Đang tải... (xem toàn văn)
Quá trình dạy học ởtrường trung học cơsở(THCS) vạch ra ba nhiệm vụchính ñó là: giúp học sinh (HS) có thểnắm vững hệthống tri thức, “phát triển năng lực nhận thức ñặc biệt là năng lực tưduy ñộc lập sáng tạo và phát triển nhân cách”[ 3 ]. Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm
- 1 - A. PHẦN MỞ ðẦU 1. Lý do chọn ñề tài: Quá trình dạy học ở trường trung học cơ sở (THCS) vạch ra ba nhiệm vụ chính ñó là: giúp học sinh (HS) có thể nắm vững hệ thống tri thức, “phát triển năng lực nhận thức ñặc biệt là năng lực tư duy ñộc lập sáng tạo và phát triển nhân cách”[ 3 ]. Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm. Trong ñó, lý thuyết là cơ sở giúp HS vận dụng ñể giải quyết những vấn ñề xảy ra trong thực tiễn. Như vậy, HS cần phải ñược củng cố khắc sâu thêm phần lý thuyết ñã học. Cho nên, việc giải bài tập và thực hành là hai khâu có ý nghĩa quan trọng. Thực tế cho thấy, số tiết bài tập dành cho HS lớp 8 trên lớp rất ít, HS lại mới làm quen với dạng bài tập ñịnh lượng nên chắc chắn sẽ gặp phải những khó khăn nhất ñịnh trong việc giải bài tập. Bài tập về nồng ñộ dung dịch ( NðDD) ( thuộc dạng bài tập ñịnh lượng ) ra ñời vừa mang tính chất củng cố, vừa là ñiều kiện ñể phát triển tư duy cho HS, bước ñầu hình thành một số tao tác tư duy nhất ñịnh làm cơ sở cho việc giải bài tập ñịnh lượng với mức ñộ cao hơn, phức tạp hơn ở các lớp trên. Hơn nữa, việc nghiên cứu sâu về bài tập NðDD giúp tôi không những vững vàng về chuyên môn mà còn có thể tìm ra ñược những giải pháp tối ưu nhất ñể phát triển tư duy cho HS thông qua việc giải các bài tập hóa học (BTHH) khác, từ ñó giúp HS học tập tốt hơn. Mặc dù vấn ñề phát triển tư duy cho HS thông qua việc giải bài tập ñã ñược rất nhiều tác giả nghiên cứu nhưng nghiên cứu sự phát triển tư duy của HS lớp 8 trong việc giải bài toán về NðDD vẫn còn nhiều vấn ñề mà chúng ta cần phải quan tâm. Trên cơ sở ñó, tôi ñã chọn nghiên cứu ñề tài: ”Phát triển tư duy của học sinh lớp 8 thông qua giải các bài toán về nồng ñộ dung dịch”. 2. Mục tiêu nghiên cứu: Phát triển tư duy của HS lớp 8 thông qua giải các bài toán về NðDD 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 2 - - Phân tích mức ñộ phát triển các thao tác tư duy của HS lớp 8 thông qua một số bài toán NðDD. - Tìm hiểu thực tế về việc giảng dạy của giáo viên (GV) cũng như việc học tập về NðDD với mức ñộ phát triển tư duy của HS. - ðề xuất một số biện pháp phát triển tư duy cho HS lớp 8 thông qua giải các dạng toán về NðDD. 4. ðối tượng nghiên cứu: - Các thao tác tư duy của HS lớp 8. - Các dạng toán về NðDD ( SGK Hóa học 8, sách tham khảo). 5. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : qua phiếu khảo sát, phiếu phỏng vấn và dạy mẫu. PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 3 - B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. 1. Bài tập hóa học và bài toán hóa học: 1. 1. 1. Khái niệm : “ Bài tập – ñó là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hay ñồng thời cả bài toán và câu hỏi, mà trong khi hoàn thành chúng , học sinh nắm ñược một tri thức hay kĩ năng nhất ñịnh hoặc hoàn thiện chúng” [ 8 ] “Bài toán - ñó là những bài làm mà khi hoàn thành chúng học sinh phải tiến hành một hoạt ñộng sáng tạo” [ 8 ] Như vậy, bài toán là một dạng bài làm của bài tập. Bài toán NðDD thuộc dạng bài tập ñịnh lượng của BTHH. 1. 1. 2. Tác dụng của BTHH: - Giúp cho HS hiểu ñược một cách chính xác các khái niệm hóa học, nắm ñược bản chất của từng khái niệm ñã học. - Có ñiều kiện ñể rèn luyện, củng cố và khắc sâu các kiến thức hóa học cơ bản, hiểu ñược mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức cơ bản. - Góp phần hình thành ñược những kĩ năng, kĩ xão cần thiết về bộ môn Hóa học ở HS, giúp họ sử dụng ngôn ngữ hóa học ñúng, chuẩn xác. - Có khả năng ñể gắn kết các nội dung học tập ở trường với thực tiễn ña dạng, phong phú của ñời sống xã hội hoặc trong sản xuất hóa học. Vì các bài toán về NðDD nằm trong hệ thống BTHH nên ñây cũng là những tác dụng của bài toán về NðDD. 1. 1. 3. Bài toán về NðDD: là một dạng toán nằm trong chương 6: Dung dịch của chương trình Hóa học 8 ở cuối chương trình lớp 8. Số lượng bài toán còn ít, chưa ña dạng, chỉ phù hợp cho HS rèn luyện kĩ năng giải toán. PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 4 - 1. 2. Tư duy và sự phát triển tư duy: 1. 2. 1 Khái niệm tư duy: Theo tâm lý học: “Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiệ tượng trong hiện thực khách quan, mà trước ñó ta chưa biết”. Theo Sacdacop: “Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật, hiện tượng khách quan trong những dấu hiệu những thuộc tính chung và bản chất của chúng. Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự nhận thức sáng tạo những sự vật, hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát thu ñược”. Theo thuyết thông tin: “Tư duy là hoạt ñộng trí tuệ nhằm thu thập và xử lí thông tin. Chúng ta tư duy ñể hiểu tự nhiên, xã hội và chính mình” Xét về bản chất tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ nhất ñịnh ñể giải quyết vấn ñề, nhiệm vụ ñặt ra [ 14 ]. Như vậy, tư duy ñược ñánh giá bằng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa. 1. 2. 2 Bản chất của tư duy: 1. 2. 2. 1. Phân tích và tổng hợp Phân tích : là hoạt ñộng tư duy phân chia một vật, một hiện tượng ra các yếu tố, các bộ phận nhằm mục ñích nghiên cứu chúng ñầy ñủ, sâu sắc, trọn vẹn hơn theo một hướng nhất ñịnh.[ 6 ] Tổng hợp là hoạt ñộng tư duy kết hợp các bộ phận, các yếu tố ñã ñược nhận thức ñể nhận thức cái toàn bộ.[ 6 ] Phân tích và tổng hợp thống nhất với nhau : sự phân tích ñược tiến hành theo phương hướng của sự tổng hợp; còn tổng hợp ñược thực hiện trên kết quả của phân tích. [ 14 ] PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 5 - 1. 2. 2. 2. So sánh: So sánh là sự xác ñịnh những ñiểm giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tượng và của những khái niệm phản ánh chúng. [ 6 ] “So sánh là cơ sở của mọi sự hiểu biết và tư duy”(K. ð. Usinxki). Thao tác so sánh phải kèm theo sự phân tích và tổng hợp. 1. 2. 2. 3. Suy luận : gồm phép suy lí diễn dịch, suy lí quy nạp và suy lý tương tự hay loại suy Diễn dịch :Là cách phán ñoán ñi từ nguyên lý chung, ñúng ñắn tới một trường hợp riêng lẻ ñơn nhất [ 6 ] Chẳng hạn có thể sử dụng sơ ñồ ñường chéo ñể giải các bài toán về pha chế dung dịch. Suy lí diễn dịch làm phát triển tư duy logic và phát huy tính ñộc lập sáng tạo của HS. Qui nạp: Là cách phán ñoán dựa vào nghiên cứu những hiện tượng, trường hợp ñơn lẻ ñể ñi tới kết luận chung.[ 6 ] Suy lí qui nạp giúp cho kiến thức HS ñược mở rộng và nâng cao. Loại suy: Là những phán ñoán ñi từ cái riêng biệt này ñến cái riêng biệt khác ñể tìm ra những mối liên hệ có tính quy luật của các chất và hiện tựợng.[ 6 ] Cần phải kiểm tra lại bằng thực nghiệm vì nó chỉ mang tính chất gần ñúng nhưng phương pháp loại suy giúp HS tiết kiệm ñược thời gian trong học tập vì HS không thể nghiên cứu mọi chất, mọi hiện tượng mà chỉ nghiên cứu ñược một số trường hợp. 1. 2. 2. 4. Khái quát hóa: Là tìm ra những cái chung và bản chất trong số những dấu hiệu, tính chất và những mối liên hệ giữa chúng thuộc về một loạt vật thể hoặc hiện tượng.[ 6 ] 1. 2. 2. 5. Hệ thống hóa: là thao tác tư duy nhằm tổng hợp, sắp xếp các kiến thức sao cho có trật tự logic, mạch lạc rõ ràng.[ 6 ] PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 6 - 1. 2. 3 Phát triển tư duy: Là sự thay ñổi về mặt nhận thức của HS, quá trình này ñược ñánh giá bởi mức ñộ linh hoạtt của tư duy, mức ñộ sử dụng các thao tác tư duy ñể giải quyết nhanh một vấn ñề ở những tình huống khác nhau ñòi hỏi HS phải có tính tích cực trong hoạt ñộng nhận thức. Như vậy, phát triển tư duy ñồng nghĩa với việc phát triển các thao tác tư duy hay năng lực tư duy của HS, sử dụng chúng một cách linh hoạt ñây cũng là tính nhạy bén của tư duy. Kết quả của sự phát triển tư duy là từ việc tái hiện lại tri thức ñến vận dụng chúng ở một số trường hợp tương tự rồi cuối cùng HS có thể giải quyết vấn ñề một cách nhanh chóng trong những tình huống mới. 1. 3. Mối quan hệ giữa phát triển tư duy và BTHH: 1. 3. 1. Thông qua giải các BTHH ñể phát triển tư duy cho HS: Quá trình chiếm lĩnh ri thức là quá trình diễn ra sự tác ñộng qua lại biện chứng giữa tri thức và các thao tác hoạt ñộng trí tuệ. Tri thức ñược hình thành trong quá trình học tập nhờ các thao tác hoạt ñộng trí tuệ vừa ñược hình thành và củng cố sẽ giúp cho HS làm phong phú tri thức của mình. Vì vậy, các nhà tâm lí học cho rằng, sự phát triển trí tuệ ñược ñặc trưng bởi vốn tri thức, bởi vốn kĩ năng, kĩ xão và việc sử dụng những thao tác trí tuệ vào việc chiếm lĩnh tri thức mới. Trong hóa học, BTHH là ñiều kiện rất tốt ñể rèn luyện và phát triển các kĩ năng, thông qua các BTHH, HS ñược hình thành và phát triển các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, khái quát hóa, hệ thống hóa,… 1. 3. 2. Bài toán về NðDD và sự phát triển tư duy của HS lớp 8: Bài toán về NðDD nằm trong hệ thống BTHH nên các dạng toán về NðDD cũng có khả năng phát triển tư duy cho HS.Tuy nhiên, mức ñộ phát triển tư duy của HS còn tùy thuộc nhiều vào việc lựa chọn hệ thống BTHH cũng như các bài toán về NðDD và sự tích cực của HS. PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 7 - CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 8 THÔNG QUA GIẢI BÀI TOÁN VỀ NỒNG ðỘ DUNG DỊCH 2. 1. Phát triển các thao tác tư duy cho HS thông qua giải toán về NðDD 2. 1.1 Phát triển tư duy phân tích và tổng hợp: Dạng toán về NðDD là dạng toán mới xuất hiện ở chương trình Hóa 8, HS sẽ gặp một số khó khăn ban ñầu. ðể giúp HS giải tốt bài toán NðDD thì GV cần lưu ý rèn luyện và phát triển khả năng phân tích và tổng hợp cho HS. Một số ví dụ: Ví dụ 1: Hòa tan 5g NaCl vào 120g nước ñược dung dịch A. Tính nồng ñộ phần trăm của dung dịch A. Giải: * Sơ ñồ giải toán: % , C mct mddmdmmct ⇒ ⇒ Phân tích: - m ct = 5g. - m dm = 120g - Tính C%? Tổng hợp: ⇒ m dd = 5 + 120 = 125g ⇒ %4 125 100.5 %100.% === dd ct m m C Ví dụ 2: Ở 20 0 C 100g nước hòa tan ñược tối ña 8g KClO 3 . Tính nồng ñộ phần trăm của dung dịch KClO 3 ñó. Giải: * Sơ ñồ giải toán: ñộ tan ⇒ % , C mct mddmdmmct ⇒ ⇒ PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 8 - Phân tích: m ct = 8g. m dm = 100g Tính C%? Tổng hợp m dd = 8 + 100 = 108g ⇒ %4,7 108 100.8 %100.% === dd ct m m C Ví dụ 3:a. Tính khối lượng nước cần ñể pha chế 400g dung dịch CuSO 4 5%. b.Nếu dùng tinh thể ngậm nước CuSO 4 . 5H 2 O thì cần bao nhiêu g mỗi chất ñể cũng pha chế ñược 400g dung dịch nói trên. Giải: a. Sơ ñồ giải toán: mdd, C% ⇒ mct ⇒ mdm = mdd – mct Phân tích: a. m dd = 400g C% = 5% Tính m H2O = ? b. Sơ ñồ giải toán: mdd, C% ⇒ mct ⇒ m tinh thể Khối lượng chất tan là CuSO 4 có trong tinh thể Tính m CuSO4. 5H2O = ? m H2O = ? Tổng hợp: ⇒ m H2O = 400 – 20 =380g b. Trong 250g CuSO 4 . 5H 2 O có 160g CuSO 4 xg 20g g Cm m dd ct 20 100 5.400 %100 %. === PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 9 - ⇒ x = g50 160 250.20 = Cần 50g tinh thể hòa trong 350g nước ñể tạo ñược dung dịch CuSO 4 5%. Ví dụ 4: Tính nồng ñộ mol của dung dịch H 2 SO 4 20% biết khối lượng riêng của dung dịch là D = 1,14g/ml. Giải: * Sơ ñồ giải toán: V n C V mct D C gdd M dd =⇒ ⇒ ⇒% 100 Phân tích: D = 1,14g/ml C% = 20% C M = ? Tổng hợp: Trong 100g dung dịch H 2 SO 4 20% có 20g H 2 SO 4 ⇒ n = mol M m 98 20 = ,V = 14,1 100 = D m ml ⇒ M V n C M 32,21000. 100.98 14,1.20 === . 2. 1.2 Phát triển tư duy so sánh So sánh là một thao tác tư duy cần có và mở ñầu cho sự phát triển tư duy. So sánh giúp HS nhớ lâu, khắc sâu kiến thức. So sánh giúp HS hiểu rõ ñược bản chất của sự vật, hiện tượng. Một số ví dụ: Ví dụ 1:Trình bày cách pha chế: a. 150g dung dịch CuSO 4 2% từ dung dịch CuSO 4 20%. b. 250ml dung dịch NaOH 0,5M từ dung dịch NaOH 2M. PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 10 - Giải: ðể giải ñược bài toán này, HS tiến hành so sánh nồng ñộ (phần trăm / nồng ñộ mol) trước và sau khi pha chế. Ở câu a. C% tr = 20% > C% s = 2% ⇒ phải thêm nước vào dung dịch CuSO 4 20%. Ở câu b. C Mtr = 2M > C Ms = 0,5M ⇒ phải thêm nước vào dung dịch NaOH 2M. a. m dd1 là khối lượng dung dịch CuSO 4 20% m dd2 là khối lượng dung dịch CuSO 4 2% gmmmg C m gm m C ddddOH dd ct dd 13515 % 3 % 122 1 1 2 2 =−=⇒= ⇒=⇒ b. mlVVVVn C V MMOHMNaOH M Mdd 5,187 25,022 5,0 5,0 =−=⇒⇒⇒ Ví dụ 2: Cho một lượng bột nhôm vào 500ml dung dịch HCl 3M thu dược 0,1 mol khí hiñro ( H = 100%). Tính số mol các chất có trong dung dịch sau phản ứng. Giải: ðể giải ñược bài này, HS phải ñi tìm số mol các chất trước và sau phản ứng, xem chất nào ñã phản ứng hết, chất nào còn dư sau phản ứng? Ta có : n HCl = 0,5.3 = 1,5 mol n H2 = 0,1 mol Phương trình phản ứng: 23 3226 HAlClAlHCl +→+ 6mol 2mol 2mol 3mol Trước pư: 1,5 3 2 .1,0 3 2 .1,0 0,1 PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com [...]... kh i lư ng) ðS: 11 ,86 % 2 2 M t s bi n pháp phát tri n tư duy cho HS l p 8 2 2 1 Thông qua gi i các bài t p NðDD trong SGK Hóa h c 8: SGK Hóa h c 8 có t ng c ng 17 bài toán v NðDD và 11 thí d minh h a Các bài toán thu c nh ng d ng toán tương t như các thí d trong bài h c do ñó HS có th t l c gi i ñư c Các d ng toán này ch rèn luy n và phát tri n m t m c ñ nh t ñ nh tư duy cho HS ( các thao tác phân tích,... 34, 78 8,70 7 69,57 0 8, 70 4,30 8 21,74 47 ,83 13,04 8, 70 9 0 21,74 60 ,87 8, 70 10 47 ,83 26,09 26,09 12 8, 70 4,35 60 ,87 13 0 21,34 69,57 14 0 65,22 17,39 15 4,35 21,74 69,57 39,13 4,35 34, 78 3,45 30,43 3,45 17 18 21,74 0 39,13 Qua k t qu phi u ph ng v n tôi th y: - ða s sinh viên (SV) ñư c kh o sát cho r ng bài toán v NðDD có kh năng phát tri n tư duy cho HS, trong ñó có 18 SV( chi m 78, 26%) cho r ng các. .. ch có n ng ñ dung d ch 25% 2 2 3 Thông qua bài toán NðDD có nhi u cách gi i: Nh ng bài toán có nhi u cách gi i v a giúp HS có th t ki m tra k t qu bài toán m t cách chính xác, v a giúp cho HS nhìn nh n v n ñ không máy móc T ñó phát tri n kh năng tìm ra nh ng phương pháp gi i toán m t cách nhanh hơn, ti t ki m th i gian gi i toán ñi u này có ý nghĩa trong vi c gi i các bài t p tr c nghi m Ví d :Hòa tan... cho r ng các bài toán v NðDD ch phát tri n tư duy cho HS m c ñ nh t ñ nh, s còn l i cho r ng ñây là ñi u ki n t t nh t ñ HS phát tri n tư duy - Sinh viên chưa th t s quan tâm ñ n vi c sưu t m hay xây d ng h th ng các bài t p v NðDD ñ phát tri n tư duy cho HS - ða s SV cho r ng lư ng toán NðDD trong SGK Hóa 8 ñ ñ phát tri n tư duy cho HS ( 14SV chi m 60 ,87 %), 5 SV cho r ng s lư ng toán ñ phát tri n tư... CHƯƠNG 3: M T S K T QU BƯ C ð U Qua quá trình nghiên c u ñ tài “ phát tri n tư duy cho h c sinh l p 8 thông qua gi i toán v NðDD” tôi ñã ti n hành tìm hi u và xác ñ nh ñư c nh ng bi n pháp phát tri n tư duy cho HS l p 8 thông qua gi i toán NðDD nhưng ñó ch là nghiên c u trên m t lý thuy t và có ph n mang tính ch quan ð ñ tài ñư c hoàn thành t t hơn, tôi ñã ti n hành phát phi u ph ng v n giáo viên ñ... NðDD: ðây là d ng toán phù h p cho s phát tri n cho HS trung bình tr lên b ng cách tăng d n m c ñ tư duy c a bài toán lên, t m t bài toán NðDD ñơn gi n d ng áp PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 22 - d ng công th c ñ n thay ñ i d li u trong bài toán ñ kích thích tư duy cho HS r i ñ n nh ng bài toán ph c t p hơn ( như d ng toán pha ch dung d ch, d ng toán có ph n ng... th t nhanh, vì kĩ năng gi i toán c a HS l p 8 m i ñư c hình thành v i l i d ng toán NðDD là d ng toán m i xu t hi n trong chương trình Hóa h c 8 nên th i gian ñ HS gi i m t bài toán NðDD tương ñ i lâu Thông qua vi c gi i các bài toán này s giúp HS l a ch n phương pháp gi i toán thích h p ñ tìm ra k t qu nhanh nh t 2 2 5 1 Toán pha ch dung d ch có kh năng gi i nhanh: Phương pháp ñư ng chéo: Nguyên t... ⇒ mdd ⇒ C% 2 1.5 Phát tri n tư duy h th ng hóa H th ng hóa giúp HS có ñi u ki n ôn l i nh ng ki n th c ñã h c H th ng hóa còn giúp HS rèn luy n th gi i quan duy v t bi n ch ng, giúp HS xem xét s v t hi n tư ng ñ t trong m i quan h tác ñ ng qua l i v i nhau Các d ng toán thư ng g p là: d ng toán có liên quan ñ n kh i lư ng riêng, d ng toán có liên quan ñ n ñ tan, d ng toán có liên quan ñ n ph n ng hóa... 2: Bài t p 1:Hòa tan 10g NaOH và 15g KOH vào 175g nư c Tính n ng ñ ph n trăm c a m i bazơ trong dung d ch thu dư c Bài t p 2:Tr n 500g dung d ch HCl 3% vào 300g dung d ch HCl 10% thì thu ñư c dung d ch có n ng ñ bao nhiêu? 2 2 5 Thông qua các bài toán NðDD có kh năng gi i nhanh: ð gi i các bài t p tr c nghi m thì yêu c u ñ t ra là HS ph i tìm ra ñáp án th t nhanh, vì kĩ năng gi i toán c a HS l p 8 m... K t qu qua phi u ph ng v n sinh viên: Tôi ñã ti n hành phát 35 phi u ph ng v n sinh viên chuyên ngành Hóa và thu v 23 phi u h p l , k t qu thu ñư c như sau ( b ng 3.1) B ng 3.1 K t qu ph ng v n sinh viên T l ph n trăm các câu tr l i (%) Câu A B C 1 21,74 78, 26 0 2 26,09 43, 48 13,04 3 21,74 60 ,87 D 0 PDF Created with deskPDF PDF Writer - Trial :: http://www.docudesk.com - 32 - 4 0 43, 48 34, 78 5 4,30 . CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 8 THÔNG QUA GIẢI BÀI TOÁN VỀ NỒNG ðỘ DUNG DỊCH 2. 1. Phát triển các thao tác tư duy cho HS thông qua giải toán. phải quan tâm. Trên cơ sở ñó, tôi ñã chọn nghiên cứu ñề tài: Phát triển tư duy của học sinh lớp 8 thông qua giải các bài toán về nồng ñộ dung dịch .