TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Khái niệm, Đặc điểm, Nhận diện vấn đề, Kỹ chung, Đánh giá công nhận Nguyễn Quang Việt – Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu Khoa học Dạy nghề 07/2014 Vướng víu thuật ngữ Tiêu chuẩn đào tạo Mục tiêu đào tạo Khung trình độ khu vực Chuẩn đầu Tiêu chuẩn nghề TRÌNH ĐỘ Khung trình độ quốc gia Văn Tiêu chuẩn lực KNN 2 Mục tiêu đào tạo - Việt Nam Khái niệm Chuẩn đầu ra:  “Sự khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả LÀM nhờ kết trình đào tạo” (Jenkins and Unwin)  “Lời khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả làm, biết, hiểu nhờ hồn thành khóa đào tạo” (Univ New South Wales, Úc)  Một diễn giải rõ ràng thứ mà người học kỳ vọng biết, hiểu và/ làm kết trình học tập Khái niệm Trình độ gì? Khái niệm Một văn thức đơn vị thức phát hành, để cơng nhận cá nhân đánh giá đạt kết học tập lực theo tiêu chuẩn qui định cho loại trình độ đó, thường loại chứng sơ cấp, trung cấp, cao đẳng đại học Việc học tập đánh giá trình độ thực thơng qua kinh nghiệm làm việc và/ chương trình học tập Một trình độ thể cơng nhận thức giá trị thị trường lao động cho bậc giáo dục đào tạo cao hơn” (OECD, 2005) Khái niệm Năng lực gì? Khái niệm Năng lực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, cơng việc Khái niệm Năng lực (hành nghề) thuộc tính tâm sinh lý trình độ chun mơn để hồn thành nhiều công việc theo tiêu chuẩn tương ứng môi trường hoạt động thực tế nghề 10 Kỹ chung  Y tế cộng đồng: kỹ đối nhân giao tiếp, làm việc tập thể, tôn trọng khách hàng, nhạy cảm với đa dạng văn hóa, thơng cảm với người tàn tật  Kế toán: cẩn mật, trung thực liêm phù hợp với mối quan tâm khách hàng  Đối với sinh viên học khí: kỹ giải vấn đề thường ưu tiên hết 37 Đào tạo kỹ chung  Các tổ chức GDĐTN biên soạn tài liệu, xác định mức độ ưu tiên giảng dạy KNC  Các KNC cần đưa vào chương trình đào tạo cho dễ hiểu dễ định hình chiến lược giảng dạy  Phải có chiến lược dạy học (bao gồm chiến lược đánh giá) phù hợp với bối cảnh nghề trình độ cá nhân 38 Đào tạo kỹ chung Một số khó khăn:  Chưa thống yếu tố cấu thành KNC, làm để vận dụng nhận biết kỹ thực tế;  Bất đồng ý kiến việc KNC dạy khơng hay tự học, tự phát triển;  KNC khác (quốc gia, vùng, nghề) nên ưu tiên, chiến lược dạy học tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện Điều khiến việc chuẩn hóa tài liệu giảng dạy đánh giá thêm phần khó khăn 39 Đánh giá/Cơng nhận lực - Đánh giá kỹ nghề là: Một trình thu thập chứng đưa kết luận người đạt tiêu chuẩn kỹ nghề hay chưa - Đánh giá bao gồm thủ tục đo lường có khoa học kỹ thuật phân tích, diễn giải thực người đánh giá so với tiêu chuẩn 40 Chứng - Chứng “cái dẫn để làm xác định điều có thật” [TĐTV 2008] - Chứng lực thông tin thu thập khả thực công việc ứng viên dựa chuẩn mực yêu cầu, cung cấp cho đánh giá viên sở để có kết luận định lực ứng viên 41 Đánh giá theo lực Người đánh giá (ứng viên) Người đánh giá (đánh giá Học viên, người lao động có mong muốn thể có đủ lực thực nhiệm vụ, công việc nơi làm việc Những người đạt tiêu chuẩn nghề ngành/nghề nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá Ứng viên cần cung cấp chứng quán đầy đủ để chứng minh đáp ứng tiêu chuẩn lực viên) Đánh giá viên thu thập phân tích chứng lực ứng viên để định xem họ đáp ứng tiêu chuẩn lực chưa Tiêu chuẩn lực Những chuẩn mực lực thực công việc, nhiệm vụ nghề định thiết lập sẵn quốc gia ngành nghề 42 Đánh giá theo lực - Chứng “cái dẫn để làm xác định điều có thật” [TĐTV 2008] - Chứng thông tin thu thập khả thực công việc ứng viên dựa chuẩn mực yêu cầu, cung cấp cho đánh giá viên sở để có kết luận định lực ứng viên 43 Đánh giá theo lực Công cụ đánh giá bao gồm phương tiện dẫn cần thiết để thu thập phân tích chứng 44 Đánh giá theo lực Phương pháp đánh giá kỹ thuật cụ thể áp dụng để thu thập loại chứng khác cho việc đánh giá 45 Phương pháp đánh giá phương pháp bản:  Quan sát thực tế thực công việc ứng viên, ghi chép quan sát phù hợp với yêu cầu đặt chuẩn mực lực thực hiện.(bảng hướng dẫn thực hiện)  Kiểm tra xem xét thành phẩm, kể dự án hoàn thành (bảng kiểm)  Kiểm tra hình thức thi viết/vấn đáp để đánh giá kiến thức ứng viên công việc giao (bảng câu hỏi, câu đố, tập tình huống, xử lý vấn đề)  Phỏng vấn người biết khả ứng viên (người quản lý trực tiếp, người đào tạo, đồng nghiệp) 46 Một số phương pháp công cụ đánh giá 47 48 Tiêu chuẩn Van hanh thiet bi ban le.doc Bài tập nhóm Xác định 02 đơn vị lực/ kỹ năng: 01 cán quản lý, 01 giáo viên dạy nghề để xây dựng công cụ phương pháp đánh giá 50 Mẫu đơn vị lực 1) Tên đơn vị lực: 2) Mô tả đơn vị lực: mơ tả tóm tắt lực bao gồm hoạt động kết cuối phải đạt 3) Thành phần (năng lực): mô tả hoạt động phải thực để hoàn thành đơn vị lực (bắt đầu động từ) 4) Tiêu chí thực hiện: thể mức độ đạt thành phần lực, quan sát đo lường để đảm bảo đánh giá xác (bắt đầu danh từ, cấu trúc câu bị động) 5) Các kỹ kiến thức thiết yếu: nêu rõ kỹ quan trọng kiến thức cần thiết để thực công việc cách hiệu 6) Phạm vi bối cảnh áp dụng: diễn đạt rõ ràng phạm vi thực hiện, bao gồm bối cảnh, vận hành trang thiết bị theo tiêu chí thực 7) Hướng dẫn đánh giá: nêu hướng dẫn lựa chọn chứng hỗ trợ cho việc đánh giá cách thức đánh giá để xác định cá nhân có lực thực cơng việc mơi trường làm việc cụ thể 51 ... Tiêu chuẩn đào tạo Mục tiêu đào tạo Khung trình độ khu vực Chuẩn đầu Tiêu chuẩn nghề TRÌNH ĐỘ Khung trình độ quốc gia Văn Tiêu chuẩn lực KNN 2 Mục tiêu đào tạo - Việt Nam Khái niệm Chuẩn đầu ra: ... sinh tiếp tục bậc giáo dục mầm non tiểu học, lên đến trung học tiếp đến bậc giáo dục nghề đại học, tiếp tục đào tạo chỗ cơng việc - Do đó, chiến lược phát triển kỹ Việt Nam cần có cách tiếp cận. .. công việc ứng viên dựa chuẩn mực yêu cầu, cung cấp cho đánh giá viên sở để có kết luận định lực ứng viên 41 Đánh giá theo lực Người đánh giá (ứng viên) Người đánh giá (đánh giá Học viên, người lao