là bàn bạc đúng sai, phải trái, sinh xoay quanh việc trả lời Nghị luận khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, nghĩa là người ta là gì? Cách nghị luận? Có mấy loại nhận ra chân lí, đồng tình với mình, chia sẽ với quan điểm văn nghị luận?) và niềm tin của mình. Sức mạnh của văn nghị luận là ở sự Học sinh làm việc cá nhân và trình sâu sắc của tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ của bày trước lớp. suy nghĩ và trình bày, sự thuyết phục của lập luận. Vận Giáo viên cho học sinh nhận xét lẫn dụng các thao tác như giải thích, phân tích, chứng minh, nhau. bác bỏ, so sánh,… văn nghị luận tác động vào lí trí, nhận Giáo viên nhận xét, bổ sung và cho thức và cả tâm hồn người đọc, giúp họ hiểu rõ vấn đề đã điểm. nêu ra. Xét theo nội dung bàn luận, người ta phân chia văn nghị luận làm hai thể: - Văn chính luận (bàn về các vấn đề chính trị, xã hội, triết Trang 273 Hoạt động 2: Hướng dẫn cách đọc văn nghị luận. Theo em, đọc văn bản nghị luận với một số văn bản khác như: tự sự, trữ tình… có gì khác hơn? Tại sao? Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm theo từng dãy bàn. Giáo viên chỉ định học sinh trình bày. Học sinh trình bày, các nhóm khác nhận xét. Giáo viên đánh giá, bổ sung. Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tự học. học, đạo đức,…). - Phê bình văn học (luận bàn các vấn đề văn học nghệ thuật) II. Cách đọc văn nghị luận: - Ví dụ: Một số câu văn nghị luận hay: “Ta thường tới bữa quên ăn, nữa đêm vỗ gối; ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ căm tức chưa xã thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù. Dẫu cho trăm thây này phơi ngoài nội cỏ, nghỉ xác này gói trong da ngựa, ta cũng vui lòng” (Hịch tướng sĩ - TQT) - Văn nghị luận đặc sắc ở vấn đề nghị luận, ở tư tưởng, luận điểm đề xuất. Đọc văn nghị luận cần phải nắm bắt được vấn đề và các tư tưởng đặc sắc dưới hình thức luận điểm. - Văn nghị luận còn có đặc sắc ở luận cứ và cách lập luận. Thiếu các luận cứ và lập luận, bộ văn chỉ là bộ xương, thiếu máu thịt. - Văn nghị luận hay cũng có hình ảnh, nhịp điệu. Người đọc văn nghị luận cần cảm thấy dòng tình cảm và nhịp điệu văn chương của bài văn thì sự thưởng thức mới được trọn vẹn. III. Hướng dẫn tự học - Nắm được những đặc điểm cơ bản của văn nghị luận và cách đọc văn bản nghị luận. - Chuẩn bị bài mới: Đoạn trích: Người cầm quyền khôi phục uy quyền. Trang 274 Tuần 28: Tiết 97, 98 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN (Trích Những người khốn khổ) V. Huy-gô A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của đoạn trích: + Phân tích chứng minh được những nét đặc trưng của bút pháp Huy-gô qua hư cấu nhân vật và diễn biến cốt truyện: nghệ thuật phóng đại trong so sánh và ẩn dụ; trong nghệ thuật tương phản; sự đan xen bình luận ngoại đề trong diễn biến của câu chuyện. + Gắn được nghệ thuật với ý tưởng nội dung đoạn trích. + Phát huy tính chủ động, đầu óc phê phán qua việc khẳng định tình thương như một giải pháp xã hội được tác giả đề xuất, có thể suy nghĩ về con đường thực hiện lí tưởng. - Về kỹ năng: Biết cách đọc – hiểu tiểu thuyết. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Ở những tiết trước, chúng ta đã đến với nền văn học Nga qua một số tác phẩm. Tiết học hôm nay, chúng ta sẽ đến với nền văn học Pháp, với một tác giả được coi như một cây đại thụ, một nhà văn lớn nhất của nước Pháp thế kỉ XIX, qua bộ tiểu thuyết đồ sộ những người khốn khổ và cụ thể qua đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Trang 275 Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn và yêu cầu: - Nêu những nét cơ bản về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của Huy-gô. Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ xung. (cách mạng tháng 7/1830 lật đổ chế độ pk, cuộc đảo chính lật đổ chế độ cộng hòa Lu-I Bôn nap ac, đến 1870 đế chế II sụp đổ, sự thành lập công xã Pari 1871.) ( Sự giáo dục sáng suốt của mẹ, những cuộc chuyển quân theo cha vất vả → trang sách đời khắc nghiệt, những trải nghiệm hấp dẫn đã để lại dấu ấn trong sáng tác của thiên tài) - Tác phẩm ra đời vầo năm nào? - Dựa theo sách giáo khoa, học sinh tóm tắt một cách ngắn gọn. - Dung lượng và kết cấu tác phẩm? - Nội dung và giá trị tác phẩm? Giáo viên phân vai cho học sinh đọc đoạn trích và yêu cầu: Theo em, người cầm quyền ở đây là ai? Giăng van giăng hay Giave? Giải I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả: * Cuộc đời - Vic to Huygô (1802 - 1885) được xem như cây đại thụ, nhà văn lớn nhất của nước Pháp thế kỉ XIX, hiện thân của chủ nghĩa lãng mạn Pháp. - Sinh ra và lớn lên trong một thời kì đầy bão tố CM, cuộc sống gia đình có nhiều mâu thuẫn → đã tác động, ảnh hưởng đến sáng tác của Huygô. - Là một tài năng thơ, bộc lộ ngay từ nhỏ: 15 tuổi đạt giải thưởng của viện hàn lâm, 20 tuổi in tập thơ đầu tay. * Sự nghiệp sáng tác: - Sáng tác thành công ở nhiều thể loại: tiểu thuyết, thơ, kịch, truyện, tiểu luận, hội họa → Để lại khối lượng tác phẩm đồ sộ. - Tác phẩm tiêu biểu: sách giáo khoa. - Ngoài sáng tác nghệ thuật, Huygô còn dấn thân vào con đường hoạt động chính trị xã hội. → Dù ở lĩnh vực nào, ông cũng luôn để lại tình yêu thương, sự bênh vực những con người khốn khổ. 2. Tiểu thuyết Những người khốn khổ a. Xuất xứ: 1862 b. Tóm tắt (sách giáo khoa) c. Kết cấu dung lượng tác phẩm: chia 5 phần, mỗi phần gồm nhiều quyển, mỗi quyển gồm nhiều chương. - Phần 1: Phăng-tin - Phần 2: Cô-đét - Phần 3: ma-ri-uýt - Phần 4: Tình ca phố Pơ-luy-mê và anh hung ca phố Xanh-đơ-li. - Phần 5: Giăng-van-giăng → Tên phần cuối như một giải pháp xã hội của toàn bộ tác phẩm. d.Nội dung và giá trị tác phẩm - Phản ánh những tình cảnh thống khổ của những người dẫn bần cùng và nghèo khổ. Qua đó, nhà văn đem đến thông điệp của tình thương và khẳng định những số phận oan trái ấy sẽ được bảo vệ bằng tình thương. - Tác phẩm là tiếng nói bảo vệ lẽ phải, sự công bằng của xã hội. 3. Đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền: - Vị trí đoạn trích: nằm cuối phần 1, chương IV, quyển Trang 276 thích? - Xác định vị trí đoạn trích? - Nội dung và chủ đề đoạn trích? Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản - Ngôn ngữ và hành động của Giave thể hiện như thế nào qua đoạn trích? - Ngôn ngữ và hành động của Giăng van giăng thể hiện như thế nào qua đoạn trích? Hãy tìm những chi tiết về nhân vật Gia ve (giọng nói, cặp mắt, cái cười) và nhận xét giá trị nghệ thuật của 8 của tác phẩm. - Nội dung và chủ đề của đoạn trích: Đoạn trích nêu lên tình cảnh thống khổ của những con người chịu cảnh đè nén của thé lực cường quyền trong xã hội. Qua đó, nhà văn ca ngợi sự cao quý của tình thương, của những con người cùng cảnh ngộ trong xã hội. II. Đọc hiểu văn bản. 1. Đặc trưng bút pháp nghệ thuật của Huygô qua đoạn trích. a. Nghệ thuật đối lập: * Gia ve - Hành động: dung mọi thủ đoạn tàn nhẫn, độc ác để bắt cho được Giăng van giăng – một con người khốn khổ tội nghiệp. - Đối thoại với Giăng van giăng và phăng tin: + La hét, quát tháo dữ dằn + Xưng hô thô lỗ: tao, ta- mày, con đĩ → luôn hoài nghi có thái độ hoài ghi, ngang tàng hống hách, không có tình người. ⇒ Gia ve là đại diện của cái ác, của cường quyền. * Giăng van giăng: - Hành động: Cứu vớt Phăng tin – một con người bất hạnh, buộc phải tự thú mình là ai, chọn giải pháp quyết liệt là đối phó với cường quyền để cứu nạn nhân. - Đối thoại: + Với Phăng tin: nhẹ nhàng, điềm tĩnh, lúc thì thầm khi hạ giọng. + Với Giave: khi nhẹ nhàng, điềm tĩnh khi thật kiên quyết, mãnh liệt. → Giăng van giăng là người sống có trách nhiệm, giàu tình thương đối với người nghèo khổ bất hạnh, là đại diện của lẽ sống vì tình thương, là đại diện của cái thiện và cũng là nạn nhân. ⇒ Sử dụng nghệ thuật đối lập, cho ta thấy hai nhân vật với hai tính cách, hoàn cảnh đối lập nhau. Từ đó thấy được sự tương phản, đối lập giữa thiện và ác, giữa cường quyền và nạn nhân. b. Nghệ thuật phóng đại trong ẩn dụ và so sánh * Hình tượng Gia ve: (con ác thú) - Giọng nói: “tiếng thú gầm” - Hành động: “phóng vào con mồi” →ẩn dụ - Cặp mắt: “như cái móc sắt… quen ÁC THÚ Trang 277 những chi tiết đó? Từ đó rút ra nhận xét chung về nhân vật này? Theo em, chi tiết nào trong tác phẩm thể hiện rõ tình người cao đẹp? hãy lí giải chi tiết nụ cười trên đôi môi và gương mặt rạng rỡ? ý nghĩa? - Qua những chi tiết này, G có thể được quy chiếu về hình ảnh của ai? Bằng việc khắc họa các hình tượng nhân vật có số phận và tính cách trái ngược nhau, tác giả muốn gửi gắm đến người đọc điều gì? Học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa. kéo giật vào hắn bao kẻ khốn khổ” - Cái cười: “phô ra tất cả hai hàm răng” * Giăng van giăng: - Đoạn văn gồm nhiều câu hỏi - Đoạn văn nói về việc bà sơ Xem-pli-xơ người độc nhất chứng kiến câu chuyện - Câu văn miêu tả gương mặt Phăng tin kèm theo lời bình luận của tác giả: + Phăng tin chết rồi nhưng trên đoi môi chị vẫn nở một nụ cười. Thực tế là vô lý nhưng đây có thể là điều có thật. Vì có một người xúc động khi chứng kiến cảnh Giăng van giăng “thì thầm…” tưởng rằng Phăngtin nở một nụ cười thì đấy là một ảo tưởng có thể xảy ra. + Người chết rồi mà gương mặt còn rạng rỡ→ tác giả xúc động trước tình cảm Giăng van giăng đối với Phăng tin và tưởng chừng thấy khuôn mặt Phăng tin rạng rỡ lên. Đây cũng là một ảo tưởng có thể có thật. → Hình ảnh một người mẹ đối với một đứa con, hình ảnh một vị cứu tinh, một đấng cứu thế hiện lên thật phi thương, lãng mạn. c. Bình luận ngoại đề của tác giả - Đoạn văn “ông nói gì với chị… thực sự cao cả”→ là phát ngôn của chính tác giả - người kể chuyện. ⇒ Biểu hiện trực tiế tình cảm, cảm xúc – sự cẩm động của tác giả. 2. Ý nghĩa đoạn trích - Bằng việc khắc họa các hình tượng nhân vật có số phận và tính cách trái ngược nhau, tác giả muốn gửi tới người đọc thông điệp của lẽ sống tình thương: ánh sáng của tình thương có thể đẩy lùi bóng tối của cường quyền. - Giá trị văn chương không chỉ biểu hiện ở dấu ấn nghệ thuật mà sức hấp dẫn của thiên tài Huygô chủ yếu nằm ở thế giới tình cảm đẹp đẽ, lý tưởng tiến bộ mà nhà văn gửi gắm qua đoạn trích. - Những đặc trưng bột phát Huygô cungc là dấu hiệu quen thuộc của văn học lãng mạn. 3. Tổng kết (ghi nhớ) III. Luyện tập 1. Củng cố - Nắm được tình thương của Giăng van giăng được thể hiện như thế nào? Trang 278 - Nghệ thuật khắc họa nhân vật. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Nắm vững những nội dung đoạn trích. - Làm bài tập phần luyện tập. - Chuẩn bị bài mới: về luân lý xã hội ở nước ta. Trang 279 Tuần 28: Tiết 99 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: + Hiểu được mục đích, yêu cầu và tầm quan trọng của thao tác lập luận bình luận. + Nắm được những nguyên tắc và cách thức cơ bản của thao tác lập luận bình luận. - Về kĩ năng: Biết vận dụng thao tác lập luận bình luận vào việc viết bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Tổ chức giờ học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi. D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I. Mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bình luận tìm hiểu mục đích, yêu cầu của thao 1. Mục đích, yêu cầu tác lập luận bình luận. - Ý nghĩ từ bình luận: Trong cuộc sống chúng ta có thể - Trong đời sống, chúng ta thường gặp từ bình luận trong các trường hợp như bình luận quân gặp bình luận không? Thử giải thích ý sự, thể thao, thời sự… Trong các trường hợp này, từ bình nghĩa từ bình luận trong các từ đó. luận có nghĩa là nhận xét, bàn luận, đánh giá về các vấn đề (Các nhóm thao tác: so sánh, bác bỏ - liên quan đến quân sự, thể thao, thời sự… giải thích, chứng minh, phân tích, - Mục đích: BL là đề xuất và thuyết phục người nghe, bình luận.) đọc tán đồn, với một nhận xét, đánh giá bàn luận của mình - Bình luận khác chứng minh, giải về một vấn đề trong đời sống hoặc trong VH. thích ở điểm nào? + Bàn luận thì phải có sự trao đổi ý kiến với người khác - Yêu cầu để bình luận có sức + Đánh giá phải có sự nhận xét phải- trái, đúng- sai, haythuyết phục là gì? dở. Học sinh tìm hiểu ngữ liệu, trả lời - BL khác giải thích, chứng minh là: câu hỏi, sau đó giáo viên củng cố, + BL là đề xuất và thuyết phục người nghe, đọc tán đồng chốt lại. với một nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một vấn Kỹ năng là khả năng thực hiện thành đề trong đời sống hoặc trong văn học. thạo một khâu nào đó. + GT là làm cho người ta hiểu rõ, kĩ về một vấn đề nào - Học sinh trả lời câu hỏi 3, 4, giáo đó. viên củng cố chốt lại tầm quan trọng + CM là làm cho người ta tin. của thao tác này. - Yêu cầu một bài văn bình luận có sức thuyết phục Trang 280 Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách bình luận Đọc mục II, sách giáo khoa và thảo luận các câu hỏi sau: Một bài bình luận thường có mấy bước? nội dung của mỗi bước là gì? Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập. + Trình bày rõ rang, trung thực vấn đề được bình luận + Lập luận để khẳng định được nhận xét, đánh giá của mình là đúng đắn, phù hợp với quy luật của văn chương. + Bàn bạc, mở rộng xung quanh vấn đề một cách sâu sắc và có sự thuyết phục. 2. Tìm hiểu ngữ liệu: trích đoạn Xin lập khoa luật a. Xét ngữ liệu: - Tác giả có nhận định, đánh giá đúng- sai, hay- dở. + Chỉ ra những cái hay, cái đúng trong việc thực hiện pháp luật ở phương Tây. + Chỉ rõ những sai, dở của nho giáo truyền thống. → Mục đích: BL đê thấy được tầm quan trọng của pháp luật đó với sự cách tân nhà nước, để thuyết phục triều đình cho mở khoa luật. - Nguyễn Trường Tộ có lý do để viết xin lập khoa luật: vì lúc đó không phải ai cũng đều thống nhất cho rằng muốn trị nước thì phải dựa vào luật chứ không phải những lời nói suông của nho giáo. - Đây là một đoạn trích có tính chất bình luận: đối tượng của đoạn trích là những người đã biết tới pháp luật. mục đích của tác giả ở đây là mong được sự đồng tình của mọi người về việc cần thiết của pháp luật đối với việc trị nước, thuyết phục nhà vua lập khoa luật. b. Vai trò và tầm quan trọng của kĩ năng bình luận: - Muốn cho ý kiến bình luận có sức thuyết phục thì cần phải nắm vững kĩ năng bình luận. Nếu không có kĩ năng bình luận thì sẽ không biết cách bình luận và không thành thục khi bình luận. - Con người hôm nay cần phải biết bình luận, dám bình luận. Chúng ta đang sống trong thời đại văn minh, dân chủ, mọi người đều có quyền tham gia giải quyết công việc xã hội, các quan điểm, ý kiến đều được chân thành khuyến khích. II. Cách bình luận 1. Nêu vấn đề cần bình luận - Bình luận yêu cầu phải nêu rõ được thái độ và sự đánh giá của người bình luận trước vấn đề đưa ra bình luận. - Trình bày rõ ràng, trung thực, ngắn gọn vấn đề bình luận. 2. Đánh giá vấn đề cần bình luận (có thể chọn một trong ba cách sau): Trang 281 - Đứng hẳn về một phía mà mình tin là đúng để kiên quyết bác bỏ cái sai. - Kết hợp phần đúng và loại bỏ phần sai của mỗi phía để tìm ra một tiếng nói chung trong sự đánh giá. - Đưa ra một cách đánh giá của riêng mình. 3. Bàn về vấn đề cần bình luận (có thể chọn 1 trong 3 cách sau) - Bàn về thái độ, hành động, cách giải quyết cần có trước vấn đề vừa được nhận xét. - Bàn về những điều có thể rút ra khi lien hệ với thời đại, hoàn cảnh sống, lứa tuổi của mình và của những người đang tham gia bình luận với mình. - Bàn về những ý nghĩa xa rộng hơn, sâu sắc hơn mà vấn đề bình luận có thể gợi ra. III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Bài tập 1: Bình luận không phải là giải thích, chứng minh hay kết hợp với giải thích, với chứng minh vì: - Mục đích của ba kiểu bài khác nhau. - Bản chất của bình luận là tranh luận về một vấn đề mà tất cả những người tham gia đều đã biết và có ý kiến riêng về vấn đề đó. Bài tập 2: Đoạn văn trên có sử dụng thao tác bình luận vì: - Có vấn đề cần bình luận: nguyên nhân và hậu quả của tai nạn giao thong. - Có mở rộng vấn đề: vấn đề an toàn giao thong không chỉ bó hẹp trong lĩnh vực giao thong mà còn là vấn đề văn minh… 3. Hướng dẫn tự học - Học sinh làm bài tập và chuẩn bị bài mới. Trang 282 Tuần 28: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (2 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TIỂU THUYẾT NHỮNG NGƯỜI KHỐN KHỔ V. Huy-gô A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Có cái nhìn sâu sắc, toàn diện hơn về bộ tiểu thuyết đồ sộ Những người khốn khổ của V.Huy-gô. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt 1. Tóm tắt tiểu thuyết: lại ngắn gọn nội dung của toàn bộ tiểu thuyết → Giáo viên củng cố, có thể tóm tắt lại. 2. Kết cấu - Học sinh nhắc lại kết cấu tác phấm Chia 5 phần. Tuy xuất hiện ngay ở đầu truyện và là nhân → Giáo viên bổ sung thêm về phần vật trung tâm cho tới trang cuối cùng nhưng Giăng-vankết cấu. giăng lại được đặt cho phần thứ 5. → Có lẽ khi mở đầu truyện bằng nhan đề Phăng-tin, nhà văn muốn coi nàng như một hình ảnh tiêu biểu có ý nghĩa đặt vấn đề cho cuốn tiểu thuyết xã hội này và tên Giangvan-giăng nằm ở phần kết thúc như một tổng kết về giải pháp xã hội của toàn bộ thiên tiểu thuyết. - Mối liên hệ giữa nghệ thuật lãng 3. Nhân vật: mạn và cuộc sống hiện thực trong hư - Nhân vật trung tâm là nhân vật lãng mạn vì tính cách cấu nhân vật của Huy-gô. nhân vật diễn biến theo ý định chủ quan của nhà văn → nhân vật được lí tưởng hóa, tuyệt đối hóa trong vẽ đẹp tâm hồn. - Những nhân vật đều được lấy từ nguyên mẫu thực tế: ông đã từng đi thăm, khảo sát những nơi ngục tù, từng hòa mình vào dân chúng đau khổ, từng đi tới các chiến lũy trong những ngày lao động cách mạng, từng chống lại cường quyền, từng rời bỏ xứ sở trong 20 năm. Trang 283 - Giang-van-giăng được lấy từ nguyên mẫu của một người khốn khổ cũng ăn cắp bánh mì và bị bắt; đồng thời cũng lấy từ Vi-đốc, một tên cướp nổi tiếng của những thập niên giữa thế kỉ XIX, một dân giang hồ người Pháp → Cảm hứng cho Huy-gô về người tù khổ sai, từ đó có sự lí tưởng hóa đến những quãng đời sau của thị trưởng Ma-đơle. - Nhân vật Phăng-tin: một cô gái điếm đang chờ khách, bị cảnh sát bắt và chính Huy-gô đã cứu cô ra khỏi đồn cảnh sát → Một cô gái làng chơi của đời thực đã cảm hứng để Huy-gô viết về Phăng-tin, người con gái đã từng có “Vàng trên mái tóc, ngọc ở sau môi”, trên con đường sa ngã phải bán răng, bán tóc, cuối cùng bán thân để nuôi con. Huy-gô lúc này hóa thân thành chính Giang-van-giăng, người anh hùng lãng mạn, “giữa đường thấy sự bất bình”, rat ay cứu vớt không chỉ nàng, mà quan trọng hơn là thắp sáng hơn hi vọng cuối cùng về tương lai: hạnh phúc của Cơ-dét. 4. Hướng dẫn tự học: - Học sinh tìm đọc tác phẩm “Những người khốn khổ”. - Chuẩn bị bài mới “Về lí luận xã hội ở nước ta”. Trang 284 Tuần 29: Tiết 100 Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VỀ LUÂN LÍ Xà HỘI Ở NƯỚC TA (Trích Đạo đức và luân lí Đông Tây) Phan Châu Trinh A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa nội dung và nghệ thuật lập luận của đoạn trích: + Cảm nhận được tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến bộ của Phan Châu Trinh khi kêu gọi xây dựng nền luân lí xã hội ở nước ta. + Hiểu được nghệ thuật viết văn chính luận. Có ý niệm về một phong cách của một tác giả cụ thể. - Về kĩ năng: + Nhận biết một vài đặc điểm cơ bản của văn nghị luận từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945. + Biết cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: Nôi dung và ý nghĩa của đoạn trích Người cầm quyền khôi phục uy quyền. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Vào những năm cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, xã hội nước ta lâm vào tình trạng trì trệ và yếu kém về mọi mặt, do chính sách ngu dân của thực dân Pháp áp đặt. Trong hoàn cảnh đó, những con người ưu tú của dân tộc đã có tư tưởng tiến bộ nhằm cách tân đất nước. Một trong số đó là Phan Châu Trinh. Với một tinh thần nồng nàn yêu nước, điều này đã được thể hiện trong bài Bàn về luân lí xã hội ở nước ta, mà chúng ta sẽ tìm hiểu hôm nay. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I. Tìm hiểu chung: tìm hiểu tiểu dẫn: học sinh đọc phần 1. Tác giả tiểu dẫn, nêu đôi nét về tác giả Phan * Cuộc đời Châu Trinh? (Lưu ý về các chặng - Phan Châu Trinh (1872 - 1926), tự là Tử Cán, hiệu Tay đường hoạt động, sáng tác chính) hô, biệt hiệu Hi Mã, quê Quảng Nam. Học sinh làm việc cá nhân và trình - 1901 đỗ phó bảng, làm quan một thời gian sau cáo về ở bày trước lớp. ẩn. Giáo viên nhận xét và chốt ý, hướng - Chủ trương bãi bỏ chế độ quân chủ, thực hiện chế độ dẫn học sinh ghi bài từ sách giáo dân chủ, khai thong dân trí, mở mang công thương nghiệp, khoa. lợi dụng chiêu bài “khai hóa” của Pháp để đấu tranh hợp Trang 285 - Nêu xuất xứ, kết cấu và giá trị tác phẩm? - Xác định vị trí, bố cục, chủ đề tư tưởng của đoạn trích? Hđ2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: - Vấn đề được nêu trong bài viết này là gì? pháp. - 1908 ông bị bắt, bị đày đi Côn Đảo, ba năm sau được thả tự do. - 1925 bị ốm nặng, mất ngày 24 -03 -1926, lễ truy điệu ông trở thành một phong trào vận động ái quốc rộng khắp. → Là người có tấm long yêu nước nồng nàn. Tuy sự nghiệp không thành nhưng tinh thần và nhiệt huyết cứu nước của ông rất đáng khính phục. * Tác phẩm chính: (sách giáo khoa) - Xuất xứ: được Phan Châu Trinh diễn thuyết vào đêm 19/01/1925 tại hội thanh niên ở Sài Gòn. - Kết cấu: gồm 5 phần chính. - Giá trị tác phẩm: + Đề cao tinh thần yêu nước thể hiện lý tưởng cứu dân, cứu nước của Phan Châu Trinh. Tất cả đều thấm nhuần tư tưởng tiến bộ của một nhà yêu nước chân chính. + Là áng văn chính luận mẫu mực. Tư tưởng đó đến nay vẫn còn giữ nguyên giá trị. 3. Đoạn trích - Vị trí đoạn trích: phần III của bài Đạo đức và luân Đông Tây. - Bố cục: 3 phần + Phần 1: Hiện trạng chung: Ở nước ta chưa có luân lí xã hội, mọi người chưa có ý niệm luân lí xã hội. + Phần 2: Những biểu hiện cụ thể của việc chưa có luân lí xã hội ở nước ta. + Phần 3: Giải pháp thay đổi để xây dựng luân lí xã hội ở nước ta. - Chủ trương tư tưởng: Đoạn trích thể hiện rõ tâm huyết và dũng khí của một chí sĩ yêu nước: dám vạch trần thực trạng đen tối của xã hội Việt Nam lúc bấy giờ để dấy lên việc cần phải truyền bá chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam để gây dựng đoàn thể xã hội tiến bộ, hướng tới mục đích giành độc lập tự do. II. Đọc – hiểu văn bản 1. Hiện trạng chung: Nước ta chưa có luân lí xã hội (phần 1) - Đối tượng hướng tới của bài diễn thuyết: trước hết là những người nghe Phan Châu Trinh nói vào đêm 19/11/1925 tại hội thanh niên Sài Gòn, sau đó mới là người nước mình. Trang 286 - Những biểu hiện nào được nêu trong bài chứng tỏ nước ta tuyệt nhiên không có luân lí xã hội. Trong phần 2, ở 2 đoạn đầu, tác giả đã so sánh bên châu Âu, bên Pháp với bên ta về điều gì? Hãy chỉ ra những biểu hiện cụ thể của từng bên? - Ở các đoạn sau ở phần 2, tác giả chỉ ra nguyên nhân của tình trạng dân không biết đoàn thể, không trọng công ích là gì? - Cách đặt vấn đề thẳng thắn: Ở Việt Nam chưa có luân lí xã hội → gây ấn tượng mạnh mẽ. - Dùng cách nói phủ định bác bỏ những cách hiểu đơn giản, nông cạn, hời hợt về luân lí xã hội. + Tuyệt nhiên không ai… + Một tiếng bè bạn… - Luân lí xã hội mà tác giả nêu ra ở đoạn trích này là: + Ý thức tương trợ lẫn nhau giữa các cá nhân trong xã hội. + Là “cái nghĩa vụ mỗi người trong nước” – tức là ý thức công dân mà mỗi người phải có. + Là “cái nghĩa vụ mà loài người ăn ở với loài người” – tinh thần hợp tác của con người vượt lên trên các ranh giới dân tộc và lãnh thổ. ⇒ Đó là ý thức sẵn sàng làm việc chung, sẵn sàng giúp đỡ nhau và tôn trọng quyền lợi của người khác. 2. Những biểu hiện cụ thể của việc chưa có luân lí xã hội ở nước ta (phần 2) * Tác giả so sánh bên châu Âu, bên Pháp với bên ta về quan niệm, nguyên tắc của luân lí xã hội là ý thức nghĩa vụ giữa người với người. - Bên châu Âu: Đề cao dân chủ coi trọng sự bình đẳng của con người, không chỉ quan tâm đến gia đình quốc gia mà còn quan tâm đến toàn thế giới. → cái chủ nghĩa xã hội rất thịnh hành đã phóng đại (phát triển rộng) - Bên Pháp: Mỗi khi người có quyền thế, hoặc chính phủ lấy sức mạnh mà đè nén quyền lợi riêng của từng hay một hội nào thì người ta kêu nài, chống cự, thị oai cho được công bằng mới thôi. → Lí do: vì người ta có đoàn thể, có công đức, biết giữ lợi chung biết hiệp nhau lại. - Bên mình: người nước mình không hiểu nghĩa vụ mỗi người trong nước với nhau, dẫn đến tình trạng ai sống chết mặc ai, người này không quan tâm người khác,… → Lí do: người nước mình thiếu ý thức đoàn thể. * Nguyên nhân của tình trạng dân không biết đoàn thể không trọng công ích. - Từ thời cổ xưa, ông cha ta đã biết đoàn thể, biết trọng công ích… Nhưng rồi lũ vua quan phản động thối nát ham quyền tước vinh hoa đã tìm cách phá tan tành đoàn thể. → Vua quan mặc sức bóp nặn dân chúng, chỉ biết vơ vét, coi Trang 287 - Thái độ của tác giả? - Tác giả đã đả kích chế độ vua quan chuyên chế ra sao? (cách gọi tên, tố cáo tội ác) Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét và bổ sung. - Theo tác giả, muốn có luân lí xã hội thì phải làm gì? Ý nghĩa của lời đề nghị đó đối với xã hội đương thời? - Nhận xét về cách kết hợp giữa yếu tố biểu cảm với yếu tố nghị luận trong đoạn trích? - Những câu cảm thán trong đoạn trích giúp chúng ta hiểu gì về trạng thái cảm xúc và phẩm chất của người diễn thuyết? Học sinh đọc ghi nhớ. sự dốt nát của dân là điều kiện tốt để củng cố quyền lực và long tham của mình. - Thái độ của tác giả: vừa phê phán nghiêm khắc, vừa đau long, thấy cần phải chỉ ra sự hèn kém của dân mình, nước mình. - Nguyên nhân: Đó là sự phản động, dốt nát của lũ quan trường. → tác giả hướng mũi nhọn đả kích vào bọn chúng: + Những cách gọi tên như: “bọn học trò”, “kẻ mang đai đội mũ”, “kẻ áo rộng khăn đen”, “bọn quan lại”, “bọn thượng lưu”… Thái độ căm ghét cao độ của Phan Châu Trinh đối với tầng lớp quan lại Nam triều. + Trong mắt ông, chế độ vua quan chuyên chế vô cùng tồi tệ, cần phải phủ định triệt để “có kẻ mang đai đội mũ, ngất ngưỡng ngồi trên, có kẻ áo rộng khăn dài lúc nhúc lạy dưới” – đó là một lũ “ăn cướp có giấy phép” 3. Những giải pháp cần thiết để có luân lí xã hội (phần 3) - Muốn có luân lí xã hội thì: + Phải biết gây dựng đoàn thể để hỗ trợ nhau trong cuộc sống và để tự bảo vệ quyền lợi của mình. + Phải bỏ thói dựa dẫm vào quyền thế, chấm dứt tệ mua danh bán tước hòng có được vị trí “ngồi trên ăn trước”. + Phải đánh đổ chế độ vua quan thối nát làm bại hoại luân lí xã hội, khiến tư tưởng cách mạng không thể nảy nở và nước ta không có được tự do độc lập. - Ý nghĩa: Đó là vấn đề rất cấp thiết đối với xã hội nước ta. Muốn có độc lập phải giải quyết trước hết vấn đề dân trí. 4. Nghệ thuật - Cách kết hợp yếu tố biểu cảm với yếu tố nghị luận một cách nhuần nhị tạo nên sức thuyết phục: + Yếu tố nghị luận: lập luận chặt chẽ, lô gíc, nêu dẫn chứng cụ thể, xác thực, giọng văn mạnh mẽ hùng hồn, câu văn từ ngữ chính xác thể hiện một lí trí tỉnh táo, tư duy sắc sảo. + Yếu tố biểu cảm: thể hiện một trái tim dạt dào cảm xúc, thấm thía nỗi đau trước tình trạng tăm tối của xã hội Việt Nam đương thời. 5. Tổng kết (sách giáo khoa) III. Luyện tập 1. Củng cố Trang 288 - Nhận xét về phẩm chất của người diễn thuyết? - Nhận xét về giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản? Bài viết thể hiện khá rõ những điểm cốt lõi làm nên sức thuyết phục của văn diễn thuyết: - Lập luận sáng sủa, khúc triết. - Tình cảm tràn đầy, bộc lộ qua lời cảm than thống thiết. - Lập trường đánh đổ chế độ quân chủ luôn được tuyên bố công khai, dứt khoát. - Kế hoạch hành động được vạch cụ thể, rõ ràng. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Chuẩn bị đọc thêm bài: Tiếng mẹ đẻ - nguồn gốc giải phóng các dân tộc… Trang 289 Tuần 29: Tiết 101 Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: Đọc thêm: TIẾNG MẸ ĐẺ - NGUỒN GIẢI PHÓNG CÁC DÂN TỘC BỊ ÁP BỨC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh có hướng tìm hiểu để thấy: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa nội dung và nghệ thuật lập luận của đoạn trích: + Tầm quan trọng của tiếng nói dân tộc và khẳng định tiếng nước mình không nghèo nàn. + Phê phán thói học đòi Tây hóa, đồng thời nói về mối quan hệ giữa ngôn ngữ nước ngoài với ngôn ngữ nước mình. + Đặc sắc nghệ thuật trong văn chính luận của tác giả. - Về kĩ năng: + Nhận biết một vài đặc điểm cơ bản của văn nghị luận từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945. + Biết cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Học sinh đọc tiểu dẫn, tìm hiểu, giới I. Tìm hiểu chung: thiệu những nét cơ bản nhất về tác giả 1. Tác giả Nguyễn An Ninh. - Nguyễn An Ninh (1800 - 1943), quê Gia Định (nay thành phố HCM) - Là nhà báo, nhà văn, nhà yêu nước tiến bộ nổi tiếng đầu thế kỉ XX. - Sự nghiệp và tên tuổi gắn liền với cuộc diễn thuyết sôi nổi, những hoài bão nổi tiếng, mạnh dạn lên án chính sách bóc lột và chế độ ngu dân Pháp. 2. Tác phẩm Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng… - Nêu xuất xứ, nội dung và giá trị - Xuất xứ: đăng trên báo Tiếng chuông rè 1925 với bút tác phẩm. danh Nguyễn Tịnh. - Nội dung và giá trị tác phẩm: Trang 290 - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, → củng cố, khái quát lại những nội dung cơ bản về nội dung ý nghĩa và đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm. Đây là bài chính luận xuất sắc của Nguyễn An Ninh. Tác phẩm đã nêu quan điểm đúng đắn của Nguyễn An Ninh về tiếng nói dân tộc trên nhiều phương diện. Những ý kiến đó đến nay vẫn còn nguyên giá trị. II. Hướng dẫn đọc – hiểu văn bản 1. Nội dung và ý nghĩa tác phẩm - Tác giả chống lại thói Tây hóa lố lăng của không ít người An Nam lúc bấy giờ làm tổn thương tiếng mẹ đẻ của dân tộc. - Tác giả phê phán quan điểm sai lầm cho rằng tiếng mẹ đẻ nghèo nàn, nhưng vẫn khuyến khích giới trí thức học tiếng nước ngoài trong mối quan hệ đúng đắn với tiếng nói dân tộc. - Đề cao sức mạnh tiếng nói dân tộc như là người bảo vệ nền độc lập dân tộc, như là một yếu tố để giải phóng dân tộc. 2. Đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm - Viết rõ ràng, lập luận chặt chẽ, các luận điểm, luận cứ trình bày mạch lạc, phân minh có giá trị thuyết phục. - Cách viết nêu vấn đề để tranh luận, dung lập luận để bác bỏ những cái sai và khẳng định những cái đúng. - Văn phong linh hoạt theo kiểu bút chiến của báo chí và có ý vị, dễ hiểu, hấp dẫn. III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Trang 291 Tuần 29: Tiết 102 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Củng cố những kiến thức đã học về thao tác lập luận bình luận. - Về kĩ năng: Biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn xây dựng một đoạn văn bình luận về một đề tài gần gũi với lứa tuổi học trò. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: Trình bày các bước làm của thao tác lập luận bình luận. 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Giáo viên ra đề và dặn học sinh 1. Đề bài: chuẩn bị bài từ tiết trước. Anh chị được giao viết bài văn bình luận để tham gia diễn đàn do Đoàn thanh niên nhà trường tổ chức với đề tài: “Lời ăn tiếng nói của một học sinh văn minh, lịch sự” 2. Hướng dẫn: a. Phân tích đề: b. Lập dàn ý: c. Chọn một khía cạnh của đề tài để bình luận: “Lời ăn tiếng nói của một học sinh văn minh lịch sự” là “biết nói cảm ơn”. + Trong giao tiếp giữa con người với nhau, một quy tắc đòi hỏi chúng ta phải thực hiện là lời nói “cảm ơn” và sau đó là cảm ơn. + Đối với lời ăn tiếng nói của một học sinh văn minh, thanh lịch, nói lời “cảm ơn” và biết cảm ơn vì cuộc sống luôn đòi hỏi chúng ta biết văn minh, lịch sự trong ứng xử. d. Xây dựng tiến trình lập luận theo ba bước: - Nêu hiện tượng (vấn đề) cần bình luận. - Đánh giá về hiện tượng (vấn đề) cần bình luận. - Bàn bạc về hiện tượng (vấn đề) cần bình luận. Học sinh thảo luận theo nhóm, e. Viết nội dung của đoạn văn: thống nhất ý kiến và viết đoạn văn. Trang 292 Sau đó, học sinh cử đại diện trình bày theo từng nhóm. Sau đó cùng nhận xét, góp ý, bổ sung cho nhau về các mặt: nội dung ý kiến, cách thức lập luận, ngôn ngữ, cử chỉ, tác phong. 3. Hướng dẫn tự học: - Làm bài tập phần 2. - Đọc thêm các ví dụ trong sách giáo khoa. - Hoàn thiện bài tập trên lớp. - Chuẩn bị bài đọc văn. “Về lí luận xã hội ở nước ta”. Trang 293 Tuần 29: Tiết tự chọn Giáo án Văn học (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Tiếp tục củng cố những kiến thức đã học về thao tác lập luận bình luận. - Biết phát hiện và có khả năng phân tích cách lập luận bình luận của tác phẩm văn học mà tác giả đã vận dụng trong đó. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, giáo án… C. Phương pháp dạy học: Đọc sáng tạo, nêu vấn đề, thảo luận, đàm thoại,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Phân tích sử dụng thao tác lập luận bình luận qua Chia lớp thành 4 nhóm: một số tác phẩm văn học: - Nhóm 1, 2 phân tích cách sử dụng 1. Về luân lí xã hội ở nước ta (Phan Châu Trinh) thao tác lập luận bình luận trong đoạn * Xác định vấn đề bình luận: Luân lí xã hội ở nước ta → trích “về luân lí xã hội ở nước ta” đưa ra ý kiến, vấn đề: nước ta lúc đó chưa có luân lí xã hội. (Phan Châu Trinh). * Cách bình luận: - Phần 1: Tác giả đã nêu hiện tượng, vấn đề cần bình luận - Nhóm 3, 4 thực hiện tương tự đối → thực trạng nước ta lúc đó chưa có luân lí xã hội. với tác phấm “Tiếng mẹ đẻ - nguồn - Phần 2: Để thuyết phục người đọc, người nghe đồng giải phóng các dân tộc bị áp bức” tình ý kiến của mình thì tác giả dung dẫn chứng lí lẽ một (Nguyễn An Ninh). Sau đó mỗi nhóm cách xác thực để chứng minh; đồng thời chỉ rõ nguyên cử đại diện trình bày, các thành viên nhân dẫn đến tình trạng trên. nhóm khác cùng nhận xét, bổ sung → + Tác giả so sanh bên châu Âu, bên Pháp với nước ta → giáo viên tổng kết lại. khẳng định, chứng minh điều: nước ta lúc bấy giờ chưa có luân lí xã hội. + Chỉ rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng này: Bọn vua quan chuyên chế chỉ lo vinh hoa, phú quý, lo hưởng thụ, vơ vét của dân mà không lo cho cuộc sống của người dân; nên khi có đoàn thể nào nổi lên đều bị dập tắt ngay → dân càng nô lệ lầm than, thì ngôi vua càng bền lâu. Trang 294 - Học sinh đọc nhanh lại văn bản, và phân tích cách lập luận bình luận trong tác phẩm. - Phần 3: Sau khi đã nêu vấn đề cần bình luận ở phần 1; đưa ý kiến nhận xét đánh giá ở phần 2; thì sang phần 3 tác giả nêu lên thực tế của đất nước và đưa ra giải pháp khắc phục tình trạng trên. 2. Tiếng mẹ đẻ - Nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức. (Nguyễn An Ninh) * Vấn đề bình luận: Một số người An Nam từ bỏ văn hóa và tiếng mẹ đẻ. * Cách lập luận bình luận. - Đoạn 1, 2: Tác giả dẫn dắt và nêu lên vấn đề cần bình luận: Một số người An Nam từ bỏ văn hóa và tiếng mẹ đẻ phải làm cho mọi người An Nam tha thiết với giống nòi lo lắng. - Ở những đoạn tiếp theo đó, tác giả đưa ra ý kiến nhận xét, đánh giá về vấn đề. + Tiếng nói có tầm quan trọng đối với vận mệnh xủa dân tộc: là người bảo vệ, là yếu tố giúp giải phóng dân tộc bị áp bức thống trị. + Khẳng định tiếng nước mình không nghèo nàn khi căn cứ vào những dẫn chứng xác thực, kiên quyết. Đoạn cuối cùng tác giả đưa ra quan niệm về mối quan hệ giữa ngôn ngữ nước ngoài với ngôn ngữ nước mình. II. Luyện tập: 1. Củng cố: 2. Hướng dẫn tự học: - Hoàn thành bài tập trên lớp. - Hướng dẫn chuẩn bị bài mới theo câu hỏi sách giáo khoa: Ba cống hiến vĩ đại của Các-mác. Trang 295 Tuần 30: Tiết 103, 104 Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: BA CỐNG HIẾN VĨ ĐẠI CỦA CÁC MÁC Ăng-ghen A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa nội dung và nghệ thuật của bài phát biểu đọc trước mộ của Các-Mác: những đóng góp to lớn của Các-Mác đã được làm sáng tỏ qua các luận điểm sắc bén, cách lập luận tăng cấp. - Về kĩ năng: + Biết cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: Nêu chủ đề tư tưởng của đoạn trích Về luân lí xã hội ở nước ta. Tại sao tư tưởng đó lại có ý nghĩa thời sự trong thời đại ngày nay? 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Trang 296 Hđ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn và yêu cầu: Học sinh hãy tóm tắt những nét chính về Ă và M trong vòng 6 câu (chủ yếu là những hoạt động của Ă và M). - Văn bản được viết trong hoàn cảnh nào? Học sinh trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ sung. - Xác định bố cục và nội dung của từng phần. I. Tìm hiểu chung: 1. Tác giả - Phri-đrich Ăng-ghen là nhà triết học, lí luận và hoạt động cách mạng lỗi lạc, lãnh tụ của giai cấp vô sản toàn thế giới. Ăng-ghen cũng có nhiều đóng góp trên lĩnh vực văn học nghệ thuật. Ông là người Đức, con một kĩ nghệ gia giàu có ở Bácmen, miền Rê-na-ni. Ông học đại học ở Beclin. Năm 1844 gặp Mác ở Pari. - Các-Mác (1818 - 1883) là nhà triết học, lí luận và hoạt động cách mạng lỗi lạc, lãnh tụ của giai cấp vô sản toàn thế giới. Ông là người Đức, khi còn học trung học, ông đã được tiếp xúc với tư tưởng của cách mạng Pháp năm 1879 và nền văn học cổ điển Đức. Ông học luật, học triết rồi học sử ở Bon, Bec-lin, bảo vệ luận án tiến sĩ năm 20 tuổi. Ông và Ăng-ghen là hai người bạn thân thiết, cùng nhau hoạt động cách mạng và nghiên cứu khoa học. Họ viết chung cuốn “Tuyên ngôn Đảng Cộng Sản” 2. Tác phẩm a/ Hoàn cảnh sáng tác: - Sau khi Mác qua đời, để tỏ long thương tiếc và khẳng định sự đóng góp của Mác, Ăng-ghen đã viết bài văn này. - Mặt khác, nó xuất phát từ tình cảm vĩ đại và cảm động giữa Mác và Ăng-ghen. b/ Bố cục: 3 phần: - Phần 1 (đoạn 1, 2): Không gian, thời gian lien quan đến sự ra đi của Mác. - Phần 2 (đoạn 3, 4, 5, 6): Những cống hiến to lớn của Mác đối với sự phát triển của nhân loại. - Phần 3 (đoạn 7 và câu cuối): Giá trị tổng quát của những cống hiến vĩ đại của Mác. Những cống hiến đó đều hướng vào mục tiêu phục vụ nhân loại. Những cống hiến to lớn của Mác đvới sự nghiệp phát triển nhân loại Tìm ra qluật phát triển của lsử loài người Trang 297 Qluật về giá trị thặng dư Khợp giữa ll & tt. Biến lí thuyết cmkh thành hđcm Con người KH của Mác Con người cm của Mác Tình cảm xót thương của Ă đv M Hđ2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản Em có nhận xét gì về cách giới thiệu về thời gian – không gian lien quan đến sự ra đi của Mác? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. - M đã có những cống hiến vĩ đại như thế nào? Học sinh làm việc theo nhóm, sau đó trình bày dưới sự chỉ định của giáo viên. Giáo viên đánh giá và bổ sung cho hoàn chỉnh. II. Đọc – hiểu văn bản 1. Thời gian – không gian liên quan đến sự ra đi của Mác - Thời gian: Chiều 14 – 03, vào lúc 3 giờ kém 15 phút. - Không gian: Trong một căn phòng, trên chiếc ghế bành. - Giới thiệu ngắn gọn mà sâu sắc về Mác: “Nhà tư tưởng … hiện đại”. Cách giới thiệu gây ấn tượng cho người đọc. 2. Những cống hiến vĩ đại của Mác: - Cống hiến 1: (Đoạn 3) Tìm ra qluật phát triển của lsử loài người Hạ tầng cơ sở (việc sản xuất ra những tư liệu shoạt vậtQuyết chất trực tiếp trình độ phát triển kinh tế) định Thượng tầng kiến trúc (Thể chế nhà nước, tôn giáo, nghệ thuật) - Cống hiến 2: (Đoạn 4) Những cống hiến to lớn của Mác đv sự nghiệp phát triển nhân loại, qluật vận động của phương thức sản xuất TBCN - Cống hiến 3: (Đoạn 5 – 6) Kết hợp giữa ll&tt. Biến lí thuyết cmkh thành hđộng cm Con người KH của Mác - Theo Ă, trong ba cống hiến trên thì cống hiến nào được xem là quan trọng nhất? Tại sao? - Tại sao, đây lại là bài viết khi M qua đời nhưng tại sao Ă lại không nói nhiều đến cái chết? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Con người cm của Mác → Những cống hiến được sắp xếp theo thứ tự tăng dần, cống hiến thứ 3 là cống hiến quan trọng nhất trong 3 cống hiến. - Bài viết không nói nhiều về cái chết là nhằm nhấn mạnh ý nghĩa của sự sống, của cuộc đời Mác và của cả những đóng góp mà Mác đã cống hiến cho nhân loại. Với Mác, tất cả đều bất tử → Mác là nhà khoa học kiệt xuất, nhà cách Trang 298 Giáo viên nhận xét va bổ sung cho hoàn chỉnh. - Em có nhận xét gì về cách lập luận của Ă? Cách lập luận ấy có tác dụng gì? Ă đã sử dụng những biện pháp nghệ thuật nào để nói đến cống hiến của Ă? Qua những cống hiến mà Ă đã nói, em có nhận xét gì về tình cảm của Ă đối với M? mạng lỗi lạc trở thành nhà tư tưởng vĩ đại nhất trong số những nhà tư tưởng hiện đại. 3. Nghệ thuật lập luận của bài điếu văn. Sử dụng lối kết cấu tầng bậc kết hợp với so sánh. - Mô hình hóa: Giống như A đã……. (thì) B đã………………………… Nhưng không phải chỉ như A (mà) B còn………………………………… - Mác đã được so sánh với các vĩ nhân cùng thời với những thành tựu nổi tiếng, không chỉ vượt qua đỉnh cao nhân loại như Đác-uyn mà còn vượt qua những đỉnh cao ấy-Cách so sánh: + Trước hết, đặt ở mức ngang bằng tạo ra sự đối sánh nhằm tạo ra dụng ý nhấn mạnh: Giống như A…Thì B đã… Đặc biệt sau B là một sự liệt kê, phân tích, chỉ ra ý nghĩa tạo sự trùng điệp có hiệu quả nghệ thuật cao. + Tiếp theo là so sánh vượt trội: “nhưng không phải chỉ có thế thôi”, “Nhưng đấy hoàn toàn không phải là điều chủ yếu ở Mác”, “Nhưng niềm vui của ông còn lớn hơn nữa” và đưa ra những cống hiến to lớn của Mác với những ý nghĩa của nó. 4. Tình cảm, thái độ của Ă đv M: - Đề cao, ca ngợi Mác. Ca ngợi công lao và đóng góp của M và khẳng định, đề cao M hơn hẳn và vượt trội. - Tình cảm của Ă thể hiện sự tiếc thương vô hạn xuất phát từ đáy long Ă và cả nhân loại. - Cách lập luận của Ă nhằm muốn người nghe, người đọc hiểu: + M lên tiếng chống lại bất công, chống lại cường quyền bạo lực. + M bênh vực những người lao động, những người cùng khổ và mang đến cho họ niềm tin vào hạnh phúc ở một thế giới mới, trong đó họ chính là người làm chủ… ⇒ Những cống hiến của M có lợi cho nhân loại, góp phần mở đường cho nhân loại tiến lên. Hoạt động của M không phải bênh vực cho quyền lợi cá nhân mà mang lại quyền lợi cho toàn dân. Vì thế, “ông có thể … nào cả” III. Luyện tập 1. Củng cố - Nắm được những cống hiến vĩ đaij của M. Cách lập Trang 299 luận của Ă. 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học - Chuẩn bị bài: Phong cách ngôn ngữ chính luận. Trang 300 Tuần 30: Tiết 105 Giáo án tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu đặc điểm của phong cách ngôn ngữ chính luận; biết phân biệt phong cách ngôn ngữ chính luận với các phong cách ngôn ngữ đã học. - Về kĩ năng: Biết cách vận dụng về phong cách ngôn ngữ chính luận để đọc hiểu và viết bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hđ1: Hướng dẫn học sinh chiếm I. Văn bản chính luận và ngôn ngữ chính luận lĩnh kiến thức khái quát về PCNN 1. Văn bản chính luận chính luận: a. Các dạng văn bản chính luận Em hãy kể tên những tác phẩm - Văn bản chính luận thời xưa: hịch, cáo, thư, sách, chiếu, thuộc phong cách ngôn ngữ chính biểu,… luận mà em biết? - Văn bản chính luận hiện đại: cương lĩnh, tuyên bố, Từ đó, cho biết PCNN chính luận? tuyên ngôn, lời kêu gọi, hiệu triệu, các bài bình luận, xã Học sinh làm việc cá nhân và trình luận, các báo cáo, tham luận trong các hội thảo, hội nghị bày trước lớp. chính trị,… Giáo viên nhận xét, bổ sung. b. Xét các văn bản chính luận: * Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) - Thể loại: Tuyên ngôn - Mục đích: Nhằm trình bày quan điểm chính trị nhân dịp một sự kiện trọng đại. → Phần mở đầu là luận cứ của lập luận trong văn bản. - Cách lập luận: + Sử dụng các từ ngữ chính trị: nhân quyền, dân quyền, bình đẳng tự do, quyền sống, quyền sung sướng,… + Câu văn mạch lạc với kết cấu cụm từ: trong những quyền ấy, suy rộng ra, có ý nghĩa là,… Trang 301 Hđ2: Hướng dẫn học sinh tự học * Đoạn trích Cao trào kháng Nhật cứu nước - Thể loại: bình luận - Đây là đoạn trích mở đầu trong tác phẩm cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Việt Nam, tập I của đồng chí Trường Chinh. Đây là tác phẩm quan trọng nhất tổng kết một giai đoạn cách mạng thắng lợi đã làm nên những sự kiện lịch sử lớn và trình bày những sách lược của những người cộng sản Việt Nam. Tác phẩm trình bày những ưu điểm, nhược điểm của cách mạng tư sản; tính chất ý nghĩa lịch sử của cách mạng; triển vọng tình hình cũng như nv lần kíp của nhân dân Việt Nam. - Đoạn trích chỉ rõ kẻ thù lúc này là phát xít Nhật và khẳng định dứt khoát: “bọn Pháp thực dân không còn đồng minh chống Nhật cứu nước của ta nữa” c. Đoạn trích “Việt Nam ta đi tới”. - Phân tích những thành tựu mới về các lĩnh vực của đất nước trên trường quốc tế. Từ đó tác giả nêu lên những triển vọng tốt đẹp cuẩ cách mạng trong thời đại tới. - Giọng văn hào hùng, sôi nổi, câu văn giàu hình ảnh gợi mở một tương lai tươi sáng của dân tộc nhân dịp đầu năm mới. → Cả 3 văn bản trên đều là những văn bản tiêu biểu cho PCNNCL. 2. Nhận xét chung về văn bản chính luận và ngôn ngữ chính luận. - Nghị luận là một thao tác tư duy trong ht các thao tác miêu tả, tự sự, và nghị luận mà bất cứ ai cũng có thể dung để nhận thức và diễn đạt bằng lời nói → trong nhà trường có các dạng làm văn: miêu tả, tự sự, thuyết minh, nghị luận. → Văn nghị luận chia làm nhiều loại: nghị luận VC, nghị luận xã hội, nghị luận chính trị. - Chính luận (gọi tắt là nghị luận chính trị) bao gồm các thể loại văn bản: các cương lĩnh, tuyên bố, tuyên ngôn, lời kêu gọi; các bài bình luận, xã luận, các bào cáo, tham luận trong các cuộc hội thảo, hội nghị chính trị. - Đặc điểm của ngôn ngữ chính luận: chỉ xoay quanh việc trình bày ý kiến hoặc bình luận, đánh giá một quan điểm chính trị nào đó. Nó tồn tại ở 2 dạng: nói và viết. II. Hướng dẫn tự học: 1. Củng cố Trang 302 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Trang 303 Tuần 31: Tiết 106, 107 Giáo án Văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: MỘT THỜI ĐẠI TRONG THI CA (Trích Thi nhân Việt Nam) Hoài Thanh A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa nội dung và nghệ thuật lập luận của đoạn trích: + Hiểu được tinh thần Thơ mới trên cả 2 bình diện văn chương và xã hội. + Hiểu được nét đặc sắc trong bài văn nghị luận của Hoài Thanh. - Về kỹ năng: + Nhận biết một vài đặc điểm cơ bản của văn nghị luận từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng thang Tám 1945. + Biết cách đọc – hiểu tác phẩm nghị luận theo đặc trưng thể loại. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: - Hãy cho biết những đóng góp của Mác đối với nhân loại và giải thích tại sao tác giả lại viết, Mác là nhà tư tưởng vĩ đại nhất trong số những nhà tư tưởng hiện đại. - Phân tích thành công nghệ thuật của đoạn trích. 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Nền thơ ca Việt Nam đầu thế kỉ XX có sự giao tranh quyết liệt giữa các trường phái thơ khác nhau. Dưới ảnh hưởng của thơ Pháp, trên thi đàn Việt Nam xuất hiện nhiều thi phẩm có nội dung và hình thức khác nhiều với thơ truyền thống. Để giải thích hiện tượng này, nhà phê bình văn học Hoài Thanh đã cho ra đời cuốn Thi nhân Việt Nam. Đây là cuốn sách có cái nhìn bao quát, tổng thể về sự chuyển biến của thơ văn trên tất cả các phương diện. Đoạn trích Một thời đại trong thi ca thể hiện quan niệm của nhà phê bình về tinh thần Thơ mới trong sự ảnh hưởng của văn chương và xã hội. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hđ1: Hoạt động tìm hiểu phần I. Tìm hiểu chung: tiểu dẫn. 1. Tác giả Cho học sinh tự đọc lại phần tiểu - Hoài Thanh (1909 – 1982) tên thật Nguyễn Đức dẫn ở sách giáo khoa, giáo viên nêu Nguyên, quê quán Nghi Lộc, Nghệ An. câu hỏi gợi ý: - Xuất thân trong một gia đình nhà Nho yêu nước, lớn lên Trang 304 - Phần tiểu dẫn ở sách giáo khoa trình bày những nội dung gì? - Cho biết vài nét chính về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của tác giả Hoài Thanh? - Em biết gì về tác phẩm Thi nhân Việt Nam? - Xuất xứ và thể loại tác phẩm? Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét và bổ sung cho hoàn chỉnh - Những nội dung chính của đoạn trích? Nhận xét bố cục của đoạn trích? Hđ2: Hướng dẫn đọc – hiểu văn bản - Theo tác giả, cái khó trong việc tìm ra tinh thần thơ mới là gì? - Tác giả đã nêu ra cách nhận diện như thế nào? - Điều cốt lõi mà Thơ mới mang đến cho thi đàn văn học Việt Nam lúc bấy giờ là gì? Giải thích vì sao tác giả lại nói: Lần đầu tiên, chữ tôi xuất hiện giữa lúc cách mạng sôi sục, sớm gia nhập hang ngũ của Đảng và nhiều lần bị thực dân Pháp bắt giam, từng giữ nhiều chức vụ quan trọng, đặc biệt trong lĩnh vực văn học nghệ thuật. ⇒ Hoài Thanh là nhà phê bình văn học xuất sắc nhất của văn học Việt Nam hiện đại. Ông là tác giả của nhiều công trình nghệ thuật có giá trị: Thi nhân Việt Nam, Văn chương và hành động, Có một nền văn hóa Việt Nam,… 2. Tác phẩm: - Thể loại: Nghị luận phê bình văn học, luận bàn về các vấn đề văn học nghệ thuật. Văn nghị luận ngoài yếu tố trình bày, diễn giải, ít nhiều còn mang yếu tố tranh luận. Do đó ngôn ngữ văn nghị luận vừa giàu tính hình ảnh, biểu cảm, vừa mang tính chính xác khoa học. - Thi nhân Việt Nam là tác phẩm tiêu biểu của Hoài Thanh, là đỉnh cao trong sự nghiệp phê bình của ông. Ta có thể gọi đây là tuyển tập đầu tiên của thơ mới, xuất bản năm 1942. - Bài tiểu luận mở đầu cuốn Thi nhân Việt Nam là công trình tổng kết có giá trị về phong trào Thơ mới. 3. Đoạn trích: - Xuất xứ: Phần trích trong sách giáo khoa thuộc đoạn cuối của bài tiểu luận trên. II. Đọc hiểu văn bản: 1. Nội dung, ý nghĩa: Tập trung lí giải điều quan trọng: Tinh thần Thơ mới * Cái khó của việc tìm ra tinh thần Thơ mới: là ranh giới giữa thơ cũ và thơ mới không rạch ròi, dễ nhận ra. * Tác giả nêu ra cách nhận diện: - Không thể căn cứ vào những bài thơ dở, thơ dở thời nào chẳng có, phải so sánh giữa những bài thơ hay với những bài thơ hay. - Vả chăng, cái mới và cái cũ vẫn nối tiếp qua lại cho nên phải so sánh trên đại thể: có thể gộp lại trong 2 chữ tôi (thời nay) và ta (ngày trước), nói giống thì vẫn có chỗ giống nhau, nhưng chúng ta hãy đi tìm những chỗ khác. * Điều cốt lõi của tinh thần thơ mới: - Lần đầu tiên, cái tôi với cái nghĩa tuyệt đối xuất hiện giữa thi đàn văn học Việt Nam mang theo một quan niệm chưa từng thấy xưa nay: quan niệm cá nhân → là sự tự ý Trang 305 với cái nghĩa tuyệt đối của nó? - Nguyên nhân dẫn đến bi kịch của các nhà thơ mới? thức về cá nhân là bản ngã nhà thơ trước cuộc đời. → làm giàu cho thi ca những cảm xúc mới mẻ và những cách tân nghệ thuật → Mặt tích cực. - Nhưng, cái tôi bây giờ đáng thương và tội nghiệp: mất hết cả cốt cách hiên ngang ngày trước, không còn chút long tự trọng và mang một nỗi buồn lạnh bơ vơ, muốn thoát đi đau cũng không được → Bi kịch của cái tôi trong thơ mới → Mặt tiêu cực. + Đoạn văn Đời chúng ta … cùng Huy Cận nêu rõ bi kịch thật thấm thía, tinh tế, phù hợp với phong cách riêng của từng nhà thơ: → thể hiện sự đồng cảm và chia sẻ của tác giả. - Thoát lên tiên > < Động tiên đã khép - Phiêu lưu trong trường> < Tình yêu không bền - Điên cuồng > < Điên rồi lại tỉnh - Đắm say > < Say đắm vẫn bơ vơ → Bi kịch đó tạo nên âm hưởng buồn, mang giọng điệu đặc trưng của thơ mới giai đoạn này. + Nguyên nhân: Sống trong cảnh mòn mỏi, tù túng lúc bấy giờ, lại mang trong mình cái tôi cô đơn lãng mạn của các thi sĩ lúc bấy giờ. ⇒ Bi kịch của các nhà thơ mới cũng chính là bi kịch của những người thanh niên lúc bấy giờ, nó đang diễn ra ngấm ngầm dưới những phù hiệu dễ dãi, trong hồn người thanh niên. * Hướng giải tỏa bi kịch: Họ gửi vào tiếng Việt, họ dồn tình yêu quê hương trong tình yêu tiếng Việt. - Các nhà thơ lãng mạn cũng như những người thanh niên lúc bấy giờ giải tỏa bi kịch đời mình bằng cách nào? - Đây là bài tiểu luận phức tạp, 2. Đặc sắc nghệ thuật phong phú, nhưng vì sao người đọc - Đặt vấn đề trực tiếp, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu. vẫn thấy dễ hiểu, hấp dẫn? (chú ý - Lập luận, dẫn dắt khoa học, khéo léo, đảm bảo sự liền cách đặt vấn đề, lời văn giàu hình ảnh, mạch trong hệ thống luận điểm luận cứ, sự liên kết, chuyển chất thơ.) ý giữa các ý, các đoạn. - Lời văn giàu hình ảnh, nhạc điệu, cảm xúc, giàu chất thơ thể hiện một lối viết tài hoa (Đoạn văn Đời chúng ta … cùng Huy Cận) Hđ3: Hoạt động luyện tập III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Trang 306 Sau khi học xong hai tác phẩm Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức và Một thời đại trong thi ca cùng là dạng văn nghị luận. Em hãy nhận xét những điểm tương đồng và những điểm khác biệt của hai tác phẩm trên? Học sinh trả lời và giáo viên chốt lại vấn đề. Hoạt động hướng dẫn học sinh làm bài tập về nhà và đánh giá chung giờ học: - Yêu cầu học sinh làm các bài tập trong phần học sinh học bài (sách giáo khoa) 3. Hướng dẫn tự học - Chuẩn bị bài Phong cách ngôn ngữ chính luận (tiết 2) Trang 307 Tuần 30: Tiết 105 Giáo án tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN (Tiết 2) A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu đặc điểm của phong cách ngôn ngữ chính luận; biết phân biệt phong cách ngôn ngữ chính luận với các phong cách ngôn ngữ đã học. - Về kĩ năng: Biết cách vận dụng về phong cách ngôn ngữ chính luận để đọc hiểu và viết bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp các hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Trong phong cách ngôn ngữ chính II. Các phương tiện diễn đạt và đặc trưng của phong luận yêu cầu như thế nào về phương cách ngôn ngữ chính luận. tiện diễn đạt? 1. Các phương tiện diễn đạt. a. Về từ ngữ: Văn bản chính luận sử dụng ngôn ngữ thường nhưng khá nhiều từ ngữ chính trị, chẳng hạn như: Độc lập, dân chủ, tự do, bình đẳng, công bằng… b. Về ngữ pháp: Các câu, các đoạn văn trong văn bản chính luận liên kết với nhau thể hiện một suy luận. Chính vì vậy trong văn bản chính luận ta thường gặp những từ ngữ như: Vì vậy, bởi vậy, thế mà, cho nên, suy ra vì thế… c. Về biện pháp tu từ: Đôi khi để tăng tính hấp dẫn và sức thuyết phục người viết văn bản chính luận sử dụng một số biện pháp tu từ. Ví dụ: Biện pháp ẩn dụ và liệt kê trong hai đoạn trích Việt Nam đi tới. 2. Đặc trưng của phong cách ngôn ngữ chính luận. Nêu những đặc trưng của phong a. Tính công khai về quan điểm chính trị: cách ngôn ngữ chính luận? Đặc trưng này thể hiện ở hai khía cạnh: Trang 308 Tại sao ngôn ngữ chính luận phải bảo đảm tính chặt chẽ trong diễn đạt và suy luận? Tính truyên cảm được thể hiện qua những yếu tố nào? Gọi một học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa. Bài tập 1: Chỉ ra các biện pháp tu từ trong đoạn văn sau: Ai có sung … cứu nước. Bài tập 2: Yêu cầu viết một đoạn văn chứng minh cho câu nói của Hồ chủ tịch. - Ngôn ngữ trong văn bản chính luận không chỉ thông tin một cách khách quan mà còn thể hiện quan điểm chính trị của người viết. - Không dung từ ngữ có ý nghĩa mơ hồ, không thể hiện rõ ràng thái độ chính trị của người viết, vì như thế sẽ làm cho người đọc nhầm lẫn quan điểm chính trị, lập trường, chính kiến. b. Tính chặt chẽ trong diễn đạt và suy luận: - Toàn bộ văn bản chính luận thể hiện một suy luận, do vậy các câu, các đoạn phải kiên kết với nhau chặt chẽ. Những từ ngữ biểu thị quan hệ nhân quả thường xuyên được vận dụng. - Văn bản chính luận có bố cục chặt chẽ, thể hiện ở việc trình bày lập luận, phù hợp với việc triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ. c. Tính truyền cảm, thuyết phục: - Tính truyền cảm thể hiện ở từ ngữ, ngữ điệu, giọng nói của người tạo lập văn bản. - Phong cách ngôn ngữ chính luận có tính truyền cảm nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) về nhận thức, tình cảm và hành động. 3. Tổng kết: Phần ghi nhở (sách giáo khoa). III. Luyện tập: * Bài tập 1: - Điệp ngữ kết hợp với điệp cấu trúc cú pháp: Ai có … dung… - Liệt kê: Súng, gươm, cuốc, thuổng, gậy gộc. * Bài tập 2: gợi ý: - Luận điểm: Thanh niên là rường cột của đất nước. - Luận cứ: + Vai trò của thanh niên trước cách mạng tháng Tám. + Vai trò của thanh niên trong kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ. + Vai trò của thanh niên ngày nay trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc, hội nhập với thế giới. Trang 309 Tuần 33: Tiết 109, 110 Giáo án Lí luận văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC: KỊCH, NGHỊ LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu đặc điểm chính của các thể loại: kịch, văn nghị luận - Về kỹ năng: Biết vận dụng kiến thức về thể loại vào việc đọc – hiểu và tạo lập văn bản. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Trong lĩnh vực văn học nghệ thuật, kịch và nghị luận là những thể loại quan trọng. Trong những tiết trước, chúng ta đã tìm hiểu những thể loại này qua các tác phẩm cụ thể. Tiết học hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu cụ thể về đặc điểm cũng như yêu cầu về đọc – hiểu các thể loại kịch và nghị luận. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt - Kể tên một số tác phẩm kịch mà I. Kịch em đã biết? 1. Khái lược về kịch: - Nêu những đặc trưng cơ bản của * Đặc trưng kịch? - Kịch là loại hình tổng hợp. Trong phạm vi văn học + Vì sao nói kịch là một loại hình chúng ta tiếp cận và tìm hiểu kịch bản văn học. nghệ thuật tổng hợp? (vì có sự tham - Kịch lựa chọn những xung đột đời sống làm đối tượng gia của nhiều người thuộc các lĩnh mô tả, ở đó những vấn đề của bản chất hiện thực được dồn vực khác nhau: tác giả kịch bản, đạo nén, quy tụ nổi bật. Xung đột kịch được cụ thể hóa bằng diễn, diễn viên, họa sĩ,…) hành động kịch, hành động kịch được thực hiện bởi các nhân vật kịch. - Trong kịch, các nhân vật được chủ yếu xây dựng bằng một yếu tố duy nhất là ngôn ngữ, còn gọi là lời thoại (cũng Ngôn ngữ kịch thường có những có hành động nhưng ít, không đáng kể). Ngôn ngữ có ba loại nào? loại: + Đối thoại: Lời của các nhân vật nói với nhau. + Độc thoại: Lời nhân vật tự bộc lộ tâm tư, tình cảm của mình. + Bàng thoại: Lời nhân vật nói riêng với người xem (đọc) Trang 310 Nêu cách phân loại kịch? Nêu những yêu cầu đọc kịch bản văn học? (lấy ví dụ phân tích) Nêu khái lược về văn nghị luận? Nêu cách phân loại văn nghị luận? Nêu những yêu cầu đọc văn nghị luận? → Ngôn ngữ mang tính hành động và tính khẩu ngữ cao. Qua lời thoại, tính cách nhân vật và cuộc sống xã hội hiện dần lên trước mắt người xem (đọc). * Phân loại kịch: - Xét theo nội dung, ý nghĩa của xung đột có: bi kịch, hài kịch, chính kịch. - Xét theo hình thức ngôn ngữ trình diễn có: kịch thơ, kịch nói, ca kịch. 2. Yêu cầu về đọc kịch bản văn học - Đọc kĩ lời giới thiệu, tiểu dẫn để nắm những điều liên quan đến vỡ kịch. - Tập trung chú ý vào lời thoại của các nhân vật qua đó tìm hiểu tính cách, phẩm chất của từng nhân vật (đặc biệt là nhân vật chính) và mối quan hệ giữa các nhân vật. - Phân tích hành động, xác định xung đột chủ yếu, tìm hiểu cao trào của xung đột, mâu thuẫn đến đỉnh điểm (thắt nút) và cách giải quyết (cởi nút). - Tổng hợp lại, nêu rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội của tác phẩm. II. Văn nghị luận 1. Khái lược về văn nghị luận: - Nghị luận là thể loại văn học đặc biệt, dung lập luận, luận điểm, luận cứ để bàn luận một vấn đề xã hội chính trị hay văn học nghệ thuật. - Sức mạnh của văn nghị luận ở sự sâu sắc của tình cảm, tư tưởng, tính mạch lạc, chặt chẽ của suy nghĩ và trình bày, sự thuyết phục của lập luận. - Văn nghị luận có yếu tố tranh luận, vì vậy luận điểm phải xác đáng, luận cứ phải tiêu biểu và toàn diện, lập luận phải khoa học và chặt chẽ thì mới có sức thuyết phục cao đến đối tượng tranh luận cũng như người đọc. - Phân loại văn nghị luận: + Xét theo nội dung luận bàn có: văn chính luận, văn phê bình văn học. + Văn nghị luận thời văn học trung đại có: chiếu, cáo, hịch, bình sử, điều trần… + Văn nghị luận thời hiện đại có: Tuyên ngôn, lời kêu gọi, bình luận, phê bình, tranh luận, bút chiến, xã luận, ngôn luận… 2. Yêu cầu đọc văn nghị luận: - Tìm hiểu tác giả và hoàn cảnh ra đời của văn nghị luận. Trang 311 Bài tập 1 Bài tập 2 - Chú ý đến luận đề (Vấn đề nghị luận) luận cứ, luận điểm và nhất là lập luận của bài văn nghị luận. - Phân tích nghệ thuật của bài văn nghị luận: Lập luận chặt chẽ logic như thế nào, cách viết ra sao, cách nêu chứng cứ, sử dụng ngôn ngữ trong bài nghị luận. - Nêu giá trị của tác phẩm về hai phương diện: Nội dung tư tưởng và nghệ thuật biểu hiện; rút ra bài học và tác dụng của tác phẩm đối với cuộc sống. III. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập Bài tập 1: Xung đột kịch giữa tình yêu Rô-mê-ô và Juliet với mối thù giữa hai dòng họ Môn-ta-ghiu và Ca-phiu-let. (xem lại bài học) Bài tập 2: Nghệ thuật lập luận tăng tiến (so sánh tầng bậc) đã được Ăngghen sử dụng sáng tạo và có hiệu quả để làm nổi bật ba cống hiến của Mác. (xem lại bài học). 3. Hướng dẫn tự học. Trang 312 Tuần 33: Tiết 111 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: + Củng cố vững chắc hơn kiến thức và kĩ năng về thao tác lập luận phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận. + Nắm vững hơn nguyên tắc và cách thức kết hợp các thao tác lập luận đó trong một văn bản nghị luận. - Về kỹ năng: Vận dụng những điều đã nắm được để viết một bài (đoạn) văn nghị luận, trong đó có sử dụng ít nhất là hai trong bốn thao tác. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Tổ chức thảo luận: Bài tập 1: Bài tập 1: a. Đoạn trích viết về vấn đề ảnh hưởng của thơ Pháp đối a. Đoạn trích viết về vấn đề gì? với các nhà thơ mới Việt Nam trong những năm 30 của thế Quan điểm của tác giả đối với vấn đề kỉ XX. đó như thế nào? - Quan điểm của các tác giả đối với các vấn đề này như sau: + Thi văn pháp không làm mất bản sắc Việt Nam. + Trong nghệ thuật ảnh hưởng không phải mô phỏng mà thực chất là học tập, tiếp thu một cách sáng tạo, chuyển cái của người thành cái của mình. “Hồn thơ Pháp hể chuyển được vào Việt Nam đã Việt hóa hoàn toàn”. + Ảnh hưởng bao giờ cũng thong qua chủ thể thẩm mĩ nên sự ảnh hưởng thơ Pháp của các nhà thơ Việt Nam có những biểu hiện riêng, không giống nhau. + Sự mô phỏng ngu muội ngay lập tức bị đào thải. Trang 313 b. Các tác giả đã sử dụng thao tác lập luận nào là chủ yếu? ngoài ra trong đoạn trích còn thao tác lập luận nào nữa không? c. Có thể quan niệm một bài văn càng sử dụng nhiều thao tác lập luận thì càng có sức hấp dẫn? Xác định chủ đề bài văn? Có thể xây dựng dàn bài làm như thế nào? b. Các tác giả sử dụng thao tác lập luận so sánh là chủ yếu để làm nổi bật cái riêng trong sự ảnh hưởng thơ Pháp của từng nhà thơ: Thế Lữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên. Ngoài ra còn có thao tác lập luận bình luận để bàn bạc mở rộng thêm vấn đề ở đoạn cuối. Có thể xem đây là thao tác tổng hợp vấn đề sau khi nêu các trường hợp cụ thể trên không? c. Một bài (đoạn) văn ít khi chỉ sử dụng một thao tác lập luận duy nhất mà thường vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận. Vị trí, vai trò của từng thao tác được quyết định bởi mục đích nghị luận, vì mục đích nghị luận sẽ quyết định thao tác lập luận nào là chủ yếu, thao tác lập luận nào là bổ trợ… Bài tập 2: Giả sử phải tập trình bày một luận điểm trong bài văn nghị luận bàn về trung thực, một trong những phẩm chất mà người thanh niên ngày nay cần có, ta có thể tiến hành các bước luyện tập như sau: a. Bước thứ nhất: - Xác định chủ đề bài văn: Bàn về phẩm chất trung thực. - Có thể xây dựng bài làm dàn ý như sau: * Mở bài: Trung thực là một trong những phẩm chất quan trọng của người thanh niên. * Thân bài: Trung thực là gì? - Vai trò tác dụng của phẩm chất trung thực đối với việc hình thành nhân cách con người nói chung. - Làm thế nào để có và giữ phẩm chất này. * Kết bài: Khẳng định vị trí, vai trò, tác dụng của trung thực đối với việc hình thành nhân cách người thanh niên. b. Bước thứ hai: Tìm cách thực hiện một luận điểm trong phần thân bài vừa thực hiện. c. Bước thứ ba: - Diễn đạt các ý vừa tìm được thành một đoạn văn có liên kết chặt chẽ và thể hiện rõ phong cách ngôn ngữ chính luận. III. Hướng dẫn tự học - Hoàn thành bài tập trên lớp - Chuẩn bị bài: Ôn tập văn học Việt Nam. Trang 314 Tuần 34: Tiết 112, 113 Giáo án văn học GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: + Nắm được những kiến thức cơ bản về văn học Việt Nam và văn học nước ngoài trong sách giáo khoa 11 tập hai. + Củng cố và hệ thống kiến thức đó trên hai phương diện lịch sử và thể loại. - Về kỹ năng: Rèn luyện, nâng cao tư duy phân tích, khái quát và trình bày vấn đề một cách có hệ thống. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I. Hướng dẫn ôn tập phần nội dung: II. Hướng dẫn trả lời câu hỏi sgk (xây dựng đề cương ôn tập): Câu 1: Thơ mới khác thơ ca trung Câu 1: đại như thế nào? Thơ mới khác thơ truyền thống (trung đại) không chỉ ở “phần xác” mà còn ở “phần hồn” của nó. Nó được giải phóng thoát ra ngoài tính quy phạm chặt chẽ với những hệ thống ước lệ phi ngã, khiến con mắt thi nhân được tiếp xúc trực tiếp với thế giới để quan sát, khám phá. Thơ mới thể hiện mạnh mẽ “cái tôi” cá nhân với những suy nghĩ, những tình cảm, cảm xúc mới mẻ. Nội dung cơ bản và nghệ thuật chủ Câu 2: Nội dung cơ bản và nghệ thuật hủ yếu của bài yếu của bài thơ Xuất dương khi lưu thơ: Xuất dương lưu biệt của Phan Bội Châu: biệt của Phan Bội Châu, Hầu trời của + Thể hiện tâm thế và tư thế tuyệt đẹp của người anh Tản Đà như thế nào? hung trong buổi lên đường tìm phương cứu nước. + Cảm xúc trữ tình nồng đượm, giọng thơ tâm huyết sôi sục, có sức lôi cuốn mạnh mẽ. Trang 315 Nhận xét? Câu 3: Quá trình hiện đại hóa thơ ca thời kì đầu thế kỉ XX đến CMT8 – 1945 được thể hiện rõ qua bài: Xuất dương lưu biệt của Phan Bội Châu, Hầu trời của Tản Đà, Vội vàng của Xuân Diệu? - Giai đoạn thứ nhất: (Từ đầu thế kỉ XX đến 1920) như thế nào? Lưu biệt khi xuất dương: mới bắt đầu. - Giai đoạn thứ 2: (Từ những năm 1920 – 1930) như thế nào? Hầu trời – như cái gạch nối giữa thơ cũ và thơ mới. - Giai đoạn thứ 3: 1930 – 1945 như thế nào? - Hầu trời của Tản Đà: + Tác giả biểu hiện “cái tôi” ngông, phóng túng tự ý thức về tài năng, giá trị đích thực của mình, khao khát được khẳng định trước cuộc đời. + Có nhiều sáng tạo hình thức nghệ thuật: Thể thất ngôn trường thiên khá tự do, giọng điệu thoải mái tự nhiên, ngôn ngữ giản dị, sống động, hóm hỉnh. * Nhận xét: Nhìn chung ở hai bài thơ ca thời kì đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng 8 – 1945 được thể hiện rõ qua bài: Xuât dương lưu biệt của Phan Bội Châu, Hầu trời của Tản Đà, Vội vàng của Xuân Diệu. Câu 3: Quá trình hiện đại hóa thơ ca thời kì đầu thế kỉ XX đến CMT8 – 1945 được thể hiện rõ qua bài Xuất dương khi lưu biệt của Phan Bội Châu, Hầu trời của Tản Đà, Vội vàng của Xuân Diệu. - Giai đoạn thứ nhất: (Từ đầu thế kỉ XX đến 1920) - Thành tựu chủ yếu là thơ của các chí sĩ cách mạng, tiêu biểu là Phan Bội Châu. Trong sang tác của họ, nội dung, tư tưởng đã khác với thơ ca thế kỉ XIX nhưng về nghệ thuật vẫn thuộc phạm trù trung đại. Điều đó thể hiện rất rõ trong bài thơ Lưu biệt khi xuất dương của Phan Bội Châu. Trong bài thơ này Phan Bội Châu thể hiện lẽ sống mới, quan niệm mới về chí làm trai. Nhưng vẫn viết bằng thi pháp ngôn ngữ văn học trung đại. - Giai đoạn thứ hai: ( Từ những năm 1920 – 1930) - Công cuộc hiện đại hóa văn học đã đạt được những thành tựu đáng ghi nhận, văn học giai đoạn này đổi mới đã có tính hiện đại nhưng những yếu tố của thi pháp văn học trung đại vẫn còn tồn tại khá phổ biến nhất là trong sang tác thơ. - Bài Hầu trời của Tản Đà thể hiện rõ tính chất nói trên nhưng chưa thể xem thực sự là hiện đại. Qua các sang tác của Tản Đà chỉ “có thể xem như gạch nối giữa hai thời đại của văn học dân tộc”. - Giai đoạn thứ ba: 1930 – 1945 Nền văn học nước nhà đã hoàn toàn quá trình hiện đại hóa với nhiều cuộc cách tân sâu sắc trên nhiều thể loại. Đặc biệt là phong trào thơ mới 1932 được xem là “cuộc cách Trang 316 - Vội vàng – Đỉnh cao của quá trình hiện đại hóa. mạng trong thơ ca” với nhiều tác phẩm tiêu biểu như: Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng giang của Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mạc Tử… Đó là tiếng nói nghệ thuật của “cái tôi” cá nhân được giải phóng hoàn toàn ra khỏi hệ thống ước lệ của thơ ca trung đại được tiếp xúc trực tiếp với thế giới để quan sát, khám phá bằng con mắt cá nhân đồng thời cảm thấy bơ vơ, cô đơn. Trang 317 Tuần 34: Tiết 114 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: TÓM TẮT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Hiểu được mục đích, yêu cầu, cách tóm tắt văn bản nghị luận. - Về kỹ năng: Tóm tắt được các văn bản nghị luận (có độ dài 3 – 5 trang); biết trình bày miệng bài tóm tắt trước tập thể. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Nêu mục đích của việc tóm tắt văn I. Mục đích, yêu cầu của việc tóm tắt văn bản nghị bản nghị luận? luận. 1. Mục đích: - Tóm tắt văn bản nghị luận là trình bày một cách ngắn gọn nội dung của văn bản nghị luận gốc theo một mục đích nhất định. - Việc tóm tắt giúp người đọc hiểu được bản chất của văn bản. - Văn bản tóm tắt còn là nguồn tài liệu tiện dụng trong nhiều trường hợp khác nhau. - Thông qua việc tóm tắt, người đọc nắm chắc các thao tác đọc văn bản, có dịp rèn luyện tư duy và cách diễn đạt. Nêu yêu cầu của việc tóm tắt văn 2. Yêu cầu: bản nghị luận? - Văn bản tóm tắt phải phản ánh trung thực các tư tưởng, luận điểm của bản gốc. Không được xuyên tạc hoặc tự ý them những điều không có trong văn bản gốc. - Diễn đạt ngắn gọn súc tích loại bỏ những thong tin không phù hợp với văn bản tóm tắt. II. Cách tóm tắt Đọc văn bản Về luân lí xã hội ở 1. Đọc văn bản Về luân lí xã hội ở nước ta và trả lời Trang 318 nước ta và trả lời câu hỏi: Học sinh ghi nhớ. câu hỏi: * Vấn đề đem ra bàn bạc: Về luân lí xã hội ở nước ta dựa vào nhan đề của tác phẩm ta biết được điều này. * Mục đích viết văn bản: Vạch ra phương hướng cần phải truyền bá chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam để gây dựng đoàn thể nhằm hướng tới mục đích dành độc lập, tự do. - Điều này được nói rõ ở phần cuối đoạn trích cũng có thể được phát hiện ở phần mở bài và ý khái quát ở các đoạn văn trong phần than bài. * Tác giả trình bày các luận điểm chính: - Khác với Âu châu dân Việt Nam không có luân lí xã hội (không biết đoàn thể, không trọng công ích) - Nguyên nhân của tình trạng trên là sự suy đồi từ vua đến quan, từ quan đến học trò và các viên chức lớn nhỏ. - Muốn Việt Nam tự do, độc lập trước hết dân Việt Nam phải biết đoàn thể, cần truyền bá chủ nghĩa xã hội (Coi trọng lợi ích đất nước, lợi ích người khác, bênh vực nhau và cùng nhau công bằng xã hội. * Các luận cứ làm sáng tỏ cho từng luận điểm: + Học trò viên chức ham chức tước vinh hoa mà nịch hót, giả dối không biết đến dân. + Quan lại tham lam nhũng nhiễu vơ vét, bòn rút của nhân dân làm tay sai cho thực dân Pháp. + Vua thi hành chính sách ngu dân để dễ bề cai trị. + Kẻ máu mặt trong làng thì tìm mọi cách lo lót kiếm chác chức tước, đè đầu cưởi cổ người dân. * Hoàn cảnh văn bản tóm tắt 2. Cách tóm tắt - Đọc kỹ văn bản gốc. Dựa vào nhan đề phần mở đầu và kết thúc để lựa chọn những ý, những chi tiết phù hợp với mục đích tóm tắt. Đọc từng đoạn trong phần triển khai để nắm được các luận điểm và luận cứ làm sang tỏ cho chúng. - Tìm cách diễn đạt lại các luận điểm, luận cứ cho mạch lạc. III. Tổng kết (ghi nhớ) IV. Luyện tập 1. Củng cố 2. Luyện tập 3. Hướng dẫn tự học Trang 319 Tuần 35: Tiết 115, 116 Giáo án tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP TIẾNG VIỆT A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Củng cố và hệ thống hóa những kiến thức về tiếng Việt đã được học trong năm, nâng cao những hiểu biết chung về tiếng Việt. - Về kỹ năng: Thông qua bài thực hành rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng lĩnh hội các hiện tượng ngôn ngữ đã được đề cập đến trong các bài đã học. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Câu 1: Vì sao nói ngôn ngữ là sản 1. Vì sao nói ngôn ngữ là sản phẩm chung của xã hội phẩm chung của xã hội còn lời nói là còn lời nói là sản phẩm của cá nhân? sản phẩm của cá nhân? - Ngôn ngữ là sản phẩm chung của xã hội vì: + Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chung cho mọi cá nhân trong cộng đồng. + Trong ngôn ngữ có nhứng yếu tố chung về ngữ âm, từ ngữ cho mọi cá nhân trong cộng đồng. + Trong ngôn ngữ có những phương thức (phương thức tạo từ) và quy tắc (quy tắc ngữ pháp) chung cho mọi cá nhân trong cộng đồng. - Lời nói là của cá nhân vì: + Cá nhân sử dụng ngôn ngữ chung để tái tạo lời nói của mình. + Trong lời nói có nhiều nét riêng của cá nhân: giọng nói, vốn từ, sự sang tạo trong sử dụng từ ngữ và cách kết hợp các từ ngữ… - Cá nhân có thể tạo ra những yếu tố mới góp phần làm phát triển ngôn ngữ chung. Câu 2: Phân tích mối lien hệ giữa 2. Phân tích mối liên hệ giữa ngôn ngữ chung và lời Trang 320 ngôn ngữ chung và lời nói cá nhân được thể hiện qua việc sử dụng ngôn ngữ để sang tạo hình tượng bà Tú trong bài Thương vợ của Tú Xương? Câu 3: Đánh dấu giải thích đúng khái niệm ngữ cảnh? Câu 4: Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc được sang tác trong hoàn cảnh nào? Phân tích để thấy sự chi phối của ngữ cảnh vào hình thức và nội dung? Câu 5: Nêu lại khái niệm Nghĩa sự việc và Nghĩa tình thái? Câu 6: Phân tích hai thành phần nghĩa của câu nói Bác Siêu: “Hôm nóicá nhân được thể hiện qua việc sử dụng ngôn ngữ để sang tạo hình tượng bà Tú trong bài Thương vợ của Tú Xương. - Những yếu tố của ngôn ngữ: + Các từ trong bài thơ. + Các thành ngữ trong bài thơ (một duyên hai nợ, năm nắng mười mưa) + Các quy tắc ngữ pháp: quy tắc tạo câu trong bài thơ. - Những yếu tố của lời nói Tú Xương: + Sự lựa chọn từ ngữ: Quanh năm, nuôi đủ, than cò… + Việc sắp xếp từ ngữ trong câu chẳng hạn: Lặn lội thân cò thay vì thân cò lặn lội, eo sèo mặt nước thay vì mặt nước eo sèo. 3. Đánh dấu giải thích đúng khái niệm ngữ cảnh. Đánh giá vào ô thứ hai. 4. Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc được sang tác trong hoàn cảnh nào? Phân tích để thấy sự chi phối của ngữ cảnh vào hình thức và nội dung: Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc được sang tác trong bối cảnh trận tập kích của đồn Pháp ở Cần Giuộc đêm 14 – 12 – 1861. Trong trận đó các nghĩa sĩ đã giết được tên quan hai Pháp và một số lính thuộc địa của chúng làm chủ đồn 2 ngày rồi bị phản công thất bại, nhiều nghĩa sĩ hy sinh. Vì thế VTNSCG có nhiều chi tiết do sự chi phối của ngữ cảnh: + … Gươm đeo băng lưỡi … hai nọ + Kẻ đâm ngang … tàu đồng sung nổ + Đoái song Cần Giuộc … hang lụy nhỏ 5 Nghĩa sự việc Nghĩa tình thái - Ứng với sự việc mà câu - Thể hiện sự nhìn nhận, đề cập đến. đánh giá, thái độ của người - Sự việc có thể là hành nói đối với sự việc. động, trạng thái, quá trình, - Thể hiện tình cảm của tư thế, sự tồn tại, quan người nói đối với người hệ… nghe. - Do các thành phần CN, - Có thể biểu hiện riêng VN, KN, TN và các thành nhờ các từ tình thái. phần khác trong câu biểu hiện. 6. Phân tích hai thành phần nghĩa của câu nói Bác Siêu: “Hôm nay … đi gọi đâu” Trang 321 nay … đi gọi đâu”? Câu 7: Tìm ví dụ minh họa cho đặc điểm loại hình tiếng Việt? Câu 8: Đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ báo chí và phong cách ngôn ngữ chính luận. - Nghĩa sự việc: do thành phần chính biểu hiện: “Họ không phải đi gọi” - Nghĩa tình thái biểu hiện ở: + Từ “dễ” thể hiện sự phỏng đoán chưa chắc chắn về sự viếc, tương đương với từ “có lẽ”. + Từ “đâu” thể hiện ý phần trần bác bỏ ý nghĩ (mong muốn) của chị Tý là họ sẽ ở trong huyện ra. 7. Tìm ví dụ minh họa đặc điểm loại hình tiếng Việt Đđiểm cuả loại hình tViệt Ví dụ minh họa - Tiếng là đơn vị cơ sở cảu VD: Mẹ đã về: có 3 âm tiết tiếng Việt (mỗi tiếng Việt là một âm tiết đồng thời là một từ) - Từ không biến đổi hình VD: Tôi đi học thái. - I go to school Nam đi học - Trật tự từ và hư từ là biện VD: Bảy lớp sẽ tham gia pháp chủ yếu biểu thị ý hội diễn văn nghệ nghĩa ngữ pháp và quan hệ - Lớp bảy sẽ tham gia hội ngữ pháp. Thay đổi trật tự diễn văn nghệ. từ là thay đổi quan hệ ngữ pháp và do đó nghĩa thay đổi. 8. Đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ báo chí và phong cách ngôn ngữ chính luận PCNN báo chí PCNN chính luận 1. Tính thông tin thời sự 1. Tính công khai về lập trường chính trị. 2. Tính ngắn gọn 2. Tính chặt chẽ của hệ thống lập luận 3. Tính hấp dẫn lôi cuốn 3. Tính hấp dẫn thuyết phục. Trang 322 Tuần 35: Tiết 117 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: LUYỆN TẬP TÓM TẮT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Nắm vững hơn cách tóm tắt văn bản. - Về kỹ năng: Tóm tắt được các văn bản nghị luận có độ dài khoảng 1000 chữ. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Cho học sinh đọc văn bản Mấy nét 1. Bài tập 1: Nhận xét dự định tóm tắt: về thơ mới trong cách nhìn lại hôm Những nội dung dự định tóm tắt nêu lên là đúng nhưng nay. còn thiếu và chưa chính xác ở một số điểm sau đây: Nhận xét dự định tóm tắt của bạn - Thiếu: Thơ mới không nói đến đấu tranh cách mạng, đó học sinh nọ như trình tự sgk dẫn? là nhược điểm lớn, nhược điểm của thơ mới là thiếu khí phách cách mạng. - Chưa chính xác: Nội dung câu văn của dự định tóm tắt “cái buồn của thơ mới không ủy mị mà chứa yếu tố tích cực”. Không đúng với tinh thần của bản gốc “Nhưng cái buồn của thơ mới đâu có phải đều là ủy mị”, “đâu có phải đều là ủy mị” có nghĩa là: Không phải tất cả cái buồn trong thơ mới đều là ủy mị như vậy là vẫn có cái buồn ủy mị. Văn bản gốc chỉ đưa ra hai trường hợp cái buồn ủy mị (Con hổ nhớ rừng và Tràng giang) cũng không nên khái quát thành “Chứa nhiều yếu tố tích cực”. Bài 2: Đọc lại bài Một thời đại 2. Bài tập 2: trong thi ca và thực hiện các yêu cầu sau: - Chủ đề và mục đích của đoạn trích. - Chủ đề và mục đích: + Chủ đề: Tinh thần thơ mới + Mục đích: Khắc họa tinh thần thơ mới là sự cách tân về Trang 323 - Bố cục của văn bản trích? thơ, từ cái ta chuyển sang cái tôi đầy màu sắc cá nhân, là tình yêu tha thiết tiếng Việt. - Bố cục của văn bản trích: * Mở bài: Câu đầu: Bây giờ hãy đi tìm cái điều ta cho là quan trọng hơn: Tinh thần thơ mới. * Thân bài: - Cái khó trong việc tìm ra tinh thần thơ mới và xác định cách tiếp cận đúng đắn cần phải có. - Những biểu hiện của “cái tôi” cá nhân trong thơ mới, “cái tôi” buồn bế tắc nhưng khao khát với cuộc sống, với đất nước, con người. - Tình yêu, long say mê đối với tiếng Việt. * Kết bài: Nhấn mạnh tinh thần thơ mới. 3. Hướng dẫn tự học. Trang 324 Tuần 36: Tiết 118, 119 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP LÀM VĂN A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Ôn tập hệ thống hóa các kiến thức về các thao tác lập luận cách tóm tắt văn bản nghị luận và cách viết tiểu sử, bản tin. - Về kỹ năng: Vận dụng những tri thức đã học vào việc đọc – hiểu và viết bài văn nghị luận. B. Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo,… C. Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi, diễn giảng,… D. Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp: Giáo viên nắm sĩ số và tình hình chuẩn bị bài của học sinh. 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Vào bài mới: Lời vào bài: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Những nội dung cần ôn tập? I. Những nội dung cần ôn tập: 1. Yêu cầu hệ thống hóa các bài làm văn trong sách giáo khoa. 2. Ôn tập về 4 thao tác lập luận: Phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận. Ví dụ: lập luận phân tích: a. Quan niệm: Lập luận phân tích là thao tác chia nhỏ đối tượng, thành các yếu tố bộ phận để xem xét và tổng hợp nhằm phát hiện ra bản chất của đối tượng. b. Yêu cầu: Phải chia nhỏ được đối tượng thành các yếu tố bộ phận để xem xét và tổng hợp được được các yếu tố đó lại để nêu lên bản chất của đối tượng (mục đích của phân tích) Cách thức tiến hành? c. Cách thức tiến hành - Để phân tích đối tượng thành các yếu tố, cần dựa trên tiêu chí, quan hệ nhất định. - Phân tích cần đi sâu vào từng mặt, từng bộ phận song song cần đặc biệt lưu ý để quan hệ giữa chúng với nhau trên một chỉnh thể toàn vẹn, thống nhất. (Hướng dẫn học sinh ôn tập 3 thao tác lặp lại) Trang 325 Bài tập 1: Trong văn bản Về luân lí xã hội ở nước ta Phan Châu Trinh vận dụng chủ yếu những thao tác lập luận nào? Bài tập 2: Phân tích nội dung: “Thất bại là mẹ thành công”? Bài tập 3: Phân tích tác dụng của việc vận dụng thao tác lập luận bác bỏ? Viết đoạn văn bác bỏ? 3. Yêu cầu và cách thức tóm tắt văn bản nghị luận. 4. Yêu cầu và cách thức viết tiểu sử tóm tắt và bản tin. II. Luyện tập Bài tập 1: Trong văn bản Về luân lí xã hội ở nước ta Phan Châu Trinh vận dụng kết hợp cả 4 thao tác lập luận, nhưng chủ yếu là thao tác lập luận phân tích (chia nhỏ ra để xem xét đối tượng). Bài tập 2: Phân tích nội dung: “Thất bại là mẹ thành công” - Phân tích lí do có thể nói “thất bại là mẹ thành công” - Chứng minh tính đúng đắn của danh ngôn bằng các dẫn chứng cụ thể trong đời sống hiện thực. - Bác bỏ những quan niệm sai lầm. - Các dẫn chứng có thể lấy trong lịch sử, cuộc đời và sự nghiệp các nhà khoa học, trong thực tế cuộc sống. Bài tập 3: Phân tích tác dụng của việc vận dụng thao tác lập luận bác bỏ? - Tác giả vận dụng thao tác lập luận bác bỏ để bác bỏ cái sai khẳng định cái đúng. (Hướng dẫn học sinh trả lời những câu hỏi như sau: Quan niệm bị bác bỏ là gì? Tác giả bác bỏ bằng cách nào? Việc bác bỏ ở đây có tác dụng gì?) * Viết đoạn văn bác bỏ: - Chọn ý kiến quan niệm cần bác bỏ về một vấn đề quen thuộc nào đó trong cuộc sống hoặc trong lớp học. - Xác định cách thức bác bỏ (bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ hoặc cách thức lập luận). - Viết đoạn văn bác bỏ dựa trên kết quả xác định. Trang 326 [...]... nghiệm viết bài văn nghị luận B Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo C Phương pháp dạy học: - Kết hợp các phương pháp: trao đổi thảo luận, nêu vấn đề, diễn giảng, D Tiến trình lên lớp: 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra bài cũ: 3 Vào bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt I CŨNG CỐ LÝ THUYẾT: 1 Các dạng đề văn nghị luận: NGHỊ LUẬN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC NGHỊ LUẬN... được bài văn nghị luận về một vấn đề xã hội hoặc văn học B Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án tự chọn C Phương pháp dạy học: Kết hợp các phương pháp: Phát vấn, thảo luận, nêu vấn đề, D Tiến trình dạy học: 1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Giáo viên gọi học sinh trình bày lại mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích? Cách phân tích? 3 Vào bài mới: - Giáo viên... trị, xã hội hoặc văn học B Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo C Phương pháp dạy học: Dùng phương pháp quy nạp, phần luỵện tập gợi ý bằng câu hỏi để học sinh thảo luận D Tiến trình lên lớp: 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Hãy nêu quá trình lập dàn ý bài văn nghị luận? 3 Vào bài mới: Lời vào bài: Trong văn nghị luận thao...Tuần 1: Tiết 4 Giáo án Tiếng Việt GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 1: NGHỊ LUẬN Xà HỘI A Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cũng cố kiến thức về văn nghị luận đã học ở THCS và học kỳ II của lớp 10 - Viết được bài nghị luận xã hội có nội dung sát với thực tế cuộc sống và học tập của học sinh THPT B Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học,... chiến thắng Trang 11 Bài học đối với bản thân III/ Hướng dẫn tự học - Giáo viên: Thu bài làm của học sinh và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới - Học sinh: + Nộp bài làm của mình + Chuẩn bị bài mới: Tự tình Trang 12 Tuần 1: Tiết tự chọn Giáo án làm văn (1 tiết) GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: ÔN TẬP CHUẨN BỊ BÀI VIẾT SỐ 1 A Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Cũng cố kiến thức về văn nghị luận, viết... thơ - Vần “eo”: sử dụng thần tính góp phần tả cảnh gợi tình 3 Hướng dẫn tự học: - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập - Chuẩn bị bài mới: phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận Trang 20 Tuần 2: Tiết 7 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN A Mục tiêu bài học: Giúp học sinh - Nắm vững cách phân tích và xác định yêu cầu của đề bài,... Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo C Phương pháp dạy học: Dùng phương pháp quy nạp, phần luỵen tập gợi ý bằng câu hỏi để học sinh thảo luận D Tiến trình lên lớp: 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Em hãy nêu nghệ thuật sử dụng hình ảnh, từ ngữ của Nguyễn Khuyến trong bài thơ “Câu cá mùa thu”? 3 Vào bài mới: Lời vào bài: Trong chương trình ngữ văn. .. cuộc sống nơi phủ chúa Nét đặc sắc của ngòi bút ký sự Lê Hữu Trác c/ Kết luận: sự đánh giá về giá trị hiện thực sâu sắc của đoạn trích Bài tập 2: (đề 2) (Học sinh làm ở nhà) 4 Hướng dẫn tự học - Xem lại bài giảng, sách giáo khoa, làm bài tập - Chuẩn bị bài mới: Thao tác lập luận phân tích Trang 23 Tuần 2: Tiết 8 Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH A Mục tiêu... nguyên Yên đỗ) Là người có cốt cách thanh cao, có tấm lòng yêu nước thương dân sâu nặng b Sáng tác: Học sinh đọc bài Giáo - Sáng tác khoảng tám trăm bài, gồm: thơ, văn câu đối với nội dung: viên nhận xét cách đọc bộc bạch tâm sự; tình yêu quê hương đất nước, thiên nhiên, con người dân quê, châm biếm đã kích tầng lớp thống trị 2 Bài thơ Điểm nhìn cảnh thu của a Xuất xứ: Bài thơ “Câu cá mùa thu” (Thu điếu)... tượng liên quan, phân Giáo viên giới thiệu cách tích theo sự đánh giá chủ quan của người lập luận Trang 24 phân tích lập luận Học sinh đọc ví dụ 1 tiến hành chia nhóm thảo luận, trình bày kết quả Giáo viên hướng dẫn thảo luận, nhận xét kết quả Học sinh đọc ví dụ 2, tiến hành chia nhóm thảo luận, trình bày kết quả Giáo viên hướng dẫn thảo luận, nhận xét kết quả Học sinh đọc ghi nhớ Giáo viên hướng dẫn ... giảng, sách giáo khoa, làm tập - Chuẩn bị mới: phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận Trang 20 Tuần 2: Tiết Giáo án làm văn GV: Nguyễn Thị Hồng Thơm Ngày soạn: PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ... cao kiến thức lập luận phân tích - Học sinh viết văn nghị luận vấn đề xã hội văn học B Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án tự chọn C Phương pháp dạy học: Kết hợp phương... Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án tự chọn C Phương pháp dạy học: Kết hợp phương pháp: phát vấn, thảo luận, nêu vấn đề, D Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số