1 MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) yêu cầu thời đại, đồng thời yêu cầu cấp bách cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước. Đổi đại hóa phương pháp giáo dục theo hướng chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi chép sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội vấn đề cấp bách giáo dục thời đại bùng nổ thông tin nay. Kiến thức Sinh học ngày phát triển nhanh chóng, đặc biệt phát triển Công nghệ sinh học ứng dụng Công nghệ sinh học vào thực tiễn. Vì vậy, việc rèn luyện lực tự học cho HS cần thiết. Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng tập tình (BTTH) để giảng dạy kiến thức. BTTH sử dụng tất khâu trình dạy học, từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện kiểm tra đánh giá kiến thức HS. Sử dụng BTTH dạy học rèn luyện cho HS thao tác tư đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản xuất. Dạy học theo phương pháp sử dụng BTTH giúp cho HS lĩnh hội tri thức vững vàng hơn, tạo hứng thú học tập tốt hơn. Sử dụng BTTH biện pháp quan trọng để tổ chức HS tự lực nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) gắn việc học với thực hành lí thuyết học vào giải tình đặt ra. Mặt khác, thực tế dạy học Sinh học 10 trường phổ thông mang nặng tính chất thông báo, tái hiện. Đồng thời nhu cầu động học tập HS môn Sinh học 10 chưa đắn, nên HS học tập cách thụ động, gò ép. Do đó, giáo viên (GV) cần phải có phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hơn, đặt HS trước BTTH để em chủ động tham gia vào hoạt động học tập có hiệu hơn. Qua tìm hiểu, nhận thấy: dạy học BTTH nghiên cứu vận dụng nhiều môn học khác, riêng môn Sinh học 10 hạn chế cần quan tâm nhiều hơn. Với lí trên, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập tình để dạy Sinh học 10 THPT” cho nghiên cứu luận án. 2. Mục tiêu nghiên cứu Trên sở đề xuất quy trình xây dựng BTTH, xây dựng hệ thống BTTH Sinh học 10 tổ chức dạy học BTTH để nâng cao chất lượng học cho HS trường trung học phổ thông (THPT). 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng BTTH nội dung Sinh học 10 – THPT có biện pháp sử dụng vào trình dạy học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 10 - THPT cho HS. 4. Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Lí luận phương pháp dạy học Sinh học 10 trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết tình huống, BTTH vận dụng BTTH vào dạy học Sinh học 10 trường THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu sử dụng BTTH vào dạy học giới Việt Nam. 5.2. Nghiên cứu chất, vai trò, ý nghĩa, khái niệm liên quan đến BTTH dạy học Sinh học trường THPT. 5.3. Điều tra thực trạng hiểu biết việc sử dụng phương pháp dạy học, đặc biệt việc sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 GV trường THPT. 5.4. Phân tích logic nội dung kiến thức Sinh học 10 để làm sở cho việc xây dựng BTTH. 5.5. Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH vận dụng vào xây dựng BTTH nội dung Sinh học 10. 5.6. Xây dựng nguyên tắc quy trình sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 vào trình dạy học, đặc biệt khâu nghiên cứu tài liệu mới. 5.7. Thiết kế giáo án lên lớp dạy học Sinh học 10 trường THPT theo hướng sử dụng BTTH. 5.8. Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí thuyết 6.2. Điều tra thực trạng 6.3. Phương pháp chuyên gia 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5. Phương pháp thống kê toán học 7. Đóng góp luận án 7.1. Góp phần hệ thống hóa sở lí luận chất, vai trò ý nghĩa BTTH dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng để vận dụng vào trình dạy học Sinh học 10. 7.2. Điều tra thực trạng khả nhận thức GV BTTH mức độ sử dụng BTTH dạy học Sinh học nói chung Sinh học 10 nói riêng, qua xác định nguyên nhân gây thực trạng. 7.3. Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH xây dựng hệ thống BTTH gồm 67 BTTH để dạy học kiến thức Sinh học 10. 7.4. Xác định nguyên tắc quy trình dạy học BTTH dạy học Sinh học 10. 7.5. Bước đầu xây dựng tiêu chí để đánh giá kĩ phát hiện, giải tình đặt BTTH HS dạy học Sinh học 10. 8. Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng sử dụng BTTH dạy học khâu nghiên cứu tài liệu thuộc nội dung kiến thức Sinh học 10. 9. Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1. Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10. Chương 2. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học 1.1.1.1. Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học giới Một hướng nghiên cứu có liên quan đến việc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học môn học trường phổ thông phải kể đến hướng xây dựng sử dụng câu hỏi tập phương tiện, phương pháp dạy học nhiều tác giả quan tâm như: Socolovskaia (1971), Abramova, Gophman, Kadosnhicov, Laixeva, Karlinxki (1975, 1979). Mục đích nghiên cứu câu hỏi, tập phương pháp xác định hệ thống dạng câu hỏi, tập cho phép hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo PPDH trình điều khiển hoạt động nhận thức HS phổ thông. Từ khó khăn gặp phải sinh viên sư phạm GV soạn lên lớp, tổ chức công tác độc lập cho HS, đặc biệt xây dựng câu hỏi, tập tạo tình có vấn đề (THCVĐ), tổ chức trình giải vấn đề cho HS, tác giả biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học môn học, giáo trình rèn luyện nghiệp vụ cho trường sư phạm. Bài tập thực hành phương pháp biên soạn hướng vào rèn luyện cho GV kĩ thuật xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức học môn. Quy trình tổ chức rèn luyện kĩ thông qua tập phương pháp là: - GV đặt tập phương pháp. - Tổ chức thảo luận, phân tích kiến thức bản, giá trị giáo dục, giáo dưỡng kiến thức đó. - Sinh viên, GV thực tập yêu cầu xác định kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần hình thành cho HS dạy cụ thể SGK, chẩn đoán khó khăn mà HS gặp phải học kiến thức xác định cách tổ chức để HS vượt qua khó khăn đó. - Thiết kế nêu phương án sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức trình dạy học đạt yêu cầu trên. - Bài tập phương pháp dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập cho sinh viên GV trình tổ chức dạy học, định hướng tốt giúp luận án có sở xác định quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học môn học trường phổ thông. 1.1.1.2. Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi, tập dạy học Việt Nam Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) trình nghiên cứu đưa dạng tập rèn luyện kĩ năng, có toán tình mô phỏng. Trước yêu cầu đổi nghiệp phát triển giáo dục phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, có nhiều công trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng lĩnh vực rèn luyện kĩ dạy học thông qua tập thực hành giáo dục, BTTH cho sinh viên thuộc ngành học khác nhau. Trong tài liệu “Thực hành Giáo dục học” tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh (1989) khẳng định vai trò việc rèn nghề thông qua tập đưa hệ thống tập thực hành giáo dục theo chủ đề giảng dạy tương ứng phần lí luận. Nguyễn Đình Chỉnh (1995) tài liệu “BTTH quản lí giáo dục” tác giả không sâu phân tích sở lí thuyết BTTH, song tác giả xác định BTTH cầu nối lí luận nghề nghiệp thực hành nghề nghiệp. Trong BTTH chứa đựng tri thức, kĩ phương pháp. BTTH quản lí giáo dục không giúp học viên củng cố, khắc sâu kiến thức lí thuyết, mà có tác dụng rèn luyện kĩ quản lí giáo dục. Về chất, tập tình mô vấn đề xảy giảng dạy giáo dục. HS, sinh viên vận dụng lí luận giáo dục học để giải tình đó; đồng thời qua mà rèn luyện kĩ xử lí tình huống, phát triển kĩ để xử lí tình giáo dục khác. Trong môn Sinh học trường phổ thông, tất tài liệu SGK Sinh học từ lớp đến lớp 12 tác giả thiết kế sẵn câu hỏi, tập bài, chương. Những câu hỏi, tập giúp GV định hướng xác định mục tiêu học, giúp HS hệ thống hóa kiến thức trọng tâm bài; sử dụng câu hỏi, tập để củng cố, hoàn thiện kiến thức hay kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS. Trong khuôn khổ đề tài “Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hóa người học” tác giả Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm (1996) sử dụng câu hỏi, tập phương tiện có hiệu nhằm góp phần đổi PPDH môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng tích cực. Trong giáo trình lí luận dạy học, câu hỏi tập nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu tác giả: Trần Bá Hoành “Giáo trình lí luận dạy học Sinh học đại cương trường phổ thông” (1972, 1975, 1979), Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành “Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương” (1996), … Tác giả Lê Đình Trung biên soạn cách có hệ thống câu hỏi, tập từ Sinh học đến Sinh học 12, từ năm 1975 đến nay, tác giả đưa vào dạy cho sinh viên sư phạm Sinh học cách giải tập, cách sử dụng vào khâu trình dạy học. Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 - 2000 cho GV THPT: “Dạy học giải vấn đề môn Sinh học” tác giả: Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ, xác định nhiều tình dạy học điển hình phân môn: Sinh học 10, Di truyền học 11, Sinh thái học 11. Các tác giả thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi, tập chương trình Sinh học THPT làm phương tiện để giúp HS tự phát xác định tình học tập. Trên sở đó, giúp GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo tiếp cận dạy học giải vấn đề. Những nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác lí luận việc sử dụng câu hỏi, tập theo hướng tích cực dạy học. Nhưng việc nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lí luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình hợp lí thiết kế sử dụng BTTH (trong thể rõ kĩ thuật thiết kế sử dụng), để từ giúp GV có định hướng phương pháp kĩ thiết kế câu hỏi, tập nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng phát huy cao độ tính tích cực học tập chưa quan tâm nghiên cứu đầy đủ. Vì vậy, luận án tập trung vào việc nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng BTTH phương tiện, phương pháp để tổ chức hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10. 1.1.2. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học 1.1.2.1. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học giới Ở phương Tây, Mĩ nước sớm nghiên cứu áp dụng tình giáo dục, đào tạo. Trong lĩnh vực khác nhau, tác giả Grahame Feletti (1997); Dolmans (1994), Woods (1994), Gramham Gibbs & Alan Jenkirs (1997), Robert J. Marzano (1992), Kiriacou (1991) khẳng định tính hiệu việc sử dụng tình dạy học, chẳng hạn: Trong đào tạo sĩ quan lái máy bay, sĩ quan lái máy bay cựu chiến binh cung cấp hàng nghìn tình xử lí tốt, không tốt. Họ xây dựng giáo trình phương pháp đào tạo phi công mới. Kết thời gian đào tạo ngắn học viên tốt nghiệp làm việc hiệu so với phương pháp truyền thống. Trong ngành y học, Học viện Y khoa Mĩ thu 3000 tình có liên quan đến kiến thức, thái độ, động tác bác sĩ nhân viên y tế. Việc đào tạo bồi dưỡng nhân viên y tế theo phương pháp tình đem lại hiệu cao: thời gian rút ngắn, học viên thông thạo nghề nghiệp hơn. - Nhật Bản, thực phương pháp tình nhiều lĩnh vực, đặc biệt ngành quản lí, ngành du lịch. Bí thành công phương pháp Nhật Bản đăng báo Thế giới Pháp (12/11/1985) gồm bước: kiện tình hình tình - phân tích - tổng hợp - hành động. - Các nhà nghiên cứu Liên bang Xô Viết Ba Lan Machiuxkin (1972), Lecne I. Ia. (1977), Kharlamốp I. F. (1978), Ôkôn V. (2006),… nghiên cứu việc sử dụng tình dạy học nêu vấn đề bàn đến dạng dạy học cách toàn diện. Đặc biệt, họ trình bày sâu sắc có hệ thống tình có vấn đề - hạt nhân dạy học nêu vấn đề. Theo Ôkôn V. (2006), sử dụng tình dạy học theo phương pháp nêu vấn đề, bao gồm hành động như: tổ chức tình có vấn đề; biểu đạt vấn đề; giúp đỡ HS điều kiện cần thiết để giải vấn đề; kiểm tra cách giải vấn đề đó; cuối cùng, lãnh đạo trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được. Trong đó, nghệ thuật GV biểu việc tổ chức THCVĐ. Ông cho tương đương với giảng dạy nêu vấn đề GV học tập theo kiểu nêu vấn đề HS. Quá trình diễn theo khâu: nêu vấn đề; biểu đạt vấn đề; giải vấn đề kiểm tra cách giải chúng. Như vậy, quy trình sử dụng tình GV tương tác với quy trình hoạt động giải tình HS. Nhiều vấn đề yêu cầu việc xây dựng tình huống; điều kiện sử dụng tình huống, … tác giả bàn đến. Tóm lại, tình nghiên cứu ứng dụng ngày rộng rãi công tác giáo dục đào tạo nhiều nước phát triển với vai trò PPDH tích cực. Trong đó, hai dạng dạy học sử dụng tình đề cập dạy học nêu vấn đề, dạy học giải vấn đề học tập vấn đề, học tập định hướng tới vấn đề. Các tác giả khẳng định tính hiệu việc sử dụng tình dạy học nêu quy trình sử dụng tình dạy học. Đây vấn đề sử dụng làm sở xây dựng quy trình dạy học BTTH. 1.1.2.2. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học Việt Nam - BTTH lĩnh vực quản lí giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh (1995) đưa quy trình rèn luyện kĩ giải BTTH giáo dục. - BTTH lĩnh vực tâm lí học quản trị kinh doanh Nguyễn Đình Chỉnh (1996). Ở đây, tác giả xây dựng BTTH hữu ích nhà quản lí dù thâm niên hay vào nghề, cung cấp cho học viên câu trả lời thiết thực qua tình giả định, mô phỏng,… để giúp họ thành công công tác lãnh đạo. - BTTH lĩnh vực Sinh học Phan Đức Duy (1999), với đề tài “Sử dụng BTTH để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học Sinh học”, nêu chất BTTH, sở phân loại BTTH, quy trình thiết kế sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ tích hợp tổ chức lên lớp. - BTTH lĩnh vực Hóa học Đặng Thị Oanh (1995) với công trình “Dùng toán tình mô rèn luyện kĩ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên Khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm”, nêu khái niệm toán mô gì? Biên soạn hệ thống BTTH mô rèn luyện kĩ thiết kế công nghệ hóa học nghiên cứu tài liệu cho sinh viên sư phạm. Qua tìm hiểu phân tích công trình nghiên cứu trên, nhận thấy hầu hết công trình nghiên cứu khẳng định cần thiết việc sử dụng BTTH trình dạy học. Các tác giả khẳng định BTTH giúp HS nhanh chóng nắm bắt kiến thức mới, củng cố, khắc sâu kiến thức học, phát triển tư sáng tạo, BTTH cầu nối lí luận với thực tiễn. Nhìn chung, công trình nghiên cứu trên, bước đầu xây dựng hệ thống lí luận, quy trình xây dựng cách sử dụng BTTH nói chung. Đây tiền đề quan trọng giúp định hướng, triển khai tiếp việc xây dựng BTTH việc sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 THPT. Tuy nhiên, đặc trưng lĩnh vực khác nên việc phân loại BTTH, nguyên tắc, quy trình xây dựng, sử dụng BTTH cách giải BTTH có nét đặc trưng khác nhau. Sau phân tích hệ thống chất, vai trò BTTH thuộc nhiều lĩnh vực nghiên cứu trên, nhận thấy: - Các BTTH đa dạng phong phú, tình dạy học cấu trúc nên BTTH liên quan tới tất nội dung môn học trường phổ thông lựa chọn từ quan điểm, nhận định giáo dục tác giả nước, từ văn kiện, sách báo, tạp chí điển hình, tiêu biểu từ thực tiễn dạy học. Những BTTH có tác dụng “cầu nối” gắn lí luận với thực tiễn. - BTTH đặt yêu cầu cần giải quyết, có tác dụng định hướng cho GV việc lựa chọn BTTH phù hợp với nội dung dạy học. - Sự phân loại BTTH dựa sở nội dung dạy học. - Các tác giả đưa quy trình rèn luyện kĩ giải BTTH giáo dục cho HS. Như vậy, BTTH sách tập hành đảm bảo tính mục đích, tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn, hữu ích cho GV HS trình dạy học. Những ưu điểm tiếp thu, kế thừa việc xây dựng hệ thống BTTH, việc phân loại BTTH. 1.2. Cơ sở lí luận 1.2.1. Bài tập tình 1.2.1.1. Bài tập Bài tập bao gồm thông tin xác định, điều kiện yêu cầu đưa trình dạy học, đòi hỏi người học tạo lời giải đáp, qua nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. 1.2.1.2. Tình có vấn đề Tình có vấn đề trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẫn, khó khăn nhận thức. Mâu thuẫn khó khăn vượt khỏi giới hạn tri thức có chủ thể, bao hàm điều chưa biết, đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo. 1.2.1.3. BTTH dạy học Theo chúng tôi, BTTH dạy học tập chứa đựng tình khác nhau, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức tạo động lực thúc đẩy tìm tòi, sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học. BTTH có mâu thuẫn, có vấn đề, đòi hỏi HS phải nhận thức cảm thấy có nhu cầu giải đáp cách huy động vốn tri thức, kinh nghiệm sáng tạo họ để giải theo nguyên tắc quy trình hợp lí, qua HS nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo. 1.2.1.4. Vai trò BTTH dạy học - BTTH góp phần giúp HS lĩnh hội kiến thức củng cố kiến thức. - BTTH góp phần phát triển lực tư duy, óc sáng tạo, giải vấn đề HS. - BTTH góp phần đổi phương pháp dạy học nay. 1.2.2. Phương pháp dạy học BTTH 1.2.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau. Trong đó, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy. Nên hiểu: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định GV để tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học”. 1.2.2.2. Các phương pháp dạy học tích cực gắn liền với dạy học BTTH Theo tác giả Trần Bá Hoành (2007), phương pháp tích cực gồm phương pháp phương pháp vấn đáp, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề; dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ. Theo ông cấu trúc học theo dạy học đặt giải vấn đề gồm bước sau: Bước 1. Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2. Giải vấn đề đặt Bước 3. Kết luận Trong dạy học giải vấn đề, phân biệt mức trình độ, là: Mức 1. GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề. HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV. GV đánh giá kết làm việc HS. Mức 2. GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề. HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần. GV HS đánh giá. Mức 3. GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề. HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp. HS thực cách giải vấn đề. GV HS đánh giá. Mức 4. HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc. 1.2.2.3. Phương pháp dạy học BTTH * Khái niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học, GV cung cấp cho HS tình dạy học, đòi hỏi HS tìm hiểu, phân tích hành động tình để đưa lời giải đáp, dựa nguyên tắc định. Qua đó, HS tìm kiến thức mới, củng cố kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo phẩm chất nhân cách cần thiết. * Đặc trưng phương pháp dạy học tình Khi sử dụng PPDH tình huống, người GV làm nhiệm vụ “ủy thác”, nghĩa không bắt người học làm theo ý cách miễn cưỡng mà làm cho họ tự giác, tích cực, biến ý đồ GV thành nhiệm vụ học tập người học tự đảm nhận lấy việc học để chiếm lĩnh tri thức. GV đưa người học vào tình dạy học gợi mở vấn đề để tự họ tìm lời giải đáp. GV tạo môi trường sư phạm lí tưởng cho HS tổ chức hoạt động học tập mình. Trong môi trường đó, HS trực tiếp làm việc với đối tượng học tập, tự “bóc tách” nội dung học tập ngầm ẩn tình huống. Phương pháp tình làm giảm khoảng cách kiến thức sách với thực tiễn sống. Đồng thời, phân tích tình trình học tập giúp người học nhận giá trị đích thực tri thức lí thuyết vận dụng vào thực tiễn. Phương pháp tình trọng đến mặt ứng dụng tri thức vào việc giải vấn đề thực tiễn việc giải vấn đề có tính chất lí luận. * Vai trò phương pháp dạy học tình HS đặt trước kiến thức có sẵn SGK giảng giải áp đặt GV mà tự đặt vào tình huống, vấn đề thực tế, cụ thể sinh động sống để tìm cách giải chúng cách ổn thỏa. 10 HS gợi mở, tranh luận tình có thật cụ thể, sau biết nguyên lí bản, phương tiện sắc bén để phát huy tính tích cực sáng tạo HS, thúc đẩy HS động não, phát huy óc phê phán, óc sáng tạo, rèn luyện phương pháp tư trí tưởng tượng sáng tạo người học. Phương pháp dạy học tình mang đến không khí lớp học sôi nổi, HS mong đợi học, thích học, kích thích hứng thú tính tích cực học tập. Thầy mến trò, hết lòng với trò nhân vật trung tâm lớp học. Trò quý trọng thầy, phương pháp tình có tác dụng rõ rệt rèn luyện đạo đức trò, với thầy. Phương pháp tình dễ xâm nhập vào khoa học quản lí ngược lại khoa học quản lí vận dụng phương pháp tình để tạo người quản lí giỏi. Nghệ thuật lãnh đạo nghệ thuật xử lí tình từ mà đề chiến lược, sách lược, sách, chủ trương đắn. Người lãnh đạo vận dụng phương pháp tình tạo cho có đức nghe, biết trọng dụng cán thuộc quyền, biết ứng xử tốt. Trong dạy học vậy, dạy học sử dụng BTTH phương tiện, phương pháp, biện pháp phát huy lực HS, kết hợp với hỗ trợ, tương tác trò với trò trò với thầy. * Vận dụng phương pháp tình để giải BTTH Sinh học 10 Theo quan điểm tác giả Vũ Văn Tảo Trần Văn Hà, để giải tình cần phải thực theo giai đoạn phân tích tình huống, sau tùy theo loại tình để đưa cách giải quyết. Tuy nhiên, theo chúng tôi, bước việc giải tình mà HS cần phải thực hiện. Còn bước hướng dẫn GV để giải tình phải khác với HS. Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2006) Phan Thị Hồng Vinh (2007), tổ chức giải tình gồm bước sau: Bước 1. GV giới thiệu tình Bước 2. Tổ chức phân tích tình huống: kiện cho, vấn đề (cái cần tìm) Bước 3. Tổ chức giải tình huống. HS chia theo nhóm cá nhân Bước 4. Tổ chức thảo luận Như vậy, theo quan điểm hai tác giả nói trên, để giải tình huống, cần phải thực theo bốn bước. Tuy nhiên, theo chúng tôi, tác giả chưa phân định rõ bước người hướng dẫn với bước người giải tình huống, chẳng hạn bước công việc GV; bước 2, công việc HS. Tóm lại, giai đoạn, bước tổ chức giải tình sở để xem xét đưa quy trình giải BTTH xây dựng từ SGK Sinh học 10. 11 Phương pháp tình có nhiều ưu điểm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, nên vận dụng tất khâu trình dạy học. Trong luận án sử dụng BTTH chủ yếu khâu nghiên cứu tài liệu mới: Sử dụng BTTH để gợi mở việc lĩnh hội tri thức: BTTH trường hợp thường sử dụng để đặt vấn đề sử dụng kết hợp với PPDH khác. Sử dụng BTTH để giúp HS lĩnh hội tri thức mới: BTTH chứa đựng tri thức cần lĩnh hội. HS giải BTTH lĩnh hội kiến thức cho mình. Như vậy, BTTH xem phương tiện giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt nhất. HS giải BTTH tri thức chứa đựng BTTH vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn. * Điều kiện cần có để dạy học theo phương pháp tình - Tình chứa đựng hay số mâu thuẫn. - Dạy tình dạy “ngẫu hứng” liên hệ cho xong chuyện. Nó đòi hỏi người dạy phải có chuẩn bị công phu, có lĩnh sư phạm để phát động, HS nêu tình hệ thống chọn lọc “đắt giá” mang thảo luận. 1.3. Cơ sở thực tiễn 1.3.1. Điều tra hứng thú ý thức học tập môn Sinh học 10 HS Chúng tiến hành điều tra khảo sát 378 HS thuộc trường THPT kết thu bảng 1.1 (xem luận án) cho thấy mong muốn HS dạy GV phải là: cần phải có minh họa phương tiện trực quan 94,18 %, dạy GV cần phải có tập, câu hỏi để tạo hứng thú 87,57 % cần cho HS thảo luận để xây dựng 92,8 %. Các em hoàn toàn không thích GV lên lớp thuyết trình từ đầu đến cuối 97,89 %. Từ yêu cầu HS tiết học. GV chưa đáp ứng nên có tới 66,94 % HS không thích học môn Sinh học. Kể khâu kiểm tra đánh giá GV có 43,38 % đồng tình, 56,62 % tỏ không thích. Qua phân tích cho thấy yêu cầu HS đáng. Tuy nhiên, GV trình dạy học chưa đáp ứng yêu cầu HS, nguyên nhân làm cho HS không thích học môn Sinh học. Kết điều tra thu bảng 1.2 (xem luận án) cho thấy: - Công tác chuẩn bị nhà HS : + Việc ôn tập cũ hoàn thành nội dung GV giao cho trước đến lớp đạt 42,33 %. Một số HS điều tra cho rằng: việc học học thuộc lòng mang tính đối phó mà chưa thực tự giác để biến kiến thức từ SGK thành kiến thức thân chiếm tới 51,85 % số HS điều tra. 12 + Số HS chịu khó đọc mới, ghi lại thắc mắc để hỏi GV học chiếm 5,82 % số HS điều tra. Các kết cho thấy HS ý thức học tập môn chưa tốt, cách dạy GV, yêu cầu GV chưa thật cụ thể, chưa mang tính cấp bách HS trước đến lớp. - Ý thức học tập lớp: + HS ý tập trung suy nghĩ nội dung câu hỏi GV đặt để trả lời bổ sung ý kiến chiếm tới 82,54 % số HS điều tra. + Trong học suy nghĩ câu trả lời bạn 12,01 %, xem xét câu kết luận GV trả lời bạn 73,02 %. 1.3.2. Điều tra việc nhận thức vận dụng dạy học BTTH GV Kết điều tra cho thấy GV chưa thực có nhận thức đắn vai trò BTTH, cách xây dựng sử dụng BTTH để tổ chức dạy học. Chương 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 THPT 2.1. Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 THPT làm sở xây dựng BTTH Đề tài phân tích nội dung Sinh học 10 nội dung học xây dựng BTTH vào dạy học (xem bảng 2.1 luận án). 2.2. Xây dựng BTTH chương trình Sinh học 10 THPT để dạy học 2.2.1. Thiết kế quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT 2.2.1.1. Các nguyên tắc xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT BTTH phải chứa mâu thuẫn nhận thức; BTTH phải gây nhu cầu cần nhận thức cho HS; BTTH phải phù hợp với trình độ, đối tượng HS; 2.2.1.2. Quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT Bước 1. Xác định mục tiêu học Bước 2. Phân tích lôgic nội dung học Bước 3. Xác định nội dung học xây dựng BTTH Bước 4.Tìm tài liệu có liên quan với nội dung kiến thức học dự định xây dựng BTTH Bước 5. Diễn đạt khả thành BTTH Bước 6. Kiểm tra, đánh giá BTTH xây dựng, từ điều chỉnh hệ thống BTTH Hình 2.1. Sơ đồ quy trình xây dựng BTTH 13 2.2.2. Hệ thống BTTH chương trình Sinh học 10 THPT 2.2.2.1. Phân loại BTTH chương trình Sinh học 10 THPT - Dựa vào đặc điểm, tính chất mâu thuẫn chia BTTH thành loại: + BTTH tạo từ mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới; + BTTH tạo từ mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn; + BTTH tạo từ mâu thuẫn xuất lựa chọn; + BTTH tạo mâu thuẫn chất tượng (nghịch lí). - Dựa vào mục đích dạy học chia BTTH làm loại: BTTH dạy học kiến thức mới; BTTH ôn tập, củng cố kiến thức; BTTH kiểm tra, đánh giá. 2.2.2.2. Các BTTH chương trình Sinh học 10 THPT xây dựng Đề tài xây dựng 67 BTTH thuộc môn Sinh học 10 để đưa vào dạy học. Số lượng BTTH trình bày bảng 2.2, nội dung cụ thể BTTH xem phụ lục luận án. Bảng 2.2. Số lượng BTTH thuộc môn Sinh học 10 xây dựng Phần Chương Phần I. Giới thiệu chun g giới sống Phần II. Sinh học tế bào Chương I. Thành phần hóa học tế bào Chương II. Cấu trúc tế bào Chương Bài Tên dạy Số lượng BTTH Các cấp tổ chức giới sống Các giới sinh vật Các nguyên tố hóa học nước Cacbohiđrat lipit Prôtêin Axit nuclêic Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực 11 Vận chuyển chất qua màng sinh chất 13 Khái quát lượng 8, 9, 10 14 Phần Chương III. Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Chương IV. Phân bào Chương I. Chuyển hóa vật chất lượng VSV Phần II. Sinh học VSV Chương II. Sinh trưởng sinh sản VSV Chương III. Virut bệnh truyền nhiễm Bài Tên dạy Số lượng BTTH chuyển hóa vật chất 14 Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất 16 Hô hấp tế bào 17 Quang hợp 18, 19 Chu kì tế bào trình nguyên phân; giảm phân 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV 23 Quá trình tổng hợp phân giải chất VSV 25 Sinh trưởng VSV 26 Sinh sản VSV 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV 29 Cấu trúc loại virut 30 Sự nhân lên virut tế bào chủ 31 Virut gây bệnh. Ứng dụng virut thực tiễn 32 Bệnh truyền nhiễm miễn dịch Tổng cộng 67 15 2.3. Sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 THPT 2.3.1. Quy trình sử dụng BTTH vào dạy học 2.3.1.1. Các nguyên tắc sử dụng BTTH vào dạy học - Đảm bảo mục tiêu dạy học, nội dung dạy học. - Việc xây dựng BTTH phải dựa nguyên tắc quy trình định. - Đảm bảo GV đạo, tổ chức, hướng dẫn; HS chủ động, tích cực giải vấn đề đặt ra. - Đảm bảo HS vừa tiếp thu kiến thức qua hoạt động giải BTTH vừa có phương pháp tới kiến thức đó. - Đảm bảo HS tự đánh giá kết xử lí tình có BTTH. 2.3.1.2. Quy trình dạy học BTTH a. Các nguyên tắc đạo xây dựng quy trình dạy học BTTH - Sử dụng BTTH phù hợp với mục tiêu chương, mục cụ thể môn học, phù hợp với thời gian điều kiện dạy học cụ thể. - Sử dụng BTTH gắn liền với việc đổi PPDH. - Sử dụng BTTH cần phù hợp với hình thức tổ chức dạy học. - Sử dụng BTTH gắn liền PP kiểm tra, đánh giá kết học tập HS. - Sử dụng BTTH thường xuyên mang tính hệ thống. - Sử dụng BTTH phải tạo hứng thú. b. Quy trình dạy học BTTH Bước 1. Đặt vấn đề a. Tạo BTTH; b. Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh; c. Phát biểu vấn đề cần giải quyết. Bước 2. Giải vấn đề a. Đề xuất giả thuyết; b. Lập kế hoạch giải; c. Thực kế hoạch giải. Bước 3. Báo cáo kiểm định kết a. Thảo luận kết (khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu) đánh giá; b. Phát biểu kết luận; c. Đề xuất vấn đề mới. Hình 2.3. Sơ đồ quy trình dạy học BTTH 16 2.3.2. Các mức độ dạy học Sinh học 10 THPT BTTH Bảng 2.3. Các mức độ dạy học BTTH cho Sinh học 10 Mức độ dạy học Phần Chương Bài Tên dạy BTTH Phần I. Giới thiệu chun g giới sống Phần II. Sinh học tế bào Các cấp tổ chức giới sống + Các giới sinh vật + + Chương I. Thành phần hóa học tế bào Các nguyên tố hóa học nước + + Cacbohiđrat lipit + Prôtêin + + Axit nuclêic + + Chương II. Cấu trúc tế bào Tế bào nhân sơ + + Tế bào nhân thực + + Tế bào nhân thực (tiếp theo) + + 10 Tế bào nhân thực (tiếp theo) + + Chương III. Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Chương 11 Vận chuyển chất qua màng sinh chất + + 13 Khái quát lượng chuyển hóa vật chất + + 14 Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất + + 16 Hô hấp tế bào + + 17 Quang hợp + + 18 Chu kì tế bào trình nguyên phân + + + + 17 Phần Chương Bài Tên dạy IV. Phân 19 Giảm phân bào Phần III. Sinh học vi sinh vật Chương I. Chuyển hóa vật chất lượng VSV Mức độ dạy học BTTH + + 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV + + 23 Quá trình tổng hợp phân giải chất VSV + + + Chương II. Sinh trưởng sinh sản VSV 25 Sinh trưởng VSV + + + 26 Sinh sản VSV + + + + + + Chương III. Virut bệnh truyền nhiễm 29 Cấu trúc loại virut + + 30 Sự nhân lên virut tế bào chủ + + + 31 Virut gây bệnh. Ứng dụng virut + thực tiễn + + 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV 32 Bệnh truyền nhiễm miễn dịch + + + 2.3.3. Các biện pháp sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Sinh học 10 2.3.3.1. Sử dụng BTTH phương pháp thuyết trình 2.3.3.2. Sử dụng BTTH phương pháp hỏi đáp 2.3.3.3. Sử dụng BTTH để tăng cường làm việc cá nhân theo hướng tự học, tự nghiên cứu 2.3.3.4. Sử dụng BTTH phương pháp thảo luận nhóm 2.3.4. Sử dụng BTTH để xây dựng lên lớp dạy học Sinh học 10 THPT Đề tài xây dựng đưa vào sử dụng 26 giáo án sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10. 2.3.5. Đánh giá kĩ đạt HS qua dạy học BTTH 18 2.3.5.1. Nguyên tắc xây dựng tiêu chí để đánh giá mức độ thành thạo kĩ học HS BTTH 2.3.5.2. Các tiêu chí xây dựng để xác định mức độ thành thạo kĩ học BTTH Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm - Triển khai thực tiễn dạy học để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận án nêu ra: dạy học Sinh học 10 trường THPT BTTH góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 10 - THPT. - Thu thập thông tin, số liệu để xử lí kết thực nghiệm thống kê xác suất; tiến hành phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi dạy học BTTH mà luận án đề xuất. 3.2. Nội dung thực nghiệm Bảng 3.1. Cấu trúc lí thuyết chương trình Sinh học 10 (xem luận án). 3.3. Phương pháp thực nghiệm 3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm Chúng chọn trường THPT TP.HCM gồm trường: Trung học Thực hành (quận 5) thuộc Trường Đại học Sư phạm TP. HCM, THPT Nguyễn Hiền (quận 11) THPT Lương Thế Vinh (quận 1) để TN. - Tại Trường Trung học Thực hành thuộc Trường Đại học Sư phạm TP.HCM chọn lớp (1 lớp ĐC lớp TN). - Tại Trường THPT Nguyễn Hiền, chọn lớp (2 lớp ĐC lớp TN). - Tại Trường THPT Lương Thế Vinh, chọn lớp (2 lớp ĐC lớp TN). - Chúng chọn lớp TN lớp ĐC trường có số lượng, điều kiện, kết học tập, trình độ, lực nhận thức HS tương đương nhau. Tổng số HS nhóm đối chứng 188, nhóm thực nghiệm 190. 3.3.2. Bố trí thực nghiệm - Ở lớp ĐC: giáo án thiết kế theo hướng dẫn sách GV. - Ở lớp TN: giáo án thiết kế theo PP sử dụng BTTH đề xuất. - Các lớp TN ĐC có GV giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá. - Sau chương, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức HS hai nhóm TN ĐC với thời gian đề kiểm tra (8 kiểm tra xem phụ lục luận án). 3.4. Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1. Kết phần kiểm tra trình độ lĩnh hội kiến thức HS Để đánh giá kết học tập thông qua việc nắm vững nội dung kiến thức học thể chất lượng lĩnh hội kiến thức HS, tiến hành 19 thiết kế sử dụng tám đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS hai lớp TN ĐC câu hỏi tự luận trắc nghiệm. Các lớp TN ĐC sử dụng loại đề ( đề kiểm tra trình bày phụ lục luận án). Các kiểm tra lớp TN lớp ĐC chấm theo thang điểm 10 chấm thời điểm. Cuối phân tích kết thu để đánh giá mặt định lượng định tính. 3.4.1.1 Phân tích định lượng Từ tổng số bài, điểm số lớp TN ĐC Trường THPT: Trung học Thực hành thuộc Trường Đại học Sư phạm TP. HCM, Nguyễn Hiền, Lương Thế Vinh, tiến hành lập bảng phân phối tần suất điểm, đồ thị đường lũy tích, phân loại lực tham số đặc trưng nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, kết trình bày bảng 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 hình 3.1: Bảng 3.2. Phân phối tần suất điểm nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra Lớp Số % Số HS đạt điểm Xi 10 TN 1517 0,53 2,18 6,33 10,55 14,96 20,37 19,18 16,08 9,82 ĐC 1499 0,73 4,60 7,94 23,08 19,01 17,88 11,94 10,34 4,48 Bảng 3.3. Phân phối điểm tần suất lũy tích nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra Lớp TN Số % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 1517 0,53 ĐC 1499 0,73 2,71 10 9,04 19,59 34,55 54,92 74,10 90,18 100 5,33 13,27 36,35 55,36 73,24 85,18 95,52 100 Từ bảng 3.3 vẽ đường lũy tích lớp TN ĐC hình 3.1 Tần suất lũy tích (%) 20 Điểm kiểm tra Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra Bảng 3.4. Phân loại theo học lực nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra Lớp TN ĐC Phâ n loại Tần suất % Số HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) 0,53 8,51 25,51 39,55 25,90 0,73 12,54 42,09 29,82 14,82 Bảng 3.5. Các tham số đặc trưng nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra Các tham số đặc trưng Lớp ±m S2 S Cv (%) TN 7,14 ± 0,05 3,32 1,82 25,29 ĐC 6,35 ± 0,05 3,26 1,81 28,50 td 11,29 Các đề kiểm tra xây dựng thống đáp án chấm điểm. Qua chấm bài, dễ dàng phân loại mức độ kết học tập HS. 21 Kết xử lí thống kê xác suất đặc trưng thống kê TN ĐC tổng hợp kiểm tra cho thấy, hiệu dạy học BTTH khối lớp TN cao so với lớp ĐC. - Điểm trung bình lớp TN 7,14 cao lớp ĐC 6,35; hệ số biến thiên lớp TN 25,29 % nhỏ lớp ĐC 28,50 %. Điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC. - Tỉ lệ HS kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN 34,55 % so với lớp ĐC 55,36 %. Ngược lại, tỉ lệ HS lớp TN điểm trở lên 65,45 %, khối lớp ĐC đạt 44,64 %. - Đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC. Để khẳng định kết ngẫu nhiên hay áp dụng phương pháp thực nghiệm, đề tài tiến hành tính đại lượng kiểm định t d kiểm định giả thiết: từ thông số ta có td = 11,29 với mức ý nghĩa α = 0,05, t α = 1,96. Do đó, td > tα chứng tỏ khác lớp TN lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê. Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC ngẫu nhiên mà áp dụng phương pháp dạy TN. Như vậy, việc xây dựng sử dụng BTTH theo biện pháp đề xuất để tổ chức dạy học Sinh học 10 bước đầu đem lại hiệu quả, giúp cho HS có khả tư logic, góp phần nâng cao khả lĩnh hội kiến thức, khắc sâu kiến thức cho HS. 3.4.1.2. Phân tích định tính Việc sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo hứng thú cho HS học tập môn. Cụ thể: - Các BTTH nêu kích thích tính tích cực sáng tạo, tìm tòi HS. HS đặt trạng thái có vấn đề nên em không thụ động tiếp thu học mà trở thành người chủ động tham gia giải tình để lĩnh hội tri thức mới. - Khi hỏi phương pháp học tập thực nghiệm, đa số HS lớp TN cho rằng: việc sử dụng BTTH dạy học môn Sinh học 10 giúp em dễ tiếp nhận kiến thức ghi nhớ sâu sắc hơn. Nhưng điều làm em thỏa mãn có hứng thú học tập. Các em nhận thấy nội dung vấn đề giải cần thiết có tính thực tiễn cao. Do đó, học trở nên gần gũi với em hơn. Một số HS khác cho GV tổ chức dạy học BTTH, HS nhận thấy thân học nhiều điều như: cách giải vấn đề gặp phải học tập, cách khai thác nguồn thông tin để giải thích vấn đề, cách trình bày vấn đề,… Chất lượng định tính làm HS bộc lộ khả giải vấn đề câu hỏi vận dụng. HS sử dụng thao tác trí tuệ phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa để trả lời câu hỏi. 22 3.4.2. Kết bước đầu đánh giá kĩ đạt từ việc học BTTH HS Trong thực nghiệm dạy học BTTH, cố gắng tìm cách đánh giá kĩ đạt từ việc học BTTH HS nhóm lớp TN thông qua kĩ nghiên cứu. Việc đánh giá thực qua kiểm tra hệ thống câu hỏi có chứa đựng nội dung cần hỏi liên quan đến kĩ năng. Thực nghiệm 190 HS 26 dạy học kiến thức chương chương trình Sinh học 10 qua kiểm tra trình thực nghiệm. Kết bảng 3.6 (xem luận án) cho thấy: - Về kĩ phát nhận dạng vấn đề nảy sinh từ BTTH: Số HS phát nhận dạng đầy đủ yêu cầu BTTH chưa biết lí giải, phát nhận dạng đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải số sở khoa học, phát nhận dạng đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải đầy đủ sở khoa học chiếm 89,82 %, số HS phát nhận dạng số yêu cầu BTTH chiếm 10,18 %, HS chưa phát nhận dạng vấn đề nảy sinh. Như vậy, đa số HS biết phát nhận dạng vấn đề nảy sinh. - Về kĩ đề xuất giả thuyết (về kiến thức có liên quan, lập mối quan hệ kiến thức có liên quan với yêu cầu việc giải BTTH, hướng giải BTTH): Số HS giải đầy đủ yêu cầu BTTH chưa biết lí giải tường minh giả thuyết, giải đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải số sở khoa học, giải đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải đầy đủ sở khoa học chiếm 71,23 %, số HS giải số yêu cầu BTTH chiếm 28,76 %, HS Chưa biết đề xuất giả thuyết. Như vậy, đa số HS biết đề xuất giả thuyết. - Về kĩ báo cáo kiểm định kết quả: Số HS kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH chưa biết lí giải cách tường minh sở minh chứng, kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải số sở khoa học chủ yếu từ yêu cầu BTTH, kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải đầy đủ sở khoa học sở minh chứng nêu chiếm 80,62 %, số HS kết luận số yêu cầu BTTH chiếm 19,38 %, HS chưa biết rút kết luận từ minh chứng trình bày. Như vậy, đa số HS biết kết luận vấn đề. 3.4.3. Tác động sư phạm việc dạy học BTTH thái độ học tập HS Qua phân tích, đánh giá kết TN theo hai tiêu định lượng định tính, rút kết luận tác động sư phạm theo mục đích TN mà đề bước đầu có hiệu quả. Tuy nhiên, để khẳng định phương án TN hiệu việc rèn luyện kĩ giải BTTH mà có tác dụng tích cực việc nhận thức thái độ học tập môn, tiến hành thu thập ý kiến đánh giá HS sau TN kết thể bảng 3.7 (xem luận án). 23 - Về vai trò, tác dụng việc sử dụng BTTH: Hầu hết HS cảm thấy thích thích học theo cách thức (có tới 94,74 % thích thích, có 5,26 % HS không thích). Qua trao đổi trực tiếp, HS cho theo cách học mới, cường độ học tập cao hơn, thân tự tin với suy nghĩ để giải BTTH nêu ra, trước học môn Sinh học, HS cảm thấy lâu hết phải nghe GV giảng bài, học có sử dụng BTTH, HS cảm thấy thời gian trôi nhanh, băn khoăn suy nghĩ, muốn hỏi, muốn biết, . - Về tác dụng dạy học BTTH HS giúp HS lĩnh hội kiến thức chiếm 92,63 %, phát triển tính tích cực tư sáng tạo HS việc tìm kiếm kiến thức chiếm 97,37 %, vận dụng kiến thức học để giải BTTH chiếm 87,89 %, giúp HS tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức thân chiếm 73,68 %. Trong trình giải BTTH, HS có dịp trao đổi, tranh luận nội dung kiến thức bản, thể vốn hiểu biết, kinh nghiệm mình. - Về thái độ học tập HS dạy học có sử dụng BTTH: + 96,32 % HS hứng thú học tập. + 94,74 % HS tập trung ý nghe giảng. + 78,95 % HS kiên trì giải BTTH. + 73,68 % HS tranh luận sôi nổi. + 4,21 % HS không tham gia giải BTTH. Đại đa số HS cho việc giải BTTH làm cho họ không tiếp thu kiến thức lí thuyết chiều, họ phải tự lực tìm tòi khám phá tri thức BTTH, hoạt động nhận thức họ tích cực, chủ động hơn. Có thể nói rằng, sử dụng BTTH dạy học thực giúp HS phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Tóm lại, việc sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Sinh học 10 BTTH bước đầu đem lại hiệu quả. Vì vậy, xây dựng hệ thống BTTH có chất lượng kết hợp với phương pháp sử dụng chúng phù hợp đem lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 10 nói riêng chất lượng học tập nói chung trường THPT. 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Góp phần tổng kết lại nghiên cứu ứng dụng BTTH sử dụng chuyên ngành khác đặc biệt lĩnh vực dạy học Sinh học trường THPT giới Việt Nam. 1.2. Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận vai trò, chất BTTH dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng với việc nâng cao chất lượng học HS theo hướng hình thành phương pháp học tập tích cực, sáng tạo. 1.3. Điều tra thực trạng số trường THPT thuộc địa bàn TP.HCM cho thấy khả nắm vững lí luận triển khai thực tế PPDH tích cực đặc biệt sử dụng BTTH dạy học phương tiện, phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học trường THPT thấp. Có thể nguyên nhân làm hạn chế tính tích cực, chủ động học HS. 1.4. Trên sở nghiên cứu lí luận, xây dựng nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH thuộc Sinh học 10 THPT đảm bảo tiêu chuẩn sư phạm để đưa vào dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học. Vận dụng quy trình xây dựng 67 BTTH kiểm chứng ý kiến góp ý, trao đổi chuyên gia để đưa vào dạy học cụ thể. 1.5. Đề xuất quy trình sử dụng BTTH vào khâu dạy học kiến thức vận dụng vào học cụ thể để tổ chức thực nghiệm sư phạm. Qua thực nghiệm phạm vi phù hợp cho thấy dạy học BTTH rèn luyện thao tác tư để tạo lực cho người học giải liên tục tình đặt thực tiễn dạy học nhờ mà nâng cao chất lượng học tập HS kiến thức Sinh học 10. 2. Kiến nghị 2.1. Đề tài đề xuất sử dụng BTTH tổ chức dạy học 26 môn Sinh học 10. Cần triển khai nghiên cứu sử dụng BTTH lại nội dung Sinh học 11, Sinh học 12 THPT. 2.2. Việc sử dụng BTTH đem lại hiệu cao dạy học. Tuy nhiên, PPDH đòi hỏi người GV có nhiều kinh nghiệm, lực phải đầu tư nhiều công sức, thời gian. Vì vậy, cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông cần có hình thức khuyến khích, bồi dưỡng GV tăng cường sử dụng PPDH việc xây dựng chương trình tự chủ nhà trường theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo. [...]... và sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 THPT 2.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 THPT làm cơ sở xây dựng các BTTH Đề tài đã phân tích nội dung Sinh học 10 và đã chỉ ra được những nội dung ở từng bài học có thể xây dựng BTTH vào dạy học (xem bảng 2.1 ở luận án) 2.2 Xây dựng BTTH trong chương trình Sinh học 10 THPT để dạy học 2.2.1 Thiết... thảo luận nhóm 2.3.4 Sử dụng BTTH để xây dựng các bài lên lớp trong dạy học Sinh học 10 THPT Đề tài đã xây dựng và đưa vào sử dụng 26 giáo án sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 2.3.5 Đánh giá các kĩ năng đạt được của HS qua dạy học bằng BTTH 18 2.3.5.1 Nguyên tắc xây dựng các tiêu chí để đánh giá mức độ thành thạo các kĩ năng học của HS bằng BTTH 2.3.5.2 Các tiêu chí được xây dựng để xác định mức độ... trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT 2.2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT BTTH phải chứa mâu thuẫn nhận thức; BTTH phải gây ra nhu cầu cần nhận thức cho HS; BTTH phải phù hợp với trình độ, đối tượng HS; 2.2.1.2 Quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT Bước 1 Xác định mục tiêu bài học Bước 2 Phân tích lôgic nội dung bài học Bước 3 Xác định nội dung bài học. .. nâng cao chất lượng học tập của HS về các kiến thức Sinh học 10 2 Kiến nghị 2.1 Đề tài chỉ mới đề xuất sử dụng BTTH tổ chức dạy học 26 bài môn Sinh học 10 Cần triển khai nghiên cứu sử dụng BTTH các bài còn lại và cả các nội dung Sinh học 11, Sinh học 12 THPT 2.2 Việc sử dụng BTTH đem lại hiệu quả cao trong dạy học Tuy nhiên, đây là PPDH đòi hỏi người GV có nhiều kinh nghiệm, năng lực và phải đầu tư nhiều... trình dạy học bằng BTTH a Các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng quy trình dạy học bằng BTTH - Sử dụng BTTH phù hợp với mục tiêu từng chương, từng mục cụ thể của môn học, phù hợp với thời gian và điều kiện dạy học cụ thể - Sử dụng BTTH gắn liền với việc đổi mới PPDH - Sử dụng BTTH cần phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học - Sử dụng BTTH gắn liền PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS - Sử dụng BTTH... chuyên gia để đưa vào dạy học ở từng bài cụ thể 1.5 Đề xuất được quy trình sử dụng BTTH vào khâu dạy học kiến thức mới và vận dụng vào từng bài học cụ thể để tổ chức thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm trên một phạm vi phù hợp đã cho thấy dạy học bằng BTTH đã rèn luyện được các thao tác tư duy để tạo ra năng lực cho người học khi giải quyết liên tục các tình huống đặt ra trong thực tiễn dạy học nhờ đó... 2.3 Sơ đồ quy trình dạy học bằng BTTH 16 2.3.2 Các mức độ dạy học Sinh học 10 THPT bằng BTTH Bảng 2.3 Các mức độ dạy học bằng BTTH cho từng bài trong Sinh học 10 Mức độ dạy học bằng Phần Chương Bài Tên bài dạy BTTH 1 Phần I Giới thiệu chun g về thế giới sống Phần II Sinh học tế bào 2 1 Các cấp tổ chức của thế giới sống Các giới sinh vật + 3 Các nguyên tố hóa học và nước + Cacbohiđrat và lipit + 5 Prôtêin... dựng Đề tài đã xây dựng được 67 BTTH trong từng bài thuộc môn Sinh học 10 để đưa vào dạy học Số lượng BTTH trong các bài trình bày ở bảng 2.2, còn nội dung cụ thể từng BTTH xem phụ lục 1 của luận án Bảng 2.2 Số lượng các BTTH trong từng bài thuộc môn Sinh học 10 đã được xây dựng Phần II Sinh học tế bào Chương I Thành phần hóa học của tế bào Chương II Cấu trúc của tế bào Chương Tên bài dạy Các cấp tổ... bệnh Ứng dụng của virut + trong thực tiễn + + 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của VSV 32 Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch + + + 2.3.3 Các biện pháp sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Sinh học 10 2.3.3.1 Sử dụng BTTH trong phương pháp thuyết trình 2.3.3.2 Sử dụng BTTH trong phương pháp hỏi đáp 2.3.3.3 Sử dụng BTTH để tăng cường làm việc cá nhân theo hướng tự học, tự nghiên cứu 2.3.3.4 Sử dụng BTTH... đem lại hiệu quả cao trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 10 nói riêng và chất lượng học tập nói chung ở trường THPT 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 Góp phần tổng kết lại những nghiên cứu và những ứng dụng cơ bản của BTTH được sử dụng trong các chuyên ngành khác nhau và đặc biệt là trong lĩnh vực dạy học Sinh học ở trường THPT trên thế giới và Việt Nam 1.2 Góp phần . LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học 1.1.1.1. Xây dựng và sử dụng. từng bài học có thể xây dựng BTTH vào dạy học (xem bảng 2.1 ở luận án). 2.2. Xây dựng BTTH trong chương trình Sinh học 10 THPT để dạy học 2.2.1. Thiết kế quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học. việc sử dụng tình huống trong dạy học và cũng đã nêu được quy trình sử dụng tình huống trong dạy học. Đây là vấn đề chúng tôi sử dụng làm cơ sở xây dựng quy trình dạy học bằng BTTH. 1.1.2.2. Xây dựng