Đang tải... (xem toàn văn)
... (Phát huy tính tích cực sáng tạo tiết dạy phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật lớp 6) Trang 10 SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Tiết 22 22: Vẽ tranh... SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật vẽ đề tài học tập cha quen với bớc vẽ (tôi hỏi học sinh) em vẽ đây? học sinh trả lời em muốn vẽ, nhng cha... Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật - số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cha hợp lý, cha khoa học Do không phát huy đợc tính sáng tạo học sinh
SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Phần thứ Mở đầu: 1- Lý chọn đề tài: 1.1/ Về mặt lý luận: Mỗi ngời nghề mang đặc thù, đặc trng riêng ngành nghề cho phù hợp với lực sở trờng Nghề dạy học đợc coi nghề cao quý sản phẩm chủ yếu nhân cách ngời Muốn trở thành ngời hữu ích, phải dựa vào giáo dục nhà trờng Dạy học đà khó, dạy mỹ thuật khó Bởi việc dạy học sinh kiến thức việc học mỹ thuật phải đem lại niềm vui cho ngời, làm cho ngời nhìn đẹp, thấy đẹp mình, xung quanh trở nên gần gũi đáng yêu đồng thời học mỹ thuật giúp ngời tự tạo đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải thân, làm cho sống thêm tơi vui hạnh phúc Dạy học mĩ thuật thcs không nhằm đào tạo họa sĩ hay ngời làm nghệ thuật mà nhằm giáo dơc thÞ hiÕu thÈm mü cho häc sinh chđ u tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen thởng thức đẹp, tập tạo đẹp vận dụng đẹp vào sống ngày Để làm đợc điều cần hiểu cách nhìn cách cảm nhận, lý giải tợng vật học sinh hay nói cách khác ngôn ngữ tạo hình môn mĩ thuật, mà cụ thể đề tài nghiên cứu đợc tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh.Việc tìm hiểu đặc trng ngôn ngữ tạo hình học sinh thcs giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực đắn, gây hứng thú cho ngời học ngời dạy, tìm đợc phơng pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tợng, lứa tuổi nhiên dạy nh nào? dạy thật tốt hay bình thờng phụ thuộc ý thức, đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn 1.2/ Về mặt thực tiễn: Với mong muốn trở thành ngời giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt công tác nhiệm vụ, ngời giáo viên cần có nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, lòng say nghề yêu trẻ Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt dạy tiết vẽ tranh giáo viên vÉn cßn rÊt lóng tóng, thùc hiƯn cha cã hiƯu việc đổi phơng pháp dạy học để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh a) BiĨu hiƯn: Trang SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật - Giáo viên phải làm việc nhiều dạy học: - Trong dạy vẽ tranh giáo viên nói nhiều (thuyết giảng, lý giải, bình, khái quát, liên hệ ) - Học sinh đợc hoạt động để tự tìm kiến thức Các em đợc trả lời câu hỏi phát đơn giản, hầu nh thời gian cđa giê häc, häc sinh chØ ngåi nghe vµ ghi chép - Việc sử dụng phơng tiện dạy học cha hợp lý, cha khoa học b) Đánh giá chất lợng học đó: - Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng - Không phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo gợi ý thầy chủ yếu - Giáo viên phải nói nhiều nhng kiến thức đọng lại đầu học sinh chẳng bao học sinh không đợc tự tìm tri thức thụ động nghe ghi chép 1.3/ Về tính cấp thiết đề tài: Là giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy băn khoăn cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn vẽ tranh Làm qua tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết đợc mục đích đề tài vừa vẽ đợc tác phẩm mang nghĩa giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, më réng vèn sèng vèn kinh nghiÖm cho häc sinh? Làm để học sinh phát huy đợc tính tích cực mà đảm bảo đặc trng môn? Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vÏ tranh bé m«n mÜ thuËt ë trêng THCS” theo hớng đổi phơng pháp làm nào? Đó vấn đề quan tâm lý chon đề tài 2- Mục đích nghiên cứu: Trong đề tài hoàn toàn mục đích chung mục tiêu dạy học mĩ thuật trờng THCS là; Tuỳ địa phơng, đối tợng học sinh ta áp dụng bớc lên lớp cách dạy cho phù hợp Những yêu cầu tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt đợc tiết phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh cảm thụ vẽ đẹp tranh đề tài mà biết thực hành vào vẽ, biÕt vËn dơng vµo cc sèng gióp cho cc sèng ngày thêm hồn nhiên mắt trẻ thơ 3- Đối tợng nghiên cứu: - Nghiên cứu nguyên tắc, yêu cầu thiết kế tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh chơng trình mỹ thuật líp ë trêng THCS Trang SKKN “Ph¸t huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật - Nghiên cứu phơng hớng thiết kế tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh - Đối tợng nghiên cứu học sinh trờng Lớp THCS Hồng Đại 4-Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài đa cách đơn giản thực thiết kế thực hoạt động dạy học, phạm vi tiết phân môn vẽ tranh đề tài 5- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng đợc phơng hớng thiết kế hoạt động dạy phân môn vẽ tranh - Xây dựng cách thức tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh 6- Phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết để tìm sở lý luận - Khảo sát thực tế d¹y häc mü thËt ë líp trêng THCS - Phân tích, lý giải, đối chiếu, chứng minh Thời gian nghiên cứu; Bắt đầu từ năm học 2014 đợc phân công công tác trờng THCS Hồng Đại đợc trực tiếp giảng dạy môn mỹ thuật khối qua đợt tập huấn dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Phần thứ hai- Nội dung Chơng I - Cơ sở lý luận đề tài 1- lý luận đề tài Đáp ứng nhu cầu phát triển xà hội kinh tế, trị, văn hoá, an ninh, quốc phòng, năm vừa qua Đảng nhà nớc ta quan tâm đến phát triển giáo dục, đặc biệt chất lợng Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao ngời đức dục, trí dục thể dục, mỹ dục không ngừng đợc phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống ngời hệ trẻ, mà đối tợng nghiên cứu học sinh THCS Với môn mỹ thuật nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật kinh nghiệm, hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề Bởi thời lợng tiết ít, trờng có giáo viên việc trao đổi thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời môn mối đợc đa vào gần nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu ngời, luôn hớng tới đẹp, tìm kiếm sáng tạo đẹp Nhu cầu thị hiÕu thÈm mü cđa ngêi ngµy cµng cao cïng víi sù ph¸t triĨn kinh Trang SKKN “Ph¸t huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật tế xà hội, việc nhìn nhận thởng thức đẹp đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không ngời lớn, mà tất đối tợng, lớp, lứa tuổi xà hội Giảng dạy mü tht ë líp trêng THCS cịng nh»m mơc tiêu Trong trình giảng dạy ngời giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, lứa tuổi sẻ có cách cảm nhận suy nghĩ lý giải đẹp khác Ngời lớn có cách cảm nhận lôgic khoa học tạo nên đẹp hoàn thiện, trẻ em có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hồng, không vớng bận nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm yêu thích vào vẽ Cho nên vẽ học sinh thờng đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm lạ Nói nhng lứa tuổi, mức độ cách cảm nhận ngời đổi thay Là ngời giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đợc đặc điểm học sinh đễ có phơng pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy đợc lực đam mê em Đây lý chọn để viết chuyên đề Phát huy tính tích cực sáng tạo tiết dạy phân môn vẽ tranh trờng THCS Dạy mỹ thuật nh dạy môn khác đối tợng chủ yếu học sinh, dạy cho học sinh theo nội dung yêu cầu chơng trình đà quy định Nhng dù dạy cần phải tìm hiểu rõ đối tợng cần truyền đạt ai, đối tợng nào, truyền đạt mức độ đối tợng tìm hiểu học sinh THCS, mà cụ thể học sinh lớp THCS Hồng Đại Lứa tuổi từ 11 đến 15 với đặc điểm tính cách nhận thức riêng Bộ môn mỹ thuật môn học mà kiến thức vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tợng, khó thấy khó nhìn, loại kiến thức có xung quanh ta, lấy vật tợng quanh ta đễ biểu đạt Điều đòi hỏi giáo viên việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn cần phải nắm vững kiến thức môn liên quan nh “t©m lý häc løa ti, x· héi khoa häc tù nhiên, Trong cốt lõi cần phải nắm đặc trng ngôn ngữ tạo hình học sinh lớp mà cụ thể đề tài nghiên cứu nằm phạm vi phân môn vẽ tranh Đặc trng ngôn ngữ tạo hình hội hoạ nói chung bao gåm nhiỊu u tè, nh tÝnh kh«ng gian, tính tạo hình trực tiếp bao gồm đờng nét hình khối, màu Trang SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật sắc Và ngôn ngữ tạo hình học sinh lớp không nằm yếu tố Học sinh lớp có cách nhìn, cách cảm nhận lý giải nh vật tợng xung quanh, hình khối , màu sắc cảm nhận có khác so với cảm nhËn cđa ngêi lín, cđa tõng løa ti kh¸c Nó có điểm thuận lợi khó khăn điểm mạnh điểm yếu cách nhìn nhận, cảm thụ học sinh lớp Đó điều cần phải nghiên cứu tìm hiểu đễ bổ sung vào lợng kiến thức chuyên môn ngời giáo viên giảng dạy môn mỹ thuật 2- Cơ sở thực tiễn luận điểm- quan điểm khoa học: 2.1 Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi phơng pháp phát huy tính tích cực häc sinh Cho ®Õn hiƯn nay, vÊn ®Ị ®ỉi míi phơng pháp dạy học đà đợc triển khai cách sâu rộng tất môn nhng việc tỉ chøc cho häc sinh häc tËp giê d¹y phân môn vẽ tranh, đặc biệt việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy phân môn vÏ tranh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nhiều vấn đề cần trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm Qua dự giờ, thăm lớp, qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn thấy giáo viên trờng THCS thiết kế tổ chức hoạt động dạy học văn theo hớng đổi phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh có số u nhợc điểm sau: a) Ưu điểm - Giáo viên đà tổ chức cho học sinh tự phát chi tiết, hình ảnh - Giáo viên ý đa câu hỏi phát vấn để học sinh suy nghĩ tìm đáp án cụ thể đáp án ý tởng vẻ hồn nhiên tuổi thơ - Học sinh đà đợc thảo luận nhóm, làm thực hành nhóm, đánh giá theo nhóm - Giáo viên có sử dụng số phơng tiện dạy học đại nh: Băng đĩa, máy chiếu đa b) Mặt hạn chế - số giờ, giáo viên cha biết thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo hớng đổi phơng pháp Giáo viên quen kiểu dạy theo phơng ph¸p cị nh: Trang SKKN “Ph¸t huy tÝnh tÝch cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét, ghi bảng; Trò nghe ghi chép vào học giáo viên vất vả học sinh hoàn toàn thụ động Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thảo luận mà lần lợt hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lƯ, ®· cã SGK - ë mét sè giê, giáo viên đà biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát chi tiết hình ảnh nhng số vấn đề cha hợp lý nh: + Hoạt động hoạt động nhiều thời gian, lý do: * Giáo viên không hớng dẫn học sinh su tầm tìm hiểu đề tài trớc * Giáo viên cha yêu cầu đợc nhóm học sinh trng bày kết + Giáo viên phải nói nhiều Lý do: Sau học sinh báo cáo kết hoạt động nhóm mình, giáo viên lại nhắc lại lần Giáo viên: Nhận xét, trng đáp án Sau giáo viên lại nói lại Làm nh vừa thời gian mà học có cảm giác "không thoáng" + Giáo viên không khai thác triệt để kết hoạt động phát chi tiết hình ảnh để tổ chức hoạt động phân tích, lý giải, bình, liên hệ Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh theo đề tài Chú đội-lớp Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi ? Kể binh chủng mà em biết ? Quân phục cđa c¸c binh chđng kh¸c ?Vị khÝ t¸c chiÕn binh chủng Nhng sau giáo viên lại sử dụng kết qủa hoạt động để hớng dẫn học sinh phân tích, lý giải cảm nhận vẻ đẹp đội mắt trẻ thơ, mà lại hỏi học sinh: Đề tài có phong phú không? Các em có thích không Qua đề tài muốn nói với ta điều gì? Làm nh hoạt động thầy trò không toát lên kiến thức trọng tâm mà làm cho em thiếu sáng tạo, vận dụng sáng tạo - số dạy, giáo viên ý tổ chức cho học sinh hoạt động phát chi tiết hình ảnh; phân tích, lý giải mà không ý đến hoạt động bình giáo viên, cảm nhËn cđa häc sinh Trang SKKN “Ph¸t huy tÝnh tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật - số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cha hợp lý, cha khoa học Do không phát huy đợc tính sáng tạo häc sinh VÝ dơ - ë mét sè giê gi¸o viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi nhng cha hớng dẫn đợc cho học sinh "bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt 2.2/ Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo hớng đổi phơng pháp dạy học thân - Trớc dạy phân môn vẽ tranh chơng trình mÜ tht líp t«i cha thùc sù chó ý thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh Tôi thờng ý đặt câu hỏi để học sinh trả lời Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khai quát, có hỏi học sinh nhng hầu nh em làm việc ít, giáo viên phải nói nhiều - Trớc kia, thờng bị nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát Phần bình tranh SGK, liên hệ không thực đợc cách kỹ lỡng hết thời gian, thËm trÝ cã nguy c¬ thiÕu thêi gian cho häc sinh thùc hµnh - Sau tÝch cùc dù thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy, đà sáng rõ vấn đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học dạy phân môn vẽ tranh theo phơng pháp đổi mới, để phát huy tính tích cực học sinh chỗ: + số vẽ, giáo viên nên thiết kế tổ chức cho học sinh đợc làm việc từ hoạt động khởi động vào + hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết nội dung hoạt động phù hợp để học sinh vừa đợc làm việc nhiều lại vừa thời gian học Chơng II: Thực trạng đề tài 1- Thực trạng tâm lý ngời học: HS hào hứng đến tiết vẽ tranh học sinh thấy th giÃn thoải mái, hoạt động vẽ trời theo nhóm Tuy nhiên nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho em hay hớng em phải vẽ nh để thành tranh vẽ có bố cục đẹp có lẽ ý tởng cảm xúc em mơ hồ nét vẽ nghệch ngoạc, lúc không sáng tạo thoải mái mà hình thức tra HS khiếu Trong thực tế HS lớp míi häc mÜ tht Trang SKKN “Ph¸t huy tÝnh tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật vẽ đề tài học tập cha quen với bớc vẽ (tôi đà hỏi học sinh) em vẽ đây? học sinh trả lời em muốn vẽ, nhng cha biết phải đâu 2- Khả sáng tạo học sinh vẽ tranh: Khả sáng tạo học sinh có lẽ phải thừa nhận, sáng tạo giàu cảm xúc nhất, hồn nhiên Có tác phẩm lứa tuổi hồn nhiên em vẽ ta hình dung đợc trái tim bé nhỏ lại nói lên điều vĩ đại, ớc mơ, hoài bÃo lớn lao điều giản dị Nhất tiết vẽ tranh đề tài tự chọn đề tài ớc mơ 3- Nhận thức vẻ đẹp tác phÈm vÏ tranh: HS nh×n thÕ giíi díi mắt trẻ thơ em cảm nhận tác phẩm mĩ thuật hay bạn thật đem thật áp dụng vào sống Ví dụ nh vẽ tranh đề tài học tập học sinh vẽ lại khung cảnh lớp học mình, nhận xét giáo viên cho em tự trình bày nội dung ý tởng, có học sinh vẽ muốn bàn thầy cô giáo lúc có lọ hoa tơi, tơi nh nụ cời mặt thầy cô giáo- sù liªn tëng, mét nhËn thøc thËt sù hån nhiªn! Sự kết hợp học môn mĩ thuật với sống quan trọng có mục tiêu cụ thể mang lại ngời đẹp Chơng IIi: giải vấn đề I Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao chất lợng vẽ phân môn vẽ tranh 1-Khâu chuẩn bị Trớc dạy vẽ tranh đề tài khâu chuẩn bị quan trọng đồ dùng dạy học Về phía giáo viên việc chuẩn bị giáo án, phơng pháp dạy học điều thiếu đồ dùng trực quan (tranh , ảnh minh hoạ) lứa tuổi trẻ em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc, Về phía học sinh củng phải có chuẩn bị đầy đủ, sách vỡ giấy vẽ, màu chì tẩy, đồ dùng học tập cần thiết, phải tìm hiểu quan sát tham khảo đề tài mà thể trớc làm Trang SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc lời thoại, câu hỏi câu hỏi gợi mở phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú sôi đối tợng học sinh Nên tránh câu hỏi dài khó hiểu câu hỏi lửng + Đối với học sinh yêú cần gợi mở cụ thể giúp em nhận chổ cha cha đẹp để vẽ đẹp Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo không, hay màu sắc có lộn xộn không? vv + Đối với học sinh khá, trung bình gợi mở để em tìm tự tìm ra, tự điều chỉnh hay sửa chửa Ví dụ: Chỗ này, màu nh ? Làm cho vẽ đẹp ? +Với học sinh giỏi yêu cầu cao Ví dụ: Thử tìm xem vẽ có chổ cha hợp lý? Có thể vẽ khác đợc không? Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên cần phải có thời gian trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình dạy, Để vừa đảm bảo tiến trình dạy vừa giúp học sinh tiếp thu cách có hiệu nhất, điều cốt yếu phát huy tính tích cực sáng tạo em, đồng thời phải tạo đợc bầu không khí vui vẽ thoải mái em làm Giáo viên phải phân tích kĩ bớc tiến hành vẽ tranh đề tài phải thực theo bớc nào? Những bớc gì? kết hợp đồ dùng minh hoạ đễ học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, vẽ học sinh lớp trớc đễ em thấy đợc mức độ thể bài, tham khảo tranh hoạ sĩ nội dung Tuỳ vào số lợng mà sau giảm thời lợng lý thuyết tăng dành thời gian thực hành, hớng em vào trình tự bớc vẽ tranh Vận dụng triệt đễ lợi khoa học công nghệ thông tin, đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên ngời giáo viên nói chung, giáo viên mỹ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt lợi mà khoa học đem lại, tạo hứng thú đổi cách giảng dạy 2-Phần lên lớp Giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp em nhận thức hiểu đợc học lớp, giúp em vẽ đợc vẽ tranh theo ý thích qui trình thực bíc vÏ + Híng dÉn häc sinh khai th¸c néi dung Trang SKKN “Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc s¸ng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp em hiểu sâu đề tài, tìm đợc cách thể (cách vẽ ) khác nhau, tìm ý tëng hay dÝ dám cho tranh cđa m×nh + Híng dẫn học sinh cách vẽ Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng trình tự bớc nhợc điểm tiến hành theo trình tự bớc đem lại cụ thể lý thuyết sáo rỗng Nếu nh giíi thiƯu néi dung råi míi chØ vµo tranh, e r»ng häc sinh kh«ng chó ý kh«ng nhËn đợc cách tiến hành (đâu mảng, đâu hình mảng ) -Tìm bố cục, phác mảng phụ cho hợp lý, cân tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể đợc chủ đề -Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm đối tợng không vẽ chung chung Vẽ màu không vẽ hình chi tiết cụ thể sẻ khó đễ thể hiện, màu vẽ nh thực theo cảm hứng, song cần ý Tơng quan màu, không vẽ độc lập màu, ý đến độ đậm nhạt màu gam màu để thể đợc tính chất vẽ + Hớng dẫn học sinh làm Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh bao quát tổng thể lớp giúp em tìm cách thể ý tởng thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu Dùng phơng pháp gợi mỡ hớng dẫn học sinh vẽ tranh đạt hiệu Bên cạnh phơng pháp giảng dạy phù hợp phần thực hành quan trọng Cần xác định đợc nội dung kiến thức trọng tâm yêu cầu hợp lý với đối tợng học sinh Luôn tạo đợc bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ tiết dạy theo đặc điểm riêng phân môn Phải dự kiến đợc tình s phạm xảy xử lý linh hoạt đem lại hiệu giáo dục cao Ngoài cần phải cho học sinh thấy đợc tầm quan trọng việc nắm vững kiến thøc lý thut, vËn dơng kiÕn thøc vµo bµi vÏ cách linh hoạt không máy móc đễ làm cho vẽ sống động có hồn hơn, tiến tới việc nắm bắt cách thức sáng tạo tranh riêng sâu vào chuyên ngành lựa chọn II- Thiết kế giáo án minh hoạ (Phát huy tính tích cực sáng tạo tiết dạy phân môn vÏ tranh bé m«n mÜ tht líp 6) Trang 10 SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Tiết 22 22: Vẽ tranh Lớp đề tài ngày tết mùa xuân 1- Mục đích yêu cầu: a- HS yêu quê hơng, đất nớc thông qua việc tìm hiểu hoạt động ngày tết vẻ đẹp mùa xuân b- HS hiểu biết sắc văn hoá dân tộc qua phong tục tập quán miền quê ngày tết mùa xuân c- HS vẽ cắt, xé dán giấy màu màu tranh đề tài Ngày tết mùa xuân 2- Chuẩn bị: a Đồ dùng dạy - học Giáo viên: - Bớc vẽ tranh phác thảo - Bộ tranh đề tài Ngày tết mùa xuân (ĐDDH MT 6) - Su tầm số tranh ảnh khổ lớn ngày Tết mùa xuân gồm: tranh dân gian, tranh học sĩ, tranh học sinh năm trớc vẽ Học sinh: - Dụng cụ học tập 3-phơng pháp dạy học - Phơng pháp trực quan: GV cho học sinh xem nhiều mẫu, phân tích qua nội dung, bố cục màu sắc để HS liên tởng tham khảo - Phơng pháp vấn đáp, gợi mở: Gợi ý, đặt câu hỏi để HS thể riêng cho chủ đề ngày Tết mùa xuân 4- Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Tìm chọn nội dung đề tài - Giới thiệu đề tài + Khơi gợi cho học sinh không khí ngày tết, ngày hội (bắt nhịp hát Tết tết tết đến rồi) - Hớng dẫn HS quan sát tranh có chủ đề -Đặt câu hỏi quan sát ? Tranh vẽ hoạt động ngày tết hay mùa xuân - Hứng thú với đề tài + Hát theo nhịp quen thuộc Trang 11 - Quan s¸t tranh, nhËn xÐt tranh + KĨ c¸c hoạt động vẽ tranh + Trả lời cá nhân SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật ? Các hoạt động em đà đợc thấy + Hoạt động ngày Tết tham gia cha (mùa xuân) Cảnh ? Tác giả vẽ vẽ hoạt động sắc không khí hoạt Hoạt động phụ động hỗ trợ cho nội dung phụ ? Màu sắc tranh chủ đề + Màu sắc thờng tơi sáng Đặt câu hỏi khơi gợi cảm xúc, tìm hiểu sâu vào + Liệt kê hoạt động ? Ngoài hoạt động ngày Tết dịp tết sau tết địa phơng ta có hoạt động khác, lễ hội khác + Trả lời ? Em thích hoạt động ngày Tết (câu hỏi giúp em xây dung mảng chính) + Câu trả lêi dµnh cho HS ? Em thÊy ngµy tÕt vµ mùa xuân không giỏi Trả lời khí, cảnh vật, ngời nh - Hớng dẫn quan sát tranh hoạ sĩ, tranh + Quan sát có thêm thông dân gian, tranh học sinh tin (Câu hỏi em xem tranh cđa b¹n cïng trang løa – nh»m cung cấp thêm thông tin hớng en cảm thụ đợc nội dung qua bố cục, hình vẽ, màu sắc) ? Em thấy bạn vẽ có đẹp không, em tìm đợc nội dung phong phú nh bạn không + Nhằm tìm hiểu HS xây dung nội dung cho ? Em hÃy cho thầy giáo biết cảm xúc theo cảm xúc trớc đề tài vẽ đề tài (câu hỏi khép lại phần tìm chọn nội dung đề tài) Hoạt động : Cách vẽ tranh - Quan s¸t - Cho häc sinh xem bíc vÏ tranh ph¸c Trang 12 SKKN “Ph¸t huy tÝnh tÝch cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật thảo bố cục ? Theo em ta có dạng bố cục khác ? (Gọi mét HS bÊt kú) + Em sÏ vÏ vỊ ®Ị tài bố cục nh + Vẽ đâu (Ngoài trời hay nhà) + Vẽ ngời nhóm + Nhóm phụ ? (Câu hỏi cho lớp) ? Để vẽ đợc vẽ này, theo em ta cần vận dụng cách vẽ nh - GV hớng dẫn thêm phần cắt, xé dán thành tranh Hoạt động3: Thực hành - Hớng dẫn thực hành + Chú ý giúp đỡ cách tìm bố cục + Cách tìm hình + Cách tìm màu - Trả lời theo kiến thức đà học - Trả lời cá nhân - áp dụng bớc vẽ vẽ tranh đề tài vào vẽ cụ thể - Hiểu vẽ tranh cắt, xé dán vẽ màu tranh - Thực hành vẽ Hoạt động 4: Đánh giá - Hớng dẫn nhận xét theo: - HS nhận xét, đánh giá + Cách tìm đề tài vẽ bạn + Bố cục + Hình vẽ + Màu sắc cụ thể - Biểu dơng vẽ màu đẹp 4- Dặn dò: - Nhắc nhở vẽ cha hoµn thiƯn vỊ mµu vỊ nhµ hoµn thµnh tiÕp - Có thể vẽ tranh khác - Chuẩn bị cho sau Trang 13 SKKN “Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc s¸ng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật Phần III - Kết luận kiến nghị 1/ Kết cđa viƯc thùc hiƯn Víi viƯc sư dơng bµi tËp dạy học văn theo phơng pháp thấy có kết nh sau: Dạy học theo phơng pháp cũ Dạy học theo phơng pháp - Số học sinh đợc làm việc (suy - Số học sinh đợc làm việc nhiều nghĩ, trình bày ý kiến mình) (thảo luận nhóm, làm việc cá Số lợng nhân) học sinh đ- - Chỉ vài học sinh giỏi đợc - Mọi đối tợng học sinh đợc ợc hoạt trả lời, học sinh trung bình yếu làm việc, từ học sinh khá, giỏi động không đợc làm việc mà đến học sinh trung bình, yếu nghe, ghi chép Không khí lớp học Rèn cho sinh kü nãi häc RÌn kü Trang 14 - TrÇm - Giờ học nặng nề - Không khí lớp học sôi nổi, vui tơi - Giờ học nhẹ nhàng - có điều kiện rèn kỹ nói - Rèn luyện kü nãi tríc tËp thĨ tríc tËp thĨ cho häc sinh cho nhiỊu häc sinh - Häc sinh trung b×nh, u th- - Häc sinh b¹o d¹n nãi tríc ờng ngại, chí sợ phải nói tập thể trớc tËp thĨ - Häc sinh thơ ®éng diƠn - Học sinh hiểu vấn đề tự ghi SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật diễn đạt học sinh em chép theo cách hiểu đạt cho ghi chép theo bảng lời nên em có khả học sinh giáo viên đọc diễn đạt tốt Do em hiểu sâu, nhớ lâu Rèn kỹ Học sinh hầu nh không đợc rèn Học sinh đợc hoạt động cảm kỹ cảm thụ tác phẩm nghệ đơn vị kiến thức cảm nhận, bình thụ mĩ thuật thuật Do em đợc rèn kỹ cho học cảm thụ tác phẩm mĩ thuật sinh Không thành công mà không trải nghiệm thực tế Đối với ngời thầy giáo vậy, hiệu công việc ngời thầy đợc đánh giá từ chất lợng học, tiÕp thu kiÕn thøc cđa HS giê häc ViƯc sử dụng kinh nghiệm giảng dạy nhằm khơi gợi cảm xúc tiết vẽ tranh thành trình lao động nghiêm túc ngời thấy giáo Qua gần hai năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy đà thu đợc sè kÕt qu¶ kh¶ quan: * VỊ phÝa häc sinh: - Các em có nhiều tác phẩm đợc đánh giá chất lợng (hay điểm giỏi) em học sinh học yếu môn học khác nhng môn mĩ thuật đạt đợc trung bình - Các em mạnh dạn trao đổi với bạn trao đổi bớc vẽ để xây dựng bố cục cho vẽ - Các em biết vận dụng vẽ tranh vào môn khác * Về phía giáo viên: - Mỗi dạy lần rút kinh nghiƯm cho viƯc khai th¸c néi dung kiÕn thøc thông qua hệ thống câu hỏi - Nắm bắt tâm t, suy nghĩ HS qua thực hành Trang 15 SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật - Gần gũi HS hiểu cảm xúc, ớc mơ thầm kín lứa ti qua tõng bè cơc bµi vÏ * ý nghÜa khả thi - áp dụng thực tiễn Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thấy rằng: - Sáng kiến có tính khả thi,thực tế, áp dụng phù hợp với học sinh học môn mĩ thuật - Mỗi kinh nghiệm phần bồi đắp cho em t tởng, tình cảm để em gửi vào tác phẩm tình yêu sống, yêu đẹp, lòng tự hào dân tộc sau bµi vÏ Cã thĨ nãi víi viƯc thiÕt kÕ vµ tổ chức cho học sinh hoạt động theo hớng đổi phơng pháp, thấy học sinh thực phát huy tính tích cực, sáng tạo Để trở thành ngời giáo viên tốt dới mái trờng xà hội chủ nghĩa, trớc hết phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tòi học hỏi, đồng thời bổ sung tinh thần yêu nghề mến trẻ thể nhiệt huyết thân với ngành nghề đà chọn Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy mỹ thuật nói chung phân môn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho häc sinh phÊn khëi mong mn vÏ ®Đp, thĨ hiƯn cảm xúc qua vẽ Phân môn vẽ tranh hoạt động thực hành chủ yếu cần luyện tập nhiều Trong dạy học sinh làm , giáo viên cần bao quát lớp đễ theo dõi giúp đỡ, gợi ý , điều chỉnh, bổ sung cần thiết Qua trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân củng đà rút đợc số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hoàn thiện thân công việc mà đà lựa chọn Rằng trớc hết giáo viên đứng lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh, nắm bắt đợc tâm tình cảm học sinh, biết đợc đối tợng học sinh để có cách xữ lý phù hợp với trờng hợp xảy Luôn trăn trở với công tác giảng dạy làm để tiết dạy có hiệu nhất, em thể vẽ nh này, mà không nh kia? đâu? cần bổ sung sửa chửa vần đề gì? vv Chính điều làm thầm nghĩ , từ phải cố gắng rèn luyện tất mặt nhiều để xứng đáng ngời giáo viên dạy giỏi, trau dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho phong thái đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ đễ đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy, xứng đáng ngời giáo viên thời đại Khuyến nghị Trang 16 SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh, môn mĩ thuật ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - Do ®å dïng häc tËp cđa bé GD có thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ SGK sơ sài, nhiều màu sai Đà gần kết thúc học kỳ Đồ dùng môn mĩ thuật 6,7,8,9 cha đợc bổ sung làm cho GV nhiều thời gian làm, chọn đồ dùng Đôi mẫu vật theo yêu cầu phân môn muốn theo mẫu khó tìm nh 23-24 MT7 vẽ theo mẫu ấm tích bát Vậy kiến nghị: Tranh, ảnh minh hoa số lợng tơng đối đầy đủ để đáp ứng giảng ngày tốt Trên vài kinh nghiệm rút đợc thực tế giảng dạy Hy vọng với kinh nghiệm trên, đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực đổi phơng pháp dạy môn mĩ thuật trờng lớp để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh MỈc dï rÊt cố gắng, nhng chắn đề đà trình bày tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc đóng góp ý kiến nhà quản lý, bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồng Đại, ngày 25 tháng 10 năm 2014 Ngời viết Xác nhận tổ chuyên môn Xác nhận nhà trờng Mục lục Nội dung Trang Phần I: Mở đầu 1- Lý chọn đề tài 1.1) VỊ mỈt lý ln 1.2) VỊ mỈt thùc tiƠn Trang 17 SKKN “Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc s¸ng tạo học sinh tiết dạy phân môn vÏ tranh, bé m«n mÜ tht 6” ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1.3) VỊ tính cấp thiết đề tài 2.Mục đích đề tài 3.Đối tợng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 6.Phơng pháp nghiên cứu 7.Thời gian nghiên cứu Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận đề tài 1.Lý luận đề tài 3-5 2- Cơ sở thực tiễn luận điểm- quan ®iĨm khoa häc: 2.1 Thùc tÕ cđa viƯc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo hớng đổi phơng pháp dạy học thân 5-7 Chơng II: Thực trạng đề tài Chơng IIi: giải vấn đề I Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao 9-11 II- Thiết kế giáo án minh hoạ Phát huy tính tích 11-14 Phần III : Kết luận khuyến nghị Kết việc thực 15-17 KhuyÕn nghÞ Trang 18 17