ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫn: Học viên HÀ NỘI - 2013 Hạn nộp bài theo qui định: ngày 01 tháng 11 năm 2013 Thời gian nộp bài: ngày 01 tháng 11 năm 2013 Nhận xét của giảng viên chấm bài: Điểm: Giảng viên (kí tên): ĐỀ BÀI: Chứng minh đánh giá là một khoa học. Mô tả việc sử dụng một trong những thành tựu của khoa học đánh giá để quản lý. Bình luận. BÀI LÀM 1. Đánh giá là một khoa học Đánh giá giáo dục là một quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý, phân tích thông tin một cách toàn diện, khoa học, hệ thống những thông tin về sự nghiệp giáo dục, để rồi phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giá dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội. Đánh giá không chỉ là công cụ của quản lý giáo dục mà bản thân nó cũng chính là một khoa học với đầy đủ các đặc trưng vốn có của một khoa học, cũng có những thành tựu to lớn và những thành tựu đó lại được ứng dụng vào quản lý để quay trở lại đánh giá. Đánh giá là một khoa học, điều này được thể hiện qua những luận điểm sau đây: 1.1. Đặc trưng của đánh giá: Cũng giống như các lĩnh vực khoa học khác, đánh giá cũng có những đặc trưng dưới đây: - Tính khách quan: Đánh giá trong giáo dục bao giờ cũng cần các thông tin thu thập về đối tượng được đánh giá, thông tin đó phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống. Nghĩa là thông tin cần phải được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau có liên quan đến đối tượng đánh giá. - Tính khoa học: Trong đánh giá, thông tin đầu vào và đầu ra của đánh giá phải đảm bảo xử lý khoa học, chính xác, được phân tích và lưu trữ thuận tiện. - Tính thích ứng phổ biến: Khái niệm đánh giá trong giáo dục phải thích ứng và dễ sử dụng trong toàn bộ hệ thống giáo dục. - Tính mục đích: Đánh giá bao giờ cũng có mục đích, kết quả đánh giá phải được sử dụng cho mục đích của cá nhân, tổ chức để có những kế hoạch, chiến lược cải cách, nâng cao chất lượng giáo dục. 1.2. Hệ thống các khái niệm liên quan Bên cạnh các đặc trưng, đánh giá còn có hệ thống các khái niệm liên quan: - Giá trị: Khi một sự vật hiện tượng có những đặc trưng phù hợp với mong muốn, mục tiêu của con người thì nó mới có giá trị. Mỗi sự vật, hiện tượng, càng có nhiều đặc trưng phù hợp thì càng có giá trị. Khái niệm giá trị có tính lịch sử và tính tương đối. Đánh giá bao giờ cũng gắn liền với giá trị, vì đánh giá là thước đo phản ảnh giá trị của sự vật hiện tượng. Phải thống nhất được quan niệm về giá trị thì mới tạo được sự đồng thuận trong đánh giá. Trong đánh giá, giá trị phản ánh mối quan hệ giữa chủ thể và khách thế đánh giá. - Nhận thức: Đánh giá là một hoạt động nhận thức, thông qua đánh giá, con người nhận thức được bản chất của thế giới khách quan và xác định được trạng thái của con người đối với thế giới khách quan. Chỉ khi nào có nhận thức luận đúng đắn, một quan điểm lịch sử, khoa học, khách quan trong đánh giá mới có thể đảm bảo xác định được tính chỉnh thế của giá trị sự vật, mới có những kết luận đánh giá có giá trị, có tác dụng đối mới, cải tạo hoặc thích ứng với sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan. Quá trình nhận thức bao gồm 6 giai đoạn: Biết (tái hiện), Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá. Như vậy, đánh giá là bậc cao nhất của quá trình nhận thức. - Thực tiễn: Nhận thức của con người không thể tách rời thực tiễn. Thực tiễn là nguồn gốc của nhận thức và cũng là mục đích của nhận thức. Thực tiễn là nơi xuất phát của đánh giá và cũng là điểm kết thúc của quá trình đánh giá. Sự kiểm nghiệm này được thể hiện: Mức độ phát triển của khách thể giá trị có phù hợp với kết quả đánh giá không? Mức độ thỏa mãn nhu cầu của chủ thể có giá trị có phù hợp với kết quả đánh giá không? Nguyện vọng chủ quan của chủ thể đánh giá có được đáp ứng không? Đánh giá trong giáo dục về thực chất cũng là quá trình phán đoán mức độ cao thấp của sự nghiệp giáo dục. Giá trị của sự nghiệp giáo dục ở đây nhằm chỉ mối quan hệ giữa đặc tính, tính chất của sự nghiệp giáo dục với nhu cầu của con người chủ thể trong thực tiễn xã hội. 1.3. Nội dung nghiên cứu của đánh giá Những nội dung nghiên cứu chủ yếu của đánh giá giáo dục như một ngành khoa học, bao gồm: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động đánh giá: Loại hình đánh giá, quy trình đánh giá, chỉ đạo thực hiện đánh giá - Nghiên cứu tìm ra các phương pháp thực thi cụ thể, như: Phương pháp xác định chuẩn cho các loại hình đánh giá, phương pháp thu thập, xử lý thông tin của các loại hình đánh giá, nghiên cứu áp dụng công nghệ tiên tiến vào quá trình đánh giá - Nghiên cứu các loại hình đánh giá cụ thể như đánh giá kết quả học tập, đánh giá giảng viên đại học, đánh giá phổ cập giáo dục. 1.4. Đối tượng nghiên cứu của đánh giá Với tư cách là một ngành khoa học, đối tượng nghiên cứu của đánh giá là các loại hình hoạt động giáo dục, mối quan hệ của chúng, các chức năng của hoạt động giáo dục và nhu cầu thực thi các chức năng ấy trong hệ thống xã hội. Nói cách khác, đối tượng nghiên cứu của đánh giá giáo dục là hệ thống các mục tiêu của giá dục, cách thức và mức độ đạt được mục tiêu của các cơ sở giáo dục, tác động vào việc đạt được mục tiêu đối với nhu cầu phát triển của hệ thống xã hội. 1.5. Phương pháp nghiên cứu của đánh giá Các phương pháp nghiên cứu củ đánh giá giáo dục, bao gồm: - Phương pháp lịch sử: Đây là phương pháp nghiên cứu, tìm kiếm và phát hiện quy luật, bản chất của sự vật, hiện tưởng trong quá trình chúng hình thành, phát triển và triển vọng. Phương pháp lịch sử được sử dụng để thu thập, xử lý các thông tin mang tính hệ thống, tính quy luật để tìm hiểu quy luật phát triển đặc thù, xu thế phát triển của đối tượng nào đó trong sự nghiệp giáo dục. - Phương pháp điều tra: Đây là phương pháp thường dùng trong việc thu thập thông tin đánh giá từ các nguồn khác nhau, nhằm xác định độ tin cậy và giá trị của thông tin đánh giá. - Phương pháp quan sát Quan sát là một phương pháp dễ dùng nhất trong đánh giá. Tuy nhiên trong đánh giá giáo dục, quan sát chỉ cung cấp các thông tin trên bề mặt các sự kiện. Cần thêm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau mới có được cơ sở khoa học cho các phán đoán giá trị Ngoài ra, đánh giá còn sử dụng các phương pháp khác như: Phương pháp thực nghiệm và phương pháp thống kê. 1.6. Những thành tựu của khoa học đánh giá Đánh giá cũng giống như các ngành khoa học khác, đều có những thành tựu nhất định trong lịch sử phát triển của mình, những thành tựu đó được con người vận dụng vào trong thực tiễn quản lý (để quay trở lại đánh giá). Các thành tựu của khoa học đánh giá được thể hiện qua các bộ chuẩn đánh giá và các mô hình đánh giá: - Các bộ chuẩn: + Chuẩn kiến thức, kỹ năng Chuẩn kiến thức kỹ năng là một thành tựu của khoa học đánh giá. Nó là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để biên soạn sách giáo khoa, quản lý dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, ngành học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Đồng thời nó là cơ sở pháp lý cho công tác chỉ đạo, quản lý, dạy học, đặt ra mức độ cần đạt để nhà trường thực hiện dạy học đảm bảo những yêu cầu cơ bản, tối thiểu của chương trình giáo dục. Đối với chuẩn kiến thức, kỹ năng bậc phổ thống, Bộ giáo dục đã ban hành Quyết định 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 ban hành chương trình giáo dục phổ thông. Đối với giáo dục đại học, chuẩn kiến thức kỹ năng thể hiện ở khung chương trình giáo dục các ngành do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, và các trường phải tuân thủ. + Chuẩn chức danh Bên cạnh các tiêu chuẩn về kiến thức và kỹ năng, khoa học đánh giá cũng có thành tựu xây dựng các chuẩn chức danh: Chuẩn hiệu trưởng các cấp, chuẩn giáo viên các cấp… + Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành là một thành tựu quan trọng của khoa học đánh giá giáo dục ở Việt Nam. Dựa trên một bộ chuẩn đã xác định một cách khách quan đảm bảo độ tin cậy, chủ thể đánh giá so sánh với các đổi tượng để đánh giá mức độ phù hợp chuẩn của các đối tượng. Đây là cách đánh giá đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị cao, cung cấp cho các đối tượng đánh giá độ chênh lệch so với chuẩn để có kế hoạch phấn đầu đạt chuẩn. Hiện nay, từ mầm non, tiểu học, THCS, THPT cho đến cao đẳng, đại học đã có các bộ chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục. - Bộ test Các bộ test là một trong các thành tựu quan trọng của khoa học đánh giá. Các bộ test nhằm đo các chỉ số phát triển của con người về các khía cạnh khác nhau, có thể kể tên một số bộ test dưới đây: IQ: Chỉ số thông minh EQ: Chỉ số thông minh cảm xúc AQ: Chỉ số vượt khó SQ: Chỉ số thông minh xã hội PQ: Chỉ số đam mê CQ: Trí thông minh sáng tạo SQ: Trình độ biểu đạt ngôn ngữ MQ: Chỉ số đạo đức - Các mô hình đánh giá: Ngoài các thành tựu kể trên, khoa học đánh giá còn để lại thành tựu là các mô hình đánh giá. Có thể kể đến các mô hình chủ yếu sau đây: + Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal-based), hay mô hình E B Taylor + Mô hình CIPP + Mô hình đánh giá sự khác biệt (Discrepancy Evaluation Model) + Mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal – Free model) 2. Mô tả việc sử dụng một trong những thành tựu của khoa học đánh giá để quản lý tại đơn vị đang công tác Trường đại học FPT là đơn vị hiện nay em đang công tác. Trường được thành lập theo quyết định số 208/2006/QĐ-TTg ngày 08/09/2006 của Thủ tướng Chính phủ. Trải qua 7 năm hoạt động, nhà trường không ngừng mở rộng quy mô và đa dạng hóa loại hình hoạt động trên cơ sở đảm bảo chất lượng đội ngũ và điều kiện cơ sở vật chất. Trong vấn đề sử dụng thành tựu của khoa học đánh giá, em xin mô tả một thành tựu quan trọng mà hiện nay được thực hiện phổ biến ở nhiều cấp học và trình độ đào tạo: Kiểm định chất lượng giáo dục Với mục đích góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, xác nhận mức độ đáp ứng so với tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo, từ năm 2011, Trường Đại học FPT đã đăng ký với Bộ giáo dục về công tác kiểm định chất lượng. Sau khi đăng ký với Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, nhà trường đã tiến hành bước 1: Tự đánh giá. Đây là bước đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục và cũng được xem là bước quan trọng nhất đối với các cơ sở giáo dục trong quá trình hướng tới mục tiêu cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, trong đó có Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/12/2007 về bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học của Bộ giáo dục và đào tạo và hướng dẫn kèm theo Công văn số 560/KTKĐCLGD ngày 06/6/2008 của Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, nhà trường đã tiến hành Tự đánh giá một cách nghiêm túc, khách quan, thực hiện đầy đủ các bước trong quy trình Tự đánh giá. Nhà trường cũng đã phổ biến đến toàn thể CBNV trong Trường, để Tự đánh giá không còn là việc của riêng của bộ phận chuyên trách, mà là cơ hội để toàn thể CBNV tự nhìn nhận, đánh giá lại chính công việc của mình. Chính vì vậy, kết quả tự đánh giá là tài liệu có giá trị thiết thực không chỉ cho quá trình kiểm định chất lượng mà còn là nguồn thông tin đầu vào quan trọng cho quá trình cải tiến chất lượng của nhà trường. Đến tháng 10 năm 2012, trường Đại học FPT đã hoàn thành việc tự đánh giá và gửi Báo cáo tự đánh giá đến Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục. Trong 10 tiêu chuẩn, 61 tiêu chí, kết quả tự đánh giá của Trường Đại học FPT có 55/61 tiêu chí đạt (Chiếm 90.2%) và 6/61 tiêu chí chưa đạt (9.8%). Tuy nhiên đến tháng 5 năm 2013, Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục có công văn gửi công văn hướng dẫn sử dụng tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục (Công văn số: 527/KTKĐCLGD ngày 23/5/2013) tới các trường đã nộp báo cáo tự đánh giá trong năm 2012 yêu cầu cập nhật. Đến nay, nhà trường đã hoàn thành việc chỉnh sửa báo cáo và cập nhật dữ liệu mới. Dự kiến cuối năm nay, tổ chức đánh giá độc lập sẽ đến làm việc trực tiếp tại Trường để thực hiện bước tiếp theo trong quy trình kiểm định chất lượng. [...]...3 Bình luận Kiểm định chất lượng giáo dục là một vấn đề khá mới mẻ ở Việt Nam nhưng đến nay, một hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục đã được triển khai trong cả nước, từ cấp tiểu học đến đại học Nằm trong xu thế đó, trường Đại học FPT cũng đã tham gia kiểm định chất lượng giáo dục với mong muốn xác định được mức độ đáp ứng được các tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và Đào tạo, biết được điểm... trí của nhà trường trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Cùng với tham gia kiểm định chất lượng giáo dục, trường đại học FPT cũng đã tham gia bảng xếp hạng các trường đại học trên thế giới (QS Stars) nhằm xác định được vị trí của mình trên bảng xếp hạng các trường đại học và những điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường Bảng xếp hạng QS Stars cũng là một thành tựu của khoa học đánh giá được nhà trường... tiến và nâng cao chất lượng Việc tham gia kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn của Bộ, là một biểu hiện rõ nét cho việc sử dụng thành tựu của khoa học đánh giá vào công tác quản lý của nhà trường Bộ chuẩn kiểm định chất lượng của từng trình độ đào tạo đã được các chuyên gia đầu ngành nghiên cứu, tính toán vì thế đảm bảo độ tin cậy và giá trị của kết quả đánh giá Đương nhiên chuẩn cũng do con người đặt . NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫn: Học viên HÀ NỘI - 2013 Hạn nộp bài theo qui định: ngày 01 tháng 11 năm 2013 Thời gian nộp bài: ngày 01. phổ biến: Khái niệm đánh giá trong giáo dục phải thích ứng và dễ sử dụng trong toàn bộ hệ thống giáo dục. - Tính mục đích: Đánh giá bao giờ cũng có mục đích, kết quả đánh giá phải được sử dụng. hiệu trưởng các cấp, chuẩn giáo viên các cấp… + Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục các cấp do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành là