PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài: Mục tiêu đổi giáo dục tiểu học phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Thích ứng với yêu cầu địi hỏi phải đổi tồn diện đồng giáo dục tiểu học, cần ưu tiên đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực độc lập học sinh với vai trò tổ chức, hướng dẫn tính chủ động giáo viên Như ta biết, bậc tiểu học bậc học khó mặt khoa học giáo dục tất bậc học, đồng thời vai trị to lớn Đây bậc học góp phần nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ người lao động, đem lại hạnh phúc cho gia đình Bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu xã hội, tự nhiên, lực nhận thức, trang bị kỹ ban đầu hoạt động nhân thức thực tiễn, phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Trong mơn học tiểu học mơn tốn có vị trí quan trọng Tốn với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức Mơn tốn có khả phát triển tư lơgíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh phản biện,… Xuất phát từ vấn đề sở thực tiễn học sinh tiểu học, việc giải Toán em gặp nhiều khó khăn, nhiều em đọc tốn khơng hiểu ý tốn u cầu gì, em hay giải sai Là giáo viên, tơi ln ln suy nghĩ phải làm để giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt đặc biệt toán hợp, để giúp học sinh làm tốt thao tác phân tích, tổng hợp tốn, từ em giải tốn đơn Trên sở giải toán đơn em giải tốn hợp nhiều cách phân tích toán hợp thành toán đơn dễ giải, việc tìm kế hoạch giải tốn có nhiều phương pháp quan trọng nhất, hay vận dụng phương pháp tổng hợp định chọn nghiên cứu “Biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn tốn” trang1 II- Mục đích đề tài: Đề tài bước đầu tìm hiểu thực trạng số đặc điểm giải tốn có lời văn học sinh lớp Một Trình bày số biện pháp sư phạm cần thiết để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn học sinh tiết dạy tốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn toán lớp Một III -Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: 1- Nhiệm vụ: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Mơ tả thực trạng đặc điểm giải tốn có lời văn học sinh lớp Một - Bước đầu đưa số biện pháp nhằm góp phần nâng cao giải tốn có lời văn học sinh lớp Một bậc tiểu học 2- Phương pháp : - Phương pháp kinh nghiệm thực tế - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn tiểu học IV- Giới hạn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một Phương pháp chung hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo bước Những quy định hình thức trình bày giải toán Cách hướng dẫn đặt câu lời giải Các phương pháp tóm tắt đề tốn V - Khách thể đối tượng nghiên cứu : 1- Khách thể nghiên cứu : Hoc sinh lớp Một Trường Tiểu học Thái Sanh Hạnh 2- Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một - Biện pháp nâng cao giải tốn có lời văn học sinh lớp Một VI- Kế hoạch thực : Thời gian Nội dung Biện pháp trang2 Tháng / 2014 - Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu tham khảo phần phụ lục, chọn biện pháp thích hợp - Tìm hiểu thực trạng - Khảo sát chất lượng giải tốn có lời Tháng 10 đến văn Thực nghiệm theo Dạy thử nghiệm số tiết dạy theo tháng 11 / 2014 Tháng12 / 2014 biện pháp đề Hoàn thành sáng kiến biện pháp đề Đánh vi tính, trang trí PHẦN NỘI DUNG I- Cơ sở lý luận đề tài: Lớp Một lớp đầu cấp học sinh bước vào môi trường em phải làm quen với nhiều kiến thức hơn, mức độ khó hơn, em cịn phải làm quen với phương pháp học Để giáo dục học sinh phát triển cách tồn diện từ lớp Một em làm quen với tất mơn học Trong mơn tốn Một mơn học khó Mơn tốn vào giới tri thức Ngay từ buổi học phép cộng phép trừ, học đếm, …Tất điều giúp cho em học tốt mơn học khác cịn hành trang để em bước đỉ đường đời thêm vững bước Chính giúp em học sinh lớp Một học tốt mơn Tốn nói chung học tốt tốn có lời văn vinh dự trách nhiệm người giáo viên nói chung giáo viên lớp Một nói riêng Người giáo viên không lúc dứt trăn trở điều dạy giải tốn có lời văn lớp Một phận chương trình mơn Tốn tiểu học Chương trình Tốn lớp Một tảng, có vai trị vơ quan trọng Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học II- Thực trạng vấn đề: trang3 Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp Một, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Một Học sinh chưa nắm vững trình tự giải tốn có lời văn, lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lung túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắc chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần III-Các biện pháp thực hiện: Để chuẩn bị tốt cho phần học tốn có lời văn, tơi hướng dẫn học sinh thông qua biện pháp sau đây: 1) Biện pháp: “Xây dựng điều kiện giúp học sinh ham thích học tốn” a) Họp phụ huynh thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh lớp đến trường cịn phụ thuộc hồn tồn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Tôi mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng, cách hướng dẫn em tự học nhà dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho em học tập Tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em tìm hiểu, phân tích đề tốn, cách đặt lời giải trình bày giải,… b) Khích lệ học sinh, tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ trang4 em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, chắc Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học Nhưng em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì vậy, muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm.” Trong tiết học, thường dành khoảng 2-3 phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học c) Rèn kĩ đọc hiểu yêu cầu toán cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt Chúng ta biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng Việt giúp em có vốn từ; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, nhút nhát Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh ham thích học giải tốn có lời văn, tơi ln ln ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt Bởi trang5 học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo d)Tạo ấn tượng Để tạo khơng khí nhẹ nhàng phấn khởi tiết học toán, người giáo viên cần chuẩn bị kỹ nói làm phút tiết học Một bảy nguyên tắc giảng dạy học tập tích cực “Ấn tượng cuối cùng”; Nguyên tắc nêu rõ “Học sinh nhớ tốt họ học cuối trình tự học” Do vậy, tơi ý phần giới thiệu vừa ngắn gọn vừa gây ý tò mò cho học sinh, nhằm tạo hưng phấn học sinh phút tiết học Các em bước vào tiết học với tâm trạng phấn khởi, nét mặt rạng ngời, ánh mắt long lanh chờ đợi, … Ví dụ : Dạy : “Xăng-ti-mét Đo độ dài” Tôi giới thiệu : “Ở tiết học trước, em học đoạn thẳng, biết cách đo đoạn thẳng gang tay, sải tay, bước chân Ngoài cách cô vừa nêu, để đo độ dài đoạn thẳng, dùng dụng cụ đơn vị để đo đoạn thẳng? Cô hướng dẫn em qua Xăng-ti-mét Đo độ dài.” e) Tạo mối quan hệ thầy trò thật tốt Như biết, lức tuổi tiểu học, học sinh xem giáo viên thần tượng mình, điều thầy làm, thầy nói em tìm cách bắt trước theo khả (đây lợi lớn em mà người giáo viên phải biết tận dụng) Đồng thời em thích khen ngợi (cả người lớn) lời động viên Do đó, tiết học (khơng mơn tốn) tơi ln ý động viên khích lệ chính, đối tượng học trung bình, yếu hạn chế tối đa lời phê bình phê bình dùng từ ngữ nhẹ nhàng khuyên lời quở trách nặng nề nhằm tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên học sinh (những học sinh lo ra) Chính lời động viên khuyến khích kịp thời giúp em phấn chấn, tâm trạng thoải mái hơn, có hiệu tiếp thu em tốt bầu khơng khí lớp học sinh động hơn, tiết học thành cơng trang6 Trong suốt q trình tiết học, nét mặt cử tươi vui, biểu quan tâm đến tất em lớp Lời giảng giải khơng rõ ràng dễ hiểu xác mà đơi lúc cịn cần phải xen lời so sánh, ví von; chí lúc học sinh căng thẳng, mệt mỏi tơi xen lời pha trị nhẹ nhàng thích hợp làm cho em bật cười, lúc khơng khí lớp học giãn ra, em cảm thấy thoải mái, gần gũi với hơn; em tỏ mạnh dạn, tự tin phát biểu xây dựng làm bài; lớp tập trung vào học tích cực hợp tác với tơi làm cho tiết học đạt hiệu mong đợi Biện pháp “Cách dạy học cho tất học sinh làm việc” Tôi nghĩ dạy học cho tất học sinh làm việc (hay dạy học theo kiểu tổ chức cách làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy toán Tiểu học Đây cách dạy học tiến tiến, bám sát nguyên tắc : “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” Ở đây, xin nhấn mạnh chữ HOẠT ĐỘNG BẰNG TAY chữ TỪNG nhằm huy động tất học sinh lớp tham gia vào hoạt động học tập: tìm hiểu kiến thức mới, luyện tập hay hoạt động củng cố thực được, đạt hiệu cao Với hoạt động tự tìm kiến thức, nắm vững kiến thức giúp học sinh hứng thú học tập Ví dụ 1: Tơi muốn u cầu học sinh tìm điều cho điều phải tìm trong tốn Xin so sánh hai cách dạy: *Cách 1: Đàm Thoại : Tôi hỏi lớp : “ Em cho biết toán đâu cho, đâu phải tìm ?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định đâu cho, đâu phải tìm ? thường có 4, chí 1, em giơ tay xin trả lời Do đó, tơi khẳng định chắc chắn lớp có 4, 1, em suy nghĩ Nhưng thực tế, tơi gọi em trả lời, có em thực làm việc Để khắc phục nhược điểm này, hướng dẫn học sinh làm theo hướng sau: *Cách : Tổ chức làm việc: Tôi yêu cầu học sinh: - Giơ bút chì (cả lớp giơ bút chì) trang7 - Gạch điều cho toán (cả lớp, nghĩa học sinh phải ý đọc đề tốn sách giáo khoa để tìm cho gạch dưới…) Trong lúc này, xuống học sinh để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em Tơi đưa mắt bao quát nhìn lớp, thấy học sinh khơng cầm bút gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà học sinh không chịu làm việc lộ ra, tơi kiểm sốt hoạt động lớp giúp em có thói quen tốt học tập, hình thành tự giác học tập Ví dụ 2: Dạy : “Giải tốn có lời văn (tt)” với tốn : “Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà?” Tơi tiến hành sau: - Bài tốn cho biết gì? Hãy dùng bút chì gạch chân điều toán cho! (học sinh gạch chân: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà) - Bài tốn hỏi gì? Hãy dùng bút chì gạch chân điều toán hỏi! (học sinh gạch chân: Hỏi nhà An lại gà?) - Để biết nhà An lại gà ta làm phép tính gì? Hãy viết phép tính vào nháp (học sinh ghi phép tính vào nháp.)… - Nếu em không thực hiện, quan sát phát yêu cầu em thực Trong ví dụ tơi vừa nêu rõ ràng cách chưa tốt có giáo viên hoạt động, lớp khoanh tay ngồi nhìn, vài em trả lời Cũng có em khoanh tay, khơng theo dõi giáo viên khó biết, có em khoanh tay ngồi nhìn giáo viên đầu óc nghĩ đến chuyện khác : chiều cha mẹ chở chơi đâu, chơi game,… giáo viên khó biết Cịn cách dạy 100% học sinh trực tiếp tích cực tham gia hoạt động Em không làm biết nhẹ nhàng nhắc nhở Em làm sai ( ví dụ : ghi phép tính sai gạch chân chưa theo yêu cầu,…) uốn nắn kịp thời Rõ ràng cách dạy hiệu cách dạy mà thường xuyên áp dụng cho lớp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hứng thú học tập em trang8 Tóm lại, muốn cho việc dạy học tác động đến 100% học sinh làm việc tơi ln biến dạy thành hệ thống cơng việc mà học sinh thực tay nhằm nâng cao chất lượng dạy học hứng thú học tập em Biện pháp làm quen với giải tốn có lời văn: Giai đoạn 1: Quan sát tranh, nêu phép tính thích hợp Được bắt đầu từ tiết 27 Luyện tập đến tiết 61 Luyện tập Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ , viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Ở giai đoạn học sinh thường xuyên làm quen với dạng tốn quan sát tranh nêu phép tính thích hợp Tơi hiểu u cầu, tập biểu thị tình tranh phép tính thích hợp VD: Bài tiết luyện tập trang 46 + = - Bài quan trọng nên cho học sinh quan sát kĩ tranh để học sinh biết được” Có bóng? Thêm bóng? Hỏi có tất máy bóng?”.Sau tơi giúp học sinh nêu thành tốn đơn với phép tính cộng: trang9 “ Vinh có bóng Hồ có bóng Hỏi hai bạn có bóng?” Cho nhiều học sinh nêu lại tốn theo ý hiểu mình, khơng bắt buộc phải giống y nguyên toán mẫu - Tơi nhấn mạnh vào từ: “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần hiểu được: “ thêm” có nghĩa là: “cộng” cụm từ: “ có tất cả” để chắc chắn thực viết phép tính cộng vào trống Tơi khơng áp đặt học sinh phải nêu phép tính theo ý giáo viên mà nêu: + = + = + = - Tôi hướng dẫn học sinh làm theo mục tiêu dạng tập là: Giúp học sinh hình thành kĩ biểu thị tình tốn phép tính tương ứng với tranh vẽ VD: Bài 5( b) trang 50 Viết phép tính thích hợp Cho học sinh xem tranh, nêu tốn: Có chim đậu, bay đến Hỏi có tất chim? Học sinh nêu: trang10 Bài tốn 2: Có … , có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ ? * Bài tốn cịn thiếu câu hỏi ( cần tìm) Bài Viết tiếp câu hỏi để có tốn Bài tốn : Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………….? trang16 * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi ( cho cần tìm) Bài tốn 4: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi ………………………………………………….? - Dạy dạng toán phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu tốn bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số cịn thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào toán mẫu bảng lớp Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện u cầu tốn) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành toán giáo viên nên cho em đọc lại xác định thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiều dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện b.Quy trình giải tốn có lời văn trang17 Dạy cho HS giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Ví dụ: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài trang 122: An có bóng xanh vàcó bóng đỏ Hỏi An có tất bóng ? Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Tơi u cầu học sinh - Quan sát tranh minh hoạ SGK - Đọc tốn - Đặt câu hỏi tìm hiểu + Bài tốn cho biết gì? (An có bóng xanh ) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (và có bóng đỏ) + Bài tốn u cầu tìm gì? (An có tất bóng?) Tơi gạch chân kiện, yêu cầu toán Bước 2: Tóm tắt tốn Tơi hướng dẫn để học sinh hồn thiện tóm tắt tốn Lúc học sinh cần dựa vào toán cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt An có: bóng xanh Có: bóng đỏ Có tất cả: bóng? - Yêu cầu học sinh đọc lại tóm tắt Bước 3: Giải tốn Có thể lồng câu lời giải vào tóm tắt để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải chẳng hạn dựa vào dịng cuối tóm tắt học sinh viết câu lời giải với nhiều cách khác không bắt buộc học sinh phải viết theo kiểu Có thể hướng dẫn em viết câu lời giải theo số cách sau: trang18 Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi)và cuối (mấy bóng?) để có câu lời giải: “An có :” thêm từ để có câu lời giải An có số bóng là:” Cách 2: Đưa từ “quả bóng” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có “ Số bóng An có tất là:” Cách 3: Dựa vào dịng cuối câu tóm tắt coi “từ khoá” câu lời giải thêm thắt chút Vídụ: Từ dịng cuối tóm tắt “Có bóng?” Học sinh viết câu lời giải:Có tất là:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi hai bạn có bóng?” để học sinh trả lời miệng: “ Cả hai bạn có là” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Tất An có là: 4+ = (quả bóng) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (quả bóng) Giáo viên vào hỏi: “ bóng ai? ” ( số bóng An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số bóng An có tất là”…Vậy có nhiều câu lời giải khác Tiếp tục hướng dẫn học sinh viết phép tính - Tơi nêu tiếp: “Muốn biết An có bóng ta làm tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (4 + = 9) cộng mấy? (5 +4 = 9); Tiếp tục gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 bóng) nên ta viết “quả bóng” vào dấu ngoặc đơn: + = ( bóng) Để toán đầy đủ bước giáo viên hướng dẫn em viết đáp số Bước 4: Kiểm tra lời giải đáp số Đây khâu cuối vô quan trọng, bạn phải rèn cho trẻ tính cẩn thận tính xác bước này, Hãy đặt câu hỏi đáp số phù hợp đề chưa? Có phù hợp danh số khơng? Có phi thực tế không? Hãy kiểm tra lại phép tính vừa làm Trình bày giải tốn có lời văn Học sinh chưa tự trình bày tốn có lời văn nên việc trình bày tốn có lời văn việc làm khó Giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận trang19 Tuy nhiên việc học sinh làm sai viết câu lời giải chưa điều khó tránh khỏi Đây số trường hợp học sinh hay mắc phải Trường hợp 1: Bài giải + = bóng Đáp số : bóng Học sinh chưa biết trình bày cho cân đối Chưa biết viết câu lời giải Trường hợp 2: Bài giải + = ( Quả bóng) Đáp số: bóng An có số bóng là: Học sinh khơng biết đưa câu lời giải lên phép tính Trường hợp 3: Bài giải An cịn số bóng là: + = ( bóng) Đáp số: bóng Học sinh viết câu lời giải Trường hợp 4: Bài giải An có tất số bóng là: + = ( bóng) Đáp số: bóng  Khi dạy học sinh lớp giải tốn có lời văn phương pháp luận để giải toán sau: - Đọc thật kỹ đề - Hiểu rõ câu hỏi - Tìm yếu tố liên quan đến câu hỏi - Từ tìm phép tóan cần thiết (+, -, … ) để sử dụng - Làm tốn sau kiểm tra lại Để dạy học sinh lớp 1quen phương pháp luận cần dành thời gian giải toán trẻ theo bước trên, sau thời gian trẻ tự làm, giải tốn có lời văn cách thành thạo Q trình nghiên cứu thực nghiệm: a- Bài tốn có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? trang20 HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số - Bài tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: - Thông tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116 Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành tốn Có chim đậu cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Giải tốn có lời văn Giáo viên nêu toán Học sinh đọc tốn - Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn -Thơng tin cho biết ? Có gà , mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, G đưa cách giải tốn mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Học sinh đọc toán- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt Và giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: trang21 4+3=7( bóng ) Đáp số: bóng Tóm tắt Có : bạn Thêm: bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : 6+3=9( bạn ) Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: b Luyện tập Những câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể Trong vườn có tất là: Trên tường có tất là: Luyện tập HS đọc đề toán – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: -Số bóng An có tất là: Tương tự Bài trang122 - Số bạn tổ em có là: Bài trang122 - Số gà có tất là: trang22 Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viêt câu lời giải khác ,song GV chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số+ đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ VD cụ thể Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Giải tốn có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : +Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Cịn lại gà? trang23 GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt- giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ cịn lại mà thơi.Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: 9-3=6( gà) Đáp số: gà Bài trang148 Tóm tắt Có :8 chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải trang24 Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Có : bóng Đã thả :3 bóng Cịn lại: bóng? Bài giải Số bóng cịn lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài trang 149:Tóm tắt trang25 Đàn vịt có : ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: -5=3 ( vịt ) Đáp số: vịt • Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Số hình tam giác khơng tơ màu : Số hình trịn khơng tơ màu là: - = 4( hình ) 15 - = 11( hình ) Đáp số: hình tam giác • Đáp số: 11 hình trịn Bài trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm trang26 Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 A Bài tốn : Trong bến có .ơ tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất B Bài tốn : Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ cịn lại Lúc HS q quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 A,Câu hỏi là: Hỏi có tất cảbao nhiêu ô tô? Câu lời giải là: B, Câu hỏi là: Có tất số tơ : Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác:  Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là:  Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? trang27 Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Một.Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải.Tối thiểu HS có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn HS giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi Kết : Với biện pháp thực đề tơi trình bày trên, kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi ngày nâng cao: học sinh biết vận dụng kĩ giải tốn có lời văn theo bước để giải dạng tốn có lời văn, biết tóm tắt đề tốn nhiều hình thức, trình bài giải rõ ràng, đặt câu lời giải rõ ràng, xác, chất lương mơn tốn nâng lên Kết thi chất lượng kì I, học kì I sau: THỜI GIAN Hồn thành tốt CUỐI KÌ I Hoàn thành 42 Hoàn thành Chưa 07 hoàn thành Bài học kinh nghiệm: Qua nhiều năm giảng dạy lớp Một có dịp nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, thân rút vài nhận định sau: + Mơn Tốn thân mơn học khó lại vừa khơ khan HS, nội dung giải toán có lời văn Nếu khơng gây hứng thú tiết học Tốn chất lượng tiết học thấp + Để tiết toán đạt hiệu cao tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư thiết kế học mức độ cao nhất, phải biết cách tổ chức có nghệ thuật sư phạm để lơi HS tham gia tích cực chủ động hoạt động cụ thể, nội dung giải tốn có lời văn trang28 + Người giáo viên phải người thật yêu nghề mến trẻ, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh đối tượng học sinh Người giáo viên phải có nghiên cứu kỹ nội dung, ý đồ, yêu cầu cụ thể để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp + Người giáo viên phải khơng ngừng học tập, trau dồi trình độ nghiệp vụ tay nghề, cải tiến phương pháp theo hướng đổi phù hợp với tình hình thực tế địa phương, trường lớp PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại để gây hứng thú, niềm say mê học tập giải tốn có lời văn học sinh, đồng thời tiết dạy thật thoải mái, nhẹ nhàng hiệu địi hỏi người giáo viên phải ln suy nghĩ, tìm tịi học hỏi, khơng ngừng cải tiến phương pháp đề biện pháp dạy học phù hợp với nội dung tiết học, từ nâng dần chất lượng giải tốn có lời văn mơn tốn cho học sinh lớp Một nói riêng tiểu học nói chung Hy vọng với kinh nghiệm nho nhỏ nêu góp phần cho việc làm phong phú thêm cho quý đồng nghiệp tham khảo Người viết Trần Thị Phương Loan trang29 TÀI LIỆU THAM KHẢO  1- Sách giáo khoa mơn tốn Một 2-Tốn phương pháp dạy toán tiểu học- tài liệu đào tạo giáo viên Nhà xuất giáo dục 3- Giải toán tiểu học - Phạm Đình Thực - Nhà xuất giáo dục 4- Dạy học môn toán bậc tiểu học tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học Nguyễn Phụ Huy - Nhà xuất Đại Học quốc gia Hà Nội năm 2000 5- Phương pháp dạy toán tiểu học tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng sư phạm - Nhà xuất giáo dục, nhà xuất Đại học sư phạm 6- 100 Câu hỏi đáp việc giải toán tiểu học - Nhà xuất giáo dục 7- Phương pháp dạy học toán tiểu học giáo trình cao đẳng sư phạm 8- Các sách tập toán lớp Một trang30 ... lời văn học sinh lớp Một bậc tiểu học 2- Phương pháp : - Phương pháp kinh nghiệm thực tế - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn tiểu học IV-... III-Các biện pháp thực hiện: Để chuẩn bị tốt cho phần học tốn có lời văn, tơi hướng dẫn học sinh thông qua biện pháp sau đây: 1) Biện pháp: “Xây dựng điều kiện giúp học sinh ham thích học toán? ??... cứu : Hoc sinh lớp Một Trường Tiểu học Thái Sanh Hạnh 2- Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một - Biện pháp nâng cao giải tốn có lời văn học sinh lớp Một VI- Kế