ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC DẠY HỌC BÀI THƠ “NHÀN” CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC DẠY HỌC BÀI THƠ “NHÀN” CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn Thạc sĩ, lời em xin trân trọng cảm ơn tới PGS. TS. Trần Khánh Thành – người thầy trực tiếp bảo, hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu hoàn thành Luận văn tốt nghiệp. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện tôt cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài luận văn. Em xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Hòa Bình, Ban giám hiệu trường THPT Quyết Thắng thầy cô giáo tổ Văn - Sử Địa trường THPT Quyết Thắng tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu. Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả luận văn mong tiếp thu ý kiến đóng góp thầy cô đồng nghiệp. Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc i MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Mục lục ii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1. Một số vấn đề thi pháp thi pháp học .10 1.1.1. Khái niệm thi pháp thi pháp học 10 1.1.2. Các bình diện thi pháp sáng tạo văn học 11 1.2. Thi pháp văn học Trung Đại Việt Nam 15 1.2.1. Nội hàm khái niệm văn học Trung đại Việt Nam 15 1.2.2. Một số đặc trưng thi pháp văn học trung Đại Việt Nam 16 1.3. Một số vấn đề thi pháp thơ Nôm Đường luật 31 1.4. Một số vấn đề thi pháp thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm 39 1.4.1. Quan niệm nghệ thuật người thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm .39 1.4.2. Thiên nhiên thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm 42 1.4.3. Không gian nghệ thuật 45 1.4.4. Thời gian nghệ thuật thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm 46 1.4.5. Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật thơ Nôm Nguyễn Bỉnh Khiêm 48 1.4.6. Nghệ thuật thơ chữ Hán Nguyễn Bỉnh Khiêm 50 1.5. Dạy học tác phẩm theo hướng tiếp cận thi pháp học 52 Tiểu kết Chương 56 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI THƠ NHÀN CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP HỌC 57 2.1. Thực trạng dạy học thơ trung đại nhà trường trung học phổ thông 57 2.1.1. Thực trạng dạy học thơ trung đại nói chung nhà trường trung học phổ thông 57 2.1.2. Thực trạng dạy học “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm chương trình Ngữ văn 10 60 ii 2.2. Những định hướng đổi dạy học thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm từ hướng tiếp cận thi pháp học .61 2.2.1. Dạy học “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm từ hướng tiếp cận thi pháp thơ trung đại .61 2.2.2. Dạy Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm theo đặc điểm thi pháp tác giả 63 2.2.3. Kết hợp cách hợp lí với số phương pháp dạy học tích cực tác phẩm văn chuơng 70 Tiểu kết Chương 74 Chương 3: THỰC NGHIỆM DẠY BÀI THƠ “NHÀN” CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP HỌC 75 3.1. Mục đích thực nghiệm .75 3.2. Những khó khăn, thuận lợi đặt dạy thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm .75 3.2.1. Khó khăn 75 3.2.2. Thuận lợi 76 3.3. Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm .76 3.4. Tổ chức thực nghiệm .89 3.5. Kết thực nghiệm .89 3.5.1. Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát giáo viên 89 3.5.2. Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát học sinh 90 3.5.3. Đánh giá kết .92 Tiểu kết Chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .94 1. Kết luận 94 2. Khuyến nghị .94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 iii MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Văn học ngành nghệ thuật có sức hấp dẫn tự nó, Các Mác có nói: “Nghệ thuật niềm vui lớn mà người tự tạo cho mình”. Nói đến tác phẩm văn học nói đến nghệ thuật tái sống hình tượng trạng thái cảm xúc chủ thể phản ánh, đưa lại cho người thưởng thức khoái cảm thẩm mĩ. Trong nhà trường phổ thông, dạy văn học văn trở thành hoạt động thiếu. Dạy học môn văn không tách rời khỏi việc khám phá, phát sức hấp dẫn tác phẩm văn học ngôn từ, hình tượng…Mỗi giảng văn đạt đem lại cho em rung cảm thẩm mĩ, mở rộng tầm nhìn em vào sống, làm cho em xúc động sâu xa trước giới Chân – Thiện – Mĩ với bao khát vọng, ước mơ người thời đại. Để từ em trở hoàn thiện nhân cách mình. Vì trách nhiệm người giáo viên dạy văn lên lớp phải tìm thấy phát hay đẹp tác phẩm văn học, làm cho em thực sống giới hình tượng đó, thực rung cảm với niềm vui, nỗi buồn…mà tác giả thể hiện. Công việc thật cao cả, hấp dẫn song khó khăn phức tạp, nhiều lúc trở nên nhàm chán lặp lặp lại thao tác đó. Để văn thực thu hút học sinh, công việc mà ý đổi phương pháp dạy học. Thực tế cho thấy công việc dạy văn học văn nhiều khó khăn. Tác phẩm văn học mà học sinh trung học phổ thông học đời nhiều giai đoạn lịch sử với bối cảnh xã hội khác nhau, tâm tác giả đa dạng, phong phú, phức tạp. Đặc biệt tác phẩm văn học trung đại mà học sinh lớp 10 học Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du kiệt tác văn chương dân tộc, lúc đến với học sinh cách dễ dàng. Sự cách thời đại, tâm lí dễ khiến cho học sinh khó hiểu, nản lòng chán tiếp xúc với tác phẩm. Về phía người thầy tác phẩm hay khó, kiến thức nhiều mà thời gian dành cho gồm tiết nên khó tổ chức tiết học hợp lí, khoa học hấp dẫn. Thêm vào xu hướng thời đại em thiên môn tự nhiên, hút văn hóa nghe, nhìn nên số phận học sinh hứng thú học văn. Đứng trước tác phẩm khó, em đọc qua loa, nghe giảng cách đại khái dẫn tới không hiểu hết bao tâm huyết sáng tạo tuyệt vời người viết gửi gắm tác phẩm. Tình trạng thật đáng báo động môn học giàu giá trị nhân văn khả hoàn thiện nhân cách người. Để tháo gỡ tình trạng trên, đưa định hướng dạy tác phẩm văn học trung đại chương trình phổ thông theo hướng tiếp cận thi pháp học. Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường tiếp tục diễn ra. Đặc biệt dạy học văn từ hướng tiếp cận thi pháp diễn sâu rộng, bước đầu có kết quả. Việc phổ biến tri thức thi pháp học nhà trường có bề dày khoảng 20 năm. Từ vấn đề trên, với khát khao muốn khám phá hay đẹp văn học trung đại, mà cụ thể tác phẩm Nguyễn Bỉnh Khiêm. Sáng tác ông đậm chất triết lí, chất thời có giá trị lớn đời sống người. Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tiếp cận thi pháp học. Với đề tài này, muốn tìm đến cách dạy khoa học, nghệ thuật, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy văn chương, hình thành khả cảm thụ văn chương cách toàn diện cho học sinh. Chúng mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào trình đại hóa việc dạy học môn Ngữ văn nay. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Thi pháp học Từ kỷ XX công việc nghiên cứu, lý luận, phê bình văn học theo tinh thần thi pháp học xu hướng chung phạm vi toàn giới. Ở Việt Nam với chủ trương hòa nhập giới, từ sau Đổi 1986 đến có nhiều điều kiện tốt để thực điều này. Chúng ta có đội ngũ thi pháp học đông đảo. Việc tiếp cận ứng dụng quan điểm thi pháp học nghiên cứu, phê bình, lý luận văn học Việt Nam có bề dày hai mươi năm, trùng khớp với thời kỳ đầu cao trào Đổi bình diện toàn xã hội nói chung văn học nói riêng. Sách giáo khoa Ngữ văn hành công trình nghiên cứu chuyên biệt chứa đựng nhiều tri thức thi pháp học. Tuy nhiên, cách hiểu thi pháp học chưa thống vận dụng vào nghiên cứu phê bình văn học nhiều máy móc thiên lệch, phiến diện trọng phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm văn học. Đọc viết thi pháp học, ta dễ nhận thấy nhà thi pháp học khẳng định: Nghiên cứu, phê bình theo hướng thi pháp học nghĩa nghiêng phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm nội dung tác phẩm phải suy từ hình thức, hình thức mang tính nội dung. Ta thấy, nhà thi pháp học, từ nhẹ đến nặng phê phán đối lập với xu hướng nghiên cứu, phê bình trước thô thiển, trọng phân tích nội dung tác phẩm văn học. Nhìn vào đời sống thấy thi pháp học hướng nghiên cứu, phê bình văn học nhất, phải thừa nhận tượng bật nhất. Quả thế, nghiên cứu phê bình văn học dán mác “Thi pháp học” trở thành mốt thời thượng, thi pháp học trở thành “Miền đất hứa” nhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học trẻ…Vì thế, việc nhận diện lại thi pháp học vấn đề cần thiết. Thi pháp học Nga xuất rải rác từ cuối kỷ XIX thực bùng phát đầu kỷ XX với chủ nghĩa hình thức Nga, sau bị trấn át để nhường chỗ cho nghiên cứu xã hội học mác-xít. Chỉ từ năm 50 trở theo Kozhinov, nói tới “một thời kì phát triển thi học”. Năm 1929, M. Bakhtin cho xuất Mấy vấn đề sáng tác Dostoievki. Những năm 70, 80, thi pháp học lịch sử đề xướng rầm rộ. Năm 1976, sách “Sáng tạo nghệ thuật, thực, người” tiếp theo, năm 1983 Khrapchenco tổng kết thi pháp học lịch sử khuynh hướng bật nghiên cứu văn học Liên Xô từ năm 1959. Ở Pháp, thi pháp học bắt đầu nhà thơ P. Valéry nói đến chuyên đề giảng Viện Hàn lâm Pháp năm 1935, thực thu hút với bùng phát chủ nghĩa cấu trúc năm 60 ảnh hưởng việc giới thiệu thi pháp học Nga đầu kỷ. Ở Việt Nam, từ năm 30 trước Cách mạng tháng Tám, 1945 thi pháp nhắc đến lẻ tẻ số công trình văn học mà chưa phải phương pháp luận trào lưu, xu hướng thẩm mỹ. Từ năm 1945 đến năm 1975, nói chung nhà lí luận sáng tác văn học cách mạng dường quan tâm nội dung phản ánh thực mà ý đến phương diện thi pháp, đôi lúc có quan tâm đến phong cách, bút pháp sáng tác nhà văn. Ở miền Nam vùng kiểm soát quyến cũ, có điều kiện giới thiệu lí thuyết cấu trúc song chưa nêu vấn đề nghiên cứu thi pháp văn học. Đã có số công trình lí luận, nghiên cứu nhà nghiên cứu, giáo sư bậc đại học tản mạn, phân tán bản, thi pháp học quan niệm phép tắc làm thơ, kiến thức thi ca. Việc nghiên cứu, phê bình văn học theo truyền thống cũ. Từ sau năm 1975, Việt Nam, ảnh hưởng Liên Xô cũ chủ yếu tất lí thuyết khoa học nhân văn phương Tây bị coi “quan điểm chủ nghĩa tư bản”, bị phê phán không cho “nhập cảnh”. Đầu năm 1980 số nhà nghiên cứu văn học Phạm Vĩnh Cư, Duy Lập, Vương Trí Nhàn, Lại Nguyên Ân,…đã giới thiệu thi pháp học Liên Xô vào Việt Nam, dịch số công trình Bakhtin, Khrapchenco…Đồng thời chuyên đề thi pháp học Trần Đình Sử mở Đại học Sư phạm Hà Nội, số hội thảo chuyên đề thi pháp học tổ chức Hà Nội…Từ nhu cầu tìm hiểu thi pháp học trở nên sôi động giới nghiên cứu giảng dạy văn học, nhiều người xem cách đổi nghiên cứu, phê bình văn học. Bên cạnh việc giới thiệu lí thuyết, trường phái nghiên cứu phương Tây thực hiện, từ có “cởi trói”, “mở cửa” phong trào “đổi mới” từ năm 1986. Đến cuối năm 1990, thi pháp học Trần Đình Sử viết thành giáo trình bậc đại học, cao đẳng. Trong không khí đó, nhiều công trình vận dụng thi pháp học vào nghiên cứu, phê bình văn học xuất hiện, tạo thành phong trào chiếm ưu thế. Trong số người tiên phong đáng ý tác giả chuyên ngành ngôn ngữ học Phan Ngọc (với công trình nghiên cứu Truyện Kiều (1985) thơ Đường (1990), thơ song thất lục bát, cách đọc văn học theo ngôn ngữ học); Nguyễn Phan Cảnh, với Ngôn ngữ thơ, vừa có tính lí thuyết vừa có tính phổ cập, đề cập vấn đề thơ. Đây công trình Việt Nam viết đặc trưng thi pháp ngôn ngữ thơ theo quan điểm chủ nghĩa cấu trúc thuộc trường phái R.Jakobson; Nguyễn Tài Cẩn với hai công trình Tìm hiểu kĩ xảo hồi văn liên hoàn vũ trung sơn thủy Thiệu Trị, Và Ảnh hưởng Hán văn Lý Trần qua thơ ngôn ngữ thơ Nguyễn Trung Ngạn. Đó nhà ngôn ngữ học, nhà nghiên cứu, phê bình văn học vào thi pháp đông đảo đạt kết bước đầu đáng ý như: Hoàng Trinh, Bùi Công Hùng, Nguyễn Kim Đính, Đỗ Đức Hiểu…Khuynh hướng nghiên cứu, phê bình văn học theo tinh thần thi pháp học thu hút đông đảo giới nghiên cứu, phê bình tham gia “hiện tượng” đời sống văn học Việt Nam, câu thơ ba bốn. + Ghi chép. + Cách ngắt nhịp 2/5- 2/5: Tạo cho câu thơ giọng điệu mỉa mai, khẳng định. Nguyễn Bỉnh Khiêm nhìn kẻ sống chốn đô hội phải luồn cúi với nhìn mỉa mai, với nhếch mép, bĩu môi. + Hai câu thơ ba bốn tác giả + Thảo luận + Biện pháp nghệ thuật sử dụng biện pháp nghệ nhóm đưa đối: Ta dại>[...]... 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chương 2: Thực trạng dạy học thơ trung đại trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay Định hướng đổi mới dạy học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm theo hướng tiếp cận thi pháp học Chương 3: Thực nghiệm dạy bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm theo hướng tiếp cận thi pháp học 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề về thi pháp và thi pháp học. .. môn học Luận văn xin đề xuất phương pháp dạy bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình Ngữ văn 10, tập 1, ban cơ bản 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Cơ sở lý luận về thi pháp văn học, thi pháp thơ trung đại, thi pháp thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm Thứ hai: Đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm thơ trung đại trong nhà trường trung học phổ thông Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bài thơ Nhàn của. .. Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm theo hướng tiếp cận thi pháp học Thứ ba: Thi t kế giáo án thử nghiệm bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những đặc trưng thi pháp học, thi pháp văn học trung đại, thi pháp Nguyễn Bỉnh Khiêm 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về dạy học thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình. .. cảm của Nguyễn Bỉnh Khiêm 7 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Với đề tài Dạy học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tiếp cận thi pháp học nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn và tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh biết cách tìm hiểu một bài thơ trung đại, làm cho học. .. trung học phổ thông theo hướng tiếp cận thi pháp học - Vận dụng vào dạy bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh khiêm trong chương trình Ngữ văn 10, tập 1, ban cơ bản 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận thi pháp học 8 - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra 6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong. .. thời đã khẳng định vị trí và ảnh hưởng của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong lịch sử văn hóa dân tộc, trong lòng dân tộc Việt Nam Phần thứ tư là 102 bài thơ trong Bạch Vân am thi tập đã được tuyển dịch khá công phu Thơ văn Nguyễn Bỉnh Khiêm – Đinh Gia Khánh chủ biên, tập trung trích 161 6 bài thơ Nôm và gần 100 bài thơ chữ Hán của Nguyễn Bỉnh Khiêm Tập sách có lời giới thi u của tác giả với những lời nhận xét chung... liền với thơ đời Tấn với Đào Tiềm, thơ đời Tống - Vô thời gian trong thơ thi n Thơ thi n theo quan niệm là thơ của các nhà sư, các cư sĩ làm để biểu hiện thi n lí, thi n cảnh, thi n thú, thi n tâm Hứng thú của thơ thi n là chiêm nghiệm sự điệu ngộ, thơ thi n phải nói được cái lẽ không vô của cuộc đời, khẳng định thế giới siêu thoát của chân như, tâm thường trụ mới được gọi là thơ thi n Thơ thi n thường... chung của lối nghiên cứu văn học xã hội học dung tục, thô thi n ngự trị suốt thời gian dài từ năm 1945 cho đến những năm 1980 Nhìn tổng thể ta có thể thấy thi pháp học ở Việt Nam có nguồn gốc từ thi pháp học hiện đại thế giới Thi pháp học đã đem lại những phạm trù mới, những đề tài mới và trên hết là cách nhìn mới cho nghiên cứu, phê bình văn học, mở rộng các cánh cửa tiếp cận văn bản- tác phẩm văn học. .. giới thi u, gồm 67 bài viết tập trung nghiên cứu theo từng phương diện Nguyễn Bỉnh Khiêm trong lịch sử phát triển văn hóa dân tộc – Viện khoa học xã hội – Trung tâm nghiên cứu Hán Nôm, đóng góp 28 bài viết có chiều sâu, với nhiều tư liệu có giá trị về Nguyễn Bỉnh Khiêm: Thân thế và hoàn cảnh lịch sử, sự nghiệp thơ văn, một số vấn đề khác liên quan đến Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm qua Bạch Vân am thi. .. nghề sáng tạo nghệ thuật [16, 11] Sau Arixtot, các công trình thi pháp học của Horaxo, Longinus, Boalo, Letxinh vẫn đi theo quỹ đạo đó Theo Todorop trong công trình Thi pháp học (1975) định nghĩa thi pháp là những quy tắc chung mà người ta sử dụng để sáng tác ra tác phẩm văn học cụ thể M B Khrapchenco cho rằng Thi pháp học như một bộ môn khoa học nghiên cứu các phương thức và phương tiện thể hiện cuộc . đổi mới dạy học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm theo hướng tiếp cận thi pháp học. Chương 3: Thực nghiệm dạy bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm theo hướng tiếp cận thi pháp học. . tài Dạy học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tiếp cận thi pháp học nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nâng cao hiệu quả giảng dạy. học bài Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình Ngữ văn 10 60 iii 2.2. Những định hướng đổi mới dạy học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm từ hướng tiếp cận thi pháp học