BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  Khóa luận tốt nghiệp Giáo viên hướng dẫn: TS. Lê Thị Thanh Chung Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Nhật Trường Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2010 Trong trình thực đề tài này, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía thầy cô, gia đình, bạn bè. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến: Tiến sĩ Lê Thị Thanh Chung- người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ bước để hoàn thành khóa luận cách tốt nhất. Ban Giám hiệu quý thầy cô trường tiểu học địa bàn Quận 1, Quận 3, Quận 5, Quận 10, Quận 12 Quận Tân Bình tạo điều kiện, hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình thời gian thực đề tài này. Gia đình tất bạn bè tôi, người động viên, giúp đỡ nhiều trình hoàn thành khóa luận. TP.HCM, tháng 5-2010 Trân trọng Nguyễn Thị Nhật Trường DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT NỘI DUNG Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Thành phố Hồ Chí Minh Tính tích cực nhận thức Tự nhiên – Xã hội VIẾT TẮT GV HS PPDH SGK TP.HCM TTCNT TN-XH Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Những năm đầu kỷ 21, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức. Tốc độ trình độ đổi ứng dụng tri thức định phát triển quốc gia. Khoa học – công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội. Và phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường nước ta nay. Xu hướng toàn cầu hóa hội nhập quốc tế tạo cho nước ta nhiều hội thách thức. Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi công nghệ để tăng suất lao động, đặt vị trí giáo dục. Giáo dục phải đào tạo người có tri thức, có đạo đức, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu môi trường biến đổi không ngừng. Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề then chốt việc đổi giáo dục Việt Nam nay. Sử dụng phương pháp làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước. Mục đích việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức. Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân; việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học cần thiết quan trọng. Tuy nhiên, số giáo viên tiểu học sử dụng phương pháp mang tính chất hình thức, chủ yếu thao giảng, tiết thi giáo viên giỏi, . Mặt khác, có sử dụng lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học phương pháp nên chưa khai thác hết tất hiệu phương pháp dạy học tích cực mang lại, mục tiêu tiết học đôi lúc không đạt được. Vì vậy, chọn: “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP. HCM” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM nhằm đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học. 3. Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực tiểu học. - Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung - Đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học. 4. Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường tiểu học. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM. 5. Phạm vi nghiên cứu 5.1. Phạm vi nội dung: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH nhà trường tiểu học. 5.2. Phạm vi đối tượng: Cán quản lý, giáo viên số trường tiểu học TP.HCM. 5.3. Phạm vi thời gian: Từ tháng 9-2009 đến tháng 5-2010. 6. Giả thuyết khoa học Các nhà nghiên cứu lí luận dạy học xây dựng phương pháp dạy học tích cực tiểu học dựa sở lí luận dạy học đại khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn học tiểu học có hiệu phát huy tính tích cực học tập học sinh. Tuy nhiên thực tế, nhận thức, thái độ kĩ thuật giáo viên tiểu học số trường TP.HCM phương pháp dạy học tích cực có tồn sau: - Về nhận thức, số giáo viên chưa hiểu rõ vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học tích cực như: định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học, khái niệm phương pháp dạy học tích cực, tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực tiểu học, ưu nhược điểm phương pháp dạy học tích cực,… - Về thái độ, phần lớn giáo viên có hứng thú với phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương pháp dạy học mang tính hình thức, chủ yếu tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi. - Về kĩ thuật, giáo viên lúng túng sử dụng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lí, khoa học phương pháp dạy học tích cực. Từ vấn đề trên, tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học này. 7. Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp luận phương pháp nghiên cứu sau: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp 7.1. Phương pháp luận GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Chúng sử dụng phương pháp luận sau: 7.1.1. Quan điểm lịch sử logic: Căn vào quan điểm lịch sử logic, trình nghiên cứu đề tài, ý đến trình phát triển hệ thống PPDH tích cực trường tiểu học phối hợp linh hoạt PPDH tích cực để nâng cao chất lượng trình dạy học tiểu học. 7.1.2. Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Trong trình nghiên cứu đề tài, dựa vào quan điểm này, đặc biệt ý đến thành tố trình dạy học: mục đích, nội dung, kích thích động cơ, tổ chức hoạt động (phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức), kiểm tra điều tiết đánh giá kết quả. Tất thành tố nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định, có tác động tổng hợp tất thành tố tạo chất lượng hiệu cần thiết. 7.1.3. Quan điểm thực tiễn: Xuất phát từ quan điểm thực tế, đề tài ý đến mặt sau: - Nghiên cứu đề xuất biện pháp xuất phát từ phân tích tình hình thực tế sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM. - Trong trình đề xuất biện pháp có ý đến điều kiện đảm bảo tính khả thi thực tế giảng dạy GV tiểu học. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp 7.2. Phương pháp nghiên cứu GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Chúng sử dụng phối hợp ba nhóm phương pháp sau: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: Chúng sử dụng phương pháp để phân tích vấn đề có liên quan đến PPDH tích cực nói chung tiểu học nói riêng để từ chắt lọc, khái quát lại nội dung, làm sở lí luận cho việc nghiên cứu. Phương pháp xây dựng giả thuyết: Chúng xây dựng giả định để từ sở triển khai việc nghiên cứu. 7.2.2. Nhóm phương pháp điều tra, thu thập thông tin Phương pháp quan sát: Chúng ghi nhận, thu thập thông tin sở vật chất, phương tiện dạy học số trường tiểu học TP.HCM. Phương pháp trò chuyện, vấn: Chúng đặt số câu hỏi cho nhà quản lý, giáo viên trường tiểu học TP.HCM. Dựa vào câu trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập tin tức liên quan đến thực trạng sử dụng PPDH giáo viên tiểu học số trường TP.HCM. Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi: Chúng dùng hệ thống câu hỏi để khảo sát mức độ nhận thức, thái độ, kĩ thuật GV việc sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM. 7.2.3. Nhóm phương pháp xử lí thông tin Phương pháp phân tích số liệu: Từ số liệu khảo sát, phân tích, đưa kết luận ý nghĩa. Phương pháp sử dụng toán học: Chúng sử dụng toán thống kê để chuyển kết khảo sát thành số liệu cụ thể để làm sở cho việc phân tích. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Phát huy tính tích cực học tập HS vấn đề mà đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ trước. Trong cải cách giáo dục lần hai từ năm 1980, vấn đề trở thành phương hướng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Trong Luật Giáo dục 2005, Chương 2, Điều 28 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Bậc tiểu học bậc học tảng nên đổi lại cần thiết quan trọng. Chính từ năm 2000 nay, với việc đổi chương trình, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung PPDH. Đặc biệt, Dự án Phát triển Giáo viên tiểu học năm 2006 [3] đề cập đến vấn đề đổi PPDH tiểu học như: - Những vấn đề chung PPDH phát huy tính tích cực HS. - Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS vào việc dạy học môn học tiểu học. Từ năm 2005 đến nay, hội thi giáo viên giỏi tổ chức phổ biến, rộng rãi trường phổ thông TP.HCM. Riêng bậc tiểu học, hội thi tổ chức hàng năm thu hút hưởng ứng nhiệt tình đội ngũ GV TP.HCM. Hội thi tạo hội cho GV thể lực sư phạm mình, giúp họ trau dồi chuyên môn, hướng tới xây dựng đội ngũ GV có đủ tâm lẫn tài, đáp ứng yêu cầu đổi mới, xây dựng giáo dục ngang tầm với khu vực. Đặc biệt, xem chất men kích thích phong trào đổi PPDH theo hướng tích cực hóa nhà trường tiểu học. Trong hội thi hàng năm, để đạt thành tích cao, phía GV cần có nỗ lực từ việc thiết thi công giảng. Mặt khác, họ cần hỗ trợ, giúp đỡ nhiều từ Ban giám hiệu đồng nghiệp. Và thuận lợi khác giúp cho GV tự tin tham dự hội thi điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học đầy đủ lực học tập tốt HS. Trước yêu cầu thực tiễn, năm gần đây, nhiều thầy cô giáo sinh viên khoa như: Toán, Hóa học, Vật Lý, Lịch Sử, Địa lý,…của trường Đại học Sư phạm TP.HCM thực thành công công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học. Sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm TP.HCM có đề tài hướng tới việc nghiên cứu PPDH tích cực như: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung  “Thực trạng sử dụng phương hướng đổi PPDH dạy Đọc – hiểu tiểu học”. Khóa luận tốt nghiệp năm 2001 sinh viên Võ Thị Lai. [10]  “Phát huy tính tích cực học tập HS dạy học Tập đọc lớp 2”. Khóa luận tốt nghiệp 2004 sinh viên Trịnh Thị Vân Anh. [2]  “Một số giải pháp nhằm tăng cường họat động HS lớp phân môn Luyện từ câu tiểu học”. Khóa luận tốt nghiệp 2004 sinh viên Lê Thị Kim Hằng.[8] Những khóa luận nêu tập trung vào việc xây dựng phương hướng giảng dạy trình bày số biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS số phân môn cụ thể tiểu học. Vì việc nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM cần thiết đề xuất biện pháp nâng cao sử dụng PPDH tích cực góp phần đẩy mạnh phong trào đổi PPDH trường tiểu học TP.HCM nay. 1.2. XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học. Cùng với việc đổi chương trình SGK, PPDH phù hợp việc đổi khó đồng để phát huy lực, khả chủ động xu phát triển toàn diện người học nhà trường. Vì thế, việc đổi PPDH nhu cầu thiết thực đặt ra. 1.2.1. Những nét đặc trưng xu đổi PPDH Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh Trần Thị Hương giáo trình [7, tr97], giới nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo hướng khác nhau. Sau số xu hướng đổi bản: 1. Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học. Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS. Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tòi, khám phá. Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. 2. Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời. Không dạy kiến thức mà dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời. 3. Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế. Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức. 4. Cá thể hóa việc dạy học. 5. Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học. 6. Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với môn học. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung 7. Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học). 1.2.2. Những định hướng đổi PPDH tiểu học Trước xu đổi PPDH cấp học, tác giả Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa rõ định hướng đổi PPDH tích cực tiểu học tài liệu [3, tr1619] sau: 1.2.2.1. Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực chủ động đặc điểm vốn có người. Con người không khách thể mà chủ thể mối quan hệ xã hội, thể chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất tác động bên để sáng tạo xây dựng nhân cách riêng mình. Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu. Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, ví dụ nhu cầu ăn, uống,…và sau xuất nhu cầu xã hội…Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động. Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập. Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý: - Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa học sinh tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS. - Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả mình. Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: Bắt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua… Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề đó, sau tự giải vấn đề… Sáng tạo: tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề… Trong trình dạy học, GV chủ thể tổ chức, điều khiển HS chủ thể hoạt động học tập tích cực chủ động sáng tạo. GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp HS cải tiến phương pháp học. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 3. Những thuận lợi quý thầy cô sử dụng PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đ Đức, TN-XH? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 4. Những khó khăn quý thầy cô sử dụng PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, T XH, Đạo đức? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………… 5. Những việc mà Ban Giám hiệu nhà trường thường làm để khuyến khích quý thầy cô sử dụng c PPDH tích cực? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Kính chúc thầy cô sức khỏe, công tác tốt! Mọi thắc mắc vui lòng gọi đến số điện thoại: 0933000107 SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Mã số phiếu: 04 Tên:…………………………………………… Lớp:…………………………………………… Trường: PHIẾU KHẢO SÁT Hãy khoanh tròn vào mức độ hứng thú em PPDH tích cực môn Toán, Tiế Việt, Đạo đức, TN-XH 1. Về môn Toán: 1. PPDH phát giải vấn đề a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 2. PPDH theo nhóm a. Rất hứng thú 3. PPDH kiến tạo a. Rất hứng thú B2. Về môn Tiếng Việt: 1. PPDH phân tích ngôn ngữ a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 2. PPDH thực hành giao tiếp a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 3. PPDH rèn luyện theo mẫu a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 4. PPDH thảo luận nhóm a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 5. PPDH trò chơi a. Rất hứng thú B3. Về môn Đạo Đức: 1. PPDH động não a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 2. PPDH đóng vai a. Rất hứng thú 3. PPDH trò chơi a. Rất hứng thú 4. PPDH thảo luận nhóm SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung d. Không hứng thú 4. PPDH kể chuyện a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 5. PPDH giải vấn đề a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 6. PPDH dự án a. Rất hứng thú B4. Về môn TN-XH: 1. PPDH thảo luận nhóm a. Rất hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú b. Hứng thú c.Ít hứng thú d. Không hứng thú 2. PPDH điều tra a. Rất hứng thú 3. PPDH đóng vai a. Rất hứng thú SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn) Câu 1: Theo thầy/cô, nhận thức đội ngũ GV vấn đề liên quan đến PPDH tích cực nào? Câu 2: Theo thầy/cô, mức độ hứng thú mức độ sử dụng PPDH tích cực môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH đội ngũ GV trường nào? Câu 3: Theo thầy/cô, kĩ thuật sử dụng PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH đội ngũ GV nào? Câu 4: Nhà trường có thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề PPDH tích cực cho GV không? Câu 5: Tình hình sở vật chất, phương tiện dạy học nhà trường nào? Câu 6:Thầy/cô có biện pháp để đẩy mạnh phong trào đổi PPDH nhà trường? SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung PHỤ LỤC Bảng 1. Mức độ nhận thức GV tiểu học vấn đề liên quan đến PPDH tích cực Mức độ biết (%) Mức độ hiểu (%) Vấn đề Biết rõ Những định hướng đổi 74,5 24 1,5 83,5 14,5 79 Biết chút Không Hiểu biết rõ Hiểu chút Không hiểu 73 24 81,3 17,2 1,5 20 76,3 22,7 80,5 18,5 80,5 18,5 81,7 16,8 1,5 79,7 19,8 0,5 71,7 26,8 1,5 69,5 29,9 0,6 Các PPDH tích cực môn Toán 80,8 17,2 78,8 17,7 1,5 Các PPDH tích cực môn 80,9 16,6 2,5 79,2 18,8 80,8 16,2 76,8 20,7 2,5 73,7 23,3 76,7 22,3 cách thực PPDH tích cực tiểu học nay. Khái niệm PPDH tích cực. Đặc trưng PPDH tích Cực. Tầm quan trọng PPDH tích Cực tiểu học. Mục đích sử dụng PPDH tích cực. Ưu nhược điểm PPDH tích cực. Tiếng Việt Các PPDH tích cực môn Đạo Đức Các PPDH tích cực môn TN-XH Địa bàn Mức độ biết (%) Biết Biết chút SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Không biết Mức độ hiểu (%) Hiểu rõ Hiểu chút Không Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung hiểu rõ Quận 81,1 16,5 2,4 78,6 19,1 2,3 Quận 67,2 30,2 2,6 62,9 34,6 2,5 Quận 78 19,5 2,5 77,1 19,3 3,6 Quận 10 66,3 30 3,7 56,1 41,5 2,4 Quận 12 74,9 25,1 72,1 27,3 0,6 Quận Tân Bình 85,3 13,1 1,6 82,1 16,8 Bảng 2. Mức độ hứng thú GV tiểu học PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH Mức độ hứng thú (%) Vấn đề Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Sử dụng PPDH tích cực 52 42 47 45,5 7,5 48,5 45,5 45 50,5 3,5 môn Toán Sử dụng PPDH tích cực Trong môn Tiếng Việt Sử dụng PPDH tích cực môn Đạo đức Sử dụng PPDH tích cực Trong môn TN-XH SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Bảng 3. Mức độ sử dụng GV tiểu học PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH Mức độ sử dụng (%) Môn học Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 30,8 52 16,7 0,5 28,5 60 10,5 11 37 44 7,5 0,5 Phân tích ngôn ngữ 34,8 61,2 Thực hành giao tiếp 49,5 44,5 Rèn luyện theo mẫu 33,2 48,2 16,1 2,5 Thảo luận nhóm 41,7 51,3 Trò chơi 22,8 52,4 22,8 Động não 27,8 50,6 21,1 0,5 Đóng vai 18,6 51,1 25,8 0,5 Trò chơi 17,7 61,6 18,7 Thảo luận nhóm 30,3 56,1 13,6 Kể chuyện 19,1 53,8 26,6 0,5 Giải vấn đề 23,7 58,1 18,2 Dự án 6,1 21,8 43,7 24,8 3,6 Thảo luận nhóm 43,2 52,3 4,5 Điều tra 4,5 41,9 40,6 Tên PPDH Phát vấn đề TOÁN giải Theo nhóm Kiến tạo TIẾNG VIỆT ĐẠO ĐỨC TỰ NHIÊN SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Rất Khóa luận tốt nghiệp XÃ HỘI Đóng vai GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung 9,1 42,5 38,9 1,5 Bảng 4. Mức độ thành thạo GV tiểu học sử dụng PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH Môn học Mức độ thành thạo (%) Tên PPDH TOÁN TIẾNG VIỆT ĐẠO ĐỨC TỰ NHIÊN Rất thành thạo Thành thạo Không thành thạo Phát giải vấn đề 28,9 68,6 2,5 Theo nhóm 41,3 57,7 Kiến tạo 18,2 72,4 9,4 Phân tích ngôn ngữ 27,2 71,8 Thực hành giao tiếp 32,6 66,4 Rèn luyện theo mẫu 45,2 52,8 Thảo luận nhóm 47,3 51,2 1,5 Trò chơi 35,7 59,2 5,1 Động não 34,3 62,1 3,6 Đóng vai 34,3 62,1 3,6 Trò chơi 36,5 59,9 3,6 48 50,5 1,5 Kể chuyện 36,5 60,5 Giải vấn đề 32,7 64,7 2,6 Dự án 13,6 62,8 23,6 53 46 29,5 59 11,5 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm Điều tra SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp XÃ HỘI Đóng vai GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung 34,5 60 5,5 Bảng 5. Mức độ hứng thú HS tiểu học PPDH tích cực môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH Môn học TOÁN Mức độ hứng thú (%) Tên PPDH Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Phát giải vấn đề 49,3 41,8 6,6 2,3 Theo nhóm 59,6 30,1 9,4 0.9 39 46,9 10 4,1 Phân tích ngôn ngữ 45,5 35,7 18,3 0,5 Thực hành giao tiếp 57,7 31,5 10,3 0,5 Rèn luyện theo mẫu 37,5 44,6 14,6 3,3 Thảo luận nhóm 51,6 40,4 6,1 1,9 Trò chơi 93 6,1 0,9 Động não 46 40,4 11,7 1,9 Đóng vai 72,3 16,4 8,9 2,4 Trò chơi 84,5 11,7 2,3 1,5 59 33 7,5 0,5 Kể chuyện 58,2 32,9 6,6 2,3 Giải vấn đề 35,7 50,2 13,6 0,5 Dự án 47,4 33,8 15,5 3,3 Thảo luận nhóm 58,7 30 9,9 1,4 Kiến tạo TIẾNG VIỆT ĐẠO ĐỨC TỰ Thảo luận nhóm SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp NHIÊN Điều tra XÃ HỘI Đóng vai SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung 66,7 29 3,8 0,5 66,7 24,4 0,9 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung PHỤ LỤC PHIẾU DỰ GIỜ Trường: Lớp: Môn: Bài: Tóm tắt diễn biến dạy Nhận xét Ngày … tháng … năm 2010 Người thực Nguyễn Thị Nhật Trường SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung PHỤ LỤC Kế hoạch 1: (dành cho dạy học môn Đạo Đức theo phương pháp dự án) DỰ ÁN VỀ NGUỔN (Lớp - Bài – Nhớ ơn tổ tiên) I. Nội dung tập dành cho HS “ Hãy tìm hiểu sưu tầm tranh, ảnh, báo Ngày Giỗ Tổ Hùng Vương” Trong dự án “Về nguồn”, HS phải thực tập trên. Sau dự án HS cần đạt mục tiêu sau đây: 1. Về kiến thức: - Biết được: Con người có tổ tiên người phải nhớ ơn tổ tiên. - Hiểu thêm Ngày Giỗ Tổ Hùng Vương ( Giỗ Tổ Hùng Vương tổ chức vào ngày nào? Ở đâu? Thường có hoạt động diễn ra?,…) 2. Về kĩ năng: - Nêu việc làm cần để thể lòng biết ơn tổ tiên. - Góp phần rèn luyện cho HS kĩ năng: thu thập xử lí thông tin, tóm tắt tin tức (từ nguồn sách báo, tạp chí, phim ảnh,…), tìm kiếm thông tin mạng, ứng dụng công nghệ thông tin học tập, làm việc nhóm. 3. Thái độ: - Về Biết ơn tổ tiên, tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc. - HS có ý thức trách nhiệm công việc. - HS làm việc độc lập, sáng tạo. II. Các nhiệm vụ cách thức thực HS hợp thành nhóm theo phân chia ngẫu nhiên GV. Để hoàn thành tập bạn thực nhiệm vụ sau: 1. Tìm hiểu thông tin Ngày Giỗ Tổ Hùng Vương: HS tìm kiếm qua internet, sách báo, truyền hình…để có thông tin Giỗ Tổ Hùng Vương thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động diễn ngày này,… 2. Sưu tầm phim, hình ảnh, báo nói Ngày Giỗ Tổ Hùng Vương Sản phẩm HS sau nhiệm vụ trình powerpoint không slide (có chèn phim (nếu có) hình ảnh), kết hợp với thuyết trình. Thời gian trình bày không phút. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp III. Thang điểm đánh giá GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Nội dung – Hình ảnh ( điểm) Nêu thời gian, địa điểm tổ chức Giỗ Tổ Hùng Vương. điểm Nêu hoạt động diễn Ngày Giỗ Tổ Hùng Vương. điểm Bài viết sáng tạo, thú vị. điểm Phim, hình ảnh phong phú, đa dạng. điểm Sản phẩm trình bày đẹp mắt, có trật tự, hình ảnh rõ. điểm Kỹ thuật trình bày ( điểm) Tất thành viên tham gia trình bày sản phẩm. điểm Trình bày tự nhiên, trôi chảy. điểm Tinh thần hợp tác nhóm ( điểm) Các nhóm tự đánh giá thành viên theo tiêu chí sau: IV. - Công việc san sẻ cho nhau. - Mọi người cố gắng sản phẩm nhóm. - Mọi thông tin chia sẻ lắng nghe. Các kế hoạch hỗ trợ - GV theo dõi trình em thực để kịp thời giải đáp thắc mắc hỗ trợ HS kĩ thuật. - GV cung cấp cho HS vài trang web có thông tin đáng tin cậy. - GV liên hệ với gia đình em để tham gia hỗ trợ em kĩ thuật vi tính vấn đề khác. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung Kế hoạch 2: (dành cho dạy học môn TN-XH theo phương pháp điều tra) ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH RÁC THẢI Ở ĐỊA PHƯƠNG Bài 36 (Lớp 3) 1. Xác định mục đích, nội dung đối tượng điều tra - Mục đích: + Tìm hiểu ảnh hưởng rác thải đến trường học; xung quanh trường học nơi HS sống + Tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục. - Nội dung: + Liệt kê nơi thường có rác ảnh hưởng rác thải. + Liệt kê loại rác mà em thấy (giấy, chai, vỏ, đồ hộp, thức ăn thừa, xác chết súc vật,…). + Tìm hiểu nguyên nhân là người thường gây rác thải. + Rác thải xử lí nào? - Đối tượng điều tra: + Môi trường trường học, xung quanh trường học nơi HS sống. + GV, HS, người lao động, người dân địa phương. 2. Tổ chức cho HS điều tra - Việc điều tra thực trước học. - Điều tra theo nhóm, gợi ý sau: Nhóm 1: Điều tra rác thải trường học. Nhóm 2: Điều tra vấn đề rác thải xung quanh trường học. Nhóm 3: Điều tra vấn đề rác thải khu tập thể cao tầng. Nhóm 4: Điều tra rác thải khu dân cư chợ gần trường. - Hướng dẫn cho HS cách thức tìm hiểu điều tra để thu thập thông tin trả lời cho nội dung cần điều tra. + Quan sát trường ghi lại em quan sát được. + Phỏng vấn: vấn miệng (đối tượng: GV, HS, người lao công, người dân địa phương,…). + Thu thập: hình ảnh, viết. 3. Tổ chức cho HS báo cáo kết điều tra SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung HS báo cáo kết điều tra trước lớp lớp thảo luận để rút kết luận: - Rác thải gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe người. - Đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng rác thải gây ô nhiễm môi trường trường học, xung quanh trường học nơi HS sống. - Định hướng hành vi cho HS. 4. Đánh giá sản phẩm HS Nội dung (6 điểm) Nêu tình hình môi trường trường học xung quanh nơi em tìm nguyên nhân tình hình trên. điểm Đề xuất biện pháp giải hay, thiết thực. điểm Bài viết tranh vẽ sáng tạo, thú vị. điểm Có phim, hình ảnh minh họa phong phú, đa dạng. điểm Kỹ thuật trình bày ( điểm) Tất thành viên tham gia trình bày sản phẩm. điểm Trình bày tự nhiên, trôi chảy. điểm Tinh thần hợp tác nhóm ( điểm) Các nhóm tự đánh giá thành viên theo tiêu chí sau: - Công việc san sẻ cho nhau. - Mọi người cố gắng sản phẩm nhóm. - Mọi thông tin chia sẻ lắng nghe. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS. Lê Thị Thanh Chung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Vũ Ngọc Anh – Nguyễn Hữu Châu – Bạch Ngọc Diệp – Bùi Thị Dương – Đỗ Tiến Đạt – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thúy Hồng – Hoàng Long – Đàm Luyện – Trần Thị Hiền Lương – Nguyễn Tuyết Nga – Phạm Thanh Tâm – Lương Việt Thái – Lưu Thu Thủy – Vũ Thị Thư (2008), Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, NXBGD. 2. Trịnh Thị Vân Anh (2004), Khóa luận tốt nghiệp “Phát huy tính tích cực học tập HS dạy học Tập đọc lớp 2”, Khoa Giáo dục Tiểu học – ĐHSP TP.HCM. 3. Bộ Giáo dục – Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, (Dự án phát triển GV Tiểu học), NXBGD. 4. Lê Thị Thanh Chung (2008), Dạy học môn Đạo đức Tiểu học, NXBGD. 5. Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dương Thụy, (1995), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm. 6. Nguyễn Thượng Giao (2006), Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm. 7. Nguyễn Thị Bích Hạnh–Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Khoa tâm lý giáo dục Đại học sư phạm TP.HCM. 8. Lê Thị Kim Hằng (2004), Khóa luận tốt nghiệp “Một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động HS lớp phân môn Luyện từ câu tiểu học”, Khoa Giáo dục Tiểu học – ĐHSP TP.HCM. 9. Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXBGD Hà Nội. 10. Võ Thị Lai (2001), Khóa luận tốt nghiệp “Thực trạng sử dụng phương hướng đổi PPDH dạy Đọc – hiểu tiểu học”, Khoa Giáo dục Tiểu học – ĐHSP TP.HCM. 11. Lê Phương Nga; Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, (Dự án phát triển GV Tiểu học), NXBGD-ĐHSP . 12. Robert J.Marzano – Debra J.Pickering – Jane E.Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXBGD. 13. Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD. SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường [...]... PPDH tích cực ở một số trường tiểu học tại TP.HCM SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PPDH TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 2.1 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PPDH TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 2.1.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng sử dụng các PPDH tích cực ở một số trường tiểu học tại TP.HCM 2.1.2... ĐẶC THÙ CỦA PPDH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC 1.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học Các tác giả Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Phạm Thanh Tâm, Trần Ngọc Giao, Trần Luận đã quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học trong tài liệu [3, tr80-81] như sau: 1.4.1.1 Phương pháp dạy học Có rất nhiều định nghĩa về PPDH nhưng có một cách định nghĩa... GV tiểu học tại một số trường tiến hành khảo sát đối với các PPDH tích cực ở các môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, TN-XH  Mức độ sử dụng các PPDH tích cực ở các môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, TN-XH của GV tiểu học tại một số trường tiến hành khảo sát  Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học hiện có của một số trường tiểu học tiến hành khảo sát  Những biện pháp nhằm khuyến khích, động viên GV sử dụng các. .. Tính tích cực, tích cực hóa, PPDH ở tiểu học, PPDH tích cực ở tiểu học - Những biểu hiện, vai trò và biện pháp tăng cường tính tích cực của HS - Đặc thù của PPDH tích cực ở tiểu học và một số PPDH cần phát triển ở các môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH Kết quả nghiên cứu trên là cơ sở lí luận để chúng tôi thiết kế các phiếu khảo sát làm cơ sở tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng các PPDH tích cực. .. nhằm khuyến khích, động viên GV sử dụng các PPDH tích cực của các nhà quản lý ở một số trường tiểu học tiến hành khảo sát  Mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH tích cực 2.1.3 Phương pháp và đối tượng khảo sát  Phương pháp khảo sát : Để khảo sát thực trạng sử dụng các PPDH tích cực ở một số trường tiểu học tại TP.HCM, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau: - Dùng phiếu khảo sát: gồm có 4 loại... không thành thạo khi sử dụng các PPDH tích cực Riêng ở các trường tiểu học ở địa bàn quận 3 thì có đến 28% GV không thành thạo một số PPDH tích cực Cụ thể từng PPDH ở các môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH: Ở môn Toán, PPDH kiến tạo chỉ có 18,2% GV sử dụng rất thành thạo và có đến 9,4% GV sử dụng không thành thạo Ở môn Tiếng Việt, PPDH thảo luận nhóm có 47,3% GV sử dụng rất thành thạo; 5,1% GV sử dụng. .. tiểu học khi sử dụng các PPDH tích cực và những biện pháp mà các nhà quản lý đã sử dụng để động viên, khuyến khích GV sử dụng PPDH tích cực, … [xem phụ lục 1] + 1 loại phiếu khảo sát được thiết kế dưới dạng câu hỏi mở dành cho HS tiểu học, khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH tích cực [xem phụ lục 1] - Quan sát: ghi nhận lại tình hình cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ở một số trường tiểu. .. kiến tạo Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trò chơi Môn Đạo đức Môn TN-XH Phương pháp động não Phương pháp thảo luận Phương pháp đóng vai Phương pháp điều tra Phương pháp trò chơi Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp kể chuyện Phương pháp giải quyết vấn đề Phương pháp dự án Sau đây, chúng tôi trình bày ví dụ về những kĩ thuật cần thiết khi sử dụng một số PPDH tích cực: SVTH:... các PPDH tích cực mà GV sử dụng trong quá trình dạy học Bên cạnh đó cũng còn một số ít HS ít hứng thú hoặc không hứng thú với các PPDH tích cực (18%HS) Điều này cũng có ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH tích cực của GV tiểu học Hầu hết HS đều rất hứng thú hoặc hứng thú với các PPDH tích cực mà GV sử dụng trong quá trình dạy học Trong đó, PPDH tích cực mà hầu hết HS đều rất hứng thú là PPDH trò chơi ở. .. hướng tính cực hóa ở nhà trường tiểu học 2.1.5.1.3 Khảo sát kĩ thuật của GV tiểu học khi sử dụng các PPDH tích cực ở các môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, TN-XH Để thực hiện một tiết dạy có sử dụng các PPDH tích cực thì đòi hỏi người GV phải nắm vững kĩ thuật và phải rất thành thạo, khéo léo trong việc phối hợp các PPDH với nhau Chúng tôi đã tiến hành khảo sát mức độ thành thạo (rất thành thạo, thành thạo, . tài - Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phương pháp dạy học tích c ực ở tiểu học. - Khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học tại TP.HCM. Khóa luận. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học tại TP. HCM” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Khả o sát thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học. khoa học các phương pháp dạy học tích cực. Từ những vấn đề trên, chúng tôi tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học tại