LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn ! Cô NGT - TS. Nguyễn Thị Thu Lan, Nguyên Giám đốc Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai, Phó hiệu trưởng Trường Đại Học Lạc Hồng đã tận tình chỉ dạy, định hướng, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện đề tài. Cô TS. Võ Thị Xuân, Giảng viên chính Khoa SPKT Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Quý Thầy, Cô giảng viên Phòng quản lý khoa học – Quan hệ quốc tế và Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Quý Thầy, Cô giảng viên giảng dạy lớp Cao học 18B khóa 2010 – 2012, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Thầy Th.S Trần Văn Tiến, Hiệu trưởng, Thầy Trần Vĩnh Liêm Phó hiệu trưởng, cùng toàn thể Cán bộ, Giáo viên, Công nhân viên Trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai. Quý Thầy, Cô Chuyên gia trong lĩnh vực nghề Kỹ thuật máy tính đã tận tình giúp đỡ, đóng gớp ý kiến đánh giá để hoàn thiện đề tài. Quý Lãnh đạo các Doanh nghiệp đang sử dụng lao động nghề Kỹ thuật máy tính đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình khảo sát về thực trạng năng lực nghề của học sinh đã tốt nghiệp tại trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai. Các Anh, chị, các bạn học viên lớp cao học 18B, niên khóa 2010 – 2012. Các em học sinh đã tốt nghiệp Trung cấp nghề Kỹ thuật máy tính tại trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai khóa 2010 hiện đang làm việc tại các Doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Đồng Nai. Đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho người nghiên cứu hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình. Một lận nữa xin chân thành cảm ơn. Biên hòa, ngày 15 tháng 08 năm 2012 Trần Minh Đường TÓM TẮT LUẬN VĂN Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường đào tạo nghề hiện nay là đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ chiến lược Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước. Với mục tiêu sau khi ra trường, người học có đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của nhà tuyển dụng lao động, các trường phải nổ lực cải tiến chương trình và phương pháp giảng dạy. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường chính là “Phát triển chương trình đào tạo nghề”. Trong giai đoạn khoa học kỹ thuật phát triển nhanh như hiện nay, một chương trình đào tạo sẽ nhanh chóng lạc hậu và lỗi thời chỉ sau vài năm. Vì vậy, cải tiến, phát triển chương trình đào tạo cần phải thực hiện thường xuyên, hiệu quả với mục đích đáp ứng nhu cầu người học, của xã hội, của các nhà tuyển dụng và sử dụng lao động hiện nay. Chương trình đào tạo phải đáp ứng tốt nhất các nhu cầu cần thiết của người học, nhằm cung cấp, trao dồi, củng cố kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho người học, tạo cơ hội tốt nhất cho người học tìm kiếm được việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường. Trên cơ sở đó, người nghiên cứu đã chọn đề tài nghiên cứu đó là: “Phát triển chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai”. Nội dung luận văn được trình bày các vấn đề như sau: - Cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính tại trường 26/3 tỉnh Đồng Nai. - Cơ sở thực tiễn về phát triển chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính trên cơ sở: Khảo sát thực trạng nghề; khảo sát nhu cầu nghề; phân tích nghề theo phương pháp chuyên gia. - Phát triển chương trình đào tạo nghề kỹ thuật máy tính bao gồm: Thiết kế đề cương chi tiết; Thiết kế minh họa các module học nghề; khảo sát ý kiến đánh giá chương trình. - Kết luận và kiến nghị: Tóm tắt kết quả của đề tài nghiên cứu; giá trị đóng góp của đề tài và một số kiến nghị. Một chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện dựa trên cấu trúc các module có thể giúp cho nhiều đối tượng học khác nhau, các trình độ khác nhau từ Sơ cấp, Trung cấp, các đối tượng học ngắn hạn, dài hạn, học theo nhu cầu cần thiết thực tế. Chương trình đã tiết kiệm được thời gian và tiền bạc cho người học đồng thời đáp ứng được nhu cầu ngày càng tăng của người cần nâng cao tay nghề và góp phần tăng thêm nguồn lao động kỹ thuật có kiến thức, kỹ năng và thái độ làm việc, đáp ứng tốt nhất các nhu cầu đề ra của các doanh nghiệp, đặc biệt trong giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa. Những vấn đề này cũng được tác giả cân nhắc kỹ lưỡng trong quá trình phát triển Chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai./ SUMMARY OF THESIS One of the most important roles of the vocational training schools now is to train the human resources for the country’s industrialization and modernization strategy. To aim at equipping the learners with sufficient knowledge, skills and appropriate attitudes to meat well with growing requirements of work, these schools have to make efforts to improve training methods and programs. One of the key programs of these schools is the” vocational training, also called Curriculum Development”. In the rapid development of science and technology, a training program quickly becomes outdated after some years. Therefore, developing and improving the training program should have frequently been carried out to meet the needs of the learners, society, local communities and schools’ facilities to create large opportunities for learners to have suitable job after graduation. In order to meat these, this thesis will present “Curriculum Development of the Computer of Tecnology of the primary at The Vocational College” which developed by its author and his supervisors: - Literature reviews on the Training Curriculum Development of the “Computer of Tecnology”. - Practical experiences of the Curriculum Development of the Computer of Tecnology (Occupational survey; Trainining Needs analysis; chuyên gia job analysis). - Curriculum Development of the Computer of Tecnology: Detailed program design; Detailed module design for illustration; Cirrculum Evaluation Data Analysis). - Conclusion and recommendation: Sumkmary of study results; its contributions and recommendation An open Competency Based Traning of Vocational training can help many trainees, such as the primary vocational learners or workers who participate in skills training courses. This program do not only save time and money for the learners, but also largely meet the growing demands of learners to improve their skills and also increase the well trained workforce for business sector, especially in the process of industrialization and modernization. These matters have been taken into consideration seriously as the author designs “Curriculum Development of the Computer of Tecnology at the 26/3 vocational college of Đ ong Nai Provin./ M Ụ C LỤ C Trang t ự a Quy ế t đ ịnh giao đ ề t ài Lý lịch khoa họ c L ờ i cam đ oan L ờ i cả m ơ n Tóm t ắ t M ụ c lụ c Danh m ụ c viế t tắ t Danh m ụ c c ác mô hình, s ơ đ ồ , bả ng, biể u đ ồ PH Ầ N A: M Ở Đ Ầ U 1 LÝ DO CH Ọ N Đ Ề TÀI 2 2 M Ụ C TI ÊU – NHI Ệ M VỤ NGHI ÊN CỨ U 5 2.1 M ụ c tiêu nghiên c ứ u 5 2.2 Nhi ệ m vụ nghi ên cứ u 5 3 GI Ả THUYẾ T NGHIÊN CỨ U 6 4 Đ Ố I TƯ Ợ NG – KHÁCH TH Ể NGHIÊN C Ứ U 7 4.1 Đ ố i tư ợ ng nghiên cứ u 7 4.2 Khách th ể nghiên cứ u 7 5 GI Ớ I HẠ N Đ Ề TÀI 7 6 PHƯ Ơ NG PHÁP NGHIÊN C Ứ U 8 6.1 Phư ơ ng pháp nghiên cứ u lý luậ n 8 6.2 Phư ơ ng pháp nghiên c ứ u thự c tiễ n 8 6.2.1 Phư ơ ng pháp kh ả o sát 8 6.2.2 Phư ơ ng pháp chuyên gia 8 6.2.2.1 Giai đ o ạ n phân tích nghề 9 6.2.2.2 Giai đ o ạ n đ ánh giá chư ơ ng trình đ ào tạ o 9 6.3 Phư ơ ng pháp th ố ng k ê toán họ c 9 7 XÁC Đ ỊNH THUẬ T NGỮ CỦ A Đ Ề TÀI 9 7.1 Phân tích ngh ề 9 7.2 Phân tích công vi ệ c 9 7.3 Nhi ệ m vụ 9 7.4 Công vi ệ c 10 7.5 Bư ớ c 10 7.6 Khả o sát 10 7.7 K ỹ nă ng 10 7.8 Module 10 7.11 K ỹ nă ng cố t lõi 10 7.12 Dacum 10 7.13 Đ ào tạ o 11 7.14 Đ ào t ạ o nghề 11 7.15 Chư ơ ng trình đ ào tạ o 11 7.16 Phát tri ể n chư ơ ng tr ình đ ào tạ o 11 7.17 Các c ấ p bậ c đ ào tạ o nghề 11 8 C Ấ U TRÚC LUẬ N VĂ N 13 9 K Ế HỌ ACH NGHIÊN CỨ U 13 PH Ầ N B: NỘ I DUNG CHƯ Ơ NG 1: CƠ S Ở LÝ LUẬ N 14 1.1 M Ộ T SỐ KHÁI NIỆ M C Ơ BẢ N 15 1.1.1 Nă ng l ự c 15 1.1.2 Nă ng l ự c thự c hiệ n 15 1.1.3 K ỹ nă ng cố t lõi 16 1.1.4 Đ ào t ạ o nghề theo nă ng lự c thự c hiệ n 28 1.1.5 Nh ữ ng đ ặ c đ iể m củ a đ ào tạ o nghề theo nă ng lự c thự c hiệ n 20 1.1.5.1 Đ ịnh hư ớ ng đ ầ u ra 20 1.1.5.2 Hai thành ph ầ n chủ yế u củ a đ ào tạ o nghề theo nă ng l ự c th ự c hi ệ n 21 1.1.6 T ổ chứ c v à qu ả n lý trong đ ào tạ o nghề theo nă ng l ự c thự c hiệ n 25 1.1.7 B ả y nguyên tắ c họ c thông t ạ o trong đ ào tạ o nghề theo nă ng l ự c thự c hiệ n 26 1.1.8 Phát tri ể n chư ơ ng trình đ ào tạ o theo nă ng l ự c thự c hiệ n 27 1.1.9 Tri ế t lý củ a đ ào tạ o nghề theo nă ng l ự c thự c hiệ n 28 1.2 L ỊCH SỬ CỦ A VẤ N Đ Ề NGHIÊN C Ứ U 29 1.2.1 Cơ c ấ u củ a hệ thố ng đ ào tạ o nghề và chư ơ ng tr ình đ ào tạ o nghề t ạ i Việ t Nam 29 1.2.1 Tình hình đ ào t ạ o nghề theo nă ng l ự c thự c hiệ n trên th ế giớ i 30 1.2.3 Xu hư ớ ng đ ổ i mớ i đ ào tạ o nghề tạ i Việ t Nam và hư ớ ng tớ i đ ào tạ o ngh ề theo nă ng l ự c thự c hiệ n 32 1.3 NH Ữ NG Đ Ặ C TR Ư NG CỦ A HỆ THỐ NG Đ ÀO TẠ O NGHỀ HI Ệ N Đ Ạ I 33 1.4 SO SÁNH GI Ữ A Đ ÀO TẠ O NGHỀ TRUYỀ N THỐ NG VÀ Đ ÀO TẠ O NGH Ề THEO NĂ NG L Ự C THỰ C HIỆ N 34 1.5 CÁC Y Ế U TỐ TÁC Đ Ộ NG Đ Ế N VIỆ C PHÁT TRIỂ N CHƯ Ơ NG TRÌNH Đ ÀO T Ạ O 35 1.6 CÁC PHƯ Ơ NG PHÁP TI Ế P CẬ N PHÁT TIỂ N CHƯ Ơ NG T RÌNH Đ ÀO T Ạ O 36 1.6.1 Ti ế p cậ n theo hư ớ ng nộ i dung 37 1.6.2 Ti ế p cậ n theo h ư ớ ng mụ c tiêu 37 1.6.3 Tiế p cậ n theo h ư ớ ng phát triể n 37 1.6.4 Ti ế p c ậ n theo h ư ớ ng hệ thố ng 38 1.6.5 Ti ế p cậ n theo hư ớ ng hành vi 39 1.6.6 Ti ế p cậ n theo hư ớ ng gắ ng chư ơ ng tr ình đ ào tạ o theo thị trư ờ ng lao đ ộ ng 39 1.6.7 Ti ế p cậ n theo hư ớ ng đ ào tạ o theo nă ng l ự c thự c hiệ n 40 1.7 CÁC MÔ HÌNH XÂY D Ự NG CHƯ Ơ NG TRÌNH Đ ÀO TẠ O 41 1.7.1 Mô hình xây d ự ng chư ơ ng trình đ ào tạ o 41 1.7.2 Mô hình phát triể n chư ơ ng trình đ ào tạ o 43 1.7.3 Mô hình SCID 44 1.7.4 Mô hình xây d ự ng ch ư ơ ng trình đ ào tạ o ngh ề 45 1.8 CÁC HÌNH TH Ứ C C Ủ A CHƯ Ơ NG TRÌNH Đ ÀO T Ạ O NGHỀ 46 1.8.1 Đ ào t ạ o nghề theo môn họ c 46 1.8.2 Đ ào t ạ o nghề theo m odule 46 1.8.3 Đ ào t ạ o nghề kế t hợ p môn họ c vớ i m odule 47 1.9 TIẾ N TRÌNH PHÁT TRIỂ N CHƯ Ơ NG TRÌNH Đ ÀO TẠ O 47 1.9.1 Giai đ o ạ n chuẩ n bị ph át tri ể n ch ư ơ ng trình đ ào tạ o 48 1.9.1.1 Phân tích nhu c ầ u 48 1.9.1.2 Các phư ơ ng pháp phân tích ngh ề 50 1.9.1.2.1 Phân tích ngh ề theo phư ơ ng pháp nộ i quan 50 1.9.1.2.1 Phân tích ngh ề theo ph ư ơ ng pháp c ổ đ iể n 50 1.9.1.2.2 Phân tích theo phư ơ ng pháp chuyên gia 51 1.9.1.2.3 Phân tích ngh ề theo phư ơ ng pháp Dacum 52 1.10 Đ ÁNH GIÁ CHƯ Ơ NG TR ÌNH Đ ÀO TẠ O NGH Ề 53 1.11 K Ế T LUẬ N CHƯ Ơ NG 1 54 CHƯ Ơ NG 2: CƠ SỞ THỰ C TIỄ N 56 2.1 GI Ớ I THIỆ U S Ơ NÉT VỀ TRƯ Ờ NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/3 57 2.1.1 L ịch s ử phát triể n củ a nhà trư ờ ng 57 2.1.2 B ộ máy tổ chứ c hoạ t đ ộ ng trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/3 58 2.2.3 Sơ nét v ề Khoa công nghệ thông tin 60 2.1.4 Chư ơ ng tr ình khung đ ào tạ o nghề K ỹ thuậ t máy tính đ ang giả ng d ạ y 61 2.2 TH Ự C TRẠ NG VỀ CTĐ T NGHỀ KỸ THUẬ T MÁY TÍNH Đ ANG GI Ả NG D Ạ Y TẠ I TRƯ Ờ NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/3 TỈNH Đ Ồ NG NAI 65 2.2.1 Kh ả o sát h ọ c viên đ ã tố t nghiệ p Trung cấ p nghề kỹ thuậ t máy tính tạ i trư ờ n g Trung c ấ p nghề 26/3 đ ang làm vi ệ c tạ i các doanh nghiệ p đ óng trên đ ịa bàn tỉnh Đ ồ ng Nai 65 2.2.1.1 M ụ c đ ích khả o sát 65 2.2.1.2 N ộ i dung khả o sát 65 2.2.1.3 Quy trình kh ả o sát 66 2.2.2 Kh ả o sát gi áo viên gi ả ng dạ y c huyên ngành kỹ thuậ t máy tính tạ i trư ờ ng Trun g c ấ p nghề 26/3 tỉnh Đ ồ ng Nai 77 2.2.2.1 M ụ c đ ích khả o sát 77 2.2.2.2 Nộ i dung khả o sát 77 2.2.2.3 Quy trình kh ả o sát 78 2.2.3 Kh ả o sát các nhà quả n lý, sử dụ ng lao đ ộ ng ng h ề Kỹ thuậ t máy tính t ạ i các doanh nghi ệ p đ ó ng trên đ ịa b àn tỉnh Đ ồ ng Nai 81 2.2.3.1 M ụ c đ ích khả o sát 81 2.2.3.2 N ộ i dung khả o sát 82 2.2.3.3 Quy trình kh ả o sát 82 [...]... ngư ờ i họ c nghề kỹ thuậ t máy tính Nhu cầ u họ c nghề củ a ngư ờ i lao đ ộ ng đ ố i vớ i nghề kỹ thuậ t máy tính tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai Nhu cầ u sử dụ ng lao đ ộ ng nghề kỹ thuậ t máy tính tạ i các khu công nghiệ p, các doanh nghiệ p trên đ ịa bàn tỉnh Đ ồ ng Nai Họ c viên đ ang theo họ c nghề kỹ thuậ t máy tính tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai Họ c viên... NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/ 3 TỈ NH Đ Ồ NG NAI .96 3. 2.1 Nhữ ng đ ịnh hư ớ ng có nguyên tắ c trong việ c phát triể n Trung cấ p nghề Kỹ thuậ t máy tính theo hư ớ ng tiế p cậ n nă ng lự c thự c hiệ n tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai 96 3. 2.1.1 Tính khoa họ c 97 3. 2.1.2 Tính thự c tiễ n 97 3. 2.2 Cơ sở phát triể n CTĐ T Trung cấ p nghề Kỹ thuậ t máy tính theo. .. TRUNG CẤ P NGHỀ KỸ THUẬ T MÁY TÍNH THEO HƯ Ớ NG TIẾ P CẬ N NĂ NG LỰ C THỰ C HIỆ N TẠ I TRƯ Ờ NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/ 3 TỈ NH Đ Ồ NG NAI 3. 1 GIAI Đ OẠ N CHUẨ N BỊ PHÁT TRIỂ N CHƯ Ơ NG TRÌNH Đ ÀO TẠ O 96 3. 1.1 Đ ánh giá nhu cầ u đ ào tạ o nghề .96 3. 1.2 Phân tích nghề Kỹ thuậ t máy tính theo phư ơ ng pháp chuyên gia 96 3. 2 Đ Ị NH HƯ Ớ NG PHÁT TRIỂ N CTĐ T NGHỀ KỸ THUẬ T MÁY TÍNH THEO HƯ Ớ NG TIẾ P CẬ... T MÁY TÍNH THEO HƯ Ớ NG TIẾ P CẬ N NLTH TẠ I TRƯ Ờ NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/ 3 TỈ NH Đ Ồ NG NAI .115 3. 4.1 Thông tin chư ơ ng trình 115 3. 4.2 Danh mụ c các module 117 3. 4 .3 Nộ i dung các module 117 3. 5 Đ ÁNH GIÁ CTĐ T TRUNG CẤ P NGHỀ KỸ THUẬ T MÁY TÍNH THEO HƯ Ớ NG TIẾ P CẬ N NLTH TẠ I TRƯ Ờ NG TRUNG CẤ P NGHỀ 26/ 3 TỈ NH Đ Ồ NG NAI Đ Ã PHÁT TRIỂ N 148 3. 5.1 Tiêu chí... khung đ ào tạ o Trung cấ p nghề k ỹ thuậ t máy tính đ ang giả ng dạ y tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai 63 Bả ng 2 3: Kế t quả khả o sát tỉ lệ Nam , Nữ theo họ c nghề kỹ thuậ t máy tính 67 Bả ng 2.4: Kế t quả khả o sát về bậ c họ c phù hợ p đ ể theo họ c nghề k ỹ thuậ t máy tính 68 Bả ng 2 5: Kế t quả khả o sát về sở thích th eo họ c nghề kỹ thuậ t máy tính 69 Bả ng... dụ ng lao đ ộ ng nghề kỹ thuậ t máy tính trong các khu công nghiệ p, doanh nghiệ p trên đ ịa bàn t ỉnh Đ ồ ng Nai Nhiệ m vụ 3: Phân tích nghề kỹ thuậ t máy tính theo hư ớ ng tiế p cậ n nă ng lự c thự c hiệ n Nhiệ m vụ 4: Phát triể n chư ơ ng trình đ ào tạ o Trung cấ p nghề kỹ thuậ t máy tính theo hư ớ ng tiế p cậ n nă ng lự c thự c hiệ n tạ i t rư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai Nhiệ m vụ 5:... ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai 97 3. 3 PHÂN TÍCH NHIỆ M VỤ - CÔNG VIỆ C .98 3. 2.1 Bả ng dự thả o phân tích nghề .100 3. 2.2 Kế t quả ý kiế n đ ánh giá từ phía các Chuyên gia 102 3. 2 .3 Sơ đ ồ phân tích nghề .105 3. 2.2.1 Số lư ợ ng, tên các module 1 13 3.2.2.2 Cấ u trúc thứ tự các module 1 13 3.4 PHÁT TRIỂ N CTĐ T TRUNG CẤ P NGHỀ KỸ THUẬ T MÁY TÍNH... trên đ ịa bàn tỉnh Đ ồ ng Nai Khả o sát và đ ánh giá chư ơ ng trình đ ào tạ o nghề kỹ thuậ t máy tính đ ang sử dụ ng tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai Xây dự ng đ ề cư ơ ng chư ơ ng trình đ ào tạ o T rung cấ p nghề kỹ thuậ t máy tính theo hư ớ ng tiế p cậ n nă ng lự c thự c hiệ n trên cơ sở xây dự ng các module trong chư ơ ng trình đ ào tạ o nghề kỹ thuậ t máy tính và phát triể n đ... ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai Làm rõ các khái niệ m, cơ sở khoa họ c, các nguyên tắ c, các phư ơ ng pháp phát triể n chư ơ ng trình đ ào tạ o theo hư ớ ng tiế p cậ n nă ng lự c thự c hiệ n Nhiệ m vụ 2: Khả o sát thự c trạ ng nghề kỹ thuậ t máy tính Khả o sát thự c trạ ng chư ơ ng trình đ ào tạ o Trung cấ p nghề kỹ thuậ t máy tính tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 t ỉnh Đ ồ ng Nai Khả o sát... trên 3 đ ố i tư ợ ng sau: (1) Họ c viên đ ã tố t nghiệ p Trung cấ p nghề kỹ thuậ t máy tính khóa 2010 tạ i trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai và hiệ n đ ang làm việ c tạ i các doanh nghiệ p trên đ ịa bàn tỉnh Đ ồ ng Nai (2) Các nhà quả n lý, tuyể n dụ ng và sử dụ ng lao đ ộ ng nghề k ỹ thuậ t máy tính đ ố i vớ i các họ c viên đ ã tố t nghiệ p tạ i Trư ờ ng Trung cấ p nghề 26/ 3 tỉnh Đ ồ ng Nai . cân nhắc kỹ lưỡng trong quá trình phát triển Chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung cấp nghề 26/ 3 tỉnh Đồng Nai. / SUMMARY. Trung cấp nghề 26/ 3 tỉnh Đồng Nai . Nội dung luận văn được trình bày các vấn đề như sau: - Cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính tại trường 26/ 3. ra trường. Trên cơ sở đó, người nghiên cứu đã chọn đề tài nghiên cứu đó là: Phát triển chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện tại trường