Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện cao lộc, tỉnh lạng sơn luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRIỆU THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC - TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRIỆU THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC - TỈNH LẠNG SƠN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI – 2013 2 LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tôi đã được học nhiều điều bổ ích về công tác quản lý giáo dục và những kinh nghiệm giảng dạy của các Thầy, Cô giáo. Các Thầy, Cô đã chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong nghiên cứu đề tài“Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn”, đến nay luận văn đã hoàn thành. Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học, các thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS. Đặng Xuân Hải, người đã tận tình chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cao Lộc, Ban giám hiệu và giáo viên của 6 trường Mầm non huyện Cao Lộc ; Xin cảm ơn bạn bè đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến trong quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn. Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân tôi đã có rất nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong được các thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp chỉ dẫn góp ý để luận văn hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Triệu Thị Hồng Vân i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non MN Mầm non QĐ Quyết định QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục UBND Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn.........................................................................................................i Danh mục viết tắt ............................................................................................ ii Mục lục ........................................................................................................ ...iii Danh mục các bảng .........................................................................................vi Danh mục các sơ đồ ...................................................................................... vii MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP….6 1.1 . Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài .................................................. 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................... 7 1.2.1. Quản lý - Biện pháp quản lý................................................................... 7 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. ................................................. 11 1.2.3. Bồi dưỡng ............................................................................................. 14 1.3. Giáo dục mầm non và đội ngũ giáo viên mầm non ................................ 15 1.3.1. Giáo viên ..............................................................................................15 1.3.2. Đội ngũ giáo viên ................................................................................. 16 1.3.3. Giáo viên mầm non .............................................................................. 17 1.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ........................................................................20 1.4.1. Khái niệm chuẩn .................................................................................... 20 1.4.2. Chuẩn trong giáo dục .......................................................................…..20 1.4.3. Nội dung, mục đích và cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non…21 1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV mầ m non theo chuẩ n nghề nghiê ̣p…. 29 1.5.1. Xác định nội dung cần bồi dưỡng theo chuẩn...................................... 29 1.5.2. Xác định phương thức tổ chức bồi dưỡng ........................................... 29 1.5.3. Lực lượng tham gia bồi dưỡng ............................................................. 29 1.5.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng. ................................................................ 29 1.6. Những yếu tố tác động tới quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp .................................................................................. 30 1.6.1. Đặc điểm kinh tế, xã hội của địa phương và Giáo dục mầm non ở một địa bàn ................................................................................................. 30 1.6.2. Năng lực của giáo viên mầm non ......................................................... 30 1.6.3. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ...............................................……..32 Tiể u kế t chương 1 .......................................................................................... 33 iii Chƣơng 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – TỈNH LẠNG SƠN................................................. .34 2.1. Đặc điểm địa phương và Vài nét về các trươ ng̀ mầ m non ở huyện Cao lô.̣c.34 2.1.1. Vị trí địa lý ........................................................................................... 34 2.1.2. Điều kiện kinh tế – xã hội .................................................................... 34 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn......35 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn ............................... ....38 2.2.1.Thực trạng nhâ ̣n thức viê ̣c bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên mầm non ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn ................................................... 38 2.2.2. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn ............ 40 2.2.3. Thực trạng việc quản lý những phương pháp bồi dưỡng theo chuẩn ở các trường mầm non huyện Cao Lộc ......................................……41 2.2.4. Thực trạng việc sử dụng những phương tiện thực hiện bồi dưỡng theo chuẩ n nghề nghiê ̣p cho GV ................................................................. 42 2.2.5. Thực trạng việc xây dựng và quản lý kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn…..44 2.2.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn..................................... 45 2.2.7. Thực trạng việc quan tâm, động viên việc tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên ................................................................. 46 2.3. Thực trạng việc thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của huyện Cao Lộc ........................................................................ 47 2.3.1. Quán triệt các tiêu chuẩn, tiêu chí và minh chứng cho các đối tượng bồi dưỡng ....................................................................................... 47 2.3.2. Bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí để triển khai bồi dưỡng .................... 56 2.3.3. Đánh gía mức độ thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng…...64 2.4. Đánh giá thực tra ̣ng bồ i dưỡng và QL bồ i dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp của huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn ........................................ …72 Tiể u kế t chương 2 ........................................................................................... 73 iv Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – LẠNG SƠN ............................................................................ 74 3.1. Một số nguyên tắc để đề xuất các biện pháp........................................... 74 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...................................................... 74 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ...................................................... 74 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ....................................................... 74 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc – Tỉnh lạng Sơn .......... 75 3.2.1. Quán triê ̣t các yêu cầ u và các tiêu chuẩ n, tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩ n cho GV của nhà trường ............................................................... 75 3.2.2. Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ......................................................................................... 81 3.2.3. Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên ................................................................ 83 3.2.4. Đổi mới kiể m tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên ...................................................... 89 3.2.5. Tạo điều kiện, môi trường cho GV tự bồ i dưỡng, phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV ........................................................................ 91 3.6. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ............................. 93 Tiểu kết chương 3......................................................................................... 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................ 101 1. Kết luận .................................................................................................... 101 2. Khuyến nghị ............................................................................................. 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................... 104 PHỤ LỤC .................................................................................................... 106 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1. Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp......... 37 Bảng 2.2.Kết quả chăm sóc- nuôi dưỡng.......................................................... 37 Bảng 2.3. Chất lượng giáo dục.......................................................................... 38 Bảng 2.4. Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp tiểu học........................ 38 Bảng 2.5.Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp THCS........................... 38 Bảng 2.6. Thực trạng mục đích bồi dưỡng theo chuẩn cho đội ngũ GVMN... 39 Bảng 2.7. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn ...... 40 Bảng 2.8. Thực trạng việc quản lý những phương pháp bồi dưỡng ................ 41 Bảng 2.9. Thực trạng việc sử dụng những phương tiện thực hiện bồi dưỡng.. 42 Bảng 2.10.Thực trạng việc xây dựng và quản lý kế hoạch bồi dưỡng ........... 44 Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng ............................ 45 Bảng 2.12.Thực trạng việc quan tâm, động viên việc tự bồi dưỡng ................ 46 Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc quán triệt các tiêu chuẩn, tiếu chí,.............. 47 Bảng 2.14. Kết quả khảo sát việc bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí ................. 56 Bảng 2.15. Kết quả khảo sát đánh gía mức độ thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng ............................................................................................... 64 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất... 94 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất...... 96 Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.... 98 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động .............. 95 Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng. 97 Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi............................. 99 Sơ đồ 1.1. Quan hệ các chức năng quản lý ..................................................... 10 Sơ đồ 1.2. Mô hình cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên.............................. 22 vii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và nhà nước ta đã xác định Giáo dục và Đào tạo là động lực của sự phát triển của đất nước. Do đó việc quan tâm và đầu tư cho giáo dục là quốc sách hàng đầu. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp 1. Trong báo cáo chính trị của ban chấp hành trung ương Đảng đã trình bày tại đại hội toàn quốc lần thứ IX có đoạn : “ Chăm lo phát triển mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt là nông thôn và những vùng khó khăn ”. Để thực hiện tốt nhiệm vụ của Đảng, đòi hỏi các ban ngành đặc biệt là các cơ sở trường mầm non cần nghiêm túc nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ của ngành để có biện pháp thực hiện đạt kết quả tốt, một trong các mục tiêu đó là: “ Nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo của ngành ” Trong các trường mầm non, đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục mầm non, vì họ là người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Vì vậy để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải luôn luôn rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng sư phạm . điều đó chứng tỏ rằng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là hết sức cần thiết mà người cán bộ quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non. Hơn nữa loại hình giáo dục mầm non là loại hình giáo dục tự nguyện không bắt buộc. Vì vậy, để thu hút trẻ tới trường mầm non, phải để trẻ đi học có chất lượng, phát triển về mặt trí tuệ, thể lực hơn hẳn các em khác không được đi học, đội ngũ giáo viên mầm non cần không ngừng được nâng cao trình độ chuyên môm nghiệp vụ. Trong bối cảnh hiện nay để phát triển giáo dục cần được đổi mới về : Mục tiêu, nội dung và phương thức đào tạo, đổi mới công tác quản lý thực hiện ba chuẩn: Chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa. Việc chuẩn hóa giáo dục được 1 tiến hành theo hướng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, chuẩn chất lượng, chuẩn kiến thức – Kỹ năng, chuẩn cơ sở vật chất. Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục giai đoạn 2005 -2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”. Quyết định số 02/2008/QĐ-BDGĐT ngày 22/01/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm non. Nhằm giúp giáo viên tự đánh giá năng lực năng lực nghề nghiệp và giúp các cấp quản lý có cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non. Đồng thời chuẩn nghề nghiệp là cơ sở để xây dựng , phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non, nghiên cứu đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên mầm non. Huyện Cao Lộc là một huyện có nhiều đường biên giới giáp với Nước Trung Quốc. Hiện nay, huyện Cao Lộc đang có tốc độ phát triển kinh tế nhanh của Tỉnh Lạng Sơn. Cùng với sự phát triển kinh tế, giáo dục cũng đang được các cấp lãnh đạo và nhân dân huyện coi như là một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu. Cùng với các trường học trên địa bàn các trường mầm non đã được đầu tư về cơ sở vật chất, Trang thiết bị cũng như con người. Đội ngũ lãnh đạo nhà trường luôn tận tụy, năng động và sáng tạo trong quản lý điều hành đơn vị. Trong công tác quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường luôn chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Nhưng đội ngũ giáo viên của trường chưa đồng bộ, một số giáo viên chưa đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định, giáo viên còn chậm trong 2 việc tích cực bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục. Vì vậy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp vừa là yêu cầu vừa là biện pháp quan trọng trong việc chuẩn hóa, nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên của nhà trường. Vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cũng đã được một số tác giả nghiên cứu đưa ra những lý luận cơ bản làm cơ sở và tạo điều kiện cho các nhà quản lý có cách nhìn tổng thể, toàn diện hơn. Song việc áp dụng sao cho có hiệu quả ở từng cơ sở giáo dục lại phụ thuộc vào đặc điểm của từng địa phương. Với mong muốn góp một phần nhỏ bé công sức của mình vào việc xác định hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non của huyện Cao Lộc, xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài luận văn “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc – tỉnh Lạng Sơn” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Lạng Sơn, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn ở huyện Cao Lộc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. 4. Giả thuyết nghiên cứu 3 Hiê ̣n nay Bô ̣ GD &ĐT đang thực hiê ̣n chuẩ n hóa đô ̣i ngũ nhà giá o (GV&CBQLGD). Việc quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc đã được thực hiện mang lại những kết quả bước đầ u . Nếu có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thiết thực, khả thi thì sẽ góp phần quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên đồng bộ, khoa học, tiế n tới đa ̣t chuẩ n nghề nghiê ̣p cho mo ̣i GV mầ m non huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. 5.2. Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề ra. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới haṇ đố i tượng khảo sát: - Huyê ̣n Cao Lộc, Lạng Sơn có nhiều trường mầm non , chúng tôi dự kiế n khảo sát thực trạng ở một số trường mầm non ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. 6.2. Giới haṇ thời gian khảo sát: - Khảo sát thực trạng từ năm học 2010 đến nay 7. Phƣơng pháp nghiên cƣ́u. 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu và vận dụng các chuyên đề QLGD liên quan để xác định cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp thống kê xử lý số liệu 4 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài Trong giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng thì người thầy luôn đóng vai trò chủ đạo, then chốt, là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Để có đội ngũ giáo viên có năng lực nghề nghiệp tốt, đáp ứng được nhu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay, vấn đề quản lý, sử dụng và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên là hết sức quan trọng và cần thiết. Để thực hiện quản lý đội ngũ giáo viên có năng lực nghề nghiệp, đáp ứng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp đã có nhiều đề tài nghiên cứu, trong đó có các đề tài luận văn thạc sĩ khoa học tập trung nêu các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên như: “ Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội trong thời kỳ đổi mới” Của Phạm Thị Thảo Hương - 2003; Giải pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Hải Phòng trong giai đoạn từ nay đến 2015” Của Vương Thị Đào – 2008;… Qua các công trình nghiên cứu khoa học đã được công bố cho thấy các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các cơ sở giáo dục phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương để từng bước củng cố , đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này chủ yếu theo tiếp cận chức năng. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành từ tháng 01/2008 và mới áp dụng nên hầu như chưa có đề tài nghiên cứu vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên mầm non huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn. Tiếp thu, kế thừa những thành tựu đã có, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn”. Đề tài nghiên cứu này tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp hiện nay mà tác giả đang công tác, đưa ra các biện pháp 6 thiết thực, khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định tại quyết định 02/2008/ QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Những biện pháp này sẽ là động lực thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn, góp phần thực hiện thắng lợi các mục tiêu của nhà trường. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý - Biện pháp quản lý 1.2.1.1. Quản lý Từ khi xuất hiện xã hội loài người, trước nhu cầu sinh tồn và phát triển, con người đã biết quy tụ thành bầy, thành nhóm. Từ lao động đơn lẻ đến lao động phối hợp, phức tạp, con người đã biết phân công, hợp tác với nhau trong cộng đồng nhằm đạt được năng suất lao động cao hơn. Sự phân công, hợp tác đó đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành,... đó chính là hoạt động quản lý. Khi nói đến sự cần thiết của quản lý, coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội, Các - Mác đã viết: "Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên một quy mô tương đối lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của toàn bộ cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó. Một nhạc sỹ độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng." Với nhiều cách tiếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, giáo dục,... các nhà khoa học trong và ngoài nước đã đưa ra những định nghĩa tương đối đồng nhất về khái niệm quản lý. Theo nhà khoa học người Mỹ Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người được hậu thế coi là "cha đẻ của thuyết quản lý khoa học", là người rất thành công trong quản lý sản xuất. Ông đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý : “Quản lý là khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy xã hội phát triển”. Ông cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn 7 người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất." Còn H.Koontz (người Mỹ) lại khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất." Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lý, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau. Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến." Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: "Quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động(chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, (lãnh đạo) và kiểm tra.” Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: Thuật ngữ "Quản lý" (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, gắn kết với nhau. Quá trình "Quản" gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái "ổn định"; quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế "phát triển". Quản lý là ổn định và phát triển hệ thống. Người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong "Quản" phải có "Lý" và trong "Lý" phải có "Quản", làm cho trạng thái của hệ thống quản lý luôn được ở trạng thái "cân bằng động." Qua các khái niệm trên, có thể hiểu khái niệm quản lý bao gồm các nội hàm chủ yếu: quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác 8 động có tính hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. *Các chức năng cơ bản của quản lý: Quản lý có bốn chức năng chính như sau: - Chức năng kế hoạch hoá. - Chức năng tổ chức. - Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo). - Chức năng kiểm tra. Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý. Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: "không có thông tin, không có quản lý". Mối liên hệ các chức năng quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1. Quan hệ các chức năng quản lý Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Như vậy, thuật ngữ quản lý có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tuỳ thuộc vào góc độ nghiên cứu của các ngành khoa học khác nhau. Có thể nói 9 rằng: quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Là hoạt động khoa học, bởi lẽ các hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể. Đồng thời, quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó vận dụng sáng tạo trên những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong xã hội. Quản lý đúng sẽ giúp cho tổ chức hạn chế được các tồn tại, phát huy những mặt mạnh góp phần tạo niềm tin, sức mạnh và truyền thống của một tổ chức. 1.2.1.2.Biện pháp quản lý: Theo từ điển tiếng Việt của nhà xuất bản Từ điển Bách khoa Hà Nội năm 2005: "Biện pháp là cách lựa chọn hành động sao cho phù hợp với mục đích". Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là "cách làm, cách thức tiến hành". Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm để giải quyết một vấn đề cụ thể. Như vậy, biện pháp là một bộ phận hợp thành của phương pháp, có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau và cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp khác nhau. Biện pháp quản lý: là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra. Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình nhằm mang lại hiệu quả tối ưu của bộ máy. Từ các phân tích trên, có thể hiểu rằng: Biện pháp quản lý ĐNGV là cách thức, là con đường nhằm tác động có mục đích, có hiệu quả đến ĐNGV làm cho đội ngũ này ngày càng đồng bộ, hoàn chỉnh, đủ về số lượng, chuẩn về trình độ, hợp lý về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục - đào tạo, đồng thời phát huy được khả năng sáng tạo cũng như cống hiến của họ cho việc đạt đến mục tiêu của nhà trường đáp ứng yêu cầu của bối cảnh mới. 1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. 1.2.2.1. Quản lý giáo dục: 10 Giáo dục là một bộ phận của xã hội, nên quản lý giáo dục (QLGD) là một loại hình quản lý xã hội. Dựa trên khái niệm "quản lý" các nhà nghiên cứu về giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD như sau: Học giả nổi tiếng M.I Kônđacôp cho rằng: QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch, tài chính cung tiêu... nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng cả về mặt số lượng lẫn chất lượng. Theo P.V.Khuđôminxky: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ. Tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho tất cả mọi người. Cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân." Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau (Từ Trung ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. Từ những quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo dục, cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu xác định. Đó là những tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội. Bản chất của QLGD là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục. Mục tiêu của QLGD chính là trạng thái mong muốn trong tương lai đối với 11 hệ thống giáo dục, đối với trường học, hoặc đối với những thông số chủ yếu của hệ thống giáo dục trong mỗi nhà trường. Những thông số này được xác định trên cơ sở đáp ứng những mục tiêu tổng thể của sự phát triển kinh tế xã hội trong từng giai đoạn phát triển kinh tế của đất nước. Mục tiêu này gồm: Đảm bảo quyền học sinh vào các ngành học, cấp học, các lớp học đúng chỉ tiêu và tiêu chuẩn. Đảm bảo chỉ tiêu và chất lượng đạt hiệu quả đào tạo, phát triển tập thể sư phạm đồng bộ, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đời sống vật chất. Xây dựng và hoàn thiện các tổ chức chính quyền, Đảng, đoàn thể, quần chúng để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục và đào tạo. Đối tượng của QLGD là hoạt động của cán bộ, giáo viên, học sinh và tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch và chương trình GD&ĐT nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã quy định với chất lượng cao. Nội dung QLGD bao gồm một số vấn đề cơ bản, đó là: Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược; quy hoạch; kế hoạch; chính sách phát triển giáo dục; ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất thiết bị trường học; tổ chức bộ máy QLGD; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý, GV; huy động sử dụng các nguồn lực... 1.2.2.2. Quản lý nhà trường: Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và xã hội. Nhà trường là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân. Do đó, quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục, nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định. Có thể thấy rằng, quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông chính là xây dựng mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử giữa học sinh và giáo viên. Do con đường giáo dục lâu dài, 12 đặc biệt hàm súc về trí tuệ và cảm xúc, do các tình huống trong đời sống tâm hồn nên tập thể nhà trường có sự biến đổi liên tục. Tất cả những điều đó đặt ra yêu cầu cao đối với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc xây dựng các điều kiện vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh. Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng, phức tạp khác đều hướng vào hoạt động trung tâm này. Do vậy, quản lý nhà trường chính là: Quản lý hoạt động dạy - học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu đào tạo. Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm quản lý nhà trường như sau: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” Quản lý nhà trường chính là những công việc mà người cán bộ quản lý nhà trường thực hiện chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác của mình. Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy học. Như vậy ta có thể hiểu, công tác quản lý nhà trường bao gồm sự quản lý các quan hệ nội bộ của nhà trường và quan hệ giữa nhà trường với xã hội. Vì vậy, quản lý nhà trường là quản lý toàn diện. Bao gồm: Quản lý đội ngũ nhà giáo Quản lý học sinh Quản lý quá trình dạy - học Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Quản lý tài chính trường học Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng. -Tận dụng các nguồn lực đầu tư cũng như các lực lượng xã hội đóng góp, 13 xây dựng hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường đạt được mục tiêu, kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường đến một trạng thái mới. 1.2.3. Bồi dưỡng Bồi dƣỡng: Là một khái niệm được hiểu theo nhiều cách khác nhau: Theo quan niệm của UNESCO bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp. Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức tổ chức nào đó. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức kỹ năng kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm . Quá trình đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các công đoạn sau: - Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng: + Xác định chủ thể bồi dưỡng chuyên môn và đối tượng được bồi dưỡng chuyên môn. + Xác định nội dung cụ thể bồi dưỡng chuyên môn. + Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện bồi dưỡng chuyên môn. - Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc bồi dưỡng. - Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. - Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. Như vậy, quá trình bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc trong đó chủ thể bồi dưỡng chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng chuyên môn hoạt động tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là “ Đào tạo liên tục và học tập suốt đời” 14 1.3.Giáo dục mầm non và đội ngũ giáo viên mầm non 1.3.1.Giáo viên: Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Khoa học Xã hội - Hà Nội, 1994 định nghĩa: Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương. Tại điều 70, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo: 1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục. 2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt. b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ. c. Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp d. Lý lịch bản thân rõ ràng. Luật giáo dục cũng đã quy định cụ thể về tên gọi đối với từng đối tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác. Nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng dạy và công tác ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học gọi là giảng viên. Trong phạm vi nghiên cứu ở đề tài này, nghiên cứu nhà giáo ở cấp Mầm non, nên các khái niệm được dùng trong đề tài với tên gọi giáo viên. Giáo viên dạy ở cấp Mầm non (nhà trẻ và mẫu giáo) gọi là giáo viên Mầm non. 1.3.2. Đội ngũ giáo viên Trong từ điển tiếng Việt định nghĩa: "Đội ngũ là tập hợp số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định.” Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc. 15 Khái niệm đội ngũ tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều có chung một điểm, đó là: Một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng nghề nghiệp, nhưng đều có chung một mục đích nhất định và cùng hướng tới mục đích đó. Tổng hoà các cách hiểu trên, có thể nêu chung: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý tưởng, có cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả quan tâm đến khái niệm "Đội ngũ giáo viên". Từ các khái niệm trên, có thể hiểu: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người làm nghề dạy hoc - giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung một lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ đó là: tạo ra "sản phẩm giáo dục", thực hiện mục tiêu mà nhà nước- xã hội đề ra cho lực lượng, tổ chức mình. Họ làm theo một kế hoạch thống nhất và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của Luật giáo dục và điều lệ nhà trường. 1.3.3.Giáo viên mầm non 1.3.3.1. Vai trò của giáo viên mầm non Có thể nói rằng người giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai. Nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào nền móng này. Trong trường mầm non, người giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ. Người giáo viên không chỉ là người thầy mà họ còn là người mẹ, người bạn lớn tuổi đáng tin cậy và gần gũi nhất đối với trẻ. 1.3.3.2. Nhiệm vụ của giáo viên mầm non Trong chương IV, điều 30 - Điều lệ trường Mầm non – NXBBGD 2008 có ghi rõ nhiệm vụ của người giáo viên mầm non như sau: 16 Thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo lứa tuổi; thực hiện đúng quy chế chuyên môn và chấp hành nội quy của nhà trường. Đảm bảo an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em. Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ khoa học cho các bậc cha mẹ. Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. Thực hiện các quy định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và của các cấp quản lý giáo dục. Thực hiện các quy định khác của pháp luật. 1.3.3.3. Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên Mầm non Theo Quyết định số 02/2008/QĐ- BGD&ĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, các yêu cầu đối với giáo viên mầm non như sau: - Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: + Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. + Chấp hành pháp luật chính sách của nhà nước. + Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao động. + Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp. + Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. - Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức: + Kiến thức cơ bản thuộc về giáo dục mầm non. + Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi Mầm non. 17 + Kiến thức cơ sở chuyên ngành. + Kiến thức về phương pháp về phát triển giáo dục Mầm non. + Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội liên quan đến giáo dục Mầm non. - Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm: + Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: * Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; * Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; * Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; * Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. + Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: * Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; * Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; * Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ; * Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. + Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: * Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; * Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; * Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; * Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. + Kỹ năng quản lý lớp học. Bao gồm các tiêu chí sau: * Đảm bảo an toàn cho trẻ; 18 * Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; * Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; * Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục. + Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. Bao gồm các tiêu chí sau: * Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; * Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; * Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; * Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. 1.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 1.4.1. Khái niệm chuẩn Theo định nghĩa trong từ điển Bách khoa thư giáo dục quốc tế, chuẩn (Standard) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội. Theo Từ điển tiếng Việt, chuẩn được hiểu theo 3 ý sau: * Là cái được chọn làm mốc để rọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; * Là vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường; * Là cái được xem là đúng với qui định, với thói quen xã hội. Theo Oxford American Dictionary, Standard có nghĩa là chuẩn, tiêu chuẩn dùng để đo, trắc nghiệm đồ vật, xác định chất lượng cộng việc, xác định chuẩn ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), mức độ thành thạo trong chuyên môn. 1.4.2. Chuẩn trong giáo dục Theo phân tích nêu trên, có thể nói rằng, chuẩn trong giáo dục là các tiêu chuẩn gắn với các yếu tố cấu thành hoạt động GD như chuẩn nhà trường, chuẩn GV, chuẩn kiến thức, kỹ năng… Các chuẩn được biểu hiện bằng các tiêu chí và chỉ số đo. Gần đây nói nhiều đến chuẩn chất lượng trong hoạt động giáo dục 19 được xây dựng và được dùng làm công cụ để thực hiện quá trình quản lý giáo dục theo định hướng quản lý chất lượng . * Chuẩn chất lượng của một nhà trường phân theo lĩnh vực quản lý: -Chuẩn nhân lực giáo dục: GV, CBQL. -Chuẩn các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục: Cơ sở vật chất trường học, mạng lưới thông tin giáo dục, đầu tư tài chính cho giáo dục, nội dung chương trình và sách cho giáo dục, chuẩn dùng đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục. Phân theo lĩnh vực cấp bậc học: Chuẩn cho giáo dục mầm non; chuẩn cho giáo dục tiểu học; chuẩn cho giáo dục phổ thông, chuẩn cho giáo dục đại học, chuẩn cho giáo dục chuyên nghiệp. Từ những phân tích ở trên, vấn đề xây dựng chuẩn GV cho từng cấp học, bậc học và loại hình trường ở nước ta khó có thể có được bộ tiêu chuẩn thống nhất toàn quốc vì sự khác nhau về điều kiện và trình độ của GV của từng trường. Bộ GD&ĐT đưa ra các chuẩn định hướng, các trường căn cứ vào những quy định chung của Nhà nước và tình hình cụ thể của nhà trường để cụ thể hóa cho việc quản lí và đánh giá giáo viên của trường mình và chú ý đến các minh chứng và thường xuyên thu nhận thông tin phản hồi về mức độ đạt được để đánh giá và QL GV cho trường mình theo hướng chuẩn hoá. 1.4.3. Nội dung, mục đích và cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 1.4.3.1. Nội dung cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp GVMN được ban hành theo quyết định số 02/2008/QĐBGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Chuẩn nghề nghiệp GVMN là văn bản quy định những yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức và kỹ năng sư phạm đối với người GVMN nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Chuẩn nghề nghiệp GVMN gồm 3 lĩnh vực, 15 yêu cầu, 60 tiêu chí. 1.4.3.2. Mục đích ban hành chuẩn nghề nghiệp 1. Là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non ở các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non. 20 2. Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ. 3. Làm cơ sở để đánh giá giáo viên mầm non hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non. 4. Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên mầm non được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp. Sơ đồ 1.2. Mô hình cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên Yêu cầu 1 LĨNH VỰC 1 Yêu cầu 2 Yêu cầu 3 Tiêu chí 1.1 Chỉ báo mức M2 Tiêu chí 1.2 Chỉ báo mức M3 Tiêu chí 1.3 Tiêu chí 1.4 Yêu cầu 4 Yêu cầu 5 Nguồn minh chứng của Lĩnh vực 1 Chỉ báo mức M1 Minh chứng của tiêu chí 1.1 Cấu trú trúc củ của Chuẩ Chuẩn nghề nghề nghiệ nghiệp GVMN LĨNH VỰC 2 ---------------- 1.4.3.3.Các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVMN Các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVMN được ban hành tại quy định về chuẩn nghề nghiệp GVMN( Ban hành kèm theo quyế t đinh ̣ số 02/2008/QĐ- BGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) * Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống : Lĩnh vực 1 (TIÊU CHUẨN 1): 21 1. Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước; b/ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; c/ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; d/ Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng. 2/ Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước.Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; b/ Thực hiện các quy định của địa phương; c/ Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trường, lớp, nơi công cộng; d/Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương. 3. Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỷ luật lao động. Gồm các tiêu chí sau: a/ Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trường; b/ Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; c/ Thực hiện các nhiệm vụ được phân công; d/ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công. 4. Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp. Bao gồm các tiêu chí sau: 22 a/ Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; b/ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c/ Không có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; d/ Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không được làm. 5. Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; b/ Đoàn kết với mọi thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; c/ Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ em; d/ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo. * Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức: Lĩnh vực 2,(TIÊU CHUẨN 2) 1. Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b/Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c/ Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; d/ Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ. 2. Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; b/ Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; 23 c/ Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d/ Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu. 3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Kiến thức về phát triển thể chất; b/ Kiến thức về hoạt động vui chơi; c/ Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học; d/ Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ. 4. Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; b/ Có kiến thức về phương pháp phát triển tình cảm – xã hội và thẩm mỹ cho trẻ; c/ Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; d/ Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ. 5. Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; b/ Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn xã hội; c/ Có kiến thức phổ thông về tin học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; d/ Có kiến thức và sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục. * Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sƣ phạm : Lĩnh vực 3(TIÊU CHUẨN 3) 1. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: 24 a/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; b/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; c/ Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; d/ Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. 2. Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; b/ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; c/ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ; d/ Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. 3. Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; b/ Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp c/ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; d/ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. 4. Kỹ năng quản lý lớp học. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Đảm bảo an toàn cho trẻ; b/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c/ Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d/ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục. 25 5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. Bao gồm các tiêu chí sau: a/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; b/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c/ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; d/ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. * Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực của Chuẩn 1.Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí của Chuẩn a/ Điểm tối đa là 10; b/ Mức độ: Tốt (9 -10); Khá (7 - 8); Trung bình (5 - 6); Kém (dưới 5). 2. Tiêu chuẩn xếp loại các yêu cầu của Chuẩn a/ Điểm tối đa là 40; b/ Mức độ: Tốt (36 - 40); Khá (28 - 35); Trung bình (20 - 27); Kém (dưới 20). 3. Tiêu chuẩn xếp loại các lĩnh vực của Chuẩn. a/ Điểm tối đa là 200; b/ Mức độ: Tốt (180 - 200); Khá (140 - 179); Trung bình (100 - 139); Kém (dưới 100). * Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học 1. Loại Xuất sắc: là những giáo viên đạt loại tốt ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm; 2. Loại Khá: là những giáo viên đạt từ loại khá trở lên ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm; 3. Loại Trung bình: là những giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm, trong đó không có lĩnh vực nào xếp dưới loại trung bình; 4. Loại Kém: là những giáo viên có một lĩnh vực xếp loại kém hoặc vi phạm một trong các trường hợp sau: 26 a.Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác, an toàn tính mạng của trẻ; b.Xuyên tạc nội dung giáo dục; c.Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền; d.Nghiện ma tuý hoặc tham gia đánh bạc và các tệ nạn xã hội khác; e.Vắng mặt không có lý do chính đáng trên 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ hoặc trên 60% các cuộc sinh hoạt chuyên môn định kỳ. * Quy trình đánh giá xếp loại 1. Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non. Cụ thể như sau: ` a/ Căn cứ vào nội dung từng tiêu chí, yêu cầu của Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu chuẩn quy định tại Điều 8, Điều 9 của văn bản này; b/ Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến và ghi kết quả đánh giá vào bản đánh giá, xếp loại của giáo viên. c/ Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết quả tự đánh giá, xếp loại của giáo viên và những ý kiến đóng góp của tổ chuyên môn; khi cần thiết có thể tham khảo thông tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Công đoàn, Chi đoàn, các tổ trưởng hoặc khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết có thể trao đổi với giáo viên trước khi quyết định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của giáo viên; - Ghi nhận xét, kết quả đánh giá, xếp loại từng lĩnh vực và kết quả đánh giá, xếp loại chung vào bản đánh giá, xếp loại của từng giáo viên; - Công khai kết quả đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường. d/ Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận của hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trường. Nếu vẫn chưa có sự thống nhất, giáo viên có quyền khiếu nại để cơ quan có thẩm quyền xem xét, quyết định. 27 2. Trong trường hợp giáo viên được đánh giá gần sát với mức độ tốt, khá hoặc trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa trên sự phấn đấu của mỗi giáo viên, hiệu trưởng nhà trường quyết định những trường hợp cụ thể và chịu trách nhiệm về quyết định đó. 1.5. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng GV mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.1. Xác định nội dung cần bồi dưỡng theo chuẩn Nội dung bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp về lý thuyết, thực hành của 3 lĩnh vực và các tiêu chí kèm theo: 1. Lĩnh vực về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. 2. Lĩnh vực về kiến thức. 3. Lĩnh vực về kỹ năng sư phạm. 1.5.2. Xác định phương thức tổ chức bồi dưỡng 1.5.2.1. Bồi dưỡng tập trung Thông qua các lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng trong hè và trong năm học do Sở Giáo dục và đào tạo, Phòng Giáo dục và đào tạo, nhà trường tổ chức Thông qua lớp bồi dưỡng chuyên sâu do các chuyên gia, cán bộ cốt cán tổ chức. 1.5.2.2. Bồi dưỡng thường xuyên trong năm học Nhà trường tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo hình thức tự học của giáo viên, học tập theo tổ chuyên môn, theo nhóm giáo viên. 1.5.3. Lực lượng tham gia bồi dưỡng - Cán bộ quản lý ở các trường mầm non - Giáo viên mầm non. 1.5.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng. - Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng để đánh giá -Tuân thủ thủ tục, quy trình trong đánh giá 1.6 Những yếu tố tác động tới quản lý bồi dƣỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 28 1.6.1. Đặc điểm kinh tế, xã hội của địa phương và Giáo dục mầm non ở một địa bàn Điều kiện địa lý thuận lợi hay khó khăn ảnh hưởng đến khả năng và mức thu hút sự định cư của đội ngũ GV, đồng thời cũng là yếu tố tác động tới mức độ thể hiện năng lực của GV. Cùng với điều kiện địa lý là các yếu tố kinh tế xã hội được phản ảnh trong tổng sản phẩm quốc nội GDP (Gross Domestic Product), chỉ số GDP phản ảnh kết quả phát triển kinh tế của vùng, lãnh thổ và đồng thời phản ảnh mức sống trung bình của người dân, HDI (Human Developmen Index) là chỉ số phát triển con người của một vùng, một địa phương, một quốc gia, chỉ số này cho thấy sự phát triển các yếu tố về con người đến đâu và sự quan tâm của xã hội đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực cả về yếu tố tinh thần, vật chất như thế nào. Bên cạnh đó các quan niệm về đạo đức, thẩm mỹ, lối sống, nghề nghiệp, phong tục tập quán, truyền thống văn hoá địa phương, những sự quan tâm, ưu tiên của xã hội, trình độ học vấn của cộng đồng dân cư có ảnh hưởng và tác động lớn đến việc phát triển năng lực của GV nói chung và GVMN nói riêng. Vì vậy đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp của GVMN. 1.6.2. Năng lực của giáo viên mầm non Nói đến năng lực con người là nói đến khả năng làm một cái gì đó đạt kết quả cao. Nói một cách khoa học, năng lực là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả. Trong tâm lí học, khái niệm năng lực được hiểu như là một tổ hợp các phẩm chất sinh lí – tâm lí phù hợp với yêu cầu của một hoạt động hoặc một lĩnh vực hoạt động nào đó, nó là cơ sở đảm bảo cho hoạt động của con người đạt hiệu quả cao. Trong giai đoạn hiện nay, bồi dưỡng cho GV mầm non theo chuẩn hóa cần lưu ý các năng lực sau : * Năng lực sư phạm: là khả năng của người giáo viên có thể thực hiện những hoạt động sư phạm. Giáo viên có năng lực sư phạm là người đã tích lũy được vốn tri thức, hiểu biết và kĩ năng nhất định để làm tốt hoạt động giảng 29 dạy và giáo dục trẻ. * Mối quan hệ giữa năng lực và kĩ năng: Năng lực và kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ, năng lực sư phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách, còn kĩ năng sư phạm là những thao tác riêng của hoạt động sư phạm trong các dạng hoạt động cụ thể. - Năng lực giảng dạy là một thành tố cấu thành năng lực sư phạm, nó giúp cho giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy có hiệu quả và có chất lượng. Năng lực này bao gồm số kĩ năng tương ứng như; kĩ năng lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu và đối tượng dạy học, các tri thức và kỹ thuật triển khai phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thuộc môn học; kĩ năng soạn bài, tổ chức các hoạt động học tập cũng như hoạt động độc lập của trẻ; kĩ năng kèm cặp và giúp đỡ học sinh cá biệt; kĩ năng sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học; kĩ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh nắm được thông qua các hoạt động dạy học- giáo dục. Năng lực giáo viên là yếu tố rất quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng GD ở một cơ sở GD. Đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gắn với các năng lực cần bồi dưỡng như năng lực nhận thức, năng lực vận dụng kiến thức, năng lực thực hiện các kỹ năng. Mỗi giáo viên phát triển các tố chất kỹ năng khác nhau và mức độ thể hiện các kỹ năng cũng khác nhau do đó người quản lý phải biết phát huy và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bộc lộ hết năng lực sẵn có và phát huy những năng lực tiềm ẩn trong mỗi giáo viên thông qua các hoạt động bồi dưỡng của người quản lý. 1.6.3. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Theo Luật Giáo dục 2005, Khoản 1, Điều 54 ghi rõ:“ Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”. Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, có thẩm quyền cao nhất về hoạt động chuyên môn hành chính trong nhà trường. Trong công tác điều hành, Hiệu 30 trưởng là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi công việc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học, cũng như kế hoạch ngắn hạn và kế hoạch dài hạn mà tập thể đặt ra. Điều lệ Trường mầm non đã xác định vị trí, vai trò quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non như sau: + Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ. Hiệu trưởng do Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp Huyện (Quận) bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập; công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo. Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng trường công lập là 5 năm; hết nhiệm kỳ, Hiệu trưởng được bổ nhiệm lại hoặc luân chuyển sang một nhà trường, nhà trẻ khác lân cận theo yêu cầu điều động. Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng được cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường, nhà trẻ. Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn cụ thể được quy định trong điều lệ nhà trường. * Như vậy, trong công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, bản thân người Hiệu trưởng phải nắm chắc chuẩn nghề nghiệp của GV mà Bộ GD đã quy định để chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuẩn hóa. Suy nghĩ để có được những quyết định phù hợp với quy định của nhà nước và của ngành. Người Hiệu trưởng phải tìm cách nâng cao trình độ nhận thức của giáo viên về đường lối, chính sách của Đảng và nhà nước, tạo điều kiện cho họ nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Bên cạnh đó, phải làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, làm cho phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội có liên quan đến nhà trường hiểu biết về những đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục mầm non, hiểu về tình hình thực tế của trường. 31 Tiể u kế t chƣơng 1 Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa quyết định chất lượng đội ngũ giáo viên. Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường. Trong chương 1 đã trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp làm căn cứ để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên Huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Vấn đề này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3. 32 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – TỈNH LẠNG SƠN 2.1. Đặc điểm địa phƣơng và Vài nét về các trƣờng mầm non ở huyện Cao lô ̣c 2.1.1. Vị trí địa lý Cao Lộc là một huyện miền núi biên giới nằm ở phía Bắc tỉnh Lạng Sơn có diện tích 641.56 km2. Địa bàn huyện phân bố rộng bao quanh thành phố Lạng Sơn, phía Bắc giáp tỉnh Quảng tây – Trung Quốc với gần 80 km đường biên, phía Nam giáp huyện Văn Quan, Chi Lăng, phía Đông giáp huyện Lộc Bình, phía Tây giáp huyện Văn Lãng, có cửa khẩu quốc tế Hữu Nghị, ga đường sắt Quốc tế Đồng Đăng, 2 cặp chợ biên giới. Toàn huyện có 23 xã, thị trấn trong đó có 2 thị trấn, 12 xã vùng đặc biệt khó khăn. Dân số toàn huyện gần 74 nghìn người với trên 95% là dân tộc thiểu số, các dân tộc anh em cùng sinh sống là Tày, Nùng, Kinh, Dao, Hoa....Trên 80% cư dân sinh sống chủ yếu bằng nghề nông nghiệp, lâm nghiệp. Riêng thị trấn Đồng Đăng là thị trấn biên giới, nơi thường xuyên diễn ra nhiều hoạt động giao thương kinh tế giữa nước ta với nước bạn Trung Quốc, là địa bàn tập trung đông dân cư, kinh tế tăng trưởng và phát triển mạnh, song hộ khẩu thường trú lại thường xuyên có sự biến động. Cao Lộc là một mảnh đất giầu truyền thống đấu tranh cách mạng với những chiến công vẻ vang đã đi vào lịch sử với những di tích như Hữu Nghị Quan, Thuỷ Môn Đình, khu du kích Ba Sơn.... Huyện Cao Lộc luôn chú trọng việc giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc, đặc biệt là các giá trị văn hoá bản sắc dân tộc và mang tính cộng đồng, quan tâm phát triển các nghề truyền thống như sản xuất đồ gốm, nấu rượu, dệt thổ cẩm…. 2.1.2. Điều kiện kinh tế – xã hội Cao Lộc là huyện miền núi biên giới có nhiều tài nguyên thiên nhiên dồi dào và phong phú góp phần phát triển kinh tế - xã hội của huyện. 33 - Tài nguyên thiên nhiên: Tài nguyên đất tổng diện tích đất tự nhiên trên địa bàn huyện là 64.156 ha, trong đó đất có khả năng phát triển lâm nghiệp là 34.219,68 ha chiếm 53%, diện tích mặt nước nuôi trồng thuỷ sản gần 9000 ha. Đặc biệt Cao Lộc có được nguồn nước sông kỳ cùng chảy qua 4 xã với chiều dài gần 40 km cùn nhiều con suối lớn, đã tạo điều kiện lớn về nguồn nước, phù xa cho phát triển Nông- Lâm -Nghư nghiệp của người dân trên địa bàn. - Tài nguyên khoáng sản: Tài nguyên khoáng sản trên địa bàn huyện có chì kẽm, quặng bôxít, vàng, vàng sa khoáng, đất sét làm gạch gói ở xã Hợp Thành, mỏ đá xã Hồng Phong, cát xây dựng ở Bản Ngà, xã Gia Cát tạo điều kiện cho sự phát triển của các nghành công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp về vật liệu xây dựng, sản xuất công cụ lao động, khai thác khoáng sản - Tiềm năng du lịch: Cao Lộc có những địa danh nổi tiếng như cửa khẩu Hữu nghị, thị trấn Đồng Đăng, phía đông của huyện tập trung dãi núi Công sơn, Mẫu sơn được du khách gần xa biết đến bởi vẻ đẹp vừa hùng vĩ, vừa hiền hoà, khí hậu trong lành mát mẻ. Cao Lộc còn được biết đấn với nhiều di tích lịch sử nổi tiếng như khu di tích kháng chiến Ba Sơn (1946-1950), di tích ga Tam Lung, xã Thuỵ Hùng nơi đồng chí Hoàng Văn Thụ hoạt động trong những năm 1930. Di tích pháo đài Đồng Đăng nơi nghi danh tội ác của thực dân pháp xâm lược, di tích bia Thuỷ môn Đình ghi công Hữu đô đốc thao quân công Nguyễn Đình Lộc (1670), Đến mẫu Đồng Đăng được xây dựng từ thời hậu lê, chùa Bắc nga, xã Gia Cát được xây dựng từ thế kỷ XVI. Cùng với những lễ hội truyền thống mang đậm bản sắc dân tộc đã trở thành những điểm hấp dẫn khách du lịch thập phương đến Cao Lộc. - Nguồn nhân lực: Theo số liệu năm 2010, dân số trên địa bàn huyện có 73.769 người, tỷ lệ tăng tự nhiên 8,63% trong đó lao động trong độ tuổi là 33.025 người chiếm 46% dân số. Mật độ dân cư trung bình 113 người/km2. 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội, chiến lược xây dựng con người của đất nước. Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân huyện Cao Lộc đã đề ra mục tiêu, phương 34 hướng phát triển giáo dục, điều này được thể hiện rõ qua Đề án xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục huyện Cao Lộc giai đoạn 2011-2015. Nhờ sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo địa phương, sự nỗ lực cố gắng của tập thể các nhà trường, Giáo dục huyện Cao Lộc đã ngày một phát triển cả về số lượng và chất lượng. 1. Về quy mô phát triển mạng lưới trường: Tính đến tháng 5 năm 2013 toàn huyện có: 64 trường và cơ sở giáo dục, trong đó: - Mầm non: 21 trường - Tiểu học: 21 trường - Trung học cơ sở: 22 trường Nhìn chung, hệ thống mạng lưới trường lớp hiện nay về cơ bản đáp ứng được yêu cầu phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế của huyện. 2. Về đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên các cấp, bậc học Tính đến hết tháng 5 năm 2013 tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 1557, trong đó biên chế 1537, hợp đồng lao động: 227. 2.2.1. Đối với giáo dục mầm non: Tổng số 332: CBQL: 51, Giáo viên, nhân viên: 146 người. Hiện nay số lượng giáo viên còn thiếu so với quy định và thiếu nhân viên phục vụ. 2.2.2. Đối với giáo dục tiểu học: Tổng số 612: CBQL: 52, Giáo viên, nhân viên: 559 (trong đó hợp đồng: 63). Hiện nay cơ bản đủ so với quy định, tuy nhiên còn thiếu một số giáo viên bộ môn và nhân viên phục vụ giảng dạy. 2.2.3. Đối với giáo dục trung học cơ sở: Tổng số: 613: CBQL: 52, Giáo viên, nhân viên: 588 (trong đó hợp đồng lao động: 67). Số giáo viên THCS thừa 95 . - Về trình độ đào tạo đội ngũ: + Cấp Mầm non: Đại học: 62, Cao đẳng 113, Trung cấp: 187. Trong đó giáo viên đạt chuẩn trở lên: 311/332 chiếm 93,67%. trên chuẩn:128/332 chiếm 6,33%. + Cấp Tiểu học: Đại học: 92 ; Cao đẳng: 214; Trung cấp: 209. Trong đó giáo viên đạt chuẩn trở lên: 515 đạt 100 % ; trên chuẩn: 306 đạt 59,40 % ; 35 + Cấp THCS: Đại học: 104 ;Cao đẳng: 359; Trung cấp: 50 Trong đó đạt chuẩn trở lên: 463 chiếm 90,25%; trên chuẩn: 104 đạt 20,27%; chưa chuẩn: 50 chiếm 9,74 %. Bảng 2.1. Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp năm học 2012-2013 Cấp học Tổng số GV Xuất sắc Khá Trung đƣợc đánh bình giá SL % SL % SL % Mầm non 306 81 26,47 159 51,96 53 17,3 Tiểu học 535 228 42,61 262 48,97 43 8,03 Trung học CS 452 188 41,59 247 54,64 17 3,77 1.293 497 38,43 668 51,66 113 8,74 Tổng ( Nguồn phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc) 3. Về chất lượng giáo dục và đào tạo các cấp học, bậc học 3.1. Kết quả chất lượng giáo dục cuối năm của cấp Mầm non Kém SL 9 2 0 11 % 4,27 0,39 0 1,17 Bảng 2.2.Kết quả chăm sóc- nuôi dưỡng Tổng Số trẻ đƣợc Tỷ lệ số theo dõi % trẻ bằng biểu đồ PT Trong đó Theo dõi cân Theo dõi chiều nặng cao Trẻ nhà trẻ Trẻ mẫu giáo Trẻ phát triển BT Trẻ suy dinh dƣỡng CN Trẻ phát triển BT Trẻ suy dinh dƣỡng CC 4.681 4.681 895 3786 4493 188 4391 290 100 ( Nguồn phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc) Bảng 2.3. Chất lượng giáo dục Tổng số trẻ 4.681 Nhà trẻ Đạt 870 3 tuổi Chƣa đạt 25 Đạt 1.270 4 tuổi Chƣa đạt 13 Đạt 1.237 Chƣa đạt 6 ( Nguồn phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc) 36 5 tuổi Đạt 1257 Chƣa đạt 5 3.2. Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp Tiểu học Bảng 2.4.Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp tiểu học Stt 1 Tổng Tổng Xếp loại hạnh kiểm số số Thực trƣờng học đầy đủ sinh SL % 6112 6109 99,95 3 24 Xếp loại học lực hiện Thực hiện Học sinh giỏi Học sinh tiên chƣa đầy đủ SL tiến % SL % SL % 0,5 1992 32,6 2314 37,86 ( Nguồn phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc) 3.3. Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp THCS Bảng 2.5.Kết quả hai mặt giáo dục cuối năm của cấp THCS Số tƣờng 23 Tổng số học sinh Hạnh kiểm SL % SL % SL % SL 4926 3246 65,9 1541 31,3 134 2,7 5 Tốt Khá Học lực Yếu TB Giỏi Khá Yếu TB % SL % SL % SL % SL % 0,1 325 6,6 1710 34,7 2696 54,7 195 4,1 ( Nguồn phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc) 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn. Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non chúng tôi xin ý kiến đánh giá 20 cán bộ quản lý và 60 giáo viên của 5 trường mầm non trong huyện về các vấn đề: 2.2.1-Thực trạng nhận thức viê ̣c bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên mầm non ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng mục đích bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên mầm non huyện Cao Lộc TT Mục đích quản lý bồi dƣỡng theo chuẩn Cán bộ quản lý Giáo viên Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 1.1 Nâng cao nhận thức 5 25% 22 36,6 % 1.2 Nâng cao kiến thức 3 15 % 8 13,4 % 1.3 Nâng cao kỹ năng 12 60 % 30 50 % 37 Kết quả khảo sát: Có 25% cán bộ quản lý và 36,6% giáo viên cho rằng mục đích bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên. 15% cán bộ quản lý và 13,4% giáo viên nhận định là để nâng cao kiến thức cho giáo viên . Còn lại để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp có 60% cán bộ quản lý và 36,6% giáo viên lựa chọn. Từ những nhận xét trên cho chúng ta thấy, cả hai khách thể nghiên cứu là cán bộ quản lý và giáo viên đều chưa xác định chính xác mục đích bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. Cả hai đối tượng đều chú ý đến mục đích kiến thức và kỹ năng mà coi nhẹ việc nâng cao nhận thức. Giáo viên quan tâm đến mục đích kiến thức, điều này thể hiện sự thiếu tự tin về những hiểu biết trong quá trình chăm sóc - nuôi dạy trẻ. Như chúng ta đã biết, học để biết; Học để làm; Học để tồn tại và chung sống. Trong đó, học để làm và làm để đạt kết quả tốt là quan trọng nhất vì vậy cần tập trung nâng cao nhận thức cho giáo viên, từ nhận thức đúng đắn về thực hiện các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp thì cán bộ quản lý biết giáo viên yếu ở lĩnh vực nào từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên ở lĩnh vực đó. Bên cạnh đó việc nâng cao nhận thức về mục đích bồi dưỡng chuẩn giúp giáo viên biết mình đạt ở mức độ nào trong các yêu cầu để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng bản thân đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Để thực hiện có hiệu quả bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thì cán bộ quản lý, giáo viên phải xác định được mục đích cần thực hiện. 2.2.2-Thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. TT Nội dung quản lý hoạt động bồi dƣỡng theo chuẩn 2.1 Cán bộ quản lý Không Giáo viên Có Không Có Theo nội dung của các yêu cầu 2 18 39 21 chuẩn nghề nghiệp tại QĐ số 10 % 90 % 65 % 35 % 8 12 33 27 02/2008/QĐ-BGDĐT 2.2 Nội dung linh hoạt phù hợp với 38 điều kiện của trường 40 % 60 % 55 % 45 % 6 14 10 50 30 % 70 % Nội dung thay đổi phù hợp với mỗi 2.3 giáo viên 16,6 % 83,4 % Từ kết quả của bảng 2 chúng ta thấy nhà trường chú trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên với các nội dung cụ thể như: Theo nội dung của các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp tại QĐ số 02/2008/QĐBGDĐT ngày 22/01/2008 của Bộ giáo dục và đào tạo ( 90%), Nội dung được linh hoạt để phù hợp với điều kiện của trường ( 60 %). Từ giáo viên, nội dung được thay đổi phù hợp với mỗi giáo viên. ( 83,4 %) Qua số liệu thu được, chúng ta thấy đa số các những nội dung trên đều được cán bộ quản lý và giáo viên quan tâm. Tuy nhiên với nội dung theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp tại QĐ số 02/2008/QĐ-BGDĐT đa số cán bộ quản lý coi trọng nội dung này là 90%, thì giáo viên lại không coi trọng chỉ là 35%, giáo viên coi nội dung thay đổi phù hợp với mỗi giáo viên 83,4%. Nội dung theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp tại QĐ số 02/2008/QĐ-BGDĐT là cơ sở để cán bộ giáo viên thực hiện do đó để quản lý được giáo viên tại cơ sở của mình. Giáo viên là người trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc- giáo dục do đó coi trọng những nội dung phù hợp với yêu cầu của bản thân. Tuy nhiên để đạt được kết quả trong quá trình bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn thì người quản lý cần căn cứ trên cơ sở nội dung theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp mà bộ Giáo dục đã qui định và đối tượng giáo viên cũng như điều kiện của trường để lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho phù hợp. 2.2.3. Thực trạng việc quản lý những phương pháp bồi dưỡng theo chuẩn ở các trường mầm non huyện Cao Lộc . Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lý những phương pháp bồi dưỡng theo chuẩn ở các trường mầm non huyện Cao Lộc . TT Quản lý phƣơng pháp bồi Cán bộ quản lý dƣỡng theo chuẩn 3.1 Nghiên cứu tài liệu 39 Giáo viên Không Có Không Có 14 6 50 10 3.2 Thuyết trình 3.3 Hội thảo chuyên đề 3.4 Thảo luận nhóm 3.5 Tự bồi dưỡng 3.6 Sử dụng công nghệ thông tin 70 % 30 % 83,3 % 16,7 % 12 8 23 37 60 % 40 % 36,2 % 63,8 % 2 18 31 39 10 % 90 % 51,6 % 48,4 % 4 16 17 43 20 % 80 % 28,3 % 71,7 % 6 14 30 30 30 % 70 % 50 % 50 % 2 18 8 52 10 % 90 % 13,4 % 86,6 % Nhận xét: Nhìn vào kết quả của bảng 2.3 chúng ta thấy các phương pháp: Hội thảo chuyên đề, thảo luận nhóm, tự bồi dưỡng, sử dụng công nghệ thông tin được cán bộ quản lý sử dụng nhiều (từ 70 - 90%). Các phương pháp cổ điển như: Thuyết trình, nghiên cứu tài liệu. Với tỷ lệ 30%-40%, phương pháp thuyết trình không đánh giá cao. Điều đó là hợp lý bởi vì như vậy vai trò trung tâm của người được bồi dưỡng sẽ được đặt đúng vị trí, phát huy được năng lực của bản thân. Tuy nhiên, với 70% ở phương pháp tự bồi dưỡng chúng tôi thấy chưa phù hợp. Khi bồi dưỡng cho giáo viên, phương pháp tự bồi dưỡng có vai trò cung cấp những kiến thức, kỹ năng mà người giáo viên còn thiếu và hạn chế. Do đó, trong các buổi bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên, cán bộ quản lý cần tăng cường cho giáo viên được tự bồi dưỡng qua các tài liệu, sách báo, qua dự giờ, qua thực tiễn công việc chăm sóc - giáo dục trẻ… nhiều hơn nữa. Với đội ngũ giáo viên, họ lại cho rằng phương pháp sử dụng công nghệ thông tin và thảo luận nhóm được sử dụng nhiều hơn và có hiệu quả cao hơn các phương pháp khác. Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng ở các trường học đã được quan tâm của các đối tượng từ cán bộ quản lý tới giáo viên. Phương pháp thảo luận nhóm giúp giáo viên giải quyết được những khó khăn và có cơ hội để trình bày những ý kiến của cá nhân mình, cùng 40 tập thể tìm ra đáp án chính xác nhất nhằm nâng cao chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp cho bản thân và đồng nghiệp. Với 86,6 % giáo viên cho rằng sử dụng công nghệ thông tin sẽ đem lại lợi ích thiết thực cho hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn là thể hiện hướng chỉ đạo đúng đắn của ngành giáo dục khi tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý nhà trường. 2.2.4. Thực trạng việc sử dụng những phương tiện thực hiện bồi dưỡng theo chuẩ n nghề nghiê ̣p cho GV Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng việc sử dụng những phương tiện thực hiện bồi dưỡng theo chuẩ n nghề nghiê ̣p cho GV TT Sử dụng phƣơng tiện bồi Cán bộ quản lý dƣỡng 4.1 4.2 4.3 Không sử dụng phương tiện Phương tiện nghe nhìn Phương tiện tin học Giáo viên Không Có Không Có 14 6 20 40 70 % 30 % 33,3 % 66,7 % 8 12 26 34 40 % 60 % 43,3 % 56,7 % 4 16 16 44 80 % 26,6 % 73,4 % 20 % Nhận xét: Qua kết quả khảo sát chúng ta thấy có 80% cán bộ quản lý sử dụng phương tiện tin học, 60% sử dụng phương tiện nghe nhìn trong quản lý bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên. Như vậy, các phương tiện hiện đại đã góp phần không nhỏ trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. Phương tiện tin học và phương tiện nghe nhìn giúp cho bài giảng của giảng viên sinh động hơn, học viên dễ dàng tiếp thu kiến thức. Việc ứng dụng tin học chủ yếu là giảng bài trên giáo án điện tử Power Point. Còn ứng dụng phương tiện nghe nhìn nhằm giúp học viên có cơ hội được tiếp cận với thực tế qua các đoạn phim, video quay lại các hình ảnh, hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của các trường mầm non điểm của Huyện. Các phương tiện hiện đại giúp cho giảng viên khắc phục hạn chế không đưa người học đến trực tiếp các trường kiến tập do các lý do về thời gian, sự bận rộn công việc. Mặc dù coi trọng các phương tiện hiện đại song các cán bộ quản lý lại đánh giá thấp các phương tiện bồi dưỡng đơn giản 41 (30 %). Theo chúng tôi, các phương tiện đơn giản thường được sử dụng trong các phương pháp dạy học cổ điển. Tuy có những hạn chế song với tình hình địa phương còn nhiều khó khăn thì các phương tiện đơn giản cũng vẫn có những vai trò nhất định. Vì vậy, bên cạnh máy vi tính, ti vi, đầu đĩa các cán bộ quản lý vẫn nên coi trọng bảng, phấn để các buổi bồi dưỡnng theo Chuẩn cho giáo viên không quá tốn kém kinh phí bên cạnh đó khắc phục tình trạng giảng viên đọc bài giảng trên Power Point mà không chú ý đến cảm nhận của học viên. Với phần khảo sát từ giáo viên, chúng tôi thấy đưa đến kết quả khả quan hơn, đó là việc giáo viên đánh giá quản lý phương tiện bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp với vị trí cao nhất thuộc về quản lý các phương tiện tin học ( 73,4%), tiếp đó là các phương tiện đơn giản ( 66,7%). Phương tiện nghe nhìn được đánh giá thấp nhất song ở mức độ trên trung bình (56,7% ) với mức độ đánh giá thấp này chủ yếu ở các trường mầm non cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn, thiếu thốn các phương tiện nghe nhìn, với các trường này họ coi trọng việc sử dụng các phương tiện đơn giản vì nó phù hợp với điều kiện của trường, việc đánh giá như vậy là hợp lý. Bên cạnh việc coi trọng các phương tiện hiện đại thì các phương tiện cổ truyền, đơn giản vẫn được sự coi trọng. Từ những nhận định trên, chúng tôi thấy cán bộ quản lý và giáo viên đều có những ý kiến thống nhất, riêng về các phương tiện hiện đại thì giáo viên đánh giá cao hơn cán bộ quản lý. Do đó, các cán bộ quản lý nên kết hợp hài hoà các phương tiện trong bồi dưỡng cho giáo viên, không nên quá coi trọng phương tiện này mà coi nhẹ phương tiện kia. Để có một buổi bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp có hiệu quả cao thì cần có sự kết hợp cả 3 loại phương tiện, tuỳ theo nội dung bài giảng mà các phương tiện đó được sử dụng nhiều hay ít, điều này phụ thuộc vào sự nhạy bén, nghệ thuật quản lý tài tình của người quản lý. 2.2.5. Thực trạng việc xây dựng và quản lý kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng việc xây dựng và quản lý kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. 42 TT Quản lý kế hoạch bồi dƣỡng theo chuẩn Cán bộ quản lý Giáo viên Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 5.1 Xây dựng kế hoạch rất đầy đủ 4 20 % 45 75 % 5.2 Xây dựng kế hoạch khá đầy đủ 4 20 % 15 25 % 5.3 Chưa xây dựng kế hoạch 4 20 % 0 0 6.1 Thực hiện kế hoạch đầy đủ 5 25 % 50 83,3 % 6.2 Thực hiện kế hoạch khá đầy đủ 3 15 % 10 16,7 % Nhận xét: Qua kết quả trên chúng ta thấy đa số trường mầm non đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn, còn một số trường mầm non chưa coi trọng việc xây dựng kến hoạch bồi dưỡng. Với cán bộ quản lý, việc xây dựng kế hoạch rất đầy đủ được đánh giá 25%, xây dựng khá đầy đủ là 20%, 20% là chưa coi trọng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Tỷ lệ 15% xây dựng kế hoạch khá đầy đủ là các trường mầm non ở vùng thuận lợi, các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong công tác quản lý. Còn 20% chưa xây dựng hoặc xây dựng kế hoạch khá đầy đủ rơi vào các đồng chí cán bộ quản lý mới được bổ nhiệm tại các trường. Do thiếu kinh nghiệm trong quản lý nên khi xây dựng kế hoạch các đồng chí quản lý còn lúng túng, chưa xác định đầy đủ các phần việc phải làm. Tuy nhiên, với giáo viên kết quả lại có phần khả quan hơn với 75 % coi trọng việc xây dựng kế hoạch rất đầy đủ và 83,3 % thực hiện kế hoạch đầy đủ. Qua kết quả đó cho thấy giáo viên đã đánh giá cao việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. 2.2.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. TT Kiểm tra đánh giá kết quả 1 KT/ĐG ở mỗi lần bồi Cán bộ quản lý Giáo viên Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 2 10 % 8 13 % 43 dưỡng 2 Cứ 2 lần – Kiểm tra 1 lần 0 0 0 0 3 Cứ 3 lần – Kiểm tra 1 lần 2 10% 2 4% 4 Kiểm tra giáo viên hoàn thiện 16 80% 50 83 % kết quả bồi dưỡng: + Có kiểm tra lại Nhận xét: Qua kết quả từ bảng trên đa số Cán bộ quản lý tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo viên sau khi giáo viên hoàn thiện kết quả bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp (80 %), chỉ còn 10 % tiến hành 2 lần thì kiểm tra 1 lần. Giáo viên coi trọng việc kiểm tra giáo viên hoàn thiện kết quả bồi dưỡng có kiểm tra lại là 83%, đánh giá kết quả kiểm tra của Cán bộ quản lý sau mỗi lần bồi dưỡng 13 %, sau 3 lần bồi dưỡng kiểm tra 1 lần là 4%. Qua kết quả trên cho thấy, Cán bộ quản lý các trường mầm non đã quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá giáo viên sau mỗi đợt bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. Hình thức kiểm tra, đánh giá giáo viên sau mỗi đợt bồi dưỡng chủ yếu là kiểm tra qua thực tế công việc hàng ngày, dự giờ giáo viên, qua kiểm tra trên trẻ…qua thực tế đánh giá sau mỗi đợt bồi dưỡng sẽ đánh giá giáo viên đã đạt ở tiêu chuẩn nào và còn yến và hạn chế ở tiêu chuẩn nào để có kế hoạch bồi dưỡng sát với từng đối tượng giáo viên. Biện pháp 3 lần bồi dưỡng thì kiểm tra 1 lần được các Cán bộ quản lý lý giải là sau mỗi học kỳ hoặc mỗi năm học, Cán bộ quản lý sẽ kiểm tra để đánh giá sự nỗ lực của giáo viên sau khi được bồi dưỡng theo chuẩn của từng giáo viên. 2.2.7. Thực trạng việc quan tâm, động viên việc tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng việc quan tâm, động viên việc tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên TT Sự quan tâm, động viên trong hoạt động bồi Cán bộ quản lý Giáo viên Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 18 90 % 51 85 % dƣỡng theo chuẩn 1 Rất quan tâm động viên 44 2 Khá quan tâm động viên 2 10 % 6 10 % 3 Rất ít quan tâm động viên 0 0 2 5% Nhận xét: Bên cạnh được Cán bộ quản lý bồi dưỡng theo kế hoạch của nhà trường thì việc giáo viên tự bồi dưỡng là vô cùng quan trọng. Nếu chỉ thụ động trông chờ vào sự bồi dưỡng của nhà trường thì người giáo viên không thể đạt được các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Không ai biết rõ bản thân mình bằng chính mình. Chính người giáo viên hiểu rõ hơn ai hết, biết bản thân mình ở mức độ nào, ưu điểm và hạn chế như nào. Nếu giáo viên hăng hái tự bồi dưỡng thì sẽ nhanh chóng tiến bộ và đạt được tối đa các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên để giáo viên trẻ có động lực để tự học hỏi, bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp rất cần sự động viên quan tâm của cán bộ quản lý nhà trường. Từ kết quả khảo sát cho thấy có 90% cán bộ quản lý và 85 % giáo viên cho rằng sự Cán bộ quản lý rất quan tâm động viên giáo viên tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên vẫn còn 5 % giáo viên cho rằng Cán bộ quản lý ít quan tâm đến công tác tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của họ. Mặc dù là con số không lớn song các Cán bộ quản lý cũng nên rút kinh nghiệm và quan tâm hơn đến tâm tư nguyện vọng của các giáo viên hơn nữa. Trong giai đoạn hiện tại, việc tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên không chỉ dừng lại ở việc hoàn thiện bằng cấp mà còn nâng cao các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của bản thân có như vậy người giáo viên mới thực sự trở thành giáo viên giỏi đáp ứng với yêu cầu xã hội. 2.3. Thực trạng việc thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của huyện Cao Lộc 2.3.1. Quán triệt các tiêu chuẩn, tiêu chí và minh chứng cho các đối tượng bồi dưỡng. Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc quán triệt các tiêu chuẩn, tiếu chí, minh chứng cho các đối tượng bồi dưỡng( Khảo sát 60 giáo viên) Các lĩnh Tên các Chƣa Chƣa Biết đầy vực của tiêu chuẩn/tiêu chí biết biết đầy đủ chuẩn. đủ 45 Các yêu 1. Nhận thức tƣ tƣởng chính trị, 5 50 5 51 5 50 5 10 40 52 3 7 45 5 55 25 30 10 45 20 30 cầu thuộc thực hiện trách nhiệm của một lĩnh vực công dân, một nhà giáo đối với phẩm nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ chất quốc. chính trị, a/ Tham gia học tập, nghiên cứu 4 đạo đức, các Nghị quyết của Đảng, chủ lối sống trương chính sách của Nhà nước; b/ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn 5 sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; c/ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép 0 với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; d/ Tham gia các hoạt động xây 5 dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng. 2/ Chấp hành pháp luật, chính 5 sách của Nhà nƣớc. a/ Chấp hành các quy định của 0 pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; b/ Thực hiện các quy định của địa 5 phương; c/ Giáo dục trẻ thực hiện các quy 5 định ở trường, lớp, nơi công cộng; d/Vận động gia đình và mọi người 10 46 xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương. 3. Chấp hành các quy định của 5 10 45 60 0 5 50 40 15 35 18 12 43 20 35 5 53 ngành, quy định của trƣờng, kỷ luật lao động. a/ Chấp hành quy định của ngành, 0 quy định của nhà trường; b/ Tham gia đóng góp xây dựng và 5 thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; c/ Thực hiện các nhiệm vụ được 5 phân công; d/ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu 7 trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công. 4. Có đạo đức, nhân cách và lối 5 sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu vƣơn lên trong nghề nghiệp. a/ Sống trung thực, lành mạnh, giản 5 dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; b/ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm 2 chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức 47 khoẻ; c/ Không có biểu hiện tiêu cực trong 5 5 50 10 43 8 50 6 52 5 55 35 10 10 45 20 25 26 14 cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; d/ Không vi phạm các quy định về 7 các hành vi nhà giáo không được làm. 5. Trung thực trong công tác, 2 đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. a/ Trung thực trong báo cáo kết quả 2 chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; b/ Đoàn kết với mọi thành viên 0 trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; c/ Có thái độ đúng mực và đáp ứng 15 nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ em; d/ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình 5 thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo. Các yêu 1. Kiến thức cơ bản về giáo dục 15 cầu thuộc mầm non. lĩnh vực a/ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm 20 kiến thức lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; 48 b/Có kiến thức về giáo dục mầm 15 42 3 25 20 35 5 35 15 35 5 27 28 35 20 40 13 non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c/ Hiểu biết mục tiêu, nội dung 15 chương trình giáo dục mầm non; d/ Có kiến thức về đánh giá sự phát 20 triển của trẻ. 2. Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ 10 trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Hiểu biết về an toàn, phòng tránh 20 và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; b/ Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, 5 vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; c/ Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn 5 thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d/ Có kiến thức về một số bệnh 7 thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu. 3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. 8 35 17 a/ Kiến thức về phát triển thể chất; 5 30 25 b/ Kiến thức về hoạt động vui chơi; 5 30 25 c/ Kiến thức về tạo hình, âm nhạc 9 16 40 35 15 và văn học; d/ Có kiến thức môi trường tự 10 nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ. 49 4. Kiến thức về phƣơng pháp giáo 7 40 13 15 40 35 15 42 13 28 27 35 15 20 37 37 23 19 11 5 50 40 15 dục trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Có kiến thức về phương pháp 5 phát triển thể chất cho trẻ; b/ Có kiến thức về phương pháp 10 phát triển tình cảm – XH và thẩm mỹ cho trẻ; c/ Có kiến thức về phương pháp tổ 5 chức hoạt động chơi cho trẻ; d/ Có kiến thức về phương pháp 5 phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ. 5. Kiến thức phổ thông về chính 10 trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. a/ Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, 3 văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; b/ Có kiến thức về giáo dục bảo vệ 10 môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn xã hội; c/ Có kiến thức phổ thông về tin 30 học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; d/ Có kiến thức và sử dụng một số 5 phương tiện nghe nhìn trong giáo dục. Các yêu 1. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo 5 50 cầu thuộc dục trẻ. lĩnh kỹ vực a/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 15 30 15 15 40 20 10 18 37 15 40 10 45 23 30 20 35 30 25 35 15 35 15 năng trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu sƣ phạm và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; b/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 5 trẻ theo tháng, tuần; c/ Lập kế hoạch hoạt động một ngày 30 theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; d/ Lập kế hoạch phối hợp với cha 5 mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. 2. Kỹ năng tổ chức thực hiện các 5 hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. a/ Biết tổ chức môi trường nhóm, 5 lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; b/ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn 7 đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; c/ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một 5 số kỹ năng tự phục vụ; d/ Biết phòng tránh và xử trí ban 5 đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ 3. Kỹ năng tổ chức các hoạt động 10 giáo dục trẻ. a/ Biết tổ chức các hoạt động giáo 10 51 dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; b/ Biết tổ chức môi trường giáo dục 7 18 35 25 35 10 35 15 4. Kỹ năng quản lý lớp học. 10 35 15 a/ Đảm bảo an toàn cho trẻ; 0 15 45 35 15 40 5 35 15 28 22 28 22 15 40 phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp c/ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, 10 đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; d/ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. b/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch 10 quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c/ Quản lý và sử dụng có hiệu quả 15 hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d/ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ 10 chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục. 5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 10 trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. a/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 10 trẻ một cách gần gũi, tình cảm; b/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 5 đồng nghiệp một cách chân tình, cởi 52 mở, thẳng thắn; c/ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác 10 25 35 22 30 trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; d/ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng 8 trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. Nhận xét: Ngay từ khi Bộ GD&ĐT chỉ đạo thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVMN theo quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc đã triển khai đến các trường Mầm non trong toàn huyện thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVMN. Tuy nhiên qua khảo sát 60 giáo viên mầm non ở một số trường Mầm non cho thấy các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non đã được quán triệt cho đội ngũ giáo viên nhưng Cán bộ quản lý của từng đơn vị chưa quán triệt sâu sắc và đầy đủ 3 lĩnh vực, 15 tiêu chuẩn và 60 tiêu chí cho giáo viên mà chỉ chú trọng một vài tiêu chuẩn và tiêu chí trong quá trình triển khai và quán triệt cho đội ngũ của mình. Tiêu chuẩn thuộc lĩnh vực phẩm chất, đạo đức lối sống trong đó tiêu chí chấp hành pháp luật, chính sách của nhà nước chiếm số lượng cao nhất 45/60 Gv được quán triệt chiếm tỷ lệ 75%, bên cạnh đó có những tiêu chuẩn chưa được chú ý quán triệt hoặc quán triệt nhưng chưa đầy đủ như tiêu chí kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non số giáo viên chưa biết đầy đủ chiếm tỷ lệ cao 35/60 Giáo viên chiếm tỷ lệ 59%. Nguyên nhân về sự không đồng bộ trong quá trình triển khai, quán triệt để giáo viên chưa biết, biết nhưng chưa đầy đủ đó là do điều kiện của trường, sự nhận thức về tầm quan trọng của việc quán triệt các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng cho đội ngũ giáo viên của cán bộ quản lý các trường mầm non. Những giáo viên được quán triệt và biết đầy đủ là những giáo viên ở những trường trung tâm của huyện có các điểm trường tập trung, thường xuyên có các buổi trao đổi, thảo luận trong các buổi sinh hoạt tập thể. Bên cạnh đó các cán bộ quản lý nhận thức về vai trò của quán triệt các tiêu chuẩn, tiêu chí đến đội ngũ giáo viên thì những giáo viên ở trường 53 đó có sự hiểu biết đầy đủ về các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 2.3.2. Bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí để triển khai bồi dƣỡng Bảng 2. 14. Kết quả khảo sát Bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí để triển khai bồi dưỡng( 20 Cán bộ quản lý mầm non) Các lĩnh Tên các Chƣa Đã bán vực của tiêu chuẩn/tiêu chí đƣợc sát chuẩn. Đã lập kế hoạch 1. Nhận thức tƣ tƣởng chính trị, 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Các yêu a/ Tham gia học tập, nghiên cứu 15 cầu thuộc các Nghị quyết của Đảng, chủ lĩnh vực trương chính sách của Nhà nước; phẩm b/ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn 15 chất sàng khắc phục khó khăn hoàn chính trị, thành nhiệm vụ; đạo đức, c/ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép 15 lối sống với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; d/ Tham gia các hoạt động xây 15 dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng. 2/ Chấp hành pháp luật, chính 15 sách của Nhà nƣớc. 54 a/ Chấp hành các quy định của 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; b/ Thực hiện các quy định của địa 15 phương; c/ Giáo dục trẻ thực hiện các quy 15 định ở trường, lớp, nơi công cộng; d/Vận động gia đình và mọi người 15 xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương. 3. Chấp hành các quy định của 15 ngành, quy định của trƣờng, kỷ luật lao động. a/ Chấp hành quy định của ngành, 15 quy định của nhà trường; b/ Tham gia đóng góp xây dựng và 15 thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; c/ Thực hiện các nhiệm vụ được 15 phân công; d/ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu 15 trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công. 4. Có đạo đức, nhân cách và lối 15 sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu 55 vƣơn lên trong nghề nghiệp. a/ Sống trung thực, lành mạnh, giản 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; b/ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm 15 chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c/ Không có biểu hiện tiêu cực trong 15 cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; d/ Không vi phạm các quy định về 15 các hành vi nhà giáo không được làm. 5. Trung thực trong công tác, 15 đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. a/ Trung thực trong báo cáo kết quả 15 chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; b/ Đoàn kết với mọi thành viên 15 trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; c/ Có thái độ đúng mực và đáp ứng 15 nguyện vọng chính đáng của cha mẹ 56 trẻ em; d/ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình 15 5 15 5 15 2 15 5 15 10 10 5 15 5 15 10 10 5 15 2 15 5 15 thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo. Các yêu 1. Kiến thức cơ bản về giáo dục 15 cầu thuộc mầm non. lĩnh vực a/ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm 15 kiến thức lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b/Có kiến thức về giáo dục mầm 15 non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c/ Hiểu biết mục tiêu, nội dung 10 chương trình giáo dục mầm non; d/ Có kiến thức về đánh giá sự phát 15 triển của trẻ. 2. Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ 15 trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Hiểu biết về an toàn, phòng tránh 10 và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; b/ Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, 15 vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; c/ Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn 15 thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d/ Có kiến thức về một số bệnh 15 thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu. 57 3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. 5 15 5 a/ Kiến thức về phát triển thể chất; 5 15 5 b/ Kiến thức về hoạt động vui chơi; 5 15 5 c/ Kiến thức về tạo hình, âm nhạc 5 15 5 15 5 8 12 10 10 8 12 8 12 8 12 2 18 8 12 10 10 và văn học; d/ Có kiến thức môi trường tự 5 nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ. 4. Kiến thức về phƣơng pháp giáo 12 dục trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Có kiến thức về phương pháp 10 phát triển thể chất cho trẻ; b/ Có kiến thức về phương pháp 12 phát triển tình cảm – XH và thẩm mỹ cho trẻ; c/ Có kiến thức về phương pháp tổ 12 chức hoạt động chơi cho trẻ; d/ Có kiến thức về phương pháp 12 phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ. 5. Kiến thức phổ thông về chính 18 trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. a/ Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, 12 văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; b/ Có kiến thức về giáo dục bảo vệ 10 môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn 58 xã hội; c/ Có kiến thức phổ thông về tin 10 10 15 2 18 10 20 10 10 10 10 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; d/ Có kiến thức và sử dụng một số 18 phương tiện nghe nhìn trong giáo dục. Các yêu 1. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo 10 cầu thuộc dục trẻ. lĩnh kỹ vực a/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 10 năng trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu sƣ phạm và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; b/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 10 trẻ theo tháng, tuần; c/ Lập kế hoạch hoạt động một ngày 15 theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; d/ Lập kế hoạch phối hợp với cha 15 mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. 2. Kỹ năng tổ chức thực hiện các 15 hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. a/ Biết tổ chức môi trường nhóm, 15 lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; b/ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn 15 đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; 59 c/ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một 15 5 15 5 15 10 10 12 8 5 15 10 10 10 10 10 4. Kỹ năng quản lý lớp học. 10 10 20 a/ Đảm bảo an toàn cho trẻ; 8 12 8 10 10 10 10 10 10 số kỹ năng tự phục vụ; d/ Biết phòng tránh và xử trí ban 15 đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ 3. Kỹ năng tổ chức các hoạt động 10 giáo dục trẻ. a/ Biết tổ chức các hoạt động giáo 8 dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; b/ Biết tổ chức môi trường giáo dục 15 phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp c/ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, 10 đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; d/ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. b/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch 10 quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c/ Quản lý và sử dụng có hiệu quả 10 hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d/ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ 10 chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với 60 mục đích chăm sóc, giáo dục. 5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 15 5 15 5 15 5 15 5 15 5 15 trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. a/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 15 trẻ một cách gần gũi, tình cảm; b/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 15 đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c/ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác 15 trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; d/ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng 15 trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. Nhận xét: Năm học 2012-2013 các trường Mầm non trong toàn huyện đã tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên qua khảo sát 20 Cán bộ quản lý của các trường mầm non trong huyện Cao Lộc cho thấy các trường đã tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp nhưng các đa số các cán bộ quản lý khi tổ chức bồi dưỡng giáo viên chưa bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng vào bồi dưỡng giáo viên. Số cán bộ quản lý khi tổ chức bồi dưỡng bám sát các tiêu chí còn thấp. Các cán bộ quản lý chỉ chú trọng bám sát vào các tiêu chuẩn, tiêu chí của lĩnh vực kỹ năng như tiêu chuẩn quản lý lớp học, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ đã được cán bộ quản lý bám sát để bồi dưỡng là 10/20 cán bộ quản lý đạt 50%. Bên cạnh đó những tiêu chuẩn, tiêu chí thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và tiêu chuẩn, tiêu chí thuộc lĩnh vực kiến thức chưa được cán bộ quản lý đưa vào bồi dưỡng chiếm số lượng cao 15/20 Cán bộ chưa đưa vào bồi duỡng chiếm tỷ lệ 75%. Nguyên nhân là do cán bộ quản lý chưa nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải bồi dưỡng đầy đủ các tiêu chuẩn, tiêu chí vào quá trình bồi dưỡng, mà cán bộ quản lý thường tổ chức nội dung bồi duỡng theo ý nghĩ chủ 61 quan của bản thân đó là tập trung vào bồi dưỡng các nội dung của tiêu chuẩn, tiêu chí của kỹ năng để giáo viên vận dụng vào thực hiện trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. 2.3.3 Đánh gía mức độ thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng Bảng 2.15. Kết quả khảo sát đánh gía mức độ thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng ( 20 cán bộ quản lý) Các lĩnh Tên các Chƣa vực của tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá Đã đánh Sẽ đánh giá giá chuẩn. Các yêu 1. Nhận thức tƣ tƣởng chính trị, 2 18 2 18 2 5 15 4 16 10 10 20 0 cầu thuộc thực hiện trách nhiệm của một lĩnh vực công dân, một nhà giáo đối với phẩm nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ chất quốc. chính trị, a/ Tham gia học tập, nghiên cứu 2 đạo đức, các Nghị quyết của Đảng, chủ lối sống trương chính sách của Nhà nước; b/ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn 15 sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; c/ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép 16 với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; d/ Tham gia các hoạt động xây 10 dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng. 2/ Chấp hành pháp luật, chính 0 sách của Nhà nƣớc. 62 a/ Chấp hành các quy định của 0 20 0 5 15 5 10 20 0 20 0 20 0 5 15 18 2 11 11 20 0 pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; b/ Thực hiện các quy định của địa 15 phương; c/ Giáo dục trẻ thực hiện các quy 10 định ở trường, lớp, nơi công cộng; d/Vận động gia đình và mọi người 0 xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương. 3. Chấp hành các quy định của 0 ngành, quy định của trƣờng, kỷ luật lao động. a/ Chấp hành quy định của ngành, 0 quy định của nhà trường; b/ Tham gia đóng góp xây dựng và 15 thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; c/ Thực hiện các nhiệm vụ được 2 phân công; d/ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu 9 trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công. 4. Có đạo đức, nhân cách và lối 0 sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu 63 vƣơn lên trong nghề nghiệp. a/ Sống trung thực, lành mạnh, giản 4 16 4 20 0 15 5 18 2 14 6 13 7 14 6 15 5 dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; b/ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm 0 chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c/ Không có biểu hiện tiêu cực trong 5 cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; d/ Không vi phạm các quy định về 2 các hành vi nhà giáo không được làm. 5. Trung thực trong công tác, 6 đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. a/ Trung thực trong báo cáo kết quả 7 chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; b/ Đoàn kết với mọi thành viên 6 trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; c/ Có thái độ đúng mực và đáp ứng 5 nguyện vọng chính đáng của cha mẹ 64 trẻ em; d/ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình 5 15 5 8 12 8 12 7 13 5 15 6 14 8 12 12 8 15 5 5 15 8 12 thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo. Các yêu 1. Kiến thức cơ bản về giáo dục 12 cầu thuộc mầm non. lĩnh vực a/ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm 12 kiến thức lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b/Có kiến thức về giáo dục mầm 13 non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c/ Hiểu biết mục tiêu, nội dung 15 chương trình giáo dục mầm non; d/ Có kiến thức về đánh giá sự phát 14 triển của trẻ. 2. Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ 12 trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Hiểu biết về an toàn, phòng tránh 8 và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; b/ Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, 5 vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; c/ Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn 15 thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d/ Có kiến thức về một số bệnh 12 thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu. 65 3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. 5 15 5 a/ Kiến thức về phát triển thể chất; 5 15 5 b/ Kiến thức về hoạt động vui chơi; 7 13 7 c/ Kiến thức về tạo hình, âm nhạc 5 15 5 12 8 12 8 10 10 7 13 12 8 11 9 5 15 5 15 8 12 và văn học; d/ Có kiến thức môi trường tự 8 nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ. 4. Kiến thức về phƣơng pháp giáo 8 dục trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Có kiến thức về phương pháp 10 phát triển thể chất cho trẻ; b/ Có kiến thức về phương pháp 13 phát triển tình cảm – XH và thẩm mỹ cho trẻ; c/ Có kiến thức về phương pháp tổ 8 chức hoạt động chơi cho trẻ; d/ Có kiến thức về phương pháp 9 phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ. 5. Kiến thức phổ thông về chính 15 trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. a/ Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, 15 văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; b/ Có kiến thức về giáo dục bảo vệ 12 môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn 66 xã hội; c/ Có kiến thức phổ thông về tin 11 9 11 10 10 18 2 18 2 18 2 18 2 12 8 15 5 15 5 14 6 học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; d/ Có kiến thức và sử dụng một số 10 phương tiện nghe nhìn trong giáo dục. Các yêu 1. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo 2 cầu thuộc dục trẻ. lĩnh kỹ vực a/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 2 năng trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu sƣ phạm và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; b/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục 2 trẻ theo tháng, tuần; c/ Lập kế hoạch hoạt động một ngày 2 theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; d/ Lập kế hoạch phối hợp với cha 8 mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. 2. Kỹ năng tổ chức thực hiện các 5 hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. a/ Biết tổ chức môi trường nhóm, 5 lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; b/ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn 6 đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; 67 c/ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một 5 15 5 13 7 18 2 6 14 18 2 15 5 7 13 7 4. Kỹ năng quản lý lớp học. 5 15 5 a/ Đảm bảo an toàn cho trẻ; 5 15 5 b/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch 6 14 6 15 5 14 6 số kỹ năng tự phục vụ; d/ Biết phòng tránh và xử trí ban 7 đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ 3. Kỹ năng tổ chức các hoạt động 2 giáo dục trẻ. a/ Biết tổ chức các hoạt động giáo 14 dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; b/ Biết tổ chức môi trường giáo dục 2 phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp c/ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, 5 đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; d/ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c/ Quản lý và sử dụng có hiệu quả 5 hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d/ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ 6 chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với 68 mục đích chăm sóc, giáo dục. 5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 5 15 5 15 5 15 5 14 6 15 5 trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. a/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 5 trẻ một cách gần gũi, tình cảm; b/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với 5 đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c/ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác 6 trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; d/ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng 5 trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. Nhận xét: Năm học 2012-2013 huyện Cao Lộc đã thực hiện đáng giá 100% ở các trường Mầm non. Tuy nhiên qua khảo sát 20 cán bộ quản lý ở các trường Mầm non cho thấy việc đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non còn nặng về hình thức, chưa thực chất. Việc đánh giá chưa đánh giá được đầy đủ các tiêu chuẩn, tiêu chí. Những tiêu chuẩn đã được đánh giá, tuy nhiên các tiêu chuẩn, tiêu chí thuộc lĩnh vực phẩm chất, đạo đức lối sống được đưa vào đánh giá cao đạt 20/20 cán bộ quản lý đưa vào đánh giá chiếm tỷ lệ 100%. Tiêu chuẩn, tiêu chí thuộc lĩnh vực kỹ năng là 18/20 cán bộ quản lý đưa vào đánh giá đạt tỷ lệ 90%. Bên cạnh đó các tiêu chuẩn, tiêu chí thuộc lĩnh vực kiến thức không được chú trọng số cán bộ quản lý đưa vào đánh giá là 5/15 chiếm tỷ lệ 33%. Qua số liệu khảo sát trên đã cho thấy cán bộ quản lý chỉ chú trọng đánh giá các tiêu chuẩn, tiêu chí của phẩm chất, đạo đức lối sống và tiêu chuẩn, tiêu chí của kỹ năng. Còn tiêu chuẩn, tiêu chí về kiến thức không được đưa vào đánh giá cao điều đó thể hiện sự không đồng bộ trong đánh giá, nếu có đánh giá thì chất lượng việc bám sát các tiêu chí, đặc biệt là minh chứng chưa được cụ thể nên kết quả mà quá trình đánh giá giáo viên chưa thực 69 chất, giáo viên chưa nhận ra được những mặt hạn chế, khuyết điểm để có quá trình bồi dưỡng bản thân theo các tiêu chuẩn và phấn đấu đạt chuẩn theo qui định. 2.4. Đánh giá thƣ̣c tra ̣ng bồ i dƣỡng và QL bồ i dƣỡng GV MN theo chuẩn nghề nghiệp của huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. a/ Cái được: - Cán bộ quản lí nhà trường đã bước đầu nhận thức được vai trò, ý nghĩa của các yêu cầu của việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV này - Phần lớn các trường Mầm non đã sử dụng chuẩn nghề nghiệp GV để quản lí GV nói chung và bồi dưỡng GV nói riêng - GVMN đã được làm quen với chuẩn nghề nghiệp và có ý thức phấn đầu đạt chuẩn nghề nghiệp b/ Cái chưa được - Việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở nhiều trường chưa thật khoa học: - Việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên chưa có bài bản - Kiể m tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên chưa được chú ý thích đáng - Việc tạo điều kiện , môi trường cho GV tự bồ i dưỡng , phấ n đáu để đa ̣t chuẩ n nghề nghiê ̣p GV chưa đạt kết quả như mong muốn c/ Nguyên nhân - Nhận thức chưa ngang tầm với yêu cầu của chủ trương “chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập” đã được đảng và nhà nước đưa ra. - Kỹ năng triển khai các chức năng quản lí của một số CBQL trường mầm non chưa thật tốt. - Chế độ chính sách đối với GV sau khi đánh giá đã đạt chuẩn nghê nghiệp ở một số GV chưa thật thỏa đáng làm giảm động lực “phấn đấu đạt chuẩn nghề nghiệp”. 70 Từ cái được, cái chưa được và nguyên nhân rút ra được từ nghiên cứu thực trạng chúng tôi sẽ đề xuất giải pháp để cải thiện tình hình cho vấn đề bồi dưỡng GVMN đạt chuẩn. Tiể u kế t chƣơng 2 Trong chương 2, chúng tôi đã trình bày những kết quả nghiên cứu sau: Thực trạng giáo dục của huyện Cao Lộc; thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở huyện Cao Lộc; thực trạng việc thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của huyện Cao Lộc đã được phân tích, đánh giá qua các câu hỏi, biểu khảo sát. Nhìn chung quản lý GV mầm non ở Cao Lộc đã thực hiện theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non , tuy nhiên việc đánh giá GV còn nặng về hình thức mà chưa chú trọng về nội dung, chất lượng thực chất của các tiêu chí. Từ cơ sở lí luận đã có ở chương 1 và những thực tế của chương hai chúng tôi tiến hành nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non tại chương 3. 71 CHƢƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – LẠNG SƠN 3.1. Một số nguyên tắc để đề xuất các biện pháp Trong vận dụng các nguyên tắc quản lý giáo dục, chúng tôi thấy cần vận dụng chủ yếu 3 nguyên tắc sau đây để đề xuất các biện pháp: 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Trong quá trình quản lý cần hiểu biết đầy đủ, tường tận tình hình thực tế về đặc điểm tình hình của từng cơ sở như điều kiện về cơ sở vật chất, trình độ đội ngũ GV, những thói quen và kinh nghiệm của mỗi GV và CBQL...trong từng nhà trường khác nhau là khác nhau. Biện pháp để xuất va vận dụng cho Cao Lộc phải xuất phát từ thực trạng của công tác bồi dưỡng đội ngũ GV MN theo chuẩn ở huyện . 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học. Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn, người quản lý giáo dục phải nắm vững và biết vận dụng các quy luật khách quan, quy luật giáo dục, các tri thức khoa học quản lý vào quá trình tổ chức điều hành quản lý các hoạt động bồi dưỡng này. Làm tốt công tác phân tích, tổng hợp các và bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp để có sự điều chỉnh, tác động phù hợp. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phụ thuộc rất nhiều vào hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động này. Hiệu quả quản lý giáo dục được tính trên cơ sở thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí và minh chứng của chuẩn nghề nghiệp với những chi phí nhất định về các nguồn lực cho phép (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực, thời lực) sao cho đạt kết quả cao nhất với mức chi phí thấp nhất. 72 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc – Tỉnh lạng Sơn: 3.2.1. Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩ n cho GV của nhà trường 3.2.1.1. Mục đích biện pháp: QL đội ngũ nói chung và bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa nói riêng cần tuân thủ nội dung của tiếp cận này. Việc quán triêt, đưa các nội dung rõ ràng cụ thể về Chuẩn nghề nghiệp đối với GV có ý nghĩa quan trọng. Giúp cho GV hiểu được Chuẩn nghề nghiệp GVMN là văn bản qui định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực nghề đối với GV, nhằm đáp ứng được các mục tiêu của GDMN. Chuẩn nghề nghiệp GVMN giúp cho các cơ quan QLGD như Bộ GD & ĐT, Uỷ ban nhân dân các cấp, Sở GD & ĐT và Hiệu trưởng các trường Mầm non đánh giá, phân loại, xếp loại GV để phục vụ công tác quản lý, phục vụ công tác quy hoạch đào tạo và bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GV trên địa bàn quản lý. 3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp: * Tổ chức cho cán bộ, GV và nhân viên trong các trường học tập nghiên cứu về Chuẩn: - Hiểu được mục đích của chuẩn nghề nghiệp của GVMN: Chuẩn là cái đích cần đạt trong hoạt động nghề nghiệp của GVMN - Hiểu được bản chất của chuẩn nghề nghiệp của GVMN: Chuẩn là thước đo trình độ, kỹ năng thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của GVMN thông qua các tiêu chí và các minh chứng thực hiện; - Biết được quy trình đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của GVMN: Quy trình thủ tục để quản lí và đánh giá GVMN theo chuẩn được quy định khá chặt chẽ gồm các bước có mối quan hệ với nhau - Hiểu được tác dụng của chuẩn nghề nghiệp của GVMN là “cai gương soi” cho từng GVMN và “cái la bàn” định hướng cho công tác QL đội ngũ và xác lập nội dung bồi dưỡng cho GVMN phát triển năng lực nghề nghiệp 73 - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và đánh giá theo Chuẩn :Xác định được mục tiêu, nội dung của kế hoạch bồi dưỡng và đánh giá theo Chuẩn ; định hướng cho GV học tập, rèn luyện và bồi dưỡng để phát triển theo Chuẩn; * Giúp GV hiểu được bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn - Giúp GV hiểu được việc đánh giá theo Chuẩn thực chất chính là đánh giá năng lực nghề nghiệp của GV. Năng lực nghề nghiệp của GV được thể hiện ở phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức và kỹ năng sư phạm của họ. Kỹ năng sư phạm là sự tổ hợp các thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với các yêu cầu của hoạt động CSGD, đảm bảo cho hoạt động CSGD đạt hiệu quả. - Giúp GV hiểu được Chuẩn là tổ hợp các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức về GDMN và các yêu cầu về kỹ năng sư phạm cơ bản của người GVMN bao gồm: kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, kỹ năng tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, kỹ năng quản lý lớp học... - Đánh giá GV theo Chuẩn cần tập hợp các căn cứ thích hợp và đầy đủ, nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của GV. Việc đánh giá GV theo Chuẩn đòi hỏi sự thay đổi cơ bản trong suy nghĩ của GV. Đánh giá GV theo Chuẩn không chỉ giúp nhà quản lý bình xét thi đua hàng năm mà còn để xem xét những gì GV đã thực hiện và phải thực hiện, những gì GV có thể thực hiện được. Trên cơ sở đó giúp GV xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp. * Giúp giáo viên hiểu được qui trình của việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn Giúp giáo viên hiểu được qui trình của việc đánh giá về thời gian, các bước triển khai đánh giá, thành phần tham giá đánh giá. Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp được tiến hành định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo qui trình sau: Căn cứ vào nội dung từng tiêu chí, yêu cầu của Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu chuẩn quy định tại Điều 8, Điều 9 của của Quyết định số 02/2008/QĐ-BDGĐT ngày 22/01/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm non; 74 Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến và ghi kết quả đánh giá vào bản đánh giá, xếp loại của giáo viên. Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết quả tự đánh giá, xếp loại của giáo viên và những ý kiến đóng góp của tổ chuyên môn; khi cần thiết có thể tham khảo thông tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Công đoàn, Chi đoàn, các tổ trưởng hoặc khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết có thể trao đổi với giáo viên trước khi quyết định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của giáo viên; - Ghi nhận xét, kết quả đánh giá, xếp loại từng lĩnh vực và kết quả đánh giá, xếp loại chung vào bản ®¸nh giá, xếp loại của từng giáo viên; - Công khai kết quả đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường. Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận của hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trường. Nếu vẫn chưa có sự thống nhất, giáo viên có quyÒn khiếu nại để cơ quan có thẩm quyền xem xét, quyết định. Trong trường hợp giáo viên được đánh giá gần sát víi mức độ tốt, khá hoặc trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa trên sự phấn đấu của mỗi giáo viên, hiệu trưởng nhà trường quyết định những trường hợp cụ thể và chịu trách nhiệm về quyết định đó. 3.2.1.3. Cách thực hiện *Cách thức nâng cao nhận thức về sự cần thiết của Chuẩn cho giáo viên - Các trường phân công Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng với các tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn và một số GV có nhiều kinh nghiệm làm đội ngũ trực tiếp giúp Hiệu trưởng triển khai chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường, bộ phận được chọn cử gọi là đội ngũ “cốt cán”. Đội ngũ này phải là lực lượng chủ chốt, tiên phong, phải nghiên cứu kỹ và am hiểu sâu sắc Chuẩn, phải tuyên truyền và giải thích được mọi thắc mắc của GV khi có yêu cầu. 75 - Đội ngũ cán bộ GV “cốt cán” giúp Hiệu trưởng thực hiện toàn bộ các hoạt động giới thiệu, phổ biến và tuyên truyền cho GV học tập và làm việc vươn lên theo chuẩn. - Hiệu trưởng cùng đội ngũ cán bộ, giáo viên “cốt cán’ cần tiến hành một số công việc như sau: Thứ nhất: Hiệu trưởng tập huấn cho đội ngũ GV “cốt cán” hiểu được mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá GV theo chuẩn và quy trình đánh giá GV. Thứ hai: Tập hợp đủ các tài liệu gồm: Chuẩn nghề nghiệp GVMN đủ mỗi giáo viên có 1 bản để nghiên cứu và học tập; Hướng dẫn đánh giá giáo viên theo chuẩn; Phiếu ghi điểm GV tự đánh giá (mỗi GV 1 bản); Phiếu tổng hợp xếp loại GV của tổ chuyên môn (mỗi tổ chuyên môn 1 bản); Phiếu tổng hợp xếp loại GV của Hiệu trưởng (1 bản cho Hiệu trưởng). Các tài liệu trên cán bộ “cốt cán” phải tự nghiên cứu kỹ trước khi triển khai. Thứ ba: Phổ biến, triển khai văn bản chuẩn nghề nghiệp GVMN cho GV toàn trường: - Chuẩn nghề nghiệp GVMN được xây dựng trên cơ sở kết hợp mô hình nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, nó phản ánh tương đối đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người GV. Năng lực là sự tổ hợp của kiến thức và kỹ năng. Để làm chủ bất kỳ một lĩnh vực hoạt động nào đó đều cần phải có kiến thức và kỹ năng về lĩnh vực đó. Sự phân biệt phẩm chất với năng lực cũng chỉ là tương đối nhằm mục đích đánh giá GV theo tư duy phân tích trước khi đánh giá theo tư duy tổng hợp. Việc phân biệt các nhóm năng lực của người GV còn tuỳ thuộc và thực tế sử dụng GV ở mỗi quốc gia trong từng giai đoạn cụ thể. Trong Chuẩn khi phân tích năng lực của người GV được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong tiến trình hành nghề của người GV. Để tiến hành các hoạt động GD đạt hiệu quả thì trước hết người GV phải tìm hiểu và nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, trên cơ sở đó lập kế hoạch dạy học và GD cho phù hợp, tiếp đó là việc triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm. 76 - BGH triển khai giới thiệu, phổ biến về Chuẩn và cách đánh giá GV theo Chuẩn bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn giáo viên: phát tài liệu về Chuẩn cho GV tự nghiên cứu, tổ chức sinh hoạt chuyên môn giới thiệu về Chuẩn, tổ chức thảo luận về Chuẩn ở từng tổ chuyên môn v.v... - Giúp cho GV hiểu được cấu trúc của Chuẩn gồm 3 lĩnh vực, 15 tiêu chuẩn và 60 tiêu chí với các mức điểm tối đa cho các tiêu chí là 10 điểm dựa trên các nguồn minh chứng khác nhau. Để xác định mức đạt được của tiêu chí theo các dấu hiệu mô tả ở các mức cần phải dựa vào các nguồn minh chứng trong suốt năm học của GV làm căn cứ để đánh giá. Từng lĩnh vực trong Chuẩn được BGH nghiên cứu, phân chia vào các hoạt động trong năm học, ghi chép cẩn thận kết quả hoạt động của từng GV, tổng hợp lại làm căn cứ đánh giá cuối năm. Tuỳ theo từng tiêu chuẩn mà có các minh chứng nhất định. Ví dụ: hồ sơ thi đua của nhà trường, hồ sơ kiểm tra, đánh giá của GV và nhân viên, biên bản góp ý cho GV của tập thể giáo viên, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm v.v... - Giải thích mục đích ban hành Chuẩn là hướng dẫn qui trình tác nghiệp và đánh giá chất lượng thực hiện qui trình đó của GV. - Hiệu trưởng trực tiếp giới thiệu, phổ biến Chuẩn và cần làm rõ: Chuẩn nghề nghiệp GVMN là gì? Chuẩn bao gồm những yêu cầu và tiêu chí gì? Các mức độ đạt được và căn cứ xác nhận ở mỗi tiêu chí. Nguồn minh chứng là gì? Vai trò của nguồn nguồn minh chứng trong việc đánh giá GV theo Chuẩn. - Tóm tắt các căn cứ để xây dựng Chuẩn; - Bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn; - Giải thích nội dung Chuẩn, quy trình và công cụ đánh giá theo Chuẩn; - Yêu cầu GV phải tu dưỡng, phấn đấu, học tập và rèn luyện trong từng năm học và cả một quá trình để kết quả thu được sẽ được tập hợp lại thể hiện bằng nguồn minh chứng phục vụ cho việc đánh giá được thể hiện trong từng năm học và cả một quá trình để kết quả thu được sẽ được tập hợp lại thể hiện bằng nguồn minh chứng phục vụ cho việc đánh giá được thể hiện trong hồ sơ của GV. - Giải thích cách ghi điểm và xếp loại trong mẫu phiếu đánh giá. 77 - Sau khi nắm vững Chuẩn, nhà trường khuyến khích GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng bản thân phù hợp nhằm đáp ứng được các yêu cầu trong chuẩn. * Phát động phong trào thi đua của các đoàn thể - Cấp Uỷ, Ban giám hiệu giao nhiệm vụ cho các đoàn thể (Công đoàn, Đoàn thanh niên, Ban nữ công…) xây dựng văn bản kế hoạch, chương trình hành động để phát động thi đua tới tất cả cán bộ, GV, nhân viên trong toàn trường học tập, phấn đấu, rèn luyện vươn lên theo Chuẩn. - Chỉ đạo mỗi đoàn thể thành lập một tổ công tác để tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra. Tổ công tác còn có trách nhiệm kiểm tra, đôn đốc, đánh giá kế hoạch thực hiện trong từng giai đoạn, báo cáo tiến độ thực hiện với Hiệu trưởng và ban chỉ đạo cấp trường để có hướng điều chỉnh kịp thời (nếu cần thiết). - Triển khai sâu rộng phong trào thi đua tới tất cả mọi GV trong trường. Giúp cho mọi GV hiểu rõ mục đích, ý nghĩ để họ phấn khởi, nỗ lực hết mình vươn lên theo Chuẩn. - Xây dựng các tiêu chí thi đua của các đoàn thể và gắn công việc hàng ngày với các phong trào thi đua, các hội thi, hội giảng, các đợt thanh kiểm tra… - Thông qua phong trào thi đua của các đoàn thể để GD việc chấp hành chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Phấn đấu không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết, khả năng hợp tác để thực hiện nhiệm vụ GD được phân công. Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, dân chủ, kỷ cương, trách nhiệm. Phát huy tinh thần làm chủ tập thể của các thành viên trong cơ quan. - Phối kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động chuyên môn với công đoàn, tổ chức các hoạt động tập thể để gắn kết các thành viên. Bồi dưỡng cho đoàn viên công đoàn có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có đạo đức và lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: * Điều kiện để thực hiện biện pháp: Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường 78 - Làm tốt công tác quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng, tính cấp thiết và tính khả thi khi áp dụng Chuẩn vào việc đánh giá xếp loại GV. - Chọn cử, tổ chức và chỉ đạo cho đội ngũ GV “cốt cán” giúp hiệu trưởng tuyên truyền và phổ biến sâu rộng chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường. - Có đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất như: Văn bản Chuẩn nghề nghiệp GVMN; Quyết định ban hành quy định về Chuẩn; hướng dẫn đánh giá GVMN theo Chuẩn, phòng ốc trang thiết bị v.v…. 3.2.2. Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: 3.2.2.1. Mục đích biện pháp - Kế hoạch là một chức năng và cũng là mọt nội dung của hoạt động QL nói chung và quản lý hoạt động bồi duỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nói riêng. - Đổi mới việc xây dựng kế hoạch sẽ giúp cho toàn thể Cán bộ quản lý, giáo viên toàn trường có cái nhìn tổng quát, thấy được sự phối hợp giữa các bộ phận với nhau. Giải pháp này giúp cho nhà trường tận dụng tốt điều kiện, nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho tổ chức và cho việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên trong quá trình thực hiện trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non. 3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp: - Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên phải được coi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Nội dung của kế hoạch cần xoay quanh việc quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên. Kế hoạch được xây dựng dựa trên cơ sở phát triển của nhà trường ; Xác định một cách cụ thể mục tiêu cần đạt sau mỗi đợt bồi dưỡng. Xác định chuẩn mực cho quá trình thực hiện mà bản chất là những yêu cầu, những mong muốn đạt được đối với các yếu tố tham gia vào quá trình bồi dưỡng như nội dung Phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng. - Khi xây dựng kế hoạch cần phải dựa trên nhu cầu thực tiễn, xuất phát từ thực trạng năng lực của giáo viên. Kế hoạch phải mang tính thống nhất, tăng 79 cường tính thực tiến trong nội dung và phương pháp. Dự kiến rõ ràng trình tự, quy trình tiến hành, những tình huống có thể xảy ra. - Khi xây dựng kế hoạch cần tính đến những điều kiện hỗ trợ các khâu trong quá trình theo một kế hoạch chặt chẽ và cách thức kiểm soát một cách khoa học kết quả của giáo viên cũng như chất lượng của đợt bồi dưỡng theo chuẩn. Tất cả những nội dung trên phải được tường minh hoá, cụ thể hoá trong kế hoạch. - Kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non gồm kế hoạch trung hạn (từ 3 đến 5 năm), kế hoạch ngắn hạn (hàng năm). Trong kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn cần có sự phân loại giáo viên để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng cho từng đối tượng cụ thể: + Giáo viên có phẩm chất, đạo đức tốt, có kiến thức, kỹ năng sư phạm tốt thì có thể tận dụng vai trò “trưởng nhóm bồi dưỡng” khi thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. + Giáo viên có phẩm chất, đạo đức khá, có kiến thức, kỹ năng sư phạm khá. + Giáo viên có phẩm chất, đạo đức khá, có kiến thức, kỹ năng sư phạm trung bình thì ưu tiên bồi dưỡng các mặt còn yếu trước . + Giáo viên có phẩm chất, đạo đức khá, có kiến thức, kỹ năng sư phạm yếu, kém...thì phải đưa vào đối tượng ưu tiên phải bồi dưỡng trước tiên và thông qua nhiều hình thức. 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: - Việc bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên phải xuất phát từ chính nhu cầu của GV và yêu cầu đổi mới nhà trường. CBQL nhà trường là người đề ra kế hoạch, xây dựng nội dung bồi dưỡng và tổ chức thực hiện và kiểm tra kết quả đạt được. - Việc bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trẻ cần phải dựa vào lực lượng và nguồn lực tại chỗ. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên công việc hàng ngày của chính giáo viên. Kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề 80 nghiệp cần phải được xây dựng từ cá nhân mỗi giáo viên, ở từng tổ, khối và kế hoạch chung của nhà trường. - Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên cần nhận thức đầy đủ về yêu cầu của của chuẩn, bám sát các yêu cầu của các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng. Phân tích được trạng thái xuất phát của giáo viên trong nhận thức và quá trình thực hiện của mỗi giáo viên. Phải thấy được điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên. Đây là căn cứ để hoạch định kế hoạch, tạo khả năng huy động sự tham gia tự giác, tích cực của đông đảo giáo viên trong nhà trường. - Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch. Đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi. Nguồn lực có 2 dạng: Nguồn lực bên trong và nguồn lực bên ngoài. Tuy nhiên, quan trọng hơn là nguồn lực bên trong, bởi chính khi bản thân mỗi giáo viên có quyết tâm, phấn đấu thì mới có khả năng tiếp nhận và sử dụng tốt các phương tiện, các phần mềm dạy học và các tài liệu ,sách chương trình, sách tham khảo…để nâng kiến thức, kỹ năng. Từ những điều kiện đó, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên một cách hiệu quả nhất. 3.2.3. Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 3.2.3.1. Mục đích: - Kế hoạch một, biện pháp 10 và tổ chức triển khai có hiệu quả là vô cùng quan trọng. 3.2.3.2. Nội dung bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp: - Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc học tập và làm việc theo Chuẩn. GV được định hướng và tự định hướng về những yêu cầu cần đạt được ở từng mức điểm cụ thể của mỗi tiêu chí. - Trang bị cho GV những phẩm chất, đạo đức, kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cần thiết theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV MN trước mắt; đồng thời tạo cho họ một tiềm năng nhất định để tiếp tục tự hoàn thiện năng lực sư phạm trong quá trình giảng dạy. 81 - Gắn công tác đào tạo bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm. Gắn bó quá trình đào tạo ở trường sư phạm và bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp, coi đó là hai qúa trình có liên quan hữu cơ của một quá trình thống nhất là xây dựng nhân cách người GV. - Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống tác phong, năng lực chuyên môn phải thực sự thiết thực và phục vụ cho chính công tác giảng dạy của GV hoặc những công việc GV đảm nhận. - Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phải góp phần nâng cao chất lượng trình độ chung của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong các nhà trường nhằm nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn của GV . - Các trường cần bán sát nội dung bồi dưỡng đã được xây dựng trong kế hoạch để triển khai có hiệu quả, kết hợp tính nhiều mặt với chuyên môn hoá và phân hoá theo đối tượng. Chương trình bồi dưỡng bao gồm các thành phần kiến thức cơ bản thuộc các lĩnh vực: Đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước (đặc biệt các nội dung quan điểm, định hướng về giáo dục), tâm lí học, giáo dục học, các vấn đề về lí luận phương pháp dạy học tiên tiến bộ môn, các vấn đề mới về chương trình, sách giáo khoa và khoa học bộ môn. Bên cạnh đó là các chương trình nhằm phát triển kỹ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống và thực tiễn GD….Tất cả nội dung trên cần tìm được phương thức triển khai phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, có thể đan xen, có thể ưu tiên những nội dung mà GVMN của trường đang bất cập triển khai trước… - Khi triển khai công tác bồi dưỡng các nội dung theo chuẩn tập trung vào những nội dung GV còn yếu hoặc các chuyên đề bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lối sông hay bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng như bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học bồi dưỡng về kiến thức tin học và ngoại ngữ , thiết kế đồ dùng dạy học. Cụ thể, Khi triển khai nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của GVMN trong nhà trường cần chú ý những hoạt động sau: 82 + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lối sông: Bồi dưỡng thướng xuyên thông qua đa dạng phương thức tổ chức và được lồng ghép với các hoạt động khác + Bồi dưỡng về kiến thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh MN, kiến thức xã hội, chuyên ngành, nâng cao kiến thức chuyên môn và mở rộng kiến thức liên quan: kết hợp bồi dưỡng theo lớp và tự bồi dưỡng + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kỹ năng gồm: Phương pháp giảng dạy, kỹ năng quản lý lớp học, giao tiếp...Cần sử dụng các chuyên gia và tổ chức thành lớp học theo định kỳ. 3.2.3.3. Tổ chức thực hiện - Các trường cần tổ chức các hoạt động bồi duỡng theo chuẩn đảm bảo: mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng, đủ về số lượng, cân đối về các tổ, khối, có mũi nhọn nòng cốt cho từng khối. Thực hiện các lớp trên Chuẩn phù hợp, hiệu quả, có phương án lựa chọn, cử GV đi đào tạo nâng cao trình độ và có chế độ tài chính thích hợp hỗ trợ người đi học. Những GV được cử đi đào tạo phải thực sự có đủ năng lực và phẩm chất để sau khi được đào tạo có thể phát huy tác dụng tích cực trong công tác giảng dạy của nhà trường. - Cần đa dạng hoá các hình thức, phương thức bồi dưỡng cho giáo viên, tạo sự liên kết, phối hợp giữa các phương thức để tạo thành một kế hoạch tổng thể. - Trước khi tiến hành bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên, Ban Giám hiệu cần khảo sát đánh giá giáo viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn, dựa vào năng lực, nhu cầu của giáo viên, yêu cầu của nhà trường và ngành học. - Các hình thức bồi dưỡng: + Tập trung ngắn hạn, dài hạn để nâng cao trình độ đào tạo; + Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì; + Bồi dưỡng theo chuyên đề; + Bồi dưỡng qua các hoạt động của tổ chuyên môn; + Bồi dưỡng thông qua hội thảo khoa học; 83 + Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm; + Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường; +Thông qua chuyên gia, giáo viên đầu đàn. Cụ thể: + Tiến trình bồi dưỡng cho giáo viên có 2 bước: Bước 1: Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán như: Tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng, giáo viên giỏi của từng lứa tuổi để làm nòng cốt giúp đỡ các giáo viên trong thực tế công tác. Lực lượng giáo viên cốt cán vừa vững về kiến thức vừa giỏi về kỹ năng sẽ hỗ trợ hiệu quả nhất đặc biệt có khả năng truyền thụ các nội dung gần gũi với giáo viên, có khả năng cung cấp kiến thức thực tế phù hợp, có kỹ năng sư phạm thành thạo để truyền thụ cho giáo viên dễ hiểu và tiếp thu hiệu quả nhất. Trước khi tiến hành bồi dưỡng, cần quán triệt nhiệm vụ để giáo viên cốt cán biết và phối hợp hiệu quả với các giáo viên. Bước 2: Bồi dưỡng toàn thể các giáo viên. Các nội dung bồi dưỡng phải đi từ cơ bản đến chi tiết, đi từ các phẩm chất đạo đức, đến kiến thức và kỹ năng sư phạm đi từ dễ tới khó. Trong các buổi bồi dưỡng đều có 2 nội dung là lý thuyết và thực hành. Lý thuyết là phần cung cấp những yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất, kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm. Thực hành là phần giáo viên thực hành, thể hiện kỹ năng sau khi được bồi dưỡng về lý thuyết. Phần thực hành có vai trò rất quan trọng đánh giá kết quả bồi dưỡng của từng giáo viên. Với mỗi buổi bồi dưỡng chuyên môn, cần tổng kết, nhấn mạnh vào những nội dung giáo viên cần đặc biệt lưu ý, điều này nhằm tránh cho giáo viên sau buổi bồi dưỡng không hệ thống hoá được kiến thức, kỹ năng cần đạt. - Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng tập trung trong hè: Đây là nhiệm vụ thường xuyên trong ngành giáo dục, trong đợt tập trung này giáo viên được trang bị những kiến thức về chuyên ngành, những nội dung chuẩn bị cho năm học mới nên đa số sẽ là những nội dung mới. VD: kiến thức chăm sóc, nuôi dạy trẻ, kỹ năng giao tiếp với phụ 84 huynh, kỹ năng xây dựng kế hoạch…. Hình thức bồi dưỡng trong hè giúp giáo viên hệ thống hoá được kiến thức, chuẩn bị sẵn sàng cho năm học mới sắp đến. Bồi dưỡng thường xuyên trong năm học: Đây là hình thức bồi dưỡng có ý nghĩa rất quan trọng bởi nó diễn ra liên tục, có tính thực tiễn cao và có tác dụng bồi dưỡng bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí của từng giáo viên rất hiệu quả. Sau khi được bồi dưỡng về lý thuyết, giáo viên có điều kiện và cơ hội thử nghiệm trên thực tế để từ đó hiệu chỉnh và rút kinh nghiệm (tính thực tế cao). Bồi dưỡng trong năm học bao gồm: Bồi dưỡng theo chuyên đề của năm học, bồi dưỡng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ của các chủ đề, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, kiểm tra, thi giáo viên giỏi các cấp… Cán bộ quản lý cần đặc biệt khuyến khích hình thức tự bồi dưỡng của giáo viên trẻ. Thực tế đã chứng minh, hình thức này mặc dù không chính quy song lại diễn ra thường xuyên, tiết kiệm nhất, hiệu quả nhất và có ý nghĩa tăng cường nội lực bền vững cho từng giáo viên, từng nhà trường, nhất là trong việc thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Trong các buổi bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên, Nhà trường cần hướng vào người học để người học được hoạt động tích cực, hiệu quả nhất. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: tổ chức sinh hoạt thường kì, có nội dung thiết thực phục vụ cho việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho các thành viên trong tổ. Trao đổi về kiến thức xây dựng kế hoạch chăm chăm soc, nuôi dưỡng trẻ, đổi mới phương pháp giảng dạy, về đổi mới nội dung, thiết kế bài học và xây dựng kế hoạch dạy học. Trong sinh hoạt tổ, nhóm cần chọn các bài khó trong chương trình, cùng trao đổi, phân công GV chuẩn bị, trình bày, tổ góp ý kiến, rút kinh nghiệm để dạy trên lớp. Tổ phân công GV có năng lực nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, kèm cặp, giúp đỡ giáo viên mới ra trường hoặc GV còn non yếu về chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chức thao giảng, dự giờ thăm lớp một cách thường xuyên để qua đó các GV có thể trao đổi kinh nghiệm, đổi mới phương pháp giảng dạy. 85 + Tăng cường trao đổi kinh nghiệm nhằm phát triển năng lực tìm hiểu đối tượng GD, môi trường GD, cải thiện kỹ năng tổ chức các hoạt động GD. + Xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi, tạo thói quen học tập, tích cực tư duy ở mọi lúc, mọi nơi. Công việc học tập phải tiến hành thường xuyên và liên tục đối với tất cả mọi người, đó cũng là xu hướng chung của thời đại ngày nay, hướng tới một “xã hội học tập” và “học tập suốt đời”. Phải làm cho GV hiểu rằng cần luôn luôn vận động làm mới bản thân với phương châm “Học - Hỏi - Hiểu - Hành”. Đó cũng là yêu cầu cấp thiết và chiến lược lâu dài phải xây dựng được phong trào tự học tập, tự bồi dưỡng trong cán bộ, GV và nhân viên. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp: Hệ thống trang thiết bị phục vụ trong các lớp bồi dưỡng chuyên môn cần được tăng cường, tránh hiện tượng “ bồi dưỡng chay”. Tăng cường xây dựng hệ thống băng đĩa hình với các nội dung phong phú đa dạng nhưng thiết thực. Sử dụng một số phần mềm dạy học hiệu quả như: Power Point, Violet, …Giới thiệu những ý kiến của các chuyên gia trao đổi về chương trình, giới thiệu một câu chuyện về đạo đức nhà giáo, những tấm gương điển hình tiên tiến trong ngành, trường, giới thiệu một số giờ dạy tiêu biểu theo hướng tích cực hoá hoạt động của trẻ. Để có một buổi bồi dưỡng theo chuẩn đạt kết quả tốt thì những yếu tố trên là vô cùng quan trọng và không thể thiếu, đây cũng là nội dung công việc mà cán bộ quản lý cần chỉ đạo sát sao và hiệu quả. 3.2.4. Đổi mới kiểm tra , đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 3.2.4.1. Mục đích biện pháp: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ. Giúp tổ chuyên môn, Hiệu trưởng, cơ quan quản lý thu được đầy đủ những thông tin cần thiết về tình hình thực tế thực hiện nhiệm vụ, kết quả bồi dưỡng của giáo viên từ đó đánh giá, xếp loại giáo viên 86 đúng năng lực, phẩm chất của giáo viên, phát hiện những yếu kém, thiếu sót để bổ sung, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời nhằm không ngừng hoàn thiện quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn trong nhà trường. 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp: - Nội dung: Kiểm tra phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng sư phạm của giáo viên. Nội dung kiểm tra cần phản ánh được nội dung cơ bản về tri thức thực tiễn và kỹ năng sư phạm theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. - Cách thức thực hiện: Xây dựng kế hoạch kiểm tra gồm: Mục đích, yêu cầu, nôi dung, thời gian bòi dưỡng của tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng. Trước khi thực hiện phải công khai các vấn đề, tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra sau khi bồi dưỡng. Cụ thể: Ngay từ đầu đợt bồi dưỡng, các giảng viên cần công bố kế hoạch bồi dưỡng, mục đích yêu cầu, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, hình thức kiểm tra, đánh giá, hệ thống câu hỏi, các nội dung thu hoạch, nêu các vấn đề tranh luận. nêu thắc mắc. Có thể sau một nội dung bồi dưỡng, giảng viên nên xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập thực hành để giáo viên tự học, tự giải đáp. Tăng cường các dạng bài tập thực hành về các tiêu chuẩn của lĩnh vực kiến thức và kỹ năng như: kỹ năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng soạn giáo án theo hướng đổi mới vận dụng phương pháp dạy học tích cực... Bên cạnh kiểm tra qua bài viết, cần tăng cường dự giờ thăm lớp đột xuất để kiểm tra phần thực hành của giáo viên, đây là phần hiện thực hoá những kiến thức đã được học. Chính vì vậy, trong kiểm tra cần phải đặc biệt lưu ý đến đánh giá kỹ năng sư phạm của giáo viên, đánh giá mức độ tiến bộ, trưởng thành của giáo viên lần sau so với lần trước. Trong đánh giá cần đặc biệt lưu ý: - Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng để đánh giá; -Tuân thủ thủ tục, quy trình trong đánh giá; Để đánh giá, xếp loại giáo viên chính xác, nên dùng phương pháp trò chuyện, quan sát hoạt động của cô và trẻ, nghiên cứu các sản phẩm của trẻ để đánh giá cô. Khi đánh giá cần bám sát tiêu chuẩn, tiêu chí và các minh chứng 87 của giáo viên. Đặc biệt nêu cao vấn đề tự đánh giá của giáo viên. Chỉ đạo các tổ, các giáo viên trong trường thường xuyên giám sát quá trình kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện những thiếu sót hoặc không phù hợp với các tiêu chí đánh giá để kịp thời điều chỉnh. Việc kiểm tra, đánh giá, khen, chê mang tính thời sự, khách quan kết hợp điều chỉnh những bất cập trong quá trình thực hiện. Các kết quả kiểm tra cần được cụ thể hoá, công khai và đối chiếu, so sánh. Sau khi kiểm tra, đánh giá cần tuyên dương những tập thể và cá nhân điển hình. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: - Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của ngành, căn cứ vào quyết định số 02 /2008/QĐ-BGDĐT, ngày 22 tháng 01 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên. - Nhân lực: Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm phụ trách kiểm tra, theo dõi, đánh giá. Đội ngũ này có thể là: Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi… - Xây dựng được bảng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá để làm căn cứ khi kiểm tra, đánh giá giáo viên trẻ. - Điều kiện quan trọng nhất trong quá trình nhận thức của cán bộ quản lý về cải tiến phương thức kiểm tra - đánh giá sau đó là sự quyết tâm của giáo viên trong việc thực hiện cải tiến. Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên về nghiệp vụ kiểm tra đánh giá theo phương thức mới. Thực hiện khen thưởng, kỷ luật nghiêm trong kiểm tra - đánh giá giáo viên. 3.2.5. Tạo điều kiện, môi trường cho GV tự bồi dưỡng, phấ n đáu để đaṭ chuẩ n nghề nghiê ̣p GV 3.2.5.1. Mục đích biện pháp: Chuẩn nghề nghiệp là đích phấn đấu của mọi GV, tuy nhiên việc tạo điều kiện, môi trường cho GV phấn đấu là trách nhiệm của các nhà quản lí Động viên khích lệ và tạo điều kiện để GV thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng GV. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp: 88 Chuẩn nghề nghiệp GVMN là mục tiêu mà tất cả mọi GVMN phải đạt được. Nhưng ép buộc GV phải đạt được các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp đồng loạt và “dục tốc” là biện pháp mang lại hiệu quả xấu trong công tác quản lý, do vậy phải thiết lập một hệ thống những nấc thang phấn đấu đạt Chuẩn. CBQL cần tạo lập những điều kiện, môi trường sau cho hoạt động “chuẩn hóa” đội ngũ GVMN. * Về vật chất Xây dựng chế độ thưởng cho những GV đạt loại xuất sắc và loại Khá (có thể khen thưởng theo tháng, hoặc theo quí, theo kỳ, theo năm, hay có thẻ khen thưởng với những cá nhân xuất sắc), nếu loại xuất sắc hoặc loại khá trong 1 tháng thưởng ở một mức, trong 1 kỳ ở một mức và cả năm ở một mức cao hơn; đồng thời xây dựng mức phạt đối với GV xếp loại kém. Xây dựng nguồn tài chính để phục vụ công tác thi đua khen thưởng động viên, khuyến khích GV phấn đấu theo Chuẩn. * Về tinh thần Động viên và khen thưởng tại trường và đề nghị cấp trên khen thưởng cho những GV được xếp loại xuất sắc và Khá. Thường xuyên động viên, khen thưởng những cá nhân có thành tích bồi dưỡng cao, đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí đều ở mức xuất sắc thường xuyên. Hình thức khen thưởng có thể khen trực tiếp với cá nhân, hoặc khen trước tập thể để khuyến khích cá nhân giáo viên được khen và tạo động lực, tấm gương cho các giáo viên khác nỗ lực phấn đấu. Hiệu trưởng chỉ bổ nhiệm những GV giữ các chức vụ trong trường như tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cho những GV được xếp loại xuất sắc và Khá theo qui định của Chuẩn. Bổ sung thêm điều kiện đối với GV dự thi GV dạy giỏi các cấp thì phải được xếp loại từ Khá trở lên theo qui định của Chuẩn. Thường xuyên động viên, khuyến khích GV phấn đấu đạt mức vượt yêu cầu của Chuẩn ở một số tiêu chí. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp: 89 Hiệu trưởng phải nghiên cứu kỹ để xây dựng nội dung, quy chế thi đua khen thưởng một cách cụ thể, chi tiết. Xây dựng quỹ thi đua khen thưởng để kịp thời khen thưởng để động viên những cá nhân đạt thành tích cao. Phân công công việc và giao nhiệm vụ rõ ràng cho các thành viên trong trường. Tạo bầu không khí lành mạnh phấn khởi trong trường để mọi người có tâm thế thoải mái làm việc. Tất cả các tiêu chí và chính sách khen thưởng đưa ra phải được hầu hết mọi người trong trường đồng thuận và nhất trí cao. 3.6. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp Để khẳng định giá trị khoa học của các biện pháp đã đề xuất, trên cơ sở thực tiễn địa phương về đề tài nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn của GVMN, chúng tôi lựa chọn các đồng chí CBQL và GV uy tín, có trách nhiệm để khảo nghiệm và trưng cầu ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Số lượng CBQL, GV tham gia khảo nghiệm: Tổng số 80, trong đó 20 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) 60 GV đang công tác tại các trường Mầm non huyện Cao Lộc. * Qui trình khảo nghiệm Bước 1: Xây dựng phiếu xin ý kiến chuyên gia Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu Trên cơ sở mẫu phiếu đã xây dựng, chúng tôi xin ý kiến các chuyên gia một cách độc lập theo mẫu phiếu đã đánh giá gồm 2 khía cạnh: - Đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở 3 mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết và Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi tương ứng với điểm số: 3-2-1. - Lập bảng thống kê điểm trung bình cho các biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc và đưa ra kết luận. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp xây dựng đội ngũ GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đã đề xuất được thể hiện trong bảng 3.1 90 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất Tính cần thiết Stt Các biện pháp Thứ Rất cần thiết SL % SL % 65 81,25 15 18,75 0 0 225 2,8 1 49 61,25 31 38,75 0 0 209 2,6 4 62 77,5 15 18,75 3 3,75 219 2,7 2 53 66,25 26 32,5 1 1,25 212 2,65 3 41 51,25 35 43,75 4 5 197 2,4 5 270 67,5 122 30,5 8 2 212 2,63 Cần thiết Không cần thiết SL % Σ bậc Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu 1 chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường Đổi mới lập kế hoạch 2 hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Đổi mới tổ chức thực 3 hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 4 5 Đổi mới kiểm tra , đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện , môi trường cho GV tự bồ i dưỡng, phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV Điểm TB chung Nhận xét: Trong 5biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc thì tất cả các biện pháp đều rất cần 91 thiết, điểm trung bình cho các biện pháp là = 2,63 trong đó biện pháp được đánh giá cần thiết nhất là biện pháp Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường với điểm trung = 2,8. Biện pháp được đánh giá cần thiết là Đổi mới tổ chức thực hiện bình là hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên điểm =2,7. Mức độ cần thiết của các biện bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc đã đề xuất tương đối đồng đều, bởi vì khoảng cách giữa các gía trị điểm trung bình không quá xa nhau. Điều đó khẳng định để quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn ở huyện Cao Lộc cần phải phối hợp cả 5 biện pháp trên, mỗi biện pháp có những thế mạnh riêng, chúng ta sẽ bổ trợ cho nhau. Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc K hảo ng hiệm tính c ần thiết 2.8 Mức điểm 2.7 2.6 2.5 2.4 2.3 2.2 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 B iện pháp Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc đã đề xuất được thể hiện trong bảng 3.2. 92 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất Tính khả thi Rất khả Các biện pháp Stt Khả thi thi Không khả thi Σ x Thứ bậc SL % SL % SL % 60 75 15 18,75 5 6,25 215 2,7 1 48 60 27 33,75 5 13 203 2,5 3 52 65 22 27,5 6 7,5 206 2,6 2 31 38,75 4 201 2,5 4 32 40 7 8,75 193 2,4 5 27 6,75 203 2,54 Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu chí và 1 cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường Đổi mới lập kế hoạch hoạt động 2 bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo 3 chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 4 Đổi mới kiểm tra , đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện , môi trường cho GV tự bồ i dưỡng 5 phấ n đáu để đạt c nghề nghiê ̣p GV Điểm TB chung 45 , huẩn 41 56,2 5 51,2 5 246 61,5 127 31,75 8 Nhận xét: Qua kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy tính khả thi của 5 biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc với điểm trung bình là = 2,54 trong đó biện pháp được đánh giá rất khả thi 93 nhất là biện pháp Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường với điểm trung bình là = 2,7. Biện pháp được đánh giá khả thi là Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên ở mức điểm =2,6. Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc Mức điểm K hảo ng hiệm tính khả thi 2.7 2.65 2.6 2.55 2.5 2.45 2.4 2.35 2.3 2.25 BP1 BP2 BP3 B iện pháp BP4 BP5 - Kết quả nghiên cứu trên đây khẳng định cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đã đề xuất. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong bảng 3.3. Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc 94 Tính cần thiết Stt Các biện pháp Tính khả thi Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc 2,8 1 2,7 1 2,6 4 2,5 3 2,7 2 2,6 2 2,65 3 2,4 5 2,4 5 2,5 4 Quán triệt các yêu cầu và các tiêu 1 chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi 2 dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho 3 4 đội ngũ giáo viên Đổi mới kiể m tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện , môi trường cho GV tự 5 bồ i dưỡng , phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV 2,63 Điểm trung bình chung 2,54 Việc tìm ra sự tương quan giữa tính cần thiết và tình khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp huyện Cao Lộc là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn. Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc mà chúng tôi đã đề xuất là tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau. 95 Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề Mức điểm nghiệp ở huyện Cao Lộc. 2.8 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 2.7 2.6 Tính cần thiết Tính khả thi 2.5 2.4 2.3 2.2 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Biện pháp Tiểu kết chƣơng 3 Từ cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi duỡng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên ở huyện Cao Lộc, tác giả đã đề xuất và tập trung phân tích 5 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Biện pháp mà tác giả nêu ra có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu ở chương 2. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cho thấy đều có tính cần thiết và khả thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn, đồng thời góp phần định hướng cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao lộc, tỉnh Lạng Sơn. 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận: 1.1. Về lý luận Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận về GV Mầm non, Chuẩn, Chuẩn GVMN; tìm hiểu một số khái niệm có liên quan đến chuẩn nghề nghiệp GVMN cụ thể là: mục đích, nội dung, và quá trình áp dụng, bồi dưỡng đạt Chuẩn. Bên cạnh đó luận văn cũng đi sâu nghiên cứu một số vấn đề lý luận về các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của GVMN huyện Cao Lộc. Việc nghiên cứu lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở giúp cho tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp GVMN ở huyện Cao Lộc. 1.2. Về thực trạng Luận văn đã đánh giá một cách khá đầy đủ, khái quát về tình hình GD ở huyện Cao Lộc; tình hình đội ngũ GVMN của huyện Cao Lộc với những điểm mạnh về cơ cấu đội ngũ, về mức độ đáp ứng chuẩn cũng như các kết quả đánh giá giáo viên Mầm non theo chuẩn. Bên cạnh đó là những hạn chế như: Chất lượng đánh giá GV theo các tiêu chuẩn, tiêu chí chưa được đồng đều, có những tiêu chuẩn, tiêu chí đã được đưa vào đánh giá, nhưng có những tiêu chuẩn, tiêu chí chưa được quan tâm đánh giá. Bên cạnh đó việc xây dựng kế hoạch, công tác tổ chức chưa được thực hiện, có trường đã thực hiện nhưng chưa được chú trọng, chỉ mang tính hình thức, đối phó nên chưa đạt được kết quả cao. 1.3. Đề xuất một số biện pháp thực hiện Từ cơ sở lý luận và thực tiễn được trình bày trong luận văn, chúng tôi đã đề xuất 5 biện pháp cơ bản để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GVMN trong giai đoạn hiện nay, đó là các biện pháp: 1/ Quán triệt các yêu cầu và cá c tiêu chuẩn , tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường 97 2/Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: 3/ Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 4/ Đổi mới kiểm tra , đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 5/ Tạo điều kiện, môi trường cho GV tự bồ i dưỡng, phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV 1.4. Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp chỉ đạo đã được đề xuất. Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp mà luận văn đề xuất đã được các chuyên gia khẳng định sự cần thiết và khả thi của chúng. Kết quả nghiên cứu được xây dựng trên những luận cứ khoa học và phù hợp với yêu cầu của ngành giáo dục; Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy xung quanh việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp vẫn còn nhiều vấn đề đặt ra cần giải quyết, nhưng do thời gian nghiên cứu và giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài nên chưa giải quyết được thấu đáo mọi vấn đề. Đây chính là vấn đề đặt ra cho các hướng nghiên cứu tiếp theo trong thời gian tới. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với UBND huyện Cao Lộc và phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc - Xem xét và đưa ra hình thức tuyển dụng GV hiệu quả hơn thay cho hình thức đang áp dụng hiện nay là không thi tuyển mà chỉ dựa trên hồ sơ dự tuyển và kết quả học tập của GV tại các trường sư phạm. - Có sự chỉ đạo và định hướng cho các địa phương làm tốt khâu qui hoạch đội ngũ cán bộ, GV phối hợp với các địa phương biên soạn tài liệu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV các trường Mầm non theo Chuẩn đảm bảo tính khoa học và đồng bộ. 98 - Nghiên cứu và ban hành những chính sách trong phạm vi địa phương nhằm khuyến khích, động viên đội ngũ nhà giáo trong việc học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, lý luận chính trị, các kiến thức bổ trợ cho nghề giáo như: Tin học, ngoại ngữ, các phần mềm khai thác và ứng dụng trong dạy học. - Phòng GD&ĐT tổ chức các buổi trao đổi, toạ đàm cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn và GV cốt cán các trường Mầm non về việc đánh giá GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp. 2.2. Đối với các trường mầm non. - Phải chủ động xây dựng qui hoạch, chuẩn hoá đội ngũ CBQL và GV của trường. Định hướng quy hoạch phát triển trường lớp và đội ngũ GV, xây dựng kế hoạch đào tạo và đào tạo lại đội ngũ CBQL và GV ngắn hạn, dài hạn…. - Giúp GV đánh giá chính xác mức độ đáp ứng Chuẩn của họ để phấn đấu vươn lên phát triển năng lực nghề nghiệp. - Dành thời gian đầu tư kinh phí cho GV nghiên cứu chương trình GD. Có kế hoạch bồi dưỡng GV về chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp để nâng cao chất lượng Chăm sóc và giáo dục trẻ. Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng nghề và định hướng phấn đấu khả năng hành nghề của GV theo các kỹ năng đáp ứng với đổi mới của GD. - Có nhiều hình thức thi đua, động viên, khen thưởng khuyến khích GV trau dồi chuyên môn nghiệp vụ và tay nghề. 2.3. Với đội ngũ GV - Cần nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của chuẩn nghề nghiệp, nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và tích cực rèn luyện kỹ năng sư phạm dựa vào hệ thống các tiêu chí và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp đáp ứng với chương trình đổi mới của GD và sự phát triển của xã hội. - Phải xác định rõ trách nhiệm của mình, không ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghề và tinh thần tương trợ, đoàn kết để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ GD&ĐT, (2007),điều lệ trường mầ m non, NXB giáo dục, Hà Nội . 2. Bộ Giáo dục và đào tạo, (2012), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non vào đánh giá giáo viên mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam . 3. Chính phủ, (2002), Quyết định 161/2002/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về “ Một số chính sách phát triển Giáo dục Mầm non” . 4. Chiến lƣợc phát triển GD 2011 – 2020, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 5. Đặng Quốc Bảo, (2009), Vấn đề“ Quản lý” và“ Quản lý nhà trường” Tài liệu giảng QLGD, trường Đại học Quốc gia Hà Nội . 6. Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng, (2004), giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 7. Đặng Quốc Bảo chủ biên, (2008), Nghiên cứu chỉ số phát triển con người (HDI) của Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, . 8. Đặng Quốc Bảo, Tập bài giảng quản lý Nhà trường. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội. 9. Đặng Xuân Hải, (2007), Tập bài giảng quản lý sự thay đổi. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội . 10. Đặng Xuân Hải, (2008), Cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục quốc dân. Tập bài giảng các lớp chuyên ngành Quản lý giáo dục. 11. Đặng Thành Hƣng, Quan niệm về chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục. Kỷ yếu hội thảo Viện chiến lược 27/01/2005. 12. Đặng Xuân Thao, (2002), vấn đề đào tạo lại, bồi dưỡng và sử dụng nguồn nhân lực quản lý ở nước ta – quá khứ và hiện tại, tạp chí nghiên cứu con người. 13. Đinh Văn Vang, (1997), Một số vấn đề về quản lý trường Mầm non, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội. 14. Nguyễn Đức Chính, (2008), Thiết kế đánh giá trong Giáo dục, tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội 100 15. Nguyễn Đức Chính, (2009), Kiểm định chất lượng trong Giáo dục, tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội. 16. Nguyễn Thị Hoà, (2009), Giáo trình giáo dục học Mầm non, NXB ĐHSP, . 17. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc,(2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, . 18. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2009), Bài giảng Sự phát triển các quan điểm giáo dục hiện đại, Nxb Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội. 19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn. Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Hà Nội 27/1/2005. 20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Trọng Hậu, (2009), Lý luận quản lý và quản lý giáo dục. Tập bài giảng các lớp Cao học chuyên ngành QLGD, . 21. Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh, (2000), Một số vấn đề Quản lý giáo dục Mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 22. Phòng GD&ĐT huyện Cao Lộc, Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 23. UBND huyện Cao Lộc, (2010), Quy hoạch phát triển giáo dục Giai đoạn 2011-2015, định hướng đến năm 2020 trên địa bàn huyện Cao Lộc. 24. Vũ Cao Đàm, (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật. 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu hỏi số 1: PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN (Đánh dấu x vào ô phù hợp) 1. Theo Anh ( Chị) mục đích bồi dƣỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên là gì? 1. Nâng cao nhận thức 2. Nâng cao kiến thức 3. Nâng cao kỹ năng 2. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở trƣờng Anh ( chị) đang thực hiện theo nội dung nào? TT 1 Quản lý nội dung bồi dƣỡng theo chuẩn Không Có Theo nội dung của các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp tại QĐ số 02/2008/QĐ-BGDĐT. 2 Nội dung linh hoạt phù hợp với điều kiện của trường. 3 Nội dung thay đổi phù hợp với mỗi giáo viên. 3. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở trƣờng Anh ( chị) đang thực hiện theo phƣơng pháp nào? TT Quản lý phƣơng pháp bồi dƣỡng theo chuẩn 1 Nghiên cứu tài liệu 2 Thuyết trình 3 Hội thảo chuyên đề 4 Thảo luận nhóm 5 Tự bồi dưỡng 6 Sử dụng công nghệ thông tin 102 Không Có 4.Quản lý hoạt động bồi dƣỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở trƣờng Anh ( chị) đang thực hiện bằng phƣơng tiện nào? TT Sử dụng phƣơng tiện bồi dƣỡng theo chuẩn 1 Phương tiện đơn giản 2 Phương tiện nghe nhìn 3 Phương tiện tin học Không Có 5. Anh ( Chị) đã xây dựng và quản lý kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp như nào? TT Quản lý kế hoạch bồi dƣỡng theo chuẩn 1 Xây dựng kế hoạch rất đầy đủ 2 Xây dựng kế hoạch khá đầy đủ 3 Chưa xây dựng kế hoạch 4 Thực hiện kế hoạch đầy đủ 5 Thực hiện kế hoạch khá đầy đủ 6 Xây dựng kế hoạch rất đầy đủ Không Có 6. Anh ( Chị) đã kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng GV theo chuẩn như thế nào? TT Kiểm tra đánh giá kết quả 1 Lần bồi dưỡng nào cũng làm 2 Cứ 2 lần – Kiểm tra 1 lần 3 Cứ 3 lần – Kiểm tra 1 lần 4 Kiểm tra giáo viên hoàn thiện kết quả bồi dưỡng: + Có kiểm tra lại 103 Không Có 7. Anh ( Chị) đã quan tâm, động viên việc tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên như nào? TT Quan tâm, động viên trong hoạt động bồi Không Có dƣỡng theo chuẩn 1 Rất quan tâm động viên 2 Khá quan tâm động viên 3 Rất ít quan tâm động viên 8. Anh ( Chị) cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên:........................................................................................................... - Ngày sinh:.......................................................................................................... - Chức vụ:............................................................................................................ - Đơn vị công tác:................................................................................................ Xin chân thành cảm ơn! 104 Phụ lục 2: Phiếu hỏi số 2 PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Đánh dấu x vào cột phù hợp) Anh ( Chị) đã đƣợc quán triệt những tiêu chuẩn, tiêu chí và minh chứng nào của chuẩn nghề nghiệp GVMN ? Các lĩnh Tên các Chƣa Chƣa Biết đầy vực của tiêu chuẩn/tiêu chí biết biết đầy đủ chuẩn. Các đủ yêu 1. Nhận thức tƣ tƣởng chính trị, cầu thuộc thực hiện trách nhiệm của một lĩnh vực công dân, một nhà giáo đối với phẩm nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ chất quốc. chính trị, a/ Tham gia học tập, nghiên cứu đạo đức, các Nghị quyết của Đảng, chủ lối sống trương chính sách của Nhà nước; b/ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; c/ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; d/ Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng. 2/ Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nƣớc. a/ Chấp hành các quy định của 105 pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; b/ Thực hiện các quy định của địa phương; c/ Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trường, lớp, nơi công cộng; d/Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương. 3. Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trƣờng, kỷ luật lao động. a/ Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trường; b/ Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; c/ Thực hiện các nhiệm vụ được phân công; d/ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công. 4. Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu vƣơn lên trong nghề nghiệp. 106 a/ Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; b/ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c/ Không có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; d/ Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không được làm. 5. Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ. a/ Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; b/ Đoàn kết với mọi thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; c/ Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ em; 107 d/ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo. Các yêu 1. Kiến thức cơ bản về giáo dục cầu thuộc mầm non. lĩnh vực a/ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm kiến thức lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b/Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c/ Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; d/ Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ. 2. Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; b/ Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; c/ Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d/ Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu. 3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. 108 a/ Kiến thức về phát triển thể chất; b/ Kiến thức về hoạt động vui chơi; c/ Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học; d/ Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ. 4. Kiến thức về phƣơng pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. a/ Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; b/ Có kiến thức về phương pháp phát triển tình cảm – XH và thẩm mỹ cho trẻ; c/ Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; d/ Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ. 5. Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. a/ Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; b/ Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn xã hội; 109 c/ Có kiến thức phổ thông về tin học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác; d/ Có kiến thức và sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục. Các yêu 1. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo cầu thuộc dục trẻ. lĩnh kỹ vực a/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục năng trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu sƣ phạm và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; b/ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; c/ Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; d/ Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ. 2. Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. a/ Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; b/ Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; c/ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một 110 số kỹ năng tự phục vụ; d/ Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ 3. Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. a/ Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; b/ Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp c/ Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; d/ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp. 4. Kỹ năng quản lý lớp học. a/ Đảm bảo an toàn cho trẻ; b/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c/ Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d/ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục. 111 5. Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. a/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; b/ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c/ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; d/ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ. * Anh ( Chị) cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên:........................................................................................................... - Ngày sinh:.......................................................................................................... - Chức vụ:............................................................................................................ - Đơn vị công tác:................................................................................................ Xin chân thành cảm ơn! 112 Phụ lục 3: Phiếu hỏi số 3 PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN 1. Anh ( Chị ) hãy đánh dấu “x” vào các ô trả lời về các mức độ tính cần thiết của các biện pháp. Các biện pháp Stt 1 Tính cần Thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường 2 Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 3 Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 5 Tạo điều kiện , môi trường cho GV tự bồ i dưỡng , phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV 113 2. Anh ( Chị ) hãy đánh dấu “x” vào các ô trả lời về các mức độ tính khả thi của các biện pháp. Stt Các biện pháp Rất khả thi 1 2 3 4 5 Tính khả thi Khả thi Không khả thi Quán triệt các yêu cầu và các tiêu chuẩn , tiêu chí và cách đánh giá theo chuẩn cho GV của nhà trường Đổi mới lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đổi mới tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện , môi trường cho GV tự bồ i dưỡng , phấ n đáu để đạt chuẩn nghề nghiê ̣p GV * Anh ( Chị) cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên:........................................................................................................... - Ngày sinh:.......................................................................................................... - Chức vụ:............................................................................................................ - Đơn vị công tác:................................................................................................ Xin chân thành cảm ơn! 114 [...]... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn ở huyện Cao Lộc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh. .. lượng giáo dục mầm non của huyện Cao Lộc, xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài luận văn Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc – tỉnh Lạng Sơn 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Lạng Sơn, từ... của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. .. phần quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên đồng bộ, khoa học, tiế n tới đa ̣t chuẩ n nghề nghiê ̣p cho mo ̣i GV mầ m non huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các... trường mầm non huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề ra 6 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới haṇ đố i tượng khảo sát: - Huyê ̣n Cao Lộc, Lạng Sơn có nhiều trường mầm non , chúng tôi dự kiế n khảo sát thực trạng ở một số trường mầm non ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. .. nâng cao năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục Vì vậy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp vừa là yêu cầu vừa là biện pháp quan trọng trong việc chuẩn hóa, nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên của nhà trường Vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cũng đã được... đội ngũ giáo viên mầm non huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn Tiếp thu, kế thừa những thành tựu đã có, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn Đề tài nghiên cứu này tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp hiện nay mà tác giả... trường học, mạng lưới thông tin giáo dục, đầu tư tài chính cho giáo dục, nội dung chương trình và sách cho giáo dục, chuẩn dùng đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Phân theo lĩnh vực cấp bậc học: Chuẩn cho giáo dục mầm non; chuẩn cho giáo dục tiểu học; chuẩn cho giáo dục phổ thông, chuẩn cho giáo dục đại học, chuẩn cho giáo dục chuyên nghiệp Từ những phân tích ở trên, vấn đề xây dựng chuẩn GV... nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài Trong giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng thì người thầy luôn đóng vai trò chủ đạo, then chốt, là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Để có đội ngũ giáo viên có năng lực nghề nghiệp. .. độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp d Lý lịch bản thân rõ ràng Luật giáo dục cũng đã quy định cụ thể về tên gọi đối với từng đối tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác Nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên Nhà giáo giảng dạy và công tác ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học ... quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên Huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn. .. mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề. .. động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trường mầm non huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp khảo

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện cao lộc, tỉnh lạng sơn luận văn ths giáo dục học

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Mục lục

Trang Bìa

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề của đề tài

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.3. Giáo dục mầm non và đội ngũ giáo viên mầm non

1.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.6 Những yếu tố tác động tới quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – TỈNH LẠNG SƠN

2.1. Đặc điểm địa phương và vài nét về các trường mầm non ở huyện Cao lộc

2.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn.

2.3. Thực trạng việc thực hiện đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của huyện Cao Lộc

2.4. Đánh giá thực trạng bồi dưỡng và QL bồi dưỡng GV MN theo chuẩn nghề nghiệp của huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn.

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN CAO LỘC – LẠNG SƠN

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan