ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHÚC VĂN HÀO TẬN DỤNG ƯU THẾ PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN VIẾT CHỮ Phản biện 1: TS. NGUYỄN ÁI HỌC Phản biện 2: TS. TÔN QUANG CƯỜNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Vào hồi 00 ngày 15 tháng 01 năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội. - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Trong toàn chương trình từ THCS đến THPT tác phẩm trữ tình luận mà có nhiều lợi phương pháp đọc sáng tạo để hỗ trợ cho việc tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập. Tình trạng dạy học văn chương nặng phân tích văn bản, tình trạng chia đoạn, nghiêng nhiều việc tìm luận chứng, luận văn nghị luận sắc xảo, có thêm trữ tình thấy bóng dáng Hồ Chí Minh số điểm, không bận tâm đến việc phải làm thật rõ hoàn cảnh lịch sử tác phẩm, tình trạng xa rời loại thể, không nắm tất lợi mà tác phẩm có được. Thực tế cho thấy chưa có tác phẩm mà lại hoạt động liên môn, liên ngành, tư liệu, tri thức hỗ trợ nhiều Tuyên ngôn Độc lập. Chưa có tác phẩm mà lợi đọc sáng tạo lại phong phú, có sức mạnh đặc biệt tuyên ngôn độc lập. Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước mục tiêu giáo dục không sai, thừa quốc gia nào. Dạy học Tuyên ngôn Độc lập hội tốt để giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng kiêu hãnh, tự hào dân tộc cho hệ trẻ. Trước dạy học Tuyên ngôn Độc lập, chủ yếu truyền dạy kiến thức để người học đối phó với kì thi. Ngày việc dạy học tác phẩm đòi hỏi phải ý đến việc hình thành phát triển lực tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập cho học sinh cách sáng tạo. Để phát triển cho học sinh lực dạy học Tuyên ngôn Độc lập, việc tận dụng lợi hoạt động dạy học sáng tạo xung quanh việc đọc diễn cảm, hỗ trợ để đạt hiệu tối ưu việc chiếm lĩnh văn bản, cách làm hiệu nhất. Với lợi thông qua việc đọc hoạt động sáng tạo xung quanh việc đọc diễn cảm, tác động tới người đọc âm tư tưởng, phương pháp đọc sáng tạo huy động tổng lực tất hoạt động, biện pháp, tư liệu, tri thức, liên môn, liên ngành nhiều phương diện để hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh văn bản, góp phần phát triển cảm thụ sâu sắc cảm thụ trực tiếp người học, đồng thời hình thành phát triển lực tiếp nhận cho học sinh trình tiếp nhận tác phẩm đặc biệt Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. Vì lí trên, chọn đề tài: “Tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh lớp 12 trung học phổ thông” 2. Lịch sử vấn đề Vào thập niên 60, 70 kỷ trước, nhà trường nước tiên tiến giới, nhà sư phạm bắt đầu ý nhiều tới hoạt động đọc việc dạy học văn chương. Bước sang kỷ XXI xuất tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi phương pháp dạy học văn. Ngoài số viết ngắn đăng tạp chí chuyên ngành, kể tên số công trình đây: - Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên, Nxb Giáo dục, 2001. - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường PGS.TS Nguyễn Viết Chữ, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009. - Văn học nhà trường điểm nhìn, Phan Trọng Luận, Nxb Đại học Sư phạm, 2011. - Dạy học giảng văn trường Phổ thông trung học Nguyễn Đức Ân, Nxb tổng hợp Đồng Tháp. - Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Giáo dục, 2008. - Hiểu văn – dạy văn Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Giáo dục. - Kĩ đọc hiểu Văn Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Đại học Sư phạm, 2011. - Vũ Nho nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1999 - Trần Đình Sử, Đọc văn, học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội,2001. Các nhà sư phạm nhà trường đại nhận thức sâu sắc, mẻ quan điểm xây dựng phương pháp dạy học tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm. Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo phương pháp dạy học văn có vai trò tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu đại hóa phương pháp dạy học văn nhằm đưa nhà trường nước ta tiến kịp với trào lưu chung giới. Quan sát chung cho thấy, nghiên cứu việc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn 12, Trung học phổ thông hướng nghiên cứu hoàn toàn mẻ, có tính ứng dụng công tác giảng dạy giáo viên, phù hợp với đặc trưng loại thể. 3. Mục đích nghiên cứu - Tìm ưu phương pháp đọc sáng tạo tiếp cận "Tuyên ngôn Độc lập" từ góc độ lịch sử phát sinh, huy động tất tư liệu lịch sử, văn chương, hội họa, âm nhạc . để hỗ trợ cho việc đọc tác phẩm. Đọc sáng tạo phải huy động thay đổi theo văn phong cách trữ tình luận kết hợp với ba đường phân tích tác phẩm (theo dấu vết tác giả, theo đề tài chủ đề, xung quanh hình ảnh nhân vật trữ tình). - Cuối tìm biện pháp thiết thực để dạy học "Tuyên ngôn Độc lập" có hiệu cao nhất. 4. Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm ""Tuyên ngôn Độc lập"" Hồ Chí Minh. 4.2. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Tác phẩm ""Tuyên ngôn Độc lập"" Hồ Chí Minh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu kỹ phương pháp đọc sáng tạo lợi dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm trữ tình - luận. - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học ""Tuyên ngôn Độc lập"" trước nay. - Bám sát câu chữ liên quan đến thực tế lịch sử Tuyên ngôn để giải mã thông tin chủ nghĩa yêu nước Tuyên ngôn với kẻ thù, với nhân dân, với tương lai dân tộc. - Soạn giáo án theo hướng tận dụng lợi phương pháp đọc sáng tạo dạy học ""Tuyên ngôn Độc lập"". 6. Giải thuyết khoa học Nếu giải tốt việc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" Hồ Chí Minh đạt hiệu tối ưu dạy học tác phẩm luận nói chung "Tuyên ngôn Độc lập" nói riêng. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu lí thuyết kết hợp với đối chiếu thực tế dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" Hồ Chí Minh (Ngữ văn 12 - tập 1) 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát: Được áp dụng việc khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" Hồ Chí Minh trường Trung học phổ thông. - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi chứng minh hiệu việc tận dụng lợi phương pháp đọc sáng tạo dạy tác phẩm luận. 8. Đóng góp luận văn - Tận dụng lợi phương pháp đọc sáng tạo với biện pháp thích hợp để dạy học tác phẩm trữ tình – luận đặc biệt ""Tuyên ngôn Độc lập"", góp phần khắc phục tình trạng dạy học văn theo công thức giáo điều nay. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương. Chương 1: Cơ sở lý luận. Chương 2: Thực trạng dạy học “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh biện pháp thích hợp. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Vấn đề phương pháp dạy học văn 1.1.1. Vấn đề tiếp cận tác phẩm văn chương Theo GS. Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, việc phân tích tác phẩm văn chương nhà trường có nhiều biến đổi, chịu ảnh hưởng từ khuynh hướng phương pháp phê bình văn học. GS chia thành nhóm tiếp cận sau: Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh vận dụng cách thích hợp hiểu biết văn (xã hội, văn hóa, nhà văn…) để cắt nghĩa tác phẩm Quan điểm tiếp cận văn bản: Khi giảng dạy tác phẩm văn học, giáo viên thoát li văn Tác phẩm văn học, chỉnh thể thẩm mĩ thống nội dung hình thức. Quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng học sinh: Cách tiếp cận đề cao mối quan hệ tác phẩm- người đọc, nhấn mạnh vai trò người đọc định tồn vong cho tác phẩm. 1.1.2. Các phương pháp dạy học văn Phương pháp đọc sáng tạo lấy hoạt động trung tâm hoạt động đọc nhằm “phát triển cảm thụ sâu sắc tạo cảm thụ trực tiếp trò với tác phẩm văn học nghệ thuật” Phương pháp gợi tìm dựa phương pháp nêu vấn đề, chủ yếu giúp người học tìm để tự chiếm lĩnh tri thức mình. Phương pháp giúp cho học sinh nỗ lực việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học, làm cho cảm thụ văn học em trở lên sâu sắc hơn. Phương pháp nghiên cứu phương pháp giúp học sinh tìm yếu tố đối tượng mà trước chưa biết. Phương pháp nhằm phát triển kỹ tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm. Phương pháp tái tạo phương pháp nhớ cũ tiếp thu tri thúc cách sáng tạo, tăng cường hoạt động tư để thuộc nhớ đạt kết tối đa. 1.1.3. Phương pháp đọc sáng tạo 1.1.3.1. Những điều kiện cần thiết để thực phương pháp đọc sáng tạo a. Năng lực tri giác ngôn ngữ Không tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, lớp vỏ cật chất tác phẩm vào giới sống động, phập phồng thở bên chữ, kí hiệu câm lặng tác phẩm. Vì vậy, đường thâm nhập, chiếm lĩnh giới nghệ thuật tác phẩm bước tri giác ngôn ngữ nghệ thuật. b. Năng lực tưởng tượng tái hình tượng Nhờ có lực tưởng tượng, người dám bứt phá cách nghĩ, cách làm, vượt lên khuôn phép ràng buộc lối mòn. Nghệ thuật gửi gắm mơ ước người c. Năng lực cảm xúc thẩm mỹ Thực tế cho thấy để học tốt môn Ngữ văn, người học cần phải biết cảm thụ, cảm nhận tốt; phải biết rung cảm trước đời số phận người tác phẩm văn học người ta thấy giá trị đích thực văn học. Học văn để biết yêu, biết ghét, biết rung cảm biết mở lòng để đón lấy rung động đời. d. Tạo không khí dân chủ hứng thú học tác phẩm văn chương Thức dậy khát vọng học trò giảng văn tạo bầu không khí văn chương. Đó bầu không khí cởi mở dân chủ, bầu không khí đối thoại. Bước vào giảng bước vào không khí sẻ chia, trao đổi, tâm tư, đó, thầy trò bình đẳng với trình khám phá sáng tạo. 1.1.3.2. Đặc điểm phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp đọc sáng tạo phương pháp dạy học văn, đó, lấy hoạt động đọc làm trung tâm nhằm phát triển cảm thụ sâu sắc tạo cảm thụ trực tiếp học sinh với tác phẩm văn học, đạt mục đích giáo dục đề ra. Chính lấy hoạt động đọc làm trung tâm nên phương pháp đọc sáng tạo tổng hợp nhiều biện pháp hỗ trợ khác. Một đặc điểm đọc sáng tạo tính ứng dụng cao nó. Người giáo viên thường trực sử dụng tình huống, tiến trình dạy học: lúc vào bài, lúc phân tích kết thúc học. Đọc sáng tạo phương pháp huy động tổng lực biện pháp, ngành nghệ thuật, hỗ trợ cho hoạt động trung tâm “đọc”, hỗ trợ cho đọc hình thức truyền thống tranh ảnh, ngâm vịnh .còn việc ứng dụng công nghệ. Các tư liệu lịch sử liên quan đến tác giả, tác phẩm, hoạt động liên môn, liên ngành, tri thức liên quan, nhận định, đánh giá tác giả có uy tín tác phẩm, tác giả . lợi đọc sáng tạo mà giáo viên cần biết huy động để tận dụng trình dạy học tác phẩm văn chương. Một đặc điểm đáng ý đọc sáng tạo gắn liền với khiếu văn chương người dạy. Năng khiếu văn chương bộc lộ việc giáo viên thường có tư hình tượng. 1.1.3.3. Yêu cầu phương pháp đọc sáng tạo - Thứ nhất, cần đọc giản dị tự nhiên. - Thứ hai, đọc cần phát âm rõ ràng, xác, giọng mình, biểu cảm thái độ với tác phẩm. - Thứ ba, đọc đặc điểm thể loại tác phẩm phong cách tác giả để toát lên tư tưởng tác phẩm. - Thứ tư, thể thái độ tiếp xúc nhiệt tình người nghe. Ngoài giọng đọc, biểu ngôn ngữ thể, điệu bộ, cử thể phần tinh thần tác phẩm. 1.1.3.4. Các hình thức đọc sáng tạo a/ Đọc đúng, tròn vành rõ chữ: đọc phải tả. Một giáo viên đọc văn ngọng l/n, s/x, ch/tr. Đây mức thấp đọc sáng tạo. Đọc phải giọng điệu, ngắt nghỉ lấy hợp lí. b/ Đọc diễn cảm: Đây trung tâm phương pháp đọc sáng tạo. Đọc diễn cảm thể lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn chương c/ Đọc nghệ thuật: mức cao đọc diễn cảm, thể hình thức biểu diễn ngâm thơ, hát ru, hát quan họ, hò… 1.1.3.5. Nguyên tắc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương a/ Phải phù hợp với trình độ lực văn học học sinh Với tư cách chủ thể cảm thụ sáng tạo, người đọc – học sinh chủ động tham gia vào công việc tiếp cận, cắt nghĩa chiếm lĩnh văn nghệ thuật theo khả hiểu biết, cảm thụ thân.Sự suy nghĩ, cảm thụ, đánh giá học sinh có sâu sắc hay không điều phụ thuộc vào tầm đón nhận, khoảng cách thẩm mỹ người đọc – học sinh. b/ Phải nắm vững đặc trưng loại thể tiến hành đọc sáng tạo Trước tìm hiểu tác phẩm, cần xác định loại thể, xác định “chất loại” thể tác phẩm. Để nhận biết “chất loại” thể tác phẩm, cần ý đến đặc điểm loại. Bên cạnh việc nắm vững đặc điểm loại, dựa vào thi pháp tư tưởng, phong cách, “tạng” riêng nhà văn để khám phá “chất loại” tác phẩm cụ thể. c/ Vận dụng đa dạng hình thức đọc khác Đọc sáng tạo có nhiều biện pháp: đọc hướng dẫn, đọc có phân tích, kể chuyện đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ hay hoạt động liên môn, liên ngành với hội hoạ, âm nhạc, biểu diễn nghệ thuật… Nhưng tất phải diễn văn nghệ thuật 1.2. Ưu phương pháp đọc sáng tạo tương quan với phương pháp khác dạy học Ngữ văn Trong tương quan với phương pháp gợi tìm: Phương pháp chủ yếu cho người học tìm để tự chiếm lĩnh lấy tri thức mình. Hoạt động nhận thức học sinh thay đổi theo chiều hướng khác văn tác phẩm nghệ thuật. Phương pháp giúp cho việc cảm thụ nghệ thuật ban đầu học sinh khơi sâu thêm nỗ lực trí tuệ em thúc đẩy. Hoạt động chủ yếu phương pháp đàm thoại, gợi mở, gợi tìm. Đọc sáng tạo với với biện pháp, với câu hỏi khơi gợi việc đọc bình, việc đọc giảng, đọc có hướng dẫn, đọc phân tích, đọc kích thích tưởng tượng. Tất hỗ trợ cho việc gợi tìm tri thức diễn hiệu hơn. Trong tương quan với phương pháp nghiên cứu: Đây phương pháp giúp học sinh tìm yếu tố đối tượng kháo sát mà trước chưa biết. Nó phát triển kĩ tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá thành tựu nội dung nghệ thuật người học. Câu hỏi tập phương pháp phải manh tính chất nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu thường sử dụng buổi xeemina, hội nghị tổng kết văn học… Phương pháp nghiên cứu đưa phê phán, tiêu chí để phát đọc sáng tạo tận dụng tất lợi đó. Như đọc sáng tạo huy động tổng lực sức mạnh tất phương pháp dạy học văn. Trong tương quan với phương pháp tái tạo: Thực chất phương pháp nhớ cũ tiếp thu tri thức cách sáng tạo. Trong đọc sáng tạo có tái tạo không? Xin khẳng định rằng: đọc sáng tạo có tái tạo: Nó tận dụng tất lợi phương pháp tái tạo dạy học văn: Nhớ cũ, tiếp thu cách sáng tạo gọi tái tạo. Trong đọc sáng tạo kích thích để thông qua việc đọc, người đọc hồi cố tri thức có, chiếm lĩnh tri thức tại, lại mở hướng tiếp nhận tri thức đến thông qua văn nghệ thuật. Và lợi phương pháp đọc, đọc cho “vang nhạc sáng hình”, đọc tác động vào kênh nghe, tác động vào trường liên tưởng mạnh. Việc đọc sáng tạo kích thích trường liên tưởng người học. Như vậy: Lợi đọc sáng tạo so với phương pháp khác dạy học Ngữ văn chỗ: đọc sáng tạo cho phép huy đông tổng lực tất biện pháp, hoạt động, tư liệu, hoạt động liên môn, liên ngành, tri thức nhiều ngành nghệ thuật…để hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh văn bản. Bằng đọc, với đọc, đọc để tiếp nhận tri thức phát triển lực cho người học. Đọc sáng tạo lúc tác động đến tất giác quan người đọc.V ì mà phương pháp dạy học văn phương pháp có nhiều lợi dạy học tác phẩm đọc sáng tạo. Ngoài phương pháp đọc sáng tạo có ưu hẳn phương pháp dạy học khác chỗ có khả hình thành, phát hiện, phát triển lực cho người học: so sánh, liên tưởng tương tượng, khái quát cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ. 1.3. Đọc sáng tạo với tác phẩm luận - Tuyên ngôn Độc lập 1.3.1. Đặc trưng tác phẩm luận Tác phẩm luận có đặc điểm sau: Chức văn luận: Chức văn luận thể việc tuyên truyền thật chân lí Văn luận sử dụng rộng rãi loại thuật ngữ chuyên môn lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, dân trí. Văn luận sử dụng nhiều thành phần từ vựng từ sách vở, từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ, danh ngôn. Văn luận sử dụng phổ biến kiểu câu ngôn ngữ toàn dân. 10 Văn luận sử dụng nhiều biện pháp tu từ đa dạng. Trong tác phẩm luận, việc sử dụng phương thức tu từ không bị hạn chế. So với loại tác phẩm văn học khác, cảm hứng trữ tình thấm đượm văn luận nội dung tác phẩm, yếu tố chủ yếu gợi lên hình tượng chủ thể tư tưởng, quan niệm tác phẩm. Một đặc điểm khác loại tác phẩm luận chứa đựng lập luận trực tiếp cách chặt chẽ linh hoạt. Văn luận đời nhu cầu đời sống, gắn với đặc điểm dân tộc, thời đại lĩnh riêng tác giả nên phong cách lập luận phong phú, đa dạng. 1.3.2. Đặc trưng văn luận Hồ Chí Minh Những văn luận Hồ Chí Minh viết không lí trí sáng suốt, trí tuệ sắc sảo mà lòng yêu ghét nồng nàn, sâu sắc trái tim vĩ đại biểu đạt lời văn chặt chẽ, súc tích. Bởi cầm bút, Người tự đặt câu hỏi: Viết cho ai?, viết để làm gì?, viết gì?, viết nào? ( mục đích, đối tượng tiếp nhận định nội dung hình thức tác phẩm). Văn luận Hồ Chí Minh có hình thức phong phú: Khi Người cần thủ thỉ tâm tình với dân cày, với anh em nghệ sĩ Người dùng Thư. Trong phút thử thách đặc biệt dân tộc Người Lời kêu gọi như: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến (1946), Không có quý độc lập tự (1966). Khi cần tuyên bố Người viết Tuyên ngôn. Tuyên ngôn Độc lập nơi hội tụ, chưng cất tất tinh hoa vẻ đẹp văn luận Hồ Chí Minh: Khi nói với nhân dân Bác có giọng thống thiết yêu thương. Nói đến kẻ thù với đôi môi cứng cáp mỉa mai, Người kết tội. Với vấn đề hành để giành quyền độc lập quốc gia ngôn từ Người xác, ngắn gọn. Vậy song hành văn hành văn nghệ thuật khó bắt chước được. Cái đanh thép văn luận không làm cho mềm mại văn hình tượng yếu ngược lại. Đó chất tài hoa Hồ Chí Minh viết luận. 11 1.3.3. Đặc trưng tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh văn kiện lịch sử vô giá, tuyên bố trước quốc dân đồng bào giới việc chấm dứt chế độ thực dân phong kiến nước ta, mốc son mở kỉ nguyên độc lập, tự nước Việt Nam. Bên cạnh tác phẩm văn chương trữ tình luận mẫu mực: lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, dẫn chứng xác thực, ngôn ngữ, diễn đạt hùng hồn. Tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh chương hồi sử thi yêu nước viết thời kì cách mạng mới. Tác phẩm văn chương yêu nước lớn thời đại. Tuyên ngôn Độc lập đỉnh cao văn chương trữ tình luận, có kết hợp hài hòa yếu tố luận yếu tố văn chương. Ngôn ngữ Tuyên ngôn Độc lập vừa xác, hùng hồn, vừa giàu hình ảnh. Phải xác văn kiện có ý nghĩa lịch sử, lại phải giàu hình ảnh văn chương. Đọc Tuyên ngôn Độc lập, nhận dòng cảm xúc Hồ Chủ Tịch ẩn chứa tác phẩm Và vậy, sức thuyết phục văn chương luận người đọc không hệ thống lập luận sắc sảo, mẫu mực nó, mà tình cảm chan chứa, sâu sắc tác giả 1.3.4. Ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh Dạy học Tuyên ngôn Độc lập, biết tận dụng lợi đọc sáng tạo mang lại hiệu tối ưu. Từ trước đến dạy Tuyên ngôn Độc lập nhiều lí khác mà tiết học tác phẩm thường diễn đơn điệu, hoạt động thầy trò lớp chủ yếu xoáy vào đọc văn bản, chia đoạn phân tích…, việc làm không sai chưa thực mang lại hiệu ứng tích cực cho người học, học buồn tẻ, vụn vặt, rời rạc. 12 Ưu đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh đâu phải việc đọc văn bản, mà huy động tổng lực tất biện pháp (đọc hướng dẫn, đọc có phân tích, kể chuyện, đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ .), hoạt động liên môn, liên ngành, tư liệu lịch sử, tri thức nhiều phương diện như: phim, ảnh, âm nhạc, hội họa, triết học, văn hóa, đánh giá học giả nước tuyên ngôn, câu nói tiếng Hồ Chủ Tịch lúc giờ, chí gương mặt tướng Đờ-Gôn luận điệu lừa bịp giới Pháp…tất để hỗ trợ cho cho việc đọc (trung tâm đọc diễn cảm). Chưa có tác phẩm văn học nhà trường phổ thông mà lại có nhiều ý quan tâm nhiều lĩnh vực Tuyên ngôn Độc lập. Chưa có tác phẩm mà lợi đọc sáng tạo lại phong phú đa dạng, có sức mạnh đặc biệt Tuyên ngôn Độc lập. Châu tuần xung quanh việc đọc diễn cảm hoạt động sáng tạo. Khi dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập, cho phép huy động tổng lực tất biện pháp, ngành nghệ thuật, tư liệu lịch sử, hướng tiếp cận tác phẩm… để hỗ trợ cho việc đọc chiếm lĩnh văn bản. Đó lí phương pháp đọc sáng tạo lại thể rõ ưu dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP THÍCH HỢP ĐỂ TẬN DỤNG ƯU THẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO 2.1. Đối tượng, tư liệu trình khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” nhà trường Chúng tiến hành điều tra đối tượng giáo viên học sinh trường Trung học thông Kiến An, Hải Phòng Trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hải Phòng (Riêng giáo án giáo viên, giáo án giáo viên dạy văn hai trường trên, tác giả đề tài tiến hành khảo sát thêm giáo án giáo viên dạy văn số trường địa bàn thành phố Hải Phòng). 13 2.2. Kết khảo sát 2.2.1. Kết khảo sát từ phía giáo viên 2.2.1.1. Giáo án giáo viên Để thấy việc dạy học tác phẩm nhà trường THPT nay, người viết tiến hành khảo sát số giáo án giáo viên địa bàn thành phố Hải Phòng. Hầu hết phương án tập trung làm bật nội dung nghệ thuật tác phẩm. Các giáo viên dạy Tuyên ngôn Độc lập theo tiến trình dạy học quen thuộc từ chủ đề chia bố cục, phân tích theo ý tổng kết lại nội dung nghệ thuật học mà chưa ý tới tình cảm thụ tác phẩm rèn luyện lực cảm thụ văn học cho họa sinh. Việc dạy học tác phâm chủ yếu vào văn tác phẩm luận bình thường. Dạy tuyên ngôn độc lập mà không bận tâm nhiều đến hoàn cảnh lịch sử, xa rời đặc trưng loại thể. Không nắm tất lợi mà Tuyên ngôn Độc lập có được. 2.2.1.2. Phiếu điều tra giáo viên Chúng tiến hành phát phiếu hỏi cho 12 giáo viên dạy Văn thuộc trường Trường: THPT Kiến An THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Hải Phòng, thu đủ 12 phiếu, tiến hành xử lí thông tin phiếu điều tra. 2.2.2. Kết điều tra từ phía học sinh Có thể thấy mức độ gọi đọc diễn cảm mức có chiếm tỉ lệ lớn mức độ không gọi đọc diễn lớn. Điều cho thấy tượng lớp tiết học Tuyên ngôn Độc lập có số không nhỏ em không gọi đọc bao giờ. 2.2.3. Kết luận thực trạng * Về phía học sinh: Học sinh gọi đọc diễn cảm.Công việc chuẩn bị nhà học sinh chủ yếu soạn trả lời câu hỏi sách giáo khoa, Hầu em không tìm kiếm tư liệu lịch sử, tri thức liên môn liên ngành… để hỗ trợ cho việc tìm hiểu tác phẩm. * Về phía giáo viên: 14 Hầu giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp tái tạo, phương pháp gợi tìm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức. Các kiến thức em trang bị chủ yếu kiến thức cốt lõi để đối phó với thi cử. Giáo viên sử dụng hình thức đọc mức độ thấp đọc lướt, đọc nhanh, đọc nghiên cứu. Còn đọc diễn cảm đọc nghệ thuật ít, không trọng. 2.4. Những biện pháp tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập 2.4.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập 2.4.1.1. Hoạt động đọc phải truyền đạt đặc điểm thể loại, tư tưởng phong cách tác giả Đọc đặc điểm thể loại tác phẩm phong cách tác giả để toát lên tư tưởng tác phẩm. Không thể dùng giọng đọc trữ tình vào tác phẩm tự ngược. Tuyên ngôn Độc lập tác phẩm luận đặc sắc. Tác phẩm thể rõ phong cách nghệ thuật viết văn luận Người: Ngắn gọn, tư suy sắc sảo. Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, hùng hồn, chứng thuyết phục. Giàu tính luân chiến đa dạng bút pháp. Bời đọc Tuyên ngôn Độc lập cần đọc với giọng khúc chiết, rõ ràng, có âm vang để truyền đạt đặc điểm thể loại, phong cách tác giả. Giữa phần bố cục văn bản, ý ngắt nghỉ lâu hơn. 2.4.1.2. Đọc giảng phải kết hợp với hướng tiếp cận tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Đối với thầy cô dạy văn, tiếp cận tác phẩm văn chương định hướng cách tiếp cận cho học sinh phải dựa quan điểm tiếp cận đồng bộ, vận dụng hài hòa, khoa học hướng tiếp cận. Điều cần phải nhận thức sâu sắc, dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. 2.4.1.3. Hoạt động đọc phải kết hợp với tái hình tượng Hoạt động đọc tách rời việc tìm hiểu hình tượng hoạt động đánh thức kí hiệu vô hồn trở thành tranh sống 15 nhiều màu, người lên với tình cảm, thái độ phong phú, đa dạng phù hợp với đối tượng mục đích hướng tới tác giả. 2.4.1.4. Đọc diễn cảm phải kết hợp với hoạt động liên môn, liên ngành Trung tâm đọc sáng tạo đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm phát huy hết khă dạy học Tuyên ngôn Độc lập, có kết hợp với hoạt động liên môn, liên ngành âm nhạc, hội họa, điêu khắc, phim ảnh, lịch sử… Đọc diễn cảm cần kết hợp với hoạt động liên môn liên ngành để giúp cho học sinh thâm nhập vào tác phẩm cách dễ dàng, học sinh tăng cường lực tái hình tượng, hiểu sâu sắc giới nghệ thuật tác phẩm, đồng thời tình cảm, hứng thú học văn em nâng cao. 2.4.1.5. Đọc sáng tạo có kết hợp với cử điệu tạo hào sảng lịch sử Đọc sáng tạo cần thể thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe. Ngoài giọng đọc, biểu ngôn ngữ thể, điệu bộ, cử góp phần thể phần tinh thần tác phẩm: Ánh mắt sáng, cương nghị, khuôn mặt biểu cảm ý chí, cánh tay đưa lên nắm chắc… đọc lời tuyên ngôn tuyên bố cuối phần ba Tuyên ngôn Độc lập cho thấy ý chí tâm sắt đá bảo vệ độc lập tự toàn thể dân tộc Việt Nam 2.4.1.6. Đọc sáng tạo đơn sử dụng phương pháp đơn điệu Trong thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học Tuyên ngôn Độc lập nói riêng phương pháp chuyên nêu vấn đề riêng biệt, mà việc tạo tình có vấn đề biểu nguyên tắc tính tích cực, tính tự lực, tính tự giác, tính chủ động dạy học. 2.4.2. Các biện pháp tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh 16 2.4.2.1. Vận dụng hoạt động có tính phương pháp đọc sáng tạo để làm rõ đặc trưng thể loại Tuyên ngôn Độc lập, hướng tới phẩm chất có tính nghệ thuật cao tác phẩm Đọc thành tiếng, dù bước thâm nhập để tạo ấn tượng cho cảm thụ chưa phải thể yêu cầu việc đọc. Do để tiến hành trình đọc có hiệu quả, cần tìm biện pháp cụ thể đọc sáng tạo sau: Đọc diễn cảm. Đọc có bình luận giáo viên. Đàm thoại gợi mở nhằm tạo ấn tượng trực tiếp cho học sinh văn bản. Đọc thuộc lòng đoạn hay phát biểu cảm nghĩ. Tóm tắt Tuyên ngôn Độc lập cách nhanh nhất, ngắn gọn nhất. 2.4.2.2. Biện pháp khơi gợi cho học sinh liên tưởng tới vấn đề lịch sử phát sinh, đào sâu vào văn để học sinh làm chủ tác phẩm, đồng thời kích thích mối tương tác thầy, trò văn trình dạy học Trước hết giáo viên khơi gợi cho học sinh tiếp nhận tác phẩm theo hướng tiếp cận lịch sử phát sinh. Vì tác phẩm đời bối cảnh lịch sử cụ thể. Đọc nội dung hoàn cảnh sáng tác, đời tác giả giúp học sinh có nhìn toàn diện văn bản. Tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng lịch sử phái sinh phương pháp cần thiết để hiếu sâu, rộng toàn diện tác phẩm văn chương ý nghĩa thời đại tác phẩm. Tiếp cận khai thác, khám phá văn bản, không thoát li văn (tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng cấu trúc thể). Bởi văn thông điệp chứa đựng thông tin thẩm mĩ, rung động, tình cảm mãnh liệt người viết gửi tới người đọc, đời. Khuynh hướng tiếp cận tác phẩm theo hướng đáp ứng bạn đọc, công chúng. Khuynh hướng trọng đến việc khai thác tác phẩm qua sức đồng cảm sáng tạo bạn đọc vào tìm hiểu tác phẩm tác động đến ai? Tác động nào? Khuynh hướng tiếp cận gắn liền với trưởng thành nhiều mặt người đọc. Cách tiếp cận đáp ứng học sinh phát huy tính tích cực chủ động em tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập. 17 2.4.2.3.Đọc giảng, đọc có bình luận, đọc có phân tích để tái hình tượng nghệ thuật, thâm nhập vào giới tình cảm tác phẩm Đọc văn thu nhận thực phản ánh vào tác phẩm mà quan trọng đọc phần chủ quan người phản ánh. Có nghĩa người đọc nắm bắt giọng điệu tình cảm tác giả. Tuyên ngôn Độc lập tác phẩm trữ tình – luận đặc sắc. Bên cạnh văn phong hành văn phong nghệ thuật hấp dẫn với hình tượng tác giả Hồ Chí Minh – người Việt Nam yêu nước thiết tha cháy bỏng. 2.4.2.4. Huy động tổng lực hoạt động phương tiện hỗ trợ khác xung quanh việc đọc Tuyên ngôn Độc lập Đối với Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn để nhận chất trữ tình luận tác phẩm, đồng thời cảm nhận tình cảm thái độ tác giả. Kết hợp với hoạt động liên môn, liên ngành giúp học sống lại giây phút kì diệu dân tộc. Âm vang “tiếng” đọc văn cộng hưởng với âm vang thời đại qua hoạt động nghe, nhìn tư liệu em. Đọc Tuyên ngôn đọc đến độ “vang nhạc, sáng hình”. 2.4.2.5. Đọc sáng tạo có kết hợp với cử điệu tạo hào sảng lịch sử Đọc sáng tạo cần thể thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe. Bởi giọng đọc, biểu ngôn ngữ thể, điệu bộ, cử góp phần thể phần tinh thần tác phẩm. Khi ngôn ngữ không biểu hết thần thái tác phẩm cử cứu cánh nó. Điệu thể tình cảm người đọc, cung bậc cảm xúc thực hóa, nhìn thấy thông qua cử chỉ, hành động giáo viên chí học sinh gọi đọc. 2.4.2.6. Đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học khác Ưu điểm phương pháp đọc sáng tạo mà chủ công đọc diễn cảm nhằm khêu gợi rung động thẩm mĩ trực tiếp từ phía học sinh 18 để kết nối tình cảm giá trị cần lình hội từ tác phẩm văn học lại cần phương pháp khác hỗ trợ phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo. Khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập cần phương pháp đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp nghiên cứu. Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh tác phẩm văn học đại phương tiện truyền thông mổ xẻ, phân tích nhiều, ngôn từ nghệ thuật gần gũi tác phẩm trung đại nên học sinh có hứng thú tìm hiểu thông qua sách báo, tranh ảnh, internet. Phương pháp phát triển kĩ tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm người học. Phương pháp gợi tìm phương pháp sử dụng thường xuyên với phương pháp đọc sáng tạo. Nếu phương pháp đọc sáng tạo kích thích vào tình cảm em phương pháp nêu gợi tìm giúp cho việc cảm thụ nghệ thuật ban đầu học sinh khơi sâu thêm nỗ lực trí tuệ em thúc đẩy Phương pháp tái tạo phương pháp kết hợp với phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập. Phương pháp tái tạo thực chất phương pháp nhớ cũ tiếp thu cách sáng tạo. Học sinh không hoàn toàn ghi nhớ máy móc mà chiếm lĩnh tri thức cách có ý thức. 2.4.3. Xây dựng quy trình giảng dạy tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập có tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo Dựa ưu phương pháp đọc sáng tạo, đặc trưng Tuyên ngôn Độc lập, hướng dạy học tuyên ngôn phù hợp với đặc trưng loại thể, xây dựng quy trình tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo để giải mã thông tin nghệ thuật tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập. Quy trình có bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị giáo viên học sinh - Bước 2: Tiến hành biện pháp đọc sáng tạo - Bước 3: Đánh giá hiệu biện pháp đọc sáng tạo sử dụng - Bước 4: Tăng cường đọc sáng tạo sau học. 19 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra tính khả thi biện pháp đọc sáng tạo dạy hoc tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập chương trình Ngữ văn 12, ban mà đề xuất. - Đọc để giải mã thông tin nghệ thuật văn bản, tái hình tượng, thâm nhập vào giới tình cảm tác phẩm. - Đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình để tăng hiệu dạy học tác phẩm. - Sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ kết hợp với đọc sáng tạo qúa trình dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập. Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính đắn nguyên tắc, tính khoa hoc hợp lí tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo, chứng chứng minh tính khả hiệu biện pháp sư phạm mà luận văn đề cập đến. Trong trình thực nghiệm sư phạm, cố gắng rõ biện pháp, phương pháp sử dụng tiến trình dạy học để thể rõ thao tác mà học sinh cần thực hiện. 3.2. Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng chọn để tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 12 A2 12A6 trường THPT Kiến An, Hải Phòng. Đây lớp có sức học đồng nhau, giáo viên giảng dạy. Trong đó, lớp 12A2 lớp thực nghiệm (dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập có sử dụng lợi phương pháp đọc sáng tạo), lớp 12A6 lớp đối chứng (dạy học heo phương pháp truyền thống). Cả lớp có sĩ số 45 học sinh. 3.3. Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành dạy học thực nghiệm tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh. Để tiến hành thực nghiệm, tiến hành soạn giáo án: 20 - Giáo án thứ nhất: Soạn theo cách dạy học truyền thống, khong sử dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo không sử dụng phương pháp kết hợp theo nhóm, nêu vấn đề, thuyết trình, sử dụng công nghệ thông tin. - Giáo án thứ 2: Soạn theo quy trình dạy học có tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo. Trong giáo án rõ thao tác mà học sinh cần thực hiện, phương pháp mà giáo viên sử dụng. Hoạt động khởi động học - Giáo viên tạo dựng không khí lịch sử trang trọng để khởi động vào bài: Treo đồ Việt Nam bên cạch Quốc kì. Cả lớp làm lễ chào cờ nhạc. Thầy trò lặng nghĩ Tổ quốc, tịnh tinh thần Việt Nam trước vào học Tuyên ngôn Độc lập. Hoạt động 1: Tạo tâm tiếp nhận cho học sinh gắn với việc tìm hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu kết cấu văn Hoạt động 3: Phân tích, cắt nghĩa Hoạt động 3: Tổng kết, đánh giá Hoạt động 4: Luyện tập: (Tăng cường đọc sáng tạo sau học) 3.4. Các bước tiến hành thực nghiệm - Bước 1. Xác định ưu phương pháp đọc sáng tạo, tác giả đề tài áp dụng vào việc soạn giáo án tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. - Bước 2: Thực nghiệm giảng dạy tác phẩm lớp 12A2 12A6 trường THPT Kiến An, Hải Phòng. - Bước 3. Tham khảo ý kiến giáo viên học sinh sau tiết dạy. - Bước 4. Tìm hiểu hứng thú học tập học sinh học tác phẩm sử dụng phương pháp đọc sáng tạo. Sau học, học sinh lớp thực trắc nghiệm khách quan nhằm thăm dò nhận thức, mức độ đạt mục tiêu học. Phát phiếu điều tra cho giáo viên học sinh. - Bước 5: Tổng hợp thống kê kết quả. 21 3.5. Kết thực nghiệm - Với kết thu từ kiểm tra lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, thấy mức độ đạt kiến thức, kĩ làm học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng. - Tiến hành vấn số học sinh lớp thực nghiệm em cho em hứng thú học tập, cảm xúc khơi gợi, lòng yêu nước, tinh thần dân tộc bồi đắp mạnh mẽ. Như vậy: Nhìn vào kết thực nghiệm, khẳng định hiệu giảng dạy lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng. Từ khẳng định tính khả thi, hiệu việc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. KẾT LUẬN Với đề tài trên, giải vấn đề sau: - Đưa hệ thống lí thuyết việc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo vào việc dạy học Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh - Đồng thời đưa nguyên tắc, biện pháp đọc sáng tạo: đọc sáng tạo để giải mã thông tin nghệ thuật, tái hình tượng nghệ thuật tác phâm, đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp khác, đọc sáng tạo kết hợp với công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ khác - Tiến hành thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc tận dụng ưu đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh. * Trên sở nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm sư phạm, có số kết luận sau: 1. Qua trình nghiên cứu vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh, nhận thấy đọc sáng tạo phương pháp dạy học có ưu việc thúc 22 đẩy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời bồi dưỡng lực cảm thụ văn chương em. Phương pháp dạy học sáng tạo khẳng định ưu so với phương pháp dạy học khác, phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi dạy học văn, phát huy vai trò quan trọng môn học có tính nghệ thuật. Những ưu đọc sáng tạo thể rõ tiến hành dạy học văn theo cách thức đọc - hiểu văn theo quan điểm dạy học lấy học việc đọc việc tự tìm hiểu, khám phá, cảm thụ tác phẩm học sinh làm trung tâm. Tuy nhiên, muốn nâng cao hiệu đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập, giáo viên cần biết phối hợp với phương pháp dạy học khác, ưu đọc sáng tạo lại có hội phát huy. 2. Phương pháp đọc sáng tạo việc tổ chức hoạt động đọc nhờ vào lực tác động nhiều biện pháp, hoạt động sáng tạo khác hỗ trợ cho việc đọc, khiến cho học sinh hứng thú với học, động não suy nghĩ nhiều hơn, hình thành phát triển lực cho người học phát huy tác dụng việc dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh.Thiết nghĩ, việc tận dụng ưu đọc sáng tạo cần giáo viên học sinh ý thức sâu sắc hơn, thường trực trình dạy - học tác phẩm văn học Hồ Chí Minh nói riêng, tác phẩm văn học nhà trường nói chung. 3. Phương pháp đọc sáng tạo không nên dừng lại hệ thống lí thuyết, mà cần đưa vào thực tiễn giảng dạy, phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, khơi gợi tình cảm trực tiếp hoạt động sáng tạo người học. Đọc sáng tạo cần giáo viên thể thành thao tác, biện pháp, hoạt động cho học sinh không đơn giản hoạt động đơn lẻ người thầy. Lịch sử dạy học nước nhà chứng minh, biến thành hoạt động, thao tác học sinh đọc sáng tạo phát huy hết tất ưu 23 * Khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập theo hướng tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo, cần thỏa mãn số yêu cầu: - Nắm rõ đặc trưng loại thể tác phẩm. - Làm sáng rõ hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm. Bởi không hiểu hoàn cảnh đời Tuyên ngôn Độc lập giải mã thông tin tác phẩm - Cần huy động tổng lực biện pháp dạy học, hoạt động liên môn, liên ngành…, để hỗ trợ cho việc đọc văn bản. * Như vậy: Từ việc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học Tuyên ngôn Độc lập, với kết dạy học đạt được, hi vọng công trình áp dụng vào thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông. Chúng mong muốn nhận chia sẻ, góp ý nhiệt thành thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để bước hoàn thiện việc nghiên cứu dạy học thời gian tới. 24 [...]... quy trình giảng dạy tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập có tận dụng ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo Dựa trên những ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo, những đặc trưng của Tuyên ngôn Độc lập, các hướng dạy học tuyên ngôn phù hợp với đặc trưng loại thể, chúng tôi xây dựng quy trình tận dụng ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo để giải mã những thông tin nghệ thuật của tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Quy trình... khả thi của việc tận dụng những ưu thế của đọc sáng tạo trong dạy học Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh * Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm sư phạm, chúng tôi có một số kết luận như sau: 1 Qua quá trình nghiên cứu và vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh, chúng tôi nhận thấy rằng đọc sáng tạo là một phương pháp dạy học có ưu thế đối... lập luận sắc sảo, mẫu mực của nó, mà còn ở tình cảm chan chứa, sâu sắc của tác giả 1.3.4 Ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh Dạy học Tuyên ngôn Độc lập, nếu biết tận dụng những lợi thế của đọc sáng tạo sẽ mang lại những hiệu quả tối ưu Từ trước đến nay khi dạy Tuyên ngôn Độc lập vì nhiều lí do khác nhau mà các tiết học về tác phẩm này thường... thống lí thuyết về việc tận dụng ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo vào việc dạy học Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh - Đồng thời đưa ra được các nguyên tắc, biện pháp đọc sáng tạo: đó là đọc sáng tạo để giải mã thông tin nghệ thuật, tái hiện hình tượng nghệ thuật của tác phâm, đọc sáng tạo kết hợp với các phương pháp khác, đọc sáng tạo kết hợp với công nghệ thông tin và các phương tiện hỗ trợ khác... riêng biệt, mà việc tạo ra các tình huống có vấn đề như là một biểu hiện của nguyên tắc về tính tích cực, tính tự lực, tính tự giác, tính chủ động trong dạy và học 2.4.2 Các biện pháp tận dụng ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh 16 2.4.2.1 Vận dụng các hoạt động có tính phương pháp của đọc sáng tạo để làm rõ đặc trưng thể loại của Tuyên ngôn Độc lập, hướng tới... phía học sinh nhưng 18 để kết nối tình cảm và những giá trị cần được lình hội từ tác phẩm văn học lại cần những phương pháp khác hỗ trợ như phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo Khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập rất cần phương pháp đọc sáng tạo kết hợp với phương pháp nghiên cứu Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh là một tác phẩm văn học hiện đại đã được các phương tiện truyền thông. .. các phương pháp dạy học văn Trong tương quan với phương pháp tái tạo: Thực chất đây là phương pháp nhớ cái cũ và tiếp thu tri thức mới một cách sáng tạo Trong đọc sáng tạo có tái tạo không? Xin khẳng định rằng: trong đọc sáng tạo có cả tái tạo: Nó tận dụng tất cả những lợi thế của phương pháp tái tạo trong dạy học văn: 9 Nhớ cái cũ, tiếp thu cái mới một cách sáng tạo gọi là tái tạo Trong đọc sáng tạo. .. sáng tạo của học sinh đồng thời bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn chương ở các em Phương pháp dạy học sáng tạo đã khẳng định được những ưu thế của nó so với các phương pháp dạy học khác, đây là phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới dạy học văn, phát huy vai trò quan trọng của môn học có tính nghệ thuật Những ưu thế của đọc sáng tạo càng được thể hiện rõ khi hiện nay chúng ta đang tiến hành dạy. .. dạy học văn theo cách thức đọc - hiểu văn bản theo quan điểm dạy học lấy học việc đọc và việc tự tìm hiểu, khám phá, cảm thụ tác phẩm của học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, muốn nâng cao hiệu quả của đọc sáng tạo trong dạy học Tuyên ngôn Độc lập, giáo viên cần biết phối hợp với các phương pháp dạy học khác, khi đó thì những ưu thế của đọc sáng tạo lại càng có cơ hội được phát huy 2 Phương pháp đọc sáng. .. kích thích vào tình cảm của các em thì phương pháp nêu gợi tìm giúp cho việc cảm thụ nghệ thuật ban đầu ở học sinh được khơi sâu thêm bởi những nỗ lực trí tuệ của các em được thúc đẩy Phương pháp tái tạo cũng là một phương pháp kết hợp với phương pháp đọc sáng tạo khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập Phương pháp tái tạo thực chất là phương pháp nhớ cái cũ và tiếp thu cái mới một cách sáng tạo Học sinh không . của tác giả 1.3.4. Ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh Dạy học Tuyên ngôn Độc lập, nếu biết tận dụng những lợi thế của đọc sáng tạo. đề tài: Tận dụng ưu thế phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh ở lớp 12 trung học phổ thông 2. Lịch sử vấn đề Vào những thập niên 60, 70 của thế kỷ trước,. 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHÚC VĂN HÀO TẬN DỤNG ƯU THẾ PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở LỚP 12 TRUNG HỌC