Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ việc các sự kiện, hoàn cảnh lịch sử (trong trường hợp này chính là các nội dung dạy học lịch sử) không bao giờ tái diễn hoặc lặp lại và nhận thức lịch sử không thể thực hiện bởi con đường quan sát trực tiếp, nên việc tạo biểu tượng là một yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng trong dạy học lịch sử nói chung và ở trường phổ thông nói riêng
Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368 Lời cảm ơn Để hồn thành báo cáo này, chúng tơi nhận giúp đỡ lớn ban quản lý thông tin thư viện: Khoa sư phạm – ĐHQGHN, ĐHKHXH&NV, thư viện Quốc Gia Việt Nam… Đặc biệt người viết xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới hướng dẫn TS Tôn Quang Cường – giảng viên khoa Sư phạm – ĐHQGHN Nhưng thời gian lực có hạn, báo cáo khó tránh khỏi thiếu xót Vì vậy, mong nhận nhiệt tình đóng góp thầy bạn bè Xin trân trọng cảm ơn! Mục lục Trang Đặt vấn đề Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thơng Kênh hình dạy học lịch sử 2.1 Khái niệm kênh hình dạy học lịch sử 2.2 Vai trò việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử 2.2.1 Vai trị thị giác việc tiếp nhận thơng tin 2.2.2 Một số phương tiện, công cụ dạy học qua kênh hình phổ biến 1 4 Sử dụng kênh hình hiệu dạy học lịch sử 3.1 Sử dụng kênh hình nghe giảng lớp, tiếp thu kiến thức 3.2 Sử dụng kênh hình luyện tập, củng cố kiến thức 3.3 Sử dụng kênh hình kiểm tra đánh giá kết qua học tập 3.4 Sử dụng kênh hình việc rèn kỹ thực hành cho học 10 11 12 sinh Kết luận khuyến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo 14 17 19 Báo cáo khoa học NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THƠNG QUA KÊNH HÌNH Bùi Thị Giang – Lê Thị Hiếu Lớp: QH-2004-S-LS E-mail: thaonguyenxanh595@yahoo.com Đặt vấn đề Xuất phát từ việc kiện, hoàn cảnh lịch sử (trong trường hợp nội dung dạy học lịch sử) không tái diễn lặp lại nhận thức lịch sử thực đường quan sát trực tiếp, nên việc tạo biểu tượng yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng dạy học lịch sử nói chung trường phổ thơng nói riêng Theo lý luận dạy học nay, mặt lí thuyết, người học tiếp nhận thơng tin tri thức (nội dung dạy học) cách đồng thời qua tất giác quan (trong trường hợp tối ưu!), thị giác thính giác quan huy động nhiều Quá trình thu nhận thơng tin, tập hợp xử lí chúng để tạo nên biểu tượng lịch sử (hình ảnh q khứ) thực thơng qua hình ảnh, đồ vật, mẫu vật, đồ lời nói giáo viên Như vấn đề đặt làm để người giáo viên giúp học sinh xây dựng biểu tượng lịch sử cách hiệu nhất? Thực tế dạy học lịch sử nhà trường PT Theo quan điểm số người "Văn, sử, triết" bất phân Điều có phần chúng có mối liên hệ mật thiết với Nhưng ta "Đánh đồng" chúng với nhau, coi chúng Đặc biệt, thông qua cách nhìn nhận "liên ngành" này, phải phân biệt rõ đặc thù môn khoa học để có cách học tập hiệu nhất, mơn lịch sử Có thể nói xuất xã hội lồi người bắt đầu có lịch sử Nhưng sử học trở thành môn khoa học lịch sử khái quát thành khái niệm, định nghĩa tương đối xác phục vụ cho phát triển xã hội lồi người Mơn khoa học lịch sử đời phát triển với đặc thù riêng biệt mà không lẫn với môn khoa học khác Môn lịch sử thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn Đây mơn khoa học có tính giáo dục cao đạo đức qua gương anh hùng, danh nhân , lòng yêu thương người, niềm tự hào truyền thống quê hương đất nước Kiến thức lịch sử khơng giúp cho học sinh có biểu tượng đầy đủ vỊ q khứ mà cịn làm cho người sống có ý thức xã hội, suy nghĩ, cảm thụ xẩy ngày qua để có trách nhiệm với mai sau Do vậy, lịch sử nhân loại nói chung đất nước nói riêng khơng thể thiếu q trình hồn thiện nhân cách người Nó có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiÕn, đậm đà sắc dân tộc Nhưng muốn dựng lại lịch sử, hiểu lịch sử làm Lịch sử khứ qua, không tái diễn lặp lại nguyên vẹn Chúng ta thấy nhà khoa học tự nhiên ( toán, lý, hoá) lặp lặp lại hàng trăm lần thí nghiệm lịch sử một, Người ta phần tư liệu lịch sử để xây dựng, hình thành biểu tượng lịch sử Biểu tượng lịch sử hình ảnh chân thực thực khứ khách quan phản ánh quan nhận thức học sinh với nét khái quát nhất, điển hình Như nội dung kiện lịch sử học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh khứ hoạt động giác quan: thị giác tạo nên hình ảnh trực quan, thính giác đem lại hình ảnh khứ thông qua lời giảng giáo viên Từ lý ấy, theo quan điểm chúng tôi, dạy học lịch sử giáo viên không sử dụng kênh hình, thiếu hình ảnh biểu tượng trình bày kiến thức học sinh khó hình dung kiện lịch sử khứ Vai trò kênh chữ khơng thể thay hồn tồn kênh hình Kênh hình dạy học lịch sử cụ thể hoá kiến thức, nội dung kênh chữ Nó làm phong phú, sinh động, sâu sắc nội dung kiến thức chứa đựng kênh chữ Có tham gia kênh hình qua biểu tượng lịch sử giúp cho tần suất trình giao lưu, tương tác sư phạm giáo viên học sinh tăng lên nhiều Các em hào hứng, chủ động tham gia vào học qua hướng dẫn, khuyến khích có trọng điểm giáo viên Hiệu chất lượng dạy học tất yếu tỷ lệ thuận với chiều hướng tích cực Mặt khác, nhận thấy phần lớn học sinh phổ thơng học tập cách thụ động, có tâm lý đối phó, coi nhẹ số mơn khơng nằm chương trình thi tốt nghiệp, đặc biệt mơn lịch sử! Chính yếu tố tác động không nhỏ đến dạy học lịch sử Theo số liệu thầy Trần Văn Lưu (Giáo viên trung học Sư phạm Thanh Hóa) : “Qua điều tra khảo sát 18 trường thuộc vùng miền xi gọi có điều kiện sở vật chất, có nhiều trường điểm cấp huyện tỉnh, ngạc nhiên trống vắng trang thiết bị dạy học, đồ hay tranh lịch sử khơng có Vậy thầy trò đánh vật quanh SGK vốn sơ lược lại viết chưa hấp dẫn…”( Báo Hà Nội xưa nay, số 248/ 2005, "Những ý kiến chân thành có trách nhiệm việc dạy học lịch sử nay", trang 18) Theo số liệu thạc sỹ Trần Văn Cường (Giáo viên trường CĐSP Hưng Yên) tiến hàng điều tra 53 giáo viên 27 trường phổ thông trung học thuộc tỉnh Hưng Yên, Hải Dương, Quảng Nam.,các thành phố : Hà Nội, Đà Nẵng học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội, Hưng Yên, Đà Nẵng.Kêt cho thấy : " 86% giáo viên tiến hành phương pháp dạy học truyền thống (Giáo viên giảng giải, học sinh ghi chép ); 81.13% giáo viên thường sử dụng cách "thông báo" kiện giảng dạy ; 67,7% học sinh hỏi không hứng thu với việc học tập lịch sử." ( Báo nghiên cứu giáo dục số 6/1999, trang 21) Thực tế môi trường Đại học học, việc sử dung kênh hình dạy học lịch sử không dặc biệt trọng Nhiều học lịch sử phải học " chay" : không đồ, không vật lịch sử, khơng sa bàn làm cho chúng tơi thực khó khăn việc tiếp nhận hiểu cách sâu sắc kiến thức lịch sử Là sinh viên Sư phạm, thấu hiểu vai trò việc vận dụng Kênh hình dạy học lịch sử có tác dộng đến nhận thức kịch sử nào, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : "Nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông thông qua kênh hình (§DTQ) Kênh hình dạy học lịch sử 2.1 Khái niệm kênh hình dạy học lịch sử (DHLS ) Nhiều tác giả ®ã nghiên cứu đưa khái niệm Kênh hình DHLS nhiều góc độ khác Nhưng theo quan điểm chúng tơi khái niệm Kênh hình hiểu sau : Kênh hình (§DTQ) dạy học lịch sử đồ dùng trực quan: tạo hình, qui ước, số liệu, liệu, kiện, …có tác dụng tạo hiệu giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt VD : Bản đồ, tranh ảnh, di vật khảo cổ, sa bàn… 2.2 Vai trị việc sử dụng kênh hình DHLS Tạo biểu tượng điều kiện để biết lịch sử sở khơi phục q khứ tồn sở quan trọng để hình thành khái niệm Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh lại gặp khơng khó khăn phức tạp, em trực quan quan sát sinh động kiện xẩy ra, mà ln nhìn thấy dang xẩy thực tế, nên dễ rơi vào sai lầm việc “Hiện đại hóa lịch sử”, tức đem hình ảnh, hiểu biết người đời gán cho kiện, nhân vật lịch sử Hiện đại hóa lịch sử khía cạnh xuyên tạc lịch sử Việc khắc phục sai lầm đại hóa lịch sử học sinh địi hỏi phải cung cấp tài liệusự kiện xác, vừa sức tiếp thu, có hình ảnh cụ thể Có nhiều phương tiện, phương thức tạo biểu tượng cho học sinh, §DTQ có vị trí đặc biệt Như vậy, kênh hình dạy học lịch sử có nhiệm vụ chủ yếu cụ thể hóa kiến thức, nội dung kênh chữ Nó làm phong phú sinh động, sâu sắc thêm nội dung kiến thức chứa đựng kênh chữ Đồng thời trình dạy học, phương tiện trực quan nguồn cung cấp kiến thức quan trọng có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng bền vững 2.2.1 Vai trò thị giác việc tiếp nhận thông tin Đối với người, giác quan: Thị giác-mắt, thính giác-tai, khứu giác-mũi, vị giác-lưỡi, xúc giác-da có vai trị đặc biệt quan trọng Bởi giác quan ba thành phần cấu trúc máy nhận biết người (các giác quan, nơron thần kinh, não)tiếp nhận thơng tin (tri thức) từ bên ngồi chủ yếu thông qua chúng đưa não theo chế hoạt động gồm giai đoạn: Các giác quan tiếp nhận kích thích thơng tin Nơron tua nhánh chuyển thành xung thần kinh Xung thần kinh qua vùng Limbic Kết cấu lại thông tin nẩy sinh kiến thức não người VD: Khi giáo viên cho học sinh quan sát di vật khảo cổ (Rìu đá), tức giáo viên kích thích vào vùng giác quan học sinh(đặc biệt thị giác xúc giác) gây ý chúng Các giác quan tiếp nhận kích thích qua dây thần kinh, hình thành xung thần kinh theo đường dẫn truyền dây thần kinh hướng tâm truyền đến hệ thông trung ương thần kinh não Não tiếp nhận kích thích, xử lý kết cấu lại thơng tin Từ nẩy sinh kiến thức não người, bắt đàu hình thành khái niệm đơn giản sau hiểu biết theo dây thần kinh ly tâm để giác quan có phản ứng nhanh với vật Tuy nhiên, khơng phải giác quan tiếp nhận thông tin giống nhau, mà chúng só khác biệt rõ ràng chức năng, vai trò, cách thức tiếp nhận Các giác quan Việc tiếp nhận thông tin(tri thức) Tỉ lệ % -Thị giác Màu sắc, kích cỡ, hình thức, khoảng cách… 83% -Thính giác Âm thanh, khoảng cách,… 11% -Khứu giác Mùi 3.5% -Vị giác Vị 1% -Xúc giác Nhiệt độ, trọng lượng, hình thức, cảm giác 1.5% vận động, cảm giác bên chuyển động thể… Vậy kích thích(§DTQ) mà giáo viên đưa ra, thị giác giác quan giúp học sinh tiếp nhận thơng tin từ ban đầu Chúng ta thấy §DTQ gây ý học sinh, tạo hứng thú từ đầu giúp cho chúng đón nhận tri thức Do thị giác có vai trị đặc biệt quan trọng, chiếm tới 83% việc tiếp nhận tri thức người Vì nhấn mạnh vai trị kênh hình(§DTQ) đến hiệu việc dạy học lịch sử hướng đắn tất yếu mối quan hệ tương tác sư phạm giáo viên-học sinh Như vậy, kết luận kênh hình(§DTQ) dạy học lịch sử mang lại hiệu cao so với số kênh tiếp nhận khác Từ suy rằng, việc tăng cường sử dụng phương pháp phương tiện định hướng vào kích tích thị giác người học mang lại hiệu cao DHLS (xem bảng ) Bảng phân tích khả phương pháp dạy học theo nhiệm vụ dạy học, nhịp độ học tập, kết : Các phươ Các loại phương pháp ng pháp dạy học -Dùng Phương Kiến thức ký thuyế t x Kiến thức thực hành x Tư trí trực tuệ trừu quan tượn hình thực g tượn x g - hành - Nh ịp độ Tín h Trí độc nhớ lập Tiế ng nói y họ c - + x lời tiện thơng tin Nhiệm vụ cần giải q trình dạy học Hình thành Phát triển Kỹ Tư Nh an - + x - - + x - x + x - h x + - Tr -Trực quan -Thực un hành g bìn h Tr un g bìn Phương -Tái pháp nhận -Tìm thức kiếm + x x + x - + h Nh an x + - x - x + x h Có Ch vấn đề ậm -Qui Phương x x + x + + - nạp pháp lôgic + Ch ậm x + - x + + + + -Suy Nh diễn an h Làm việc độc lập + x x + + x x + Tr un g bìn h Chú thích: (x): Tốt (+) : Khá (-) : Kém (Nguồn trích dẫn : Thái Duy Tuyên - Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD, trang 219 - 220) 2.2.2 Một số phương tiện, công cụ dạy học qua kênh hình phổ biến Kênh hình(§DTQ)có nhiều loại, song có nhóm chính: §DTQ vật: di tích lịch sử, di vật khảo cổ… §DTQ tạo hình: Sa bàn, tranh ảnh… §DTQ qui ước: Bản đồ, sơ đồ, niên biểu… Trong loại kênh hình tranh ảnh lịch sử, đồ… có vai trò, ý nghĩa quan trọng sử dụng rộng rãi thực tế việc dạy-học lịch sử trường phổ thơng Sử dụng kênh hình hiệu DHLS Kênh hình(§DTQ) SGK hay anbum dạy học để minh họa chung chung, hay “mua vui” cho mắt, mà phải tạo điều kiện, đòi hỏi học sinh phải làm việc với loại tài liệu trực quan Có nghĩa từ hình ảnh kênh hình câm em phải nhận thức điều chưa biết qua việc học tập nghiên cứu chúng định hướng, hỗ trợ, tạo điều kiện từ phía giáo viên Việc đưa kênh hình, cách khai thác nội dung phương pháp sử dụng phải phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với thể loại kênh hình nội dung học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, sâu sắc, vững Giáo viên phải lựa chọn thời điểm thích hợp để đua kênh hình q trình dạy học Nếu đưa sớm làm phân tán ý học sinh, đưa muộn không gây ý học sinh, chí làm cho học sinh gặp khó khăn theo dõi Điều làm giảm hiệu việc sử dung kênh hình dạy học mơn Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải kết hợp phương pháp dạy học khác dùng lời, nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại… để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh.Tránh trường hợp giáo viên giới thiệu chung chung mang tính minh họa, khơng gắn với nội dung viết SGK, không hướng dẫn nội dung lịch sử qua kênh hình Điều làm cho việc tiếp thu học sinh chung chung, không sâu sắc, học sinh không hứng thú học tập hiệu không cao Dưới số kỹ áp dụng kênh hình dạy học lịch sử: 3.1 Sử dụng kênh hình nghe giảng lớp, tiếp thu kiến thức Giáo viên cho học sinh quan sát tìm hiểu tranh ảnh, đồ, sơ đồ…trong vài phút, trao đổi với việc tiếp thu Ví ứng dụng dạy học phần: “Mặt trận Việt Minh đời lãnh đạo đấu tranh”, ta sử dụng kênh hình ảnh : “Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân” Nếu giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh cách túy “Xem ảnh”, tức đảm bảo tính trực quan khai thác kênh hình (ảnh) SGK để bổ trợ cho kênh chữ hiệu khơng cao Vì học sinh bị lôi ảnh quan sát chung chung không định hướng, tạo điều kiện cho học sinh tranh thủ làm việc riêng 10 Để tăng hiệu sử dụng kênh hình, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh, dẫn dắt học sinh giải vấn đề hình thức câu hỏi: “Các em có nhận xét có hiểu biết đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân?” Từ câu hỏi phân thành nhiều câu hỏi nhỏ: “Trang phục, vũ khí đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân lúc nào?” “Ai người huy đội Việt nam tuyên truyền giải phóng quân?” “Đội gồm có người?” Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên trình bày khơng thu hút ý, quan sát học sinh mà luôn gợi mở cho em suy nghĩ để cuối giải vấn đề trung tâm giảng: “Vì Đảng ta định thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân?” Sử dụng kênh hình dạy học lịch sử khơng minh họa cho lời giảng giáo viên mà cịn khơi dậy hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh tiếp thu kiến thức Trên sở hình ảnh chân thực tranh kết hợp với việc học sinh đọc : “Chỉ thị thành lập đơi Việt Nam tun truyền giải phóng qn” (Hồ Chí Minh ) hướng dẫn giao viên, em nhận thấy chủ trương thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quânlà đắn Bởi cách mạng phải dùng bạo lực cách mạng chống lại kẻ thù giành thắng lợi, phải có lực lượng vũ trang hùng mạnh Cho nên “Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đội quân đàn anh, mong cho có đội quân đàn em khác Trong lúc đầu quy mơ cịn nhỏ tiền đồ vẻ vang Đó khởi điểm giải phóng quân, suốt từ Nam chí Bắc, khắp nước Việt Nam”( Hồ Chí Minh) Vậy mục đích sử dụng ảnh giúp cho học sinh hiểu rõ đời lực lượng vũ trang cách mạng thời kỳ vận động giải phóng dân tộc(1941-1945), giáo dục cho em lịng kính u, niềm tin vào lãnh đạo thiên tài Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh 11 3.2 Sử dơng kênh hình luyện tập, củng cố kiến thức Trong quan niệm khơng người, học lịch sử khơng phải cách học thuộc lòng, cố ghi nhớ kiện vào đầu hiểu lịch sử, đủ kiến thức để trả cho thầy Mà tích lũy kiến thức học sinh q trình lĩnh hội, có tính kế thừa phát triển Trong học tập lịch sử, giáo viên cần nhắc nhở, hình thành học sinh việc nhận thức tính kế thừa kiến thức lịch sử Kiến thức thu nhận phải dựa sở kiến thức học tạo điều kiện cho tiếp thu kiến thức Điều thể tình biện chứng kiến thức, phản ánh trình liên tục, hợp quy luật, phát triển lên thực lịch sử Củng cố kiến thức học nhiều cách ( nêu trả lời câu hỏi, xem phim, tham quan bảo tàng, đọc sách, trao đổi, thảo luận, ôn tập…) song việc sử dụng loại kênh hình đem lại nhiều hiệu gây hứng thú cho học sinh, qua phát huy tính tích cực em Dùng đồ, sơ đồ, tranh ảnh để minh họa cho học, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu, quan sát kỹ hơn, phát nêu điểm mới…Việc giải tình có vấn đề tương tác sư phạm giáo viên với học sinh giúp cho học có hiệu chất lượng cao Sau học xong : “Kháng chiến chống Pháp thắng lợi” với trận đánh “Chấn đọng địa cầu” Điện Biên Phủ, giáo viên củng cố kiến thức học sinh cách nêu câu hỏi: “Mục đích, nội dung kế hoạch Na Va gì?” “Tại ta định mở chiến dịch Điện Biên Phủ?” “Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn thắng lợi nào?” Hoặc giáo viên cho học sinh xem đoạn phim công tác hậu cần ta chuẩn bị cho chiến dịch để minh chứng cho nội dung học : “Toàn dân toàn quân ta gấp rút chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ theo tinh thần : “Tất cho tiền tuyến , tất để đánh thắng” nào? Hay đoạn phim minh họa cho trận đánh liệt ta Pháp điểm Him Lam, đồi E1, D1,C1,C2,A1… Khi giáo viên tạo hứng thú cho học sinh, lôi em vào nội 12 dung họcvới minh họa sinh động §DTQ (phim ảnh) giáo viên thành cơng việc dạy học lịch sử Để kích thích tư duy, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giáo viên gợi mở, hướng dẫn em sưu tầm tranh, ảnh, tương ứng với kiện học, nghiên cứu hay chuẩn bị cho học Có tham gia hưởng ứng tích cực học sinh việc phát huy vai trị người học mà kênh hình dạy học lịch sử đóng vai trị quan trọng 3.3 Sử dụng kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập Việc kiểm tra đánh giá yêu cầu thiếu việc học tập học sinh Song công việc không nên tiến hành cách nông cạn, tẻ nhạt công thức mhư số cách làm truyền thống giáo viên: bắt học sinh học thuộc, lặp lại kiến thức mà cung cấp SGK sau trả cho Bởi kiểm tra đánh giá khơng thể dừng lại việc xem học sinh có học thuộc, nhớ hay không mà cần xem em nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức Vì sử dụng tài liệu kênh hình phương thức tốt để đánh giá chất lượng học sinh Như giảng: “Chiến dịch Biên Giới thu đông 1950”, giáo viên không nên dừng lại việc bắt học sinh nói lại điều SGK viết: Âm mưu địch, chủ trương ta, diễn biến, kết ý nghĩa…mà sử dụng đồ để kiểm tra học sinh thông qua câu hỏi : “Dựa vào đồ em trình bày vị trí địa lý vùng?” Từ giáo viên nêu vấn đề khái quát: “Vì quân ta lại chọn mở chiến dịch Biên Giới?” “Tại ta lại đánh vào Đông Khê mà không đánh vào Thất Khê hay Cao Bằng?” “Sự lựa chọn mang lại kết ý nghĩa gì?” Giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời nhấn mạnh ý lớn: “Giữa Đông Khê Cao Bằng, đánh Cao Bằng đụng đầu với lực lượng mạnh địch, hệ thống phòng ngự vững chắc, muốn đánh thắng phải tốn nhiều xương máu Đồng thời đánh Cao Bằng địch rút tất điểm từ Đông Khê 13 đến Lạng Sơn, không tạo điều kiện cho ta đánh quân rút chạy Đông Khê điểm địch tương đối yếu lại vị trí trọng yếu, Đơng Khê địch phải cho quân ứng cứu, Cao Bằng phải rút chạy…ta có hội tiêu diệt quân tiếp viện quân rút chạy địch Hơn nữa, Đông Khê xa Hà Nội,nếu địch tiếp viện nhiều thời gian ta định đánh Đơng Khê Qua đó, học sinh hiểu rõ vấn đề trọng tâm giảng có nhìn tồn diện bước phát triển kháng chiến so sánh với chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 về: Sự lớn mạnh lực quân ta Sự chuyển hướng kịp thời chiến lược đạo Đảng 3.4 Sử dụng kênh hình việc rèn kỹ thực hành cho học sinh Việc thưc hành tiến hành tiếp thu mới, tự học nhà, ngoại khóa, hoạt động xã hội…để đánh giá học sinh Ví dụ giảng về: “Chiến dịch Biên Giới thu đông1950” ta dùng đồ : “Chiến thắng Biên giới 1950” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kí hiệu biểu thị diễn biến chiến dịch Bản đồ thể khu đông bắc miền bắc Việt Nam Đường biên giới tiếp giáp với Trung Quốc kí hiệu (H.H.H.); đường sơng kí hiệu nét đơn (~); đường kí hiệu nét kép song song (═); địa danh liên quan kí hiệu dấu chấm trịn đen (); tuyến địch kiểm sốt (hành lang Đơng –Tây) thể đường (| | |); đường công ta ký hiệu mũi tên đen (); đường hành quân rút lui địch biểu diễn đường ( >) ; Nhưng đơn giới thiệu tràn lan thế, học sinh dễ chán nản q nhiều kí hiệu học sinh nhớ Như không taọ hứng thú cho học sinh thực hành, kênh hình (bản đồ) mà giáo viên sử dụng khơng đạt hiệu cao Để tăng tính hiệu sử dụng kênh hình (§DTQ) thực hành lịch sử, giáo viên lúc chuẩn bị đồ “Chiến thắng Biên Giới thu đông 1950” Một đồ giáo viên sử dụng để giới thiệu cho học sinh biết, 14 đồ học sinh thực hành Khi giới thiệu kí hiệu biểu thị diễn biến chiến dịch Biên Giới trên, giáo viên sử dụng hệ thống đèn nhấp nháy gắn trực tiếp đồ nhằm tăng tính trực quan gây đựợc ý học sinh từ phút đầu, lôi chúng vào tiết thực hành Sau giảng xong, giáo viên cho học sinh thực hành vào đồ lại cách giáo viên yêu cầu học sinh lên đính lại kí hiệu vào đồ cho vị trí Qua việc thực hành học sinh, giáo viên biết khả tiếp thu nắm em đến đâu để có điều chỉnh dậy cho hợp lý Tóm lại, kỹ sử dụng kênh hình (§DTQ) cách có hiệu dạy học lịch sử theo nghiên cứu chúng tơi Việc sử dụng có hiệu kỹ giúp cho trình tương tác sư phạm giáo viên học sinh đạt hiệu cao nhất, đồng nghĩa với việc chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Mà phát huy cách tối đa giác quan học sinh học Đây ưu điểm thấy rõ ràng việc sử dụng khơng sử dụng kênh hình dạy học lịch sử; sử dụng để khai thác hết tính hiệu kênh hình-một nguồn cung cấp kiến thức quan trọng Kết luận khuyến nghị Việc áp dụng đắn mối quan hệ sư phạm tương tác người học người dạy thơng qua kênh hình có tác dụng định, trực tiếp đến chất lượng hiệu việc dạy học Khi giáo viên sử dụng kênh hình cách, lúc chỗ kích thích tới giác quan người học, lưu trữ xử lí thơng tin, tăng ý, hứng thú quan tâm người học Hệ thống sư phạm tương tác dựa kết nghiên cứu thần kinh nhận thức chứng minh rằng: Mỗi người có máy học ( máy hơ hấp, tuần hồn, tiêu hóa…) có chế vận hành việc học theo cách riêng Hiện nay, nhờ phương tiện công nghệ dạy học đa phương tiện đại, thời điểm người học chiếm lĩnh nội dung dạy học thông qua việc sử dụng nhiều kênh giác quan khác phù hợp với đặc 15 điểm riêng thân tâm sinh lí, nhu cầu, sở thích…Tuy nhiên, theo chúng tơi, kênh hình tỏ chiếm ưu trội số kênh tiếp nhận thông tin, đặc biệt DHLS Chúng ta bước đổi nội dung, chương trình giáo dục vời phương châm lấy học sinh làm trung tâm tiến tới phát huy tính tích cực học tập cđa em, båi dưỡng lực tư hoạt động học sinh nên việc áp dụng kênh hình dạy học lịch sử cần trọng thích đáng Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ vũ bão nay, phương tiện công nghệ dạy học định hướng vào phát huy mạnh kênh hình (mạng Internet, máy chiếu, phần mềm tương tác ) có vai trị quan trọng việc phát huy, hỗ trợ việc dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Những thành tựu ứng dụng to lớn công nghệ thông tin giáo dục làm thay đổi hàng loạt quan niệm truyền thống dạy học Công nghệ thông tin khơng hiểu hình thức tổng hợp phương tiện hỗ trợ mà cịn phương tiện điều chỉnh, hình thức tổ chức hoạt động tạo mơi trường giáo dục cách có hiệu trước yêu cầu giáo dục (vấn đề tiếp tục triển khai nghiên cứu chúng tơi) Vì vậy, theo quan điểm chúng tơi, vận dụng kênh hình dạy học lịch sử bên cạnh phương pháp truyền thống việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin bứơc tiến nhảy vọt chất Tất nhiên khẳng định vai trị quan trọng cơng nghệ thơng tin việc tác động tới nhận thức lịch sử học sinh ta khơng nên phủ định vai trị kênh hình truyền thống Người giáo viên giỏi biết linh hoạt áp dụng ưu điểm loại kênh hình trường hợp cụ thể để đạt hiệu qủa dạy học cao Dễ dàng nhận thấy ý nghĩa, hiệu việc sử dụng kênh hình ( tạo mơi trường học tập ; phát huy vai trị, vị trí tích cực ngừơi học ; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy-học…).Nhưng làm để sử dụng kênh khình cách có hiệu ? Trong thời gian tiết học 45 phút dạy trường phổ thơng, khó 16 người giáo viên phải kết hợp hài hòa việc sử dụng kênh chữ kênh hình hợp lý tránh gây nhàm chán học sinh, ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Điều cần tới phát huy hiệu kênh, đặc biệt kênh hình Bởi tiết học hiệu giáo viên chuẩn bị đầu tư cho việc áp dụng kênh hình (khá tốn tài chính) mà lại khơng ý muốn thật uổng phí, phản tác dụng Trên sở đó, chúng tơi mạnh dạn đưa số ý kiến đóng góp sau: - Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên phải thấy vai trị đặc biệt quan trọng kênh hình với hiệu việc dạy học thông qua mối quan hệ tương tác sư phạm trực tiếp giáo viên học sinh; từ ưu tiên đầu tư thích đáng việc mua sắm loại đồ dùng học tập tốt có chất lượng cao - Tăng cường đưa kênh hình vào SGK (Đồ dùng trực tiếp cần thiết giáo viên, học sinh) giảm bớt kênh chữ để tránh trường hợp học vẹt học sinh, giúp cho nhận thức em dễ dàng, sinh động - Khuyến khích việc sưu tầm áp dụng sáng kiến hiệu để sáng tạo loại kênh hình đảm bảo yêu cầu sư phạm sử dụng vào dạy học giáo viên-học sinh - Thực chiến lược: học biết qua việc treo băng rơn hình ảnh lịch sử nơi - Đặc biệt việc sử dụng đưa công nghệ thông tin hiệu phương thức tổng hợp nhất, ưu việt việc áp dụng kênh hình việc dạy học lịch sử nói riêng dạy học nói chung trường phổ thông 17 Phụ lục Báo “Hà Nội xưa nay”(Số 111/2002): “Dạy học lịch sử trường phổ thông: trạng giải pháp”(Trang 11) Ý kiến Đồn Kiều Oanh (Phổ thơng trung học chun ban Lê Quý Đôn) “Môn lịch sử trường phổ thông có tác dụng lớn việc giáo duc truyền thơng, lịng tự hào trách nhiệm với q hương, tổ quốc cho hệ trẻ Thế năm gần đây, nhiều báo chí, tạp chí TƯ địa phương lên tiếng tình trạng “mù lịch sử” em học sinh…Nguyên nhân tượng có nhiều, :…Về phương tiện giảng dạy: thiếu §DTQ phục vụ cho học băng hình, tranh ảnh, đồ… khơng dành thời gian kinh phí thích đáng để tiến hành hoạt động ngoại khóa nói chuyện lịch sử, tham quan lịch sử…” Báo “Hà Nội xưa nay”(Số 248/2005) – Phan Ngọc Liên : “Những ý kiến chân thành có trách nhiệm việc dạy học lịch sử nay” “PGS.PTS.Nguyễn Thị Còn (ĐHSP- ĐHQGHN) PTS Trần Đức Minh( CĐSP Nam Định) nhấn mạnh cần thiết việc “ Sử dụng kênh hình biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông” (Trang 17) TS.Tôn Quang Cường: “Ứng dụng giảng điện tử dạy học” 18 Bảng so sánh môi trường dạy học Môi trường học tập truyền thống Môi trường học tập đại Truyền thụ lấy người dạy làm Học tập lấy người học làm trung trung tâm tâm Kích thích đơn giác quan Kích thích đa giác quan Hướng phát triển chiều Hướng phát triển đa chiều Đơn phương tiện, đơn Đa phương tiện, đa Làm việc riêng lẻ, cá thể Làm việc hợp tác, tương tác Truyền tải thông tin Trao đổi thông tin Học tập thụ động Học tập tích cực, tìm tịi khám Học kiện, học dựa phá tri thức có sẵn Học dựa tư phê phán, Dạy học dựa phản sáng tạo việc ứng đáp lại, tái tạo theo mẫu định 10 Cảnh tách biệt, khơng Dạy học thích ứng dựa thực tế hoạt động có chủ định 10 Cảnh thực tế, xác thực 19 ... tế dạy học lịch sử trường phổ thông Kênh hình dạy học lịch sử 2.1 Khái niệm kênh hình dạy học lịch sử 2.2 Vai trị việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử 2.2.1 Vai trò thị giác việc tiếp nhận thông. .. cụ dạy học qua kênh hình phổ biến 1 4 Sử dụng kênh hình hiệu dạy học lịch sử 3.1 Sử dụng kênh hình nghe giảng lớp, tiếp thu kiến thức 3.2 Sử dụng kênh hình luyện tập, củng cố kiến thức 3.3 Sử. .. dạy học nâng cao rõ rệt Mà phát huy cách tối đa giác quan học sinh học Đây ưu điểm thấy rõ ràng việc sử dụng khơng sử dụng kênh hình dạy học lịch sử; sử dụng để khai thác hết tính hiệu kênh hình- một