Đang tải... (xem toàn văn)
Chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà còn là nhiệm vụ của toàn xã hội. Do đó trẻ khuyết tật cần được quan tâm, chăm sóc, được đối xử tế nhị và công bằng. Đặc biệt trẻ khuyết tật cần được phải được tạo mọi cơ hội để học tập và phát triển bình thường như bao trẻ em khác. Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ em khuyết tật đã được khẳng định là một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân. Điều này thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục của nước ta là phấn đấu đến năm 2015, huy động được 70% trẻ khuyết tật đến trường. Với mục tiêu này thì môi trường giáo dục chuyên biệt cũng như môi trường hội nhập không thể đáp ứng được. Giáo dục hoà nhập ra đời là một giải pháp hữu hiệu, đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ chậm phát triển trí tuệ ( CPTTT ) nói riêng quyền được giáo dục, được tham gia mọi hoạt động xã hội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA TÂM LÍ HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hương Giang Giảng viên hướng dẫn: ThS Bùi Văn Vân Đà Nẵng, Năm 2011 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình Th.s Bùi Văn Vân Em xin cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục giúp đỡ, bảo thêm cho em Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường Tiểu học Hải Vân, thầy cô giáo trường Tiểu học Hải Vân tạo điều kiện thuận lợi cho em việc điều tra, nghiên cứu Lời cuối, cho em gửi lời cảm ơn tới gia đình, người ln động viên, hỗ trợ cho em để hồn thành khóa luận tốt Đề tài em khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy để đề tài hồn thiện Một lần em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 06 năm 2011 Nguyễn Thị Hương Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.1.1 Khái niệm CPTTT dựa trắc nghiệm trí tuệ 1.2.1.2 Khái niệm CPTTT dựa sở khiếm khuyết khả điều chỉnh xã hội 1.2.1.3 Khái niệm CPTTT dựa vào nguyên nhân gây CPTTT 1.2.1.4 Khái niệm chậm phát triển trí tuệ theo Sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) 1.2.1.5 Khái niệm CPTTT theo Hiệp hội Chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) năm 1992 1.2.2 Phân loại trẻ chậm phát triển trí tuệ .8 1.2.2.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức nhẹ 1.2.2.2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức trung bình 1.2.2.3 Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức nặng 10 1.2.2.4 Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức nặng 10 1.2.3 Nguyên nhân gây tật chậm phát triển trí tuệ 11 1.2.3.1 Trước sinh 11 1.2.3.2 Trong sinh 11 1.2.3.3 Sau sinh 12 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý trẻ CPTTT .12 1.2.4.1 Đặc điểm nhận thức .12 1.2.4.2 Đặc điểm ý 13 1.2.4.3 Đặc điểm ngôn ngữ 14 1.2.4.4 Đặc điểm phát triển tình cảm, xúc cảm .14 1.3 Quản lí hành vi bất thường trẻ CPTTT 14 1.3.1 Khái niệm quản lí hành vi bất thường trẻ CPTTT 14 1.3.2 Một số vấn đề hành vi bất thường trẻ CPTTT 15 1.3.2.1 Khái niệm hành vi bất thường trẻ CPTTT 15 1.3.2.2 Phân loại hành vi bất thường .16 1.3.2.3 Nguyên nhân gây hành vi bất thường 17 1.3.2.4 Đặc điểm hành vi trẻ CPTTT 18 1.3.2.5 Sơ đồ biểu hành vi bất thường .20 1.3.2.6 Hậu hành vi bất thường 20 1.3.2.7 Mục đích quản lí hành vi bất thường trẻ CPTTT 21 1.3.3 Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT 21 1.3.3.1 Khái niệm quy định lớp học 21 1.3.3.2 Hệ thống quy định lớp học để quản lí HVBT trẻ CPTTT 21 1.3.3.3 Ý nghĩa việc sử dụng quy định lớp học việc quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT lớp học hịa nhập 22 1.3.3.4 Quy trình sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT lớp học hòa nhập 22 1.3.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hồ nhập 25 Tiểu kết chương 1: 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC QUY ĐỊNH CỦA LỚP HỌC TRONG VIỆC QUẢN LÍ HVBT CỦA HỌC SINH CPTTT KHỐI LỚP – TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 28 2.1 Vài nét địa bàn khảo sát .28 2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân .28 2.1.2 Khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân .28 2.2 Khái quát trình khảo sát 29 2.3 Thực trạng giáo viên sử dụng quy định lớp học việc quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 29 2.3.1 Thực trạng hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp 29 2.3.2 Nhận thức giáo viên quản lí HVBT học sinh CPTTT 32 2.3.3 Nhận thức giáo viên việc sử dụng quy định lớp học việc quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hoà nhập 33 2.3.4 Việc giáo viên sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp 3- Trường Tiểu học Hải Vân 37 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng 39 Tiểu kết chương 2: 40 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CÁC QUY ĐỊNH CỦA LỚP HỌC ĐỂ QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA HỌC SINH CPTTT Ở KHỐI LỚP – TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 41 3.1 Mô tả trường hợp trẻ CPTTT cụ thể 41 3.1.1 Một vài nét thân trẻ 41 3.1.2 Kết quan sát 41 3.1.2.1 Quan sát chung 41 3.1.2.2 Bảng kiểm tra hành vi 42 3.1.3 Kết luận 44 3.2 Mơ tả quy trình sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp 44 3.2.1 Xác định hành vi 44 3.2.2 Quan sát ghi chép để hiểu rõ biểu hành vi trẻ .45 3.2.3 Xây dựng kế hoạch .47 3.2.3.1 Lập kế hoạch sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT .47 3.2.3.2 Đưa cam kết thực 49 3.2.4 Thực kế hoạch 50 3.2.5 Giám sát thực kế hoạch 50 3.2.6 Đánh giá 50 3.3 Thử nghiệm tính phù hợp kế hoạch .50 3.3.1 Khái quát trình thử nghiệm 50 3.3.2 Kết thực nghiệm 51 3.3.2.1 Kết thực kế hoạch quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT 51 3.3.2.2 Kết phiếu xin ý kiến .54 Tiểu kết chương 3: 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 Kết luận chung 58 Khuyến nghị: .58 2.1 Đối với giáo viên 58 2.2 Với BGH nhà trường 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CPTT Chậm phát triển trí tuệ HVBT Hành vi bất thường AAMR (The American Assosiation of Mental Rotardation) – Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ DSM-IV Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV BGH Ban giám hiệu GDHN Giáo dục hịa nhập MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật không nhiệm vụ nhà trường mà cịn nhiệm vụ tồn xã hội Do trẻ khuyết tật cần quan tâm, chăm sóc, đối xử tế nhị công Đặc biệt trẻ khuyết tật cần phải tạo hội để học tập phát triển bình thường bao trẻ em khác Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ em khuyết tật khẳng định phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Điều thể rõ mục tiêu giáo dục nước ta phấn đấu đến năm 2015, huy động 70% trẻ khuyết tật đến trường Với mục tiêu mơi trường giáo dục chuyên biệt môi trường hội nhập khơng thể đáp ứng Giáo dục hồ nhập đời giải pháp hữu hiệu, đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ chậm phát triển trí tuệ ( CPTTT ) nói riêng quyền giáo dục, tham gia hoạt động xã hội Mục tiêu giáo dục hồ nhập hướng đến khơng cung cấp kiến thức mà cịn hình thành kỹ năng, phục hồi chức cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng, giảm thiểu đến mức thấp khó khăn khuyết tật gây ra, nâng cao mức độ thích ứng hành vi để trẻ vươn tới sống bình thường hoà nhập với cộng đồng 1.2 Trong số trẻ khuyết tật theo học hình thức giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT chiếm số lượng đơng nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn Theo số liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục năm 2005 có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có hành vi bất thường( HVBT) HVBT trẻ CPTTT ảnh hưởng tới thân trẻ CPTTT mà ảnh hưởng tới học sinh bình thường khác lớp ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp, hiệu giảng dạy giáo viên Vì việc định hướng biện pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT học hồ nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT điều cần thiết cấp bách, đồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hồ nhập Theo nghiên cứu lí luận kinh nghiệm thực tiễn có nhiều phương pháp, nhiều cách để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập Và phương pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT học hồ nhập có hiệu sử dụng quy định lớp học Thực tế giáo dục rõ nơi giáo viên biết cách sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT chất lượng GDHN cho học sinh CPTTT nâng cao 1.3 Tuy nhiên, trường tiểu học hịa nhập nước nói chung Đà Nẵng nói riêng chưa quan tâm nhiều đến việc quản lí hành vi bất thường cho học sinh CPTTT, nhiều trường chưa có biện pháp quản lí phù hợp Trường Tiểu học Hải Vân trường tiên phong lĩnh vực giáo dục hoà nhập thành phố Đà Nẵng Bên cạnh thành tựu mà nhà trường đạt việc quản lí HVBT học sinh CPTTT học hồ nhập cịn nhiều hạn chế Xuất phát từ lí mà chúng tơi chọn đề tài “Sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân ” Thực đề tài mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc hỗ trợ cho giáo viên việc quản lí HVBT học sinh CPTTT học hồ nhập có hiệu mà trước hết quản lí HVBT học sinh CPTTT khối lớp Mục đích nghiên cứu Thực trạng sử dụng quy định lớp học việc quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân Trên sở xây dựng hệ thống quy định lớp học phù hợp để quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hịa nhập có hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân – TP.Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc giáo dục quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, học sinh cịn có nhiều hành vi không phù hợp, gây trật tự lớp học Nếu xây dựng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT việc giáo dục quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT hiệu hơn, giúp em học tập tốt Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận việc sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT - Nghiên cứu thực trạng sử dụng quy định lớp học việc quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân - Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp học hòa nhập Trường Tiểu học Hải Vân 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết * Mục đích : - Xây dựng sở lý luận đề tài - Làm sáng tỏ khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài * Phương tiện : - Các tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan - Thông tin số liệu * Cách làm : - Thu thập thông tin số liệu - Phân tích, tổng hợp, lý giải tính khoa học vấn đề 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát * Mục đích : - Thu thập thông tin hành vi học sinh CPTTT * Phương tiện : - Phiếu quan sát - Bộ công cụ : + Bảng kiểm tra hành vi trẻ : Dùng bảng để đánh giá chẩn đoán cụ thể hành vi học sinh CPTTT lớp học, giúp ta có thơng tin khoa học sở để mô tả cụ thể hành vi học sinh CPTTT lớp học hoà nhập * Cách tiến hành: - Quan sát ghi chép hành vi học sinh CPTTT tháng gần 6.2.2 Phương pháp điều tra Anket * Mục đích : - Tìm hiểu nhận thức giáo viên hành vi bất thường học sinh CPTTT, phương pháp sử dụng quy định lớp học quản lí HVBT học sinh CPTTT * Phương tiện : - Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên * Cách thức tiến hành - Phát phiếu trưng cầu ý kiến cho giáo viên trực tiếp dạy học sinh CPTTT hướng dẫn giáo viên hoàn thành phiếu 6.2.3 Phương pháp vấn, trò chuyện Trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy học sinh CPTTT, phụ huynh học sinh, học sinh lớp, học sinh CPTTT để xác hố thơng tin thu từ phương pháp quan sát phương pháp điều tra ankét 6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học - Xử lí số liệu thu thập từ thực tế Nói tự học Ngồi lớp hay gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục Đi lại, vào tự lớp 10 Hay trêu chọc bạn lớp 11 Không làm tập giáo viên 12 Đánh lại bạn bị đánh giành đồ chơi 3.2.2 Quan sát ghi chép để hiểu rõ biểu hành vi trẻ Sau xác định hành vi gây ảnh hưởng đến lớp học, tiến hành quan sát hành vi qua buổi học để xác định xem có phải hành vi bất thường cần phải khắc phục hay không Sau bảng tổng hợp hành vi Huy thường biểu mà quan sát được: STT Tình xẩy Hành vi hành vi Hậu hành vi Tần suất xuất Trong học Gây tiếng động Tốn, giáo cách dịch giảng chuyển bàn học cho lớp Để ngun bàn học vị trí vừa dịch chuyển ngồi vào chỗ Thường xuyên xuất vào học toán Trong lớp làm tập tốn, Huy khơng làm Huy khơng ngồi chỗ mà chui xuống gầm bàn ngồi ngồi phía góc tường Xuất vào lúc Huy không muốn làm tập Cả lớp lắng Trêu chọc bạn: Khi bạn nghe cô giáo kéo áo, lấy bút không để ý đến giảng bạn chọc phá Huy dừng lại Xuất Huy không muốn nghe cô giáo giảng Trong Chính Gục mặt xuống Nếu khơng có tả, giáo bàn ngủ tác động đọc cho Huy ngủ đến bạn chép học kết thúc Thường xuyên xuất vào tả nghe viết Huy lắc người qua lại, nhìn ngó xung quanh, muốn khỏi chỗ ngồi 45 Trong học, Đột nhiên Huy hét Sau hét lên Trong lớp học lên lớn Huy lại ngồi im học Huy có lặng học thể hét lên – lần Cả lớp học Tự nói chuyện Khi có bạn bài, khơng nói quay xuống nói chuyện với Huy chuyện Huy khơng nói Khi khơng có nói chuyện Huy lại tự nói Trong Tập đọc, giáo đọc cho lớp nghe Huy đọc theo lời giáo quay sang nói chuyện với bạn bên cạnh Khi giáo đọc xong bài, Huy khơng nói ngồi im lặng Hành vi xẩy vào lúc cô giáo đọc mẫu cho lớp nghe Trong Tập Huy không viết viết, lớp mà viết ngồi lắc người qua lại, tay chân đưa qua đưa lại chơi trị chơi Khi thấy mệt Huy lại gục mặt lên bàn ngủ chui xuống gầm bàn ngồi Khi cô giáo mà không hướng dẫn Huy viết hành vi lại xẩy Trong học buổi chiều, lớp làm tập tăng cường Khi bạn bận làm khơng nói chuyện vứt xong rác ;ú Huy chỗ ngồi Trong buổi học, Huy khỏi chỗ nhiều lần, có vứt rác đến 3,4 lần 10 Trong Huy chọc phá Khi có bạn chơi, khơng bạn khác chơi có chơi lớp Huy không chọc phá bạn khác Hành vi thường xuyên xẩy bạn lớp chơi với Huy 11 Cơ giáo Huy không chịu Khi cô giáo Khi giáo tập tốn cho Huy làm xuống nhắc nhở tập mà làm mà nói chuyện động viên khơng động Huy khỏi chỗ ngồi, đến chỗ bạn khác để nói chuyện đến vứt rác thúng rác cuối góc lớp 46 chọc phá Huy chịu viên Huy bạn khác làm khơng làm 12 Trong chơi, chơi bạn Nếu bị bạn đánh giành đồ chơi Huy đánh trả lập tức, không cần biết bạn đánh đùa thật Khi không đánh trả trả lại đồ chơi Huy khơng đánh bạn Hành vi thường xuyên xuất Huy chơi bạn nam lớp Qua trình quan sát với bảng kiểm tra hành vi nhận thấy hành vi mà Huy thường biểu hành vi bất thường xẩy mức độ thường xuyên cần phải khắc phục 3.2.3 Xây dựng kế hoạch 3.2.3.1 Lập kế hoạch sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT TT Hành vi Nguyên nhân học sinh CPTTT Chiến lược sử dụng quy định lớp học Kết mong đợi Gây tiếng Cảm thấy chán động lạ nản với tiết học, học muốn gây ý giáo - Ngưng giảng nhìn Trẻ không gây chăm vào học sinh tiếng động - Nhắc nhở em ý học nghe giảng - Yêu cầu trẻ ngồi yên Trẻ ngồi yên học học Không thể Không biết cách ngồi yên, giải vấn hiếu động đề, không muốn làm tập nên ngồi nhìn ngó xung quanh Làm khác - Ra tập phù hợp với trẻ - Nhắc nhở trẻ việc phiền Thu hút giáo - Nhắc nhở trẻ không Trẻ ý học bạn viên không hợp chọc phá bạn bài, khơng lí khác học chọc phá - Thay đổi cách giảng bạn khác để thu hút ý lớp trẻ 47 - Nhắc trẻ ý nghe giảng Ngủ Khơng trì - Cơ giáo đánh thức trẻ học ý dậy, yêu cầu trẻ rửa mặt cho tỉnh để vào học tiếp Trẻ tập trung học bài, không ngủ học - Nhắc nhở em nhà nhớ ngủ đủ giấc lần sau không ngủ học La hét nhiều Do bị kích động - Cô giáo nhắc nhở trẻ Trẻ không hét để trẻ không hét lên lên lúc - Cho trẻ tham gia hoạt học động nhóm học để khơng bị kích động Nói lẩm bẩm Cảm thấy buồn chán khơng nói chuyện với - Nhắc nhở trẻ ý Trẻ khơng nói nghe giảng lẩm bẩm - Tạo nhiều hoạt động nhóm cho trẻ tham gia học để trẻ không thấy buồn chán Nói tự Khơng có tính kỉ - Yêu cầu trẻ ý nghe học luật, không hiểu đọc sai - Nhắc nhở trẻ khơng nói leo nói chuyện học Ngồi lớp hay gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục Nhiệm vụ học tập không phù hợp, không muốn viết mà cô giáo Trẻ ý học bài, khơng nói chuyện học - Ra tập phù hợp cho Trẻ ngồi yên trẻ học bài, hoàn - Nhắc nhở trẻ thành tập mà cô giáo việc Đi lại, vào Khơng có tính kỉ - Nhắc trẻ ngồi yên học Trẻ ngồi yên tự luật học lớp - Yêu cầu trẻ không lại tự học 48 10 Hay trêu chọc Cơ đơn, bạn, bạn muốn gây lớp ý bạn bè để chơi - Tạo mối quan hệ Trẻ chơi vui tốt trẻ với bạn vẻ với không - Nhắc nhở trẻ không bạn, chọc phá bạn trêu chọc làm bạn bạn khơng thích 11 12 Khơng làm Trẻ ham chơi, tập giáo giáo viên viên tập nhiều nên trẻ không muốn làm Đánh lại bạn bị đánh giành đồ chơi - Nhắc nhở học sinh lớp phải biết giúp đỡ lẫn để giúp bạn làm Hoàn thành tập mà giáo viên - Ra tập phù hợp để trẻ hoàn thành Cảm thấy bị tổn - Tạo hoạt động vui thương, dễ bị chơi nhẹ nhàng cho trẻ khùng bị tham gia đánh - Đưa cho trẻ cách giải phù hợp tình Khơng đánh lại bạn chưa hiểu rõ vấn đề 3.2.3.2 Đưa cam kết thực Biên thỏa thuận: Em: Đoàn Anh Huy – lớp 3/3 thực điều sau đây: Không gây tiếng động học Hoàn thành tất tập giao lớp Không làm phiền bạn khác lúc học Không lại, vào tự lớp Cơ giáo có phần thưởng sau em làm tốt điều trên: Nếu em hoàn thành điều trên, em nhận Sao thưởng cho việc hoàn thành nhiệm vụ giao vào cuối buổi học Các dùng để đổi lấy hoạt động ưa thích vào sinh hoạt phần thưởng: đồ chơi, bánh kẹo Nếu em không thực tốt điều phải chịu hình phạt giáo viên đưa Chữ ký học sinh Chữ ký giáo viên Đà nẵng, ngày 03 tháng 05 năm 2011 49 3.2.4 Thực kế hoạch Khi lựa chọn quy định phù hợp để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT bước thực kế hoạch Trước hết cần giúp trẻ CPTTT hiểu rõ quy định mà đưa để áp dụng dễ dàng hơn, trẻ tuân theo quy định mà đưa Khi thực kế hoạch cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng bạn bè lớp, phụ huynh giáo viên dạy trẻ Mỗi thành viên cần thực hiên tốt nhiệm vụ giáo để giúp đỡ trẻ CPTTT Khi thực kế hoạch cần đồng thời thực tốt cam kết 3.2.5 Giám sát thực kế hoạch Việc thay đổi hành vi diễn lúc Một kế hoạch cần phải thực giám sát khoảng thời gian đến tuần Giáo viên phải theo dõi việc thực học sinh để xem học sinh hiểu rõ quy định mà đưa hay chưa việc áp dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường trẻ có đem lại hiệu khơng Trong trường hợp kế hoạch thực song khơng có nghĩa xác xây dựng ban đầu Giáo viên cần phải ln ln giám sát có điều chỉnh kịp thời thời gian, yêu cầu, phần thưởng, Mặc dù biểu hành vi diễn lớp học song giáo viên cần phải trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ để có thơng tin xác đầy đủ có cách thức đáp ứng phù hợp hiệu Một số trường hợp thực kế hoạch giáo viên cần phải phân tích diễn ra, trao đổi với đồng nghiệp xem xét lại định ban đầu 3.2.6 Đánh giá Sau thực kế hoạch giáo viên cần phải đánh giá lại xem học sinh CPTTT có thực kế hoạch không, đạt hay không đạt, quy định có học sinh tn theo hay khơng Từ đánh giá tính phù hợp hệ thống quy định lớp học mà đưa để biến quy định thành nề nếp ngày học sinh Nếu học sinh không thực kế hoạch phải tìm hiểu nguyên nhân khắc phục 3.3 Thử nghiệm tính phù hợp kế hoạch 3.3.1 Khái quát trình thử nghiệm Để đánh giá tính phù hợp tính hiệu việc sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT lớp học hịa nhập chúng tơi tiến hành tập huấn cho giáo viên nội dung: HVBT trẻ, quy định lớp học sử dụng quản lí hành vi bất thường, quy trình sử dụng quy định để giúp giáo viên hiểu rõ vận dụng tốt để đạt hiệu cao Sau đó, chúng tơi đưa kế hoạch mà đưa giáo viên nghiên cứu thực kế hoạch quản lí hành vi bất thường em 50 Đoàn Anh Huy – lớp 3/3 – Trường Tiểu học Hải Vân tuần (từ 03/05/2011 đến 16/05/2011) Cuối phát phiếu xin ý kiến giáo viên trực tiếp sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT để xem kế hoạch có phù hợp với trẻ khơng, học sinh có thực quy định khơng q trình sử dụng giáo viên gặp khó khăn 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Kết thực kế hoạch quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT STT Tình Hành vi xẩy hành vi Nguyên nhân Trong học Tốn, giáo hướng dẫn cho lớp Gây tiếng động cách gõ thước lên bàn hoạc đẩy bàn ghế chỗ khác Cảm thấy chán nản với tiết học, muốn gây ý cô giáo bạn Trong lớp làm tập toán, Huy khơng làm Huy lắc người qua lại, nhìn ngó xung quanh, muốn khỏi chỗ ngồi để chơi Khơng - Giờ muốn làm việc tập nên Khơng muốn lại chơi tự học Cả lớp lắng nghe cô giáo giảng Trêu chọc bạn: kéo áo, lấy bút, thước bạn Thu hút giáo viên khơng hợp lí, khơng muốn nghe cô giáo giảng 51 Quy định lớp học sử dụng Kết thực - Chú ý Trẻ ý nghe giảng nghe cô giáo bài, - Giờ giảng khơng gây việc tiếng động lạ Trẻ chăm làm tập mình, khơng khỏi chỗ - Chú ý Trẻ ý nghe giảng nghe cô giáo bài, Không giảng phá không chọc bạn phá bạn học Trong Gục mặt Chính tả, xuống bàn cô giáo ngủ đọc cho bạn chép Khơng trì ý, cảm thấy buồn ngủ nghe cô đọc - Chú ý Trẻ không nghe giảng ngủ mà - Giờ chép việc khơng bạn Trong học, lớp học Đột nhiên Huy hét lên lớn nhớ đến điều Do bị kích động nghĩ đến điều - Chú ý Trẻ khơng nghe giảng hét lên - Tham gia lúc học hoạt động Cả lớp Tự nói học chuyện bài, khơng nói chuyện với Huy Cảm thấy buồn chán khơng nói chuyện với - Chú ý Trẻ ý nghe giảng học bài, nói Khơng khơng nói chuyện chuyện học ngủ nhóm học - Tham gia hoạt động nhóm Trong Tập đọc, giáo đọc cho lớp nghe Huy đọc theo lời giáo quay sang nói chuyện với bạn bên cạnh Khơng có tính kỉ luật, khơng hiểu sai - Chú ý Trẻ ý nghe giảng nghe giáo bài, Khơng đọc nói khơng đọc theo cô chuyện học - Giờ việc Trong Tập viết, lớp viết Huy không Không muốn - Giờ viết viết mà việc mà giáo ngồi lắc 52 Trẻ hoàn thành viết mà cô giáo người qua lại, tay chân đưa qua đưa lại chơi trò chơi 10 11 12 Trong học buổi chiều, lớp làm tập tăng cường Huy Khơng có khỏi chỗ tính kỉ luật ngồi, đến chỗ bạn khác để nói chuyện đến vứt rác thúng rác cuối góc lớp - Giờ Trẻ ngồi trật việc tự làm Khơng tập nói bạn Trong chơi, khơng có chơi Huy chọc phá bạn khác lớp Cô đơn, bạn, muốn gây ý bạn bè để chơi Không Trẻ không phá chọc phá bạn bạn chơi Cô giáo tập tốn cho Huy làm Huy khơng chịu làm mà nói chuyện với bạn khác Trẻ ham chơi, không muốn làm mà muốn chơi - Giờ Trẻ hồn việc thành tập Khơng mà giáo nói Nếu bị bạn đánh giành đồ chơi Huy đánh trả Cảm thấy bị tổn thương, dễ bị khùng bị đánh bị giành đồ Không Trẻ chơi vui đánh vẻ bạn bạn, không khùng - Giúp đỡ lẫn Trong chơi, chơi bạn 53 chuyện học Không lại tự học chuyện học tức lập chơi 3.3.2.2 Kết phiếu xin ý kiến Chúng xin ý kiến giáo viên sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường em Đồn Anh Huy sau tuần (từ 03/05/2011 đến 16/05/2011) Bảng 1: Thái độ học sinh CPTTT giáo viên sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường thân em Thái độ học sinh CPTTT SL TL Hợp tác hiệu cao 5/7 71,43% Ít hợp tác 1/7 14,29% Khơng hợp tác, cảm thấy khó chịu 1/7 14,29% Có 71,43 % giáo viên nhận thấy sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT trẻ có thái độ hợp tác hiệu đem lại cao, nghĩa hành vi bất thường trẻ giảm dần, hành vi tích cực tăng lên, trẻ biết nghe lời giáo, khơng làm phiền bạn lớp có thái độ học tập tốt Có giáo viên cho trẻ hợp tác, trẻ nghe lời thực theo quy định mà giáo viên đưa Và giáo viên cho trẻ khơng hợp tác cảm thấy khó chịu phải thực theo quy định Lí hai giáo viên cho trẻ hợp tác khơng hợp tác từ trước đến giáo viên quan tâm đến trẻ, áp dụng quy định với trẻ cách khắt khe nên trẻ cảm thấy khó chịu khơng muốn nghe theo Thái độ cách cư xử giáo viên có ảnh hưởng nhiều quản lí hành vi trẻ, q khắt khe trẻ cảm thấy bị gị bó gây hành vi bất thường khác Vì giáo viên cần phải hiểu trẻ đối xử với trẻ cách nhẹ nhàng để trẻ không cảm thấy bị phân biệt 54 Bảng 2: Đánh giá tính phù hợp kế hoạch quản lí HVBT học sinh CPTTT Tính phù hợp kế hoạch quản lí HVBT học sinh CPTTT SL TL Phù hợp 5/7 71,43% Ít phù hợp 2/7 28,57% 0 Khơng phù hợp Có 71,43% giáo viên đánh giá kế hoạch quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT phù hợp với đặc điểm hành vi nhu cầu trẻ, trẻ hợp tác tốt mang lại hiệu cao Chỉ có giáo viên cho kế hoạch phù hợp q trình sử dụng trẻ hợp tác, thể dục hoạt động ngoại khóa khó để áp dụng quy định lớp học Bảng 3: Hiệu việc giáo viên sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT Tính hiệu SL TL Hiệu cao, trẻ giảm thiểu hành vi không mong muốn 5/7 71,43% Hiệu 2/7 28,57% 0 Khơng hiệu Đa số giáo viên (71,43%) đánh giá việc sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT có hiệu cao, trẻ giảm thiểu hành vi không mong muốn, trẻ ngoan có ý thức học tập tốt Tuy nhiên, 28,57% giáo viên cho việc sử dụng quy định lớp học đem lại hiệu Nguyên nhân giáo viên chưa thực quan tâm đến trẻ nên trẻ hợp tác q trình sử dụng nên hiệu đem lại không mong muốn 55 Bảng 4: Những khó khăn giáo viên trình sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT Những khó khăn giáo viên SL TL Học sinh khơng hợp tác 2/7 28,57% Khơng có thời gian 4/7 57,14% Chưa nắm rõ phương pháp 1/7 14,29% Ý kiến khác 2/7 28,57% Trong trình sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT, có đến 57,14% giáo viên gặp khó khăn thời gian Thời gian tiết học có 35 phút nên giáo viên đủ thời gian để giảng cho học sinh lớp, thời gian để quan tâm đến học sinh CPTTT ít, khơng có thời gian để tìm hiểu, quan sát lập kế hoạch can thiệp trẻ Vì giáo viên cần hỗ trợ người khác để đánh giá hỗ trợ việc lập kế hoạch can thiệp trẻ Có 28,57% giáo viên gặp khó khăn trẻ khơng hợp tác, khơng nghe theo quy định mà đưa Cịn 14,29% giáo viên gặp khó khăn chưa nắm rõ quy trình thực bước sử dụng quy định lớp học Ngồi khó khăn mà chúng tơi đưa ra, có giáo viên cho họ cịn gặp khó khăn khác, khơng có phối hợp từ phía gia đình, giáo viên khác học sinh khác lớp Gia đình chưa quan tâm nhiều đến việc học trẻ nên chưa giúp trẻ củng cố hành vi tích cực mà lớp giáo viên hình thành Cịn giáo viên khác chưa biết nhiều đến phương pháp quản lí hành vi bất thường cho trẻ quy định lớp học để trao đổi, góp ý với Những học sinh khác lớp cịn có thái độ phân biệt chưa biết giúp đỡ bạn bị CCPTTT Với khó khăn đó, giáo viên nhận thấy cần phải có hỗ trợ mặt thời gian để quan sát lập kế hoạch can thiệp trẻ cách khoa học, đồng thời cần có phối hợp từ phía gia đình, giáo viên khác học sinh lớp Như kế hoạch quản lí hành vi bất thường cho học sinh CPTTT đạt hiệu cao Kết luận: Qua việc lấy ý kiến giáo viên sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT nhận thấy biện pháp quản lí có tính khả thi đem lại hiệu cao việc quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT Tuy nhiên để giáo viên thực tốt cần có hỗ trợ mặt thời gian lực lượng khác, đồng thời cần có điều chỉnh cho phù hợp với tiết học thể dục hoạt động ngoại khóa 56 Tiểu kết chương 3: Qua quan sát bảng kiểm hành vi, nhận thấy hành vi bất thường xẩy Huy hành vi hướng ngoại, như: gây tiếng động lạ học, ngồi yên, hiếu động, làm phiền bạn khác gây ảnh hưởng nhiều cho giáo viên lớp học Vì cần phải có kế hoạch quản lí khắc phục Sau áp dụng kế hoạch quản lí hành vi bất thường mà xây dựng để quản lí HVBT Huy, Huy có nhiều tiến bộ, em giảm thiểu hành vi không mong muốn tập trung học Đa số giáo viên đánh giá trẻ có thái độ hợp tác tốt, kế hoạch đưa phù hợp với đặc điểm hành vi nhu cầu trẻ sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT trẻ đem lại hiệu cao, trẻ giảm thiểu hành vi không mong muốn Tuy nhiên, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn thời gian 57 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Qua trình nghiên cứu đưa số kết luận sau: 1.1 Việc định hướng biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT học hoà nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT điều cần thiết cấp bách, đồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hồ nhập 1.2 Một phương pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT học hồ nhập có hiệu sử dụng quy định lớp học Quy trình khoa học việc áp dụng quy định lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT gồm bước: Bước 1: Xác định hành vi Bước 2: Quan sát ghi chép để hiểu rõ biểu HVBT trẻ Bước 3: Xây dựng kế hoạch Bước 4: Thực kế hoạch Bước 5: Giám sát thực kế hoạch Bước 6: Đánh giá 1.3 Đa số giáo viên giảng dạy khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân chưa hiểu đầy đủ HVBT học sinh CPTTT đồng thời chưa nắm phương pháp để quản lí HVBT trẻ nói chung quy định lớp học sử dụng quản lí HVBT học sinh CPTTT nói riêng nên sử dụng hiệu chưa cao 1.4 Trên sở đánh giá trẻ cụ thể, phát vấn đề hành vi trẻ sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT trẻ Sau thời gian ngắn áp dụng quy định giáo viên đánh giá việc sử dụng quy định lớp học phương pháp có tính khả thi có hiệu quả, hỗ trợ nhiều cho giáo viên việc quản lí HVBT học sinh CPTTT Khuyến nghị: Trên sở nghiên cứu vấn đề, đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần thấy rõ vai trò ý nghĩa việc quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hịa nhập - Khơng ngừng học hỏi nâng cao kiến thức chuyên môn kĩ GDHN cho trẻ CPTTT nói chung việc sử dụng quy định lớp học để quản lí HVBT trẻ CPTTT nói riêng 58 - Cần có huy động từ lực lượng xã hội, gia đình học sinh CPTTT, giáo viên khác bạn bè lớp học học sinh tham gia vào công tác GDHN trẻ CPTTT - Nâng cao nhận thức cho học sinh bình thường lớp khả hạn chế trẻ CPTTT, khuyến khích trẻ có thái độ mực với trẻ CPTTT, giúp đỡ trẻ CPTTT để tiến Phổ biến quy định lớp học sử dụng để quản lí HVBT học sinh CPTTT cho em biết để em giúp đỡ bạn CPTTT loại bỏ hành vi không mong muốn - Cần phối hợp với gia đình việc quản lí HVBT trẻ CPTTT để gia đình củng cố hành vi tích cực trẻ hình thành trường, lớp Đồng thời thu nhận thơng tin phản hồi từ phía gia đình tiến trẻ hành vi trẻ nhà để nắm bắt tồn diện HVBT trẻ, từ có kế hoạch quản lí phù hợp 2.2 Với BGH nhà trường - BGH nhà trường cần có biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ kịp thời cho giáo viên cơng tác giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT nói chung việc quản lí HVBT trẻ CPTTT nói riêng - BGH nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, huy động lực lượng xã hội gia đình trẻ CPTTT tham gia vào việc hỗ trợ trẻ CPTTT học hoà nhập - Cần bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp tài liệu để nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên GDHN trẻ CPTTT, giúp giáo viên hiểu rõ HVBT trẻ CPTTT Nâng cao hiểu biết quy định lớp học sử dụng quản lí HVBT trẻ CPTTT yếu tố ảnh hưởng trình sử dụng quy trình thực quy định để sử dụng đem lại hiệu cao Tổ chức buổi trao đổi phương pháp kinh nghiệm giáo viên toàn trường với giáo viên trường hồ nhập khác - Cần có phân cơng cơng việc hợp lí sở khả giáo viên, hỗ trợ giáo viên cần thiết - Mỗi trường Tiểu học hồ nhập cần có giáo viên có chun mơn GDHN cho trẻ khuyết tật để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hỗ trợ giáo viên công tác giáo dục hoà nhập 59 ... dạy học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2 .3 Thực trạng giáo vi? ?n sử dụng quy định lớp học vi? ??c quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2 .3. 1... bất thường học sinh CPTTT khối lớp học hòa nhập Trường Tiểu học Hải Vân 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học. .. HVBT học sinh CPTTT - Nghiên cứu thực trạng sử dụng quy định lớp học vi? ??c quản lí hành vi bất thường học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân - Sử dụng quy định lớp học để quản lí hành vi