NGUYỄN ĐÌNH NHẬT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ng, 05/ 2014 ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐHĐN KHOA VẬT LÍ  NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƢỚNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ THCS  tài: NGUYỄN ĐÌNH NHẬT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN: T.S LÊ THANH HUY ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐHĐN KHOA VẬT LÍ  ng, 05/ 2014 NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƢỚNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ THCS  tài: LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Sinh viên NGUYT LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS. Lê Thanh Huy đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong quá trình làm khóa luận. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí, cùng Quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, tận tình chỉ dẫn, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên, giúp đỡ, dành nhiều tình cảm, chia sẻ những khó khăn để tôi hoàn thành khóa luận. Sinh viên NGUYT 1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 3 1. Lí do ch tài 3 2. Lch s v nghiên cu 4 3. Mc tiêu c tài 5 4. Gi thuyt khoa hc 6 5. Nhim v nghiên cu 6 ng nghiên cu 6 7. Phm vi nghiên cu 6  tài 7 9. Cu trúc khóa lun 7 a khóa lun 7 NỘI DUNG 8 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG 8 1.1.  lí lun v giáo dng 8 1.1.1. Khái niệm môi trường 8 1.1.2. Giáo dục môi trường là gì? 10 1.1.3. Mục tiêu giáo dục môi trường trong trường học 11 1.1.4. Các nguyên tắc thực hiện giáo dục môi trường trong trường học 11 1.1.5. Các phương pháp giáo dục môi trường trong trường học 13 1.1.5.1. Phương pháp động não 13 1.1.5.2. Phương pháp thảo luận nhóm 13 1.1.5.3. Phương pháp học tập theo dự án 13 1.1.5.4. Phương pháp hoạt động thực tiễn 13 1.1.5.5. Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát 13 1.1.5.6. Phương pháp nêu gương 14 1.1.5.7. Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng 14  lí lun v y hc tích hp giáo dng 14 1.2.1. Tích hợp là gì? 14 1.2.2. Khái niệm về phương pháp dạy học tích hợp 14 1.2.3. Mục đích của phương pháp dạy học tích hợp 15 1.2.4. Những căn cứ của việc lựa chọn phương pháp tích hợp trong giáo dục môi trường 16 1.2.4.1. Căn cứ nội dung chương trình 16 1.2.4.2. Căn cứ trên mối liên hệ liên môn học 16 1.2.5. Cách tiếp cận tích hợp giáo dục môi trường trong trường THCS ở nước ta 17 2 1.2.6. Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 17 1.2.6.1. Thiết kế một giáo án giáo dục môi trường 17 1.2.6.2. Mẫu giáo án giáo dục môi trường trong môn Vật lí THCS 19 KT LU 20 Chƣơng 2 THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY VẬT LÍ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG 21 ng ni dung giáo dng qua dy hc vt lí  ng THCS . 21 2.1.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 21 2.1.2. Nguyên tắc lựa chọn phương pháp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 22 2.1.3. Các định hướng nội dung tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí THCS 22 2.2. Thit k các bài dy vt lí THCS tích hp giáo dng 60 2.2.1. Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp giáo dục môi trường 60 2.2.1. Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp giáo dục môi trường 60 2.2.2. Triển khai thiết kế bài dạy theo các định hướng nội dung tích hợp giáo dục môi trường được chọn 61 2.2.3. Giáo án vật lí THCS được thiết kế theo hướng tích hợp giáo dục môi trường (Bài “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 9). 63 2.2.4. Tin trình dy hc 72 Kết luận chương 2 79 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1. Ma thc nghim 80 3.2. Nhim v ca thc nghim 80 ng thc nghim 80 3.4. Ni dung thc nghim 80 c nghim 81 3.6. Kt qu thc nghim 81 3.6.1. Nhận xét tiến trình dạy học 81 3.6.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 82 KT LU3 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 3 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài  thc hin công nghip hóa - hic và tip cn nhanh chóng vi nn khoa hc công ngh cao, trong nhi mi giáo dt t nhim v quan trng  i s i mng b v m ny hy hng tích hp là mt trong nh thành xu th trong vinh ni dung dy hc ca các môn hc  ng ph thông. Vic thc him tích hp có vai trò quan trong nhc và phm cht ci h trang b cho hc sinh nhng kin thc cn thit trong thc t cuc sng và giáo dc các em nhn thn v bng xung quanh. Trong quá trình dy hc, các ni dung giáo dc tích hp cho hc c c th trong tng môn hc. Ví d c tích hp s dng tit kim, hiu qu trong môn hóa hc; giáo dc tích hp gii tính trong sinh hc hay giáo dc bo v c bit, dy hc ng tích hp bo v ng là mt v cc nghiên cu. Bi vì, ng ca chúng ta hi tàn phá nghiêm trng, s phá v cân bng n mng. V giáo dc áp dng c th cho hc sinh  tt c các bc hc trong hu ht các môn hc bit là môn Vt lí.  , Vt lí là môn hc gn lin vi thc t cuc s c có vai trò quan trng, cung cp cho hc sinh mt h thng kin thc v     u hình thành  hc sinh nhng k c khoa hc. Th c t dy hc môn Vt lí  ng Trung h hin nay vc chú trc. C th là v giáo d c lng ghép trong các tit hc mt cách h thng và phù hp. Vì vy, nhiu em c bo v ng xung quanh. Thin phi t chc dy hc tích hp giáo dt lí Trung h  quá trình dy và hc môn vt t hiu qu ng thi hình thành và bng cho các em ý thc bo v ng. 4 Chính vì nhng lí do trên, chúng tôi ch u t chc dy hc tích hng giáo dt lí Trung h  nghiên cu nhm góp phn nâng cao ý thc bo v ng cho hc sinh. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Xu th tích ht hin  c ta t rt sm, t nha th k u nghiên cu v dy hc tích hn nay vn ch c ph bin rng rãi. Trong thi gian gy hc tích hp nói chung và dy hc tích hp giáo dc B  Giáo di hu tài liu nói v v này,  tài li bàn v mt khia c - D án VIE/95/041.1998. Giáo dng ng ph thông Vit Nam: Các mu hong giáo dng ng THCS. Hà Ni. B n ca Liên Hip Quc và DANIDA. Tài li c các b môn Sinh hc và Hóa h giáo dng cho hc sinh THCS. - Xavier Roegiers (1996). Khoa hm tích hp hay làm th  phát tri   c   ng. Cun sách này cung cp rt nhiu thông tin v lí thuyt tích h to các bài ging tích hp nhm phát tric ca hng. -  Hng Thái, Tài ling dn dy hc tích hp trong dy hc lch s  ng ph thông. - PGS.TS Nguyi, Bài gim tích hp: lí thuyt và vn d - Tp chí khoa hc xã h giáo dng s IV/95 ca Trung tâm khoa hc xã hi thành ph H Chí Minh. Tài lic s cp thit phgiáo dng trong h thng giáo dc qu cn hin trng giáo dng  mt s ng trung hc phân ban. Tuy nhiên tài li ng bài, t th trong các môn. 5 -  p giáo dc giáo dc bo v ng trong dy hc ni dung sinh h thc vt, Sinh h - nh, tài liT c bo v . y, vic tích hp giáo dc bo v ng c quan tâm. Tuy nhiên vic nghiên cu vn d mi dng li  mt s c, Lch s, Hóa ha lí, Giáo dc công dân. Trong b môn Vt lí, có mt s   -  tài nghiên cu cng, Xây dng thí nghim vt lí ng (2005 - 2006), Ch nhim: ThS. Trnh H-  - Giáo dc bo v  ng trong môn Vt lí THPT, tài liu tp hun ca B GD &   i - Phan Th Lc - Nguy  p - Trn Th - Nguyn Trng Su. - Lun dm tích hp trong dy hc mt s kin thc v t nhân nguyên tp 12 nhm nâng cao chng giáo dc h Thanh Hà, PGS.TS Nguyi. - LuT chc hong nhn thc cho hng tích hp giáo dng trong dy - hc Vt lí m Th Ngc Bình, TS. Phan Gia  Ni dung tích hp trong giáo dc vt lí nói chung và tích hp giáo dc môi u công trình nghiên cu. Nh n nào cung cp  lí lun dy hc tích hp giáo dng trong b môn V tài này, hoc là nghiên cu quá rng, hoc là ch nghiên cu c th  cu h  cp sâu, c bit là vic thit k hong dy hc ct lí THCS. Vì th, theo  tài này là rt cn thit. 3. Mục tiêu của đề tài - H thng ng ni dung giáo dng trong dy hc vt lí ca B  6 - Thit k c các bài hc vt lí THCS  ng tích hp giáo dc môi ng. 4. Giả thuyết khoa học Nu vic dy hc tích hp giáo dc áp dng trong ging dy Vt lí THCS thì s nâng cao tính tích cc, i s hng thú hc tp cho hc sinh. T ó, các em s d dàng tip thu kin thc thông qua thc t ch không phi chp nhn lí thuyy hc này còn giúp các em phát huy tính sáng to trong hc tp. Sau khi hc, các em có th vn dng nhng kin th gii quyt các v v bo v ng xung quanh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c lí lun v giáo dngp. - Nghiên c lí lun ca vic tích hp giáo dng qua dy hc vt lí  THCS. - Nghiên cu n   trình vt lí THCS, t   xut mt s nh ng trong ni dung tích hp giáo dng. - Xây dng các bài ging môn vt lí THCS có ni dung tích hp giáo dc môi ng - Thc nghi t qu ca vic t chc giáo dng trong dy hc Vt lí THCS. 6. Đối tƣợng nghiên cứu Hong t chc dy hc tích hp giáo dng trong  vt lí THCS. 7. Phạm vi nghiên cứu - Mt s ni dung thut lí THCS. - Tp trung ch yu  ng THCS thuc huyn Hòa Vang, thành ph ng, c th ng THCS Nguyn Hng Ánh, huyn Hòa Vang, Thành ph ng. [...]... những cơ sở lí luận về giáo dục môi trường và phương pháp tích hợp giáo dục môi trường của việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo hướng tích hợp giáo dục môi trường vào trong dạy - học Vật lí THCS Nội dung của chương đã trình bày về các vấn đề sau: Cơ sở lí luận về giáo dục môi trường, trình bày về: - Khái niệm giáo dục môi trường - Các mục tiêu giáo dục môi trường trong trường học, bao gồm... sở lí luận về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học vật lí THCS - Cung cấp cơ sở lí luận về việc chọn nội dung và phương pháp để tích hợp bảo vệ môi trường trong chương trình vật lí THCS - Cung cấp quy trình thiết kế bài dạy học vật lí có tích hợp giáo dục môi trường và đưa ra các giáo án minh họa 7 NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC... Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu các bài viết, tạp chí về tích hợp giáo dục môi trường + Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn việc tích hợp giáo dục môi trường qua dạy học + Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa Vật lí THCS - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Khai thác tài liệu liên quan đến tích hợp giáo dục môi trường qua dạy học vật lí + Thiết... môi trường 2.1.3 Các định hƣớng nội dung tích hợp giáo dục môi trƣờng trong dạ học vật lí THCS Thông qua tìm hiểu và định hướng cũng như tham khảo các nguồn tài liệu, chúng tôi đã đưa ra một số định hướng nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học vật lí THCS như sau: 22 Bảng 2.1 Các định hướng nội dung tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí THCS [1] [2] [3] [4] Địa chỉ tích. .. môn học - Cách tiếp cận giáo dục môi trường ở trường THCS của nước ta - Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí, trình bày về cách thiết kế một giáo án; cách thức triển khai hoạt động thiết kế một đơn vị giáo dục môi trường thông qua chương trình giảng dạy bộ môn vật lí; và cuối cùng là mẫu giáo án khai thác nội dung giáo dục môi trường 20 Chƣơng 2 THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY VẬT LÍ TÍCH... một giáo án giáo dục môi trƣờng [15] Chúng ta có thể chọn một trong ba cách để đưa giáo dục môi trường vào chương 17 trình dạy học của THCS: 1 Lồng gh p vào chương trình các môn học nội dung giáo dục môi trường 2 Xây dựng một môn học mới 3 Tích hợp nội dung giáo dục môi trường Mỗi cách đều có mặt ưu cũng như nhược điểm Nhưng phương pháp tích hợp là phù hợp nhất với học sinh THCS .Trong đó, tích hợp. .. TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG 2.1 Định hƣớng nội dung giáo dục môi trƣờng qua dạy học vật lí ở trƣờng THCS 2.1.1 Ngu ên tắc lựa chọn nội dung tích hợp giáo dục môi trƣờng trong dạ học vật lí [7], [8],[9] Khi xem xét nội dung chương trình và SGK Vật lí THCS, chúng ta thấy hàm chứa nhiều nội dung giáo dục môi trường Vì ở cấp THCS chúng ta đa phần chỉ nghiên cứu định tính hơn là xem x t định lượng, trong chương. .. sư phạm + Dạy thực nghiệm + Điều tra, đánh giá hiểu biết của học sinh về giáo dục môi trường sau giờ học 9 Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận có 3 chương Chƣơng 1 Cơ sở lí luận về giáo dục môi trường và phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học môn vật lí ở THCS Chƣơng 2 Thiết kế các bài dạy học vật lí tích hợp giáo dục môi trường Chƣơng... cho học sinh và giáo viên trong giáo dục môi trường ở trường THCS - Các nguyên tắc thực hiện giáo dục môi trường trong trường học, nội dung này bao gồm các nguyên tắc chung thực hiện giáo dục môi trường ở trường phổ thông dựa theo tuyên bố Tbilisi, UNESCO UNEP 1978 - Các phương pháp giáo dục môi trường trong trường học: trình bày 6 phương pháp được sử dụng song song với các phương pháp dạy học tích. .. vào chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp -Nội dung giáo dục môi trường phải chú trọng thực tế ở địa phương -Tích hợp giáo dục môi trường trong chương trình học nhưng phải đảm bảo kiến thức của môn học, tính lôgic và đặc biệt không quá tải lượng kiến thức 12 1.1.5 Các phƣơng pháp giáo dục môi trƣờng trong trƣờng học [13] Hiện nay giáo dục môi trường đã được tích hợp vào nội dung các môn học