I . ĐẶT VẤN ĐỀ: . Lý chọn đề tài: Dạy học khơng dạy cho học sinh kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo, phát triển lực mà bao hàm việc hình thành giới quan, phẩm chất đạo đức, khả tư duy… giúp học sinh phát triển tồn diện. Chính lý mà ngành giáo dục khơng ngừng đổi để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội. Bên cạnh đó, cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mơ ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão tác động cách tồn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội. Một trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục, phương hướng giáo dục Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo thời gian trước mắt lâu dài đào tạo người “lao động, tự chủ, sáng tạo” có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, tìm việc làm, biết lập nghiệp cải thiện đời sống ngày tốt hơn. Từ mục đich giáo dục nhà trường vai trò tốn học nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa nước ta, khẳng định rằng: mơn tốn học cần nghiên cứu nhà trường phổ thơng việc cần thiết quan trọng. Việc nghiên cứu tốn học giúp học sinh hiểu phương hướng cách mạng khoa học kỹ thuật diễn giới khía cạnh quan trọng đường lối phát triển khoa học kỹ thuật. Trong dạy học ngày khơng “ thầy truyền thụ, học sinh tiếp thu” mà phối hợp thầy trò, thầy người cố vấn, hướng dẫn học sinh khám phá chiếm lĩnh tri thức. Tuy nhiên việc củng cố kiến thức cho học sinh giữ vai trò quan trọng việc dạy học nay. Nó giúp cho học sinh có điều kiện khắc sâu kiến thức, giúp giáo viên bổ sung kiến thức khơng thể mở rộng tiết trước thời gian khơng cho phép. Do việc vận dụng kiến thức để giải tập học sinh thực tốt, có hiệu tiết luyện tập. Vì giáo viên phải thực bước tiến trình tiết luyện tập thật khoa học, phải tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh phát huy tốt khả tư mình, tích cực tham gia vào việc học tập nhằm nâng cao chất lượng mơn tốn học đáp ứng u cầu trường, ngành. Xuất phát từ vấn đề nêu từ tình hình thực tiễn học sinh trường với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triển tư tích cực học sinh THCS giúp em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh rèn luyện tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư em cấp học cao góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo ngành. Nên tơi chọn đề tài: “ Kinh nghiệm phát huy tính tích cực học sinh tiết luyện tập mơn số học mơn Tốn lớp 6” để tìm hiểu nghiên cứu nhằm phục vụ cho việc giảng dạy thân. . Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm phương pháp giúp tạo cảm giác thoải mái, hứng thú học tập mơn tốn học đặc biệt tiết luyện tập cho học sinh lớp 6. Tránh gò ép, có cảm giác nhàm chán dẫn đến khơng thích học sợ học mơn tốn. Nhằm tìm biện pháp giúp nâng cao chất lượng mơn, đáp ứng u cầu, mục tiêu ngành đề ra. 3. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp để tổ chức tốt tiết “Luyện tập” mơn Tốn học lớp để giúp học sinh hoạt động tích cực tạo hứng thú học tập giúp em tiếp thu tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tập tốn theo tổ chức giáo viên nhằm rèn cho học sinh kĩ vận dụng, kĩ giải tập tốn kĩ khác mơn. 4. Phương pháp nghiên cứu: Đọc tài liệu: Giúp định hướng đắn hiệu q trình nghiên cứu, vận dụng thành khoa học vào thực tiễn. Đọc tài liệu để có sở xác cho lý luận q trình nghiên cứu. Điều tra, đàm thoại. Dự để nắm bắt thơng tin từ thực tiễn để làm sở cho q trình nghiên cứu đề tài. Kiểm tra, đối chiếu, so sánh đánh giá kết thực nghiệm theo giai đoạn. 5. Giả thuyết khoa học: Có quan niệm cho tiết luyện tập giáo viên cần đưa dạng tập phù hợp để học sinh giải tốt. Tuy nhiên, riêng thân tơi cho rằng: Trong tiết luyện tập, giáo viên cần phải phối hợp thật tốt phương pháp dạy học phát huy hết tác dụng tiết luyện tập. Vì tiết luyện tập quan trọng việc phát triển tư học sinh, rèn luyện cho học sinh kĩ đặc thù mơn tốn học. Thơng qua tiết luyện tập giáo viên biết lượng kiến thức mà học sinh nắm có học sinh hiểu vận dụng phương pháp để giải tốt tập tốn học. Do tiết luyện tập giáo viên cần phải: Hướng dẫn học sinh tự học nhà thật kĩ cuối dạy tiết trước. Trong tiết luyện tập, giáo viên phải tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để học sinh tích cực, tự giác giải vấn đề, tập mà giáo viên đưa ra. Qua giúp em tự củng cố kiến thức rút kinh nghiệm giải tập cho thân. Sau tiết luyện tập giáo viên nên cho học sinh vận dụng kiến thức để giải tập nhà tương tự, có kiểm tra, đánh giá tiết sau. II. NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận đề tài: a. Các văn cấp trên: Điều Luật Giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình giáo dục phổ thơng. Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”. Căn vào cơng văn số 1134/CV- SGD&ĐT Sở giáo dục đào tạo ngày 16/8/2001 bồi dưỡng phương pháp dạy học trường THCS. b. Các quan niệm khác: Với mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”. Thơng qua tiết luyện tập học sinh rèn luyện nhiều kĩ đặc trưng mơn tốn học, giáo viên đánh giá tiếp thu tồn diện học sinh kiểm tra q trình giảng dạy có sai sót để kịp thời điều chỉnh, bổ sung. Luyện tập rèn luyện kiến thức thơng qua dạng tập. Thơng qua tập học sinh củng cố, hệ thống kiến thức học nhằm khắc sâu kiến thức học. Tính tích cực học sinh tính nhiệt tình, đam mê học tập, tự giác học tập, tự giác tìm kiếm kiến thức theo hướng dẫn giáo viên. 2. Cơ sở thực tiễn đề tài: a. Thực trạng việc dạy học tiết luyện tập trường Trung học sở Thị Trấn: Về học sinh: Nhiều học sinh chưa có thái độ đắn việc xây dựng bài, thụ động, ỷ lại người khác tiết luyện tập. Học sinh khơng có kĩ giải tập tốn học, khơng vận dụng kiến thức học vào giải tập. Học sinh nhận thức chưa vai trò tiết luyện tập, cho tiết luyện tập khơng cung cấp kiến thức nên thờ ơ, khơng tập trung vào tiết học, tỏ chán nản chép cho qua để đối phó với giáo viên. Về giáo viên: Khâu hướng dẫn học sinh tự học nhà sơ sài, chưa có u cầu cụ thể. Giáo viên chưa có phương pháp hợp lí tạo hứng thú thu hút học sinh trung bình yếu tham gia hoạt động xây dựng tiết luyện tập. Trong tiết luyện tập, giáo viên nhiều thời gian cho việc hướng dẫn học sinh kĩ giải tập học sinh yếu dẫn đến số lượng tập tiết luyện tập ít. b. Sự cần thiết đề tài: Chúng ta thấy: Kích thích hứng thú để học sinh u thích học tập mơn yếu tố khơng phần quan trọng việc dạy học, mục tiêu mà người thầy, người mong muốn đạt được. Trình độ nhận thức em học sinh lớp thực tế khơng nhau. Có em học tốt, khá, giỏi mơn tốn, tiếp thu nhanh giáo viên cung cấp. Bên cạnh đó, có em tiếp thu chậm. Cho nên dạy tiết luyện tập, người thầy phải tìm cách lơi tất em, làm cho em thấy hay, cần thiết lợi ích mơn tốn sống mơn học khác đề hệ thống tập hợp lí. Từ thực trạng trên, thân tơi nhận thấy học sinh q thụ động, giáo viên tổ chức chưa có hiệu quả, việc vận dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm chưa phát huy tốt tiết luyện tập. Do đó, thân tơi nhận thấy cần phải có biện pháp phù hợp, khoa học, có hiệu nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo học sinh đáp ứng u cầu, mục tiêu ngành giáo dục nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn học. 3. Nội dung vấn đề: a. Vấn đề đặt là: Giáo viên học sinh cần chuẩn bị trước tiết luyện tập? Làm để phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh nhằm đạt kết cao tiết luyện tập. Nếu tiết luyện tập khơng phát huy tính tích cực học sinh dẫn đến kết nào? Dạy tiết luyện tập để phát huy tính tích cực đối tượng học sinh? Khi dạy tiết luyện tập cần lưu ý gì? Học sinh cần làm để tiết luyện tập đạt hiệu cao nhất? Những phương pháp cần sử dụng dạy tiết luyện tập? b. Giải pháp: Về giáo viên học sinh: Để có tiết luyện tập đạt hiệu tốt giáo viên phải biết phối hợp hợp lí phương pháp dạy học, đồng thời giáo viên học sinh phải đảm bảo u cầu: Về học sinh: Tập trung, ý lắng nghe dặn dò, hướng dẫn giáo viên tiết học trước. Xem lại kiến thức học làm tập nhà theo dặn dò giáo viên. Chuẩn bị kiến thức, kĩ mơn. Xem trước tập Sách giáo khoa tiết luyện tập. Về giáo viên: Nghiên cứu kĩ nội dung bài, chương dạng tập sử dụng Sách giáo khoa để đưa số lượng nội dung tập phù hợp với trình độ học sinh. Cần hướng dẫn học sinh tự học nhà cách cụ thể, tỉ mỉ. Xem trước nội dung tiết luyện tập. Giáo viên phải xem xét, nghiên cứu thật kĩ tiết dạy, phải có đầu tư chuẩn bị cho tiết dạy tốt. Bởi vì, dạy tiết học bình thường đạt hiệu khó, dạy tiết luyện tập lại khó lớp mà trình độ học sinh khơng nhau. Vậy để dạy tiết luyện tập đạt hiệu cao ta cần thực theo u cầu sau: Làm để phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh nhằm đạt kết cao tiết luyện tập. Để phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh nhằm đạt kết cao tiết luyện tập cần cơng việc sau: Bước 1: Tiến hành trước tiết luyện tập: Giáo viên nghiên cứu tập nội dung tiết luyện tập, lập kế hoạch tiết dạy. Giáo viên cụ thể hóa u cầu học sinh cần chuẩn bị kiến thức, dạng tập, tập cụ thể sách giáo khoa. Học sinh cần ơn lại kiến thức cần nhớ, lí thuyết trọng tâm tập theo hướng dẫn giáo viên. Ví dụ: Để chuẩn bị cho tiết 17: Luyện tập – Số học Giáo viên u cầu học sinh chuẩn bị: Xem lại nội dung trọng tâm sau: Tập hợp; số phần tử tập hợp; cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên; nhân, chia hai lũy thừa số; thứ tự thực phép tính. Bước 2: Tiến hành tiết luyện tập: Hoạt động 1: Sửa tập cũ – kiến thức cần nhớ: Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập dặn tiết trước. Giáo viên tiếp tục kiểm tra việc làm tập học sinh dặn tiết trước. Sau học sinh lên bảng làm xong tập, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét. Giáo viên đánh giá chốt lại kiến thức cho điểm. Dựa vào tập học sinh vừa làm, giáo viên đặt câu hỏi phù hợp để học sinh trả lời tự đúc kết kiến thức trọng tâm cần nhớ chương. Học sinh nêu kiến thức trọng tâm cần nhớ cách ngắn gọn, đọng nhất. Ví dụ: Khi dạy tiết 30: luyện tập – Số học Với u cầu “x ∈ ƯC(a,b,c) nào? ”, giáo viên đưa u cầu sau: x∈ ƯC(a,b,c) nếu: …  x; …  x; … x. Hồn thành tập cách điền vào dấu … Như học sinh yếu dễ dàng tìm câu trả lời đúng. Cũng câu hỏi tương tự bội chung hai hay nhiều số. Hoạt động 2: Luyện tập: Giáo viên chọn tập luyện tập tập khác giáo viên soạn có nội dung phù hợp với u cầu tiết luyện tập trình độ học sinh. Giáo viên u cầu học sinh tóm tắt đề bài. Giáo viên hướng dẫn học sinh định hướng cách giải xác định cách giải đúng. Gọi học sinh trình bày cách giải mình. Giáo viên gọi học sinh khác dựa vào cách giải nêu, trình bày thành giải hồn chỉnh. Giáo viên khẳng định lại cách giải giải đúng. Ví dụ: Tiết 17 - Số học 6. u cầu học sinh: Tìm a ∈ N, biết a2 = 25? Giáo viên u cầu học sinh hồn thành tập sau : Tìm a ∈ N, biết 2a = 16 Ta có 2a = 16 mà 16 = nên 2a = ⇒ a=4 Bằng cách tương tự: Hãy tìm a ∈ N, biết a2 = 25? Tiết 33 - Số học 6. Khi đưa tập: “Tìm x ∈ N, biết x 12; x 15; x 18 300 < x < 500” Ở lớp yếu chia thành câu nhỏ: Tìm BCNN(12,15,18) Tìm bội 1ớn 300 bé 500 BCNN vừa tìm được. Tiết 36 – số học 6. Giáo viên tổ chức thực phần luyện tập sau: Số lượng tập: bài. Nội dung tập: Bài tập1: ( Bài tập 156/60/sách giáo khoa) Tìm số tự nhiên x biết: x 12; x 21; x 28 150 < x < 300. Bài tập 2: (Bài tập 157/60/sách giáo khoa) Hai bạn An Bách học trường hai lớp khác nhau. An 10 ngáy lại trực nhật, Bách 12 ngày lại trực nhật. Lần đầu hai bạn trực nhật vào ngày. Hỏi sau ngày hai bạn lại trực nhật? Bài tập 3: (Bài tập 158/60/sách giáo khoa) Hai đội cơng nhân nhận trồng số nhau. Mỗi cơng nhân đội I phải trồng cây, cơng nhân đội II phải trồng cây. Tính số đội phải trồng, biết số khoảng từ 100 đến 200. Hoạt động hướng dẫn học sinh định hướng cách giải xác định cách giải tổ chức sau: Bài tập1: ( Bài tập 156/60/sách giáo khoa) Giáo viên đặt câu hỏi: ? Đề cho biết điều gì? ? Đề hỏi điều gì? ? Để tìm x tiến hành theo bước nào? Học sinh trả lời: Đề cho biết x 12; x 21; x 28 150 < x < 300. Đề u cầu tìm x? Các bước giải: Biết x 12; x 21; x 28 nên x∈ BC(12,21,28). Đi tìm BC(12,21,28). So với điều kiện 150 < x < 300 để tìm x thỏa mãn theo u cầu đề bài. Bài tập 2: (Bài tập 157/60/sách giáo khoa) Giáo viên u cầu học sinh: ? Phân tích đề bài. ? Muốn biết hai bạn sau ngày lại trực nhật ta phải làm nào. Giáo viên hướng dẫn: Nếu ta gọi số ngày sau hai bạn trực nhật x x phải số nào? ? Vậy tìm x. Học sinh phân tích đề bài: An 10 ngày trực nhật, Bách 12 ngày trực nhật, lần đầu hai trực chung ngày. Hỏi sau ngày hai bạn trực nhật? x BCNN(10,12) Đi tìm BCNN(10,12) tìm x trả lời câu hỏi tốn. Bài tập 3: (Bài tập 158/60/sách giáo khoa) Giáo viên u cầu học sinh: ? Phân tích đề bài. ? Muốn tìm số đội trồng ta làm nào. Giáo hướng dẫn: Nếu ta gọi số đội phải trồng x x số nào? ? Vậy làm sau tìm x. Học sinh phân tích đề bài: Mỗi cơng nhân đội I trồng cây, cơng nhân đội II trồng cây. Tính số đội trồng, biết số khoảng từ 100 đến 200. x BC(8,9) 100 < x < 200. Đi tìm BC(8,9) so với điều kiện: 100 < x < 200 Hoạt động 3: Học sinh rút học kinh nghiệm. Đây bước quan trọng nhằm giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức bài.Giáo viên củng cố phần củng cố cho tồn bài. Với tập dạng tập bản. Vì sau dạng tập giáo viên cho học sinh rút học kinh nghiệm cách giải. Ví dụ: Tiết 17 - Số học 6. Học sinh rút học kinh nghiệm: Nếu xm = xn m = n. Nếu am = bm a = b. Tiết 33 - Số học 6. Học sinh rút học kinh nghiệm: Nếu x a; x b; x c x∈ BC(a,b,c) Tiết 36 – số học 6. Học sinh rút học kinh nghiệm: Khi giải tốn có lời văn, ta cần đọc kĩ đề, phân tích đề từ tìm mối liên quan vấn đề tốn xác định thuộc dạng tốn tìm BC hay BCNN. Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tự học nhà. Giáo viên cho học sinh nhà làm tiếp tập lại sách giáo khoa. Giáo viên đưa thêm tập nhà tương tự dạng giải để học sinh tự rèn luyện kĩ giải tập nhà. Giáo viên u cầu học sinh chuẩn bị mới. Nếu tiết luyện tập khơng phát huy tính tích cực học sinh dẫn đến kết nào? Nếu tiết luyện tập khơng phát huy tính tích cực học sinh dẫn đến tâm lý chán nản cho học sinh. Từ từ học sinh có cảm giác nặng nề học tiết luyện tập, thụ động, đối phó khơng thích học mơn Tốn học dẫn đến chất lượng mơn giảm thấp, khơng đáp ứng u cầu, mục tiêu ngành. Dạy tiết luyện tập để phát huy tính tích cực đối tượng học sinh? Trước hết, giáo viên cần phải hiểu rõ việc học khơng tiếp thu kiến thức theo phương pháp cảm thụ kiến thức mà giáo viên phải tổ chức để học sinh khơi dậy phát triển khả tự học mình, người giáo viên người hướng dẫn. Phải xem học thầy đóng vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò người chủ động, người thực cuối cùng. Học sinh phải nắm kiến thức đòi hỏi em phải thu nhận học, nghĩa giáo viên phải biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục, tức tích cực hóa hoạt động học tập học sinh. Giáo viên phải đặt cho nhiệm vụ người chủ đạo, việc vận dụng phương pháp tập khác nhau. Người giáo viên khơng nên rập khn máy móc phương pháp giảng dạy mà phải biết kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp. Bởi trước nghiên cứu tiết dạy, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, nội dung kiến thức để từ áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp đạt hiệu cao nhất. Khi dạy tiết luyện tập cần ý: 10 u cầu đưa khơng q cao q thấp trình độ học sinh Khơng giải q nhiều tập tiết dạy. Xây dựng học từ dễ đến khó. Lựa chọn tập phù hợp với nội dung bài. 4. Kết đề tài. Đề tài người nghiên cứu áp dụng dạy học trường THCS Thị Trấn người nghiên cứu thu số kết sau: Số lượng học sinh hiểu thao tác thành thạo dạng tập tốn học lớp chiếm tỷ lệ cao. Giáo viên tiết kiệm thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm bài. Phát huy tính tích cực học sinh. Dựa vào phân loại tập giáo viên dạy nâng cao nhiều đối tượng học sinh. Giai doạn kiểm tra. Lớp TSHS Giỏi Khá TB Giữa HK I 6A 43 12 14 Cuối HK I 6A 43 14 12 Đầu HK II 6A 43 10 16 11 Yếu Kém Trên TB 34 35 37 Sau áp dụng giải pháp đưa vào thực tế giảng dạy tiết luyện tập, thu kết sau: Về giáo viên: Phối hợp linh hoạt, có hiệu phương pháp dạy học tiết dạy. Tổ chức tiết dạy luyện tập cách khoa học, điều khiển tốt hoạt động học sinh, tạo tâm lí thoải mái, hứng thú học tập cho học sinh trung bình lẫn học sinh yếu, tạo khơng khí nhẹ nhàng, vui vẻ học. Thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục. Về học sinh: Rèn luyện kĩ giải tập kĩ đặc trưng khác mơn. Củng cố kiến thức học, bổ sung kiến thức bị mở rộng kiến thức chưa biết. 11 Tạo hứng thú học tập mơn, niềm say mê học tập mơn tốn học. Rèn luyện lòng kiên nhẫn, ý thức tự giác học tập. Về chất lượng mơn: Nâng cao chất lượng mơn tốn học, số học sinh đạt điểm trung bình ngày nâng lên. III. KẾT LUẬN: 1. Bài học kinh nghiệm: Với đặc thù mơn tốn học khoa học thực nghiệm đòi hỏi giáo viên phải ý truyền đạt đến học sinh nội dung khoa học xác, kịp thời. 12 Trong tiết luyện tập khơng phải truyền thụ, khám phá kiến thức mà giúp học sinh củng cố, hồn thiện kiến thức học, tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức học để giải tập, để ứng dụng vào đời sống thực tế. Muốn vậy, giáo viên phải nhiệt tình, u nghề, hết lòng em học sinh, tâm xây dựng tiết học đa dạng, phong phú, sơi nổi, vui vẻ. Hơn giáo viên phải biết động viên, khen thưởng học sinh kịp thời học sinh trung bình học sinh yếu. Tóm lại, muốn phát huy tính tích cực học sinh tiết luyện tập mơn số học mơn tốn lớp 6, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, tâm mang lại cho học sinh tâm lí thoải mái, niềm đam mê, hưng phấn học tập. Giáo viên phải lập kế hoạch tiết dạy xếp hoạt động tiết học cách khoa học, cụ thể, sinh động. Có phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy. 2. Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Thơng qua hiệu đạt áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Kinh nghiệm phát huy tính tích cực học sinh tiết luyện tập mơn số học mơn tốn 6” thân tiếp tục áp dụng vào giảng dạy tiết luyện tập chương trình tốn học để giúp em có hứng thú học tập tốt dễ dàng tiếp thu khám phá kiến thức mới. Giúp em nắm kiến thức cách vững chắc, vận dụng cách linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn. Hơn giúp em có tảng tri thức vững để tiến lên chiếm lĩnh tri thức khoa học đại góp phần xây dựng cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh hơn, xa thành nước phát triển lớn giới. 3. Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Người thực tiếp tục nghiên cứu, thực áp dụng kinh nghiệm cho năm học sau để giảng dạy mơn tốn học trường THCS Thị Trấn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đào tạo nhân tài xứng đáng người chủ tương lai đất nước. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xun cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 – 2007) mơn tốn học – nhà xuất giáo dục. 13 2. Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn tốn - nhà xuất giáo 3. Sách giáo khoa tốn học lớp – Bộ Giáo Dục & Đào Tạo 4. Sách giáo viên tốn học lớp – Nhà xuất giáo dục 5. Sách tập tốn học lớp – Nhà xuất giáo dục 6. Sách thiết kế giảng tốn học lớp - Nhà xuất giáo dục 7. Phương pháp dạy học tốn học – Nhà xuất giáo dục dục. Mục lục 14 I. Đặt vấn đề: trang 1. lý chọn đề tài trang 2. Mục đích nghiên cứu trang 3. Đối tượng nghiên cứu .trang 4. Phương pháp nghiên cứu trang 5. Giả thuyết khoa học trang II. Nội dung trang 1/ Cơ sở lý luận đề tài trang 2/Cơ sở thực tiễn đề tài: .trang 3/ Nội dung vấn đề: trang a. Vấn đề đặt .trang b.Giải pháp: .trang 4/ Kết đề tài trang 11 III. Kết luận trang 13 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấptrường:…………………………………………………………………………………………………………………… 15 Nhận xét:……………………………………………………………………………………………………………………… . ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… Xếp loại:………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Cấp phòng:……………………………………………………………………………………………………………………. Nhân xét:………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… . Xếp loại:…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 16 [...]... phấn trong học tập Giáo viên phải lập kế hoạch tiết dạy và sắp xếp các hoạt động trong tiết học một cách khoa học, cụ thể, sinh động Có như vậy mới phát huy được tính tích cực của học sinh, và nâng cao chất lượng giảng dạy 2 Hướng phổ biến, áp dụng của đề tài: Thơng qua hiệu quả đã đạt được khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết luyện tập bộ mơn số. .. hết lòng vì các em học sinh, quyết tâm xây dựng những tiết học đa dạng, phong phú, sơi nổi, vui vẻ Hơn nữa giáo viên phải biết động viên, khen thưởng học sinh kịp thời nhất là những học sinh trung bình và học sinh yếu Tóm lại, muốn phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết luyện tập bộ mơn số học mơn tốn lớp 6, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huy t, quyết tâm mang lại cho học sinh tâm lí thoải... thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm bài Phát huy được tính tích cực của học sinh Dựa vào sự phân loại bài tập giáo viên có thể dạy nâng cao được nhiều đối tượng học sinh Giai doạn kiểm tra Lớp TSHS Giỏi Khá TB Giữa HK I 6A 43 8 12 14 Cuối HK I 6A 43 9 14 12 Đầu HK II 6A 43 10 16 11 Yếu Kém 7 8 6 2 Trên TB 34 35 37 Sau khi áp dụng những giải pháp đã đưa ra vào thực tế giảng dạy các tiết luyện tập,... hoạt, có hiệu quả các phương pháp dạy học trong tiết dạy Tổ chức các tiết dạy luyện tập một cách khoa học, điều khiển tốt các hoạt động của học sinh, tạo được tâm lí thoải mái, hứng thú học tập cho cả học sinh trung bình lẫn học sinh yếu, tạo được khơng khí nhẹ nhàng, vui vẻ trong giờ học Thực hiện đúng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của ngành giáo dục Về học sinh: Rèn luyện được kĩ năng giải... trình độ của học sinh Khơng giải q nhiều bài tập trong một tiết dạy Xây dựng bài học từ dễ đến khó Lựa chọn bài tập phù hợp với nội dung bài 4 Kết quả đề tài Đề tài này được người nghiên cứu áp dụng trong dạy học tại trường THCS Thị Trấn người nghiên cứu thu được một số kết quả như sau: Số lượng học sinh hiểu bài thao tác thành thạo các dạng bài tập tốn học ngay tại lớp chiếm tỷ lệ cao Giáo viên tiết kiệm... khác của bộ mơn Củng cố các kiến thức đã học, bổ sung những kiến thức bị mất và mở rộng những kiến thức chưa biết 11 Tạo được hứng thú học tập bộ mơn, niềm say mê học tập mơn tốn học Rèn luyện lòng kiên nhẫn, ý thức tự giác trong học tập Về chất lượng bộ mơn: Nâng cao chất lượng mơn tốn học, số học sinh đạt điểm trên trung bình ngày càng được nâng lên III KẾT LUẬN: 1 Bài học kinh nghiệm: Với đặc thù của. .. thù của bộ mơn tốn học là khoa học thực nghiệm thì đòi hỏi giáo viên phải chú ý truyền đạt đến học sinh những nội dung khoa học chính xác, kịp thời 12 Trong khi đó tiết luyện tập khơng phải là truyền thụ, khám phá kiến thức mới mà là giúp học sinh củng cố, hồn thiện những kiến thức đã học, tạo điều kiện để học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải bài tập, để ứng dụng vào đời sống thực tế Muốn... lai của đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu bồi dưỡng thường xun cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 – 2007) mơn tốn học 2 quyển – nhà xuất bản giáo dục 13 2 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS mơn tốn - nhà xuất bản giáo 3 Sách giáo khoa tốn học lớp 6 – Bộ Giáo Dục & Đào Tạo 4 Sách giáo viên tốn học lớp 6 – Nhà xuất bản giáo dục 5 Sách bài tập tốn học lớp 6 – Nhà xuất bản giáo dục 6 Sách... cực của học sinh trong tiết luyện tập bộ mơn số học mơn tốn 6 bản thân sẽ tiếp tục áp dụng vào giảng dạy các tiết luyện tập trong chương trình tốn học 6 để giúp các em có được hứng thú học tập tốt hơn sẽ dễ dàng tiếp thu và khám phá những kiến thức mới Giúp các em nắm kiến thức một cách vững chắc, có thể vận dụng một cách linh hoạt những kiến thức đã học vào thực tiễn Hơn nữa còn giúp các em có được... tri thức khoa học hiện đại góp phần xây dựng cơng nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh hơn, xa hơn thành những nước phát triển lớn trên thế giới 3 Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài: Người thực hiện sẽ tiếp tục nghiên cứu, thực hiện và áp dụng kinh nghiệm này cho những năm học sau để giảng dạy mơn tốn học ở trường THCS Thị Trấn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần . yêu cầu học sinh chuẩn bị bài mới. Nếu tiết luyện tập không phát huy tính tích cực của học sinh thì sẽ dẫn đến kết quả như thế nào? Nếu một tiết luyện tập không phát huy tính tích cực của học sinh. luyện tập không phát huy tính tích cực của học sinh thì sẽ dẫn đến kết quả như thế nào? Dạy tiết luyện tập như thế nào để phát huy tính tích cực của mọi đối tượng học sinh? Khi dạy tiết luyện tập. viên và học sinh cần chuẩn bị gì trước tiết luyện tập? Làm thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực của học sinh nhằm đạt kết quả cao trong tiết luyện tập. Nếu tiết luyện