Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC HỊA NHẬP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kim Anh*, Võ Thị Mỹ Dung† TĨM TẮT Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lý, phụ huynh giáo dục hịa nhập, trẻ khiếm thính đặc biệt mục đích đánh giá kết học tập hai mơn Tiếng Việt Tốn học sinh khiếm thính số trường tiểu học hịa nhập TP Hồ Chí Minh Nghiên cứu chứng minh giáo dục hòa nhập việc đánh giá kết học tập trẻ khiếm thính hịa nhập theo hướng tích cực có ý nghĩa lớn việc tạo môi trường, hội điều kiện để trẻ khiếm thính phát triển, tự khẳng định học tập sống hàng ngày Các phương pháp đánh giá phải phù hợp với phát triển thể chất, tâm lý xã hội trẻ khiếm thính, đặc biệt phải ý đến đặc điểm cá nhân trẻ Khơng thể áp dụng hồn tồn cách đánh giá trẻ bình thường trẻ khiếm thính ABSTRACT Assessment of learning outcomes of students with hearing impairment at some primary schools with integration education in Ho Chi Minh City The article is about the status of awareness of teachers, managers, and parents on integration education, on hearing impaired children; especially, the purpose of assessment of hearing impaired students’ learning outcomes of two subjects Vietnamese and mathematics at some primary schools with integration education in Ho Chi Minh City The findings show that integration education and positive assessment of the learning outcomes of children with hearing impairment is a great activity to create the learning environment, and opportunities for them to develop, assert themselves in learning and daily life Assessment methods should be appropriate with hearing impaired children’s physical, psychological, and social development Đặt vấn đề Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục cho trẻ em, có trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung, trẻ khiếm thính nói riêng lớp học bình thường trường phổ thơng Giáo dục hịa nhập dựa quan điểm tích cực, * † TS., Khoa GDĐB – Trường ĐHSP Tp HCM ThS., Khoa GDĐB – Trường ĐHSP Tp HCM 65 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 19 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM đánh giá trẻ có nhu cầu đặc biệt trẻ nhìn nhận trẻ em khác Việt Nam có sách phù hợp cấp quốc gia việc phát triển giáo dục hòa nhập để hỗ trợ tất trẻ em tiếp cận với dịch vụ giáo dục Hàng năm nước ta có khoảng 3.000 trẻ khiếm thính độ tuổi học riêng Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) có khoảng 647 trẻ em khiếm thính chiếm tỷ lệ 12% trẻ khuyết tật (nguồn Sở Giáo dục Đào tạo Tp HCM) Việc đánh giá kết giáo dục hịa nhập trẻ khiếm thính có ý nghĩa lớn giúp trẻ phát triển Đánh giá cho thấy mặt tích cực, mặt mạnh mà trẻ đạt trình giáo dục, đồng thời phản ánh hạn chế tồn trẻ Từ có biện pháp cụ thể hỗ trợ trẻ phát triển Tuy nhiên, thực tế tồn số quan điểm chưa phù hợp: đánh giá theo quan điểm “cào bằng”, nhà trường trọng đến kết mơn học Tiếng Việt Toán Hoặc quan điểm đánh giá theo thương hại, khơng địi hỏi cao chất lượng trẻ khiếm thính, cuối học kỳ, cuối năm học, nhà trường cần tạo cho trẻ khiếm thính điểm thích hợp cho lên lớp Hoặc quan điểm không cần đánh giá, để tên trẻ khiếm thính ngồi danh sách lớp học, nhà trường xem trẻ khiếm thính học sinh dự thính Nhằm khảo sát thực trạng việc đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính số trường tiểu học hịa nhập Tp HCM, nhóm nghiên cứu khảo sát 209 giáo viên (GV), 47 cán quản lý (CBQL), 49 phụ huynh (PH) 30 trường tiểu học nội thành 17 trường tiểu học ngoại thành Tp HCM Bài viết trình bày số liệu nghiên cứu về: nhận thức GV, CBQL, PH giáo dục hòa nhập, đặc điểm trẻ khiếm thính mục đích đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính học trường tiểu học hịa nhập Tp HCM Khảo sát nhận thức giáo viên, cán quản lý phụ huynh giáo dục hòa nhập Bảng 1: Nhận thức GV, CBQL PH giáo dục hòa nhập Các quan điểm giáo dục hịa nhập Mẫu (1) Nhà trường đón nhận tất học sinh, bao gồm học sinh có nhu cầu đặc biệt (2) Giáo dục hịa nhập khơng GV CBQL PH GV 66 Không đồng ý Tần Tỷ lệ % suất 32 35,6 14 29,8 22,4 11 10 Lưỡng lự Tần Tỷ lệ % suất 6,7 19,1 10,2 3,3 Đồng ý Tần Tỷ lệ % suất 52 57,8 24 51,1 33 67,3 78 86,7 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM phải dồn học sinh khuyết tật vào học lớp phổ thơng mà có hỗ trợ cần thiết để giúp học sinh phát triển hết khả (3) Giáo dục hòa nhập để hòa nhập cho học sinh khuyết tật mà không quan tâm đến chất lượng hay giáo dục phù hợp (4) Giáo dục hòa nhập nhằm làm giảm thiểu xóa bỏ hình thức hỗ trợ đặc biệt (5) Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ em, có trẻ khuyết tật, lớp bình thường trường phổ thơng (6) Giáo dục hịa nhập dựa quan điểm xã hội việc nhìn nhận, đánh giá trẻ khuyết tật (7) Giáo dục hòa nhập hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội (8) Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung CBQL 17,0 0 39 83,0 PH 10,4 10 20,8 33 68,8 GV CBQL 74 37 80,4 78,7 5,4 6,4 13 14,1 14,9 PH 35 71,4 4,1 12 24,5 GV CBQL 62 24 67,4 51,1 11 12,0 10,6 19 18 20,7 38,3 PH 20 42,6 10 21,3 17 36,2 GV CBQL 14 15,4 8,5 3,3 12,8 74 37 81,3 78,7 PH 10,2 4,1 42 85,7 GV CBQL 12 13,3 10,9 16 17,8 19,6 62 32 67,4 69,6 PH 8,2 14,3 38 77,6 GV CBQL 4,5 6,4 5,6 4,3 80 42 89,9 89,4 PH 4,1 18,4 38 77,6 GV CBQL 5,5 2,1 3,3 8,5 83 42 91,2 89,4 PH 4,1 4,1 45 91,8 67 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 19 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM (9) Giáo dục hịa nhập khơng có nghĩa “xếp chỗ” cho trẻ khuyết tật trường lớp phổ thông tất trẻ đạt trình độ hồn tồn mục tiêu giáo dục (10) Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm tích cực trẻ khuyết tật Mọi trẻ khuyết tật có lực định, từ đánh trẻ khuyết tật coi chủ thể đối tượng thụ động trình tiếp nhận tác động giáo dục Nhận thức GV giáo dục hòa nhập GV 7,8 2,2 81 90,0 CBQL 10,6 4,3 40 85,1 PH 20 40,8 14,3 22 44,9 GV CBQL 4 4,4 8,5 6,6 81 43 89,0 91,5 PH 13 26,5 8,2 32 65,3 Nhận thức CBQL giáo dục hòa nhập Nhận thức PH giáo dục hòa nhập Qua số liệu thống kê Bảng có 91,2% giáo viên, 89,4% cán quản lý thể nhận thức tích cực giáo dục hịa nhập, sẵn sàng “hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” Họ đánh giá trẻ khuyết tật dựa quan điểm tích cực chúng Họ đồng ý với quan điểm “Mọi trẻ khuyết tật có lực định, từ đánh trẻ khuyết tật coi 68 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung chủ thể đối tượng thụ động trình tiếp nhận tác động giáo dục” Ngồi cán quản lý 91,2% giáo viên sẵn sàng chấp nhận học sinh khiếm thính vào lớp họ với quan điểm “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống” Tuy nhiên, có 15,4% giáo viên, 10,9% cán quản lý khơng đồng ý nhận học sinh khiếm thính học hịa nhập với học sinh bình thường trường tiểu học Qua nghiên cứu thực tiễn nhận thức thiếu tích cực, thái độ khơng vui vẻ giáo viên, cán quản lý trường tiểu học phải chấp nhận học sinh khiếm thính xuất phát từ việc thiếu niềm tin, thiếu kiên trì, nhẫn nại thiếu kiến thức vể trẻ khiếm thính kỹ đặc thù hỗ trợ cho trẻ khiếm thính học tập Về phía phụ huynh có 91,8% đồng ý với quan điểm “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống” 80,4% không đồng ý với quan điểm “Giáo dục hòa nhập để hịa nhập cho học sinh khuyết tật mà khơng quan tâm đến chất lượng hay giáo dục phù hợp” Điều thể nhận thức tích cực phụ huynh giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt trẻ khiếm thính Đó nguyện vọng đáng bậc cha mẹ mong muốn học mơi trường hoà nhập thân thiện chất lượng giáo dục tốt Khảo sát nhận thức giáo viên, cán quản lý phụ huynh trẻ khiếm thính Số liệu Bảng cho thấy, 86,7% giáo viên, 78,7% cán quản lý, 79,6% phụ huynh cho trẻ khiếm thính có khả học hình miệng, trẻ khiếm thính học tốt cách nhìn, nghe ngơn ngữ ký hiệu ngôn ngữ giao tiếp độc Có 84,1% giáo viên, 72,3%, 71,4% phụ huynh không đồng ý với quan điểm học sinh khiếm thính khơng thể nói, khơng thể nghe, thích sống riêng với khơng thích học chung với học sinh bình thường Qua chứng minh giáo viên, cán quản lý phụ huynh có kiến thức trẻ khiếm thính 69 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 19 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Bảng 2: Nhận thức GV, CBQL PH trẻ khiếm thính Các quan điểm trẻ khiếm thính (1) Học sinh khiếm thính hồn tồn khơng nghe (2) Học sinh khiếm thính khơng thể nói (3) Học sinh khiếm thính có khả học hình miệng (4) Học sinh khiếm thính khơng thích giao tiếp với bạn bè (5) Ngôn ngữ ký hiệu ngôn ngữ độc trẻ khiếm thính, khơng nghe khơng nói (6) Học sinh khiếm thính học tốt nhìn nghe (7) Học sinh khiếm thính khơng thích học nói (8) Học sinh khiếm thính học chậm trẻ bình thường 3-5 năm (9) Học sinh khiếm thính có nhận thức, hiểu biết khác trẻ bình thường (10) Học sinh khiếm thính ln xem thân người khuyết tật không muốn người khác tỏ thương hại (11) Học sinh khiếm thính chậm lớn trẻ bình thường (12) Học sinh khiếm thính 70 Mẫu GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL Không đồng ý Tần Tỷ lệ % suất 57 63,3 28 59,6 31 63,3 74 84,1 34 72,3 35 71,4 10 11,1 2,1 20 40,8 80 87,9 37 78,7 38 77,6 65 72,2 23 48,9 Lưỡng lự Tần Tỷ suất lệ % 8,9 4,3 8,2 5,7 6,4 6,1 2,2 6,4 2,0 5,5 4,3 2,0 4,4 17,0 Đồng ý Tần Tỷ lệ % suất 25 27,8 17 36,2 14 28,6 10,2 10 21,3 11 22,4 78 86,7 10 21,3 28 57,1 6,6 17,0 10 20,4 21 23,3 16 34,0 PH 34 69,4 0 15 30,6 GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL 30 16 67 28 39 20 10 20 21 11 33 16 34,1 34,0 8,2 75,3 59,6 79,6 22,0 20,0 20,8 22,0 44,7 22,4 35,9 34,0 11 16 10 24 13 17 12,5 19,1 12,2 18,0 21,3 4,1 26,4 17,8 12,5 14,3 12,8 10,2 18,5 10,6 47 22 39 47 28 32 58 20 33 42 26 53,4 46,8 79,6 6,7 19,1 16,3 51,6 62,2 66,7 63,7 42,6 67,3 45,7 55,3 PH 15 31,9 19,1 23 48,9 GV CBQL 72 40 78,3 85,1 4,3 4,3 16 17,4 10,6 PH 22 44,9 6,1 24 49 GV 51 58,0 15 17,0 22 25,0 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM thích sống riêng với sống chung với trẻ bình thường (13) Học sinh khiếm thính thích học chung với học sinh bình thường Nhận thức GV trẻ khiếm thính Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung CBQL 28 59,6 10 21,3 19,1 PH 24 49 8,2 21 42,9 GV CBQL PH 20 9 22,7 20,0 18,4 22 10 25,0 22,2 8,2 46 26 36 52,3 57,8 73,5 Nhận thức CBQL trẻ khiếm thính Nhận thức PH trẻ khiếm thính Từ kết nghiên cứu Bảng có 51,6% giáo viên, 62,2% cán quản lý 66,7% phụ huynh cho rằng, trẻ khiếm thính học chậm trẻ bình thường 3-5 năm có nhận thức, hiểu biết khác trẻ bình thường Nhận thức phản ánh chưa phát triển trẻ khiếm thính vốn khơng trẻ bình thường độ tuổi mà phát triển theo cách khác Ở giai đoạn phát triển, trẻ khiếm thính có đặc điểm riêng Tật khiếm thính, xem khiếm khuyết thể, khơng có ảnh hường lớn đến phát triển thể chất trẻ Nhưng hạn chế giao tiếp ngôn ngữ nói nên tật khiếm thính ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình nhận thức trẻ Khảo sát nhận thức giáo viên, cán quản lý phụ huynh mục đích đánh giá kết học tập học sinh tiểu học khiếm thính hịa nhập Bảng 3: Nhận thức GV, CBQL PH mục đích đánh giá kết học tập học sinh tiểu học khiếm thính trường tiểu học hịa nhập Mục đích đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính (1) Xếp loại: Đạt – Khơng đạt Mẫu Không đồng ý Lưỡng lự Đồng ý Tần suất GV CBQL Tỷ lệ % Tần suất Tỷ lệ % Tần suất Tỷ lệ % 13 10 16,5 17,9 10 12,7 12,5 56 24 70,9 42,9 71 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 19 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM (2) Điều chỉnh chương trình học (3) Điều chỉnh phương pháp dạy học (4) Điều chỉnh môi trường dạy học (5) Điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân (6) Ghi nhận khó khăn học tập Tốn Tiếng Việt trẻ khiếm thính cần hỗ trợ giai đoạn (7) Ghi nhận khó khăn học tập Tốn Tiếng Việt trẻ khiếm thính để định việc trẻ lên lớp hay lại lớp (8) Ghi nhận khó khăn học tập Tốn Tiếng Việt trẻ khiếm thính để định cho trẻ tiếp tục học hòa nhập hay trả trường chuyên biệt Nhận thức GV mục đích đánh giá 72 PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL PH GV CBQL 13 4 0 26,5 7,3 7,1 8,2 6,0 1,8 9,5 3,6 0 3,6 11,0 5 10 11 44 10 10,2 6,1 5,4 16,3 2,4 1,8 20,4 9,5 3,6 22,4 6,0 78,6 12,2 12,2 10,7 31 71 39 37 76 44 39 68 42 38 78 46 43 63 38 63,3 86,6 69,6 75,5 91,6 78,6 79,6 81,0 75,0 77,6 94 82,1 87,8 76,8 67,9 PH 2,0 18,4 39 79,6 GV CBQL 1,8 3,6 84 43 100, 76,8 PH 0 14,3 42 85,7 GV CBQL 14 16,7 14,3 11 13,1 8,9 59 32 70,2 57,1 PH 4,1 14,3 40 81,6 Nhận thức CBQL mục đích đánh giá Nhận thức PH mục đích đánh giá Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung Kết khảo sát từ Bảng cho thấy có 94% GV, 78,6% CBQL, 85,7% PH chung mục đích sử dụng kết đánh giá học tập để xếp loại Đạt- Không Đạt; ghi nhận kết trẻ khiếm thính làm để điều chỉnh chương trình học, điều chỉnh phương pháp dạy học, điều chỉnh môi trường dạy học, điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân Ngoài kết đánh giá học tập phản ánh khó khăn học tập đặc biệt hai mơn Tốn Tiếng Việt để GV, CBQL, PH đưa biện pháp hỗ trợ trẻ giai đoạn định trẻ lên lớp hay lại lớp định cho trẻ tiếp tục học hòa nhập hay trả trường chuyên biệt Tuy nhiên, có 16,7% GV, 14,3% CBQL, 4,1% PH khơng đồng ý với mục đích sử dụng kết đánh giá học tập học sinh khiếm thính hồ nhập để định cho trẻ tiếp tục học hòa nhập hay trả trường chuyên biệt Điều cần lưu ý đến kết khảo sát từ Bảng 100% GV, 76,8% CBQL, 85,7% PH cho rằng, kết học tập sở cho GV định cho trẻ lên lớp lại lớp Đây kết dự đốn từ trước đến hệ thống giáo dục nước ta, GV người có trách nhiệm định việc HS lên lớp, lại lớp dựa vào kết học tập trung bình cuối năm HS Tuy nhiên, kết khảo sát Bảng chứng minh có 91,6% GV, nhìn nhận mục đích đánh giá kết học tập HS khiếm thính nhằm điều chỉnh phương pháp dạy học, 94% GV ủng hộ mục đích đánh giá nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân Đây quan điểm tích cực phù hợp với quan điểm Giáo dục hòa nhập mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Quan điểm đồng thuận cao cán quản lý đợt khảo sát (76,8% 82, 1%) Riêng phía phụ huynh đa số (81,6%) cho kết học tập sở cho GV định cho trẻ tiếp tục học hòa nhập hay trả trường chuyên biệt Đây vấn đề quan trọng mà CBQL GV trường hòa nhập cần quan tâm để giải tỏa tâm lý lo lắng chưa tin tưởng vào khả hịa nhập em Thực trạng cho thấy đa số giáo viên, cán quản lý phụ huynh có nhận thức đồng mục đích đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính học hịa nhập nhằm xếp loại đạt- khơng đạt, ghi nhận tiến học sinh khiếm thính học tập khó khăn để điều chỉnh chương trình học, phương pháp dạy học, mơi trường dạy học kế hoạch giáo dục cá nhân Tuy nhiên, đến 100% GV, 76,8% CBQL 85,7% PH cho mục đích đánh giá nhằm ghi nhận khó khăn học tập Toán Tiếng Việt trẻ khiếm thính để định việc trẻ lên lớp hay lại lớp Hoặc 70,2% GV, 57,1% CBQL 81,6% PH đồng ý 73 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010 quan điểm mục đích đánh giá nhằm ghi nhận khó khăn học tập Tốn Tiếng Việt trẻ khiếm thính để định cho trẻ tiếp tục học hòa nhập hay trả trường chuyên biệt Điều làm tăng áp lực tâm lý cho giáo viên, học sinh phụ huynh khơng giáo viên muốn bị đánh giá thấp thi đua không phụ huynh muốn chuyển trường chuyên biệt Vì trình đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính, cần phải tìm thành tích, ưu điểm, điều mà trẻ đạt phải vượt qua nhiều khó khăn Điều có nghĩa cần đánh giá em theo hướng tích cực, tức em khiếm thính làm gì, học GV cần động viên, huy động khả lại trẻ để phát huy mặt tích cực, hạn chế yếu điểm trẻ Ví dụ, học sinh khiếm thính gặp nhiều khó khăn giao tiếp lời, nghe nói, ngược lại em có khả đặc biệt để giao tiếp nhìn sử dụng ngơn ngữ ký hiệu hẳn em khác Kết luận v Giáo dục hòa nhập xem trẻ khiếm thính trẻ em khác chủ thể trình giáo dục đối tượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội tạo hợp tác hòa nhập với trẻ tất hoạt động mơi trường Vì trẻ khiếm thính gần gũi gia đình tình thương yêu cha mẹ, anh chị, người thân gia đình nhà trường, cộng động hỗ trợ v Trẻ khiếm thính có khó khăn đặc biệt gây hạn chế học tập, nên đánh giá, giáo viên, nhà trường, phụ huynh cần có quan điểm đắn tích cực Các phương thức đánh giá phải phù hợp với phát triển thể chất, tâm lý xã hội trẻ khiếm thính phải ý đến đặc điểm cá nhân trẻ Không thể áp dụng hoàn toàn cách đánh giá trẻ bình thường vào đánh giá trẻ khiếm thính Chỉ có đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính theo quan điểm tích cực em có động lực, hội điều kiện để phát triển, tự khẳng định học tập sống hàng ngày v Đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính số trường tiểu học hòa nhập khâu cuối quy trình dạy học hịa nhập Có nhiều cách đánh giá khác nhau, song phải đánh để trẻ khiếm thính biết làm gì, tiến đến mức cịn tồn Đánh giá khâu cuối giai đoạn, đồng thời lại khâu khởi đầu giai đoạn Sau đánh giá, điều quan trọng thấy khả mới, nhu cầu cao trẻ khiếm thính Trên sở đó, điều chỉnh mục tiêu hay đặt mục tiêu 74 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Kim Anh, Võ Thị Mỹ Dung mới, kế hoạch giáo dục Như vậy, học tập trình biến đổi, phát triển không ngừng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học (Dành cho giáo viên tiểu học), Hà Nội [2] Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Việt Nam từ năm 2003 đến 2010 Nguồn: Giáo dục Thời đại, 24/7/2003 [3] Nguyễn Thị Hoàng Yến (2005), Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính, NXB Sư phạm [4] Viện Khoa học giáo dục – Trung tâm tật học (2000), Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật,: NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 75 ... Bảng 3: Nhận thức GV, CBQL PH mục đích đánh giá kết học tập học sinh tiểu học khiếm thính trường tiểu học hịa nhập Mục đích đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính (1) Xếp loại: Đạt – Không đạt... định học tập sống hàng ngày v Đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính số trường tiểu học hịa nhập khâu cuối quy trình dạy học hịa nhập Có nhiều cách đánh giá khác nhau, song phải đánh để trẻ khiếm. .. khiếm thính học sinh dự thính Nhằm khảo sát thực trạng việc đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính số trường tiểu học hịa nhập Tp HCM, nhóm nghiên cứu khảo sát 209 giáo viên (GV), 47 cán quản