Đang tải... (xem toàn văn)
Những đóng góp mới về mặt học thuật, lý luận, những điểm mới rút ra được từ kết quả nghiên cứu, khảo sát của luận án Về mặt lý luận: Luận án đã góp phần xây dựng và làm sâu sắc thêm lý luận quản lý giáo dục nói chung, lý luận quản lý phát triển nguồn nhân lực nói riêng, bổ sung và làm giàu thêm lý luận về quản lý đào tạo trong các trường đại học bằng việc phân tích và vận dụng một số khái niệm, như : Nhân lực ; cung và cầu nhân lực; quản lý nhà trường ; đào tạo và quản lý đào tạo; quá trình đào tạo đại học theo CIPO và đào tạo dựa vào kết quả đầu ra. Luận án đã xây dựng được khung lý thuyết về quản lý đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực nói chung, cho vùng đồng bằng sông Hồng nói riêng. Những luận điểm cần bảo vệ của luận án là những vấn đề cấp thiết và kết quả nghiên cứu đã chứng minh được những luận điểm trênđã được chứng minh thông qua kết quả nghiên cứu của luận án. Về mặt thực tiễn: Luận án đã đánh giá được đúng thực trạng phát triển của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, qua đó cũng khái quát chung được thực trạng chung của các trường đại học chuyên về đào tạo nhân lực kỹ thuật công nghiệp, những điểm mạnh, những hạn chế còn đang tồn tại trong hệ thống các trường đại học kỹ thuật công nghiệp ở nước ta. Trên cơ sở kết quả thử nghiệm, các giải pháp đề xuất của luận án phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung của đề tài cho thấy tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài. Đây được xem là những đóng góp của luận án và là một tài liệu tham khảo hữu ích trong nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn. Kết quả nghiên cứu luận án đã cho thấy tầm quan trọng của việc liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp trong quá trình đào tạo, giúp nâng cao chất lượng đào tạo theo khung năng lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường nói chung và vùng đồng bằng sông Hồng nói riêng. Cấu trúc, thiết kế được chương trình đào tạo linh hoạt, mềm dẻo đáp ứng nhu cầu nhân lực, có sự tham gia của chuyên gia doanh nghiệp.
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIO DC VIT NAM NGUYN TH H QUảN Lý ĐàO TạO CủA TRƯờNG ĐạI HọC KINH Tế - Kỹ THUậT CÔNG NGHIệP ĐáP ứNG NHU CầU NHÂN LựC VùNG ĐồNG BằNG SÔNG HồNG Chuyờn ngnh: QUN Lí GIO DC Mó số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2015 Cơng trình hồn thành VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM PGS.TS NGÔ QUANG SƠN Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội, vào … ngày …tháng ……năm 20… Có thể tìm đọc Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hà (2011), “Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển Kinh tế - Xã hội vùng đồng sơng Hồng”, Tạp chí Giáo dục (12/2011), tr 33-34 Nguyễn Thị Hà (2012), “Quản lý đào tạo nguồn nhân lực trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp” Tạp chí Quản lý giáo dục (35, 04/2012), tr 61-64 Nguyễn Thị Hà (2012), “Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển Kinh tế - Xã hội địa phương”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (81, 6/2012), tr 53-56 Nguyễn Thị Hà (2014), “Đào tạo nhân lực phát triển Kinh tế - Xã hội vùng đồng sơng Hồng nay”, Tạp chí Quản lý giáo dục (56, 01/2014), tr 21-24 Nguyễn Thị Hà (2014), “Đào tạo gắn với nhu cầu trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp”, Tạp chí Quản lý giáo dục (61, 06/2014), tr 51-54 Nguyễn Thị Hà (2015), “Quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp”, Tạp chí Quản lý giáo dục (70, 03/2015), tr 39 – 42 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở thời kỳ cách mạng khác nhau, quan điểm Đảng người bổ sung, hoàn thiện dần cho phù hợp với yêu cầu phát huy nhân tố người điều kiện Đại hội XI xác định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt….” Vùng đồng sông Hồng bao gồm 11 tỉnh thành phố, chiến lược phát triển KT-XH đến năm 2020, vùng ĐBSH xác định vùng kinh tế trọng điểm, đóng vai trị đầu tàu cho kinh tế Cơ cấu kinh tế chuyển dịch từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp dịch vụ, Do việc đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho thực tiễn yêu cầu đặt chiến lược phát triển kinh tế xã hội toàn vùng giai đoạn đến năm 2020 yêu cầu cấp thiết Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp có sở thành phố Hà Nội thành phố Nam Định Đây 02 11 tỉnh có vị trí vai trị quan trọng nằm lãnh thổ vùng ĐBSH Trường thực tổ chức đào tạo nhân lực kinh tế, kỹ thuật trình độ đại học, cao đẳng, CĐN, TCN Với yêu cầu phát triển nhanh bền vững vùng ĐBSH nước Trường cần phải đổi quản lý để cung cấp nguồn lực người đáp ứng nhu cầu thực tế đòi hỏi ngày cao phát triển kinh tế - xã hội Từ thực tế tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý đào tạo trường Đại học Kinh tế- Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng đồng sông Hồng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận nhân lực, tiếp cận cung - cầu quản lý phát triển nhà trường, tiếp cận trình đào tạo theo CIPO thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý đào tạo trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng đồng sông Hồng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH Giả thuyết khoa học Vùng đồng sông Hồng chuyển dịch kinh tế từ Nơng nghiệp sang Cơng nghiệp Dịch vụ, cần nhân lực có trình độ Đại học Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp có số giải pháp để cung ứng nguồn nhân lực cho khu vực đồng sông Hồng năm qua thực tế chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn Vận dụng giải pháp quản lý đào tạo cách đồng sở lấy yêu cầu đặt xã hội cần, để xây dựng chương trình theo chuẩn đầu điều chỉnh hoạt động quản lý sinh viên, giảng viên cách phù hợp với bối cảnh tại, đại hóa sở vật chất đáp ứng với chương trình đào tạo đặt ra, tận dụng phát huy mối liên kết đào tạo, chắn trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp góp phần mạnh mẽ vào việc đáp ứng nhu cầu nhân lực năm đến tiến trình chuyển dịch kinh tế đẩy mạnh nghiệp CNH, HĐH vùng ĐBSH Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến quản lý đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực - Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH - Đề xuất giải pháp đổi quản lý đào tạo trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH - Khảo sát, thăm dị tính cần thiết, tính khả thi thử nghiệm hai giải pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu luận án - Cấp QLĐT trọng tâm mà đề tài nghiên cứu cấp trường - Nghiên cứu chủ yếu nội dung QLĐT trình độ đại học - Khảo sát phân tích, tổng hợp số liệu có từ 2011 đến 2014 - Đề xuất giải pháp áp dụng đến 2020 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng Phương pháp nghiên cứu lý luận; tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận phức hợp; Tiếp cận thị trường Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: Phương pháp khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp bổ trợ; Phương pháp thống kê; Phương pháp chuyên gia, Phương pháp vấn, Phương pháp quan sát Những luận điểm bảo vệ - Đào tạo trường đại học phải đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội - Quản lý đào tạo khâu then chốt, định chất lượng hiệu đào tạo - Đào tạo trường ĐHKTKTCN trình thực nhiệm vụ trị mang tầm chiến lược nhà trường Trường ĐHKTKTCN có sứ mệnh quan trọng việc đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho vùng đồng sông Hồng Như vậy, trường ĐHKTKTCN phải ý cách toàn diện, đồng giải pháp quản lý đào tạo từ chương trình đến quản lý sinh viên, giảng viên, sở vật chất đến mối liên kết Những đóng góp luận án - Về lý luận: Qua nghiên cứu lý luận nhân lực, tiếp cận cung - cầu quản lý phát triển nhà trường, tiếp cận qúa trình CIPO Luận án xây dựng khung lý thuyết quản lý đào tạo trường đại học KTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng đồng sông Hồng gồm vấn đề quan trọng là: quản lý chương trình đào tạo; quản lý sinh viên từ đầu vào đến đầu ra; quản lý đội ngũ giảng viên; quản lý điều kiện đảm bảo CSVC để phục vụ đào tạo quản lý sản phẩm liên kết mối quan hệ với doanh nghiệp - Về thực tiễn: Tác giả tiến hành khảo sát, thu thập số liệu vấn đề quản lý đào tạo Trường, xử lý số liệu khảo sát, tham khảo ý kiến chuyên gia đối chiếu với thực tế Từ rút điểm mạnh mặt hạn chế, hội đe dọa quản lý đào tạo Trường, sở đề xuất 06 giải pháp đổi quản lý đào tạo Trường nhằm mục đích góp phần nâng cao hiệu quản lý đào tạo chất lượng đào tạo Trường đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH 10 Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu, ba chương, kết luận kiến nghị Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo trường đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo Trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH Chương 3: Giải pháp đổi quản lý đào tạo Trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH 11 Nơi thực đề tài nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trường Đại học Kinh tế- Kỹ thuật Công nghiệp số Tỉnh vùng ĐBSH CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Qua nghiên cứu cơng trình khoa học, tài liệu nước nước ngoài, tác giả nhận thấy vấn đề quản lý đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH quan tâm nghiên cứu nhà quản lý, nhà khoa học theo cách tiếp cận khác khẳng định vai trò, tầm quan trọng phát triển nguồn nhân lực kể quy mô, chất lượng, cấu để đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH Các tác giả có đóng góp to lớn mặt lý luận thực tiễn vấn đề nói Tuy nhiên vấn đề quản lý đào tạo trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH chưa nghiên cứu giải thỏa đáng Luận án kế thừa thành tựu nghiên cứu đạt được, đồng thời luận giải chuyên sâu vào vấn đề “ Quản lý đào tạo trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng đồng sông Hồng” 1.2 KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Thị trƣờng lao động Thị trường lao động trao đổi hàng hóa sức lao động bên người sở hữu sức lao động bên người cần thuê sức lao động 1.2.1.1 Nhân lực Trong phạm vi luận án hiểu: Nhân lực lực lượng lao động nhà quản lý huy động sử dụng có mục đích, có kế hoạch cho phát triển kinh tế - xã hội cấp độ quốc gia, địa phương sở sản xuất, kinh doanh Nhân lực với ý nghĩa đầy đủ bao gồm ba yếu tố có liên hệ biện chứng với , thể lực, trí lực, tâm lực 1.2.1.2 Cung nhân lực “Cung” nhân lực khả cung ứng nhân lực thời điểm sở đào tạo cho đơn vị sử dụng lao động TTLĐ số lượng, cấu chất lượng nhân lực 1.2.1.3 Cầu nhân lực “Cầu” nhân lực nhu cầu nhân lực số lượng, chất lượng cấu cho loại cơng việc TTLĐ 1.2.2 Quản lý Là trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng Quản lý giáo dục bao gồm quản lý nhà nước hệ thống giáo dục quốc dân quản lý đơn vị giáo dục, gọi chung quản lý nhà trường Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục Nhà trường nơi tiến hành q trình giáo dục có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho nhóm dân cư định 1.2.4 Đào tạo Là trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân công lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh lồi người 1.2.5 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý việc vận dụng chức phương tiện quản lý nhằm đạt mục tiêu đặt 1.3 ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.3.1 Quy luật cung - cầu quản lý nguồn nhân lực Dựa vào lý thuyết cung - cầu quản lý nguồn nhân lực, thấy đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực thị trường lao động xác định sau (xem Hình 1.2): 10 Nhu cầu nhân lực thị Năng lực đào tạo trƣờng lao động trƣờng đại học Cơ cấu nhân lực cần đào tạo theo ngành/nghề Số lượng chương trình đào tạo theo loại ngành/nghề Chất lượng hay khung lực đầu loại nhân lực theo ngành/nghề Số lượng loại nhân lực Thiết kế loại chương trình đào tạo dựa khung lực loại nhân lực theo ngành/nghề Điều kiện đảm bảo (số lượng giảng viên; CSVC, trang thiết bị dạy học tài ) theo loại CTĐT Hình 1.2: Đào tạo đáp ứng nhu cầu PTNL TTLĐ 1.3.2 Quá trình đào tạo trƣờng đại học theo CIPO Có nhiều cách tiếp cận quản lý đào tạo, luận án chọn tiếp cận CIPO tiếp cận theo trình Người điều hành phải thấy đặc trưng nhân tố đầu vào (Input), đặc trưng nhân tố đầu (Output), chi phối hoàn cảnh (Context) tác động đến đầu vào, đầu biểu động thái trình (Process) Tiếp cận mơ hình hóa q trình đào tạo trường đại học sau (xem Sơ đồ 1.1) 13 1.4.2.3 Quản lý sinh viên tốt nghiệp Thông qua quản lý sinh viên tốt nghiệp hay quản lý đầu để nắm bắt thông tin sản phẩm đào tạo trường cải tiến hoạt động đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội 1.4.3 Quản lý đội ngũ giảng viên gồm 1.4.3.1 Khung lực đội ngũ giảng viên Được phân loại thành 02 nhóm lực chính: (1) Nhóm lực hành vi gọi nhóm kỹ mềm; (2) Nhóm lực kỹ thuật hay lực chun mơn cịn biết đến nhóm kỹ cứng 1.4.3.2 Thực qui hoạch phát triển đội ngũ giảng viên dựa lực Tuyển dụng sử dụng giảng viên dựa vào lực Quản lý thực giảng viên dựa vào lực Phát triển nghề nghiệp cho giảng viên dựa vào lực 1.4.4 Quản lý sở vật chất phƣơng tiện dạy học Xây dựng kế hoạch đầu tư hoàn thiện sở vật chất theo hướng đại hóa; Quản lý sử dụng hiệu CSVC phương tiện dạy học 1.5 KINH NGHIỆM QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NHÂN LỰC MỘT SỐ NƢỚC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM Luận án khái quát kinh nghiệm Trung quốc, Thái lan, Singapo, Nhật, Mỹ, qua phân tích học kinh nghiệm cho VN Đối với VN việc quản lý đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển chung nước địa phương Trường đại học vấn đề cần quan tâm Kết luận Chƣơng Chương luận án tổng quan tài liệu, cơng trình khoa học vấn đề quản lý phát triển nguồn nhân lực nói chung khái quát quản lý đào tạo, quản lý nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thị trường có vùng 14 ĐBSH Luận án phân tích làm sáng tỏ khẳng định số khái niệm bổ sung thêm lý luận quản lý đào tạo trường đại học Hệ thống khái niệm phù hợp với nội dung nghiên cứu, làm sở để tác giả bảo vệ luận điểm đề Luận án đưa phương pháp cách tiếp cận phù hợp với đề tài nghiên cứu cụ thể: phương pháp luận tuân theo thuyết vật biện chứng, vật lịch sử chủ nghĩa số tiếp cận tiếp cận hệ thống, tiếp cận cung-cầu, tiếp cận thị trường…làm sở để nghiên cứu tổng quan, nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Luận án tiếp cận theo khung lý thuyết CIPO kết hợp với nghiên cứu lý luận tiếp cận cung - cầu nhân lực, luận án xây dựng khung lý luận quản lý đào tạo trường ĐHKTKTCN với vấn đề: Quản lý chương trình đào tạo; Quản lý sinh viên; Quản lý giảng viên; Quản lý điều kiện phục vụ cho công tác đào tạo quản lý sản phẩm liên kết với doanh nghiệp Đây nội dung bản, tập trung vào quản lý đào tạo làm nâng cao hiệu chất lượng quản lý, đồng thời nâng cao chất lượng đạo tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH giai đoạn Luận án nghiên cứu kinh nghiệm quản lý đào tạo số nước tiêu biểu như: Trung Quốc, Thái Lan, Singapo, Nhật, Mỹ rút số học áp dụng cho Việt Nam thời gian gần để đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH để phát huy cao hiệu quản lý Đây sở khoa học cho việc đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đề tài 15 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG HỒNG 2.1.1 Khái niệm vùng đồng sơng Hồng đặc điểm địa lý - kinh tế 2.1.1.1 Khái niệm vùng đồng sông Hồng Khái niệm vùng dựa vào việc phân vùng kinh tế Chính phủ chia nước ta thành vùng kinh tế Vùng ĐBSH vùng kinh tế Vùng đồng sông Hồng vùng đất rộng lớn nằm quanh khu vực hạ lưu sông Hồng thuộc miền Bắc Việt Nam, tỉnh vùng đồng sơng Hồng có tỉnh Thái Bình Hưng n khơng có núi, khu vực thường gọi châu thổ sông Hồng ( Nguồn: vi.wikipedia.org/wiki) 2.1.1.2 Đặc điểm địa lý - kinh tế Vùng Đồng sông Hồng (ĐBSH) bao gồm 11 tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương: Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Hưng Yên, Thái Bình, Nam Định, Hà Nam, Ninh Bình Quảng Ninh Diện tích tự nhiên 14.862 km2, dân số đơng so với vùng kinh tế khác nước với 19,7 triệu người Tồn vùng có khoảng 10,7 triệu lao động làm việc, 85% số độ tuổi khoảng 15-44 Mật độ dân số 1.238 người/km2 2.1.2 Hệ thống trường đại học đặc điểm nhân lực trình độ đại học Hiện nước có 269 trường đại học Học viện cụ thể là: 13 trường đại học thuộc hai đại học quốc gia Việt Nam ; 26 trường ĐH cấp vùng; 90 trường ĐH theo ngành dân sự; 62 trường ĐH dân lập tư thục; 24 trường ĐH công lập địa phương; 22 trường ĐH Học viện ngành quân sự; 07 trường ĐH Học viện ngành công an; 25 Học viện dân (Nguồn: Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) 16 Vùng ĐBSH có 112 trường đại học Học viện (83 trường ĐH HV HN 29 trường ĐH HV 10 tỉnh: Quảng Ninh, Vĩnh Phúc, Nam Định, Thái Bình, Bắc Ninh, Hà Nam, Ninh Bình, Hưng Yên, Hải Dương, Hải Phòng) (Nguồn: Những điều cần biết tuyển sinh ĐH, CĐ 2015 - Bộ GDĐT) Bộ Công thương có 11 trường đại học trường ĐHKTKTCN 01 11 trường trực thuộc Bộ nói Trường đóng địa bàn vùng ĐBSH (Nguồn: Cẩm nang sở đào tạo Bộ Công thương 2012-2013) Khu vực ĐBSH nơi có tỷ lệ người lao động qua đào tạo cao nước: chiếm 18,8% (trung bình nước 14,9%) 2.1.3 Quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội ĐBSH Ngày 23 tháng 05 năm 2013 Thủ tường Chính phủ ký Quyết định số: 795/QĐ-TTg Phê duyệt quy hoạch tổng thể phát triển KT-XH vùng ĐBSH đến năm 2020 với nhiều nội dung có nội dung: Phối hợp với quan liên quan xây dựng chế, sách khuyến khích phát triển nhằm đưa Vùng ĐBSH thành vùng trọng điểm GD - ĐT chất lượng cao đạt chuẩn quốc tế 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 2.2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp có tên giao dịch quốc tế: University Of Economic and Technical Industries (gọi tắt là: UNETI), thành lập theo định số 1206/QĐ-TTg ngày 11/9/2007 Thủ tướng Chính phủ Sở dĩ Trường mang tên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp Trường đào tạo nhóm ngành kinh tế nhóm ngành kỹ thuật Hiện nay, Trường có sở đào tạo: (1) 353 Trần Hưng Đạo - Thành phố Nam Định; (2) 456 Minh Khai - Hai Bà Trưng - Hà Nội; (3) Khu Mỹ Xá - Thành phố Nam Định; (4) Phường Lĩnh Nam - Hoàng Mai - Hà Nội Trường sở đào tạo đa ngành nghề, đa bậc học, trình độ đào tạo Hình thức đào tạo là: quy vừa làm vừa học phương thức đào tạo Trường là: tín ĐH, cao đẳng Modul mơn học CĐN TCN 17 Mục tiêu Trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao sát với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu phát triển chung vùng đồng sông Hồng đất nước thời kỳ hội nhập 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ Trƣờng Trường có chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ sau đại học, đại học trình độ thấp theo quy định pháp luật; đồng thời sở nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học - công nghệ phục vụ quản lý, sản xuất - kinh doanh ngành công thương phát triển kinh tế - xã hội 2.2.3 Cơ cấu tổ chức nhà trƣờng gồm: - Ban giám hiệu: 01 Hiệu trưởng; 03 phó Hiệu trưởng - Các Phòng, trung tâm bao gồm: 07 phòng 06 trung tâm - Các khoa chuyên môn bao gồm: 14 khoa - Các lớp SV, hệ thống nhà xưởng phịng thí nghiệm 2.3 GIỚI THIỆU TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.4 THỰC TRẠNG QLĐT CỦA TRƢỜNG ĐHKTKTCN ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG HỒNG 2.4.1 Quản lý chƣơng trình đào tạo 2.4.1.1 Quản lý phát triển khung lực đầu Thực tế, khung lực đảm bảo nhóm lực chun mơn nghề nghiệp (cứng); cịn nhóm lực mềm mà sinh viên cần đạt tới sau tốt nghiệp Trường chưa trọng Trường ĐHKTKTCN xây dựng công bố công khai chuẩn đầu Website theo QĐ số: 373/QĐ-ĐHKTKTCN ngày 15 tháng năm 2010 cho 10 ngành đào tạo đại học Tuy nhiên, chương trình đào tạo ngành chưa xây dựng dựa việc tổ chức phân tích nghề cách khách quan, nghiêm ngặt, xác đầy đủ 2.4.1.2 Quản lý thiết kế CTĐT dựa vào khung lực đầu Qua kết khảo sát cho thấy: 78,1% cán quản lý giảng viên đánh giá tốt mục tiêu đào tạo Nhưng chưa tăng tính mềm dẻo linh hoạt thiết kế tỉ lệ lý thuyết thực hành yếu chưa đạt: 34.9% Việc xây dựng 18 chương trình chưa lơi tham gia chuyên gia, doanh nghiệp, đến 80% có ý kiến đánh giá việc nhà trường không mời DN tham gia 2.4.1.3 Tổ chức thực CTĐT dựa lực đầu Trường tổng kết đánh giá việc thực CTĐT sở bổ sung điều chỉnh mục tiêu nội dung chương trình cho phù hợp với nhu cầu nhân lực thị trường Công tác chưa thường xuyên chưa đánh giá cách nghiêm ngặt theo tiêu chuẩn thiết kế CTĐT Vì tính kịp thời bám sát thực tế để đáp ứng yêu cầu đào tạo cho thị trường chưa cao 2.4.2 Quản lý sinh viên Trƣờng 2.4.2.1 Quản lý công tác tuyển sinh Công tác tuyển sinh Trường tiến hành cách nghiêm túc, chặt chẽ theo quy định tuyển sinh Bộ GD&ĐT, đạt hiệu tốt với kết đạt 100% tiêu 2.4.2.2 Quản lý trình học tập rèn luyện sinh viên Nhà trường quản lý SV hoạt động học tập, rèn luyện thực theo quy chế quy định, nhiên vấn đề quản lý sinh viên ngồi lên lớp Trường cịn hạn chế khó khăn 2.4.2.3 Quản lý đầu Hiện trường ĐHKTKTCN thu thập thông tin phản hồi chương trình đào tạo qua kênh thơng tin sinh viên học tập Trường mạng lưới cựu sinh viên ĐHKTKTCN, chưa có cơng tác thường xuyên phản hồi trực tiếp từ đơn vị sử dụng lao động nguồn khác 2.4.3 Quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng 2.4.3.1 Quản lý trình độ chun mơn nghiệp vụ Trình độ chun mơn đội ngũ GV chưa cao, số GV có trình độ PGS 01%; Tiến sĩ 3%; Thạc sỹ 40%; Đại học giảm dần tỷ lệ năm T10/2014 56.29% Trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng dạy đại học GV đạt 60% ;trình độ nghiệp vụ sư phạm bậc GV đạt gần 40% Trình độ ngoại ngữ GV trình độ B, C chiếm tỉ lệ 50%, trình độ cử nhân chiếm tỉ lệ 10%, cử nhân thấp Trình độ tin 19 học B, C GV qua năm 80%; cử nhân thấp chiếm 5%; cử nhân 5% Công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ GV chưa cụ thể hóa thành kế hoạch ngắn hạn, dài hạn kế hoạch tổng thể nhà trường 2.4.3.2 Quản lý hoạt động giảng dạy - Quản lý phương pháp giảng day: Qua khảo sát cho thấy phương pháp dạy học sử dụng trường đa dạng, linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp khác phù hợp với phương thức đào tạo tín - Quản lý giảng lớp: Trường thực theo quy chế, tổng kết đánh giá tháng phòng Thanh tra đảm bảo chất lượng làm đầu mối, phối hợp với Phòng, Ban liên quan - Quản lý hồ sơ giáo án lên lớp…do Khoa chịu trách nhiệm 2.4.3.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên tốt nghiệp Trường thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cho SV quy chế BGD-ĐT Số học phần thi trắc nghiệm máy 40% Khuyến khích phương pháp kiểm tra lực tay nghề phịng thí nghiệm, xưởng thực hành Công tác cấp phát văn bằng, chứng cải tiến hình thức cách thức thực Nhưng công tác thu thập thông tin phản hồi từ phía sinh viên trường làm, từ doanh nghiệp, từ phụ huynh… yếu 2.4.4 Quản lý sở vật chất phƣơng tiện dạy học Nhà trường trọng đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác đào tạo Tuy nhiên phịng thí nghiệm, xưởng thực hành ngành có chưa đầy đủ nghèo nàn thiếu số lượng yếu chất lượng Những thiết bị, máy móc xưởng thực hành thiếu chưa cải tiến đồng Các đầu sách thư viện hạn chế, đặc biệt sách ngành kỹ thuật Diện tích Thư viện sở HN chưa mở rộng 20 2.4.5 Quản lý sản phẩm liên kết mối quan hệ với đơn vị sử dụng nhân lực Mối quan hệ hợp tác Trường đơn vị sử dụng lao động (DN) thiết lập với nội dung khác mối quan hệ hợp tác chưa cao hạn chế số lượng ngành 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.5.1 Điểm mạnh hội - Tổ chức máy Nhà trường vận hành theo quy định BCT, Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường đại học, phù hợp với điều kiện thực tế - Công tác tuyển sinh: Đảm bảo quy định, tuyển đủ số lượng tiêu giao, chất lượng đầu vào đáp ứng cho việc đào tạo - Chương trình đào tạo: Trường xây dựng chuẩn đầu cho ngành, cấp trình độ CTĐT xây dựng sở chương trình khung Bộ GD&ĐT - Đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên Trường: Cơ đồng cấu ngày trẻ hóa, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác ĐT - Công tác quản lý SV: Quản lý theo quy chế, quy định - Cơ sở vật chất: Triển khai dự án mở rộng sở đào tạo khu vực Nam Định Hà Nội - Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cấp phát văn chứng nhiều cải tiến kể phương pháp hình thức tổ chức 2.5.2 Hạn chế thách thức - CTĐT, chuẩn đầu cần điều chỉnh để sát với thực tế theo nhu cầu xã hội, cần mời DN tham gia xây dựng điều chỉnh mục tiêu, nội dung CTĐT - Đội ngũ giảng viên: Hiện số lượng gia tăng song chưa đồng đều, nguy thiếu hụt lực kinh nghiệm năm trước mắt đáng quan tâm - Đào tạo bồi dưỡng chưa cụ thể hóa thành kế hoạch ngắn hạn, dài hạn kế hoạch tổng thể nhà trường khoa Chưa có sách đãi ngộ thỏa đáng, điều kiện nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước chi cho cơng tác 21 đào tạo bồi dưỡng hạn hẹp, điều kiện tài cá nhân chưa đảm bảo để chi trả, nên việc học tập nâng cao trình độ cịn thấp - Phân công giảng dạy công tác chuyên môn đơi lúc cịn thiếu tính khoa học Cơng tác phân cơng giảng viên có thâm niên, kinh nghiệm hướng dẫn đội ngũ giảng viên trẻ chưa thực cụ thể hóa thành nội dung hoạt động năm học Tỷ lệ GV có học vị tiến sĩ cịn ít, cần có sách khuyến khích cho GV đầu đàn học tập nâng cao trình độ Cũng cần bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ tin học cho giảng viên chưa đạt chuẩn quy định - Công tác quản lý SV: nghiên cứu việc làm sau tốt nghiệp cịn chưa thường xun, đầy đủ, thiếu tính chun nghiệp, chưa tạo nhiều hội để SV tiếp xúc nhiều với DN Có khâu cơng việc chưa tổ chức việc lần theo dấu vết sinh viên sau tốt nghiệp để nắm bắt thông tin sinh viên mức độ phù hợp CTĐT thực tiễn nắm bắt thông tin từ nhiều nguồn xã hội: phụ huynh; đơn vị sử dụng lao động - Phương pháp kiểm tra, đánh giá cho sinh viên cần đẩy mạnh phương pháp thi trắc nghiệm máy kiểm tra tay nghề xưởng thực hành, phịng thí nghiệm - Mối quan hệ hợp tác Trường DN chưa mạnh Kết luận Chƣơng Qua việc khảo sát, vấn, quan sát, lấy ý kiến chuyên gia xử lý số liệu, chương sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng phát triển trường ĐHKTKTCN, qua khái quát thực trạng chung trường đại học chuyên đào tạo nguồn nhân lực kĩ thuật công nghiệp, điểm mạnh điểm tồn hệ thống trường đại học kĩ thuật nước ta Luận án tập trung phân tích nội dung liên quan đến trình quản lý đào tạo gồm: chương trình đào tạo; cơng tác giảng viên; cơng tác sinh viên; điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học đảm bảo phục vụ công tác đào tạo; sản phẩm liên kết mối quan hệ trường ĐHKTKTCN DN Từ tìm thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, hạn chế phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý đào tạo Trường 22 CHƢƠNG 3: GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 3.1 CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THEO NGHỊ QUYẾT 29 VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 3.2 NGUYÊN TẮC CƠ BẢN ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 3.2.1 Tính cần thiết 3.2.2 Tính khả thi 3.2.3 Tính đồng 3.2.4 Tính lợi ích 3.2.5 Tính đồng với chế thị trƣờng 3.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC VÙNG ĐBSH 3.3.1 Tổ chức xây dựng chƣơng trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng đồng sông Hồng Mục tiêu nội dung CTĐT ngành theo hướng đại, đáp ứng nhu cầu nhân lực bên sử dụng lao động, góp phần phát triển KT-XH nói chung phù hợp với yêu cầu thực tiễn vùng đồng Sơng Hồng nói riêng Nội dung thực giải pháp Thành lập nhóm phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực; Tổ chức xác định cấu CTĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực Trường; Quản lý xây dựng điều chỉnh CTĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực; Kiểm tra, đánh giá kết phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực; Xét duyệt ban hành 3.3.2 Tổ chức tuyển sinh quản lý sinh viên theo nhu cầu nhân lực Kế hoạch hóa cơng tác tuyển sinh đầu vào QLSV nhằm xây dựng kế hoạch QLSV cách toàn diện từ đầu vào, quản lý trình đầu ra, đảm bảo tuyển sinh đào tạo qui trình, đối tượng đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH 23 Nội dung thực giải pháp Về quản lý tổ chức công tác tuyển sinh Tổ chức Hội nghị tổng kết công tác đào tạo, đánh giá xác thuận lợi khó khăn để xây dựng kế hoạch tuyển sinh Cần xây dựng chiến lược quy hoạch, tuyển chọn đào tạo bồi dưỡng cán chuyên trách theo dõi công tác tuyển sing để kết tuyển sinh đạt hiệu tốt Về quản lý học tập rèn luyện sinh viên Cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến quy định, quy chế, công tác học tập, rèn luyện sinh viên đảm bảo kịp thời, xác…Xây dựng kế hoạch giảng dạy gắn với đổi phương pháp giảng dạy, lấy người học làm trung tâm; Đánh giá kết học tập sinh viên thực theo quy chế Trường ban hành Về quản lý sinh viên sau tốt nghiệp Xây dựng mạng lưới sinh viên ĐHKTKTCN; Tổ chức tốt việc điều tra tỷ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp; Phát huy lực Trung tâm tuyển sinh tư vấn giới thiệu việc làm mang tính chuyên nghiệp; Thực phân ngành tạm thời cho sinh viên nhập học vào Trường; Tuyển chọn ngành phân ngành thức vào tiêu chí 3.3.3 Quản lý đội ngũ giảng viên qua khâu tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, bồi dƣỡng phù hợp với yêu cầu thực tế Phát triển đội ngũ giảng viên gắn liền với việc đổi quản lý đào tạo nhà trường, mang tính chiến lược việc phải làm thường xuyên nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, phù hợp cấu đảm bảo chất lượng Nội dung thực giải pháp Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng cấu quản lý chuyên môn giảng viên gồm: Đánh giá lực nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; Lập kế hoạch tuyển chọn mới, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; Tổ chức tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; Chỉ đạo giám sát việc phân bổ, thực công việc đào tạo, bồi dưỡng; Tổng kết, 24 đánh giá khóa đào tạo, bồi dưỡng công tác tuyển chọn giảng viên mới; Kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên 3.3.4 Lập kế hoạch đầu tƣ để đại hóa sử dụng hiệu sở vật chất phƣơng tiện dạy học Nhà trƣờng Lập kế hoạch đầu tư để đại hóa CSVC yêu cầu thiết yếu sở đào tạo hướng đến mục tiêu định Nội dung thực giải pháp Xây dựng ban hành nội quy sử dụng loại thiết bị, CSVC PTDH.; Xây dựng lý lịch thiết bị; Xây dựng quy trình mua sắm PTDH; Bảo trì sửa chữa CSVC PTDH; Thanh lý thiết bị PTDH hết thời gian sử dụng hay hỏng sửa chữa 3.3.5 Đánh giá kết đầu kiểm tra, giám sát thực chương trình đào tạo kịp thời điều chỉnh đáp ứng nhu cầu nhân lực Với mục đích giúp Nhà trường tự đánh giá hoàn thiện điều kiện đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu nhân lực Nội dung thực giải pháp Lập kế hoạch đánh giá kết đầu kiểm tra, giám sát việc thực CTĐT; Phòng Đào tạo và/hoặc Phịng Khảo thí - ĐBCL chủ trì triển khai kế hoạch đánh giá kết đầu kiểm tra, giám sát thực CTĐT; Tổ chức tập huấn hướng dẫn cách thức tổ chức đánh giá, giám sát CTĐT thực quy trình, nghiêm túc, cơng khai an toàn tuyệt đối; Triển khai kiểm tra, giám sát CTĐT cần theo kế hoạch tiêu chí đặt ra; Tổng hợp kết đánh giá kết đầu kiểm tra, giám sát việc thực CTĐT; Đề xuất giải pháp khắc phục vấn đề tồn 3.3.6 Quản lý liên kết đào tạo Nhà trƣờng doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực Đối với Nhà trường: Huy động tận dụng mạnh doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực Đối với đơn vị sử dụng lao động: Có đội ngũ lao động với số lượng, cấu ngành nghề, trình độ đào tạo đáp ứng nhu cầu mình; Giảm chi phí thời gian đào tạo lại đội ngũ lao động 25 Nội dungthực giải pháp Thiết lập quan hệ liên kết đào tạo Liên kết xây dựng điều chỉnh mục tiêu, nội dung CTĐT đáp ứng yêu cầu nhân lực doanh nghiệp; Liên kết tuyển sinh; Liên kết hướng dẫn thực hành, thực tập; Liên kết đánh giá kết đào tạo; Liên kết cam kết sử dụng sinh viên tốt nghiệp Tổ chức phối hợp nguồn lực tham gia liên kết đào tạo Liên kết nhân lực; Liên kết CSVC, máy móc, thiết bị;Liên kết tài Tổ chức tư vấn đào tạo, tuyển sinh giới thiệu việc làm cho SV 3.4 MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CHỦ THỂ QUẢN LÝ 3.5 THĂM DÕ VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP 3.5.1 Thăm dò ý kiến giải pháp Tác giả nhận đủ 233 phiếu trả lời Kết thăm dò mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 06 giải pháp đánh giá cao 90% 3.5.2 Thử nghiệm số giải pháp Thứ nhất: Tác giả lựa chọn biện pháp cụ thể giải pháp để tiến hành tác động vào hoạt động quản lý liên kết đào tạo nhà trường doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực Kết thử nghiệm: xuất sắc 18,2%; giỏi 63,6%; 18,2% Cịn kết nhóm đối chứng xuất sắc 0,0%; giỏi 8,8%; 41,2%; trung bình 35,4%; trung bình 14,7% Qua cho thấy, kết nhóm thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng khẳng định tỉnh khả thi hiệu giải pháp đề chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học Thứ hai: Tác giả thử nghiệm giải pháp 1: Tổ chức xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH cụ thể Kết thử nghiệm cấu trúc lại chương trình khung đào tạo ngành Cơng nghệ Thực phẩm thành chương trình đào tạo Kỹ sư Công nghệ thực phẩm đáp ứng nhu cầu thị trường Đã lôi kéo tham gia doanh nghiệp việc xây dựng CTĐT 26 Kết luận Chƣơng Căn vào sở lý luận sở thực tiễn quản lý đào tạo trường ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp việc ĐT đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH nói chung riêng vùng ĐBSH Tác giả cho đào tạo nhân lực phải gắn với thị trường lao động, gắn với tạo việc làm thị trường thước đo khách quan chất lượng hiệu đào tạo nhân lực thông qua cung - cầu nhân lực theo ngành, nghề, trình độ, vùng miền Luận án đề xuất giải pháp, tác giả tổ chức thăm dò ý kiến thử nghiệm hai giải pháp, kết cho thấy giải pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Tác giả phân tích rõ trách nhiệm cuả chủ thể có liên quan tới giải pháp giúp nhà quản lý, quan tâm dễ dàng tham khảo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong trình chuyển dịch cấu kinh tế, đào tạo CSĐT phải chuyển từ hướng Cung sang hướng Cầu Đảng Nhà nước có chủ trương đào tạo gắn với nhu cầu xã hội Để đáp ứng q trình này, vùng ĐBSH cần phải có đội ngũ nhân lực qua ĐT đáp ứng với đổi định Địi hỏi trường ĐHKTKTCN có thay đổi tiến công tác quản lý đào tạo để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nói Luận án xác định sở lý luận quản lý đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu thực tế trình chuyển dịch cấu kinh tế Từ xác định nội dung cốt lõi quản lý đào tạo nhân lực Trường bao gồm quản lý điều kiện đảm bảo quy mô chất lượng đào tạo mối quan hệ đào tạo sử dụng Luận án đề giải pháp Các giải pháp cần triển khai đồng bộ, tạo nên biến đổi tồn diện cơng tác đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển vùng ĐBSH Tác giả tiến hành thăm dị tính khả thi tính cần thiết giải pháp thử nghiệm giải pháp: 27 - Giải pháp 6:“Quản lý liên kết đào tạo nhà trường doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực” kết thử nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu giải pháp đề chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học Trong trình thử nghiệm giải pháp nhà trường, doanh nghiệp sinh viên đồng tình thực cách nghiêm túc, có hiệu - Giải pháp 1: “Tổ chức xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH” kết cấu trúc lại chương trình khung ngành Cơng nghệ Thực phẩm Bộ GD&ĐT ban hành thành chương trình đào tạo Kỹ sư Công nghệ Thực phẩm, thiết kế đáp ứng theo nhu cầu doanh nghiệp, lôi tham gia chuyên gia DN, cho thấy kết khả thi Thử nghiệm bước đầu kiểm chứng kết vận dụng giải pháp điều kiện cụ thể Triển khai đồng giải pháp, đề tài chắn có tiến triển có khả vận dụng mang lại hiệu cao đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH vùng ĐBSH II KIẾN NGHỊ Đối với quan quản lý Nhà nước giáo dục - Bộ GD&ĐT Đối với doanh nghiệp Đối với trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp ... TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐÁP ỨNG NHU CẦU NHÂN LỰC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1.1 Khái niệm vùng đồng sông Hồng. .. yêu cầu nhân lực trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH Giả thuyết khoa học Vùng đồng sông Hồng. .. sở lý luận quản lý đào tạo trường đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo Trường ĐHKTKTCN đáp ứng nhu cầu nhân lực vùng ĐBSH Chương 3: Giải pháp đổi quản lý đào tạo