ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Bích Liễu HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Trần Thị Bích Liễu, người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các phòng chức năng của Sở, Ban Giám hiệu Trường THPT Tam Đảo đã cung cấp các số liệu quí báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình viết luận văn. Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân yêu trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Vĩnh Phúc, tháng 12 năm 2013 TÁC GIẢ Phạm Kim Thành 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban giám hiệu CBGV : Cán bộ giáo viên CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục và Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi ICT : Công nghệ thông tin và truyền thông PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh UBND : Ủy ban nhân dân XH : Xã hội 2 MỤC LỤC Lời cảm ơn ......................................................................................................... i Danh mu ̣c các chữ viế t tắ t trong luâ ̣n văn ......................................................... ii Mục lục............................................................................................................. iii Danh mu ̣c sơ đồ , bảng biểu .............................................................................. vi MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP………………………………………….. 14 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................. 14 1.1.1. Ngoài nước ............................................................................................ 14 1.1.2. Trong nước ............................................................................................ 15 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.......................................................... 17 1.2.1. Giáo viên ............................................................................................... 17 1.2.2. Biện pháp quản lý................................................................................. 18 1.2.3. Năng lực dạy học................................................................................... 20 1.2.4. Bồi dưỡng năng lực dạy học ................................................................. 21 1.3. Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu đối với chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên .............................................................. 23 1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên ........................................... 23 1.3.2. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ................................................................................... 24 1.4. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học ............................................ 25 1.4. Quy định về chuẩn hoá............................................................................. 25 1.4.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp ................................................... 26 1.4.3. Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học ........................................ 28 1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học ................ 30 3 1.5.1. Các yếu tố khách quan .......................................................................... 30 1.5.2. Các yếu tố chủ quan .............................................................................. 31 1.6. Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông ................................................................................................................ 34 1.6.1. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng quản lí .............................................................................................................. 34 1.6.2. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương pháp quản lí .............................................................................................................. 37 1.6.3. Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích và tạo động cơ làm việc cho giáo viên ................................................................................................... 39 Tiểu kết chương 1............................................................................................ 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……………………………………………………………..……...45 2.1. Thực trạng trường THPT Tam Đảo và năng lực dạy học đội ngũ giáo viên nhà trường ....................................................................................................... 45 2.1.1. Thực trạng về trường THPT Tam Đảo ................................................. 45 2.1.2. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học ) ............................. 50 2.2. Thực trạng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều tra khảo sát) ................................................................................................................... 57 2.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học ..................... 57 2.2.2. Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định............................................................ 58 2.2.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ......................................................................................................................... 59 4 2.2.4. Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán ................................................... 61 2.2.5. Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên .......................................................................................................... 62 2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Tam Đảo ......................... 64 2.3.1. Những điểm mạnh ................................................................................. 64 2.3.2. Điểm yếu ............................................................................................... 65 2.3.3. Nguyên nhân ......................................................................................... 65 Tiểu kết chương 2............................................................................................ 66 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……………………….67 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ........................................................ 67 3.1.1. Dựa trên tính kế thừa và phát triển........................................................ 67 3.1.2. Bám sát quan điểm chuẩn hóa............................................................... 67 3.1.3. Dựa trên tính hiệu quả ........................................................................... 68 3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ................................................. 68 3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp........................................................................................... 68 3.2.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán ............... 71 3.2.3. Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học ................................................................................................................... 72 3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả ................................................................................ 74 3.2.5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng..................................................... 76 3.2.6. Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học ......................................................................................................................... 78 5 3.3. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ....... 82 Tiểu kết chương 3............................................................................................ 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 89 PHỤ LỤC ....................................................................................................... 92 6 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý.............................................. 12 Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm................................. 39 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm.................................... 40 Bảng 2.3: Kết quả thi học sinh Giỏi trong 5 năm..................................... 41 Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm...................... 41 Bảng 2.5: Kết quả thi nghề trong 5 năm................................................. 42 Bảng 2.6: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá .......................................... 44 Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá............. 44 Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp.............................................. ............................................... 50 Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp.............................................. ............................. 51 Bảng 2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp.............................................................. 52 Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán 54 Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên.............................................. ........................ 55 Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.............................................. ........................................................... 7 76 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Năng lực chuyên môn của giáo viên là những phẩm chất, thái độ, kỹ năng và kiến thức đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của giáo viên (Liakopoulou, 2011). Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên môn của giáo viên gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy, kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người học... (Liakopoulou, 2011). Trong những năm 90 của thế kỷ trước, Internet xuất hiện và làm thay đổi mọi quan điểm truyền thống về giáo dục, về nhà trường, lớp học và về dạy học. Để đáp ứng với những thay đổi to lớn và nhanh chóng trong kỷ nguyên thông tin, kỉ nguyên của nền kinh tế tri thức (tri thức là sản phẩm) và nền kinh tế dựa trên tri thức(tri thức là đầu vào của các sản phẩm), triết lí giáo dục trong thế kỉ 21 cũng có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người”, giáo dục không còn chủ yếu là đào tạo kiến thức và kĩ năng mà chủ yếu là rèn luyện năng lực – năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực quản lý và lãnh đạo… Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trong những năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức của nhân loại, giáo dục không thể thực hiện được chức năng truyền thống của nó là truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ ấy. Do vậy, nội dung các môn học trong tương lai không phải là liệt kê hết những kiến thức cần truyền đạt, mà chỉ là những kiến thức cơ bản, nền tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ năng tư duy, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng biểu đạt, kĩ năng khai thác và xử lý thông tin và áp dụng, sử dụng có ích các thông tin đó và trên cơ sở đó, biến thông tin thành tri thức. 8 Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến sự đổi mới phương pháp giáo dục. Phương pháp dạy - học trong thời kỳ mới đòi hỏi thầy và trò cùng nhau khám phá kiến thức, tìm tòi cái mới với sự hỗ trợ của các phương tiện giáo dục hiện đại, đặc biệt là của công nghệ thông tin, dạy học lấy người học làm trung tâm. Trong kỉ nguyên thông tin, vai trò của người giáo viên truyền thống cũng có những thay đổi rất căn bản. Để có thể trở thành người giáo viên trong thế kỉ 21, cần thay đổi nếp tư duy về giáo dục truyền thống, về phương pháp luận dạy học, có các kiến thức và kĩ năng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm gợi ý để người giáo viên suy nghĩ nghiêm túc không những đối với việc rèn luyện năng lực chuyên môn, mà còn đối với việc lựa chọn các chiến lược dạy học, phương pháp dạy - học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chẳng hạn, bằng cách nào để có thể tìm hiểu kiến thức và kinh nghiệm của học sinh trước khi giảng dạy một môn mới, một bài mới? Bằng cách nào có thể giúp học sinh tự tìm ra những phương pháp thích hợp nhất với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách nào để mỗi học sinh có được động cơ học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với môn học? Bằng cách nào để đánh giá khách quan, công bằng sự tiến bộ cũng như kết quả trong học tập của mỗi học sinh? v.v. Và theo những nghĩa này, người giáo viên sẽ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, là huấn luyện viên, và quan trọng hơn họ phải là chuyên gia về việc học để có thể hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình v.v. Trong nhà trường lực lượng giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy học. Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực dạy học trong thế kỉ 21 có rất nhiều đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung, các hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phù hợp. 9 Đại hội XI của Đảng đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”. Mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông đến năm 2020 trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học”. Từ năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai việc thực hiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Đây là cơ sở để thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Thực tế cho thấy, trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục trung học phổ thông nói riêng đã có những bước chuyển biến nhất định, song chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trường trung học phổ thông Tam Đảo – Vĩnh Phúc mới được thành lập năm 2000. Mặc dù trong điều kiện trường mới với nhiều khó khăn, song những năm qua nhà trường đã rất cố gắng thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đặc biệt trong những năm gần đây nhà trường được các cơ quan quản lý cấp trên và nhân dân đánh giá rất cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Thành tích nhà trường đạt được trong những năm qua có một phần đóng góp rất lớn của đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã chú ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới giáo dục cho thấy, đội ngũ giáo viên nhà trường còn nhiều biểu 10 hiện bất cập đó là: cơ cấu chưa phù hợp, chất lượng chuyên môn chưa đảm bảo, năng lực tự học, tự nghiên cứu không cao, kỹ năng công nghệ thông tin truyền thông còn nhiều hạn chế. Tình trạng bất cập này có nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chính là do công tác phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; các khâu sử dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả; các chế độ, chính sách đãi ngộ giáo viên và chính sách đầu tư chưa thực sự phù hợp. Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên trƣờng trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Năng lực dạy học và công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 11 4.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa 4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. 4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2008 đến nay. 6. Giả thuyết nghiên cứu Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngày nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với sự trợ giúp của các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Ở các trường trung học phổ thông huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất cập. Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc và đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp thì năng lực dạy học của giáo viên sẽ được phát triển. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo; nghiên cứu các sách, tài liệu, các báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài. Từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái 12 quát hóa các tài liệu để xây dựng khung lý thuyết, trong đó gồm các khái niệm công cụ và các vấn đề lý luận làm các luận cứ lý thuyết cho đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phỏng vấn, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia và phương pháp thống kê, xử lý số liệu. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lí phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. 13 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Ngoài nước Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên môn, năng lực dạy học và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên cũng như các biện pháp quản lí mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát triển năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo viên. Viết về năng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại “năng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1. Tính cách, thái độ và niềm tin; 2. Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, Phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3. Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4. Hiểu biết về bản thân vầ về khoa học nói chung. Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các năng lực chủ yếu của giáo viên như: có các kiến thức và phương pháp nuôi dạy trẻ em, có các năng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học…có các kĩ năng sư phạm, quản lý con người, tự quản lý, kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh, sự hiểu biết về xã hội và xúc cảm; có các kiến thức, hiểu biết về bản thân, học sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy, hiểu biết đa văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức về môi trường…. Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng "giáo viên có một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm việc, vì thế đề ủy ban Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các kiến 14 thức môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy tối đa tiềm năng của họ”. Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu. Hiệu trưởng là người xây dựng các kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển tiềm năng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên…Hiệu trưởng đưa ra các chỉ dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để họ học tập tốt và dạy học tốt. Ngày nay những chỉ dẫn này được tiến hành thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp và qua hệ thống thư điện tử hay các diễn đàn dạy học. Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho nhau qua cấu trúc wiki hay các blogs (Senge, 2/1996) Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực giáo viên là một trong những trọng tâm được chú ý để tạo sự thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường. Người hiệu trưởng đóng vai trò quan tọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường. 1.1.2. Trong nước Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận dạy học, lý luận quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở các cơ sở GD &ĐT. Các công trình nghiên cứu này đã được xuất bản thành các sách chuyên đề hoặc được chuyển tải dưới dạng chuyên đề cho cao học QLGD. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Trọng Hậu, Đặng Bá Lam ̃ , Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng ... Một số hô ̣i thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề nêu trên , điể n hiǹ h là hô ̣i thảo của Khoa Sư Phạm 15 (tiề n thân ĐHGD ) với tiêu đề “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bài viế t của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn -Hà Nội 27/1/2005 hoă ̣c như bài viế t của Hồ Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục – Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục.... Bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên cứu của nhiều nghiên cứu trên thế giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu, (2005), chỉ ra tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành những nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau đây:  Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như là giáo viên  Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và họ hiểu rõ hơn bất kì ai học sinh và lớp học của mình. Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ: a) giáo viên là những người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn…b) Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên khác; c) Là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời để thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường. Họ chính là người thực hiện viễn cảnh của nhà trường, biến viễn cảnh thành hiện thực. Vì vậy, con đường thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường là bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ. 16 Trong các luâ ̣n văn thạc sỹ những năm gần đây cũng đã có những nghiên cứu liên quan đế n vấ n đề này như luâ ̣n văn của tác giả Bùi Thanh Bình (2008) với “Biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay”; hay đề tài “Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” của Vũ Văn Huy (2011); đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên tiểu học và QL đô ̣i ngũ này, đã có một số công trình nghiên cứu như : đề tài: " Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH" của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: "Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp" của tác giả Dương Thị Minh Hiền. Các đề tài trên đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên thông các chức năng của quản lý. Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý bồ i dưỡng GV theo hướng chuẩ n hóa ở các nhà trường. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Giáo viên Theo từ điển Tiếng việt định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương”. Tại điều 70 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo 1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. 2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây. a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt. b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ. 17 c. Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp. d. Lý lịch bản thân rõ ràng. 3. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cở sở giáo dục Đại học được gọi là giảng viên. Giáo viên trường trung học: Điều 30, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT – BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ) nêu rõ: “Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (Bí thư, Phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tự vấn cho học sinh. Trình độ chuẩn đào tạo của giáo viên trường THPT được quy định như sau: có bằng tốt nghiệp ĐHSP hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo đúng chuyên ngành tại các khoa trường ĐHSP. 1.2.2. Biện pháp quản lý 1.2.2.1. Quản lý Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Hiền Bùi, 2001). Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012): “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong 18 giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể GV, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. Quản lý có bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý. Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: “không có thông tin không có quản lý” Mối liên hệ các chức năng quản lý được thực hiện qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1: Quan hệ các chức năng quản lý Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo 1.2.2.2. Biện pháp Biện pháp: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành”. Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp. 1.2.2.3. Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra. Các biện pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau: 19 Tính thừa kế: không làm xáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế thừa có chọn lọc. Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể. Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở mức độ cao. Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn. Các yếu tố ràng buộc gồm: quyền lực, văn hóa, đạo đức, tài chính, thời gian, con người và chính sách pháp luật. 1.2.3. Năng lực dạy học 1.2.3.1. Năng lực “Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ. Nội dung và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó. Tuỳ thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định. Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lý (điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó. Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó 20 đạt được kết quả mong muốn. Do đó có thể định nghĩa năng lực như sau: Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao 1.2.3.2. Năng lực dạy học Như trên đã phân tích, năng lực bao gồm các năng lực chung và những năng lực thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy của giáo viên… . Như vậy có thể định nghĩa năng lực nghề nghiệp như sau: Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những thuộc tính tâm, sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra. Nếu không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được. Ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có những yêu cầu cụ thể khác nhau, nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung và năng lực dạy học nói riêng được cấu thành bởi các thành tố:  Tri thức chuyên môn (tri thức môn học)  Kỹ năng hành nghề (kỹ năng sư phạm hay kỹ năng dạy học) Vậy, năng lực dạy học của giáo viên là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý của giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo…) và các tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra, giúp giáo viên dạy học có hiệu quả. 1.2.4. Bồi dưỡng năng lực dạy học 1.2.4.1. Bồi dưỡng Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực 21 hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó. Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp. Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn. Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành. Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp. Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực hiện tốt hơn công việc của mình. Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ. Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm. Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm. 1.2.4.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học 22 Bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học. 1.3. Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay và yêu cầu đối với chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên 1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Giáo viên trung học phổ thông là giáo viên môn học mỗi giáo viên dạy 01 môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học. Đối tượng của giáo viên THPT là học sinh ở lứa tuổi 15 – 18 tuổi nên hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp, giáo viên phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới đáp ứng được nhu cầu, trình độ nhận thức đã khá phát triển của học sinh trung học. Bối cảnh hiện nay đòi hỏi giáo viên THPT phải có trình độ tin học và sử dụng phương tiện công nghệ thông tin trong dạy học, trình độ ngoại ngữ mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới phương pháp dạy học môn học của mình. Giáo viên phổ thông không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và đào tạo cho họ năng lực đi vào cuộc sống của bản thân sau khi hoàn thành chương trình phổ thông. Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh tạo ra sự chuyển dịch hướng giá trị, giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục có năng lực phát triển ở học sinh về cảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm người người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng. Bằng chính nhân cách của mình, giáo viên phải làm một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia phát triển của cộng đồng. Giáo viên phải có năng lực 23 giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến thực nghiệm sư phạm. 1.3.2. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi rất nhanh và phức tạp. Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành xu hướng tất yếu. Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới. Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong giáo dục, đã tạo ra những điều kiện để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học. Trước thực tế đó, xã hội và sự nghiệp giáo dục ngày nay đòi hỏi cao đối với người giáo viên vì dân trí càng cao, người thầy càng phải giỏi toàn diện. Giáo viên hiện nay trước hết phải có nhận thức xã hội sâu sắc, có những giá trị nhân cách, có lối sống lành mạnh, có năng lực đầy đủ, có trí tuệ, thẩm mỹ, có sức khoẻ để đảm nhận trách nhiệm mới trong quá trình phát triển kinh tế xã hội. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình, người giáo viên phải có năng lực nghề nghiệp (năng lực dạy học) đầy đủ như: Phải có tri thức về chuyên môn nghiệp vụ: Có kiến thức chuyên môn sâu rộng về môn học, nắm vững hệ thống và xuyên suốt chương trình môn học... Biết tổ chức linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, gây hứng thú và kích thích tính tích cực chủ động học tập của học sinh. Biết khai thác và sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại: biết ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị hiện đại vào trong giảng dạy, sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng internet... 24 Biết xây dựng, sử dụng, quản lý hồ sơ dạy học có hiệu quả, sáng tạo và khoa học. Sử dụng sáng tạo, linh hoạt sáng tạo các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác từ đó biết tự điều chỉnh hoạt động dạy học của mình. Biết ứng xử khéo léo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy, tạo được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Có kỹ năng - kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Có khả năng tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm. 1.4. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học 1.4. Quy định về chuẩn hoá Chuẩn hoá là những quá trình làm cho các sự vật, đối tượng, phạm trù nhất định ... đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của các chuẩn đó. Chuẩn hoá trong giáo dục là những quá trình cần thiết làm cho sự vật, đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho sự tiến bộ và sự phát triển giáo dục. Chuẩn hoá trong giáo dục có các chức năng cơ bản là: + Định hướng quản lý giáo dục. + Quy cách hoá các sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục. + Tạo môi trường chính thức cho sự phát triển giáo dục. Quá trình của mỗi chu kỳ chuẩn hoá trong giáo dục bao gồm: + Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn) + Áp dụng chuẩn (ban hành + thực hiện chuẩn trong thực tế) + Quản lý chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá hiệu lực của chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo). 25 Ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung học. Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học: 1. Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. 2. Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học. 3. Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học. 4. Làm cơ sở để nghiên cứu, để xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác. 1.4.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp Xin tóm tắt các Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 1. Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị 2. Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp 3. Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh 4. Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp 5. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tƣợng và môi trƣờng giáo dục 1. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục 2. Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trường giáo dục Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 26 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. 2. Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn. 3. Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học. 4. Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học. Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh. 5. Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học. 6. Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh. 7. Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định. 8. Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. 27 Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục 1. Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục 2. Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học 3. Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục 4. Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng. 5. Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục. 6. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội 1. Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng 2. Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp 1. Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học và rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục. 2. Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề này sinh trong thực tiễn giáo dục Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục. 1.4.3. Các vấn đề chuẩn hoá của năng lực dạy học 1.4.3.1. Về xây dựng kế hoạch giảng dạy Chuẩn hoá là quá trình làm cho giáo viên đáp ứng được các chuẩn đã ban hành. Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực dạy học thực chất là hiện thực hoá các yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông. Trong các yêu cầu về năng lực dạy học thì yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên đó là “Xây dựng kế hoạch dạy học”. Cụ thể: giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù 28 hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. 1.4.3.2. Về đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo chương trình môn học Để chuẩn hoá năng lực dạy học giáo viên phải hiện thực hoá các yêu cầu về đảm bảo chương trình môn học, đảm bảo kiến thức môn học. Đây vừa là yêu cầu, vừa là vấn đề phải tạo điều kiện để giáo viên thể hiện các nội dung đã đưa vào tiêu chuẩn này như: + Thực hiện nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học. + Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn. 1.4.3.3. Về vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập Đây là vấn đề phải tạo điều kiện môi trường và là các yêu cầu mà người quản lý đề ra cho giáo viên để họ hiện thực hoá các nội dung và yêu cầu về lĩnh vực năng lực dạy học: + Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh. + Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học. + Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh. 1.4.3.4. Về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Để chuẩn hoá năng lực dạy học, giáo viên còn phải hiện thực hoá được các yêu cầu về quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cụ thể: 29 + Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định. + Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. 1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học 1.5.1. Các yếu tố khách quan Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, người thầy phải chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn, hỗ trợ và cố vấn học tập. Bên cạnh năng lực thiết kế chương trình, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, người thầy cần nắm bắt các phương pháp dạy học hiệu quả, nắm bắt được nhu cầu của người học để tổ chức, quản lí quá trình học tập của học sinh, khuyến khích học sinh tích cực nâng cao năng lực nhận thức và tư duy, chỉ dẫn và giúp đỡ học sinh phát triển các kĩ năng học tập độc lập và tự quyết định mục tiêu của bản thân. Người thầy đóng vai trò chuyển giao tri thức thông qua sự tiếp nhận một cách chủ động của người học (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012). Sự bùng nổ thông tin và truyền thông Thời đại bùng nổ thông tin, tốc độ và cạnh tranh trên toàn cầu đòi hỏi tính sáng tạo của nguồn nhân lực nhằm có thể thích ứng và phát triển. Để hỗ trợ người học phát huy tính tích cực sáng tạo, vai trò của người thầy là rất quan trọng. Hiện nay, ngày càng nhiều giáo viên ở nước ta bắt đầu từng bước đổi mới phương pháp giảng dạy bằng các hình thức như tổ chức cho học sinh làm việc nhóm… và sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như bài giảng điện tử, Internet,…tuy nhiên, đôi khi hiệu quả giảng dạy vẫn chưa cao, học sinh vẫn còn thụ động. Điều đó đặt ra các vấn đề cần giải quyết như đâu là những điều kiện cần và đủ hay là những yếu tố tác động quan trong đến sự đổi mới thành công của phương pháp dạy học tích cực của người thầy? Và làm sao để 30 có thể phát triển đồng bộ các yếu tố này nhằm dẫn đến hiệu quả cao nhất trong dạy học tích cực? (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012). Môi trường dạy học Ngoài ra, môi trường học đường và nhà trường cũng tác động đến việc bồi dưỡng năng lực dạy học. Hiển nhiên là môi trường, điều kiện như các phương tiện, máy móc thiết bị, thư viện, phòng học, phòng lab, phòng thí nghiệm hiện đại... góp phần không nhỏ vào việc giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học và hỗ trợ việc phát triển năng lực dạy học. Tuy nhiên, về phía nhà trường, để tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho giáo viên phát huy năng lực dạy học của mình, ngoài việc đầu tư vào các khóa tập huấn dành cho giáo viên, việc nhà trường có các cơ chế thi đua khen hưởng, định hướng chiến lược, xây dựng hướng dẫn các tiêu chuẩn tiêu chí về đánh giá năng lực giáo viên một cách cụ thể, sự hỗ trợ hiệu quả trong việc sắp xếp bố trí lớp học sao cho trình độ và sĩ số lớp học hợp lý…. cũng là những yếu tố có vai trò quan trọng khích lệ tinh thần và định hướng phát triển cho giáo viên một cách thiết thực nhất, tức là tác động đến việc nâng cao ý thức và năng lực của giáo viên. 1.5.2. Các yếu tố chủ quan Vai trò của người thầy trong phát triển năng lực dạy học Bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học trước tiên phải đi từ chính chủ thể của hành động dạy học - tức là từ người thầy. Theo tác giả Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) có rất nhiều yếu tố liên quan đến người thầy có tác động đến hành vi bồi dưỡng năng lực dạy học như lương tâm và trách nhiệm, ý thức và tư duy đổi mới, thái độ tích cực đối với việc đổi mới, mong muốn và quyết tâm đổi mới, năng lực, kinh nghiệm, thói quen đổi mới, yêu thích đổi mới sáng tạo… Làm sao để có thể nâng cao nhận thức và năng lực của người thầy là điều quan trọng nhất, điều kiện cần và đủ đối với việc đổi mới giảng dạy. Nếu người thầy không muốn và đồng thời không có khả năng đổi mới phương pháp giảng dạy hướng về người học thì đương nhiên không có cách gì có thể 31 đưa việc phát triển năng lực dạy học vào thực tiễn hiệu quả được. Không những thế, nếu người thầy chỉ mong muốn mà không biết cách đổi mới hoặc có tiềm năng đổi mới nhưng không muốn phát huy và phát triển năng lực của mình thì cũng không dẫn đến hiệu quả gì. Như vậy, không nên chỉ đưa ra các phong trào, vận động tuyên truyền nhằm tác động “suông” đến lương tâm và trách nhiệm cũng như nhận thức của người thầy về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực của người học mà còn nên tổ chức các khóa tập huấn, huấn luyện, tư vấn chia sẻ kinh nghiệm hiệu quả. Trong khi hiện nay, các yếu tố về đồng lương, chế độ đã ngộ và điều kiện kinh tế khó khăn có tác động không nhỏ đến tâm huyết của người thầy (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012). Khả năng của người thầy ngoài năng lực chuyên môn còn có năng lực thiết kế chương trình và nội dung giảng dạy, nắm bắt các phương pháp dạy học hiệu quả, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng phương tiện, năng lực về thông tin và truyền thông, năng lực kiểm tra đánh giá học sinh và khả năng tự đánh giá, năng lực tư vấn học sinh, năng lực xử lí các tình huống sư phạm đa dạng… Hàng loạt các điều kiện đặt ra đối với người giáo viên và có rất nhiều công cụ hỗ trợ mà người giáo viên cần phải học hỏi để giúp người học phát huy tối đa năng lực của mình. Để phát triển được các khả năng này người giáo viên cần có động cơ từ ý thức và sự quyết tâm cao (động cơ bên trong) và cả từ những động cơ tác động từ bên ngoài. Dù động cơ nào đi chăng nữa, quá trình nâng cao và tự nâng cao năng lực của giáo viên là một quá trình dài nhiều khó khăn, đòi hỏi sự phấn đấu nỗ lực liên tục, điều kiện và môi trường học hỏi tích cực. Tuy nhiên, ý thức và năng lực tự học hỏi, tự phát triển của giáo viên bằng nhiều cách là quan trọng nhất. Để nâng cao năng lực dạy học, giúp người học phát huy tính tích cực chủ động trong học tập, cần học cách đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy cũng như các hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Ở từng bài soạn chi tiết, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hình thành các kĩ năng, kể cả các kĩ năng 32 mềm, ngoài chuyên môn theo đúng mục tiêu môn học. Từ đó, xác định rõ các phương thức dạy học hoặc phần nội dung của môn học hoặc các hoạt động trong và ngoài lớp học của học sinh nhằm giúp họ đạt được các kĩ năng này. Chẳng hạn các bài tập dự án, nghiên cứu trường hợp, phương pháp học tập cộng đồng.... là những phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học có thể giúp học sinh đạt được nhiều kĩ năng quan trọng và cần thiết của thế kỉ 21 như: làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác, giải quyết vấn đề, óc quan sát, kĩ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, tư duy phê phán... (Nguyễn Duy Mộng Hà, 2012) Việc vận dụng các phương pháp giảng dạy giúp học sinh rèn kĩ năng ngoài đã khó, việc đo lường, đánh giá các kĩ năng, nhất là kĩ năng ngoài chuyên môn, năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh còn phức tạp hơn do nhiều kĩ năng thường được đánh giá mang tính chủ quan hoặc do khó xây dựng và mất thời gian xây dựng các tiêu chí đánh giá. Việc tìm bằng chứng để đánh giá các kĩ năng ngoài chuyên môn phải thông qua nhiều công cụ, hình thức đánh giá khác nhau trong suốt quá trình, thường được tích hợp trong hồ sơ hoặc thông qua quan sát. Thang cấp độ tư duy của Bloom ở các cấp độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo và bảng đề mục có thể hỗ trợ đáng kể trong việc này. Đây là những công cụ mà giáo viên cần được huấn luyện nhằm nâng cao hiệu quả dạy học vì sự đánh giá đúng mức và công bằng, hợp lí sẽ giúp học sinh có cơ sở phát huy tối đa năng lực của mình, tính tích cực học tập của mình. Các yếu tố liên quan đến vai trò đội ngũ lãnh đạo Sự quyết tâm của đội ngũ lãnh đạo để phát triển hoạt động bồi dưỡng giáo viên của đơn vị và sự phối hợp giữa tập thể giáo viên trong trường và giữa các trường thì khả năng vận dụng và phát triển năng lực dạy học sẽ càng lớn. Định hướng phấn đấu để đáp ứng các yêu cầu của các tiêu chuẩn, tiêu chí chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp theo Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) đội ngũ lãnh đạo cần 33 - Đặt trọng tâm ở việc thường xuyên tổ chức hoặc đề cử tham dự tập huấn về phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập, công tác tư vấn học tập…. cho đội ngũ giáo viên của các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả của việc đào tạo và giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng, tính tích cực chủ động và sáng tạo, tư duy độc lập. Các bộ môn cũng nên tổ chức sinh hoạt bộ môn về các chủ đề trên, chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy ở các loại hình lớp học khác nhau… - Cần có các chính sách, biện pháp, chế độ khen thưởng đãi ngộ, cơ chế, qui định phù hợp khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới giảng dạy. Các hình thức như nêu gương giáo viên có thành tích dạy tốt thường xuyên được học sinh viên đánh giá cao, giáo viên có nhiều sáng kiến đổi mới dạy học và tham gia chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, biên soạn tài liệu, bài viết khoa học về phương pháp giảng dạy… sẽ góp phần không nhỏ vào việc phát triển năng lực dạy học. Việc động viên tinh thần qua hình thức nêu gương có khi quan trọng không kém việc khen thưởng vật chất. - Vai trò tích cực của lãnh đạo các nhà trường cũng rất quan trọng: tạo môi trường đồng nghiệp thân thiện, chia sẻ, phân công giảng dạy hợp lý, kể cả công tác cố vấn học tập, triển khai dự giờ và đánh giá chéo hiệu quả, hướng dẫn các tiêu chí và yêu cầu đối với năng lực cụ thể của giáo viên… cũng sẽ góp phần thúc đẩy giáo viên tích cực học hỏi để nâng cao năng lực dạy học. 1.6. Các giải pháp phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông 1.6.1. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các chức năng quản lí Vận dụng các chức năng quản lý vào quá trình quản lý Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; lãnh đạo; kiểm tra. Bàn về vận dụng các chức năng quản lý vào quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Trọng Hậu (9/2010) chỉ ra: 34 Chức năng lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Khi tiến hành chức năng lập kế hoạch, người quản lý giáo dục cần xác định những mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định được những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước và địa phương). Các mục tiêu và biện pháp tương ứng phải được thể hiện bằng các loại kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực hiện theo thời gian (năm học, học kỳ, tháng hoặc tuần lễ) Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Để triển khai thực hiện chức năng tổ chức có hiệu lực và hiệu quả, người lãnh đạo nhà trường cần quán triệt sâu sắc vị trí, vai trò và các nội dung cần thực hiện của chức năng tổ chức trên cơ sở đó đảm bảo một trình tự thực hiện một quy trình như sau: - Tổ chức quán triệt tinh thần của các nghị quyết, chỉ thị, nhiệm vụ năm học và kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường cho các cấp, đoàn thể và các lực lượng trong và ngoài trường, trong đó cần thống nhất các mục tiêu phát triển giáo dục cũng như các bước đi, biện pháp thực hiện kế hoạch mà nhà trường đã xác định. - Tổ chức bộ máy quản lý nhà trường, theo đó xác định số lượng, thành phần các bộ phận và cá nhân theo một cơ cấu rõ ràng, phân công phân nhiệm cụ thể và tuân thủ một cấu trúc tổ chức hợp lý. - Chuẩn bị tốt lực lượng đội ngũ giáo viên theo một quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ bền vững. - Khai thác, huy động và chuẩn bị tốt các nguồn lực khác cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. 35 - Xây dựng và hoàn thiện cơ chế hoạt động, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tạo ra được sự thông thoáng và có hiệu quả trong các hoạt động. - Triển khai các hoạt động giáo dục theo đúng kế hoạch của nhà trường trên cơ sở thực hiện tốt các mục tiêu ưu tiên và tổ chức lao động một cách khoa học và hợp lý. - Kiểm tra, đánh giá hiệu lực, hiệu quả của bộ máy quản lý nhà trường trên cơ sở đó có những điều chỉnh cần thiết. Lãnh đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức. Một trong những nội dung của chức năng chỉ đạo trong quản lý là thực hiện sự lãnh đạo và tạo động cơ thúc đẩy mọi thành viên trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ đạt mục tiêu của tổ chức đã đề ra. người quản lý ngoài việc phải có sự hiểu biết nhất định về một số học thuyết liên quan đến quá trình hình thành động cơ còn phải biết vận dụng chúng vào thực tiễn quản lý tổ chức. trong quá trình vận dụng cần lưu ý: - Phải biết thừa nhận sự khác biệt cá nhân của các thành viên. - Cần sử dụng mục tiêu để tạo động cơ thúc đẩy. - Thực hiện phân quyền hợp lý. - Đánh giá đúng kết quả thực hiện công việc của mỗi thành viên. - Cá nhân hóa sự khen thưởng. - Tạo ra bầu không khí làm việc thích hợp. - Cung cấp cho mọi thành viên những vấn đề mà họ có liên quan. Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Chức năng kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của quá trình quản lý có nhiều vai trò trong việc giúp hoàn thành các nhiệm vụ của các đối tượng quản lý. Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau: (1). Đánh giá. bao gồm: xác định chuẩn mực; thu thập thông tin; so sánh 36 sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực. (2). Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý (3). Điều chỉnh. bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý. Kiểm tra phải thể hiện rõ 4 bước cơ bản là xác định chuẩn kiểm tra; đo lường việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt được); so sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực; đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết 1.6.2. Phát triển năng lực dạy học của giáo viên thông qua các phương pháp quản lí Vận dụng các phương pháp quản lý vào quá trình quản lý Các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cho rằng: để hoạt động quản lý đạt được hiệu quả cao thì quá trình quản lý không thể thiếu các cách thức, cách làm, cách tiến hành…, tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích đã đề ra, thì cách thức đó được hiểu là phương pháp của quản lý. Phương pháp quản lý được nhóm thành các nhóm sau: Nhóm phƣơng pháp kinh tế Thực chất của nhóm phương pháp này là nhà quản lý đưa ra những chủ trương, chính sách… bằng cách công khai hoặc gián tiếp nhằm tác động vào đối tượng quản lý bằng lợi ích kinh tế thông qua các hình thức như tăng lương, thưởng và các chế độ ưu tiên, ưu đãi… Đặc điểm cơ bản của phương pháp này là dựa trên phương thức tính toán kinh tế tuân theo các quy luật kinh tế, thông qua quy luật này tác động tới tâm lý của đối tượng. Đối tượng quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ích của cá nhân. Nhóm phƣơng pháp hành chính, tổ chức Là cách thức mà chủ thể quản lý dựa trên những văn bản pháp quy và quyền lực của mình để đưa ra các quyết định yêu cầu khách thể quản lý phải thực hiện. Nhóm phương pháp này được thực hiện dưới hình thức các chỉ thị, nghị định, thông tư, nghị quyết, văn bản… 37 Đặc điểm của nhóm phương pháp này là mang tính bắt buộc đối với người bị quản lý dưới tác động trực tiếp của người quản lý. Đây chính là sự phân công, phân cấp, phân quyền… đồng thời cũng chính là sự thể hiện tính kỷ cương, nề nếp của một tổ chức mà trong đó bao hàm cả tính văn hóa của tổ chức. Đây là nhóm phương pháp quản lý cơ bản không thể xem nhẹ, rất cần thiết trong công tác quản lý. Ưu điểm của phương pháp này là làm cho hoạt động quản lý có căn cứ pháp lý, tạo nên sự thống nhất từ trên xuống, có tính chất trực tiếp và bắt buộc. Tuy nhiên, nếu lạm dụng phương pháp này sẽ dấn đến quan liêu, mệnh lệnh cứng nhắc trong quản lý, làm mất đi tính chủ động, năng động, sáng tạo của người lao động. Nhóm phƣơng pháp giáo dục Là cách thức mà chủ thể quản lý dùng các biện pháp đặc thù của giáo dục như: quán triệt tinh thần, nghị quyết, học tập chính trị, đối thoại… thông qua những biện pháp này tác động trực tiếp hay gián tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi của đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ của tổ chức. Cơ sở của phương pháp này dựa vào quy luật tâm lý, chức năng tâm lý của con người nhằm kích thích sự say mê, củng cố niềm tin, tinh thần tự giác của các thành viên trong tổ chức. Để việc sử dụng các phương pháp quản lý đạt hiệu quả như mong muốn, đòi hỏi chủ thể quản lý phải xuất phát từ tính đa dạng của thực tiễn, từ bản chất con người để vừa đảm bảo tính khoa học, vừa thể hiện được “tính nghệ thuật” của quản lý. Muốn vậy, người quản lý phải không ngừng học tập, bồi dưỡng để có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm quản lý phong phú, tìm hiểu nắm vững đặc điểm, tâm lý đối tượng quản lý để có thể tùy theo tình hình và hoàn cảnh cụ thể để lựa chọn, kết hợp các phương pháp một cách phù hợp nhất. Không được tuyệt đối hóa một phương pháp nào, mà phải biết kết 38 hợp, phát huy những ưu điểm của từng phương pháp, đồng thời khắc phục những mặt hạn chế của chúng. Nhóm phƣơng pháp tâm lý - xã hội Là cách thức tạo ra những tác động đến đối tượng quản lý bằng các quy luật tâm lý xá hội nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong thành nhu cầu của người thực hiện. Đặc điểm của phương pháp này là sự kích thích đối tượng quản lý sao cho họ toàn tâm, toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu, nhiệm vụ quản lý những mục tiêu công việc của chính họ từ đó kích thích họ tự giác học tập, tích lũy kinh nghiệm, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ. Phương pháp này tác động nhằm nâng cao đạo đức, tình cảm nghề nghiệp, xây dựng bầu không khí đoàn kết, tin trưởng, yên tâm gắn bó với tập thể lao động của mình, trong đó mỗi người được phát huy năng lực, sở trường của mình, được tập thể tin yêu, tôn trọng, được biểu dương khen thưởng kịp thời, đúng mức. Trên thực tế, việc nâng cao đời sống cho cán bộ giảng viên và học sinh của nhà trường, giải tỏa hợp tình, hợp lý các xung đột, xây dựng tốt các mối quan hệ trong tập thể người lao động, tạo nên bầu không khí tâm lý lành mạnh, cởi mở, thân thiện tạo một nếp sống có văn hóa, truyền thống tốt đẹp… chính là người quản lý đã thực hiện có hiệu quả của phương pháp tâm lý xã hội. 1.6.3. Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích và tạo động cơ làm việc cho giáo viên Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên. Là nơi xảy ra các hiện tượng, các hoạt động của con người trong mối tương tác với nhau. Môi trường dạy học là một trong bốn yếu tố tạo thành cấu trúc hoạt động dạy học, chi phối trực tiếp đến chất lượng và hiệu qủa của dạy và học. Theo quan điểm sư phạm dạy học tương tác thì môi trường dạy học là những điều 39 kiện cụ thể, đa dạng do người dạy tạo ra và tổ chức cho người học hoạt động, thích nghi, trên nền tảng những lựa chọn đúng đắn, phù hợp với yêu cầu đặt ra cho người học nhằm đạt tới mục tiêu của nhiệm vụ dạy học. Trường học phải là nơi để giới thiệu những ý tưởng mới, phát triển trí tưởng tượng của học sinh bằng cách sử dụng các quá trình tâm lí để tạo ra sự mới lạ và chuẩn bị một chương trình giảng dạy phát triển năng lực của người học. Môi trường là nơi có các điều kiện vật chất và tinh thần để các hoạt động sáng tạo diễn ra và tạo thành các sản phẩm mới. Môi trường này cần giúp học sinh làm giàu sự sáng tạo của các em.(Hasirci, 2000). Ekvall G (1996) cho rằng sự sáng tạo nảy sinh là do có môi trường thách thức và môi trường của niềm tin và sự cởi mở. Môi trường làm việc tạo sự thách thức và động lực tham gia nhiệt tình của các thành viên trong tổ chức vào quá trình hoạt động để đạt được các mục tiêu. Cho nhân viên cơ hội tìm thấy và giải quyết các vấn đề thách thức và thực hiện các giải pháp, thực chất là phần thưởng cho những thành tích của họ. Môi trường của lòng tin và sự cởi mở tạo nên sự cảm giác an toàn trong mối quan hệ giữa mọi người trong tổ chức dám đưa ra ý tưởng và ý kiến trong sự hiện diện ở mức độ tin tưởng cao. Trong trường học cần có các môi trường: - Môi trường trong phòng học (trang trí tường, ánh sáng, không gian, bảng treo các sản phẩm HS làm ra). - Môi trường ở các phòng dành riêng cho các hoạt động sáng tạo trong những lĩnh vực cụ thể, nhóm học sinh làm việc cùng nhau. - Môi trường bên ngoài (môi trường thiên nhiên, xã hội, không gian bao quanh lớp học…). - Các môi trường tạo sự học tập tích cực: là các hệ thống dạy học tổng hợp phù hợp với các học thuyết dạy học tích cực và dạy học kiến tạo. Đó là môi trường:  Khuyến khích việc học tập và khám phá trong các môi trường thật. 40  Khuyến khích trách nhiệm, sáng kiến, việc đưa ra các quyết định của học sinh.  Nuôi dưỡng sự hợp tác giữa các em học sinh.  Sử dụng các phương pháp dạy học khuyến khích và phát triển các loại hình tư duy bậc cao, phát triển các kiến thức tổng hợp.  Đánh giá sự tiến bộ của học sinh bằng các thao tác thực hành, trong bối cảnh thực.  Đó là môi trường khuyến khích thực hành, luyện tập và giúp học sinh phát triển kiến thức nội tại, sự chuyển giao kiến thức sáng tạo từ giáo viên đến học sinh. Môi trường sư phạm của nhà trường bao gồm cả môi trường vật chất và tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò...). Môi trường vật chất, đó là cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, sự lưu thông của không khí, hình thức và nội dung bố trí các đồ vật, nơi làm việc của học sinh và giáo viên (lớp học, phòng thực hành, xưởng...). Môi trường sáng tạo là môi trường mà trong đó con người cảm thấy thoải mái diễn tả các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích và phát triển các ý tưởng này. Môi trường sáng tạo có các đặc điểm:  Ý tưởng của bạn được lắng nghe và khám phá trước khi đưa ra đánh giá.  Bạn được khuyến khích khi đưa ra các ý tưởng mới.  Bạn có thể đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề cho một nhóm khác mà không bị xem là can thiệp hay xâm phạm họ.  Bạn được tự quyết định và sử dụng thời gian theo cách của riêng mình khi thực hiện một dự án.  Bạn được quyền tự do để thực hiện công việc theo cách của mình.  Bạn không bị kiểm soát chặt chẽ. 41  Thử nghiệm được khuyến khích.  Bạn được tự do diễn tả ý tưởng với lãnh đạo của mình.  Bạn được tôn trọng và đánh giá cao vì các cống hiến của bạn với tổ chức. Môi trường của một tổ chức chịu tác động của nhiều yếu tố (Ekvall G, 1996) gồm các yếu tố bên trong như: sứ mệnh và cơ cấu tổ chức, các nguồn lực, kĩ năng và năng lực của các thành viên, thái độ của lãnh đạo, văn hóa của tổ chức, các chính sách, nhu cầu và động cơ cá nhân… và các yếu tố bên ngoài: các điều kiện kinh tế, tự nhiên, xã hội, văn hóa và truyền thống của một dân tộc…Tại các nước phương Tây, một trong những hoạt động không thể thiếu của các bậc phụ huynh là đưa trẻ em đi thăm các viện bảo tàng về khoa học, nghệ thuật, tự nhiên, lịch sử v.v. Ngoài ra, các điểm tham quan có giá trị văn hóa, lịch sử, khoa học khác như các khu vườn sinh vật học, các khu bảo tồn thiên nhiên, các di tích lịch sử, các phòng hòa nhạc, triển lãm nghệ thuật cũng là nơi các em được tạo điều kiện lui tới. Tiếp xúc với các công trình, sản phẩm sáng tạo của nhân loại sẽ kích thích trí não các em hoạt động. Học sinh muốn sáng tạo cần có một môi trường đáp ứng các yêu cầu sáng tạo. Quá trình sáng tạo có thể được khuyến khích trong tất cả các hoạt động giảng dạy. Dạy học phát triển sự sáng tạo bao gồm việc thiết lập một môi trường học tập khuyến khích học sinh nhìn thấy được bản chất cũng như chi tiết của đối tượng, xây dựng và giải quyết vấn đề, kết nối mối tương quan giữa các ý tưởng đa dạng, và có phản ứng với những ý tưởng mới, các yếu tố bất ngờ trong công việc của họ (Reid & Petocz, 2004, p.45). Môi trường dạy học có mối quan hệ mật thiết, là yếu tố quan trọng quyết định khả năng sáng tạo trong dạy học của giáo viên và học sinh. Giáo viên và học sinh chỉ có thể phát triển khả năng sáng tạo trong môi trường có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, đáp ứng khả năng sáng tạo của thầy và trò. Giải pháp phát triển môi trường vật chất 42 Tổ chức Parnership kĩ năng thế kỉ 21 cho rằng sơ sở vật chất của nhà trường phải hỗ trợ tốt nhất cho việc học tập các kĩ năng thế kỉ 21. Nhà trường cần có các công cụ kĩ thuật số, các nguồn tư liệu thông tin truyền thông phong phú giúp học sinh hiểu, thể hiện bản thân mình trong thế giới mà các em sẽ là người chủ tương lai. Nhà trường phát triển các chương trình online, các chương trình e-Learning để người học có thể học bất kì lúc nào. Các phương tiện này giúp thiết lập các quan hệ tương tác lành mạnh và tích cực giữa người học với người học, giữa người học với giáo viên và các thành viên cộng đồng khác. Các phương tiện kĩ thuật chỉ phát huy tác dụng nếu các mối quan hệ tích cực và sự hỗ trợ được thiết lập, xây dựng và được thể hiện trong các hoạt động hằng ngày của nhà trường. Trong nhà trường thì thư viện phải là một nguồn tư liệu cho học tập và giải trí của học sinh và giáo viên. Thư viện cung cấp thông tin, cung cấp các công cụ và các phương tiện giúp người học phân tích, tổng hợp, đánh giá các nguồn thông tin để học tập và sản xuất kiến thức mới. Thư viện là nơi diễn ra các hoạt động học tập xã hội, của các nhóm và cá nhân. Đó còn là nơi kết nối mọi người với thế giới bên ngoài trên toàn cầu. Muốn phát triển môi trường dạy học sáng tạo trước hết phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất ICT. Nghiên cứu của tổ chức Becta ICT research (8/2003) đã chỉ ra rằng, điều kiện tốt về ICT tạo các cơ hội học tập sử dụng ICT của các em và do đó giúp các em phát huy năng lực sáng tạo. Để tạo ra một môi trường làm việc sáng tạo cần lưu ý những vấn đề sau: - Tránh đưa ra các nguyên tắc và trật tự cứng nhắc. Cho phép một chút lộn xộn, tạo sự linh hoạt cho mọi người. - Cho phép thử nghiệm các ý tưởng mới. - Tạo các nhóm làm việc với các nhân viên có phong cách khác nhau. - Gặp gỡ, bàn bạc công việc với mọi người ở những khung cảnh khác nhau, tránh họp hành ở một nơi quen thuộc thường xuyên. 43 Tiểu kết chƣơng 1 Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý phát triển năng lực dạy học của giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Đó là các vấn đề về giáo viên, quản lý và biện pháp quản lý, năng lực, năng lực dạy học, bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học, các vấn đề về chuẩn, chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Đồng thời chỉ rõ chức năng, nhiệm vụ, vai trò của đội ngũ giáo viên THPT, các vấn đề về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên… Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhật kiến thức, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thực chất là hiện thực hoá được các nội dung và yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang dạy học ở nhà trường phổ thông; Đó cũng chính là việc tạo điều kiện môi trường để cho giáo viên thực hiện các tiêu chí mà ngành đã quy định cũng như những yêu cầu mà người quản lý đề ra để thực hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn về năng lực dạy học. Nếu tổ chức thực hiện tốt việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo các tiêu chí quy định, trên cơ sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, đồng thời có một lộ trình hợp lý thì nhà trường sẽ từng bước chuẩn hoá được năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường mình. Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Từ đó, đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. 44 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1. Thực trạng trƣờng THPT Tam Đảo và năng lực dạy học đội ngũ giáo viên nhà trƣờng 2.1.1. Thực trạng về trường THPT Tam Đảo 2.1.1.1. Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất Ngày 23/08/2000 Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc đã ra quyết định số 1625/QĐ về việc thành lập Trường THPT Tam Dương 2. Đến ngày 04/03/2004 Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc đã ra quyết định số 694/QĐ-UB đổi tên Trường THPT Tam Dương 2 thành Trường THPT Tam Đảo. Trường THPT Tam Đảo hiê ̣n nay có 27 lớp với 940 học sinh. Lãnh đạo nhà trường có 01 đồ ng chí Hiê ̣u trưởng, 02 đồ ng chí Phó hiê ̣u trưởng, 61 giáo viên, 4 nhân viên. Trường THPT Tam Đảo được xây dựng trên địa bàn xã Tam Quan, huyện Tam Đảo với diện tích là 28 615 m2. Mặc dù đã xây dựng được 13 năm nhưng trường vẫn đang trong giai đoạn xây dựng. Cơ sở vật chất nhà trường còn gặp rất nhiều khó khăn: Hệ thống tường rào chưa được hoàn thiện (khu vực mới được mở rộng giai đoạn 2 chưa có tường rào), thiếu phòng học bộ môn, chưa hoàn thành nhà rèn luyện thể chất, sân chơi bãi tập còn nhiều hạn chế; ít thiết bị thí nghiệm, thiếu các phòng chức năng. Sự thiếu thốn về cơ sở vật chất có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy và học của cả thầy và trò cũng như công tác quản lý của lãnh đạo. 2.1.1.2. Chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên nhà trường còn rất trẻ, số giáo viên dưới 10 năm công tác chiếm 70%: đội ngũ trẻ cũng có những mặt yếu như thiếu kinh nghiệm, thiếu chiều sâu, trong cách giải quyết công việc và ứng xử. Độ chín 45 vể kiến thức và phương pháp chưa nhiều. Đặc biệt với đội ngũ không có nhiều thế hệ nên điều kiện học hỏi, kế thừa là hạn chế, do đó đa số giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng. Chất lượng đầu vào còn thấp: do trường nằm trên khu vực miền núi, điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội còn gặp nhiều khó khăn, phong trào học tập còn nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục trung học cơ sở vào hàng thấp nhất tỉnh Vĩnh Phúc (theo đánh giá của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc). Bên cạnh những khó khăn trên cũng có những thuận lợi như: Là trường nằm trên huyện mới được thành lập nên trường luôn được sự quan tâm đặc biệt của Huyện và Tỉnh. Với đội ngũ trẻ có sự năng động, nhiệt tình, có trình độ công nghệ thông tin tốt, dám nghĩ, dám làm, có sức khỏe tốt, sẵn sàng nhận nhiệm vụ và có nhu cầu muốn được cống hiến, được thể hiện. Từ những khó khăn và thuận lợi trên, Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên nhà trường xác định rõ những mặt mạnh, mặt yếu từ đó đoàn kết, quyết tâm, nỗ lực phấn đấu để đạt thành tích cao nhất trên mọi mặt hoạt động, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diên: Về giáo dục đạo đức Với nhiều biện pháp tích cực nhà trường đã xây dựng được một môi trường học tập nghiêm túc, có kỷ cương, nề nếp, lành mạnh, thân thiện và có văn hoá được các em học sinh và các bậc phụ huynh yên tâm, tin tưởng khi gửi con em vào học tại trường. Kết quả trường không có học sinh mắc các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật … Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm Loại tốt Năm học 2008-2009 Số lƣợng 876 2009-2010 635 Loại khá 63,1 Số lƣợng 427 50,2 464 % 46 Loại TB 30,8 Số lƣợng 74 36,7 140 % Loại Yếu 5,3 Số lƣợng 11 0,8 11,1 25 2,0 % % 2010-2011 635 55,3 387 33,7 113 9,8 14 1.2 2011-2012 625 61,4 304 29,9 77 7,6 12 1,2 2012-2013 613 64,9 260 27,5 70 7,4 2 0,2 (Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo) Về giáo dục trí dục Kết quả xếp loại học lực thể hiện ở bảng 2.2 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm Loại Giỏi Loại khá Loại TB Loại Yếu Năm học Loại kém Số Số Số Số % % % lƣợng lƣợng lƣợng lƣợng 2008-2009 36 2,6 506 36,5 805 58,0 41 Số % lƣợng 2,9 0 0 2009-2010 21 1,7 423 33,5 681 53,9 135 10,7 4 0,3 2010-2011 26 2,3 407 35,4 592 51,4 124 10,8 0 0 2011-2012 34 3,3 417 41,0 518 50,9 49 4,8 0 0 2012-2013 38 4,0 452 47,8 445 47,1 10 1,1 0 0 % (Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo) Từ bảng 2.2 cho thấy trong 5 năm từ 2008 đến 2013 thì kết quả xếp loại học lực của học sinh năm học 2009-2010 là thấp nhất, ở những năm học tiếp theo chất lượng dạy học năm sau đều cao hơn năm trước. Nguyên nhân là do hè năm 2008 nhà trường có 15 giáo viên chuyển đi trường khác và nhà trường tuyển mới 24 giáo viên (100% đều là giáo sinh mới ra trường). Tuy nhiên, kết quả về trí dục năm học 2008-2009 vẫn cao hơn năm học 2009-2010 do trong một năm tập sự, mỗi giáo viên tập sự được ít nhất một giáo viên có kinh nghiệm theo dõi, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Sau thời gian tập sự các giáo viên này không còn nhận được sự giúp đỡ thường xuyên, có kế hoạch của các giáo viên hướng dẫn tập sự, của tổ nhóm chuyên môn… điều đó đã làm giảm kết quả giáo dục chung của nhà trường đặc biệt là kết quả dạy học. Nhà trường tích cực quan tâm đầu tư công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu, kém: mặc dù đầu vào của học sinh còn thấp (không có nguồn 47 học sinh Giỏi) nhưng do đã xác định công tác HSG là một trong 3 mũi nhọn cần tập trung quan tâm để khẳng định chất lượng giảng dạy của nhà trường. Do đó, BGH nhà trường đã tích cực quan tâm đặc biệt với công tác này như chỉ đạo việc lựa chọn và thành lập đội tuyển của 3 khối, tổ chức ôn tập liên tục, khảo sát nhiều vòng, thường xuyên động viên HS và GV trong đội tuyển các môn cả về vật chất và tinh thần. Bảng 2.3: Kết quả thi học sinh Giỏi trong 5 năm Giải HSG Năm học 2008-2009 Tổng 46 Nhất 0 Nhì 5 Ba 12 KK 29 2009-2010 43 0 1 24 18 2010-2011 66 0 3 19 43 2011-2012 85 1 5 25 54 2012-2013 101 4 14 36 47 (Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo) Chỉ đạo tốt công tác ôn thi tốt nghiệp và thi đại học, cao đẳng: xây dựng kế hoạch sớm và có chỉ đạo sát trong việc tổ chức ôn tập, ôn thi, thi thử và tư vấn mùa thi cho học sinh. Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm 2008-2009 69,2% Tỉ lệ đỗ vào đại học, cao đẳng (chỉ tính nguyện vọng 1) 29,0% 2009-2010 84,2% 30,7% 2010-2011 94,9% 36,9% 2011-2012 99,7% 37,7% 2012-2013 99.8% 44,4% Năm học Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp (Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo) Công tác lao động hƣớng nghiệp - dạy nghề: Đưa công tác học nghề đi vào nề nếp, ổn định và đúng quy định. 48 Nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác dạy nghề. Làm cho công tác học nghề thực sự mang lại ý nghĩa thiết thực cho học sinh. Kết quả thi nghề phổ thông luôn đạt tỷ lệ cao: Bảng 2.5: Kết quả thi nghề trong 5 năm Năm học Số lƣợng-Tỉ lệ Ghi chú 2008-2009 423= 100% chỉ có lớp 11 học 2009-2010 422 = 100% chỉ có lớp 11 học 2010-2011 388= 100% chỉ có lớp 11 học 2011-2012 325 = 100% chỉ có lớp 11 học 2012-2013 306 = 100% chỉ có lớp 11 học (Nguồn: Báo cáo tổng kết hàng năm của trường THPT Tam Đảo) 2.1.1.3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Về đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường: hiện nay nhà trường có 68 cán bộ giáo viên, trong đó có: 3 giám hiệu, 61 giáo viên và 4 nhân viên hành chính. Cơ cấu độ tuổi: đa số là giáo viên trẻ, dưới 31 tuổi chiếm 61%, dưới 41 tuổi chiếm 97 % Về trình độ: 100% đạt chuẩn trong đó có 9 đồng chí trên chuẩn và có 8 đồng chí giáo viên đang học cao học (2 Toán, 2 Lý, 1 Sử, 1 Công nghệ, 2 QLGD). Những năm gần đây, đội ngũ GV nhà trường đã nhận thức rõ vai trò của giáo dục nói chung và vai trò của giáo viên nói riêng trong hoạt động DH, đã cố gắng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, thể hiện: số GV đạt trên Đại học tăng dần theo từng năm, hiện nay còn 8 đồng chí đang theo học Cao học chuyên ngành Toán, Lý, Sử, Công nghệ, QLGD, điều đó chứng tỏ rằng việc tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học được các đồng chí GV luôn quan tâm và cố gắng, đồng thời cũng chứng tỏ rằng CBQL nhà trường luôn tạo điều kiện về mọi mặt để các đồng chí GV có thể yên tâm theo học, đào tạo trên chuẩn. Tuy vậy trình độ tin học và ngoại 49 ngữ của GV chưa cao, do đó việc sử dụng các trang thiết bị còn hạn chế, một số đồng chí còn lúng túng, chưa tích cực, chủ động tham gia đổi mới PPDH: phương pháp dạy và học còn lạc hậu. Như vậy trường THPT Tam Đảo là trường mới thành lập có nhiều khó khăn thử thách nhưng đã đạt được những kết quả đáng khích lệ về quy mô trường lớp cũng như về chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng đội ngũ của nhà trường. Tuy nhiên để đẩy mạnh tốc độ phát triển nhà trường cả về quy mô và chất lượng đáp ứng với mục tiêu chiến lược của nhà trường là chính thức đạt trường chuẩn quốc gia vào năm 2015 thì trường cần phải có đội ngũ giáo viên không chỉ giỏi về chuyên môn nghiệp vụ mà phải có phẩm chất đạo đức tốt, giàu kinh nghiệm, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Muốn làm được điều đó thì đòi hỏi phải đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên từ đó đối chiếu với chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Lãnh đạo nhà trường cần xác định cái gì đã đạt, cái gì chưa đạt được và đề ra các biện pháp chuẩn hoá năng lực dạy học đội ngũ giáo viên. 2.1.2. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt được các tiêu chí liên quan đến năng lực dạy học ) Để đánh giá đúng thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, tác giả đã thăm dò khảo sát thực trạng giáo viên trường THPT Tam Đảo theo 3 bước: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu tại phụ lục 1) Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu tại phụ lục 2, 3) Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá xếp loại (theo phụ lục 4 ) Kết quả cụ thể: 50 Bảng 2.6: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá Xếp loại Số Phần lƣợng trăm Loại xuất sắc : Tổng điểm từ 26 điểm  32 điểm 18 29,5 % Loại khá : Tổng điểm từ 21điểm  25 điểm 41 67,2 % Loại trung bình : Tổng điểm từ 8 điểm  20điểm 2 3,3 % Loại chƣa đạt chuẩn- loại kém : Tổng điểm dưới 8 điểm 0 0% Bảng 2.7: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh giá Xếp loại Số Phần lƣợng trăm Loại xuất sắc : Tổng điểm từ 26 điểm  32 điểm 11 18,0 % Loại khá : Tổng điểm từ 21điểm  25 điểm 41 67,2 % Loại trung bình : Tổng điểm từ 8 điểm  20điểm 9 14,8 % Loại chƣa đạt chuẩn- loại kém : Tổng điểm dưới 8 điểm 0 0% Từ thực tiễn quản lý và qua kết quả điều tra, khảo sát trên cho thấy: 2.1.2.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học Tất cả giáo viên trường THPT Tam Đảo đều xây dựng kế hoạch dạy học trong năm học: kế hoạch thể hiện đủ các bước của quá trình xây dựng kế hoạch như căn cứ xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ chính cần thực hiện, kế hoach cụ thể theo thời gian và bổ sung rút kinh nghiệm. Trong kế hoạch đã nêu các phần công việc phải thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và điều kiện để thực hiện kế hoạch. Ngoài kế hoạch theo năm, theo tháng thì giáo viên còn phải xây dựng kế hoạch giảng dạy của bài học (giáo án), kế hoạch dạy học theo bài cũng thể hiện rõ các bước: mục tiêu bài dạy, phương tiện, phương pháp và những hoạt động chính kết hợp chặt chẽ giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, tiến độ thực hiện phù hợp, khả thi. Kế hoạch dạy học năm học, bài học luôn được bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế. 51 Việc lập kế hoạch bài học là việc làm thường xuyên liên tục và được giáo viên quan tâm, chuẩn bị trước 1 tuần trước khi lên lớp (tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn có trách nhiệm ký duyệt giáo án của các tổ viên vào thứ 2 hàng tuần trước khi dạy, giáo án của tổ trưởng, nhóm trưởng do BGH ký duyệt). Kế hoạch bài học cũng đã thể hiện sự thồng nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, đã tính đến đặc điểm học sinh và đồng thời có dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lý. Nhiều giáo viên việc lập kế hoạch kỳ và năm còn mang tính hình thức và chưa được sự quan tâm sâu sắc và chưa thấy ý nghĩa của công tác lập kế hoạch. Mặt khác một số giáo viên cũng chưa có kỹ năng lập kế hoạch, đồng thời còn ngại , có quan điểm chưa đúng về vai trò của việc lập kế hoạch. 2.1.2.2. Thực trạng việc đảm bảo kiến thức môn học, chương trình môn học so với yêu cầu chuẩn hóa Đảm bảo kiến thức môn học Phần lớn giáo viên trường THPT Tam Đảo nắm vững nội dung môn học được phân công, mạch kiến thức môn học, xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính chính xác, lô gíc, hệ thống, nắm được mối liên hệ giữa kiến thức môn học được phân công với các môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn trong dạy học. Mỗi môn có từ 1 đến 2 giáo viên (riêng môn Văn, Sử, Địa, Sinh mỗi môn có 3 giáo viên) có kiến thức chuyên sâu, rộng về môn học để có thể bồi dưỡng HSG, ôn thi Đại học cho học sinh có thể giúp đỡ đồng nghiệp những vấn đề chuyên môn mới và khó. Tuy nhiên vẫn còn một vài giáo viên chỉ nắm vững nội dung môn học được phân công để đảm bảo dạy học chính xác, có hệ thống. Đảm bảo chƣơng trình môn học Phần lớn giáo viên trường THPT Tam Đảo đảm bảo được chương trình môn học, thực hiện đúng và đủ các nội dung chương trình mà Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, không cắt bớt và dạy ngoài nội dung đã được quy định 52 Phần lớn giáo viên đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương tình môn học, thực hiện đúng kế hoạch dạy học đã thiết kế, có chú ý thực hiện yêu cầu phân hóa. Một số giáo viên đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học. Thực hiện đúng kế hoạch dạy học đã thiết kế, có chú ý thực hiện yêu cầu phân hóa. Là một trường mới thành lập nhưng vẫn có một số giáo viên đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học, thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học đã được thiết kế, thực hiện tốt yêu cầu phân hóa. Bên cạnh đó còn một vài giáo viên đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học và có tính đến yêu cần phân hóa. 2.1.2.3 Thực trạng việc vận dụng các phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập đối chiếu với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp  Vận dụng các phương pháp dạy học Đại bộ phận các giáo viên trường THPT Tam Đảo tiến hành một cách hợp lý các phương pháp dạy học đặc thù của môn học phù hợp với tình huống cụ thể trong giờ học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động học tập của học sinh, giúp học sinh biết cách tự học. Các bộ môn đều có 1 đến 2 giáo viên biết phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học gây được hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập của học sinh và rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh. Đặc biệt có một vài giáo viên luôn tích cực, chủ động trong việc đổi mới cách tổ chức dạy học, phối hợp một cách thành thục, khoa học, sáng tạo các phương pháp dạy học đặc thù của môn học, ứng dụng công nghệ thông tin 53 vào dạy học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức và phát triển kỹ năng tự học của học sinh. Tuy nhiên vẫn còn có một số giáo viên chỉ vận dụng được một số phương pháp dạy học đặc thù của môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh đã xác định trong kế hoạch bài học.  Sử dụng các phương tiện dạy học Hầu hết giáo viên đã ứng dụng CNTT trong dạy học như trình chiếu power point, thí nghiệm ảo, flash, video…. CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV trong công tác soạn bài, tra cứu tài liệu giảng dạy…được tiện lợi và nhanh chóng. Tuy nhiên, một số giáo viên còn “ỷ lại” vào bài giảng điện tử vì cho rằng đó là biện pháp sử dụng thiết bị có hiệu quả nhất, nhưng thực tế giáo viên đã biến phương tiện dạy- học đó thành phương tiện để “nhìn chép” nên hiệu quả không cao. Hiệu quả sử dụng thiết bị hiện nay mới chỉ dừng lại ở các bộ môn sử dụng bản đồ, tranh ảnh. Với các môn cần tổ chức thí nghiệm thực hành thì chưa được thực hiện đầy đủ do hóa chất hỏng, thiết bị thiếu...ví dụ Hóa học, sinh học, vật lý, công nghệ.... Số đông giáo viên chỉ biết sử dụng những phương tiện dạy học quy định trong chương trình môn học, trong danh mục thiết bị dạy học môn học mà không có sự cải tiến hay linh hoạt. Đặc biệt còn một vài giáo viên chưa thực sự thành thạo trong việc sử dụng các phương tiện dạy học, lười sử dụng các phương tiện dạy học trong quá trình giảng dạy và chưa biết cách lựa chọn, sử dụng các phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học.  Xây dựng môi trường học tập Phần lớn các đồng chí giáo viên đã biết tạo bầu không khí hăng say học tập, kích thích được tính tích cực chủ động của học sinh, lôi cuốn mọi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, tạo dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Như biết khuyến khích 54 học sinh mạnh dạn tự tin không chỉ trả lời câu hỏi của giáo viên mà còn nêu thắc mắc và trình bày ý kiến của mình. Tạo ra các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể trong quá trình dạy học để các em học sinh được tham gia nhiều hơn từ đó tạo nên sự tự tin, dân chủ và sự hợp tác trong quá trình dạy học. Đặc biệt có một số giáo viên biết cách ứng xử khéo léo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy. Như luôn giữ thái độ bình tĩnh trong mọi tình huống, tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức các hoạt động để học sinh chủ động phối hợp giữa làm việc cá nhân và nhóm tạo không khí thi đua lành mạnh trong lớp học, đảm bảo điều kiện học tập an toàn. Tuy nhiên vẫn còn một số đồng chí giáo viên chưa tạo ra được bầu không khí học tập thân thiện, lành mạnh chưa khuyến khích được học sinh học tập sôi nổi, tiết dạy còn trầm hoặc không khí giờ dạy còn căng thẳng. 2.1.2.4. Thực trạng việc quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đối chiếu với yêu cầu chuẩn hóa  Quản lý hồ sơ dạy học Phần lớn giáo viên đã quan tâm tới việc xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học. Đầu năm học và trong quá trình dạy học hầu hết giáo viên luôn phải chuẩn bị, hoàn thiện, sử dụng và bảo quản hồ sơ dạy học. Số đông giáo viên đã biết cách xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ phù hợp với nhiệm vụ công tác của mình, các tài liệu, tư liệu được sắp xếp một cách khoa học và dễ dàng sử dụng. Một số giáo viên đã biết cách xây dựng, xử dụng, quản lý hồ sơ có hiệu quả, sáng tạo và khoc học. Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ và thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học. Cá biệt vẫn còn một số giáo viên còn chưa cẩn thận, không khoa học trong việc xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ.  Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 55 Đại bộ phận giáo viên trường THPT Tam Đảo vận dụng được chuẩn kiến thức kỹ năng môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp. Giáo viên đã chủ động trong việc tự tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của môn học. Phần lớn giáo viên sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống và hiện đại để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Đặc biệt có một số đồng chí giáo viên biết sử một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan,chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết quả, kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và phát triển năng lực học tự đánh giá của hoc sinh. Một số giáo viên chưa thực sự nắm vững và hiểu sâu sắc các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp giáo viên do Bộ GD – ĐT ban hành cho nên khi vận dụng nó vào việc tự đánh giá, xếp loại là chưa chính xác. Mặt khác khi tự đánh giá giáo viên chưa coi trọng các minh chứng. Qua kết quả điều tra khảo sát trên cho thấy năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo cơ bản đã đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Đã đảm báo kiến thức, chương trình môn học môn học, có khả năng ứng dụng CNTT vào dạy học… . Tuy nhiên còn một số hạn chế cần khắc phục như: việc lập kế hoạch học kỳ và kế hoạch năm học của nhiều giáo viên còn mang tính hình thức chiếu lệ, GV chưa có kỹ năng và chưa có quan điểm đúng về vai trò của việc lập kế hoạch dạy học; việc sử dụng thiết bị vào dạy học còn nhiều hạn chế. 56 2.2. Thực trạng các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định của Bộ (qua điều tra khảo sát) 2.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học Kết quả xin ý kiến về việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp T T 1 Mức độ nhận xét của GV Nội dung quản lý Tốt Mục tiêu bồi dưỡng được xây dựng có tính khả thi. Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu (%) (%) bình (%) (%) 16 26,2 33 54,1 12 19,7 0 0 9 14,8 32 52,4 20 32,8 0 0 15 24,6 35 57,4 11 18,0 0 0 10 16,4 37 60,7 14 22,9 0 0 Chỉ ra được chương trình 2 hoạt động bồi dưỡng trong tương lai. Dự kiến các nguồn lực cần 3 thiết để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng. 4 Xác định chính xác mốc thời gian bắt đầu và kết thúc các công việc, nhiệm vụ. Qua kết quả trên cho thấy: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được BGH nhà trường quan tâm triển khai thực hiện. Kế hoạch bồi dưỡng cũng đã xác định được mục tiêu, mục đích và chương trình hoạt động bồi dưỡng trong tương lai của trường. Đồng thời chỉ ra phương án, xác định các nguồn lực cần 57 thiết để thực hiện mục tiêu đó. Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho giáo viên hiện nay vẫn còn chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, chưa vạch ra được mục tiêu và chương trình hoạt động trong tương lai xa của nhà trường. Đặc biệt tính khả thi và việc triển khai các nội dung mà kế hoạch vạch ra còn hạn chế. Kế hoạch cũng chưa xác định cụ thể được các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc của các công việc, nhiệm vụ đề ra. 2.2.2. Thực trạng về thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định Kết quả xin ý kiến về việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp Mức độ nhận xét của GV TT Nội dung quản lý Tốt 1 Chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu đào tạo Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu (%) (%) bình (%) (%) 10 16,4 41 67,2 10 16,4 0 0 14,8 0 0 16 26,2 34 55,8 11 18,0 0 0 13 21,3 37 60,7 11 18,0 0 0 Nội dung bồi dưỡng phù hợp 2 với điều kiện thực tế của nhà 15 24,6 37 60,6 9 trường và có tính khả thi. Nội dung chương trình bồi 3 dưỡng bằng nhiều hình thức (cử đi bồi dưỡng hoặc mở lớp bồi dưỡng tại trường .....) 4 Tỷ lệ cân đối giữa kiến thức lý thuyết và thực hành. 58 Qua kết quả trên cho thấy: Cùng với việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. BGH nhà trường cũng đã xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ và cả năm học. Về cơ bản nội dung chương trình bồi dưỡng đã bám sát mục tiêu đặt ra, hướng theo các tiêu chí của năng lực dạy học mà Bộ quy định, chỉ ra được các nội dung thực hiện và dự kiến mốc thời gian thực hiện các nội dung đó. Chương trình bồi dưỡng khi được triển khai trong thực tế cho thấy phần lớn nội dung chương trình cũng đã phù hợp và mang lại kết quả có ý nghĩa để đạt mục tiêu đề ra. Đã đưa ra một số nội dung bồi dưỡng và cách tổ chức triển khai bồi dưỡng mới. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện, một số nội dung mà chương trình bồi dưỡng thiết kế còn chưa phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường như khi tổ chức còn thiếu các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, thời gian tổ chức, kinh phí, nhân lực… nên nhiều nội dung bồi dưỡng chưa được triển khai theo đúng chương trình xây dựng hoặc khi triển khi thì chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Việc phân bố giữa tỉ lệ kiến thức lý thuyết và thực hành trong nội dung bồi dưỡng còn chưa cân đối, vẫn nặng về kiến thức lý thuyết 2.2.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên Kết quả xin ý kiến về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy GV; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở bảng sau : 2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp T T Mức độ Nội dung quản lý Tốt 59 Tỷ lệ Tỷ lệTrung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu (%) (%) bình (%) (%) Phương pháp bồi dưỡng phù 1 hợp với nội dung chương trình 13 21,3 37 60,7 11 18,0 0 0 15 24,6 34 55,7 12 19,7 0 0 11 18,0 33 54,1 17 27,9 0 0 8 13,1 30 49,2 23 37,7 0 0 9 14,8 33 54,1 19 31,1 0 0 và mục tiêu bồi dưỡng. Kết hợp sử dụng các phương 2 pháp: truyền thống và hiện đại trong bồi dưỡng. 3 Chất lượng, hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng. Tổng kết, đánh giá kết quả bồi 4 dưỡng sau mỗi hoạt động bồi dưỡng. Sử dụng hợp lý giáo viên sau 5 khi họ kết thúc các khoá bồi dưỡng. Qua kết quả trên cho thấy: Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy giáo viên Trong những năm vừa qua nhà trường vẫn thường xuyên tổ chức việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, phương pháp bồi dưỡng ở đây chủ yếu vẫn là phương pháp truyền thống: người dạy (giảng viên) độc thoại, chủ động truyền đạt kiến thức, kỹ năng còn người học (đội ngũ giáo viên) tiếp thu một cánh thụ động, giảng viên làm mẫu còn người học làm theo. Hoạt động bồi dưỡng thường diễn ra theo đợt, có thể là các lớp tập huấn của Sở, Bộ trong hè hoặc những buổi tập huấn đầu năm tại trường do trường tổ chức. Thời gian diễn ra các đợt bồi dưỡng thường diễn ra trong một ngày hoặc tối đa 3-4 ngày do đó việc áp dụng các phương pháp hiện đại còn hạn chế. Giảng viên và giáo viển tham gia bồi dưỡng không có nhiều thời gian để cho người học được tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng, độc lập và sáng tạo mà phương pháp ở đây vẫn mang tính thụ động: người dạy (giảng viên, giáo viên cốt cán) truyền đạt kiến thức, độc thoại, chất vấn hay đặt câu hỏi, áp 60 đặt kiến thức có sẵn còn người học (giáo viên được bồi dưỡng) học thuộc và ghi nhớ các kiến thức. Với phương pháp bồi dưỡng như trên chất lượng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên hiện nay chưa thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn. Về đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học Hiện nay việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên vẫn được Sở, Bộ và nhà trường tổ chức hàng năm tuy nhiên việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thì chưa thực sự được quan tâm. Sau khi tổ chức bồi dưỡng xong, việc tổng kết đánh giá kết quả đạt được còn rất hạn chế hầu như không có việc thu nhập thông tin phản hồi về chất lượng hiệu quả của việc bồi dưỡng từ các giáo viên được tham gia bồi dưỡng, nếu có thì cũng chỉ là việc lấy thông tin để báo cáo. Sau khi tham gia bồi dưỡng xong, giáo viên tự bồi dưỡng về vận động và thực hiện nhiệm vụ của mình, việc đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên có được nâng lên hay không sau khi được tham gia bồi dưỡng vẫn chưa thực sự được quan tâm nhiều, chưa có lực lượng theo dõi, kiểm tra và đánh giá. 2.2.4. Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán Kết quả xin ý kiến về việc xây dựng đội ngũ cốt cán được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ cốt cán Mức độ nhận xét của GV T Nội dung quản lý T Tốt Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu (%) (%) bình (%) (%) Xây dựng kế hoạch phát 1 triển đội ngũ giáo viên cốt 14 22,9 36 59,1 11 18,0 0 0 20 32,8 35 57,4 9,8 0 0 15 24,6 34 55,7 12 19,7 0 0 cán có tính khả thi. 2 3 Năng lực của đội ngũ cốt cán Thực hiện việc cử giáo viên 61 6 cốt cán đi đào tạo, bồi dưỡng Hiệu quả các hoạt động bồi 4 dưỡng do đội ngũ giáo viên 13 21,3 39 63,9 9 14,8 0 0 cốt cán tham gia. Qua kết quả trên cho thấy: Để triển khai công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, từ cấp Sở đến các trường đều xây dựng mạng lưới đội ngũ giáo viên cốt cán. Với cấp Sở thì đội ngũ giáo viên cốt cán lấy từ các trường trong thành phố và trường có chất lượng tốt nhất mỗi huyện, đội ngũ này sẽ tham gia các khóa tập huấn của Bộ sau đó về triến khai cho giáo viên các trường tại các hội nghị do Sở tổ chức. Tại trường hiện nay cũng đã xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, lòng cốt là các tổ trưởng hoặc nhóm trưởng các bộ môn. Đây là những giáo viên đạt giáo viên giỏi, có trình độ tay nghề và kinh nghiệm vững vàng hơn so với các giáo viên khác trong các nhóm bộ môn. Họ là những người tâm huyết, nhiệt tình, tích cực với công việc khi được nhà trường phân công tuy nhiên do trường đông giáo viên là trẻ nên đội ngũ giáo viên cốt cán nhà trường cũng còn trẻ do đó kinh nghiệm công tác và độ chín về kiến thức kỹ năng còn hạn chế. Chính vì vậy hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cũng chưa đạt kết quả như mong muốn. 2.2.5. Thực trạng về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.12: Thống kê ý kiến về các điều kiện cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên T T Mức độ nhận xét của GV Nội dung quản lý Tốt 62 Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Khá Yếu (%) (%) bình (%) (%) Điều kiện cơ sở vật chất nhà 1 trường phục vụ cho hoạt 7 11,5 34 55,7 20 32,8 0 0 động bồi dưỡng. Sự quan tâm của Ban giám 2 hiệu về cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng 19 31,1 35 57,4 7 11,5 0 0 13 21,3 41 67,2 7 11,5 0 0 10 16,4 32 52,5 19 31,1 0 0 7 11,5 32 52,5 22 36,0 0 0 11 18,0 38 62,3 12 19,7 0 0 lực dạy học. Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các 3 chính sách ưu đãi đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. Xây dựng được các chính 4 sách riêng đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học. Thực hiện thường xuyên kịp 5 thời các chính sách ưu đãi đối với giáo viên. Phối hợp tốt các ưu đãi về vật chất với việc khen 6 thưởng cho các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học. Qua kết quả trên cho thấy: Về cơ sở vật chất: Trường THPT Tam Đảo là trường đang trong giai đoạn xây dựng nên gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất: Sân chơi bãi tập chưa hoàn thiện, số phòng học bộ môn và các phòng chức năng thiếu, các trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng còn thiếu. Chưa có phòng thí nghiệm. Hệ 63 thống loa máy, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng cho số đông giáo viên còn chưa đạt yêu cầu như mong muốn. Nguồn quỹ xã hội hóa hỗ trợ cho công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên còn rất hạn hẹp. Tuy nhiên trong điều kiện thực tế như vậy, nhà trường luôn quan tâm, cố gắng tạo điều kiện có thể nhất để phục vụ cho hoạt động dạy học và bồi dưỡng. Về cơ chế chính sách: Mặc dù đã có phần quan tâm, động viên với những đồng chí tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên cũng như đã có dự chi phần kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên hiện nay các chính sách cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn chưa rõ ràng và chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể về quyền lợi và nghĩa vụ đối với những giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng, chưa tạo thuận lợi về thời gian cũng như phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng được tập trung hơn và có sự động viên kịp thời. 2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trƣờng THPT Tam Đảo 2.3.1. Những điểm mạnh Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được Ban giám hiệu, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ tất yếu, thường xuyên của đơn vị. Công tác xây dựng kế hoạch đã được triển khai và đã có định hướng tầm nhìn đến 5 năm. Việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được kết quả đáng ghi nhận. Đội ngũ GV nhà trường trẻ nên việc tiếp cận các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có nhiều thuận lợi. Vì GV giỏi công nghệ thông tin, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ 64 trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và không ngại khó khăn. 2.3.2. Điểm yếu Bên cạnh những thành tựu đó, đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo còn một số khó khăn và tồn tại: Các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng còn hạn chế, thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra. Phương pháp bồi dưỡng vẫn chủ yếu là phương pháp truyền thống, chưa thực sự hợp lý và phát huy hiệu quả, cần có sự đổi mới cả hình thức và phương pháp bồi dưỡng. Đội ngũ giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm và độ chín về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cũng như kỹ năng nghề nghiệp. Do đó còn thiếu đội ngũ giáo viên cốt cán có kinh nghiệm làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng. Việc tự đánh giá, tự học tập rèn luyện để trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn yếu, chưa tạo thói quen là làm việc gì cũng cần có hồ sơ lưu trữ để lại minh chứng tức là có làm nhưng không có minh chứng. Đây là một trong những vấn đề khi vận dụng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp để đánh giá, xếp loại năng lực dạy học giáo viên còn khó khăn. Cơ chế chính sách cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học GV còn chưa phù hợp và chưa có sự quan tâm thỏa đáng đối với các lực lượng tham gia. Do đó chưa khích lệ được tinh thần của đội ngũ GV, chưa đáp ứng được tình hình thực tế và nguyện vọng của các lực lượng tham gia bồi dưỡng. 2.3.3. Nguyên nhân Trường đã được sự quan tâm của cấp trên về các mặt hoạt động nhưng việc quan tâm của cấp trên đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Do đó trường luôn phải chủ động trong công tác bồi dưỡng. 65 Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường còn rất nhiều khó khăn: thiếu phòng học bộ môn, phòng chức năng, phòng thí nghiệm. Nguồn quỹ xã hội hóa hỗ trợ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Chế độ chính sách cho công tác bồi dưỡng còn chưa thực sự hợp lý. Đa số đội ngũ giáo viên là trẻ tuy có sự nhiệt huyết, năng động nhưng kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp còn hạn chế, khả năng xử lý các tình huống sư phạm còn chưa mềm dẻo dẫn đến đôi lúc tạo ra môi trường học tập căng thẳng không cần thiết. Nhà trường chưa có nhiều thế hệ nên việc học hỏi giữa các đồng nghiệp là khó khăn, chưa có đội ngũ cốt cán giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác nên vai trò làm trụ cột cho các tổ, nhóm chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế. Các vấn đề về lập kế hoạch, thiết kế chương trình và sử dụng các phương pháp bồi dưỡng còn chưa sáng tạo, khoa học và hoàn hảo. Do đó kết quả đạt được của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên còn hạn chế. Chất lượng đầu vào lớp 10 của HS còn thấp (vì mặt bằng giáo dục trung học cơ sở huyện Tam Đảo thuộc hạng thấp nhất tỉnh Vĩnh Phúc) do đó giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn và vất vả trong quá trình giảng dạy dẫn đến chất lượng giáo dục còn chưa cao. Đặc biệt việc ôn thi HS giỏi cần rất nhiều công sức của thầy cô và kết quả thi đại học - cao đẳng còn khiêm tốn. Tiểu kết chƣơng 2 Chương 2 của luận văn đã trình bày thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã được Bộ GD – ĐT ban hành. Trong chương 2 tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng triển khai việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1, cơ sở thực tiễn của chương 2 sẽ là căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3. 66 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1. Dựa trên tính kế thừa và phát triển Để quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã được Bộ giáo dục ban hành và hướng dẫn thì cần phải kế thừa, tiếp thu có chọn lọc những biện pháp đã tiến hành trong các năm qua, đồng thời cải tiến nó để phù hợp, đáp ứng được 8 tiêu chí của năng lực dạy học; Không xóa bỏ hoàn toàn và không làm xáo trộn hoặc quá thay đổi những cái chúng ta đã làm mà phải điều chỉnh nó cho phù hợp với đặc điểm của đội ngũ giáo viên nhà trường, môi trường công tác (cơ sở vật chất, chất lượng học sinh, kinh tế xã hội của địa phương) 3.1.2. Bám sát quan điểm chuẩn hóa Bản chất của việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là xây dựng và phát triển được đội ngũ giáo viên có năng lực dạy học (năng lực xây dựng kế hoạch dạy học; nắm vững kiến thức môn học và chương trình môn; vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học; năng lực xây dựng môi trường học tập, quản lý hồ sơ dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh) đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Vì vậy bản thân các đồng chí giáo viên và cán bộ quản lý phải căn cứ vào các tiêu chí cụ thể (8 tiêu chí) để xem xét những gì giáo viên phải thực hiện và đã được thực hiện, những gì giáo viên có thể thực hiện được. Trên cơ sở đó khuyến khích giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học. Đồng thời người cán bộ quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng, chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng, cách đánh giá kết quả bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ 67 cốt cán, chuẩn bị các điều kiện cho công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, từ đó giúp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo được nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chuẩn quy định. 3.1.3. Dựa trên tính hiệu quả Tính hiệu quả của các biện pháp thể hiện ở việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tề của nhà trường. Đồng thời các biện pháp đó phải xây dựng và phát triển được đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để thực hiện được mục tiêu phát triển nhà trường là trường đạt chuẩn quốc gia trong thời gian gần nhất . 3.2. Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp - Lập kế hoạch nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên khi kết thúc một giai đoạn phát triển. - Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp - Cập nhật kiến thức về yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học. - Bồi dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch: 68 Bối dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch là phải giúp cho GV thấy được ý nghĩa, vai trò của việc xậy dựng kế hoạch, biết cách xây dựng kế hoạch, đảm bảo cả nội dung và hình thức. Kế hoạch phải nêu rõ các phần công việc thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và các điều kiện thực hiện kế hoạch . - Bồi dưỡng về kiến thức môn học, chương trình môn học Mặc dù trong xu thế phát triển của thời đại mới, người thầy không còn là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức và khống chế toàn diện tổ chức và phát triển môn học mà xuất hiện nhiều hơn với tư cách là người hướng dẫn và hiệp lực nhưng đòi hỏi phải định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội tốt để học sinh không tiếp thu tri thức một cách thụ động tức phương pháp dạy học phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Muốn như vậy người thầy phải am hiểu, nắm vững kiến thức môn học, chương trình môn học. Việc bồi dưỡng kiến thức môn học, chương trình môn học có thể thực hiện thông qua: + Tổ chức thi kiến thức chuyên môn theo định kỳ cho giáo viên + Định kỳ tổ chức biên soạn đề thi học sinh giỏi, đề thi đại học cao đẳng. + Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn + Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV + Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp - Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm: Việc bồi dưỡng kỹ năng sư phạm tập chung vào các nội dung sau : Kỹ năng vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình học tập của học sinh, kỹ năng tạo dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, kỹ năng xây dựng, lưu trữ và sử dụng hồ sơ giáo dục và giảng dạy. Việc bồi dưỡng kỹ năng sự phạm có thể thực hiện thông qua: 69 + Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn + Hoạt động thực hiện đối mới PPDH, kiểm tra đánh giá của GV + Dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV + Hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập + Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đổi mới + Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp + Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng 3.2.1.3. Triển khai thực hiện - Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, trưởng Ban là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các thành viên là các giáo viên cốt cán và đại diện các tổ chức đoàn thể trong trường. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch và triển khai bồi dưỡng giáo vên, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng. - Tổ chức, triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường việc tìm hiểu hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV bao gồm: Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn (5- 10 năm), kế hoạch bồi dưỡng trung hạn (3- 5 năm) và kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn (hàng năm), phân cấp, xây dưng, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên kế hoạch dài hạn của Bộ GD – ĐT và của Sở. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD và ĐT đến cơ sở, có những kế hoạch ngắn hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm đối tượng GV. - Trưng cầu ý kiến, tạo sự đồng thuận: Kế hoạch bồi dưỡng GV cần phải được triển khai ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới GV cốt cán. Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia góp ý kiến để kế hoạch triển khai đạt hiệu quả nhất. - Từ việc thống nhất kế hoạch hành động, kế hoạch này sẽ được triển khai tới từng cán bộ giáo viên để công tác bồi dưỡng, cũng như việc tự bồi 70 dưỡng của đội ngũ giáo viên đạt kết quả cao, từ đó nâng cao năng lực dạy học GV đáp ứng chuẩn nghề nghệp. - Kiểm tra giám sát toàn bộ quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên từ lúc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, quản lý bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng đến kiểm tra, đánh giá giáo viên trước, trong và sau quá trình bồi dưỡng - Lập hồ sơ theo dõi quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quá trình áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào việc tổ chức các hoạt động sư phạm. Theo dõi sát những biến động và toàn bộ quá trính công tác của giáo viên để kịp thời định hướng, động viên khích lệ, thúc đẩy họ nỗ lực vươn lên tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. 3.2.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Trong trường trung học phổ thông, hiệu trưởng và đội ngũ lãnh đạo phải nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán, tạo ra đội ngũ giáo viên nòng cốt cho sự phát triển của nhà trường. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp - Lựa chọn các giáo viên có đạo đức phẩm chất, đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn giỏi, nhiệt tình năng động…. tham gia đội ngũ giáo viên cốt cán tại trường. - Xây dựng kế hoạch, vạch rõ chức năng, nhiệm vụ của lực lượng này trong hoạt động bồi dưỡng đồng thời phân công công việc cụ thể cho từng thành viên. Trong kế hoạch phải cụ thể, chi tiết: + Xác định rõ thời gian bồi dưỡng giáo viên cốt cán, nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng + Đảm bảo các điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất + Dự kiến giảng viên 2.2.2.3. Hình thức thực hiện 71 - Xây dựng định hướng về chuyên môn, cải tiến phương pháp giảng dạy để giáo viên luôn có ý thức tự rèn luyện trong từng giờ lên lớp. Yêu cầu giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức dạy học, chú trọng việc dạy theo hướng giao nhiệm vụ tự học, tổ chức thảo luận, kiểm tra và đánh giá, rút kinh nghiệm sau đánh giá. Ðịnh hướng nhiệm vụ như vậy buộc giáo viên luôn tìm tòi các phương pháp và hình thức phù hợp từng đối tượng, từng nội dung cụ thể trong quá trình dạy. Tạo ra áp lực và động lực vừa đủ để giáo viên có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ và tìm được hứng thú trong công việc. - Tổ chức đánh giá định kỳ, nhân điển hình tiên tiến, rút kinh nghiệm những hạn chế sau đánh giá, xây dựng các tiêu chí thi đua, chế độ khuyến khích bằng vật chất và tinh thần phù hợp. - Tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm: Tổ chức cho đội ngũ giáo viên cốt cán đi tham quan trao đổi kinh nghiệm thực tế tại một số trường có phong trào dạy và học tốt trong tỉnh. 3.2.3. Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp. Mục đích của biện pháp đưa ra là nâng cao hơn nữa nhận thức của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở cấp trung học phổ thông. Trong đó, các đối tượng trên phải thấy được tầm quan trọng, vai trò, vị trí cũng như sự cần thiết của CNTT đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Nhất là trong bối cảnh hiện nay, khi mà CNTT đang phát triển như vũ bão và có vai trò gần như không thể thiếu trong nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế xã hội thì việc ứng dụng CNTT vào quản lí giáo dục và giảng dạy là con đường mà chúng ta phải đặt chân tới. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp bồi dưỡng giáo viên. + Tiếp tục xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ 72 về cơ cấu thực hiện các hoạt động tuyên truyền về tác dụng của ứng dụng CNTT trong dạy học cho đội ngũ CBQL nhà trường và giáo viên; đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền. + Làm rõ các yêu cầu chuyên môn và các kỹ năng dạy học sử dụng CNTT mà giáo viên cần có để giáo viên nắm bắt và thực hiện. Nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới nói chung và các kỹ năng ứng dụng CNTT nói riêng. - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của CNTT và yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy bằng một số hoạt động như: + Tổ chức học tập, quán triệt các văn bản pháp luật (Luật CNTT chỉ thị, nghị định...) đến từng cán bộ, giáo viên. + Giới thiệu, trưng bày những sản phẩm, thành tựu, kết quả trong ứng dụng CNTT vào dạy học của tỉnh thông qua việc tổ chức các “Ngày hội Công nghệ thông tin”. + Cử những giáo viên có trình độ và thành tích trong ứng dụng CNTT là báo cáo viên trong các hội thảo chuyên đề ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở các bộ môn. - Phát động sâu rộng thành phong trào ứng dụng CNTT trong toàn ngành và đề ra yêu cầu cụ thể số tiết ứng dụng CNTT tối thiếu đối với mỗi giáo viên, để chính họ qua áp dụng thấy được hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đặc biệt là đối với đổi mới phương pháp dạy học. Qua công tác tuyên truyền làm cho CBQL, giáo viên thấy rõ hiệu quả và nhu cầu mang tính tất yếu của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy. Việc tuyên truyền phải gắn với việc triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT về ứng dụng CNTT trong dạy học. Công tác truyên truyền cần được làm thường xuyên, thông qua các buổi sinh 73 hoạt chuyên môn của trưởng tổ nhóm: thông qua hội thảo chuyên đề; thông qua dự giờ, thăm lớp và qua việc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức... - Sự vào cuộc và chỉ đạo của BGH nhà trường: + Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong năm học, trong đó chú trọng việc bồi dưỡng năng lực khai thác và ứng dụng CNTT vào dạy học cho GV. + Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về CNTT. + Đảm bảo cơ sở vật chất về CNTT để giáo viên tiếp cận, khai thác, sử dụng. + Bố trí thời gian dành cho việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền, đào tạo và bồi dưỡng về kỹ năng ứng dụng. 3.2.4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Xác định những điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, tạo điều kiện tốt nhất trong hoàn cảnh cho phép để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả tốt nhất, xác định nguồn để có được các điều kiện đó. 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp và cách thức tiến hành * Nguồn lực con người Các cấp QLGD phải thành lập Ban chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học GV, đồng thời xây dựng kế hoạch cụ thể từng loại hình bồi dưỡng, thành lập Ban tổ chức đối với các lớp bồi dưỡng tập trung, xác định người tổ chức thực hiện: giảng viên, nhóm hỗ trợ, nhóm chuyên gia, giáo viên cốt cán, tổ tư vấn thực hiện nhiệm vụ biên soạn tài liệu và trực tiếp bồi dưỡng. Tranh thủ sự quan tâm chỉ đạo của cơ quan QLGD cấp trên, phối hợp với các hướng dẫn chỉ đạo của Bộ và Sở, của lãnh đạo cấp trên, của các giảng viên trong việc biên soạn nội dung chương trình cụ thể sát hợp với từng giáo 74 viên và hợp đồng, liên kết bố trí các chuyên gia, các giảng viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. * Nguồn lực vật chất Đảm bảo đầy đủ tài liệu phục vụ cho giảng dạy, học tập và tham khảo. Trên cơ sở xác định nội dung mới có thể xác định tài liệu bồi dưỡng. Những nội dung thuộc kế hoạch cấp Bộ và Sở có thể đã sẵn có tài liệu, song cũng đã có những nội dung cần biên soạn lại cho phù hợp với tình hình đặc điểm nhà trường. Những nội dung do trường chủ động lên kế hoạch bồi dưỡng cho GV có thể mời các chuyên gia, cán bộ chuyên môn xây dựng đề cương và tổ chức biên soạn. các tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học Gv nên có kết cấu mở để có thể cập nhật thông tin kịp thời: chú trọng xây dựng rèn kỹ năng biến thông tin thành kiến thức cho đội ngũ GV. Cần xác định đầu tư một khoản kinh phí thỏa đáng cho việc biên soạn tài liệu có chất lượng, đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng. Có tài liệu dùng cho giảng viên, có tài liệu dùng cho người học. Đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng. Đối với việc bồi dương GV, CSVC phòng học thật quan trọng như dành cho HS xong cũng không thể xem nhẹ. Dựa vào hình thức bồi dưỡng để xác định CSVC, trang thiết bị phù hợp vừa tránh lãng phí và đạt hiệu quả cao. Để tạo tâm lý thoải mái cho người dạy trong việc tổ chức các hoạt động dạy – học; người học tiếp thu, thực hành, chủ động trong các hoạt động cá nhân hay nhóm, hay thuyết trình,…., CSVC lớp học, phương tiện, thiết bị cần đáp ứng mọi hoạt động, môi trường cần thoáng đãng, hợp vệ sinh. Hiệu quả của lớp bồi dưỡng phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này. Đảm bảo chế độ cho người dạy và người học. Đây không phải là yếu tố quyết định nhưng lại khích lệ, động viên được người dạy và người học, đôi khi đem lại hiệu quả rất cao. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện 75 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa cơ quan chuyên môn với cơ quan nghiệp vụ, tham mưu với các cấp ủy Đảng chính quyền, địa phương, tranh thủ sự ủng hộ của các Ban ngành đoàn thể trong việc tạo các điều kiện đảm bảo thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Để có những điều kiện vật chất đảm bảo cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả tốt, cần có những khoản kinh phí đầu tư cho những mục nêu trên. Muốn vậy, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn phải được các cấp có thẩm quyền thông qua và trở thành một nội dung chính thức trong công tác tài chính mà không mang tính thời vụ. 3.2.5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Đánh giá kết quả bồi dưỡng nhằm xác định được kết quả đạt được so với mục tiêu đặt ra, mới đánh giá được năng lực, hiệu quả của đội ngũ tham gia đặc biệt để nhà quản lý thấy được mặt mạnh, mặt yếu trong công tác bồi dưỡng, từ đó điều chỉnh, bổ sung, rút kinh nghiệm để việc triển khai công tác tiếp theo được tốt hơn. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng còn thể hiện tinh thần trách nhiệm của nhà quản lý, của các lực lượng tham gia đối với nhiệm vụ được giao. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp và cách thức tiến hành Xây dựng quy chế đánh giá, rõ ràng và quy định việc đánh giá kết quả đạt được là yêu cầu bắt buộc sau mỗi hoạt động bồi dưỡng: xác định đây là một khâu phải làm sau mỗi hoạt động, mỗi chương trình bồi dưỡng dù là chương trình dài hạn hay ngắn hạn. Yêu cầu cán bộ giảng viên, đội ngũ cốt cán phải tổng kết, đánh giá về kết quả đạt được của mỗi hoạt động bồi dưỡng. Như: lấy thông tin phản hồi từ các học viên, kiểm tra kết quả học tập, bồi dưỡng thu được của các học viên, đồng thời phải có kết quả của sự phân loại xếp loại đối với các học viên. Việc đánh giá sẽ là những cơ sở quan trọng để đội ngũ giảng viên cũng như lực 76 lượng tham gia bồi dưỡng đánh giá hiệu quả hoạt động của mình, từ đó có điều chỉnh, rút kinh nghiệm để hoạt động bồi dưỡng được tốt hơn. Sử dụng hợp lý đối với đội ngũ giáo viên sau khi tham gia các lớp bồi dưỡng: phân công nhiệm vụ cụ thể phù hợp với năng lực, trình độ, sở trường để họ phát huy tốt nhất khả năng của mình. Thường xuyên theo dõi các việc làm, kết quả làm việc của họ từ đó có những nhắc nhở, động viên kịp thời để họ tích cực phấn đấu, thực hiện tốt hơn công việc của mình. Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên có thể áp dụng các nộ dung đã được bồi dưỡng vào quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình, tạo điều kiện về thời gian, cơ chế để họ có thể thực hiện công việc đã được phân công. Đồng thời có thống kê, đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của các đồng chí giáo viên sau khi được tập huấn để thấy được kết quả, ý nghĩa của công tác bồi dưỡng đối với thực tiễn. Có chế độ thưởng, phạt rõ ràng, nhắc nhở và ghi nhận kết quả đạt được của mỗi thành viên tham gia cũng như tổng quan chung cần lưu ý sau mỗi hoạt động bồi dưỡng. Tổ chức các buổi tổng kết để nhìn nhận đánh giá, kết quả sau mỗi hoạt động, sau mỗi chương trình bồi dưỡng trong đó có biểu dương khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc và có nhiều đóng góp trong công tác bồi dưỡng, đồng thời phê bình, rút kinh nghiệm với những tồn tại cần khắc phục. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện Lãnh đạo nhà trường và đội ngũ cốt cán phải có sự quan tâm thực sự đối với kết quả bồi dưỡng. Đồng thời phải có sự theo dõi, giám sát trước, trong và sau mỗi hoạt động bồi dưỡng. Thấy được ý nghĩa, vai trò của việc đánh giá và đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng. Phải tăng cường thời gian, tạo điều kiện cho việc đánh giá, đồng thời cần phân rõ nhiệm vụ, tránh nhiệm của các bộ phận tham gia trong đó có lực lượng hỗ trợ việc đánh giá trong mỗi đợt bồi dưỡng và mỗi chương trình bồi dưỡng. 77 Đội ngũ cán bộ quản lý và lực lượng giáo viên cốt cán phải nắm được quy trình và cách đánh giá đồng thời phải thường xuyên cập nhật, trau dồi các phương pháp, bộ tiêu chí đánh giá mới để ra việc đánh giá được khoa học, nhanh chóng và phản ánh đúng kết quả hiện tại. 3.2.6. Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học 3.2.6.1. Mục tiêu Mục tiêu của biện pháp này nhằm giúp các lãnh đạo trường học đưa ra các chính sách khuyến khích nhằm động viên giáo viên phát triển sự sáng tạo trong dạy học và chú trọng phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh. Chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên phải đạt được những mục tiêu sau: + Tạo việc làm và tăng nguồn thu nhập chính đáng cho giáo viên để họ thực sự an tâm công tác và dành thời gian đầu tư cho giảng dạy. + Tạo ra sự đoàn kết, nhất trí trong đội ngũ giáo viên. + Động viên và khích lệ giáo viên luôn ý thức sáng tạo trong giảng dạy và công tác. + Đảm bảo mọi chế độ chính sách cho giáo viên, động viên khen thưởng kịp thời với nhiều hình thức trước những ý tưởng sáng tạo của giáo viên. 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp Hoàn thiện cơ sở vật chất nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc, nâng cao cuộc sống vật chất tinh thần cho giáo viên. Cụ thể: - Chăm lo đến đời sống tinh thần cho giáo viên: + Tạo bầu không khí sư phạm, đoàn kết thân ái trong nhà trường. Tạo môi trường tự do cho giáo viên thảo luận, phát biểu hay thử nghiệm các ý tưởng mới. 78 + Quan tâm đến hoàn cảnh riêng của từng giáo viên. Cần nhìn nhận đánh giá khách quan đối với mọi người trong mọi hoạt động với thái độ thân ái, công tâm. Điều này sẽ có tác dụng giáo dục rất lớn đến mọi thành viên trong nhà trường. + Luôn chú ý xây dựng và phát triển môi trường sư phạm lành mạnh, tạo điều kiện về các phương tiện thông tin, giải trí phục vụ cho sinh hoạt. Xây dựng thư viện có đủ sách báo, tạp chí phổ thông cho giáo viên đọc, tạo môi trường thuận lơi nhất để giáo viên và học sinh phát huy năng lực sáng tạo của mình. + Thường xuyên tổ chức các hoạt động như tổ chức các cuộc thi, câu lạc bộ, tham quan dã ngoại…giúp giáo viên và học sinh bộc lộ năng lực sáng tạo. + Chú trọng, nâng cao công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi, học sinh giỏi bởi đó là công tác mũi nhọn của nhà trường, khẳng định thương hiệu của trường với phụ huynh, với trường bạn. Có những phần thưởng xứng đáng, kịp thời với những thành tích đạt được. + Động viên, khen thưởng cho các ý tưởng mới dưới nhiều hình thức như: biểu dương khen ngợi, thưởng quà hay chuyến tham quan du lịch, thăng chức…nhằm động viên giáo viên tích cực sáng tạo. - Chăm lo đến đời sống vật chất cho giáo viên: + Quan tâm, tìm hiểu đến hoàn cảnh kinh tế, điều kiện làm việc của từng giáo viên. + Nâng mức thu nhập bình quân ngoài lương hàng tháng và vào các dịp lễ Tết. + Quan tâm kịp thời các chế độ chính sách cho giáo viên (nâng lương, khen thưởng, chế độ nghỉ đẻ, nghỉ ốm, tham quan, học tập...) + Quan tâm đến chế độ hỗ trợ cho giáo viên có hoàn cảnh khó khăn. 3.2.6.3. Cách thức tổ chức và điều kiện thực hiện biện pháp * Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực, BGH cần: 79 - Duy trì, mở rộng bền vững các mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Chú trọng xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tích cực của nhà trường, cộng đồng và gia đình. - Giáo dục giá tri văn hóa thông qua các nội dung của phong trào thi đua phù hợp với thực tiễn, sắc thái văn hóa địa phương, đảm bảo sự phát triển lâu dài, bền vững, không chạy theo thành tích, hình thức. - Tích hợp nội dung phong trào thi đua vào phong trào xây dựng trường chuẩn quốc gia và các hoạt động đánh giá trường học, chú trọng các nội dung hướng dẫn tự học, kĩ năng sống và xây dựng văn hóa trường học. - Lãnh đạo nhà trường (BGH) cần có kế hoạch chăm sóc di tích, đưa nhà trường truyền thống, trò chơi dân gian vào trường học. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử địa phương, về thân thế sự nghiệp các nhân vật lịch sử, các di sản văn hóa tiêu biểu ở địa phương. - Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, hiệu quả, phù hợp điều kiện môi trường đáp ứng nhu cầu xã hội, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả. * Phát triển môi trường sư phạm có các chính sách khuyến khích sự sáng tạo: - Nhà trường động viên giáo viên hưởng ứng các phong trào thi đua, hoàn thành công việc với chất lượng cao, tích cực hưởng ứng phát triển môi trường dạy học sáng tạo. - Trên cơ sở thực hiện quy chế chi tiêu nội bộ đối với đơn vị có thu để tăng cường các điều kiện lao động và công tác, nâng cao thu nhập và mức sống cho giáo viên. Hiện nay các trường THPT đều tìm cách để tăng thêm thu nhập chính đáng cho giáo viên. Nhưng nhìn chung mức tăng thu nhập cho giáo viên từ phía nhà trường thực sự chưa đủ để giáo viên có thể yên tâm với công việc chính là giảng dạy và đầu tư cho giảng dạy, phát triển các ý tưởng sáng 80 tạo trong dạy học. Việc chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên là một vấn đề cấp bách và thiết thực để phát triển môi trường dạy học sáng tạo. Nếu trong quá trình quản lý chỉ quan tâm đến trách nhiệm của các thành viên đối với tổ chức mà ngược lại không quan tâm đến quyền lợi mà tổ chức đem lại cho từng thành viên thì sẽ dẫn đến hiện tượng làm việc đối phó, không tận tâm, tận lực với công việc, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu ý tưởng sáng tạo - Thực hiện đúng thời hạn nâng lương, trả lương. - Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao...động viên giáo viên tham gia. - Phối hợp với cơ quan y tế tổ chức khám sức khoẻ định kì cho giáo viên hàng năm. - Đảm bảo chế độ công bằng trong việc định chế độ hưởng thụ; thực hiện tốt chức năng giám sát, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội bộ. - Quan tâm, động viên và có phần thưởng xứng đáng với những ý tưởng sáng tạo hay thành tích của giáo viên như tăng lương trước thời hạn, thưởng tiền, quà hay thăng chức cho giáo viên xứng đáng với những gì họ đóng góp. Có như vậy mới góp phần tạo động cơ để giáo viên hết lòng với sự nghiệp trồng người của mình. * Cơ chế chính sách đối với nhà giáo và cán bộ quản lý không ngừng được hoàn thiện theo hướng khắc phục những bất cập hiện có, tạo động lực đủ mạnh cho nhà giáo và cán bộ quản lý nhà trường toàn tâm, toàn ý đưa sự nghiệp giáo dục vào thế ổn định và phát triển. - Các trường cần dành ra một khoản kinh phí để đầu tư cho phòng đọc, chuẩn bị cơ sở vật chất cho các hoạt động thể thao, văn nghệ; có tổ chức chu đáo và thu hút được sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động. - Có biện pháp tạo nguồn kinh phí chính đáng hỗ trợ cho đời sống giáo viên. 81 Mỗi giáo viên tự giác phấn đấu làm tốt nhiệm vụ của mình sẽ góp phần làm cho tổ chức hoàn thành nhiệm vụ chung và khi tổ chức nhà trường vững mạnh, hoàn thành tốt nhiệm vụ công tác thì sẽ có tác động tích cực trở lại đối với mỗi giáo viên. Mục tiêu của công tác này là đảm bảo sự hài hòa giữa việc động viên về tinh thần và chăm lo thiết thực về vật chất cho giáo viên. * Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý: Trong sáu nhóm biện pháp đề xuất trên đây mỗi nhóm biện pháp đều có những biện pháp cụ thể với mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành riêng. Mỗi biện pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định phù hợp với mỗi nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý. Để nâng cao chất lượng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc, nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các nhóm biện pháp trên vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là cơ sở tiền đề cho nhau và đều chung một mục tiêu. Tuy nhiên trong sáu nhóm biện pháp đó, thì nhóm biện pháp thứ 1 “Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp” thứ 2 “Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán” thứ 3 “Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học” và thứ 5 “Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng” là bốn nhóm biện pháp cơ bản và có tính quyết định trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên. Nhóm biện pháp thứ 4 “Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả” và biện pháp cuối cùng “Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học” đóng vai trò điều kiện trong hệ thống biện pháp và là động lực đốc thúc, kích thích để thực hiện các biện pháp còn lại. 3.3. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82 Để lấy ý kiến về tính cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã thăm dò ý kiến của 64 cán bộ - giáo viên trong trường. Kết quả như sau: Bảng 3.1: Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Các giải pháp 1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp Tính cần thiết Tính khả thi Số Rất Không Rất lƣợng Cần Khả Không cần cần khả % thiết thi khả thi thiết thiết thi 52 12 0 48 16 0 SL % 82,2 2. Tăng cƣờng đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên cốt cán. SL 52 % 82,2 3. Bồi dƣỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học SL 54 % 84,4 4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả. SL 51 % 79,7 5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dƣỡng. SL 49 % 76,6 SL 53 % 82,8 6. Phát triển môi trƣờng sƣ phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học 83 18, 8 12 18, 8 10 15, 6 13 20, 3 15 23, 4 11 17, 2 0 75,0 0 47 0 73,4 0 50 0 78,1 0 45 0 70,3 0 44 0 68,7 0 49 0 76,6 25, 0 17 26, 6 14 21, 9 19 29, 7 20 31, 3 15 23, 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kết quả khảo sát cho thấy: 100% số người được hỏi ý kiến nhất trí với các biện pháp nêu trong luận văn, các biện pháp đều khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của chúng, mặc dù số ý kiến đánh giá ở các biện pháp không đều nhau và mức độ đánh giá của những đối tượng được trưng cầu ý kiến cũng khác nhau. Tổng hợp lại cả 6 biện pháp đưa ra đều đảm bảo sự cấp thiết và khả thi trong công tác quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên tại trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc. Tiểu kết chƣơng 3 Trên cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT và thực trạng năng lực dạy học giáo viên, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên tại trường THPT Tam Đảo, căn cứ các văn bản chỉ đạo và định hướng phát triển giáo dục – đào tạo của Bộ, của tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đã xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên tại trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Thực hiện đồng bộ 6 biện pháp được trình bày tại chương 3 thì trường THPT Tam Đảo sẽ có được đội ngũ giáo viên có năng lực dạy học đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu của cấp học nói riêng và mục tiêu của giáo dục nói chung trong thời đại mới. Biện pháp 1 : Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp là chủ thể quản lý định hướng cho hoạt động quản lý và vận hành nó đạt mục tiêu, chất lượng ở tất cả các khâu trong quá trình quản lý. Biện pháp 2 : Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán. Biện pháp giúp nhà trường xây dựng được mạng lưới, lực lượng giáo viên cốt cán- họ sẽ đóng vai trò “giảng viên” trong các hoạt động đào tạo bồi dưỡng. 84 Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Biện pháp này góp phần thay đổi nếp tư duy về giáo dục truyển thống, về phương pháp luận dạy học. Biện pháp 4: Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả. Biện pháp này mang tính hỗ trợ nhưng là nền tảng nâng đỡ các giải pháp khác tác động vào chủ thể quản lý. Biện pháp 5 : Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng là quan tâm, trú trọng đến kết quả bồi dưỡng, có sự tổng kết đánh giá kết quả đạt được sau mỗi hoạt động bồi dưỡng. Biện pháp này giúp nhà quản lý nắm được hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, năng lực của các đội ngũ tham gia bồi dưỡng, từ đó có những điều chỉnh phù hợp để hoạt động bồi dưỡng ngày càng đạt hiệu quả. Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. Biện pháp này kết hợp với các biện pháp khác góp phần đốc thúc, kích thích giáo viên nỗ lực trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là một nội dung quan trọng trong giai đoạn thực hiện những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay * Về lý luận : Luận văn đã tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ và hệ thống hóa về những khái niệm cơ bản về quản lý, về đặc thù lao động của giáo viên THPT, các tiêu chí của năng lực dạy học do chuẩn nghề nghiệp quy định, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. * Về thực tiễn : Luận văn đã đi sâu phân tích, đánh giá đặc điểm và năng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo so với chuẩn nghề nghiệp, phân tích những thành công và hạn chế trong việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong 5 năm vừa qua, tìm ra những thuận lợi và khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao năng lực dạy học, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên. Từ sự phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên. Trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc, dưới ánh sáng của các vấn đề lý luận của khoa học quản lý và quản lý giáo dục, luận văn đã đề xuất những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên. Hệ thống những biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên với đích nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Mặc dù không có điều kiện thực nghiệm các biện pháp nhưng qua khảo nghiệm về mặt nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề 86 xuất, các ý kiến của các đồng chí cán bộ, giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ cốt cán trường THPT Tam Đảo đều khẳng định: Các biện pháp đều cần thiết và khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn để quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo Tiếp tục mở rộng các hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về chuẩn hóa nhằm đổi mới nhận thức và nâng cao nhận thức về quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý sự thay đổi trong giáo dục. Xây dựng các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chu kỳ nội dung sát hợp với các yêu cầu, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp đã ban hành. Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt chú ý đến rèn năng lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, năng lực phát triển nghề nghiệp, phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục. 2.2. Đối với UBND tỉnh và Sở GD – ĐT Vĩnh Phúc Xây dựng các chế tài để nâng cao hiệu quả quản lý đối với việc triển khai bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Chỉ đạo các trường THPT thực hiện việc đánh giá xếp loại năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cũng như việc sử dụng kết quả đánh giá xếp loại năng lực dạy học giáo viên có tác dụng thúc đẩy, kích thích nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp của toàn thể đội ngũ Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp để đồng thời động viên. Khích lệ giáo viên trong việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn. Phối kết hợp chặt chẽ giữa bộ phận chuyên môn với các bộ phận tổ chức cán bộ, thanh tra, khảo thí và kiểm định chất lượng để tăng cường kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng theo chuẩn. 87 2.3. Đối với nhà trường Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học đội ngũ giáo viên, đảm bảo các điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, chất lượng thực. Tổ chức nghiên cứu và nâng cao nhận thức về quy định chuẩn cho CBQL, đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt việc bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng năng lực dạy học giáo viên so với chuẩn nghề nghiệp. Chủ động xây dựng các kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng những tiêu chí về năng lực dạy học theo chuẩn mà giáo viên của nhà trường đang khiếm khuyết và cần bổ sung. Thực hiện nghiêm chỉnh những chế độ, chính sách đối với giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu. 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo. Quản lý nhà trường. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội. 2. Đặng Quốc Bảo. Phát triển nguồn nhân lưc-phát triển con người. Tài liệu giảng dạy lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. 3. Đặng Quốc Bảo. Kinh tế học giáo dục. Bài giảng lớp cao học khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Hà Nội, 2011. 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thông tư 30/2009/TT – BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông. 6.Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông. 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, 2009. 8. Hiền Bùi (2001), Từ điển giáo dục học. Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội. 9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012. 10. Chính phủ (2012). Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020. 11. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2011. 12. Nguyễn Đức Chính, Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11 ĐHGD-ĐHQG Hà Nội. 13. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản giáo dục, 2008. 14. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, 2010. 89 15. Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá và cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn -Hội thảo Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh. 16. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội. 17. Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 18. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 19. Đặng Xuân Hải. Quản lý sự thay đổi. Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012. 20. Đặng Xuân Hải. Cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục quốc dân. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011. 21. Nguyễn Trọng Hậu. Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục. Tài liệu giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010. 22. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Lý luận dạy học hiện đại. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội. 23. Lê Ngọc Hùng. Xã hội học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010. 24. Đặng Thành Hƣng, Quan niệm về chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục, kỷ yếu hội thảo Viện chiến lược 27/01/2005. 25. Đặng Bá Lãm (6/2005), Báo cáo tổng kết đề tài: Luận cứ khoa học cho các giải pháp đổi mới quản lí nhà nước về giáo dục ở nước ta trong thập niên đầu thế kỷ 21. 26. Trần Thị Bích Liễu, 2012, (chủ nhiệm đề tài), Đánh giá công tác công nghệ thông tin truyền thông (ICT) sử dụng trong dạy học đối với kiến thức và 90 kỹ năng của giáo viên và học sinh các trường trung học phổ thông ở Việt Nam. Đề tài cấp Đại học Quốc gia Trọng điểm, Mã số: QGTĐ. 10. 19 27. Trần Thị Bích Liễu, 2005, Giáo viên – người lãnh đạo quá trình dạy học, Tạp chí khoa học, Số 6, trang 3-7. 28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học quản lý. Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011. 29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học ứng dụng trong tổ chức và quản lý giáo dục. Bài giảng dạy cho lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011. 30. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn-Hà Nội 27/1/2005. 31. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012). Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 32. Luật giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005. 33. Hồ Viết Lƣơng (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục. 34. Hà Nhật Thăng, Xu thế phát triển giáo dục. Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11, Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội, 2011. 35. Senge P.M.(2/1996) Rethinking leadership in the learning organization, The system thinkers, Pegasus Communication, Volum7, No1 91 PHỤ LỤC Phụ lục 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ Trƣờng: .......................................................... Năm học: ........................................ Họ và tên giáo viên: .................................... ............................................................. Môn học đƣợc phân công giảng dạy: ..................................................................... (Các từ viết tắt trong bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt được Các tiêu chí 1 2 3 Nguồn minh chứng 4 1 2 3 4 5 6 7 8 * TC 3. Năng lực dạy học + tc 1. Xây dựng kế hoạch dạy học + tc 2. Bảo đảm kiến thức môn học + tc 3. Bảo đảm chương trình môn học + tc 4. Vận dụng các phương pháp dạy học + tc 5. Sử dụng các phương tiện dạy học + tc 6. Xây dựng môi trường học tập + tc 7. Quản lý hồ sơ dạy học + tc 8. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Tổng số điểm: -Giáo viên tự xếp loại: 2. Đánh giá chung ( giáo viên tự đánh giá): a) Những điểm mạnh: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. b) Những điểm yếu: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. Ngày.... tháng...... năm ...... Giáo viên (Ký và ghi họ, tên) 92 Phụ lục 2 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trƣờng: .......................................................... Năm học: .............................. Tổ chuyên môn: ................................................................................................ Họ và tên giáo viên đƣợc đánh giá: ................................................................. Môn học đƣợc phân công giảng dạy: ........................................................... 1. Đánh giá, xếp loại của tổ chuyên môn: (Các từ viết tắt trong bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt được 1 2 3 4 Các tiêu chí Ghi chú * TC 3. Năng lực dạy học + tc 1. Xây dựng kế hoạch dạy học + tc 2. Bảo đảm kiến thức môn học + tc 3. Bảo đảm chương trình môn học + tc 4. Vận dụng các phương pháp dạy học + tc 5. Sử dụng các phương tiện dạy học + tc 6. Xây dựng môi trường học tập + tc 7. Quản lý hồ sơ dạy học + tc 8. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Tổng số điểm: - Xếp loại (xuất sắc, khá, TB, kém) : 2. Đánh giá chung của tổ chuyên môn: a) Những điểm mạnh: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. b) Những điểm yếu: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. - ............................................................................................................................. Ngày.... tháng...... năm ...... Tổ trƣởng chuyên môn (Ký và ghi họ, tên) 93 Phụ lục 3 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trƣờng: .......................................................... Năm học: ................................. Tổ chuyên môn: .............................................................................................. GV tự đánh giá TT Họ và tên giáo viên Tổng số điểm Đánh giá của Tổ Xếp loại Tổng số điểm Tam Đảo, ngày tháng Xếp loại năm Tổ trưởng chuyên môn ( Ký và ghi rõ họ tên ) 94 Ghi chú Phụ lục 4 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG Trƣờng: .......................................................... Năm học: ................................. TT Họ và tên giáo viên GV tự Xếp loại của tổ Xếp loại chính thức Ghi đánh giá chuyên môn của hiệu trưởng chú Tổng cộng mỗi loại: + Xuất sắc: + Khá : + Trung bình: + Kém: Tam Đảo, ngày tháng HIỆU TRƯỞNG 95 năm Phụ lục 5 PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Để góp phần nhận biết thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của BGH trường THPT Tam Đảo, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về những vấn đề chủ yếu dưới đây (bằng cách đánh dấu ( x ) vào các ô trống hoặc viết vào các dòng trống tại phiếu hỏi này) 1. Về thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo TT Nội dung công việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Mục tiêu bồi dưỡng được xây dựng một cách có tính khả thi. Chỉ ra được chương trình hoạt động bồi dưỡng trong tương lai. Dự kiến các nguồn lực cần thiết để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng. Xác định chính xác mốc thời gian bắt đầu và kết thúc các công việc, nhiệm vụ. 1 2 3 4 2. Về thực trạng thiết kế chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên T T 1 2 3 4 Nội dung công việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu đào tạo Nội dung bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và có tính khả thi. Nội dung chương trình bồi dưỡng bằng nhiều hình thức (cử đi bồi dưỡng hoặc mở lớp bồi dưỡng tại trường ...) Tỷ lệ giữa kiến thức lý thuyết và thực hành. 3. Về thực trạng phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên và đánh giá kết quả bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên Mức độ TT Nội dung công việc Trung Tốt Khá Yếu bình 1 Phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương trình và mục tiêu bồi dưỡng. 2 Kết hợp sử dụng các phương pháp: truyền thống và hiện đại trong bồi dưỡng. 3 Chất lượng, hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng. 4 Tổng kết, đánh giá kết quả bồi dưỡng sau mỗi hoạt động 96 bồi dưỡng. Sử dụng hợp lý giáo viên sau khi họ kết thúc các khoá bồi dưỡng. 5 4. Thực trạng về xây dựng đội ngũ cốt cán TT 1 2 3 4 Nội dung công việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán có tính khả thi. Năng lực của đội ngũ cốt cán Thực hiện việc cử giáo viên cốt cán đi đào tạo, bồi dưỡng Hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia. 5.Về thực trạng các điều kiện cho công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên Mức độ TT Nội dung công việc Trung Tốt Khá bình 1 Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng. 2 Sự quan tâm của Ban giám hiệu về cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học. 3 Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các chính sách ưu đãi đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. 4 Xây dựng được các chính sách riêng đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học. 5 Thực hiện thường xuyên kịp thời đối các chính sách ưu đãi đối với giáo viên. 6 Phối hợp tốt các ưu đãi về vật chất với việc khen thưởng cho các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng năng lực dạy học. 97 Yếu Phụ lục 6 Nhằm tăng cường quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, chúng tôi có đề xuất 6 biện pháp dưới đây. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp bằng việc đánh dấu ( X ) vào các ô mà đồng chí cho là phù hợp. Tính cần thiết Các giải pháp Tính khả thi Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi 1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 2. Tăng cƣờng đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên cốt cán . 3. Bồi dƣỡng giáo viên và cán bộ quản lí về việc ứng dụng CNTT vào dạy học 4. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên đạt kết quả. 5. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dƣỡng. 6. Phát triển môi trƣờng sƣ phạm thân thiện, tích cực và có các chế độ chính sách động viên khích lệ đối với hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học Xin chân thành cảm ơn Anh ( chị ) 98 i [...]... Cơ sở lý luận của việc quản lí phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp... tác bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 4.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. .. năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu... triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Năng lực dạy học và công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công... nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2008 đến nay 6 Giả thuyết nghiên cứu Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngày nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với sự trợ giúp... phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, tôi chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho giáo viên trƣờng trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm... nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Ở các trường trung học phổ thông huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất cập Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh. .. của giáo viên 1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Giáo viên trung học phổ thông là giáo viên môn học mỗi giáo viên dạy 01 môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Đối tượng của giáo viên THPT là học sinh ở lứa tuổi 15 – 18 tuổi nên hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp, giáo viên phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng. .. tạo đã Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT các Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung học Quy định này áp dụng đối với giáo viên trung học giảng dạy tại trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học: 1 Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất... hành Vì vậy, chuẩn hoá về năng lực dạy học thực chất là hiện thực hoá các yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Trong các yêu cầu về năng lực dạy học thì yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên đó là “Xây dựng kế hoạch dạy học Cụ thể: giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO... dưỡng phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ. .. thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học