Đang tải... (xem toàn văn)
... PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học ... 10) Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT 1.1.1 Nguyên. .. THỰC TRẠNG VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY 2.1 Khái
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ THU DIỆU ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD trƣờng THPT HÀ NỘI - 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ THU DIỆU ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD trƣờng THPT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN QUANG THUẬN HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài khóa luận, em nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy bạn bè Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giảng dạy bảo em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo – ThS Nguyễn Quang Thuận, ngƣời định hƣớng cho em nghiên cứu đề tài, cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hƣớng dẫn, động viên khích lệ suốt q trình nghiên cứu để em hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô, em học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình tất bạn sinh viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học khóa luận Với điều kiện hạn chế thời gian nhƣ kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, em kính mong nhận đƣợc đóng góp thầy bạn Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thu Diệu LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hồn thành dƣới hƣớng dẫn thầy Nguyễn Quang Thuận, xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng tơi, khơng trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thu Diệu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT - CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa - GDCD : Giáo dục cơng dân - THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT 21 Chƣơng THỰC TRẠNG VIỆC ĐẢM BẢO NGUN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH 25 2.1 Khái quát trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình 25 2.2 Đặc điểm nhận thức học sinh TPHT nói chung học sinh THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nói riêng 27 2.3 Thực trạng việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình 30 2.4 Những nguyên nhân ảnh hƣởng tới việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học môn GDCD trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình 39 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIƠI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH 43 3.1 Những giải pháp phía nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa 43 3.2 Những giải pháp cấp quản lí 45 3.3 Những giải pháp giáo viên 47 3.4 Những giải pháp thực học sinh 53 3.5 Một số đề xuất cá nhân nhằm đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD 55 KẾT LUẬN 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội trí thức tồn cầu hố tạo hội, nhƣng đồng thời đặt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc nhƣ giáo dục đào tạo Giáo dục nƣớc ta đứng trƣớc nguy tri thức loài ngƣời tăng nhanh nhƣng lại ngày trở nên lạc hậu nhanh Bên cạnh thị trƣờng lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, lực cơng tác làm việc Đó nguồn nhân lực khơng thể thiếu, có nguồn nhân lực đáp ứng đƣợc địi hỏi nghiệp đổi đất nƣớc hội nhập kinh tế quốc tế Để có nguồn nhân lực chất lƣợng cao, giải pháp có chiến lƣợc lâu dài đổi không ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông phải đƣợc coi bƣớc đột phá quan trọng Vì giáo dục phổ thơng sở, tảng khơi dậy niềm đam mê khám phá nuôi cấy tƣ chất ban đầu tƣ duy, nhận thức cá nhân hệ trẻ sau Đổi giáo dục trình đổi tồn diện khơng nội dung mà đổi phƣơng pháp Muốn thay đổi chất q trình phải thiết tn thủ luận điểm mang tính quy luật q trình dạy học Đó ngun tắc dạy học Trong nguyên tắc dạy học nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ngun tắc có tác dụng thúc đẩy học sinh có niềm tin vào lực thân, phát huy đƣợc tính chủ động sáng tạo việc lĩnh hội tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Tuy nhiên, thực tế Việt Nam nguyên tắc chƣa thực có vị trí xứng đáng nhƣ hiệu mà mang lại Với đặc thù tri thức mơn GDCD mang tính khái qt cao, tính trừu tƣợng tính khái qt, tính lơgíc kinh tế, trị - xã hội, pháp luật,… trực tiếp giúp cho học sinh bƣớc đầu tìm hiểu phân tích đánh giá rút kết luận đắn vấn đề nóng bỏng đất nƣớc giới Thực tiễn cho thấy, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên có sử dụng lại rơi vào tình trạng q đơn giản, khơng có tác dụng học sinh đƣa vấn đề mới, phức tạp học sinh không lĩnh hội Điều ảnh hƣởng khơng nhỏ đến kết giảng dạy nhà trƣờng Chính lí tác giả chọn đề tài: “Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nay” làm đề tài khố luận Lịch sử nghiên cứu đề tài Vấn đề đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học có từ sớm đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với nhiều viết, nhiều cơng trình nhiều góc độ khác Tác giả Nguyễn Văn Cƣờng “ Lý luận dạy học đại” viết: “ Dạy học vừa sức yêu cầu, nhiệm vụ học tập đƣợc đặt phù hợp với đối tƣợng, cho ngƣời học hồn thành đƣợc với nỗ lực cao trí tuệ thể lực mình” [7;59] Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm “Lí luận dạy học trƣờng trung học sở” rõ: “Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức dạy học phải vận dụng nội dung, phƣơng pháp, hình thức dạy học nhằm thúc đẩy phát triển trí tuệ thành viên lớp đồng thời phải quan tâm đến cá nhân ngƣời học, đảm bảo cho ngƣời phát triển mức tối đa so với khả mình” [1;38] Tác giả Đinh Văn Đức – Dƣơng Thị Thuý Nga (đồng chủ biên) “Phƣơng pháp dạy học môn giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông” viết: “ Vừa sức dạy học hiểu đơn giản sức học sinh đến đâu dạy đến mà đề nhiệm vụ khó khăn mà dƣới đạo giáo viên học sinh nỗ lực khắc phục đƣợc Cần lƣu ý mức độ khó khăn học tập học sinh khác với tải mặt trí lực thể lực, q tải làm yếu nỗ lực ý chí, làm học sinh sớm bị mệt mỏi học tập, khả học tập bị hạ thấp” [9;61] Nhƣ vậy, có nhiều tác giả đề cập đến vai trị ngun tắc tính vừa sức trình dạy học nhiều phƣơng diện, khía cạnh khác Tuy nhiên chƣa có tác giả đề cập đến việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trƣờng trung học phổ thơng Do đó, đề tài: “Đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học phần: Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nay” góp phần làm phong phú lý luận nguyên tắc tính vừa sức dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục dạy học mơn GDCD trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT Nguyễn Du tỉnh Thái Bình nói riêng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình 3.2 Phạm vi nghiên cứu Lý luận nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nghề khơng thành đạt nghề Nghề dạy học khơng ngồi quy luật Khơng phải ngẫu nhiên mà ngƣời ta gọi ngƣời giáo viên “Kỹ sƣ tâm hồn” Xã hội tôn vinh nghề dạy học nghề cao quý nhất, chức “trồng ngƣời”, mà ngƣời vốn quý xã hội Tất vinh danh vừa niềm tin yêu, vừa đặt vai giáo viên trách nhiệm nặng nề Phải ngƣời tâm huyết với nghề, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Yêu nghề khẳng định giá trị nghề nghiệp với giáo viên phải say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu chuyên môn giảng dạy Bởi vậy, giáo viên muốn thành đạt phải yêu nghề dạy học thực sự, vƣợt qua khó khăn, thử thách, thực chức ngƣời “kỹ sƣ tâm hồn” Yêu nghề thể trƣớc hết say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên môn giảng dạy Thực điều phải có q trình lao động dày cơng, có niềm say mê khơng ngại khó, ngại khổ, học từ sách vở, từ đồng nghiệp, từ học sinh Có nhƣ nắm bắt đầy đủ, vững vàng tri thức nội dung dạy học Đặc biệt, ngƣời giáo viên dạy môn GDCD phải có ý thức tự trau dồi, nâng cao kiến thức để làm phong phú, hấp dẫn giảng Mặc dù khơng ngƣời cho rằng, môn GDCD môn phụ, tài liệu không đầy đủ, phƣơng tiện dạy học thiếu thốn, đồng lƣơng thấp so với nhu cầu xã hội ngày tăng, nhƣng khơng giáo viên ngày đem miệt mài với trang giáo án, trăn trở trƣớc lên lớp với tâm niệm để có dạy hay sâu sắc Ngọn lửa nhiệt tình giáo viên thắp sáng niềm tin trái tim em, lan tỏa học, đem đến nhiều khấn khởi cho em việc khám phá tri thức Thái độ dạy học có trách nhiệm, lòng yêu nghề, yêu ngƣời, yêu tri thức khoa học nhân tố quan trọng để làm nên thành công việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức q trình dạy học Ngun tắc dạy học phát huy 51 đƣợc tinh thần tự giác lĩnh hội tri thức học sinh, nhƣng phải địi hỏi giáo viên nhiều thời gian, cơng sức chuẩn bị cho dạy Lúc say mê với nghề, yêu nghề động lực giúp ngƣời giáo viên vƣợt qua tất trở ngại Bốn là, giáo viên phải quán triệt yêu cầu đảm bảo ngun tắc tính vừa sức q trình dạy học Việc sử dụng phƣơng pháp truyền thông giáo viên trở thành thói quen, tập quán Thay đổi điều khơng phải dễ, giáo viên cần phải quán triệt quan điểm sau: - Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trình đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ giáo viên Mỗi giáo viên cần xác định rõ đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ thân Điều đƣợc quán triệt Nghị Đại hội Đảng, Luật Giáo dục, Chỉ thị Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo, quy định ngành giáo dục đào tạo đƣợc cụ thể hóa nhiệm vụ giáo viên trƣờng - Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức đổi phƣơng pháp dạy học việc làm mang tính khoa học Cần làm cho giáo viên nhận thức rõ đổi phƣơng pháp dạy học đảm bảo nguyên tắc dạy học theo hƣớng đổi khoa học, cần thiết, quy luật khách quan nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung chung Việc đổi phải đƣợc thực cách đồng bộ, khoa học có tham gia đơng đảo cấp, lực lƣợng ngành giáo dục - Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức đổi phƣơng pháp dạy học phải theo quy trình Chuyển đổi từ phƣơng pháp dạy học truyền thống sang phƣơng pháp dạy 52 học tích cực đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức phải tn theo quy trình Để thực tốt quy trình u cầu giáo viên phải nghiên cứu kỹ quy trình cụ thể, hiểu rõ chất thực hành thiết kế thành thạo cơng đoạn quy trình nghiên cứu; q trình vận dụng có rút kinh nghiệm điều chỉnh bƣớc cho hồn thiện Bên cạnh đó, cần lƣu ý việc chia nhỏ quy trình chủ yếu để làm sáng tỏ vấn đề, đồng thời để thuận tiện cho việc tiếp cận, nghiên cứu, nhanh chóng nắm bắt cơng đoạn quy trình thực hành cách thuận lợi Song đổi phƣơng pháp dạy học phải mang tính đồng hệ thống giáo dục Không thể kết việc đổi giáo viên theo ý kiến riêng mình, mà địi hỏi phải thực theo quy trình thống Bài giảng giáo viên nên có sáng tạo vận dụng linh hoạt chúng song phải dựa quy trình, quy ƣớc thống 3.4 Những giải pháp thực học sinh Theo quan điểm dạy học đại, trình dạy học tƣơng tác hai chủ thể: chủ thể dạy chủ thể học Bên cạnh nỗ lực ngƣời giáo viên học sinh với tƣ cách ngƣời giữ vai trò chủ động, tích cực việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức dƣới hƣớng dẫn giáo viên Do vậy, vai trò ngƣời học sinh quan trọng trình dạy học, chuẩn bị, thái độ tự giác, tích cực, học tập yếu tố thiếu, để đảm bảo cho thành công giảng Cần phải quán triệt giải pháp sau học sinh: Thứ nhất, học sinh phải có đủ trình độ nhận thức theo chuẩn mực chung Học sinh phải đảm bảo cách khách quan trình độ nhận thức theo quy định chung, tránh tƣợng học sinh ngồi nhầm lớp Tuy điều khơng phổ biến, nhƣng tƣợng có thật, sản phẩm thiếu trách 53 nhiệm từ ngƣời dạy đến ngƣời quản lí, đồng thời sản phẩm bệnh thành tích Vấn đề phải đề cập tới ngƣời học khơng đủ trình độ nhận thức gặp nhiều khó khăn học tập Quan trọng đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học làm cho ngƣời dạy phải có phƣơng pháp dạy học phù hợp lựa chọn mức độ kiến thức cho phù hợp để dạy đƣợc ngƣời đủ trình độ nhận thức ngƣời có trình độ nhận thức dƣới mức quy định Mục đích cao giáo viên dƣới tổ chức, truyền đạt tất học sinh phải lĩnh hội đƣợc tri thức hình thành phẩm chất, lực mức độ đạt chuẩn Thứ hai, học sinh phải có thái độ học tập đắn nghiêm túc Học sinh phảo ln có thái độ học tập đắn nghiêm túc, có tƣ tƣởng cầu tiến học tập, có mục đích học tập rõ ràng ln tích cực tự giác, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Với môn GDCD nhiệm vụ giáo viên cho học sinh nhận đƣợc vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ, ý nghĩa mơn học Chính từ việc giáo viên rõ tầm quan trọng học tập môn, học sinh có động học tập đắn Khi xác định đƣợc động học tập mình, học sinh thay đổi thói quen học tập bị động, hình thành thói quen học tập chủ động, tích cực lĩnh hội, tìm kiếm tri thức, biến tri thức mơn học thành phẩm chất tƣ trí tuệ, nhân cách hành động Và đó, niềm say mê nghiên cứu, học tập lực tƣ sáng tạo học sinh đƣợc phát huy cao Thứ ba, học sinh phải có phƣơng pháp học tập phù hợp có hiệu Trong trình đổi phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên phải hƣớng dẫn cho học sinh cách học có hiệu quả, khoa học, ngƣời học khơng thụ động ngồi nghe ghi chép nhƣ trƣớc đây, mà tiết học, ngƣời học phải tham gia vào trình dạy học giáo viên, chủ thể tiết học Ngƣời giáo viên ngƣời tổ chức truyền dẫn kiến thức, hỗ 54 trợ ngƣời học gặp phải vƣớng mắc khó khăn, ngƣời học phải suy nghĩ làm việc nhiều Có phƣơng pháp học tập khoa học tảng tri thức mà họ lĩnh hội, khám phá đƣợc nhanh chóng trở thành kiến thức thân Thứ tư, học sinh phải có tổ chức kỉ luật tính khoa học học tập Khi thực theo nguyên tắc kỉ luật học tập mà giáo viên đƣa ra, hình thành thói quen tham gia q trình dạy học cách tự giác Tính tổ chức, kỉ luật khoa học học tập đƣợc thể ý thức chuyên cần, tích cực học tập chuẩn bị nhà Có nhƣ tiếp nhận tri thức khơng cảm thấy xa lạ, khó hiểu, mơ hồ Đó việc xếp, phân bố thời gian, xây dựng kế hoạch phƣơng pháp học tập khoa học, hợp lí, tập trung, ý, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Đồng thời, chấp hành quy định, nội quy trƣờng, lớp; có thái độ nghiêm túc trung thực thi cử Thực tốt yêu cầu điều kiện cần thiết để học sinh đạt đƣợc kết cao học tập mơn Nhƣ vậy, q trình dạy học theo nguyên tắc tính vừa sức, đảm bảo đƣợc điều kiện học sinh chiếm lĩnh tồn hệ thống tri thức mơn học vào thực tiễn sống trở thành công dân tốt giúp sức nhỏ xây dựng đất nƣớc phát triển 3.5 Một số đề xuất cá nhân nhằm đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD 3.5.1 Đối với nhà quản lí Thứ nhất, đổi phƣơng pháp dạy học vấn đề cấp thiết Nhằm thúc đẩy phong trào đổi giáo dục để đảm bảo chất lƣợng giáo dục, để đổi phƣơng pháp dạy học nhà quản lí phải bƣớc nâng cao chất lƣợng thiết kế nội dung, chƣơng trình, biên soạn sách giáo khoa tài liệu tham khảo theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động vận 55 dụng sáng tạo ngƣời học Thứ hai, cần phải thay đổi phƣơng pháp thi, tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Do phƣơng pháp thi, tổ chức kiểm tra đánh giá có tác dụng điều chỉnh hành vi ngƣời học Hiện đa phần kiểm tra học sinh cịn tồn dƣới hình thức chủ quan nên đơi khơng tránh khỏi thiếu xác, thiếu cơng bằng, chƣa nói đến việc đề thi, chấm thi nhiều công sức Do nên khuyến khích đề dƣới dạng trắc nghiệm khách quan vận dụng liên hệ thực tiễn sống cho học sinh Vì có lợi cho ngƣời học, ngƣời dạy nhà quản lý Thứ ba, phải luôn quan tâm đến việc đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán giáo viên Để nâng cao chất lƣợng dạy học phải đảm bảo có đội ngũ giáo viên với trình độ chuẩn chuẩn, có lĩnh trị, phẩm chất đạo đức nghiệp vụ sƣ phạm tốt Có nhƣ giúp họ nắm vững chất phƣơng pháp, nguyên tắc dạy học nhƣ vận dụng chúng phù hợp với đối tƣợng, nội dung để đảm bảo việc dạy học đạt đƣợc kết cao Thứ tư, tăng cƣờng sinh hoạt chuyên đề, mở lớp tập huấn, buổi tọa đàm, lớp bồi dƣỡng chuyên môn Cần thƣờng xuyên mở lớp, chƣơng trình bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn, học tập kinh nghiệm Thƣờng xuyên cập nhật thông tin việc đổi phƣơng pháp dạy học, lựa chọn hình thức phù hợp với khả thân nhƣ việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại, bổ trợ cho trình dạy học 3.5.2 Đối với giáo viên Một là, giáo viên cần có đầu tƣ thời gian, công sức vào việc soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử 56 Soạn giáo án, thiết kế giảng khâu quan trọng tiến trình dạy học Mọi ý tƣởng đổi phƣơng pháp dạy học trở thành thực thông qua việc soạn giáo án, thiết kế giảng Thực chất khâu tiếp nối sau giáo viên xác định đƣợc mục tiêu nội dung học Soạn giáo án, thiết kế giảng nhằm thể rõ hoạt động dạy học theo mục tiêu cụ thể xác định Giáo án, giảng cơng trình, sản phẩm trí tuệ giáo viên Để có đƣợc cơng trình sản phẩm ấy, giáo viên có phƣơng pháp thiết kế giảng theo cách riêng Bên cạnh đó, thực giảng, giáo viên lớp phải đánh thức đƣợc nhận thức học sinh, thái độ tích cực, ham hiểu biết, khát vọng khám phá lĩnh hội tri thức khoa học Nâng cao kĩ cho học sinh nhƣ trình bày vấn đề, giải vấn đề mà giáo viên nêu ra, giúp em tự tìm hiểu đến chân lý khách quan tri thức nội dung học Hai là, giáo viên cần phải có nhận thức đắn sâu sắc việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần : “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Cần suy nghĩ từ bỏ thói quen sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống, thay vào dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực, đại, đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức Trong bối cảnh nay, với phát triển nhƣ vũ bão khoa học cơng nghệ việc giáo viên sử dụng thành thạo vi tính để khai thác thơng tin phục vụ cho giảng điều cần thiết Vì vậy, giáo viên cần chủ động học tin học, sử dụng cách thành thạo công nghệ thông tin vào dạy học để tạo nên sức hấp dẫn, sinh động dạy hình ảnh minh họa sinh động hấp dẫn Ba là, giáo viên khích lệ, động viên tinh thần học tập sáng tạo, chủ động tích cực học sinh tiết học cách kịp thời 57 Giáo viên dạy cho học sinh phƣơng pháp học tập, cách học, cách tƣ duy, tự học lúc, nơi, cho học sinh tham gia, chia sẻ kinh nghiệm giao lƣu, học hỏi lẫn Thơng qua hình thành cho em kỹ năng, kỹ xảo học tập nhƣ sống làm hành trang để em bƣớc vào sống 3.5.3 Đối với học sinh Học sinh phải có động học tập tốt, có phƣơng pháp học tập phù hợp với mơn học, có kế hoạch học tập khoa học phù hợp với thân Những tri thức tiếp thu đƣợc qua giảng phải đƣợc vận dụng vào thực tiễn sống để đảm bảo việc học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Khi kết thúc học, đơn vị kiến thức chƣa hiểu rõ, học sinh tranh thủ trao đổi với bạn lớp trực tiếp gặp giáo viên để đƣợc giải thích làm sáng tỏ đơn vị kiến thức chƣa hiểu Có nhƣ việc dạy học đạt kết cao Bên cạnh đó, học sinh phải ln phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân trình học tập Nhƣ vậy, việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức nhƣ cho học sinh tùy theo sáng tạo giáo viên Trong trình dạy học, học, học cụ thể, giáo viên trọng đổi phƣơng pháp dạy học, hƣớng dẫn cho học sinh biết cách học, chủ động vận dụng, lĩnh hội tri thức khoa học Đồng thời, thực kiểm tra, đánh giá theo hƣớng yêu cầu học sinh phải vận dụng sáng tạo, phát huy khả tìm tịi, tích cực cá nhân, giúp học sinh có cách thức học tập đạt hiệu chất lƣợng học tập đƣợc nâng lên 58 KẾT LUẬN Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học việc làm thƣờng xuyên trình dạy học để góp phần vào việc thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, khắc phụng hạn chế phƣơng pháp dạy học truyền thống Nhằm đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức giúp cho ngƣời học tích cực, chủ động, vận dụng sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Khắc phục đƣợc tình trạng học sinh thụ động, trông chờ vào truyền đạt giáo viên Để đảm bảo nguyên tắc đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên, phải nắm đƣợc mục tiêu, yêu cầu, chất nguyên tắc vừa sức nhƣ quy trình, giải pháp đảm bảo nguyên tắc khơng ngừng rèn luyện nâng cao trình độ nghiệp vụ lịng u nghề Đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học phần: “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” trƣờng THPT Nguyễn Du Tỉnh Thái Bình cho thấy dạy học khơng có ngun tắc, phƣơng pháp vạn năng, độc nhất, việc áp dụng nguyên tắc, phƣơng pháp vào đối tƣợng, điều kiện cụ thể, điều kiện dạy học, sở vật chất kỹ thuật nhà trƣờng Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần: “Cơng dân với việc hình giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Đề tài giải đƣợc vấn đề nhiệm vụ giáo viên cần thực q trình đảm bảo ngun tắc tính vừa sức Song hoạt động dạy học trình thống biện chứng hoạt động giáo viên hoạt động giáo viên Không giới hạn dạy học phần: “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” mà nguyên tắc cần đƣợc nghiên cứu sử dụng cách rộng rãi nội dung khác môn GDCD để nâng cao hiệu dạy học môn mà thực tế nhiều tồn tại, bất cập trƣờng THPT nƣớc 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học trường THCS, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều – Nguyễn Thành Minh (2010), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Phùng Văn Bộ (1999), Lí luận dạy học môn GDCD, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình sách giáo khoa GDCD lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo viên GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận dạy học đại, POTSDAM, Hà Nội Vƣơng Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy GDCD (dùng cho THPT), Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đinh Văn Đức – Dƣơng Thị Thúy Nga (Đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 10 C.Mác Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Từ điển triết học (1986), Nxb Tiến 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 14.Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 60 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy môn GDCD) Nhằm nghiên cứu đảm bảo thành cơng ngun tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào cho phù hợp Câu 1: Thầy (cô) cho biết mức độ hiểu biết nguyên tắc vừa sức dạy học môn GDCD a Hiểu rõ chất b Hiểu chất c Hiểu chƣa vững Câu 2: Theo thầy (cơ) có cần thiết phải đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD nói chung khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thƣờng d Khơng cần thiết Câu 3: Mục đích thầy (cơ) đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD gì? a Lĩnh hội kiến thức b Ôn tập, củng cố kiến thức c Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức d Liên hệ lí luận thực tiễn Câu 4: Mức độ đảm bảo nguyên tắc dạy học thầy (cô) môn GDCD nhƣ nào? MỨC ĐỘ NGUYÊN TẮC STT Tính vừa sức Tính Đảng Tính khoa học Tính thực tiễn Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng Câu 5: Trong trình dạy học mơn GDCD thầy (cơ) đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức phạm vi nào? a Tồn mơn học b Tùy học c Một hay vài phần cụ thể Câu 6: Khó khăn thầy (cô) gặp phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD gì? a Thiếu thời gian, tài liệu tham khảo b Trình độ nhận thức học sinh không c Năng lực giáo viên hạn chế d Đặc điểm địa phƣơng Câu 7: Thầy (cô) nhận thấy chất lƣợng giảng đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức nhƣ nào? a Bài giảng đạt chất lƣợng cao, hiệu b Chất lƣợng giảng nhƣ cũ c Chất lƣợng giảng thấp, không khả thi Câu 8: Thầy (cô) cho biết: Thái độ học sinh giảng đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức nhƣ nào? a Thích thú chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức mơn học b Bình thƣờng nhƣ giảng khác c Không hứng thú, thụ động, lƣời suy nghĩ Câu 9: Theo thầy (cô) việc đảm bảo thành cơng ngun tắc tính vừa sức mang lại kết nhƣ nào? a Phát huy tính tích cực, tự giác ngƣời học b Có số thay đổi nhƣng khơng đáng kể c Khơng có tác dụng việc dạy học Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trƣờng THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình) Để góp phần nâng cao hiệu đảm bảo nguyên tắc vừa sức việc nâng cao chất lượng học tập mơn GDCD, em vui lịng cho biết ý kiến thân số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Câu 1: Các em thấy mơn GDCD mơn học có ý nghĩa nhƣ nào? a Quan trọng cần thiết b Bình thƣờng c Khơng quan trọng, khơng cần thiết Câu 2: Đối với em, tinh thần học môn GDCD nhƣ nào? a Thích học b Bình thƣờng c Khơng thích học Câu 3: Hoạt động em học môn GDCD nhƣ nào? a Chủ động thích thú b Bình thƣờng c Nhàm chán Câu 4: Em nhận thức tầm quan trọng việc đảm bảo ngun tắc tính vừa sức dạy học mơn GDCD nhƣ nào? a Quan trọng b Bình thƣờng c Khơng quan trọng Câu 5: Em có thấy hứng thú nghe giảng giáo viên đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức vào học mơn GDCD khơng? a Hứng thú b Bình thƣờng c Khơng hứng thú d Chán mệt mỏi Câu 6: Đánh giá em thực trạng đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức vào giảng môn GDCD giáo viên nhƣ nào? a Thƣờng xuyên b Đôi thực c Chƣa thực Câu 7: Theo em, nguyên nhân chủ quan ảnh hƣởng đến hứng thú học tập học sinh? a Chƣa nhận thức vai trị, ý nghĩa mơn học b Thiếu phƣơng pháp học c Năng lực học tập học sinh Câu 8: Theo em, nguyên nhân khách quan ảnh hƣởng đến hứng thú học tập học sinh? a Tầm quan trọng môn học b Nội dung mơn học trừu tƣợng khó học c Phƣơng pháp dạy học giáo viên chƣa phù hợp d Kiến thức giáo viên đƣa dễ khó e Câu hỏi giáo viên đƣa chƣa vừa sức Xin chân thành cảm ơn em cộng tác!