ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường không phải là vấn đề mới mẻ. Nhưng dạy như thế nào, làm sao để nâng cao hiệu quả và hứng thú cho một giờ học thì lại luôn là câu chuyện mang tính thời sự. Trong những năm gần đây chúng ta bàn rất nhiều về đổi mới phương pháp dạy học. Chúng ta đã có những bước đổi mới. Nhưng xem ra đây vẫn là một bài toán không dễ giải đối với những người trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông. Từ trước đến nay chúng ta thường tổ chức giờ đọc hiểu văn bản văn học theo cấu trúc khép kín. Với cấu trúc này chúng ta coi trọng tính chỉnh thể, trọn vẹn của bài học, của các khâu lên lớp. Cho nên giáo viên luôn đóng vai trò chủ động, tích cực dẫn dắt học sinh tham nhập văn bản bằng cách nêu những câu hỏi đã định sẵn, hướng học sinh trả lời theo ý của thầy, bỏ qua những nhân tố phát sinh, tránh việc để học sinh bày tỏ quan điểm riêng của mình. Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy như chúng ta nói chỉ là kiểu “bình mới, rượu cũ” mà thôi. Điều này đã làm mất đi sức hấp dẫn của một giờ đọc văn. Trong bối cảnh giáo dục ngày nay chúng ta đang đứng trước những yêu cầu, đòi hỏi mới và nhất là trước một đối tượng học sinh mới. Các em không chỉ nhạy cảm, thông minh, mà còn táo bạo. Các em thích tự mình khám phá những vùng trời tri thức mới bằng con đường riêng của mình, thích bày tỏ chủ kiến, thậm chí có thể tranh luận tới cùng để bảo vệ ý kiến của mình. Vì vậy chúng ta cần biết cách nêu vấn đề để các em tự tìm hiểu, khuyến khích các em bộc lộ quan điểm của mình. Điều này không chỉ nâng cao tính sáng tạo mà còn giúp học sinh có năng lực tự đọc những tác phẩm văn học khác ở ngoài nhà trường. Điều này trong những giờ học trước đây chúng ta chưa làm được. 1.2. Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu là tác phẩm được viết sau 1975. Nó đề cập đến một vấn đề hết sức nhạy cảm mà một thời gian dài trước đó văn học không dám nói đến: số phận con người cá nhân. Hơn thế con người cá nhân ở đây lại được đặt trong muôn mặt phức tạp của cuộc sống đời thường. Con người ở đây chỉ là những số phận bình thường, thậm chí tầm thường. Họ là những ngư dân nghèo khổ trong gánh nặng mưu sinh của cuộc sống gia đình. Hơn nữa lối viết của nhà văn cũng khác trước rất nhiều. Nguyễn Minh Châu không nhìn cuộc sống, con người bằng con mắt lãng mạn, lí tưởng nữa. Ông nhìn thấy ở họ một thế giới nội tâm phong phú, một nhân cách đa dạng với tốt – xấu, thiện – ác đan xen. Giọng văn tự sự - triết lí của ông cũng không nổi lên trên bề mặt văn bản qua những đoạn chính luận ngoại đề nữa mà hòa lẫn trong lời kể, lời thoại, tâm trạng nhân vật. Tác phẩm có hơi thở của cuộc sống hiện đại nên rất gần với học sinh ngày nay. Vì thế việc để cho các em tự mình nói lên cách hiểu về tác phẩm là điều cần thiết. Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Dạy đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) theo cấu trúc mở.” 2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về vấn đề dạy đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo cấu trúc mở. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng một cấu trúc mở cho giờ đọc hiểu văn bản văn học để vận dụng vào việc dạy học trong trường THPT, nhằm kích thích hứng thú, nâng cao năng lực cảm thụ nghệ thuật và khả năng liên hệ thực tiễn đời sống của học sinh. 4. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp hệ thống – cấu trúc. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp khảo sát, thống kê. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. - Phương pháp thực nghiệm 5. Đóng góp của đề tài Xây dựng được cơ sở lý luận của việc xây dựng một cấu trúc mở cho giờ đọc hiểu văn bản văn học ở trương THPT. Bước đầu mô hình hóa được một giờ đọc hiểu văn bản văn học có cấu trúc mở qua giáo án thực nghiệm. NỘI DUNG I. Tính tương tác của giờ học hiện đại Phương pháp dạy học hiện đại quan niệm: một giờ đọc hiểu văn bản là sự tác động qua lại tích cực giữa ba nhân tố quan trọng giáo viên - học sinh - nhà văn (thông qua tác phẩm). Thậm chí có thể coi đây như một cuộc trò chuyện thú vị về một vấn đề mà họ cùng quan tâm. Giáo viên đóng vai trò tổ chức, tạo nhịp cầu nối để học sinh đối thoại với nhà văn thông qua tác phẩm, đồng thời phải tổ chức cho các chủ thể học sinh tương tác lẫn nhau, thậm chí tương tác với chính giáo viên thông qua hoạt động tranh luận. Học sinh thể hiện vai trò tích cực chủ động kiến tạo tri thức bằng cách tranh luận. Học sinh có thể tranh luận thoải mái với nhau, thậm chí có khi còn tranh luận với giáo viên trước một vấn đề nào đó trong tác phẩm. Tóm lại, giờ dạy văn không đơn thuần là giờ học kiếm tìm tri thức đơn thuần, mà nó “phải tạo được không khí, cảm xúc, sự đồng cảm, giao cảm, sự cộng hưởng xúc cảm giữa nhà văn – giáo viên – học sinh. Học sinh trò chuyện với nhà văn thông qua tác phẩm trung gian. Giáo viên là người hướng dẫn tổ chức cuộc nói chuyện ấy thật sự tự nhiên, bình đẳng, làm sao lôi cuốn và lay động được từng học sinh trong lớp học. Đó chính là hạt nhân của quá trình dạy học tác phẩm văn chương trên lớp. Mọi thiết kế giờ học văn phải đáp ứng được mục đích tối cao của hoạt động học văn ở học sinh trong mỗi giờ học.” II. Những hạn chế của mô hình giờ đọc hiểu văn bản hiện nay và các nỗ lực khắc phục Có thể nhận thấy rằng phần lớn giờ đọc hiểu văn bản văn học phổ biến hiện nay thường theo công thức cố định. Nó là kiểu cấu trúc khép kín với các bước quen thuộc lặp đi lặp lại cho tất cả các bài học, các đối tượng học sinh. Giờ dạy như thế đã tồn tại khá lâu và tất nhiên nó có những cơ sở khoa học, những ưu điểm nhất định như tiện cho việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên chủ động trong quá trình dạy, học sinh quen thuộc với giờ học Nhưng điều này lại trở thành vấn đề bất lợi trong dạy học văn hiện nay. Chúng tôi đã tiến hành một cuộc điều tra nhỏ tại đơn vị cơ sở về hứng thú học văn của học sinh. Khi được hỏi “Em có thích các giờ đọc hiểu văn bản văn học hiện nay không? Vì sao?”. Hầu hết các em đều trả lời rằng: các em rất thích đọc những tác phẩm được đưa vào trong nhà trường nhưng đều cảm thấy không thoải mái với không khí giờ học. Có tới 72,23% học sinh cho rằng giờ học văn nhàm chán vì cứ lặp đi lặp lại các bước lên lớp cố định. Thậm chí họ đoán được việc giáo viên hỏi gì, làm gì ngay cả khi giáo viên chưa ghi bảng. Có 37,05% học sinh cảm thấy giờ học không dân chủ vì giáo viên không để ý đến những ý kiến phát hiện của họ mà chỉ hướng dẫn họ đi vào những điều giáo viên đã chuẩn bị sẵn trong giáo án. Họ cảm thấy thất vọng khi những thắc mắc của mình bị phủ nhận và giáo viên thường chỉ định một vài gương mặt tiêu biểu trong lớp phát biểu ý kiến. Có tới 69% học sinh thừa nhận là mình quên ngay điều thầy cô vừa giảng và không vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề được Trong những năm gần đây đã có rất nhiều giáo viên mạnh dạn tiến hành dạy học theo một hướng đi mới. Họ tiến hành một cách linh hoạt các khâu lên lớp. Họ sẵn sàng tạo điều kiện cho các học sinh tự tranh luận về một vấn đề nào đó trong tác phẩm. Giáo viên tham gia vào giờ học với tư cách là người đồng hành, người tham dự - chia sẻ chứ không phải người cung cấp tri thức. Những giờ học như thế đã thu được những kết quả bất ngờ. Phần lớn các học sinh trong lớp đều bị lôi kéo vào cuộc tranh luận. Họ hài lòng vì không khí học tập rất tự do, thoải mái và sôi nổi. Học sinh cảm thấy mình nhớ được bài học lâu hơn, có khả năng thực hành tốt hơn, phát huy được nhiều sở trường hơn. Và tất nhiên những giờ dạy như vậy các giáo viên cũng cảm thấy rất hứng khởi vì họ biết được học sinh nghĩ gì, cảm nhận như thế nào. Có những khi họ còn cảm thấy bất ngờ trước những phát hiện mới mẻ và sâu sắc của học sinh. Từ những cơ sở trên, chúng tôi cho rằng việc chúng ta tìm tới một cấu trúc mở, cho giờ đọc hiểu văn bản văn học ở trường THPT là điều tất yếu III. Cấu trúc mở, đặc điểm giờ đọc hiểu văn bản văn học theo cấu trúc mở III.1. Quan niệm về giờ học theo cấu trúc mở Cấu trúc ( struction), theo từ điển Tiếng Việt là sự quan hệ, tương tác giữa các yếu tố tạo nên chỉnh thể. Vậy chúng ta nên hiểu như thế nào là cấu trúc mở ? “Cấu trúc mở không có nghĩa là phi cấu trúc mà nó là một cấu trúc vận động mà với người ta chấp nhận sự linh hoạt trong việc phát hiện ra các mối tương quan (bao hàm cả trật tự trình bày về các mối tương quan) giữa các đơn vị cấu thành kiến thức, cấu thành bài học mà ta phải dạy, học. Cấu trúc mở của giờ học sẽ không từ chối mà ngược lại, sẵn sàng thâu nạp những tham số mới nảy sinh trong hoạt động của cả giáo viên lẫn học sinh, vượt ngoài dự kiến ban đầu vốn được thể hiện trong giáo án. Cấu trúc mở đó cũng cho phép ta nhận ra mối liên hệ hệ thống giữa giờ học này với giờ học khác, giữa hoạt động trong giờ học với hoạt động ngoài giờ học.” (Phan Huy Dũng - Về việc vận dụng lí thuyết liên văn bản vào dạy học văn ở trường phổ thông). Nghĩa là theo quan điểm của chúng tôi, cấu trúc mở là một cấu trúc linh hoạt, luôn có sự vận động, biến hóa để phù hợp với những vấn đề nảy sinh trong giờ học, phù hợp với tâm lí tiếp nhận của học sinh và đặc trưng của từng đơn vị bài học cụ thể. Dạy học theo cấu trúc mở chính là tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh, cũng tạo cho học sinh có một không gian mở để phát huy năng lực cảm thụ văn học của mình. “Học sinh được hướng dẫn tổ chức tìm tòi, phát hiện, lựa chọn kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Nghĩa là, giờ dạy văn không đơn thuần là giờ học kiếm tìm tri thức, mà nó “phải tạo được không khí, cảm xúc, sự đồng cảm, giao cảm, sự cộng hưởng xúc cảm giữa nhà văn – giáo viên – học sinh. Học sinh trò chuyện với nhà văn thông qua tác phẩm trung gian. Giáo viên là người hướng dẫn tổ chức cuộc nói chuyện ấy thật sự tự nhiên, bình đẳng, làm sao lôi cuốn và lay động được từng học sinh trong lớp học Với quan niệm này giờ học theo cấu trúc mở có sự khác biệt khá lớn so với giờ dạy học truyền thống. Nếu trong lối dạy cũ chúng ta chú trọng đến các khâu, các bước lên lớp, coi trọng tính hoàn chỉnh của đơn vị bài học thì với giờ học theo cấu trúc mở, chúng ta coi trọng mối quan hệ tương tác giữa các nhân tố. Giờ dạy học cũ mang tính chất tĩnh, không có nhiều sự biến đổi, trình tự các bước mang tính ổn định. Giờ học theo cấu trúc mở mang tính chất động, nghĩa là có thể thay đổi các khâu, các bước một cách linh hoạt nếu có “sự cố” xảy ra. Nếu trong giờ dạy cũ chúng ta rất muốn cung cấp cho học sinh đầy đủ lượng kiến thức cần đạt bao gồm cả yếu tố chính và phụ. Giờ học theo cấu trúc mở chỉ hướng học sinh vào những kiến thức trọng tâm, xử lí linh hoạt các yếu tố phụ. Điểm mấu chốt của giờ học theo cấu trúc mở là dạy cho các em không chỉ kiến thức của bài học đó mà quan trọng là dạy cho các em cách học. III.2. Đặc điểm của giờ học theo cấu trúc mở III.2.1 Xác định đúng vấn đề cốt lõi của bài học và linh hoạt trong việc xử lý các vấn đề phụ Khi áp dụng giờ học với cấu trúc mở chúng ta sẽ lựa chọn những vùng đơn vị kiến thức trọng tâm và đi sâu vào vấn đề ấy. Chúng ta đã làm được điều quan trọng là “giúp học sinh phát hiện những chỗ không hiểu, đối thoại với học sinh để phát hiện những chỗ chưa hiểu bởi quá trình hiểu đi từ chỗ không hiểu đến hiểu. Giúp học sinh phát hiện những chỗ mâu thuẫn, phi lí, phi logic, khó hiểu trong văn bản. Phải tìm cái chưa hiểu thì mới kích thích hứng thú của học sinh , những điều học sinh đã hiểu mà cũng nêu vấn đề thì thực vô ích và nhàm chán. Vì thế không đòi hỏi cái gì cũng dạy. Cần tập trung vào chỗ học sinh khó hiểu, tô đậm hay “lạ hóa” những chỗ ấy, tạo thành vấn đề cho học sinh”. Và cũng từ đó để học sinh có thể “vận dụng những điều đã cung cấp, đã biết để lí giải chỗ không hiểu đó. Không bao giờ cung cấp sẵn ngay kết quả đọc hiểu cho học sinh”. Đây chính là cách chúng ta dạy cho học sinh cách học. Hơn nữa khi chúng ta hướng vào vùng kiến thức trọng tâm thì tư duy của học sinh cũng trở nên sáng rõ hơn, áp lực về thời gia cũng không còn. Giờ học vì vậy không nặng nề, căng thẳng nữa. III.2.2. Thâu nạp được những tham số mới nảy sinh trong giờ học Trong quá trình tổ chức dạy học không phải lúc nào cũng “thuận buồm xuôi gió”, không phải bao giờ cũng như chúng ta dự kiến. Có những giờ học nảy sinh những vấn đề mà trong và sau khi thiết kế giáo án chúng ta không lường trước được. Thực tiễn bao giờ cũng sinh động và phức tạp hơn chúng ta nghĩ. Chẳng hạn khi dạy bài Đàn ghi ta của Lorca, một học sinh thưa: Bài thơ này chẳng có sự liên kết nào cả, em không hiểu gì hết. Một học sinh lớp 10 thắc mắc: An Dương Vương là người cho Trọng Thủy kết hôn với Mị Châu, cho Trọng Thủy ở rể, lại chủ quan khi giặc đến, vậy tại sao lại chỉ kết tội Mị Châu? Còn một học sinh lớp 11 thì cho rằng Nam Cao tàn nhẫn và cực đoan quá khi để Thị Nở cự tuyệt con đường kiếm tìm hạnh phúc của Chí Trước những tình huống như thế giáo viên không thể không giải đáp. Với giờ học theo cấu trúc mở, giáo viên sẽ xử lí các tham số ấy và chuyển hướng khai thác văn bản một cách hợp lí nhất. III.2.3. Tạo được sự nối kết với các giờ học khác và với những hoạt động ngoài giờ học Một giờ học thành công không phải là một giờ học chuyển tải được hết tinh thần giáo án của giáo viên đến với học sinh, quan trọng hơn là phải tạo nên một động lực, một ham muốn tìm tòi ở học sinh, tạo được tiền đề cho sự nối kết với những giờ học khác và những hoạt động khác. Tri thức thu nhận từ giờ học không đóng khung, cố định chắc chắn và cũng không tồn tại bất biến mà nó sẽ dần nảy sinh thêm. Học sinh biết cách vận dụng tri thức cũ để giải quyết vấn đề mới, dùng kĩ năng thực hành để thể nghiệm tri thức và nâng cao năng lực học tập. Chẳng hạn như khi dạy Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu có thể yêu cầu học sinh so sánh với những tác phẩm viết về nhân vật bị tha hóa trong sáng tác của Nam Cao, hay “tuyên ngôn” về cách nhìn đời, nhìn người của ông qua Đôi mắt. Hay khi dạy bài Đàn ghi ta của Lorca của Thanh Thảo có thể gợi ý học sinh nhớ lại lối tưởng tượng “nhảy cóc” trong bài Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử. Cho nên một giờ dạy thành công phải biết gợi mở những vấn đề còn bỏ ngỏ, đánh thức những mối liên hệ tiềm ẩn giữa văn bản với cuộc sống bao quanh nó. Đây cũng chính là nguyên tắc tích hợp mà chúng ta bàn nhiều trong mấy thập kỉ nay. III. Giáo án thực nghiệm Đọc văn: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA I. ĐỊNH HƯỚNG VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ: Giúp học sinh: - Cảm nhận được những chiêm nghiện sâu sắc của nhà văn về cuộc đời và nghệ thuật : Mỗi người trên cõi đời, nhất là người nghệ sĩ, không nên nhìn đời và nhìn người một cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận cuộc sống và con người một cách sâu sắc, nhiều chiều. Nghệ thuật chân chính luôn gán với cuộc đời và vì cuộc đời. - Phân tích được những nét đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm: tình huống truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát hiện về đời sống; chọn được điển nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều, ngôn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo. - Biết nhìn nhận, đánh giá cuộc đời, con người một cách toàn diện và có chiều sâu. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: - Soạn giáo án bài dạy chi tiết. Dự kiến tốt các tham số nảy sinh. - Chuẩn bị 1 trò chơi vui để tạo tâm thế cho học sinh khi vào bài. - Chuẩn bị không gian phù hợp để học sinh có thể thực hiện “cuộc giao tiếp văn học”. - Chuẩn bị các phương tiện trực quan như tranh, ảnh 2. Học sinh: Chuẩn bị bài học chu đáo. Tìm đọc lại tác phẩm Bến quê đã học trong chương trình THCS và bài “Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến cuối thế kỉ XX” để nắm bắt kiến thức về văn học sau 1975 - Đọc kĩ tác phẩm và ghi lại trong một nhật kí đọc. - Tóm tắt truyện và hệ thống hóa nhân vật. - Chuẩn bị kĩ các câu hỏi phỏng vấn tham gia “giao tiếp văn học”. IV. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1. Phương pháp: - Đối thoại: đối thoại trực tiếp giữa GV-HS, HS-HS ( bằng hình thức tranh luận, phản biện hoặc nhập vai). - Bình giảng: Chọn điểm sáng thẩm mỹ trong văn bản và yêu cầu học sinh bình giảng. - Nêu vấn đề: Đưa câu hỏi nêu vấn đề để học sinh trả lời. 2. Phương tiện: - Sgk,Sgv, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng - Tranh ảnh, máy chiếu V. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Tổ chức một trò chơi vui để học sinh có tâm thế thoải mái khi vào học Trò chơi: Phỏng vấn nhà văn. Hình thức chơi: Gọi học sinh, một em đóng vai phóng viên, một em đóng vai nhà văn, thực hiện cuộc giao lưu. Phóng viên: Xin chào nhà văn. Cảm ơn ông đã nhận lời tham gia cuộc trò chuyện của chúng tôi. Nhà văn: Tất nhiên tôi rất sẵn lòng trò chuyện với các bạn. Các bạn là những bạn đọc rất thú vị mà. Thế bạn đã đọc tác phẩm nào của tôi rồi? - Phóng viên: Rất nhiều rồi ạ. Tôi đã đọc Mảnh trăng cuối rừng, Bến quê, Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Phiên chợ Giát, Chiếc thuyền ngoài xa Nhà văn: Thế bạn cảm thấy như thế nào về các tác phẩm đó? Phóng viên: Tôi rất thích. Nhưng vẫn băn khoăn mãi một điều là: Tại sao các tác phẩm ông viết trước và sau 1975 có sự khác biệt lớn như vậy. Trước 1975 tác phẩm của ông mang màu sắc lãng mạn, nhân vật được lí tưởng hóa thật đẹp đẽ, thiên nhiên cảnh vật, cuộc sống cũng rất thi vị dù là trong mưa bom bão đạn. Còn sau 1975 văn ông có vẻ gai góc quá, cuộc sống, con người được khắc họa dữ dội quá. Nhà văn: Dữ dội thế mới chính thực là cuộc sống. Trước đây tôi quá say sưa trong lí tưởng chung của dân tộc nên không thấy, đúng hơn là không dám nói đên những khía cạnh gai góc của cuộc sống. Còn sau này tôi nhận ra rằng văn chương không phải chỉ cần đến cái Đẹp mà quan trọng hơn nó phải vì con người, vì cuộc đời. Nhà văn phải dám nói lên tất cả mọi khía cạnh dù nó tàn nhẫn, cay đắng. Văn chương không xuất phát từ cuộc đời thì cũng vô nghĩa Phóng viên: Vì vậy nên ông mới viết câu chuyện Chiếc thuyền ngoài xa bằng cái nhìn tỉnh táo, sắc lạnh, và khắc họa một hiện thực trần trụi như vậy. Nhà văn: Không có hiện thực nào trần trụi khi nó đã đi vào tác phẩm văn chương đâu. Tôi viết tác phẩm này trong một hoàn cảnh lịch sử, xã hội khá phức tạp. Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước đã kết thúc. Cuộc sống với muôn mặt đời thường đã trở lại sau chiến tranh. Con người phải đối mặt với cuộc vật lộn mưu sinh đầy nghiệt ngã. Nhiều vấn đề nhân sinh trước đây chưa được chú ý, bây giờ được đặt ra. Nhiều quan niệm đạo đức phải nhìn nhận lại. Tôi cho rằng trong hoàn cảnh bấy giờ, vấn đề con người cá nhân thực sự cần phải được quan tâm hàng đầu. Nhất là con người trong muôn nỗi ám ảnh về mưu sinh, về nhân cách, về thân phận Đây cũng không phải là ý của riêng tôi. Nó là suy nghĩ của các nhà văn trong công cuộc đổi mới văn học sau 1975. Hoạt động 2: Tái hiện nội dung câu chuyện: Gọi 2 học sinh đọc 2 đoạn tiêu biểu trong văn bản. Yêu cầu học sinh tóm tắt và hệ thống hóa nhân vật theo cách đã chuẩn bị ở nhà. Hoạt động 3: Khai thác văn bản. Giáo viên nêu vấn đề: Có người cho rằng câu chuyện Chiếc thuyền ngoài xa là câu chuyện của những điều thường gặp nhưng lại đầy những bất ngờ. Theo em, “những điều bất ngờ” đó là gì? Học sinh trao đổi: Đúng là câu chuyện đầy bất ngờ. Bất ngờ trước hết là sự đối lập tàn khốc trong 2 cảnh tượng mà người nghệ sĩ nhìn thấy trên bãi biển. Cảnh con thuyền lưới vó ở ngoài xa – “cảnh đắt trời cho” mà người nghệ sĩ khao khát kiếm tìm. Và cảnh người đàn ông hàng chài đánh người vợ một cách tàn nhẫn, đau khổ. Điều bất ngờ thứ hai là câu chuyện xảy ra ở tòa án huyện. Người đàn bà hàng chài thà chấp nhận bị chồng đánh “ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng” chứ không chịu li dị chồng Giáo viên dẫn dắt vấn đề: Em hãy đặt mình vào nhân vật Phùng và thử tưởng tượng hoàn cảnh và cảm xúc của người nghệ sĩ trong tình huống thứ nhất. Học sinh tái hiện: Người nghệ sĩ đang kiếm tìm cảnh đẹp, bỗng phát hiện ra cảnh ngoài sức mong đợi: một chiếc thuyền lưới vó đang hướng vào bờ : “Mũi thuyền in một nét lòe nhòe vào bầu sương mù trắng như sữa có pha đôi chút màu hồng do ánh mặt trời chiếu vào.Vài bóng người lớn lẫn trẻ con ngồi im phăng [...]... 4 9.5 2 4.8 THPT Can Lộc ĐC (ĐC: lớp đối chứng, dạy học theo phương pháp truyền thống TN: Lớp thực nghiệm, dạy học theo cấu trúc mở. ) Bên cạnh việc khảo sát bài làm của học sinh để kiểm tra kiến thức bài học, chúng tôi cũng đã lấy ý kiến của các giáo viên và học sinh về giờ học theo cấu trúc mở Hầu hết các giáo viên đều thừa nhận rằng mình đang dạy học theo mô hình giờ học tĩnh, gồm 5 bước cố định từ... giờ học theo cấu trúc mở vì họ được đối thoại với bạn bè, được bày tỏ suy nghĩ của mình Có19 học sinh (chiếm 26,7%) thích vì được giáo viên và các bạn “gỡ” những vấn đề khó KẾT LUẬN Qua những vấn đề chính đã trình bày ở các chương trên, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: 1 Việc xây dựng cấu trúc mở cho giờ đọc hiểu văn bản văn học là điều thiết thực, đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn dạy học Với... một hiện thực nghiệt ngã Qua đây nhà văn muốn nói với mọi người “tuyên ngôn nghệ thuật” của ông: Nghệ thuật chân chính phải gắn với hiện thực cuộc sống, người nghệ sĩ phải biết quan sát, lắng nghe, thấu hiểu muôn mặt cuộc sống và nỗi đau của thân phận con người Hơn nữa hình ảnh chiếc thuyền ngoài xa nó vẫn gợi lên một sự đơn độc, nhỏ bé, bất an trong lòng người đọc Hoạt động: Tổng kết ( Giáo viên và... học Với mô hình cấu trúc này, mối quan hệ giáo viên – học sinh – tác phẩm được phát huy tối đa hiệu quả Học sinh không những có điều kiện đối thoại trực tiếp với giáo viên hay với các bạn trong lớp mà điều qua trọng hơn là họ có thể giao tiếp với nhà văn (qua tác phẩm), giao tiếp với một cộng đồng lí giải, từ đó kiến tạo tri thức cho bản thân 2 Không khí giờ học với mô hình cấu trúc mở thực sự là một... nhất đó chính là việc gây nên tình trạng kiến thức gián đoạn, không hệ thống, không logic chặt chẽ hay không khí giờ văn thường bị đẩy lên kiểu tư duy tranh luận, phản biện Vì vậy, cần biết lựa chọn bài dạy và đối tượng học sinh phù hợp Để tổ chức được một giờ dạy học theo cấu trúc mở, giáo viên và học sinh cần phải chuẩn bị bài rất công phu, chu đáo Giáo viên phải luôn trau dồi năng lực nghề nghiệp... ảnh hưởng đến các lớp khác Vì vậy giáo viên cần có cách chủ động điều tiết 4 Để có thể thực hiện dạy học theo cấu trúc mở này cũng cần một quá trình thể nghiệm và điều chỉnh để tạo nên sự cân đối hài hòa và đáp ứng được cao nhất yêu cầu của thực tiễn giáo dục Sự đổi mới này cũng cần đến tính đồng bộ tiếp theo đó chẳng hạn như đổi mới trong kiểm tra, đánh giá học sinh và giáo viên ... lĩnh tri thức theo con đường mà họ chọn Đây cũng là hướng đi góp phần phát huy quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” mà chúng ta theo đuổi trong nhiều năm qua 3 Dù đây là một hướng đổi mới thì nó cũng không thể là con đường độc tôn Cũng không phải là hoàn toàn có thể áp dụng được cho mọi bài học và thủ tiêu hẳn mô hình cấu trúc cũ Nó cũng có những hạn chế nhất định, nhất là khi người dạy, người học... quãn vì trốn lính” Chị hiểu “lúc nào thấy khổ quá là lão lôi tôi ra đánh, cũng như đàn ông thuyền khác uống rượu ” Chị nhận rằng “lỗi chính là đám đàn bà ở thuyền đẻ nhiều quá, mà thuyền lại chật” Chị cũng mang ơn người đàn ông vì ông ta chấp nhận lấy người phụ nữ vừa xấu vừa lỡ dở như chị Người đó cho chị được làm vợ, làm mẹ, được có một gia đình Dường như người đàn bà ấy thấu hiểu nỗi khổ tâm của chồng... Học sinh: Nó thể hiện quan niệm của nhà văn về mối quan hệ và giữa nghệ thuật và cuộc sống Cuộc sống là chất liệu của nghệ thuật Nghệ thuật phải bắt nguồn từ cuộc sống mới là nghệ thuật chân chính Giáo viên nêu vấn đề: Nhan đề tác phẩm có ý nghĩa gì? Học sinh: Nhan đề bao giờ cũng là dụng ý nghệ thuật của nhà văn Tác phẩm này cũng vậy Hình ảnh con thuyền ngoài xa là tượng trưng cho vẻ đẹp nghệ thuật... thấu hiểu cuộc đời nhiều hơn cả hai người thành đạt như Phùng và Đẩu Chị không hề cam chịu một cách thụ động mà đó là kết quả của sự trăn trở để bảo vệ gia đình, là sự lựa chọn khôn ngoan trong hoàn cảnh ngang trái Dường như Phùng bỗng thấy mình nhỏ bé, ngây thơ trước người đàn bà thất học này Giáo viên: Vậy theo em nhà văn muốn gửi gắm thông điệp gì qua câu chuyện này? Học sinh: Em cho rằng nhà văn . một cấu trúc mở, cho giờ đọc hiểu văn bản văn học ở trường THPT là điều tất yếu III. Cấu trúc mở, đặc điểm giờ đọc hiểu văn bản văn học theo cấu trúc mở III.1. Quan niệm về giờ học theo cấu trúc. đề dạy đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo cấu trúc mở. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng một cấu trúc mở cho giờ đọc hiểu. mình nói lên cách hiểu về tác phẩm là điều cần thiết. Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài Dạy đọc hiểu văn bản Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) theo cấu trúc mở. ” 2. Đối tượng,