ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ QUANG CẨN TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ QUANG CẨN TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyênh ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 01 11 Cán bộ hướng dẫn: TS. Ngô Diệu Nga HÀ NỘI – 2015 i LỜI CẢM ƠN Bằng tất cả lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến: Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ quản lý, các thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 8 - Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền thụ cho tác giả những kiến thức và kinh nghiệm qúy báu. Đặc biệt TS.Ngô Diệu Nga đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả những lúc khó khăn.Cảm ơn cô đã dành thời gian và công sức chỉ dẫn những hướng đi giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô trong tổ Lý - Hóa, nhóm Công nghệ, Địa lý cùng các em học sinh lớp 12A1 trường THPT Giao Thủy C - tỉnh Nam Định đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực hiện đề tài này. Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên hỗ trợ tác giả trong thời gian qua. Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Vũ Quang Cẩn ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BCH TW Ban chấp hành trung ương CNH - HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh KHSPTH Khoa học sư phạm tích hợp MTTH Mục tiêu tích hợp PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SBT Sách bài tập SGK Sách giáo khoa SPTH Sư phạm tích hợp THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm XHCN Xã hội chủ nghĩa iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục các kí hiệu, các từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục các bảng v Danh mục các hình, đồ thị, sơ đồ vi MỞ ĐẦU .1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” 4 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài 4 1.2. Dạy học tích hợp. 6 1.2.1. Khái niệm cơ bản về dạy học 6 1.2.2. Xu hướng chung về chương trình giáo dục hiện đại 7 1.2.3. Khái niệm về tích hợp và dạy học tích hợp 15 1.2.4. Mục đích và nguyên tắc của dạy học tích hợp 16 1.2.5. Một số quan điểm dạy học trong việc tổ chức dạy học tích hợp 17 1.2.6. Điều kiện và quy trình tổ chức dạy học tích hợp. 19 1.3. Dạy học tích cực 20 1.3.1. Khái niệm dạy học tích cực . 20 1.3.2. Tính tích cực học tập 22 1.3.3. Phương pháp dạy học tích cực 26 1.4. Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp kiến thức Vật lý và cuộc sống 29 1.4.1. Về tình hình giảng dạy của giáo viên 29 1.4.2. Về tình hình học của học sinh 30 Kết luận chương 1 31 Chương 2: THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ“DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” 32 2.1. Mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” 32 2.1.1. Về kiến thức 32 iv 2.1.2. Về kỹ năng 32 2.1.3. Về tình cảm, thái độ 33 2.2. Nội dung tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” 33 2.3. Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” 35 Kết luận chương 2 77 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 78 3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 78 3.5. Thời gian và tiến trình thực nghiệm sư phạm 78 3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm 79 3.6.1.Phân tích diễn biến của giờ học 79 3.6.2.Đánh giá kết quả thực nghiệm 87 3.6.3. Đánh giá chung việc tích hợp các nội dung và vận dụng phương pháp dạy học theo hình thức hoạt động nhóm để tổ chức dạy học chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” 96 Kết luận chương 3 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 1. Kết luận 99 2. Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 101 PHỤ LỤC 103 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Các nhóm nội dung dạy học nhằm phát triển năng lực 9 Bảng 1.2. Bảng năng lực chuyên biệt môn Vật lý được cụ thể hóa từ năng lực chung 10 Bảng 1.3. Bảng năng lực thành phần môn Vật lí 12 Bảng 1.4. So sánh về người dạy trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực 24 Bảng 1.5. So sánh đặc điểm của người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực 25 Bảng 1.6. So sánh tương tác giữa người dạy và người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực 26 Bảng 2.1. Bảng số liệu về giờ chiếu sáng trong ngày ở một số vĩ tuyến. 42 Bảng 2.2. Bảng phân bố tốc độ gió tại một số nơi ở Việt Nam. 45 Bảng 2.3. Bảng so sánh giữa các loại năng lượng 45 Bảng 3.1.Bảng đánh giá kết quả cá nhân 93 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Hình 1.1. Sơ đồ tương tác giữa các yếu tố của dạy học 7 Hình 1.2. Cách tích hợp thứ hai. 19 Hình 1.3. So sánh vai trò của giáo viên và học sinh 22 Hình 1.4.Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực. 23 Hình2.1. Khung dây quay trong từ trường 37 Hình 2.2. Mắc mạch hình sao và tam giác 38 Hình 2.3. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng xăng dầu 39 Hình 2.4. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng than đá, dầu mỏ, khí đốt và năng lượng hạt nhân 39 Hình 2.5. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng mặt trời 43 Hình 2.6. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng sinh khối 43 Hình 2.7. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng từ lòng đất 43 Hình 2.8. Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng gió 44 Hình 3.1. Hình ảnh các slides báo cáo của HS nhóm 1 79 Hình 3.2. Hình ảnh các slides báo cáo của HS nhóm 2 80 Hình 3.3. Hình ảnh đại diện nhóm 1 báo cáo 80 Hình 3.4. Hình ảnh các slides báo cáo của HS nhóm 3 81 Hình 3. 5. Hình ảnh hội thảo trong lớp học 82 Hình 3.6. Hình ảnh đại diện nhóm 3 báo cáo 83 Hình 3.7.Hình ảnh slides báo cáo của HS nhóm 4 84 Hình 3.8 .Hình ảnh slides báo cáo của HS nhóm 5 86 Hình 3.9. Hình ảnh các HS nêu câu hỏi cho đại diện nhóm báo cáo 86 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, đất nước ta đang trong giai đoạn phấn đấu trở thành một nước công nghiệp tiên tiến, hiện đại. Do vậy toàn Đảng toàn dân ta đang nỗ lực thực hiện công cuộc CNH-HĐH đất nước theo định hướng XHCN. Để làm được điều này, trước hết chúng ta cần xây dựng một cơ sở hạ tầng vững chắc, một trong những nền tảng cơ bản là phải đảm bảo an ninh năng lượng. Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lượng được định nghĩa là"độ đo định lượng chung cho mọi dạng vận động khác nhau của vật chất". Trong từ điển Vật lý phổ thông thì năng lượng được định nghĩa là "đại lượng vật lý đặc trưng cho khả năng sinh công của một vật". Trong thực tế, năng lượng tồn tại ở nhiều dạng khác nhau và căn cứ để phân loại cũng rất phong phú. Tuy nhiên căn cứ vào quá trình khai thác, biến đổi, truyền tải và sử dụng người ta có thể chia năng lượng thành các dạng sau: năng lượng sơ cấp là năng lượng có sẵn trong tự nhiên, năng lượng thứ cấp là năng lượng đã được biến đổi từ dạng năng lượng khác, năng lượng cuối cùng là năng lượng được vận chuyển tới nơi tiêu thụ và năng lượng hữu ích. Như vậy, điện năng vừa là năng lượng thứ cấp cũng vừa là năng lượng cuối cùng.Nó ngày càng chiếm tỷ lệ lớn trong tổng sản lượng năng lượng cung cấp cho người tiêu thụ với ưu điểm là dạng năng lượng dễ dàng chuyển hóa từ các dạng năng lượng khác trong quá trình sản xuất, đồng thời khi sử dụng nó cũng dễ dàng chuyển hóa thành các dạng năng lượng khác.Vì vậy, ngày nay điện năng không thể thiếu được trong sản xuất, sinh hoạt và các hoạt động của đời sống, sản xuất và sử dụng điện năng có ý nghĩa quan trọng trong chiến lược của mỗi quốc gia. Mặt khác, để thực hiện thành công công cuộc CNH - HĐH một yếu tố then chốt đó là con người, con người lúc này cần phải có nền tảng tri thức hiện đại, năng lực thực tiễn sáng tạo. Do vậy mà Đảng ta đã xác định mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, năng lực của công dân. Trên cơ sở đó Đảng ta cũng ra nghị quyết về đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XI.Một trong những quan điểm chỉ đạo là phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục đào tạo. Trên quan điểm đó cũng đưa ra những nhiệm vụ, biện pháp cụ thể, trong đó có nhiệm vụ xác định và công khai mục tiêu chuẩn đầu ra cho từng bậc học, môn học, chương trình và chuyên nghành đào tạo. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giảm, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, tăng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 2 Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” để nghiên cứu. 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống quan điểm lý luận về dạy học tích hợp trong dạy học Vật lí để áp dụng thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các cơ sở lý luận của đề tài : + Dạy học tích cực và dạy học tích hợp + Nghiên cứu các tài liệu khoa học cần thiết để hiểu sâu sắc các nội dung kiến thức về chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” - Tìm hiểu các vấn đề ứng dụng dạy học tích hợp trong Vật lý. - Tìm hiểu những nội dung của phần dòng điện xoay chiều để phân tách thành những chủ đề có thể dạy học tích hợp. -Soạn thảo tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các phương án dạy học đã thiết kế. - Rút ra các nhận xét, sơ bộ đánh giá hiệu quả của các phương án dạy học với việc nâng cao hiểu biết áp dụng vào thực tiễn đời sống. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứulà việc dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” Đối tượng nghiên cứulà thiết kế các phương án dạy học tích hợp theo chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. 5. Vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” như thế nào để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức,nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức và cuộc sống. 6. Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu, lựa chọn được nội dung các bài học vật lí và khai thác các phương tiện dạy học để thiết kế được các phương án dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” thì không những bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực học tập, năng lực sáng tạo và tự lực chiếm lĩnh kiến thức, mà còn nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức và cuộc sống. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thiết kế các phương án dạy học tích hợp theo chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. - Thực nghiệm tại trường THPT Giao Thủy C - Tỉnh Nam Định [...]... Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa lý luận của đề tài : + Đề tài nêu nên sự cần thiết của việc dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống + Hệ thống hóa được cơ sở lý luận về cách thiết kế các phương án dạy học tích hợp - Ý nghĩa thực tiễn của đề tài : Kết quả nghiên cứu là nguồn tài liệu tham khảo về dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống 9 Phương... chiều và cuộc sống Chương 3 Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học tích hợp đang trở thành một xu thế dạy học hiện đại, nó đang được nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên toàn thế giới trong đó có Việt Nam 3 Trên thế giới tư tưởng dạy học tích hợp bắt... triển phù hợp với các mô đun dạy học - Giáo viên : Phải có kĩ năng xây dựng nội dung dạy học tích hợp thông qua các hoạt động như đưa nội dung tích hợp vào bài dạy trên lớp, tổ chức tham quan ngoại khóa tích hợp nội dung môn học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, rèn luyện kĩ thuật dạy học tích hợp, khả năng bao quát và điều hành hoạt động người học - Học sinh : Học sinh luôn phải chủ động, tích cực,... dung học tập được thiết kế tập trung vào các đề tài chủ đề, chương trình thiết kế lấy người học là trung tâm do vậy nó thích hợp với việc dạy học tích hợp các môn, hay tích hợp theo chủ đề Thứ hai, chương trình thiết kế để “tập trung vào học sinh” phát huy năng lực của học sinh nên phương pháp giảng dạy khi áp dụng phải phát huy tính tích cực của học sinh 1.2.3 Khái niệm về tích hợp và dạy học tích hợp. .. kết hợp với tự đánh giá - Phương pháp thống kê toán: để phân tích kết quả thực nghiệm 10 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống Chương 2 Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều. .. học 3 Hình 1.2 Cách tích hợp thứ hai * Dạng tích hợp thứ hai Cách tiếp cận bằng tình huống tích hợp Phối hợp các quá trình của nhiều môn học Cách tích hợp này dẫn đến hợp nhất hai môn học (tích hợp hoàn toàn) + Cách tích hợp thứ ba:sự nhóm lại theo đề tài tích hợp, tìm và tích hợp những môn học có mục tiêu bổ sung cho nhau Dạng tích hợp này duy trì những mục tiêu riêng trong mỗi môn học, đồng thời liên... giảng dạy tích hợp, nêu nên các ưu điểm của dạy học tích hợp trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, đề ra được các phương án giảng dạy tích hợp trong Vật lý về bảo vệ môi trường, sản xuất điện năng Tuy nhiên trong đề tài giảng dạy tích hợp về điện năng tác giả mới chỉ đề cập tới việc sản suất và nhằm vào giáo dục kĩ thuật, hướng nghiệp mà chưa đề cập tới việc biến đổi, sử dụng điện. .. khác, việc tích hợp các môn học chỉ được thực hiện qua chương trình và SGK và người GV chưa thực sự chủ động đặt các quá trình học tập của HS vào định hướng tích hợp Ví dụ: một sơ đồ tích hợp theo cách thứ hai Vật lí 1 Hóa học 1 Sinh học 1 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 1 Vật lí 2 Hóa học 2 Sinh học 2 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 2 Vật lí 3 Hoá học 3 Đơn nguyên hoặc bài làm tích hợp 3 Sinh học 3 Hình... (giáo trình) - Khuếch đại các mục tiêu đó để tạo ra mục tiêu tích hợp giữa các môn học - MTTH được thực hiện trong những tình huống tích hợp (giải quyết bằng việc phối hợp các kiến thức, kỹ năng từ nhiều môn khác nhau) 1.2.6 Điều kiện và quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bên cạnh các cách thức tổ chức dạy học ở trên, để tổ chức dạy học tích hợp thành công cần có các điều kiện như sau : - Chương trình... sở lý luận và một số kinh nghiệm” Tác giả đã đề cập tới bản chất của sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, một số nguyên tắc chủ đạo và một số kỹ thuật của tích hợp Tác giả Đỗ Ngọc Thống đã nêu một hệ thống quan điểm tích hợp và dạy học theo hướng tích hợp, đã nhấn mạnh sự khác biệt giữa cộng gộp kiến thức và tích hợp kiến thức trong cuốn “Đổi mới dạy và học Ngữ văn ở THCS” Tác giả Trần Viết Thụ(1997) . sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống Chương 2. Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống Chương. cuộc sống Đối tượng nghiên cứulà thiết kế các phương án dạy học tích hợp theo chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống . 5. Vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay. Chương 2: THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ“DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG” 32 2.1. Mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện xoay chiều và cuộc sống 32 2.1.1. Về kiến thức