Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: Nghiên cứu giải pháp nhằm tác động có hiệu quả vào giờ học giaó dục thể chất cho học sinh THPT Bắc Kạn
đặt vấn đề Giáo dục thể chất nhà trờng phận quan trọng thiếu đợc cđa nỊn gi¸o dơc X· héi chđ nghÜa Díi chÕ ®é x· héi chđ nghÜa ngêi lµ vèn q Trong Nghị Trung ơng Khoá VIII GD&ĐT khoa học công nghệ, Đảng ta đà xác định Thực nhiệm vụ xây dựng ngThực nhiệm vụ xây dựng ngời hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tởng Độc lập - Dân chủ Xà hội chủ nghĩa, có đạo đức sáng, có ý trí kiên cờng để xây dựng bảo vệ tổ quốc, có trình độ làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo có sức khoẻ[15] Trong nhấn mạnh Thực nhiệm vụ xây dựng ngĐối với giáo dục, điều đáng quan tâm chất lợng hiệu học yêu cầu giáo dục phải nhằm vào mục tiêu thực giáo dục toàn diện: Đạo đức, tri thức, thể dục, mỹ dục tất cấp học Vấn đề đợc đề cập Chỉ thị số 36/CT- TW ngày 24/3/1994 Ban Bí th Trung ơng Đảng công tác TDTT giai đoạn mới, đà nêu lên vai trò thể dục thể thao việc nâng cao sức khoẻ cho ngời, cải tiến chơng trình giảng dạy tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trờng học cấp, tạo nên điều kiện sở vật chất, để thực chế độ giáo dục thể chất bắt buộc tất trờng [5] Giáo dục thể chất kết hợp với mặt giáo dục khác trở thành phơng tiện gián tiếp nâng cao hiệu sản xuất xà hội Giáo dục thể chất phận hữu mục tiêu giáo dục đào tạo, nhằm Thực nhiệm vụ xây dựng ngĐào tạo hệ trẻ để trở thành ngời lao động míi, ph¸t triĨn vỊ trÝ t, cêng tr¸ng vỊ thĨ chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ nghiệp giáo dục Phấn đấu để đạt đợc mục tiêu nhiệm vụ ngời, tất môn học giáo dục thể chất không mục đích Là ngời đợc sinh ra, lớn lên học tập dới mái trờng THPT Bắc Kạn đồng thời sinh viên thể thao, nhận thấy công tác Giáo dục thể chất nhà trờng vô quan trọng, trờng THPT tỉnh miền núi có tỉnh Bắc Kạn Bắc Kạn, tỉnh miền núi đợc tái lập năm 1997 với nhiều dân tộc anh em sinh sống, tỉnh nghèo nớc, Bắc Kạn giai đoạn tập trung phát triển kinh tế, việc quan tâm đầu t sở vật chất phục vụ cho hoạt động Thể dục Thể thao hạn chế nh: Sân bÃi không đủ số lợng nh chất lợng không đảm bảo tiêu chuẩn; Dụng cụ dành cho hoạt động TDTT thiếu; Kinh phí cho hoạt động TDTT Tuy nhiên nhng khó khăn mang tính khách quan đó, cã u cã u tè chđ quan cđa chÝnh c¸n bộ, giáo viên trực tiếp tham gia công tác Giáo dục thể chất, họ cha linh hoạt trình giảng dạy ỷ lại vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị không đủ; không đạt tiêu chuẩn; đổ lỗi cho học sinh không hứng thú Giáo dục thể chất Chính điều đà tác động tới chất lợng học Giáo dục Thể chất Bắc Kạn nay, không học sinh mà cán bộ, giáo viên nhà trờng quan niệm: Thực nhiệm vụ xây dựng ngCoi trọng môn học văn hoá, coi nhẹ môn Giáo dục Thể chất quan niệm thời đại công nghiệp hoá, đại hoá lạc hậu, họ cha nhìn thấy đợc tÇm quan träng cđa ThĨ dơc thĨ thao nãi chung Giáo dục Thể chất trờng học nói riêng Ngay từ ngồi ghế nhà trờng, đà trăn trở mong muốn học sinh phát triển lành mạnh thể chất tinh thần, đáp ứng yêu cầu sức khoẻ cho trình học tập nh để xây dựng Tổ quốc, đa Việt Nam sánh vai cờng quốc năm Châu Đồng thời để thay đổi đợc suy nghÜ cđa mäi ngêi vỊ ThĨ dơc ThĨ thao hoạt động vô quan trọng Thực nhiệm vụ xây dựng ng Đầu óc ngu xi, tứ tri phát triển nh ngời ta nói Công tác Giáo dục thể chất nhà trờng bao gồm nhiều hoạt động nh: Công tác giảng dạy nội khoá, ngoại khoá, hoạt động lên lớp, vệ sinh trờng học, công tác xây dựng sở vật chất phục vụ cho môn khuôn khổ đề tài xin trình bày khuôn khổ đề tài xin trình bày Thực nhiệm vụ xây dựng ng Nghiên cứu giải pháp nhằm tác động có hiệu vào học giáo dục thể chất cho học sinh THPT tỉnh Bắc Kạn Đối tợng học sinh lớp 10 lớp 11 bốn trờng, đại diện cho vùng có đặc điểm khác tỉnh Bắc Kạn, là: Trờng THPT Bộc Bố; Trờng THPT Bắc Kạn; Trờng PTDT Nội Trú tỉnh; Trờng THPT Na Rì Trong trình thực đề tài đà nhận đợc nhiều giúp đỡ từ thầy cô giáo, gia đình bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Phạm Đình Bẩm Giáo viên hớng dẫn cho thầy cô giáo khoa, giáo viên ngời Trung Quốc đà tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành tốt luận văn Tôi xin gửi tới gia đình bạn bè, đồng nghiệp đà ủng hộ, giúp đỡ trình thực hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn! Chơng I MụC ĐíCH - NHIệM Vụ - PHƯƠNG PHáP Và Tổ CHứC NGHIÊN CứU 1.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận GDTC, nghiên cứu thực trạng hoạt động GDTC hệ thống trờng THPT xu phát triển GDTC bậc THPT tỉnh Bắc Kạn Chúng đề xuất số giải pháp kiểm định giải pháp thông qua thực tiễn Từ xác định hiệu giải pháp nhằm nâng cao công tác GDTC cho học sinh Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bắc Kạn 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài đợc giải dới hai nhiƯm vơ: 1.2.1 NhiƯm vơ 1: T×m hiĨu thùc trạng học giáo dục thể chất yếu tố ảnh hởng tới chất lợng học hệ thống trờng Trung học phổ thông tỉnh Bắc Kạn: Tôi tiến hành điều tra tình hình kinh tế - xà hội, nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Kạn, để tìm hiểu thuận lợi, tiềm khó khăn thách thức mà Bắc Kạn có; Thông qua hình thức vấn gián tiếp b»ng phiÕu hái; pháng vÊn trùc tiÕp c¸n bé, gi¸o viên, học sinh phơng pháp đọc, phân tích tài liệu có liên quan để tìm hiểu thực trạng công tác Giáo dục thể chất Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bắc Kạn 1.2.2 Nhiệm vụ 2: Lựa chọn giải pháp phù hợp đa vào ứng dụng: Để lựa chọn giải pháp giải mục đích đề tài, sở khoa học nguyên tắc việc xây dựng giải pháp, dựa vào thuận lợi, khó khăn đà tìm hiểu Nhiệm vụ 1, kết hợp với hình thức vấn trực tiếp thông qua đối thoại hình thức vấn gián tiếp thông qua phiếu hỏi chuyên gia có kinh nghiệm ngành Giáo dục, ngành Thể dục thể thao cán bộ, giáo viên trực tiếp tham gia vào công tác Giáo dục thể chÊt trêng THPT, qua ®ã lùa chän mét sè giải pháp phù hợp đa vào ứng dụng 1.3 Phơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu 1.3.1 Phơng pháp đọc, phân tích tổng hợp tài liệu tham khảo Sử dụng đề tài với mục đích tham khảo tài liệu khoa học, văn kiện, Chỉ thị, nghị Đảng, Nhà nớc, ngành TDTT, ngành Giáo dục Đào tạo công tác giáo dục thể chất trờng học Thông qua trình đọc, phân tích tình hình cụ thể cuối tổng hợp lại vấn đề mang tính định hớng, làm sở lý luận nh làm tài liệu để giải nhiệm vụ đề tài Trong đề tài có sử dụng 28 tài liệu tham khảo 1.3.2 Phơng pháp Phỏng vấn - Toạ đàm Trong trình nghiên cứu đà sử dụng phơng pháp Phỏng vấn - Toạ đàm nhằm thu nhận thông tin số liệu Thông qua hình thức vấn trực tiếp chuyên gia, nhà khoa học, cán bộ, giáo viên, viên chức hoạt động ngành giáo dục đào tạo, ngành TDTT để biết thêm sở lý luận, định hớng nghiên cứu đề tài Thông qua vấn gián tiếp phiếu hỏi đà thăm dò đợc tình hình thực tế công tác giáo dục thể chất trờng học Mẫu phiếu vấn đợc trình bày phần phụ lục 1.3.3 Phơng pháp quan sát s phạm Phơng pháp dùng để khảo sát, phân tích, đánh giá khách quan thực trạng công tác giáo dục thĨ chÊt cđa hƯ thèng trêng Trung häc phỉ th«ng tỉnh Bắc Kạn Qua phơng pháp quan sát s phạm đánh giá đợc mặt mạnh cần phát huy mặt yếu cha làm đợc, nh khó khăn làm ảnh hởng tới chất lợng công tác giáo dục thể chất Sau đà đa số giải pháp đà lựa chọn vào thực nghiệm, để đánh giá kết quả, nh quan sát thực tế việc triển khai giải pháp trình thực nghiệm, thu thập thông tin qua nhiều kênh nh: Thờng xuyên liên lạc, trao đổi trực tiếp với cán bộ, giáo viên giúp đỡ thực nghiệm giải pháp đó; trực tiếp quan sát trình thực nghiệm đó; Thông qua Sở Giáo dục Đào tạo lấy thông tin thờng xuyên từ sở gửi qua nắm đợc trình tiến hành thực nghiệm trờng 1.3.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp dùng để xác định hiệu giải pháp đợc lựa chọn đa vào số trờng có điều kiện phù hợp để ứng dụng Đợc ủng hộ, giúp đỡ Sở Giáo dục Đào tạo, trờng THPT trực tiếp nghiên cứu, thầy, cô giáo Thể dục, đà mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau đa vào số lớp để tiến hành thực nghiệm 1.3.5 Phơng pháp toán học thống kê Tôi sử dụng phơng pháp để xử lý số liệu trình tìm hiểu thực trạng giai đoạn đánh giá hiệu thực nghiệm Trong đề tài có sử dụng số công thức toán học thống kê * Phơng pháp tính nhịp độ tăng trởng: W V2 V1 100% 0,5(V2 V1 ) Trong đó: W nhịp độ tăng trởng % V1 số trung bình lần kiểm tra thứ V2 số trung bình lần kiểm tra thứ hai * Phơng pháp tính tỷ lệ phần trăm(%) x a i 100% n Trong đó: a tỷ lệ phần trăm (%) xi đối tợng n tổng số đối tợng * Phơng pháp tính Trung bình cộng n x (x i x n ) i 1 n 1.3.6 Phơng pháp chuyên gia Bằng hình thức vấn trực tiếp ngời có hiểu biết sâu sắc, có kinh nghiệm công tác Giáo dục thể chất trờng học chuyên gia lĩnh vực Thể Thể dục thể thao để trao đổi, học hỏi trình giải nhiệm vụ đề tài 1.4 Tổ chức nghiên cứu 1.4.1 Thời gian nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài tháng 10/2006 - 12/2008 Trong trình nghiên cứu chia thành 03 giai đoạn cụ thể: 1.4.1.1 Giai đoạn 1: Từ tháng 10/2006 - 12/2006 gồm công việc: - Lựa chọn đề tài thu thập tài liệu có liên quan - Xây dựng đề cơng nghiên cứu - Bảo vệ đề cơng khoa học 1.4.1.2 Giai đoạn 2: Từ tháng 1/2007 - 12/2007 - Thu thập tài liệu, tổng hợp phân tích số liệu có liên quan - Tìm hiểu thực trạng công tác Giáo dục thể chất học sinh Trung học phổ thông tỉnh Bắc Kạn - Dựa thực trạng công tác giáo dục thể chất học sinh THPT tỉnh Bắc Kạn; sở nguyên tắc khoa học việc xây dựng giải pháp; thông qua tham khao tài liệu có liên quan chuyên gia có kinh nghiệm dự kiến số giải pháp tối u đa vào thực tế thực nghiệm - Trên sở giải pháp đà dự kiến, vấn gián tiếp thông qua phiếu hỏi cán bộ, giáo viên, chuyên gia có kinh nghiệm ngành giáo dục nh ngành TDTT, để lựa chọn số giải pháp có tính khả phù hợp với điều kiện thực tế địa phơng 1.4.1.3 Giai đoạn 3: Từ tháng 1/2008 - 12/2008 - Đa giải pháp lựa chọn vào thực nghiệm - Đánh giá kết sau thời gian thực nghiệm - Hoàn thiện luận văn, chuẩn bị bảo vệ luận văn 1.4.2 Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu đề tài học Giáo dục thể chất học sinh Trung học phổ thông tỉnh Bắc Kạn 1.4.3 Địa điểm nghiên cứu Đề tài đợc nghiên cứu tại: - Trờng Đại học Thể dục Thể thao Từ Sơn - Bắc Ninh - Trờng Đại học S Phạm Quảng Tây Trung Quốc - Trờng Trung học phổ thông Bắc Kạn - Trờng Trung học phổ thông Bộc Bố - Trờng Trung học phổ thông Na Rì - Trờng Trung học phổ thông Dân tộc Nội Trú tỉnh cHƯƠNG II TổNG QUAN CáC VấN Đề NGHIÊN CứU 2.1 Một số quan điểm định hớng phát triển giáo dục thể chất nhà trờng Đảng Nhà nớc 2.1.1 Quan điểm định hớng Đảng giáo dục thể chất Chỉ thị số 36 CT/TW ngày 24/3/1994 Ban Bí th Trung ơng Đảng(khoá VII) giao trách nhiệm cho Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổng cục Thể dục Thể thao thờng xuyên phối hợp đạo tổng kết công tác giáo dục thể chất, cải tiến chơng trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên thể dục cho trờng học cấp, tạo điều kiện cần thiết sở vật chất để thực chế độ giáo dục thể chất bắt buộc tất trờng học, làm cho viƯc tËp lun thĨ dơc thĨ thao trë thµnh nếp sống hàng ngày hầu hết học sinh, sinh viên, qua phát tuyển chọn đợc nhiều tài thể thao cho Quốc gia [5] Căn vào Hiến pháp nớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đà đợc sửa đổi, bổ sung theo Nghị số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 cđa Qc héi kho¸ X, kú häp thø 10 [10]: Điều 10: Quyền nghĩa vụ học tập công dân: Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, tín ngỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xà hội, hoàn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Nhà nớc thực công xà hội giáo dục, tạo điều kiện để đợc học hành, tạo điều kiện để ngời có khiếu phát triển tài Nhà nớc u tiên, tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế - xà hội đặc biệt khó khăn, đối tợng đợc hởng u đÃi, ngời tàn tật, khuyết tật đối tợng đợc hởng sách xà hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập Điều 2: Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Điều 27: Mục tiêu giáo dục phổ thông: Giáo dục Trung häc phỉ th«ng nh»m gióp cho häc sinh cđng cè phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thờng kỹ thuật hớng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn h ớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Điều 28: Nội dung phơng pháp giáo dục phổ thông: Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hớng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Điều 29: Chơng trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa: Chơng trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp giáo dục phổ thông Với vị trí bậc cuối hệ thống giáo dục phổ thông, bậc học tạo nguồn phục vụ cho yêu cầu đào tạo sau trung học xà hội, chuẩn bị cho hệ trẻ vào sống xà hội, lao động sản xuất, thực hành nghĩa vụ công dân có điều kiện tiếp tục học tiếp Đồng thời bậc học góp phân nâng cao dân trí Do đó, nhiệm vụ Trờng Trung học phổ thông là: hoàn chỉnh học vấn nhằm phát triển nhân cách ngời lao động động, sáng tạo, tích cực chuẩn bị cho học sinh bớc vào sống xà hội, lao động sản xuất, làm nghĩa vụ công dân, chất lợng hiệu đào tạo học sinh Trung học phổ thông cập nhật dẫn đầu nhu cầu khả phát triển kinh tế - xà hội địa phơng nớc; tiếp tục phát bồi dỡng cho học sinh có khiếu nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân tài cho đất nớc; tổ chức hớng nghiệp chuẩn bị nghề cho học sinh, tổ chức dạy nghề sản xuất cải vật chất Căn Quyết định số 329/QĐ ngày 31 tháng năm 1990 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu kế hoạch đào tạo Trờng Trung học phổ thông [19]: Bậc Phổ thông trung học tiếp tục đào tạo để phát triển nhân cách xà hội chủ nghĩa hài hoà học sinh Cã thÕ giíi quan khoa häc lý tëng vµ đạo đức xà hội chủ nghĩa, có lòng yêu nớc tinh thần quốc tế chân chính, có lòng nhân ái, có ý thức trách nhiệm với gia đình, sống làm việc theo pháp luật; có học vấn phổ thông kỹ thuật tổng hợp, có kỹ lao động tâm sẵn sàng lao động, có sức khoẻ, có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, ham học hỏi, biết cách tự học tự rèn luyện nhằm phát triển lực sở trờng cá nhân để bớc vào sống độc lập ngời lao động sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đào tạo, nhu cầu sống thân gia đình, yêu cầu phát triển kinh tế xà hội địa phơng đất nớc, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trang bị cho học sinh kiến thức để: Hiểu phơng pháp tập luyện, nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động phát triển tố chất thể lực; hiểu kỹ thuật thể dục, biết kỹ thuật sơ đẳng số môn thĨ thao; cã hiĨu biÕt vỊ vƯ sinh th©n thĨ, giới tính, kế hoạch hoá gia đình, bảo vệ môi trờng, phòng bệnh Thông qua trình giáo dục giúp cho học sinh có đợc kỹ cc sèng: BiÕt tù rÌn lun th©n thĨ; biÕt tự theo dõi kiểm tra sức khỏe; có khả điều chỉnh phù hợp với sức khoẻ hoạt động học tập, lao động, vui chơi; có ý thức bảo vệ sức khoẻ học tập, lao động, chiến đấu; có nhu cầu thờng xuyên rèn luyện thân thể, nhiệt tình, sáng tạo việc tổ chức, tham gia động viên hoạt động vui khoẻ lớp, trờng, địa phơng; chấp hành luật quy định thể thao Có tinh thần thợng võ, ý thức tổ chức, kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, trung thực, linh hoạt, nhanh nhẹn, mạnh dạn, dũng cảm Mở rộng nâng cao chất lợng phong trào thể dục, thể thao quần chúng, bớc đa việc rèn luyện thân thể thành thói quen ngày đông đảo nhân dân, trớc hết hệ trẻ Nâng cao chất lợng gi¸o dơc thĨ chÊt c¸c trêng häc Cđng cè mở rộng hệ thống trờng, lớp khiếu thể thao, phát triển lực lợng vận động viên trẻ Lựa chọn tập trung nâng cao thành tích số môn thể thao Coi trọng việc giáo dục đạo đức, 10 ... trạng công tác Giáo dục thể chất học sinh Trung học phổ thông tỉnh Bắc Kạn - Dựa thực trạng công tác giáo dục thể chất học sinh THPT tỉnh Bắc Kạn; sở nguyên tắc khoa học việc xây dựng giải pháp; thông... giải pháp nhằm tác động có hiệu vào häc gi¸o dơc thĨ chÊt cho häc sinh THPT tØnh Bắc Kạn Đối tợng học sinh lớp 10 lớp 11 bốn trờng, đại diện cho vùng có đặc điểm khác tỉnh Bắc Kạn, là: Trờng THPT. .. Giáo dục, ngành Thể dục thể thao cán bộ, giáo viên trực tiếp tham gia vào công tác Giáo dục thể chất trờng THPT, qua lựa chọn số giải pháp phù hợp đa vào ứng dụng 1.3 Phơng pháp nghiên cứu Để giải
