CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Đặng Thành Hưng 1 , Nguyễn Khải Hoàn 2 Tóm tắt: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để nâng cao tính tích cực nhận thức của người học nói chung, ở trường đại học nói riêng là một nhu cầu tất yếu. Bài viết này giới thiệu một số khía cạnh của công nghệ thông tin và dạy học ở trường đại học. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, việc ứng dụng công nghệ hiện đại vào quá trình giáo dục là xu thế tất yếu. Hiệu quả của việc sử dụng công nghệ, các trang thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình giáo dục đã được khẳng định trong thực tế, nhất là khả năng làm cho bài giảng trở nên sinh động, giảng viên có thể định hướng sinh viên tiếp cận với một nguồn tri thức phong phú và phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua Internet của người học; tạo điều kiện để người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xóa bỏ sự lạc hậu về công nghệ và thông tin do khoảng cách địa lí đem lại. Trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và hệ thống giáo dục đại học nói riêng, công nghệ thông tin là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển công nghệ thông tin của đất nước theo xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1. Chức năng và nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2.1.1. Các chức năng của công nghệ thông tin trong dạy học a) Công nghệ thông tin và thiết kế dạy học Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho thiết kế dạy học, đặc biệt ở đại học. Các phần mềm ứng dụng giúp người dạy thiết kế bài học (thể hiện ở giáo án và học liệu, phương tiện kèm theo), thiết kế các công cụ đánh giá (Tests và các bảng hỏi), thiết kế các kĩ thuật dạy học như câu hỏi, bài tập, hoạt động nhóm và cá nhân, phiếu học tập, thiết kế phương pháp và kĩ thuật dạy học cụ thể (các sơ đồ Graph, bản đồ, sa bàn, đồ họa minh họa và giải thích, các biểu số liệu, các mẫu hoạt động của người học như tìm tòi, thu thập thông tin, xử lí thông tin, áp dụng, đánh giá). 1 PGS.TS, Trường ĐHSP Hà Nội 2 2 ThS, Trường Đại học Tân Trào Trong thiết kế dạy học, công nghệ thông tin do ưu thế chuẩn hóa của nó nên mang lại hiệu quả rất lớn: nhanh, giá thành thấp, chính xác, đa phương án, đẹp, nhiều cơ hội tích hợp, nhiều cơ hội phân hóa dạy học, dễ giám sát, chỉ dẫn quá trình học tập và dễ thay đổi, nâng cấp. b) Công nghệ thông tin và phương pháp, kĩ thuật dạy học Hầu hết những mô hình phương pháp dạy học dù là truyền thống hay hiện đại đều có thể được hỗ trợ bằng công nghệ thông tin để tăng hiệu quả tác động và nhanh chóng hơn. Các mô hình phương pháp thông báo nếu được hỗ trợ bằng công nghệ thông tin thì nâng cao tương tác rất nhiều, giảm mức độ nhàm chán đơn điệu vì người học được làm việc cùng lúc trên nhiều kênh (nghe, nhìn, thao tác, suy nghĩ, đánh giá, nhận xét, bày tỏ ý kiến, can thiệp), và họ có điều kiện thu nhận thông tin phức tạp, ẩn hoặc trừu tượng (ví dụ thông tin về các quá trình xảy ra trong máy móc hay cơ thể sinh vật). Các mô hình phương pháp kiến tạo cũng có thể được hỗ trợ bằng phần mềm nhưng mức độ tùy thuộc vào tính chất của nội dung học tập. Nếu nội dung học tập chủ yếu là kĩ năng, giá trị và kinh nghiệm xã hội (đạo đức, văn hóa, pháp luật, sinh hoạt…) thì sự can thiệp của công nghệ thông tin vào quá trình dạy học và quá trình học tập là khá hạn chế bởi vì phải trải nghiệm và rèn luyện thực tế mới học được những điều đó. Những mô hình kiến tạo kiểu tìm tòi và xử lí thông tin, giải quyết vấn đề theo thuật toán (chương trình hóa), phát triển ngôn ngữ và trí tuệ logic thì rất thích hợp với phần mềm. Công nghệ thông tin cũng hỗ trợ rất mạnh các kiểu phương pháp tham gia và nghiên cứu, nhất là ở trường đại học. Việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm hoặc theo dự án rất cần hỗ trợ của công nghệ thông tin, chẳng hạn trong xử lí số liệu quan sát, đánh giá thống kê, tập hợp dữ liệu, trình bày báo cáo và thảo luận, cộng tác và tham gia giải quyết vấn đề… Học hợp tác luôn cần chia sẻ học liệu và thông tin, trao đổi ý tưởng và kết quả học tập, và điều đó được thực hiện nhẹ nhàng qua học liệu số và các công cụ mạng như diễn đàn, website học tập, thư điện tử, messenger… c) Công nghệ thông tin và môi trường học tập Khi có sự tham gia của công nghệ thông tin thì môi trường học tập biến đổi mạnh mẽ, thậm chí rất nhiều chỉ số truyền thống thay đổi so với môi trường truyền thống. Những cung cách hành vi giao tiếp sư phạm khác trước đáng kể, ví dụ ngôn ngữ giao tiếp ngắn gọn hơn, tích hợp hơn và tính logic cao hơn (đơn trị hơn so với lời nói bình thường). Hành vi dạy học và hành vi học tập cũng biến đổi rất nhiều. Chẳng hạn học sinh tiểu học trong môi trường truyền thống chỉ tập trung chú ý được trong một thời gian rất ngắn nhưng nếu học với máy tính và phần mềm thì thời gian tập trung có thể lâu hàng giờ. Công nghệ thông tin giúp người học chủ động hơn rất nhiều trong học tập, nhất là khai thác nội dung học tập và suy nghĩ, phản biện trước người dạy và giáo trình. Điều này phần nào gây ra ngại ngần cho không ít nhà giáo, nhất là những người có tuổi khi nói đến ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học. Giáo trình và thầy cô không thực sự “thiêng” như thánh nữa vì người học có rất nhiều cơ hội để phán xét họ nhờ công nghệ thông tin. d) Công nghệ thông tin và quản lí dạy học Ngoài việc sử dụng phần mềm để quản lí hồ sơ giảng dạy, hồ sơ học tập, lập kế hoạch dạy học và xây dựng thời khóa biểu thì công nghệ thông tin là công cụ mạnh can thiệp và nâng cao hiệu quả đánh giá, giám sát dạy học và học tập, tạo nhiều điều kiện để thực hiện công khai, minh bạch trong quản lí. Các Website và diễn đàn chính thức của trường, của khối, của khoa, của lớp nếu có ý thức và kĩ năng sử dụng hữu ích thì chúng góp phần rất lớn vào quản lí dạy học kèm theo khả năng huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào quản lí. e) Công nghệ thông tin và quá trình phát triển nghề nghiệp của giảng viên Các phương tiện học tập dựa vào công nghệ thông tin như máy tính, học liệu và thư viện điện tử, mạng và tài nguyên Internet cũng như các công cụ truyền thông dựa vào web (diễn đàn, blog, wesite…) ngày càng giúp nhà giáo đắc lực và hiệu quả trong tự học và bồi dưỡng tay nghề, chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệp. Những điều kiện và cơ hội như vậy có tính thường trực, thường xuyên và hoàn toàn dễ khai thác. Không chỉ giúp học tập, công nghệ thông tin còn hỗ trợ nhà giáo nghiên cứu khoa học - công nghệ và giao tiếp xã hội, mở rộng quan hệ hợp tác và có thể phát triển các dịch vụ tư vấn chuyên môn. Đó cũng là những yếu tố giúp họ phát triển nghề nghiệp mạnh mẽ. f) Công nghệ thông tin và quá trình học độc lập của cá nhân Từ bản chất của nó, công nghệ thông tin luôn có tính kích thích nhu cầu hiểu biết và tự học (học độc lập - Independent Learrning) của cá nhân. Do nguồn thông tin đa dạng và luôn sẵn có nên nhu cầu tự học thường dễ được đáp ứng. Mặt khác, muốn tự học có hiệu quả cao tất nhiên phải nhờ công nghệ thông tin. Mặc dù xưa kia người ta vẫn tự học, song điều đó ít phổ biến và gặp nhiều khó khăn hơn ngày nay rất nhiều. công nghệ thông tin giúp cho nguồn học liệu phong phú và cập nhật, dễ khai thác, chuyển tải và lưu trữ, dễ chia sẻ và tổ chức lại khi cần, và thường kèm theo các công cụ hỗ trợ và các chỉ dẫn học tập. Do lượng tri thức ngày nay cực kì khổng lồ, nếu tự học trong điều kiện xưa kia thì kết quả chẳng đáng là bao. Nhưng ngày nay nhờ công nghệ thông tin người ta có thể tự học được rất nhiều lĩnh vực khác nhau và thành công ở mức độ sâu sắc. Công nghệ thông tin như một dạng văn hóa có tính toàn cầu nên ai làm chủ được nó để học tập và làm việc thì hoàn toàn có cơ hội để hiểu biết những giá trị chung của đời sống nhân loại. g) Công nghệ thông tin và nguồn lực học tập Các nguồn lực học tập dựa vào công nghệ thông tin chứa vô tận những tài liệu và công cụ học tập cho mọi lĩnh vực và cho mọi người học ở các lứa tuổi và hoàn cảnh khác nhau, thậm chí cả những người khuyết tật. E-learrning và các công nghệ học tập từ xa hiện nay hết sức phổ biến, hoàn toàn nhờ công nghệ thông tin hiện đại. Internet đã tích hợp các nguồn lực học tập từ khắp nơi trên thế giới, từ các quốc gia và các tổ chức quốc tế, từ các thư viện và cơ sở dữ liệu số của các đại học, viện nghiên cứu khoa học -công nghệ và các tổ chức nghệ thuật. Đó là nguồn lực luôn cập nhật, dễ chia sẻ và dễ khai thác nhất từ xưa tới nay. Vấn đề đối với sinh viên và nhà giáo khi khai thác nguồn lực học tập từ Internet toàn cầu chính là nhu cầu và kĩ năng học tập hiện đại. Cần phải biết các từ khóa phổ biến để tìm kiếm nguồn, có kĩ năng sử dụng các trình duyệt khác nhau để thu thập, lưu giữ và truy cập các địa chỉ website, các thư viện và cơ sở dữ liệu trực tuyến, kĩ năng đọc nhanh bằng ngoại ngữ (chủ yếu là tiếng Anh), có nhu cầu và văn hóa học hỏi thường trực qua trải nghiệm và chia sẻ với những người khác, với cộng đồng học tập trên mạng. h) Công nghệ thông tin và dạy học dựa vào tương tác Công nghệ thông tin nâng cao những kiểu tương tác truyền thống qua lời nói và hành vi giao tiếp thông thường, qua những thao tác học tập như tra cứu từ điển, đọc sách in, tìm và lập thư mục, viết tóm tắt… Hầu hết những kĩ năng học tập và kĩ năng dạy học truyền thống đều được cải thiện nhờ công nghệ thông tin. Các kĩ năng nhận thức học tập được công nghệ thông tin trợ giúp tăng hiệu suất và tốc độ làm việc, giúp thu thập và tổ chức dữ liệu và đánh giá tốt hơn rất nhiều vì người học tương tác nhiều hơn với học liệu. Các kĩ năng giao tiếp và quản lí học tập lại càng được tăng cường tương tác, không chỉ về hình thức, phong cách mà còn về hiệu quả. Một trong những kĩ năng dạy học cơ bản là thiết kế dạy học xưa kia chỉ được hiểu đơn giản là soạn giáo án thì nay đó thực sự là thiết kế, trong đó thể hiện đồng thời cả ý tưởng sư phạm, cả phương pháp và kĩ thuật dạy học, cả cách tổ chức nội dung và cả tiến độ dạy học… i) Công nghệ thông tin và nghiên cứu khoa học của sinh viên Nếu khai thác tốt hạ tầng công nghệ thông tin ở trường và mạng lưới trường cũng như Internet thì việc tổ chức nghiên cứu khoa học của sinh viên chắc chắn thu được hiệu quả cao và hỗ trợ học tập rất mạnh mẽ, thậm chí góp phần thực sự vào công tác nghiên cứu khoa học của trường. Các phần mềm quản lí khoa học và nhân sự là công cụ mạnh để tổ chức nghiên cứu, quản lí tiến độ, tư liệu và kết quả nghiên cứu lâu dài, chính xác, dễ xuất nhập và giám sát, thuận tiện khi đánh giá, và đặc biệt giúp ích rất nhiều khi tổng kết định kì. k) Công nghệ thông tin và phương tiện kĩ thuật dạy học Mặc dù rất đa năng song công nghệ thông tin hiện đại (công nghệ số hóa) không thể thay thế một số phương tiện kĩ thuật dạy học truyền thống gắn liền với dạy học kĩ năng và rèn luyện vận động thể chất, cũng như những phương tiện kĩ thuật phục vụ việc tổ chức và tiến hành các thí nghiệm, thực nghiệm khoa học. Nó có thể thay thế hoặc kết hợp với rất nhiều loại phương tiện kĩ thuật có chức năng nguồn tri thức (sách báo, từ điển, giáo trình…), biểu diễn sự kiện, ôn tập, kiểm tra, quản lí dạy học (lịch lên lớp, thời khóa biểu, sổ liên lạc, nhật kí…). Công nghệ thông tin hiện đại không hề có mâu thuẫn gì với các phương tiện kĩ thuật dạy học truyền thống. Nó không chỉ kết hợp được mà còn nâng cao tính năng và trong nhiều trường hợp thay thế phương tiện kĩ thuật dạy học truyền thống. 2.1.2. Nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin Qua phân tích, làm rõ các chức năng của công nghệ thông tin trong dạy học, có thể đưa ra 8 nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học như sau: a) Công nghệ thông tin phải cải thiện hiệu quả giáo dục của dạy học và của các phương tiện kĩ thuật khác khi được sử dụng, nâng cao hiệu suất giảng dạy. b) Công nghệ thông tin phải tạo điều kiện và môi trường học tập thuận lợi và năng động hơn, nâng cao kết quả học tập. c) Công nghệ thông tin phải bảo đảm an toàn hơn cho người dạy, người học cũng như tình trạng an toàn của các phương tiện kĩ thuật khác. d) Công nghệ thông tin phải có khả năng tích hợp nhiều phương tiện kĩ thuật hay hệ thống phương tiện kĩ thuật theo nguyên tắc nhất định của môn học. e) Công nghệ thông tin phải đồng thời đáp ứng yêu cầu sử dụng cá nhân và lớp dưới nhiều hình thức khác nhau (tại PC, tại mạng LAN, tại Internet). f) Công nghệ thông tin không gây phức tạp và khó khăn hơn cho người dạy và người học khi sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học và tiến hành dạy học. g) Công nghệ thông tin phải bảo đảm giá thành hợp lí trong sản xuất và sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học. h) Không lạm dụng công nghệ thông tin hoặc sử dụng gò ép nếu chúng không tác động tích cực đến học tập và giảng dạy, hoặc làm cho người sử dụng mệt mỏi, chán nản, khó chịu. 2.2. Căn cứ để đưa công nghệ thông tin vào dạy học 2.2.1. Chủng loại phương tiện kĩ thuật Các phương tiện kĩ thuật là học cụ thì đòi hỏi sự can thiệp của công nghệ thông tin không nhiều. Một là, do phần lớn những học cụ hiện đại chính là phương tiện kĩ thuật thông tin, thí dụ như máy chiếu, máy tính, camera, kính hiển vi điện tử… Hai là, do công nghệ thông tin không cần can thiệp vào một số học cụ truyền thống như thước, đồng hồ điện, giấy, bút viết, bút vẽ, các dụng cụ học tập khác vì nếu có can thiệp cũng không mang lại hiệu quả gì hơn, thậm chí còn có hại. Nếu phương tiện kĩ thuật là học liệu hoặc vừa là học liệu vừa là học cụ thì nên ưu tiên áp dụng công nghệ thông tin. Các mô hình kĩ thuật (động cơ đốt trong, giải phẫu người, cấu tạo máy móc hay kết cấu công trình…) và các quá trình trong đó rất thích hợp với công nghệ mô phỏng. Hầu hết các dụng cụ và phương tiện kĩ thuật cho thí nghiệm, thực nghiệm khoa học không nên chuyển sang phần mềm. Nói chung thí nghiệm và thực nghiệm đòi hỏi sinh viên phải thực hiện được kĩ năng thực sự, bằng tay và kĩ năng tâm vận như quan sát, ghi chép, phân tích… Không nên lạm dụng các trình diễn thí nghiệm ảo bằng công nghệ thông tin. Đó chỉ là trình diễn chứ không còn là thí nghiệm nữa. Khi đó sinh viên bị hạn chế ở hành động quan sát, và cũng chỉ là quan sát các sự vật ảo. Giáo dục khoa học và giáo dục công nghệ đòi hỏi sinh viên phải thực sự tiến hành các kĩ năng nghiên cứu trên vật liệu, đối tượng, thiết bị và những quá trình thật. 2.2.2. Tính chất vật lí của phương tiện kĩ thuật (kích thước, hình dạng, cấu tạo…) Một số học liệu có thể kết hợp với phương tiện công nghệ hoặc được thay thế bằng tài liệu số hóa như: - Các bản đồ địa lí, lịch sử, các sa bàn, mô hình, mẫu vật có kích thước lớn, có khối lượng lớn hoặc ngược lại quá nhỏ (thí dụ mô hình chuỗi AND, cấu trúc phân tử), những mô hình dễ gãy vỡ khi di chuyển hoặc lắp ráp phức tạp mất nhiều thời gian, các quá trình vật lí, hóa học, các quan hệ và chuyển động phức tạp trong không gian… có thể chuyển thành bản đồ số, đồ họa mô phỏng trong các phần mềm. Các sơ đồ động của máy công cụ, động cơ nhiệt, các cấu kiện cơ khí hay mạch điện từ nên chuyển thành đồ họa mô phỏng để dạy học trước khi thực hành trên thiết bị thật. - Một số tranh, ảnh minh họa (trừ các tranh nghệ thuật) bằng giấy in hay vải có thể chuyển thành files đồ họa hoặc ảnh số, tạo thành sưu tập trong CD-ROM hoặc dữ liệu số nào đó. - Sách tham khảo và sách tra cứu hầu hết có thể chuyển thành E-Book nhưng giao diện phải tiện dụng và các kênh hình, kênh chữ phải dễ đọc, hiệu suất chuyển tải và mật độ thông tin phải cao hơn sách in. 2.2.3. Nội dung học tập (hay tính chất sư phạm) trong phương tiện kĩ thuật Nếu học liệu chứa nội dung luyện tập, ôn tập thì rất nên chuyển sang dạng số hóa vì công nghệ lúc này hoàn toàn bảo đảm cung cấp thông tin, hệ thống hóa và tổ chức các liên hệ nội dung học tập tốt hơn rất nhiều so với tài liệu in và so với mọi lời giải thích của giáo viên. Những tài liệu chủ yếu hướng dẫn kĩ năng có tính thuật giải như tests, qui trình giải mạch điện, qui trình canh tác lúa, học ngoại ngữ… nên chuyển thành phần mềm huấn luyện. Những vấn đề trừu tượng trong văn học, nghệ thuật, chính trị, triết học… cần được hỗ trợ bằng các nguồn khác nhau. Các nguồn này được cung cấp và khai thác rất hiệu quả bằng công nghệ thông tin và phần mềm. Tuy vậy các trình diễn ảo hoặc các tài liệu số hóa chỉ có thể minh họa chứ không thể thay thế việc trực tiếp dạy và luyện tập các kĩ năng nghệ thuật. 2.2.4. Mục tiêu, yêu cầu về phương pháp dạy học của môn học Nếu mục tiêu môn học, bài học cụ thể qui định sinh viên phải thực hành các thao tác chân tay hoặc trí óc thì không thể thay học liệu hay học cụ bằng công nghệ thông tin được. Chẳng hạn, sinh viên phải tập kĩ năng gia công vật liệu, làm chế bản điện tử, phẫu thuật các tiêu bản thực vật, động vật, rèn luyện các kĩ năng vận động, âm nhạc, hội họa… thì các em phải tiến hành các hoạt động vật chất thực sự. Phần mềm và công nghệ thông tin chỉ hỗ trợ việc tổ chức học tập, trình bày báo cáo, xử lí số liệu và biểu diễn kết quả. Rất nhiều kĩ năng học tập mà các môn học đòi hỏi được thể hiện trong thiết bị (đặc biệt trong dụng cụ thực nghiệm, tài liệu thực hành) nhằm nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên từ những hành vi vật chất cảm tính. Điều này công nghệ thông tin không thay thế được và cũng không nên lạm dụng. Trên nguyên tắc, những yêu cầu rèn luyện kĩ năng (khoa học, công nghệ, nghệ thuật và kĩ năng xã hội) cần được tôn trọng và không được thay thế bằng phần mềm hay công nghệ mô phỏng. Thí dụ, kĩ năng nối hai đoạn dây điện trong mạch điện, kĩ năng trồng một cái cây… được thực hiện một cách vật chất thì tác động tâm lí và văn hóa khác hẳn khi nó được thực hiện trong môi trường ảo. Sinh viên cần được trải nghiệm thực sự những hành động thực sự này, chứ không phải trải nghiệm những kĩ năng sử dụng con chuột và bàn phím computer. Trong học Toán hay Ngôn ngữ cũng vậy. Kĩ năng kẻ vẽ các hình hình học, biến đổi các hình, tính toán và giải các bài toán khác nhau cũng không nên thay bằng kĩ năng sử dụng chuột, bàn phím và các phần mềm đồ họa. 2.2.5. Khả năng của phần mềm và các giải pháp công nghệ thông tin Phần mềm hay các giải pháp công nghệ thường bị hạn chế khá nhiều về chức năng sư phạm nên nói chung chúng không bao giờ thay thế hoàn toàn các phương tiện kĩ thuật dạy học truyền thống. Nếu thiết bị chủ yếu có chức năng trình bày thông tin và minh họa thì công nghệ thông tin và phần mềm được sử dụng phải có chức năng tương tự. Nếu thiết bị có chức năng học cụ hay công cụ hoạt động thì phải sử dụng công nghệ thông tin và phần mềm Multimedia. 2.2.6. Mục đích áp dụng công nghệ thông tin Trong quá trình áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở đại học, cần xác định rõ tính mục đích, cụ thể như sau: - Mục đích là quản lí học tập thì phải áp dụng công nghệ và phần mềm quản lí phù hợp. - Mục đích là kích hoạt quá trình học tập thì phải áp dụng các công nghệ đa tương tác và hấp dẫn sinh viên. - Mục đích là giảm nhẹ lao động của giáo viên thì phải áp dụng các công nghệ và phần mềm có chức năng hỗ trợ, hiệu suất cao. - Mục đích là đánh giá sinh viên và kết quả học tập thì phải áp dụng các công nghệ và phần mềm đo lường, đánh giá. - Mục đích là cung cấp tài liệu nguồn cho sinh viên thì phải áp dụng các cơ sở dữ liệu và công cụ tra cứu, tìm kiếm thông tin. 2.2.7. Mức độ phù hợp giữa công nghệ thông tin và phương tiện kĩ thuật Giữa phương tiện kĩ thuật và công nghệ thông tin phải có sự phù hợp nhất định, đặc biệt về giá trị sư phạm. Nếu như công nghệ mô phỏng không thể phản ánh đúng nội dung và giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học thì không nên sử dụng. Những phương tiện, dụng cụ thí nghiệm căn bản chỉ được hỗ trợ bằng công nghệ thông tin chứ không thể bị thay thế hoàn toàn bằng công nghệ thông tin. 2.2.8. Tình trạng trang bị phương tiện kĩ thuật và hạ tầng công nghệ thông tin của trường hay địa phương Nếu tình trạng mạng thông tin còn chưa đủ đáp ứng việc áp dụng các công nghệ thông tin nào đó thì đương nhiên không nên gượng ép đưa vào trường, tránh lãng phí. Trong trường hợp địa phương hay trường còn yếu kém về nhân sự kĩ thuật thì nên tập trung sử dụng hiệu quả các thiết bị bình thường, không nên gượng ép đưa những công nghệ thông tin mới lạ chưa biết cách khai thác vào dạy học. 2.3. Tương lai của công nghệ thông tin trong dạy học 2.3.1. Môi trường học tập đa phương tiện, đa tương tác Có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin dù dưới hình thức nào, môi trường học tập lập tức trở nên giàu thông tin hơn, nhiều cơ hội hoạt động và suy nghĩ hơn, nhiều tương tác hơn giữa người học với nhau, giữa người học và người dạy, giữa cá nhân và nhóm, giữa người học và học liệu, phương tiện học tập, giữa quá trình học tập và các điều kiện môi trường… Môi trường học tập Multimedia thường cởi mở, năng động, hấp dẫn và tạo điều kiện sáng tạo cho người học. Đây là xu thế ngày càng diễn ra mạnh mẽ trong tương lai. 2.3.2. Nguồn lực học tập mở và chia sẻ được ở qui mô toàn cầu Công nghệ thông tin ngày nay và sau này luôn và sẽ càng là công cụ mạnh lưu trữ, quản lí các nguồn lực học tập (Learning Resources) có dung lượng hầu như vô hạn và có thể phân phối, chia sẻ ở bất cứ đâu, đến mọi nơi trên thế giới, dựa vào mạng Internet toàn cầu và các mạng thông tin, mạng xã hội và mạng học tập của nhiều quốc gia. Nhờ nguồn lực học tập số hóa vô tận này mà người ta có thể học ở mọi nơi, mọi chỗ và học bất cứ cái gì nếu muốn học. Khi chưa có công nghệ thông tin số hóa thì không thể có nguồn lực học tập phong phú, cơ động và rộng lớn như thế này. Nó mở rộng khái niệm học tập và hỗ trợ hiệu quả cho học độc lập của mỗi người, đào tạo từ xa và học tập suốt đời. 2.3.3. Phương tiện dạy học ảo và hiệu quả Các phương tiện dạy học số hóa rõ ràng rẻ hơn, nhẹ nhàng hơn, cơ động hơn và dễ thay đổi hơn rất nhiều so với các phương tiện vật thật. Chỉ nói về học liệu thôi thì riêng ổ cứng máy tính cũng chứa được hàng chục hay hàng trăm ngàn cuốn sách điện tử, gọn nhẹ và dễ quản lí, dễ khai thác hơn rất nhiều so với các phòng và giá sách in truyền thống. Ngoài ra có nhiều tài liệu học tập media (động) đòi hỏi phải xây dựng, thiết kế, lưu trữ, bảo quản và khai thác bằng công nghệ thông tin chứ không thể in ra như trước được. Các phần mềm đa tương tác hiện nay ngày càng tăng cường vai trò học cụ, tức là làm công cụ hoạt động trong học tập và giảng dạy. Trong tương lai phần mềm giáo dục sẽ tăng cường vai trò công cụ và kết hợp tốt hơn nó với vai trò nguồn thông tin để hỗ trợ học tập toàn diện hơn. 2.3.4. Phương tiện quản lí dạy học minh bạch và hiệu quả cao Các hồ sơ quản lí dạy học (giảng dạy, học tập, giảng viên, sinh viên, học liệu, học cụ, thời gian, tiến độ dạy học…) gọn nhẹ và chính xác hơn, dễ cập nhật hơn rất nhiều khi có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Nhưng giá trị nổi bật hơn cả của công nghệ thông tin trong quản lí chuyên môn chính là tính công khai, minh bạch của hồ sơ và quá trình quản lí. Những sửa đổi tùy tiện trong hồ sơ (ví dụ điểm, lí lịch, thời gian, công việc…) được quản lí bằng công nghệ thông tin sẽ bị hạn chế rất nhiều, vì chúng đã công khai trên diễn đàn, website của trường hay cơ quan quản lí giáo dục. Vì vậy, ngoài việc làm nhẹ lao động thể chất của người dạy, người học và nhà quản lí, công nghệ thông tin ngày càng góp phần tích cực vào quá trình dân chủ hóa, công khai, minh bạch trong quản lí dạy học. 3. KẾT LUẬN Trong quá trình dạy học, sử dụng công nghệ hiện đại đúng cách sẽ mang lại nhiều hiệu quả tích cực. Tuy nhiên, nếu sử dụng không phù hợp, lạm dụng sẽ dẫn tới phản tác dụng. Qua phân tích ở trên cho thấy cần tiếp tục có những nghiên cứu chuyên sâu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhất là dạy học ở trường đại học để góp phần vào công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Andrew Kim, ICT in Education with Teaching MATE Suite, Daul Soft Co., Ltd, Korea, 2008. 2. Dang Xuan Thu, Howard Nicholas & Ramon Lewis, ICT Training & ICT Use Among Vietnamese Foreign Language Teachers, La Trobe University, Australia, 2012. 3. Đặng Thành Hưng, Công nghệ thông tin và thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 21/6/2007, tr.44-46, 2007. 4. Päivi ATJONEN, Siu Cheung LI, ICT in Education in Finland and Hong Kong. An Overview of the Present State of the Educational System at Various Levels. Informatics in Education, 2006, Vol. 5, No. 2, pp.183-194- Institute of Mathematics and Informatics, Vilnius, Finland, 2006. 5. UNESCO, Applications of ICT in Education, Bangkok, Thai Land, 2011. 6. UNESCO, ICT for higher education - case studies from Asia and the Pacific. Bangkok, Thai Land, 2011. INFORMATION TECHNOLOGY AND TEACHING - STUDYING AT UNIVERSITIES Dang Thanh Hung, Nguyen Khai Hoan Abstract Applying information technology in order to enhance activeness in teaching and studying is an indispensable trend in the time of technology. Information technology provides people with various functions, such as gathering, processing, storing, communicating data and lots of others. Applying information technology in teaching and studying at universities is a vital demand to get a better teaching and studying. This article presents some aspects of information technology and teaching - studying at universities. . thuật dạy học, cả cách tổ chức nội dung và cả tiến độ dạy học i) Công nghệ thông tin và nghiên cứu khoa học của sinh viên Nếu khai thác tốt hạ tầng công nghệ thông tin ở trường và mạng lưới trường. thông tin và thiết kế dạy học Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho thiết kế dạy học, đặc biệt ở đại học. Các phần mềm ứng dụng giúp người dạy thiết kế bài học (thể hiện ở giáo án và học liệu,. Công nghệ thông tin và nguồn lực học tập Các nguồn lực học tập dựa vào công nghệ thông tin chứa vô tận những tài liệu và công cụ học tập cho mọi lĩnh vực và cho mọi người học ở các lứa tuổi và