MỞ ĐẦU I. Lý nghiên cứu đề tài Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều đề án hướng đến xây dựng giáo dục tiên tiến, đại nhằm đáp ứng yêu cầu cao xã hội. Các sở giáo dục thực nhiều hoạt động đổi phương pháp dạy học bậc học. Đối với sở giáo dục bậc cao đẳng, đại học triển khai hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đào tạo đánh giá mô hình linh động tiến bộ. Trong trường CĐSP Quảng Trị triển khai năm 2009. Đối với môn Di truyền học theo đánh giá, năm qua, trường THCS việc tổ chức dạy học môn gặp nhiều khó khăn, nhiều giáo viên chưa thể giải tập di truyền lớp 9; Sinh viên ngành SP Sinh học (đối với ngành ghép) số tín phân bố chưa đủ đa số kỹ giải tập thiếu yếu. Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Module hóa số dạng tập di truyền dành cho sinh viên CĐSP ” II. Mục đích nghiên cứu Xây dựng số module tập quy luật di truyền nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền học cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học, đáp ứng yêu cầu giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi bậc THCS sau trường. III. Lược sử vấn đề nghiên cứu Việc hệ thống tập di truyền số tác giả thực luận văn đại học, thạc sỹ. Chương trình dạy học Intel vận dụng hình thức Module việc thiết kế nội dung hiệu quả. Tuy việc sử dụng Module để thiết kế dạy tập di truyền học đến chưa có tác giả nghiên cứu. IV. Đối tượng nghiên cứu Các module tập di truyển học để giảng dạy học phần (bắt buộc tự chọn) Di truyền học V. Giả thiết nghiên cứu Nếu xây dựng tốt module tập di truyền góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên sinh học bậc THCS VI. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở thực tiễn việc học phần tập nâng cao Di truyền học - Nghiên cứu lý luận việc xây dựng module - Nghiên cứu hệ thống tập di truyền - Nghiên cứu khả vận dụng module việc thiết kế module để hệ thống tập di truyền. - Xây dựng module dạng tập di truyền học module lấy ví dụ điển hình để minh họa - Thực nghiệm sư phạm, rút kết luận, đề xuất phương án dạy học khả thi trường sư phạm THCS. VII. Phương pháp tiến hành - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sách tài liệu, tạp chí, văn qui phạm pháp luật, nghị định, thông tư . - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, khảo sát + Hỏi ý kiến chuyên gia, vấn + Tổng kết kinh nghiệm (nhà trường đơn vị khác) - Nhóm phương pháp bổ trợ: + Sử dụng thống kê toán học . + Sử dụng phần mềm xử lý số liệu VIII. Phạm vi nghiên cứu Do không cho phép thời gian nên đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu thiết kế module tập di truyền về: - Bài tập di truyền độc lập Menđen sau Menđen - Bài tập di truyền liên kết MocGang, hoán vị gen, liên kết giới tính IX. Những đóng góp đề tài - Bổ sung sở lý luận module hệ thống tập di truyền - Xây dựng biện pháp nhằm phát triển kỹ giải tập di truyền cách hệ thống - Hệ thống hóa tập di truyền hướng dẫn dạy học dạng module. IX. Kế hoạch, thời gian nghiên cứu Năm học 2012 - 2013 X. Kinh phí thực Theo quy định Trường NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm Module Module đơn vị kỹ thuật độc lập, có khả lắp ráp (hoặc tháo gỡ) với tùy theo mục đích sử dụng. Trong dạy học Module hướng thiết kế tài liệu tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn cho HS giỏi, sinh viên CĐ, ĐH nhằm tăng cường cho người học khả tự học, tự nghiên cứu, tự mở rộng kiến thức thường xuyên từ phát triển khả học tập suốt đời. 1.2. Nguyên tắc thiết kế, cấu trúc module tập di truyền Đối với môn sinh học, đặc thù riêng như: Chúng đề xuất nguyên tắc thiết kế cấu trúc module sau: 1.2.1. Nguyên tắc - Đảm bảo tính quán cho tất module hệ thống module học phần, tín - Đối với module cần đảm bảo tính súc tích, gãy gọn nhằm hướng đến giải trọn vẹn nội dung vấn đề - Đảm bảo tính logic nội dung vấn đề 1.2.2. Cấu trúc module tập di truyền Thực tiễn dạy học môn học Di truyền học năm qua, nhận thấy rằng, giải tập di truyền (dù dạng tập quy luật, phân tử hay tế bào) phải tuân thủ theo bước mang tính chất đặc thù môn. Dựa quy trình nguyên tắc thiết kế module, xây dựng nên cấu trúc module tập di truyền sau. Theo đó, tất tập di truyền (trong đề tài dạng toán quy luật di truyền) module hóa theo cấu trúc này. Cho dạng toán Hướng dẫn phân tích liệu toán (Đọc – Hiểu) Hướng dẫn xác định quy luật chi phối (Phân tích mối liên kết) Xác định khả Gợi ý quy trình giải Rút nguyên lý chung (nếu có) 1.3. Vai trò tập di truyền phát triển kỹ tư môn Sinh học bậc THCS Bài tập sinh học có vai trò quan trọng môn sinh học, đóng vai trò quan trọng việc phát triển tư học sinh. Thông qua hoạt động giải tập sinh học, học sinh phải thực hàng loạt hoạt động từ việc nhận dạng thể kiến thức sinh học đến hoạt động phức hợp mang tính chất trí tuệ, sáng tạo. Vì việc dạy học giải tập sinh học có liên hệ mật thiết với việc dạy học môn sinh học ba bình diện: mục đích, nội dung phương pháp dạy học. 1.3.1. Trên bình diện mục đích dạy học, việc dạy học giải tập sinh học góp phần: - Hình thành, củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giai đoạn khác trình dạy học, kể kỹ ứng dụng sinh học vào thực tiễn. - Phát triển lực trí tuệ như: Rèn luyện thao tác tư duy, hình thành phẩm chất trí tuệ, nâng cao lực sáng tạo nhận thức kiến thức sinh học. - Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, hình thành phẩm chất người lao động mới. 1.3.2. Trên bình diện nội dung dạy học, việc dạy – học giải tập sinh học phương cách chuyển tải tri thức cần dạy lý thuyết, phương tiện để cài đặt nội dung dạng tri thức hoàn chỉnh hay yếu tố bổ sung cho tri thức Dạy-học giải tập sinh học công cụ kiểm tra đánh giá quan trọng trình dạy học môn sinh học : Đánh giá mức độ, đánh giá kết dạy học, đánh giá khả làm việc độc lập trình độ phát triển tư học sinh. 1.3.3. Trên bình diện phương pháp dạy học, dạy-học giải tập sinh học giá mang hoạt động để người học kiến tạo nội dung định sở thực mục đích dạy học khác. Khai thác tốt trình góp phần tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo thực độc lập người học. 1.4. Ý nghĩa việc module hóa tập di truyền - Rèn tư logic - Rèn tư ngắn gọn - Rèn tư phân tích sâu sắc - Rèn tư kết nối liệu - Rèn tư làm việc có quy trình 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Về dạy học di truyền học dạy học giải tập toán di truyền 2.1.1.Trên giới Chỉ số năm sau phát mô hình cấu trúc ADN, nội dung đưa vào dạy bậc phổ thông. Trước chương trình xếp theo thứ tự : sở di truyền cấp độ tế bào, sở di truyền cấp độ phân tử, qui luật di truyền, qui luật biến dị, ứng dụng quy luật di truyền biến dị vào chọn giống. Cho đến năm gần chương trình dạy lớp trung học sở trung học phổ thông theo cấu trúc chương trình kiểu đồng tâm. Trong thời gian qua chương trình sinh học nhiều nước có thay đổi, đặc biệt nước TâyÂu. Trong chương trình phần “Cơ sở vật chất chế di truyền” ghép phần biến dị đột biến. Trong phần sở vật chất cấp độ phân tử tính di truyền dạy trước phần sở di truyền cấp độ tế bào. Nội dung chương trình ngày hoàn thiện, học bổ sung thêm nhiều kiến thức mới, số lượng kênh hình ngày nhiều thay cho kênh chữ (đặc biệt lớp dưới). Trong học, chương đưa tập để tập dượt cho em củng cố, nâng cao kiến thức. Về phương pháp dạy học, tài liệu giảng dạy Pháp, Hà Lan, tác giả đưa nhiều thiết đồ từ đơn giản đến phức tạp để học sinh tự suy luận tìm kiến thức nhằm góp phần nâng cao nhận thức. Tại nhiều nước Châu Âu, đề thi học sinh giỏi có nội dung vận dụng lý thuyết để giải đề toán nội dung di truyền học. 2.1.2. Ở Việt Nam Nội dung kiến thức “ Cơ sở vật chất chế di truyền” đưa vào bậc phổ thông trung học hệ mười năm với tên gọi “Sinh vật học đại cương lớp 10”. Chương trình dạy sau phần học thuyết tiến hóa Đacuyn. Đến năm 1988, sửa đổi lại theo chương trình hệ 12 năm, dạy lớp cuối cấp, nội dung có số thay đổi, nhiên dạy sau phần học thuyết tiến hoá. Nội dung phần cấu trúc theo quan điểm lịch sử chia thành sở vật chất tính di truyền cấp độ tế bào dạy trước phần sở vật chất tính di truyền cấp độ phân tử. Cấu trúc nội dung giống với tài liệu giáo khoa Liên Xô (cũ). Cho đến năm 1991 có cải cách chương trình, nội dung đưa lên dạy lớp 11 chia thành bài, phần sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử dạy trước phần sở vật chất chế di truyền cấp độ tế bào. Nội dung kiến thức có nhiều thay đổi phù hợp với xu mới. Sau học, sau chương đưa dạng tập giúp học sinh củng cố nâng cao kiến thức. Tuy phần sở vật chất chế di truyền phần biến dị lại dạy hai khối lớp khác nhau. Đến năm 1994 chương trình phân ban, toàn phần sở vật chất, chế di truyền biến dị ghép lại với thành hai chương dạy trước phần quy luật di truyền với tên gọi: - Cơ sở phân tử tượng di truyền biến dị - Cơ sở tế bào tượng di truyền biến dị. Kiểu cấu trúc phù hợp hơn, nhiên nội dung phân bố theo tiết học nên đôi chỗ chưa đảm bảo tính lôgic hệ thống. Nội dung kiến thức sở vật chất, chế di truyền kiến thức khái niệm, chế, trình sinh học phức tạp có tính trừu tượng. Do vậy, phương pháp giảng dạy phần nhiều tác giả quan tâm đúc kết công trình nghiên cứu, kiến thức có nhiều đổi mới, giáo viên chưa cập nhật tốt nội dung nên việc cải tiến phương pháp giảng dạy họ gặp nhiều khó khăn. Phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên theo hướng giảng giải, thuyết trình, độc thoại, quan tâm tới phương pháp dạy học mới. Nhiều khái niệm, nhiều chế di truyền phức tạp có tính trừu tượng cao chưa có biện pháp cụ thể để đưa đến cho học sinh . Vì lực tiếp thu học sinh bị hạn chế khả hiểu sơ sài khái niệm. Nhiều học sinh chưa hình dung tính thống nhất, mâu thuẫn vận động vật chất di truyền. 2.2. Khảo sát khả giải tập dạng quy luật di truyền sinh viên trường CĐSP Quảng Trị khóa 16 số giáo viên dạy lớp Quảng Trị; Tình hình dạy học phần Di truyền học cho học sinh lớp địa bàn Tỉnh Quảng Trị. Một số vấn đề thi học sinh giỏi THCS (phần tập di truyền) từ năm 2008 đến nay. 2.2.1. Khả giải tập Quy luật Di truyền sinh viên Hóa – Sinh K16 (sử dụng phiếu phụ lục ) Bảng 1: Mẫu 35 sinh viên. Làm 120 phút. Không sử dụng tài liệu nào. Làm lớp. Điểm Số lượng 10 10 11 2.2.2. Khả giải tập Quy luật Di truyền giáo viên dạy lớp (sử dụng phiếu phụ lục ) Bảng 2: Mẫu 20 giáo viên. Không giới hạn thời gian làm bài.Cho phép sử dụng sách tham khảo, làm nhà. Điểm Số lượng 10 Biểu đồ Đường đỏ (trên): Biểu diễn số liệu bảng Đường xanh (dưới): Biểu diễn số liệu bảng 2.2.3. Tình hình dạy học phần Di truyền học lớp Kiến thức di truyền lớp kiến thức đơn giản đối tượng HS lần làm quen với toán di truyền. Chủ yếu toán thuận Quy luật Menđen, có quy luật trội không hoàn toàn, liên kết gen, hoán vị gen đơn giản. Một số dạng toán di truyền học Người. Tuy vậy, đa số giáo viên khai thác ví dụ SGK nên gặp dạng toán ngôn ngữ mới, HS thường lúng túng không nhận dạng toán, quy luật chi phối. Khi lập sơ đồ lai, chưa hiểu chất ký hiệu chữ viết hoa (ví dụ: A), viết thường (ví dụ: a), hay gấp đôi chữ để minh họa NST (ví dụ: AA) hay (bb)…nên thường làm theo thói quen máy móc dẫn đến gặp trường hợp liệu HS gặp nhiều khó khăn. 2.2.4.Thi học sinh giỏi THCS Trong năm qua, địa bàn thành phố Đông Hà, tình hình thi học sinh giỏi Sinh học HS lớp 8,9 diễn năm. Trong tỉ lệ phần Di truyền học dung lượng đề thi sau: Đối với việc thi học sinh giỏi, kiến thức chương trình, việc mở rộng phần di truyền nâng cao kiến thức mở rộng kỹ giải nhiều dạng toán khác cần thiết. Tuy vậy, đội ngũ giáo viên số hạn chế việc mở rộng kiến thức tập di truyền cho HS nên nhìn chung nhận thấy khả giải toán di truyền HS chưa cao, chưa hệ thống, chưa có quy trình, giải theo thói quen với dạng gặp chưa thật khai thác hết mạnh dạng toán di truyền từ chưa khơi dậy niềm đam mê môn chưa rèn nhiều kỹ cho HS. 2.3. Nội dung, phương pháp dạy học di truyền phổ thông Năm 2002 Bộ GD ĐT thực nghị Trung ương Đảng khoá 9, nội dung chương trình lại có thay đổi: Ở lớp THCS, học phần BD DT đưa chương gồm có 40 bài: Chương I : Các thí nghiệm Menđen: gồm ; Chương II: Nhiễm sắc thể ( NST) gồm ; Chương III: ADN gen gồm bài; Chương IV: Biến dị gồm bài; Chương V : Di truyền học người gồm ; Chương VI : ứng dụng di truyền gồm 10 bài. Ở lớp 12 có phần di truyền học trình bầy qua chương gồm 26 sâu vấn đề học chương trình sinh học bổ sung thêm số vấn đề mới. Nội dung biên soạn hướng vào hoạt động học học sinh. Bố cục sau: Chương I: Cơ chế tượng di truyền biến dị gồm 10 (có thực hành hướng dẫn chữa tập) Chương II: Tính quy luật tượng di truyền gồm (có thực hành, hướng dẫn chữa tập) Chương III: Di truyền học quần thể : Gồm Chương IV: Ứng dụng di truyền học gồm Chương V : Di truyền học người 10 Vậy : - Đứa gái sinh cháu bị bệnh kiểu gen gái XMXm - Xác suất để xuất đứa cháu mù màu X mY : 50% x 25% = 12,5%. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN 1. Hiện khả giải tập phần Quy luật Di truyền sinh viên ngành sư phạm sinh học trường CĐSP giáo viên dạy THCS hạn chế. 2. Module hóa dạng tập Quy luật Di truyền phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu theo hình thức dạy học tín (sự rút ngắn số tiết lên lớp không thay đổi dung lượng kiến thức). 3. Cách tiếp cận dạy học module hóa di truyền học hướng mở cho người giáo viên tiềm ( dùng để sinh viên sinh học theo học ngành sư phạm sinh học) cách thức dạy học phần Di truyền học bồi dưỡng học sinh giỏi THCS hiệu quả. II. KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT 1. Do thời gian để thực đề tài ngắn (5 tháng) nên tiến hành hai bước: Khảo sát đề xuất giải pháp. Bước thứ thực nghiệm sư phạm để định lượng hiệu giải pháp đưa chưa thực được. Vì thời gian tới đề xuất hỗ trợ kinh phí để thực giai đoạn 2. Module hóa tập di truyền đề tài nghiên cứu dạng toán Quy luật di truyền, phát triển đề 32 tài mức độ rộng Module hóa dạng toán di truyền khác: Di truyền phân tử, di truyền tế bào, di truyền người, di truyền quần thể… TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Vũ Đức Lưu (chủ biên), Di truyền học, NXB Đại học Sư phạm, 2007 2. Lê Đình Trung, Các dạng tập chọn lọc di truyền, biến dị, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 3. Nhiều tác giả, Giáo trình Dạy học Intel (2 tập) 2009. 4. Sách giáo khoa Sinh học: 9, 12, NXB Giáo dục, 2005, 2008 33 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRẮC NGHIỆM CÁC QUI LUẬT DI TRUYỀN Câu 1: Phương pháp nghiên cứu Menđen gọi là: A. Phương pháp lai phân tích. B. Phương pháp phân tích di truyền giống lai. C. Phương pháp tạp giao. D. Phương pháp tự thụ. Câu 2: Thế tượng tự thụ phấn thực vật ? A. Thụ phấn hoa khác B. Thụ phấn xảy hoa C. B C D. Tất sai Câu 3:Kết biểu định luật đồng tính Menđen là: A. Tất lai F1 mang kiểu hình tính trạng trội. B. Tất lai F1 mang kiểu hình bên bố mẹ. C. Con lai F1 có loại kiểu hình. D. Cả A, B, C đúng.x Câu 4: Kết biểu định luật phân tính Menđen là: A. Con lai F2 có phân tính với tỉ lệ trung bình trội : lặn. B. Con lai F2 có phân tính với tỉ lệ trung bình trội : lặn .x C. Con lai F2 xuất nhiều biến dị tổ hợp . D. Cả A, B, C đúng. 34 Câu 5: Phép lai phân tích thí nghiêm Menđen là: A. Phép lai thể chưa biết kiểu gen với thể mang tính trạng lặn . B. Phép lai thể mang tính trạng trội chưa biết kiểu gen với thể mang tính trạng lặn C. Phép lai thể mang kiểu gen dị hợp với thể mang tính trạng lặn D. Phép lai thể mang kiểu gen đồng hợp trội với thể mang tính trạng lặn . Câu 6: Mục đích phép lai phân tích thí nghiêm Menđen là: A. Xác định qui luật di truyền chi phối tính trạng. B. Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn. C. Xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội. D. Tất ý trên. Câu 7: Thế tính trạng trội hoàn toàn ? A. Tính trạng biểu thể mang kiểu gen đồng hợp trội. B. Tính trạng biểu thể mang kiểu gen dị hợp C. Tính trạng biểu thể mang kiểu gen đồng hợp dị hợp D. Tính trạng biểu thể mang kiểu gen đồng hợp trội dị hợp. x Câu 8: Trội không hoàn toàn tượng di truyền mà : A. Gen trội không lấn át hoàn toàn gen lăn . B. Cơ thể mang cặp gen dị hợp biểu kiểu hình tính trạng trung gian . C. Tính trạng trội biểu thể mang kiểu gen đồng hợp trội D. Tất ý . Câu : Trong trường hợp gen trội không hoàn toàn, tỷ lệ phân tính 1:1 F1 xuất kết phép lai sau ? 35 A. B. Aa x AA x C. Aa Aa. AA x x aa D. Cả A, B, C Câu 9: Điều kiện cần thiết để gen phân li độc lập : A. Mỗi cặp gen qui định cặp tính trạng . B. Không có tiếp hợp trao đổi chéo xảy giảm phân tạo giao tử C. Các cặp gen qui định cặp tính trạng phải nằm cặp NST tương đồng khác D. Tất ý . Câu 10: Định luật phân li độc lập góp phần giải thích tượng: A. Ưu lai . B. Biến dị tổ hợp vô phong phú loài giao phối . C. Trao đổi chéo cromatit kì đầu giảm phân I . D. Tất ý . Câu 11: Cơ thể có kiểu gen AaBbddEe cho số loại giao tử là: A. B. 12 C. D. 16 Câu 12:Bố mẹ có kiểu gen AaBbDdEe,mỗi gen qui định tính trạng, tính trạng trội trội hoàn toàn. Số lượng loại kiểu hình đời là: A. B. 16 C. D. 12 Câu 13: Bố mẹ có kiểu gen AabbDdEe, số lượng loại kiểu gen đời là: A. B. 18 C. 32 D. 27 . Câu 14: Ở người, mắt nâu (A) trội hoàn toàn so với mắt xanh (a). Bố mẹ mắt nâu sinh có đứa mắt xanh, kiểu gen bố mẹ là: A. Đều AA. B. Đều Aa. C. Bố AA, mẹ Aa ngược lại. D. Bố AA, mẹ aa ngược lại. 36 Câu 15: Ở loài thực vật, thân cao (A) trội hoàn toàn so với thân thấp (a), đỏ (B) trội hoàn toàn so với vàng (b). Hai cặp gen phân li độc lập với nhau. Để thu toàn thân cao, vàng phải thực giao phấn cặp bố mẹ có kiểu gen: A. AAbb × aabb . B. AAbb × AAbb C. AAbb × Aabb D. Tất ý trên. Câu 16: Tần số hoán vị gen : A. Tỉ lệ % loại giao tử mang gen hoán vị . B. Tỉ lệ % loại kiểu hình mang gen hoán vị . C. Tổng tỉ lệ % loại giao tử mang gen hoán vị . D. Tổng tỉ lệ % loại kiểu hình mang gen hoán vị . * Đề sử dụng cho câu 18,19,20,21,22 . Ở loài thực vật,thân cao (A) trội hoàn toàn so với thân thấp (a), tròn (B) trội hoàn toàn so với dài (b) .Cho lai dị hợp cặp gen với thân thấp, dài . Câu 17: Nếu F1 phân li theo tỉ lệ thân cao, dài :1 thân thấp, tròn kiểu gen P : A. AaBb aabb . B. AB/ab ab/ab . C. Ab/aB ab/ab . D. Ab/aB Ab/aB. Câu 18: Nếu F1 phân li theo tỉ lệ thân cao, tròn :1 thân thấp, dài kiểu gen P : A. AaBb aabb . B. AB/ab ab/ab . C. Ab/aB ab/ab . D. Ab/aB Ab/aB. Câu 19: Nếu F1 phân li theo tỉ lệ thân cao, tròn : thân cao, dài : thân thấp, tròn : thân thấp, dài kiểu gen P : A. AaBb aabb . B. AB/ab ab/ab . C. Ab/aB ab/ab . D. Ab/aB Ab/aB. 37 Câu 20: Nếu F1 phân li theo tỉ lệ thân cao, dài : thân thấp, tròn : thân cao, tròn : thân thấp, dài kiểu gen P : A. AaBb aabb . B. AB/ab ab/ab . C. Ab/aB ab/ab . D. Ab/aB Ab/aB. Câu 21: Nếu F1 phân li theo tỉ lệ thân cao, tròn : thân thấp, dài : thân cao, dài : thân thấp, tròn kiểu gen P : A. AaBb aabb . B. AB/ab ab/ab . C. Ab/aB ab/ab . D. Ab/aB Ab/aB Câu22: Tần số hoán vị gen : A. Tỉ lệ % loại giao tử mang gen hoán vị . B. Tỉ lệ % loại kiểu gen mang gen hoán vị . C. Tổng tỉ lệ % loại giao tử mang gen hoán vị . D. Tổng tỉ lệ % loại kiểu gen mang gen hoán vị . * Đề sử dụng cho câu 23,24,25,26,27 . Ở loài thực vật, gen A qui định hoa đỏ, gen a qui định hoa trắng, gen B qui định nguyên, gen b qui định xẻ ( Gen trội trội hoàn toàn ) . Hai cặp gen nằm cặp NST tương đồng liên kết hoàn toàn. Câu23: Phép lai sau cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời : 1:1:1 A. AB/ab x ab/ab. B. Ab/ab x aB/ab. C. Ab/aB x ab/ab D. Ab/aB x Ab/aB Câu 24: Phép lai sau cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời :2 : A. AB/ab x ab/ab. B. Ab/ab x aB/ab. C. Ab/aB x ab/ab D. Ab/aB x Ab/aB Câu 25: Phép lai sau cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời 3: A. AB/ab x AB/ab B. Ab/ab x aB/ab. C. Ab/aB x ab/ab. D. Ab/aB x Ab/aB 38 Câu 26: Phép lai sau cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời 1:1 A. AB/ab x ab/ab B. Ab/aB x ab/ab. C. Ab/Ab x Ab/aB. D. tất Câu 37: Phép lai sau cho loại kiểu hình đời A. AB/AB x ab/ab B. Ab/Ab x aB/aB. C. AB/AB x AB/ab. D. tất Câu 38: Cơ sở giải thích cho tỉ lệ phân hóa đực xấp xỉ 1:1 loài động vật : A. Giới đực tạo loại tinh trùng, giới tạo hai loại trứng với tỉ lệ ngang nhau. B. Giới đực tạo hai loại tinh trùng với tỉ lệ ngang nhau, giới tạo loại trứng. C. Một giới tạo loại giao tử, giới tạo hai loại giao tử với tỉ lệ ngang nhau.x D. Tất đúng. Câu 39 : Kiến thức di truyền giới tính giúp cho ngưới : A. Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực phù hợp với mục tiêu sản xuất. B. Tạo khả sinh trai, gái theo ý muốn. C. Cả A B đúng.x D. Tất sai. Câu 40 : Hiện tượng di truyền liên kết giới tính tượng : A. Gen qui định tính trạng thường nằm NST X. B. Gen qui định tính trạng thường nằm NST Y. C. Gen qui định tính trạng thường nằm NST giới tính.x D. Các gen nằm NST giới tính di truyền liên kết hoàn toàn. Câu 41: Đặc điểm di truyền gen nằm NST X : A. Có tượng di truyền chéo. B. Tính trạng biểu không đồng đực loài. C. Lai thuận lai nghịch cho kết khác nhau. 39 D. Tất đúng.x Câu 42: Với gen gồm alen nằm NST X, số kiểu gen xuất loài là: A. B. C. 5x D. Câu 43 : Di truyền chéo xảy tính trạng qui định : A. Gen trội nằm NST X. B. Gen trội nằm NST Y. C. Gen lặn nằm NST X.x D. Gen lặn nằm NST Y. Câu 44: Di truyền thẳng tượng : A. Gen NST Y truyền cho tất cá thể mang cặp NST giới tính XY.x B. Gen NST X truyền cho tất cá thể mang cặp NST giới tính XY. C. Cả A B đúng. D. Tất sai. Câu 45: Mendel chọn đậu Hà Lan làm đối tượng thí nghiệm có hai đặc điểm độc đáo, là: A. tự thụ phấn vòng đời tương đối ngắn. B. cho số lượng đời lớn nhiều cặp tính trạng tương phản. C. nhiều cặp tính trạng tương phản tự thụ phấn. D. có cặp tính trạng tương phản có cặp NST. Câu 46: Thực chất nguyên lý phân ly độc lập Mendel chỗ: A. phân ly độc lập cặp allele hình thành giao tử. B. dạng bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng. C. công thức phân ly thu F2 9: 3: 3:1. D. tỷ lệ phân ly cặp tính trạng 3:1. Câu 47: Một phép lai hai giống đậu hoa tím hoa trắng cho tất lai hoa tím. Ở hệ F thu 133 hoa trắng 375 hoa tím. Nhận xét sau KHÔNG thoả đáng? A. P chủng F2 phân ly theo tỷ lệ Mendel B. Gen NST thường có tác động gây chết 40 C. F1 đồng tính tím trội hoàn toàn D. Tỷ lệ KG KH F2 tương ứng 1: 2:1 3:1. Câu 48: Với nguyên lý phân ly Mendel, mệnh đề kéo theo sau tương đương với nó? A. F1 đồng tính  P chủng. B. F1 không đồng tính  P chủng. C. F1 đồng tính  P không chủng. D. F1 không đồng tính  P không chủng. Câu 49: Lai hai dòng chuột đuôi dài ngắn F toàn chuột đuôi dài, F2 có tỷ lệ dài :1 ngắn. Xác suất để đời tổ hợp lai hai chuột F1 thu đuôi dài đuôi ngắn xấp xỉ bao nhiêu? A. 0,50 B. 0,42 C. 0,32 D. 0,21 Câu 50: Với thí nghiệm lai tính hạt vàng xanh Mendel, theo lý thuyết để tính tỷ lệ dị hợp tử số vàng F2 cần áp dụng: A. quy tắc cộng. B. công thức xác suất nhị thức. C. quy tắc xác suất có điều kiện. D. quy tắc nhân. Câu 51: Theo hiểu biết nay, quy luật Mendel giải thích dựa trên: A. phân ly ngẫu nhiên NST giảm phân B. hiểu biết phân bào thụ tinh C. kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực D. tương tác gen với môi trường Câu 52: Từ phép lai tính trạng thu tỷ lệ khác đời gồm 1:1; 3:1; 2:1; 1: 2:1. Điều chứng tỏ tính trạng tuân theo quy luật di truyền 41 A. đơn gen B. đồng trội C. trung gian D. đa allele Câu 53: Phép lai AaBb x Aabb cho tỷ lệ kiểu hình đời sao, biết có át chế lặn? A. 3:4:1 B. 3:3:2 C. 6:1:1 D. 3:3:1:1 Câu 54: Nếu đời có tỷ lệ 6:1:1, ta kết luận kiểu tương tác kiểu gen bố mẹ sao, cho gen át chế thuộc locus A/a? A. át chế lặn; AaBb x Aabb B. át chế lặn; AaBb x aaBb C. át chế trội; AaBb x Aabb D. át chế trội; AaBb x aaBb Câu 55: Tất đời gà mái trắng với gà trống đen có màu xám. Cách giải thích đơn giản cho kiểu di truyền là: A. tính đa hiệu B. liên kết C. trội không hoàn toàn D. liên kết giới tính Câu 56: Phép lai hai ruồi giấm cánh vênh cho 50 cánh vênh 23 cánh thẳng.Với giả thiết này, ý kiến sau hợp lý cả? A. Bố mẹ chủng. B. Lai phân tích ruồi cánh vênh cho tỷ lệ xấp xỉ 1:1. C. Gen gây chết trạng thái đồng hợp.D. Allele cánh vênh đột biến trội gây chết. Câu 57: Màu da người biến thiên từ sáng đến tối ba gen kiểm soát thuộc kiểu di truyền đa gen cộng gộp. Một cá thể AaBbcc phân biệt tông màu da với cá thể đây? A. Aabbcc B. aaBBcc C. AabbCc D. AAbbcc Câu 58: Dấu hiệu phân biệt với dấu hiệu lại nói di truyền liên kết với giới tính người động vật có vú ? A. tính trạng biểu cách khác biệt hai giới 42 B. (mẹ) dị hợp sinh tỷ lệ kiểu hình giới đực 1:1 C. tính trạng biểu giới (di truyền thẳng) D. đực (bố) truyền lại X cho (gái) Y cho đực (trai) Câu 59: Dấu hiệu tính trạng KHÔNG thuộc tính trạng giới hạn giới tính? A. khả cho sữa bò sữa B. khả mọc sừng cừu C. khả cho trứng gà mái D. biểu giới đực Câu 60: Tần số tái tổ hợp nói lên điều thiết lập đồ di truyền ? A. tỷ lệ nghịch với mức liên kết gen B. biểu thị khoảng cách gen NST C. không vượt 50% D. phụ thuộc số lượng cá thể lai thu Câu 61: Phép lai cá thể dị hợp tử kép với cá thể khác thu 39 A-B-, 41 aabb, 11 A-bb aaB-. Tất nhận xét đúng, ngoại trừ: A. tỷ lệ gen 1:1. B. gen liên kết không hoàn toàn. C. số cá thể kỳ vọng 40:40:10:10. D. kiểu gen thể dị hợp Ab/aB. Câu 62: Nếu tạp giao thể F1 dị hợp tử kép từ hai phép lai khác thu F2 gồm: 108 A-B-, 41 A-bb, 43 aaB- aabb. Tần số tái tổ hợp hai phía là: A. 0,24. B. 0,20. C. 0,16. 43 D. 0,12. Câu 63: Phép lai hai ruồi giấm dị hợp tử kép (sinh từ phép lai P) cho hệ lai gồm: 100 aabb, 98 aaB-, 102 A-bb 500 A-B-. Nhận định sau KHÔNG hợp lý? A. hai gen liên kết với nhau. B. có hoán vị gen với kiểu AB/ab Ab/aB C. 1/8 aabb = 1/2 x 1/4 D. khoảng cách gen lớn 50 đơn vị đồ Câu 64: Phép suy luận logic xem hợp lý mệnh đề: “Nếu bố mẹ khác cặp tính trạng tương phản, ”, là: A. P chủng  F1 đồng tính trội dị hợp tử  F2 phân ly theo tỷ lệ 3:1. B. F1 đồng tính trội P chủng  F1 dị hợp tử  F2 phân ly theo tỷ lệ 3:1. C. F1 dị hợp tử  F2 phân ly theo tỷ lệ 3:1 P chủng tính trạng F1 trội. D. P chủng F1 dị hợp tử  F1 đồng tính trội F2 phân ly theo tỷ lệ 3:1. Câu 65: Các thí nghiệm Mendel chứng minh có tác động lên (các) tính trạng. A. gây chết gen B. đa hiệu gen C. riêng rẽ gen D. qua lại gen Câu 66: Hai phép lai Mendel sau cho phân ly kiểu hình đời chúng? A. AA x AA AA x Aa C. Aa x aa aa x aa B. Aa x Aa AA x aa D. Aa x aa Aa x Aa Câu 67: Cho biết: A-vàng, a-xanh, B-trơn, b-nhăn. Hãy tìm kết thoả đáng. A. AaBb x Aabb 3A-B-:3aabb:1aaBb:1Aabb 44 B. AaBb x Aabb 3A-B-:3aaBb:1A-bb:1aabb C. AaBb x aaBb 3A-B-:3A-bb:1aaBb:1aabb D. trường hợp Câu 68: Lai hai dòng chuột đuôi dài ngắn F toàn chuột đuôi dài, F2 có tỷ lệ dài :1 ngắn. Xác suất để đời tổ hợp lai hai chuột F1 thu đuôi dài đuôi ngắn là: A. 12/256 B. 54/256 C. 81/256 D. 108/256 Câu 69: Cho biết kết thí nghiệm Mendel: P = hoa tím x hoa trắng --> F1: tím --> F2: 3/4 tím 1/4 trắng. Xác suất để hoa tím chọn ngẫu nhiên từ F2 dị hợp bao nhiêu? A. 75%. B. 66,7%. C. 50%. D. 33,3%. Câu 70: Với phép lai kiểu gen AabbDd AaBbDd, xác suất thu kiểu A-B-D- là: A. 12,5% B. 25% C. 37,5% D. 28.125% Câu 71: Với phép lai AaBbDd x AaBbDd, điều kỳ vọng sau đời KHÔNG hợp lý? A. aabbdd = 1/64 C. A-bbdd = 3/64 B. aaB-Dd = 9/64 D. A-bbD- = 9/64 Các kiểu trội 1. Sở dĩ lai phân tích không cần thiết để xác định hoa mõm chó (Anthirrinum) có hoa đỏ đồng hợp hay dị hợp, vì: A. đồng hợp allele trội có hoa đỏ. B. đồng hợp allele lặn có hoa trắng. C. dị hợp có hoa hồng. D. lai phân tích đỏ không cho tỷ lệ 1:1. E. nhìn kiểu hình biết kiểu gen. 45 2. Tất phát biểu sau tính trội đúng, ngoại trừ: A. trội không hoàn toàn có KH nằm hai thể đồng hợp. B. đồng trội kết hai allele biểu thể dị hợp C. trội (hoàn toàn) allele biểu thể dị hợp D. tính trội gen NST thường (autosome) kiểm soát F. kiểu lùn chung người (achondroplasia) đột biến trội 3. Tất đời gà mái trắng với gà trống đen có màu xám. Cách giải thích đơn giản cho kiểu di truyền là: A. tính đa hiệu C. liên kết B. liên kết giới tính E. trội không hoàn toàn D. phân ly độc lập 4. Một allele xem trội hay lặn tuỳ thuộc vào: A. mức độ phổ biến allele so với allele khác. B. liệu truyền từ bố hay mẹ. C. nằm nhiễm sắc thể nào. D. liệu hay allele khác xác định kiểu hình hai có mặt. E. liệu có kiên kết với gen khác hay không. Tác động gây chết gen 5. Phép lai hai ruồi giấm cánh vênh cho 50 cánh vênh 23 cánh thẳng.Với giả thiết này, ý kiến sau hợp lý cả? A. Bố mẹ chủng. D. Allele cánh vênh đột biến trội gây chết. B. Gen gây chết trạng thái đồng hợp. E. Không thể xuất ruồi cánh vênh đồng hợp. C. Lai phân tích ruồi cánh vênh cho tỷ lệ xấp xỉ 1:1. 46 6. Thí nghiệm vào năm 1904 phát tỷ lệ không phù hợp với dự đoán Mendel chứng tỏ có tác động gây chết gen thuộc về: A. Bateson B. Cuenot C. Morgan D. Punnett E. McKusick Tương tác gen bổ trợ át chế 36. Thực phép lai phân tích AaBb x aabb Aabb x aaBb tính trạng, thu tỷ lệ kiểu hình 1:2:1 chứng tỏ tính trạng KHÔNG tuân theo quy luật tương tác gen thuộc kiểu: A. bổ trợ 9:3:3:1 C. át chế trội 12:3:1 B. bổ trợ 9:6:1 D. át chế lặn 9:3:4 E. bổ trợ át chế 37. Nếu đời lai phép lai AaBb cá thể khác cho tỷ lệ kiểu hình 3:3:2, ta kết luận tính trạng tuân theo quy luật tương tác gen thuộc kiểu: A. át chế lặn C. át chế trội B. bổ trợ át chế D. đa phân E. át chế lặn trội 38. Nếu đời lai phép lai AaBb cá thể khác cho tỷ lệ kiểu hình 3:4:1, ta kết luận tính trạng tuân theo quy luật tương tác gen thuộc kiểu: A. bổ trợ át chế lặn C. bổ trợ át chế trội B. bổ trợ át chế D. bổ trợ đa phân E. át chế lặn trội 39. Nếu đời lai phép lai AaBb cá thể khác cho tỷ lệ kiểu hình 3:3:1:1, ta kết luận tính trạng tuân theo quy luật tương tác gen thuộc kiểu: A. át chế lặn C. át chế trội B. bổ trợ át chế D. bổ trợ đa phân E. bổ trợ 40. Nếu đời lai phép lai AaBb cá thể khác cho tỷ lệ kiểu hình 6:1:1, ta kết luận tính trạng tuân theo quy luật tương tác gen thuộc kiểu: A. át chế lặn. C. át chế trội. B. bổ trợ át chế. D. bổ trợ đa phân. E. át chế lặn trội. 47 [...]... 2 Module hóa bài tập di truyền trong đề tài này mới chỉ nghiên cứu trên dạng toán về Quy luật di truyền, có thể phát triển đề 32 tài ở mức độ rộng hơn là Module hóa các dạng toán di truyền khác: Di truyền phân tử, di truyền tế bào, di truyền người, di truyền quần thể… TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Vũ Đức Lưu (chủ biên), Di truyền học, NXB Đại học Sư phạm, 2007 2 Lê Đình Trung, Các dạng bài tập chọn lọc về di. ..Chương II: THIẾT KẾ MODULE ĐỂ DẠY BÀI TẬP QUY LUẬT DI TRUYỀN I Hệ thống các bài tập di truyền Bài tập toán di truyền còn có những đặc điểm riêng khác với các bài toán toán học mà ta thường gặp Bởi lẽ bài tập toán di truyền nói chung gắn chặt với việc nhận thức đầy đủ các khái niệm, các quá trình, các cơ chế và quy luật sinh học về di truyền và biến dị, những nguồn tri thức này... Vậy : - Đứa con gái có thể sinh cháu bị bệnh nếu kiểu gen của con gái là XMXm - Xác suất để xuất hiện đứa cháu mù màu X mY là : 50% x 25% = 12,5% KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 1 Hiện nay khả năng giải bài tập phần Quy luật Di truyền của sinh viên ngành sư phạm sinh học trường CĐSP và giáo viên đang dạy THCS là rất hạn chế 2 Module hóa các dạng bài tập Quy luật Di truyền là một trong những phương pháp... biểu hiện của các bài tập toán di truyền có nhiều nét khác biệt so với bài tập toán Vì thế việc căn cứ vào hình thức biểu hiện để phân loại bài tập toán di truyền thực sự là cần thiết Định luật tính trội Cấp độ phân tử Định luật phân li Quy luật di truyền sau Menđen Cấp độ tế bào Định luật phân li độc lập Quy luật di truyền Định luật liên kết gen Quần thể - Hệ sinh thái Quy luật di truyền liên kết giới... + Nếu di truyền trội lặn hoàn toàn thì F 1 đồng tính về tính trạng trội, F2 phân tính theo tỉ lệ 3:1, nếu di truyền trội lặn không hoàn toàn thì F 1 đồng tính về tính trạng trung gian và F2 phân tính theo tỉ lệ 1:2:1 + Nếu gen tồn tại trên NST X thì tính trạng di truyền theo cơ chế di truyền chéo, nếu gen nằm trên Y thì di truyền theo cơ chế di truyền thẳng III Xây dựng các module bài tập di truyền. .. là dạng toán không nghiên cứu trong đề tài này Màu đen là dạng toán đang nghiên cứu trong đề tài này II Phương pháp, quy trình giải các bài tập di truyền Bước 1: Phân tích đầu bài tập toán di truyền, phân tích các câu chữ trong đề bài Nếu phân tích các câu chữ tức là đi tìm các vấn đề để hiểu các khái 11 niệm có trong bài toán, liên quan đến các vấn đề bài toán cần tìm, cho phép người giải bài tập. .. theo hình thức dạy học tín chỉ (sự rút ngắn số tiết lên lớp nhưng không thay đổi dung lượng kiến thức) 3 Cách tiếp cận dạy học module hóa trong di truyền học là một trong những hướng mới mở ra cho những người giáo viên tiềm năng ( dùng để chỉ sinh viên sinh học đang theo học ngành sư phạm sinh học) về cách thức dạy học phần Di truyền học và bồi dưỡng học sinh giỏi ở THCS hiệu quả II KIẾN NGHỊ - ĐỀ... luật di truyền về màu lông chó 2.Tỷ lệ phân ly kiểu gen và kiểu hình của các cá thể F1 3 Tỷ lệ chó có màu lông trắng đồng hợp tử về cả 2 cặp gen ở F1 4 Tỷ lệ phân ly kiểu hình của các cá thể F2 nhận được do giao phối ngẫu nhiên giữa một chó có màu lông đen với một chó có màu lông hạt dẻ của F1 Hướng dẫn dạy module 8, dạng 6 1 Xác dịnh quy luật di truyền màu lông chó - Theo bài ra, màu lông chó di truyền. .. các yếu tố được nêu ra trong bài toán, tước bỏ những yếu tố hay những quan hệ vụn vặt, không bản chất trong nội dung đó Bước 4: Xác định chính xác quy luật chi phối, liên quan đến khái niệm, cơ chế nào Bước 5: Áp dụng quy luật để giải bài toán Khi giải toán dạng này cần chú ý một số điểm sau đây: - Nếu một tính trạng do một cặp gen chi phối thì có thể tính trạng đó di truyền trội lặn hoàn toàn hay... ví dụ điển hình MODULE 1: Lai một tính, biết kiểu hình P, trội lặn Xác định kết quả lai 12 Ở một loài thực vật, gen A quy định hạt màu nâu, gen a quy hạt màu vàng a Cho hai dòng hạt nâu lai hạt vàng Xác định kết quả lai F1? b Cho hai dòng hạt nâu lai hạt nâu Xác định KG từ P đến F1? Cho biết màu sắc hạt trội hoàn toàn Hướng dẫn dạy module 1 Phân tích: Do bài toán đã quy ước gen và cho biết hạt màu . Module hóa một số dạng bài tập di truyền dành cho sinh viên CĐSP ” II. Mục đích nghiên cứu Xây dựng một số module bài tập về quy luật di truyền nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phần Di truyền. IV: Ứng dụng di truyền học gồm 5 bài Chương V : Di truyền học người 10 Chương II: THIẾT KẾ MODULE ĐỂ DẠY BÀI TẬP QUY LUẬT DI TRUYỀN I. Hệ thống các bài tập di truyền Bài tập toán di truyền còn. kế một module, chúng tôi xây dựng nên cấu trúc một module bài tập di truyền như sau. Theo đó, tất cả các bài tập di truyền (trong đề tài này là dạng toán quy luật di truyền) sẽ được module hóa