TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí BỒI DƯỠNG CHO HS NĂNG LỰC TỰ HỌC KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÝ 12 NC THEO TINH THẦN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn Tạ Công Minh Nhựt MSSV: 1100243 Sư phạm Vật lý K36 Cần Thơ, 2014 Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Những chữ viết tắt đề tài Chương ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều, sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS .7 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học 1.2.4 Áp dụng PPDH tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chương trình Vật lí THPT 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức VLPT bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ 10 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm 10 1.4 Những định hướng đổi PPDH Vật lý lớp 12 theo CT THPT 10 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực tham gia giải vấn đề học tập 10 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiếu dạy học nêu giải vấn đề 11 1.4.3 Rèn luyện phương pháp nhận thức Vật lí 12 1.4.4 Tận dụng phương tiện DH mới, trang thiết bị thí nghiệm mới, phát huy tính sáng tạo giáo viên việc làm, sử dụng đồ dùng dạy học 12 1.4.5 Tăng cường áp dụng PPDH nhóm, hợp tác 13 1.5 Đổi việc thiết kế học 14 1.5.1 Một số HĐHT phổ biến tiết học 14 1.5.2 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 16 1.6 Đổi kiểm tra, đánh giá 16 1.6.1 Quan điểm đánh giá 16 1.6.2 Các hình thức kiểm tra 18 1.6.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 19 1.6.4 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra 19 Chương PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VL Ở THPT 23 2.1 Tầm quan trọng PPTN chương trình THPT 23 2.1.1 Mục tiêu chung chương trình THPT 23 2.1.2 Mục tiêu chương trình THPT 23 2.1.3 Tầm quan trọng PPTN NCKH DHVL THPT 24 Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt 2.2 PPTN nghiên cứu khoa học vật lý 25 2.2.1 Vai trò PPTN trình nhận thức sáng tạo KHVL 25 2.2.2 Phương pháp thực nghiệm 25 2.2.3 Các giai đoạn PPTN KHVL 26 2.3 PPTN dạy học vật lý 26 2.3.1 Vai trò PPTN DHVL 26 2.3.2 Các giai đoạn PPTN DHVL 26 2.3.3 Hướng dẫn HS hoạt động giai đoạn PPTN 27 2.3.4 Phối hợp PPTN phương pháp nhận thức khác DHVL 30 2.4 Tổ chức dạy học vật lý theo PPTN THPT 30 2.4.1 Các dạng hoạt động học HS áp dụng PPTN 30 2.4.2 Luyện tập cho HS kỹ cần thiết áp dụng PPTN 31 2.4.3 Quan hệ bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS rèn luyện áp dụng PPTN 32 2.4.4 Các mức áp dụng PPTN DHVL trường phổ thông 33 2.5 Những chuẩn bị cần thiết để áp dụng PPTN 33 Chương BỒI DƯỠNG PP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 34 3.1 Khái niệm lực 34 3.2 Sự hình thành phát triển lực 34 3.2.1 Yếu tố sinh học: Vai trò di truyền hình thành nhân lực 35 3.2.2 Yếu tố hoạt động chủ thể 35 3.2.3 Yếu tố môi trường xã hội 35 3.2.4 Vai trị giáo dục việc hình thành lực 36 3.3 Khái niệm lực tự học 36 3.3.1 Tự học 36 3.3.2 Vai trò việc đẩy mạnh phương pháp tự học HS 37 3.3.3 Mục tiêu phương pháp tự học 37 3.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực tự học học sinh 37 3.5 Các phương pháp luyện tập học sinh phương pháp tự học 41 3.5.1 Phương pháp làm việc với sách giáo khoa 41 3.5.2 Phương pháp dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) 43 3.5.3 Phương pháp sử dụng phiếu học tập 46 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 49 4.1 Đại cương chương 49 4.1.1 Vị trí chương 49 4.1.2 Mục tiêu chương 49 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 51 4.2 Thiết kế học Vật lý 52 4.2.1 Các bước thiết kế học Vật lý 52 4.2.2 Mục tiêu học Vật lý 52 4.2.3 Lựa chọn kiến thức học Vật lý 53 4.2.4 Tổ chức hoạt động dạy Vật lý 53 4.2.5 Tổ chức hoạt động học Vật lý 55 4.2.6 Xác định HT củng cố, đánh giá tập vận dụng kt mà HS vừa tiếp nhận 55 4.3 Thiết kế giáo án số học Chương Hạt nhân nguyên tử, SGK Vật lý 12 NC hội bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học 56 Bài 53 : Phóng xạ 57 Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt Bài 54 : Phản ứng hạt nhân 66 Bài 56 : Phản ứng phân hạch 74 Bài 57 : Phản ứng nhiệt hạch 80 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 5.1 Mục đích 84 5.2 Nội dung thực ngiệm 84 5.3 Đối tượng thực nghiệm 84 5.4 Kế hoạch giảng dạy 84 5.5 Tiến trình thực học 84 5.6 Kết thực nghiệm 84 5.6.1 Đề kiểm tra 84 5.6.2 Kết thực nghiệm 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 MỞ ĐẦU  Lý chọn đề tài  Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kĩ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Sự phát triển quốc gia s phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức dân tộc Do phát triển mạnh m khoa học, công nghệ kinh tế thị trường, xã hội cần người động tích cực tư công việc, biết ứng dụng tiến khoa học công nghệ vào đời sống Chúng ta sống kỉ XXI Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, viễn cảnh sơi động, tươi đẹp, nhiều thách thức đòi hỏi ngành GDĐT có đổi bản, mạnh m , ngang tầm với phát triển chung giới khu vực Sự nghiệp GDĐT phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ, muốn phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Vì để đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu thách thức hội nhập phát triển, cần phải đổi mới, đại hóa phương pháp giảng dạy cấp học, ngành học Định hướng xác định Nghị TW2, khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh ” [12, tr.50]  Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan trọng Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công CNH, HĐH đất nước Mơn Vật lí có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Giáo dục Phổ thơng Việc giảng dạy mơn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học, góp phần tạo họ lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu Giáo dục đề ra, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học kĩ thuật Mơn Vật lí có khả to lớn việc rèn luyện cho học sinh tư logic tư biện chứng, hình thành họ niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống  Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục trung học Luật Giáo dục (Điều 28) rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Một điều quan trọng phương hướng cải cách chương trình vật lí phổ thơng “Chương trình phải bao gồm kiến thức phương pháp vật lí bản” Ngồi việc cung cấp kiến thức, việc xây dựng phát triển lực tư cho HS Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt u cầu có tính ngun tắc Muốn làm cho học sinh nắm vững kiến thức mà hiểu rõ đường dẫn đến kiến thức, hiểu rõ phương pháp nhận thức khoa học Đối với mơn Vật lí, PPTN phương pháp nhận thức quan trọng Trong trình dạy học, cần làm cho học sinh hiểu PPTN nghiên cứu vật lí bước hướng dẫn học sinh vận dụng PPTN vật lí học nghiên cứu kiến thức theo chương trình sách giáo khoa  Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chương trình, SGK nội dung, PP nhằm nâng cao chất lượng dạy học Song thực tế PPDH bậc đào tạo chủ yếu mang tính chất thông báo – tái Đa số GV sử dụng PP diễn giảng truyền thống theo lối truyền thụ chiều, HS thụ động ghi chép thụ động việc tiếp thu tri thức Kiểu DH truyền thống làm cho khả tự học, tự chủ, tìm tịi, khả tư khoa học độc lập HS bị hạn chế  Là GV dạy mơn Vật lí tương lai trang bị kiến thức phương pháp dạy học mà thầy truyền đạt cịn giảng đường Đại Học, em cần phải biết cách áp dụng vào thực tiễn cách có hiệu nhất, nhằm phục vụ tốt cho công đổi giáo dục phổ thông nước ta.Từ yêu cầu trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thơng, em định chọn đề tài nghiên cứu: “ Bồi dưỡng cho học sinh lực tự học giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm.” Mục đích nghiên cứu  Nghiên cứu việc bồi dưỡng cho học sinh lực tự học giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm Giả thuyết khoa học  Vận dụng lí luận dạy học đại bồi dưỡng cho học sinh lực tự học giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lý luận Đổi PPDH Vật lí THPT  Nghiên cứu PPTN KHVL PPTN áp dụng dạy học Vật lí  Xây dựng quy trình áp dụng PPTN hoạt động dạy học Vật lí  Nghiên cứu Chương IX, Hạt nhân nguyên tử, SGK Vật lí 12 NC theo tinh thần áp dụng PPTN, nhằm phát triển lực tự học học sinh Bài 53: Phóng xạ Bài 54: Phản ứng hạt nhân Bài 56: Phản ứng phân hạch Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch  Làm số v sẵn  Sử dụng phương tiện dạy học đại: Overhead, PowerPoint,…  Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Phương pháp dạy học vật lí, đổi phương pháp dạy học vật lí, Tài liệu bồi dưỡng GV 10,11, Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12  Quan sát sư phạm : thu nhận thông tin phản hồi từ GV HS qua kiểm tra trắc nghiệm phiếu thăm dò ý kiến Tổng kết kinh nghiệm từ hệ thống lại tình phương pháp dùng  Quan sát sư phạm : thu nhận thông tin phản hồi từ GV HS qua kiểm tra trắc nghiệm phiếu thăm dò ý kiến Tổng kết kinh nghiệm từ hệ thống lại tình phương pháp dùng  Thực nghiệm sư phạm : Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn, cụ thể làm bật vai trò phương pháp thực nghiệm việc bồi dưỡng lực tự học học sinh học mơn Vật lí Đối tượng nghiên cứu  Các hoạt động dạy học GV HS việc bồi dưỡng lực tự học giảng dạy Chương Hạt nhân nguyên tử, SGK Vật lý 12 NC theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm Các giai đoạn thực đề tài  GĐ 1: Tìm hiểu đề tài, trao đổi với GV hướng dẫn, nhận đề tài nghiên cứu  GĐ 2: Nghiên cứu tài liệu,viết đề cương chi tiết  GĐ 3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  GĐ 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng Chương IX.Hạt nhân nguyên tử, SGK Vật lí 12 NC  GĐ 5: Tiến hành TNSP THPT  GĐ 6: Hoàn thành đề tài chuẩn bị báo cáo PowerPoint  GĐ 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Những chữ viết tắt đề tài Giáo viên:GV Phương pháp thực nghiệm: PPTN Học sinh: HS Cơng nghiệp hóa: CNH Sách giáo khoa: SGK Hiện đại hóa: HĐH Trung học phổ thông: THPT Sách giáo khoa: SGK Lý luận dạy học: LLDH Khoa học vật lý: KHVL Thực nghiệm sư phạm: TNSP Dạy học vật lý: DHVL Phương pháp dạy học: PPDH Hoạt động học tập: HĐHT Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt CHƯƠNG ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT  Đổi GD THPT gắn bó chặt ch thực chất nằm khn khổ GD phổ thơng nói chung, tn thủ định hướng, nguyên tắc chung công đổi GD Vì vậy, trước hết điểm lại vấn đề chung đổi chương trình GD phổ thông  Khác với lần cải cách GD trước (1950, 1956, 1980), lần tập trung vào việc đổi chương trình GD phổ thơng (từ tiểu học qua THCS đến THPT) Đổi chương trình GD phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện GD, đánh giá chất lượng GD, kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lí q trình Chương trình GD THPT phận chương trình Vì vậy, tiến hành đổi mới, phải tuân theo định hướng, đảm bảo nguyên tắc, thực yêu cầu chương trình bậc học khác sở quán triệt đặc điểm cấp học, trường THPT Trước hết cần tìm hiểu vấn đề liên quan đến đổi chương trình GD phổ thơng nói chung 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta  Nước ta đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập sâu rộng vào thị trường giới nên chịu cạnh tranh khốc liệt, cần phải có người có phẩm chất để phù hợp với tình hình phát triển đất nước Vì phải đổi giáo dục nhằm tạo hệ trẻ động, tư sáng tạo thực hành giỏi Nghị hội nghị ban chấp hành trung ương khóa VIII ĐCSVN rõ: “Nhiệm vụ GD nhằm xậy dựng người có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường…giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có phong cách cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ.” [13, tr.49]  Văn chương trình GD cấp THPT trình bày mục tiêu cấp học theo Luật GD quy định : “ Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố phát triển kết GD THCS, nhằm hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.” (Điều 27, mục 2, chương II, Luật giáo dục 2005)  Căn vào mục tiêu chung luật định, mục tiêu cụ thể cấp THPT xây dựng, thể qua yêu cầu HS học cấp THPT phải đạt mặt GD: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông: hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp, kỹ học tập vận dụng kiến thức; thể chất xúc cảm thẩm mỹ  Những yêu cầu đảm bảo thực mục tiêu chung GD “ đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện” Song để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Cơng Minh Nhựt tồn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình; tinh thần tự tơn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lịng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp ngồi giá trị truyền thống cần kế thừa phát triển lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, thái độ quý trọng nhiệt tình lao động, ý thức trách nhiệm, kỹ bản,…cịn có giá trị xuất trình chuyển đổi từ kinh tế tập trung, bao cấp sang kinh tế có chi phối chế thị trường, từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức như: tư phê phán khả sáng tạo; lực tổng hợp, chuyển đổi ứng dụng thông tin vào hoàn cảnh để giải vấn đề đặt ra, để thích ứng với thay đổi sống, lực hợp tác giao tiếp có hiệu quả: lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu sản xuất thị trường lao động; lực quản lý v.v… Do nội dung mục tiêu cụ thể giáo dục THPT có số điểm cần lưu ý như:  Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo hèn  Có khả sử dụng ngoại ngữ giao tiếp thơng thường, có khả ứng dụng số thành tựu cơng nghệ thơng tin trình độ phổ thông giải công việc  Phát triển nâng cao kỹ học tập chung, kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập vào thực tiễn sản xuất sống cá nhân, gia đình, cộng đồng  Quán triệt mục tiêu GD cấp THPT yêu cầu trình xây dựng lại chương trình, biên soạn lại SGK môn học Các điểm mục tiêu GD cấp học tác giả chương trình SGK phân tích kỹ lưỡng triển khai vào mục tiêu, nhiệm vụ nội dung môn học 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu  PPDH truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên phương pháp nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa; trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước làm theo, khơng thể đào tạo người có tính cách tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho họ lực mà trước hết lực sáng tạo Nó địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh m , sâu sắc, tồn diện để tạo cho đất nước người lao động có hiệu hồn cảnh Chính vậy, cần phải xây dựng hệ thống phương pháp dạy học có khả thực mục tiêu Nghị TW 2, khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [13 tr 50] Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt  Mục tiêu việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin,….tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lí Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức mà công nghệ nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi  PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, chủ động; trái với khơng họat động, thụ động PPDHTC hướng tới việc tích cực hóa họat động nhận thức HS, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào phát huy tính tích cực người dạy  Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy,cách dạy định cách học Tuy nhiên, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp HS mong muốn học theo PPDHTC GV chưa đáp ứng Do vậy, GV cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDHTC, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết PPDHTC hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học  Tóm lại: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo có hứng thú học tập 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều, sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS  Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục Nét đặc trưng là: “GV độc thoại, giảng giải minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; cịn HS thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn” Nói cách khác, GV nhân vật trung tâm trình dạy học, GV xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đường đến kiến thức kĩ năng, đánh giá kết học  Theo cách dạy GV trình bày, giảng giải kiến thức cần truyền thụ cho HS cách rõ ràng, xác đầy đủ, dễ hiểu, biểu diễn thí nghệm cách thành cơng, nói lý thuyết hay mong muốn cần đạt GV quan tâm đến đến việc dạy cho hồn mĩ, cịn HS hiểu được, làm được, phát triển hay khơng trách nhiệm HS Cách dạy rõ ràng dồn HS vào hoàn toàn thụ động, khơng có hội để suy nghĩ, phát triển ý thức, thực suy nghĩ mẻ Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt * Hoạt động ( 15 phút ) : TÌM HIỂU CẤU TẠO VÀ NGUYÊN TẮC HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ MÁY ĐIỆN HẠT NHÂN Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - Quan sát hình 56.3 : sơ đồ nhà máy điện - Treo Hình 56.3 giới thiệu nhà máy hạt nhân, đọc SGK, trao đổi trả lời câu điện hạt nhân Yêu cầu HS cho cấu tạo hỏi GV nhà máy điện hạt nhân? - Nêu nguyên tắc hoạt động nhà máy điện hạt nhân? *Hoạt động ( 10 phút ) : CỦNG CỐ BÀI Hoạt động học sinh - HS đọc câu hỏi SGK trả lời Hoạt động giáo viên - Yêu cầu em trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 287 - HS đọc phiếu trả lời chọn đáp án - Sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi phiếu học tập - HS lắng nghe ghi nhớ - Sau tóm tắt lại vấn đề buổi học hơm cho HS nắm vững để học * Hoạt động ( phút ) : HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ Hoạt động học sinh - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi nhớ lời dặn GV Hoạt động giáo viên - Giao tập 1, 2, 3, SGK trang 287 cho HS nhà làm trả lời câu hỏi lại phiếu học tập V MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯỢC RÚT RA TỪ BÀI HỌC : Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt Bài 57 : PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH I MỤC TIÊU :  Nêu phản ứng nhiệt hạch gì?  Nêu điều kiện để phản ứng nhiệt hạch xảy  Nêu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa II CHUẨN BỊ : Giáo viên : a) Kiến thức dụng cụ:  Chuẩn bị sơ đồ cấu tạo bom H  GV chuẩn bị kiến thức có liên quan đến bày dạy  Phiếu học tập : * Câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà : - Tìm hiểu lại phản ứng nhiệt hạch gì? Tìm ví dụ phản ứng nhiệt hạch - Tìm hiểu điều kiện xảy phản ứng nhiệt hạch? - Tìm hiểu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa * Câu hỏi củng cố : P1 Chọn câu trả lời đúng? So sánh giống tượng phóng xạ với phản ứng nhiệt hạch : A phản ứng hạt nhân tỏa lượng B phụ thuộc vào điều kiện ngồi C q trình tự phát D xảy hạt nhân nặng hay nhẹ P2 Phát biểu sau sai nói phản ứng nhiệt hạch? A Sự kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân nặng B Phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều, làm nóng môi trường xung quanh nên ta gọi phản ứng nhiệt hạch C Mỗi phản ứng kết hợp tỏa lượng bé phản ứng nhiệt hạch, tính theo khối lượng nhiên liệu phản ứng kết hợp lại tỏa lượng nhiều D Con người thực phản ứng nhiệt hạch dạng khơng kiểm sốt P3 So sánh giống phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch : A phản ứng hạt nhân tỏa lượng B điều kiện xảy phản ứng nhiệt độ cao C trình tự phát D lượng tỏa phản ứng lớn P4 Phát biểu sau sai? A Nhà máy điện nguyên tử chuyển lượng phản ứng hạt nhân thành lượng điện B Phản ứng nhiệt học khơng thải chất phóng xạ làm ô nhiễm môi trường C Trong nhà máy điện nguyên tử, phản ứng dây chuyền xảy mức độ tới hạn Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt D Trong lò phản ứng hạt nhân Urani phải có khối lượng nhỏ khối lượng tới hạn P5 Cho phản ứng hạt nhân: 31T 12D24He 10 n Lấy độ hụt khối hạt nhân T, hạt nhân D, hạt nhân He 0,0087 u; 0,0024 u; 0,0305 u 1u = 931 MeV/c2 Năng lượng tỏa phản ứng bao nhiêu? Đáp án câu hỏi củng cố bài: P1.(A); P2.(C); P3.(A); P4 (Q = 18,06MeV ) b) Dự kiến ghi bảng: (Chia thành hai cột) Bài 57 : PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH  Phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch a) Định nghĩa : (SGK) vũ trụ chủ yếu trình tổng hợp 2 hêli từ hidrô H  H  He  n b) Điều kiện thực phản ứng nhiệt Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất hạch Phản ứng kết hợp hạt nhân xảy Phản ứng nhiệt hạch trái đất nhiệt độ cao nên gọi phản ứng ứng dụng vào lĩnh vực :  Chế tạo bom nhiệt hạch nhiệt hạch  Phản ứng nhiệt hạch có điều khiển để Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ  Phản ứng nhiệt hạch lòng Mặt Trời tạo nguồn lượng dồi dào, sạch, nguồn gốc lượng không gây ô nhiễm môi trường Luyện tập chúng Học sinh : - Học sinh ôn lại phản ứng hạt nhân tỏa lượng - Về nhà nghiên cứu phiếu học tập mà GV phát trao đổi với bạn bè III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC : Để xảy phản ứng nhiệt hạch cần điều kiện gì? Chúng ta thực phản ứng nhiệt hạch đâu? Phản ứng nhiệt hạch  Định nghĩa 2 1 H  H  He  n  Điều kiện thực phản ứng nhiệt hạch   Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt Những hội để bồi dưỡng học sinh lực tự học : - Phát phiếu học tập để HS nhà tìm hiểu trước tới lớp nhằm giúp HS định hướng nội dung s học gồm gì, để chuẩn bị phát biểu - Yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh liên quan đến tượng phản ứng nhiệt hạch - Đặt câu hỏi để gợi mở tư HS :  Cho ví dụ tượng phản ứng nhiệt hạch  Điều kiện để xảy phản ứng nhiệt hạch  Phản ứng nhiệt hạch thực đâu - Đưa câu hỏi C1 SGK câu áp dụng để HS trao đổi nhằm phát huy tính tích cực, tự giác HS yêu cầu em đứng dậy trả lời cho điểm cộng trả lời đúng, để HS nhớ lâu III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC : * Hoạt động ( phút ) : ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC, KIỂM TRA BÀI CŨ Hoạt động học sinh - Lớp trưởng báo cáo tình hình lớp - Bài : Phản ứng phân hạch Hoạt động giáo viên - Yêu cầu HS cho biết tình hình lớp - Nhắc lại tiết trước em học gì? - Để giúp em kiểm tra lại kiến thức cũ, s trả đồng thời giúp em ôn lại hiểu sâu * HS chuẩn bị trả lời câu hỏi : * Câu hỏi kiểm tra : - Nghe GV đặt câu hỏi, suy nghĩ, nhớ lại 1) Phản ứng phân hạch gì? kiến thức trước 2) Phản ứng phân hạch dây chuyền gì? - Sau HS xung phong trả lời câu hỏi Với điều kiện xảy ra? nhận xét câu trả lời bạn 3) Nêu phận nhà máy điện hạt nhân * Hoạt động ( 14 phút ) : TÌM HIỂU VỀ PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH Hoạt động học sinh - Hai loại hạt nhân tương tác - Một loại - Hạt nhân tạo thành có đặc điểm nặng so với hai hạt nhân tương tác - HS đọc SGK đưa định nghĩa - Tỏa nhiệt Hoạt động giáo viên - Có hạt nhân tương tác? - Có hạt nhân sản phẩm? - Hạt nhân tạo thành có đặc điểm so với hai hạt nhân tương tác ? - Phản ứng nhiệt hạch ? - Phản ứng nhiệt hạch xảy có kèm theo tượng ? - Bền vững khơng có tính phóng xạ - Sản phẩm tạo thành có đặc điểm ? - Ở nhiệt độ cao từ 50 đến 100 triệu - Phản ứng nhiệt hạch xảy nhiệt độ độ nào? Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt * Hoạt động ( phút ) : PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH TRONG VŨ TRỤ Hoạt động học sinh - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Phản ứng nhiệt hạch - Khoảng vài chục triệu độ - Giảm không đáng kể Hoạt động giáo viên - Giải thích nguồn gốc lượng mặt trời bên nội dung - Nguồn gốc lượng Mặt Trời ngơi ? - Giới thiệu nhiệt độ lòng Mặt Trời ? - Khối lượng mặt Trời chúng xạ ? * Hoạt động ( phút ) : THỰC HIỆN PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH TRÊN TRÁI ĐẤT Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS lắng nghe trao đổi đọc SGK để - GV thuyết giảng nội dung thực đưa câu trả lời cho câu hỏi GV phản ứng nhiệt hạch trái đất - Tìm hiểu nguyên tắc cấu tạo hoạt động bom H * Hoạt động ( phút ) : CỦNG CỐ BÀI Hoạt động học sinh - HS đọc câu hỏi SGK trả lời Hoạt động giáo viên - Yêu cầu em trả lời câu hỏi 1, SGK trang 289 - HS đọc phiếu trả lời chọn đáp án - Sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi phiếu học tập - HS lắng nghe ghi nhớ - Sau tóm tắt lại vấn đề buổi học hơm cho HS nắm vững để học * Hoạt động ( phút ) : HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ Hoạt động học sinh - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi nhớ lời dặn GV Hoạt động giáo viên - Giao tập 1, SGK trang 289 cho HS nhà làm trả lời câu hỏi lại phiếu học tập V / MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯỢC RÚT RA TỪ BÀI HỌC : Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt CHƯƠNG V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 MỤC ĐÍCH Đưa giáo án soạn theo hướng rèn luyện kỹ hành động Vật lý vào giảng dạy thực tế Căn vào kết việc giảng dạy: - Kiểm tra đóng góp đề tài nghiên cứu vào PPDH tích cực - Thấy thiếu sót thực nhiệm vụ rèn luyện kỹ hành động Vật lý cho HS 5.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Dạy chương Vật lý 12 nâng cao theo giáo án cải tiến đánh giá kết thực nghiệm dựa mức đánh giá (theo Bloom) câu hỏi đề kiểm tra 5.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM Chọn lớp khoảng 35 HS 5.4 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY Thực tiết dạy theo phân bố chương trình (thời khóa biểu) 5.5 TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN CÁC BÀI HỌC + Bài 53: Phóng xạ + Bài 54: Phản ứng hạt nhân + Bài 56: Phản ứng phân hạch + Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch 5.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 5.6.1 Đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG IX I Mục tiêu: - Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS sau chương - Tạo điều kiện thuận lợi đẩy mạnh việc học tập, hạn chế việc học tiêu cực HS - Cải thiện tính hợp thức, trung thực nhạy cảm học tập HS - Giúp GV rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy II Chuẩn bị: - GV: soạn đề kiểm tra - HS: Ôn tập nội dung chương III Tổ chức kiểm tra: Hoạt động GV - Kiểm tra sỉ số nêu yêu cầu kĩ luật kiểm tra - Phát đề kiểm tra cho HS Quản lí HS làm bài, đảm bảo trung thực HS - Thu nhận xét kỷ luật kiểm tra Hoạt động HS - HĐ : Ổn định lớp - HĐ : Làm kiểm tra - HĐ : Nộp kiểm tra ghi nhận kiến thức kiểm tra Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt IV Nội dung kiểm tra 1) Nội dung: Chương IX Hạt nhân nguyên tử 2) Hình thức kiểm tra: - Trắc nghiệm khách quan & tự luận - Số câu hỏi: + 22 câu trắc nghiệm khách quan, câu có lựa chọn + câu tự luận - Thời gian: 60 phút A Ma trận đề kiểm tra Mức độ Nội dung Biết TN Hiểu TL TN Cấu tạo hạt 0,5 nhân nguyên tử Độ hụt khối Phóng xạ 0,5 Phản ứng hạt 0,5 nhân 0,5 Phản ứng phân 0,25 hạch Phản ứng nhiệt 0,25 hạch 2,0 TỔNG 0,25 Vận dụng TL TN Phân tích TL TN TL 0,25 0,75 1 0,75 0,5 1,5 2 0,25 1 0,25 12 Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt B Nội dung đề kiểm tra I TRẮC NGHIỆM Câu 1: Năng lượng liên kết riêng lượng liên kết A tính riêng cho hạt nhân B cặp prôtôn-prôtôn C tính cho nuclơn D cặp prơtơn-nơtrơn (nơtron) 235 Câu 2: Hạt nhân 92 U hấp thụ hạt nơtrôn sinh x hạt , y hạt , hạt 208 82 Pb hạt nơtrôn Ta có : A x = 6, y = hạt  - B x = 6, y = hạt  + C x = 8, y = hạt  - D x = 8, y = hạt  + Câu 3: Phản ứng nhiệt hạch A kết hợp hai hạt nhân có số khối trung bình thành hạt nhân nặng nhiệt độ cao B phân chia hạt nhân nhẹ thành hai hạt nhân nhẹ kèm theo tỏa nhiệt C phân chia hạt nhân nặng thành hạt nhân nhẹ D kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân nặng điều kiện nhiệt độ cao Câu 4: Một lượng chất phóng xạ có khối lượng ban đầu m Sau chu kì bán rã, khối lượng chất phóng xạ cịn lại m0 m B m  10 m C m  m D m  32 A m  Câu 5: Phát biểu sau không đúng? A Hạt nhân nguyên tử ZA X cấu tạo từ Z proton A nơtron B Hạt nhân nguyên tử ZA X cấu tạo từ Z nơtron A proton C Hạt nhân nguyên tử ZA X cấu tạo từ Z proton (A-Z) nơtron D Hạt nhân nguyên tử ZA X cấu tạo từ Z nơtron A proton Câu 6: Năng lượng liên kết riêng  lượng liên kết tính cho nuclơn Cho mp= 1,00727u; mn= 1,00867u; mC14= 14,01932u; mC12= 12,00055u; 1u= 931MeV/c2 Năng 14 lượng liên kết riêng 12 C C A 5,38MeV; 7,23MeV B 7,23MeV; 5,38MeV C 7,38MeV; 6,23MeV Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt D 6MeV; 5,38MeV Câu 7: Phát biểu sau đúng? A Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử phát sóng điện từ B Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử phát tia , ,  C Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử phát tia không nhìn thấy biến đổi thành hạt nhân khác D Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử nặng bị phá vỡ thành hạt nhân nhẹ hấp thụ nơtrơn 210 Câu 8: Ban đầu có 20 gam chất phóng xạ 84 Po có chu kì bán rã T Cho 210 NA=6,023.1023mol-1 Số nguyên tử ban đầu hạt nhân 84 Po A 5,62.1022 nguyên tử B 5,74.1022 nguyên tử C 5,74.1020 nguyên tử D 1,21.1022 nguyên tử Câu 9: Trong phản ứng hạt nhân, tổng khối lượng hạt tham gia A bảo toàn B tăng C giảm D tăng giảm tùy theo phản ứng 23 20 Câu 10: Cho phản ứng sau : 11 Na 11 p  X 10 Ne Cho biết tên gọi X là? A 10 n B 12 H C 42 He D 32 He Câu 11: Trong phóng xạ , bảng phân loại tuần hoàn, hạt nhân so với hạt nhân mẹ : A lùi hai ô B lùi bốn ô C tiến ô D không thay đổi vị trí Câu 12: Hạt nhân 42 He gồm có prơtơn nơtrơn, prơtơn có khối lượng mp, nơtrơn có khối lượng mn, hạt nhân 42 He có khối lượng m Khi ta có : A mp + mn > m B mp + mn > m D mp + mn = m C mp + mn < m Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Câu 13: Cho phản ứng hạt nhân: 27 13 SVTH: Tạ Công Minh Nhựt 30 Al  42 He15 P 01n Biết khối lượng hạt nhân Al, hạt nhân He, hạt nhân P, hạt nhân n 27,00125 u; 4,00974 u; 30,00970 u; 1,00870 1u =931,5 MeV/c2 Phản ứng tỏa hay thu lượng có độ lớn A thu lượng; 6,9MeV B tỏa lượng; 6,9MeV C thu lượng; 7,41MeV D tỏa lượng; 7,41MeV Câu 14: Giả sử hai hạt nhân X Y có độ hụt khối số nuclôn hạt nhân X lớn số nuclơn hạt nhân Y A hạt nhân X bền vững hạt nhân Y B lượng liên kết hạt nhân X lớn lượng liên kết hạt nhân Y C lượng liên kết riêng hai hạt nhân D hạt nhân Y bền vững hạt nhân X 23 27 30 Câu 15: Cho phản ứng hạt nhân: 13 Al  42 He15 P 01n +3,25MeV Cho NA=6,023.10 mol-1 Năng lượng tỏa 1mol khí 30 15 P A 5,2.1013 J B 3,13.1011 J C 3,13.1010 J D 7,2.1011 J Câu 16: Một mẫu gỗ cổ đại có độ phóng xạ lần so với mẫu gỗ loại vừa 30 chặt Biết chu kì bán rã 15 P T=138 ngày Tuổi mẫu gỗ A 6624 B 276 C 338 ngày D 724 ngày Câu 17: Phát biểu sau sai? A Nhà máy điện nguyên tử chuyển lượng phản ứng hạt nhân thành lượng điện B Phản ứng nhiệt học không thải chất phóng xạ làm nhiễm mơi trường C Trong nhà máy điện nguyên tử, phản ứng dây chuyền xảy mức độ tới hạn D Trong lị phản ứng hạt nhân Urani phải có khối lượng nhỏ khối lượng tới hạn Câu 18: So sánh giống phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch : A phản ứng hạt nhân tỏa lượng B điều kiện xảy phản ứng nhiệt độ cao C trình tự phát D phản ứng hạt nhân thu lượng Câu 19: Phát biểu sai? A Các đồng vị phóng xạ khơng bền B Các đồng vị nguyên tố có vị trí bảng hệ thống tuần hồn Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt C Các nguyên tử mà hạt nhân có số prơtơn có số nơtrôn (nơtron) khác gọi đồng vị D Các đồng vị nguyên tố có số nơtrơn khác nên tính chất hóa học khác Câu 20: Trong phân hạch hạt nhân 235 92 U , gọi k hệ số nhân nơtron Phát biểu sau đúng? A Nếu k = phản ứng phân hạch dây chuyền khơng xảy B Nếu k < phản ứng phân hạch dây chuyền xảy lượng tỏa tăng nhanh C Nếu k > phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì gây nên bùng nổ D Nếu k > phản ứng phân hạch dây chuyền khơng xảy Câu 21: Một chất phóng xạ ban đầu có N0 hạt nhân Sau năm, lại phần ba số hạt nhân ban đầu chưa phân rã Sau năm nữa, số hạt nhân lại chưa phân rã chất phóng xạ A N0/9 B N0/4 C N0/6 D N0/16 Câu 22: Khi nói phóng xạ, phát biểu đúng? A Chu kì phóng xạ chất phụ thuộc vào khối lượng chất B Sự phóng xạ phụ thuộc vào nhiệt độ chất phóng xạ C Sự phóng xạ phụ thuộc vào áp suất tác dụng lên bề mặt khối chất phóng xạ D Phóng xạ phản ứng hạt nhân toả lượng II TỰ LUẬN Câu 1: Ban đầu có 2g radon 222 86 Rn chất phóng xạ với chu kì bán rã T= 3,8 ngày Cho NA=6,023.1023 mol-1 Tính : a) Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ ( 0,5 điểm ) b) Độ phóng xạ ban đầu lượng chất ( 0,5 điểm ) 15 37 Câu 2: Lúc đầu giờ, nguồn phóng xạ 17 Cl có 10 nguyên tử bị phân rã Sau 30 giờ, có 2,5.1014 nguyên tử bị phân rã Tìm chu kì bán rã chất phóng xạ ( điểm ) Câu 3: Cho phản ứng hạt nhân: 31T  12D24 He  X +2,1MeV Cho NA=6,023.1023 mol-1 a) Xác định hạt nhân X.(0,5 điểm) b) Tìm lượng tỏa từ phản ứng tổng hợp 2g He.(1 điểm) Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM Câu 10 11 Đáp án Câu Đáp án A 12 A A 13 A D 14 D D 15 B C 16 A C 17 D C 18 A B 19 A D 20 C C 21 A A 22 D II TỰ LUẬN Câu 1: Tóm tắt : m0 = 2g; T= 3,8 ngày; NA=6,023.1023 mol-1 a) N0= ? b) H0=? Bài giải a) Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ : m N A 2.6,023.10 23 N0    5,43.10 21 nguyên tử A 222 b) Độ phóng xạ ban đầu lượng chất H  N  ln 2.N ln( 2).5,43.10 21   1,15.1016 (Bq) T 3,8.24.3600 Câu 2: Tóm tắt : Trong t1=  N1  1015 nguyên tử Sau t = 30 t1=  N  2,5.1014 nguyên tử Tính T= ? Bài Giải Gọi : N0 số nguyên tử ban đầu N1 số nguyên tử lại sau 30 Số nguyên tử bị phân rã thời gian đầu N1  N0 (1  et1 ) (1) Số nguyên tử bị phân rã thời gian cuối N  N1 (1  et1 ) (2) Số nguyên tử lại sau 30 N N1  N e t1   e t1 (3) N0 Luận văn tốt nghiệp đại học Tỉ lệ : GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt (2) N N1    e  t (1) N1 N  ln N ln( 2).t  t   N1 T T   ln( 2).t  15 N ln N1 Câu 3: Tóm tắt : 23 -1 T 12D24He  X +2,1MeV; NA=6,023.10 mol a) b) Xác định hạt nhân X Q=? tổng hợp m=2g khí He a) Bài giải Áp dụng định luật bảo toàn : số khối điện tích  X 10 n b) Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ : m.N A 2.6,023.10 23 N    3,01.10 23 nguyên tử A Năng lượng toả từ phản ứng tổng hợp 2g He Q  2,1.N  2,1.3,01.1023  6,32.1023 MeV 5.6.2 Kết thực nghiệm Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt KẾT LUẬN  Định hướng đổi PPDH trường phổ thơng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo HS; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Giữa nhiều định hướng thiết thực PPDH tích cực, em chọn cho hướng nghiên cứu bồi dưỡng cho HS lực tự học theo tinh thần áp dụng PP thực nghiệm để hoàn thiện hiểu biết thân PP tự học, phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí, tạo tảng sơ khai PPDH tích cực theo đường lối đổi giáo dục đại, hành trang quan trọng người GV Vật lí tương lai Qua thời gian nổ lực làm việc, đề tài hồn thành Có thể khẳng định phương pháp nghiên cứu đề ban đầu phù hợp, phục vụ tốt cho việc nghiên cứu đề tài Nhìn chung đề tài đạt mục tiêu đề Sau em xin điểm lại điều đạt được: - Nhận thức rõ ràng đường lối đổi PPDH THPT nói chung đổi PPDH mơn Vật lí nói riêng - Em nghiên cứu lý thuyết đường nhận thức, mức độ nhận thức, phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp thực nghiệm từ hiểu ưu, nhược điểm cách sử dụng chúng - Em nghiên cứu qui trình soạn giáo án thấy tầm quan trọng bước qui trình, cách thực qui trình - Em vận dụng lý thuyết để nghiên cứu soạn giáo án chương Vật Lý 12 nâng cao - HS có thái độ tích cực, tự lực việc học tiếp thu kiến thức tốt nhờ cách tổ chức hệ thống câu hỏi định hướng GV - HS bước đầu tiếp cận làm quen với phương pháp tự học, tạo tiền đề cho việc học tập nghiên cứu em bước vào đại học Bên cạnh thành công đề tài cịn nhiều hạn chế cụ thể như: Phần nghiên cứu lý thuyết chưa sâu, chưa đầy đủ Đề tài luận văn thực sở lí thuyết, chưa áp dụng, kiểm tra, đánh giá thực tiễn dạy học trường THPT nên nói tính thuyết phục khơng cao Vì thực tế trường phổ thơng có khó khăn từ sở vật chất, thiết bị dạy học, chênh lệch trình độ HS… s dẫn đến nhiều khác biệt so với sở lí thuyết mà đề tài luận văn đưa nhược điểm đề tài cần cải thiện khắc phục cọ sát với thực tế giảng dạy sau Thông qua việc vận dụng số phương pháp tự học vào việc soạn giáo án, lần mặt lí luận, em khẳng định việc vận dụng phương pháp vào dạy học khả thi Sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi đễ sử dụng phương pháp Đây đề tài mà em tâm đắc, chắn mai sau trường phổ thông em s nghiên cứu sâu vận dụng vào giảng dạy Luận văn tốt nghiệp đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Tạ Công Minh Nhựt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, Vũ Đình Chuẩn,… Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng 8/2013 [2] Lương Duyên Bình,… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lí 10 Cơ Bộ GDĐT NXB giáo dục 2006 [3] Lương Duyên Bình,… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lí 11 Bộ GDĐT NXB giáo dục 2007 [4] Trần Bá Hoành Kỹ thuật dạy học sinh học 1996 [5] Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết,…Vật lí 12 nâng cao NXB giáo dục 2009 [6] Trần Ngọc, Nguyễn Thành Thư,… Thiết kế giảng Vật lý (Chương trình nâng cao) 12 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [8] Phạm Hữu Tòng Dạy học vật lí trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học [9] Trần Quốc Tuấn Bài giảng chuyên đề phương pháp dạy học Vật lí NC ĐHCT 2004 [10] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Lí luận dạy học Vật lí THPT ĐHCT 2007 [11] Trần Quốc Tuấn Chuyên đề PPDH Vật lý Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT ĐHCT 2009 [12] Phạm Quý Tư… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lí 10 nâng cao Bộ GD-ĐT 2006 [13] Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12 mơn Vật lí (Tài liệu dùng lớp tập huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán thực chương trình SGK lớp 12) Nhà xuất giáo dục [14] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III, nhà xuất Đại học Sư phạm [15] Tài liệu học tập Nghị hội nghị lần thứ tám ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI Đảng Trường ĐHCT 3/2014 ... Giả thuyết khoa học  Vận dụng lí luận dạy học đại bồi dưỡng cho học sinh lực tự học giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm Nhiệm... pháp thực nghiệm việc bồi dưỡng lực tự học học sinh học mơn Vật lí Đối tượng nghiên cứu  Các hoạt động dạy học GV HS việc bồi dưỡng lực tự học giảng dạy Chương Hạt nhân nguyên tử, SGK Vật lý 12. .. pháp thực nghiệm. ” Mục đích nghiên cứu  Nghiên cứu việc bồi dưỡng cho học sinh lực tự học giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao theo tinh thần áp dụng phương pháp thực nghiệm