PHN M U 1. Lớ do chn ti: Cựng vi nhõn loi, chỳng ta ang bc vo mt k nguyờn mi - k nguyờn phỏt trin ca cỏch mng khoa hc cụng ngh hin i v s hỡnh thnh nn tri thc, xó hi thụng tin. S phỏt trin vi tc nh v bóo ca khoa hc cụng ngh v xu th ton cu hoỏ ó v ang t ra cho chỳng ta nhng thi c v c nhng thỏch thc. Giỏo dc - o to phi lm gỡ hon thnh s mnh: L chỡa khoỏ m ca tin vo tng lai l Chỡa khoỏ tng trng kinh t, rỳt ngn khong cỏch gia ta vi cỏc nc phỏt trin v cỏc nc trong khu vc. ng v Nh nc ta c bit coi trng s nghip giỏo dc o to, coi Giỏo dc - o to l quc sỏch hng u. Cựng vi t nc trong hơn 20 nm i mi, giỏo dc - o to ó cú nhiu c gng v ó cú nhng thnh tu ỏng trõn trng, to c mt s nhõn t cn thit phỏt trin trong tng lai; tuy vy vn cũn trong tỡnh trng yu kộm, khú khn v nhiu mt. Thc t y ũi hi Ngnh giỏo dc o to phi cú ngay nhng gii phỏp mnh, hiu qu nõng cao cht lng giỏo dc ỏp ng yờu cu ca xó hi, ca t nc i vi giỏo dc ph thụng núi chung v bc THCS núi riờng. Dy hc l hot ng c trng ca hot ng giỏo dc trong nh trng. Tng cng cht lng giỏo dc tc l tng cng cht lng dy hc. Tng cng qun lý giỏo dc ng ngha vi vic tng cng cht lng qun lý dy hc. Trng THCS Bạch Xa - Huyện Hàm Yên Tỉnh Tuyên Quang cng nh cỏc trng THCS trong tnh núi chung hin ang bc l nhng yu kộm trong cht lng dy hc. Vic hc tp, ging dy, kim tra, ỏnh giỏ, phn ln vn hng hc sinh vo vic ghi nh mỏy múc Mt b phn giỏo viờn chuyờn mụn yu, a s vn dy chay, vn cũn s dng nhng phng tin dy hc v giỏo dc lc hu, nng v truyn th kin thc, ớt coi trng rốn luyn cho hc sinh nng lc t duy sỏng to, c lp v vn dng kin thc vo thc t. Hc sinh (Phn ụng cỏc em ngoi trng cụng lp) cũn li, li, thiu t tin, n np cng nh phng phỏp bc l rt hn ch. T l hc sinh yu kộm, Ngi nhm lp l rt nhiu. Cú nhiu nguyờn nhõn dn n nhng yu kộm trong cht lng dy hc; tuy nhiờn mt trong nhng nguyờn nhõn chớnh l cụng tỏc qun lý ca lónh o nh trng. Vi nhng lý do khỏch quan v ch quan nờu trờn, l mt cỏn b qun lý giỏo dc -mt phú hiu trng ph trỏch chuyờn mụn - tụi nhn thy rừ nhng hn ch v trỏch nhim ca mỡnh trong cụng tỏc qun lý gúp phn nõng cao cht lng giáo dục. Vỡ vy, tụi quyt nh chn chn ti: Mt s bin phỏp qun lớ nhm nõng cao cht lng giáo dục trng THCS Bạch Xa Huyện Hàm Yên Tỉnh Tuyên Quang trong giai on hin nay. 2. Mc ớch nghiờn cu: Kho sỏt thc t cht lng dy hc THCS núi chung v nh trng THCS Bạch Xa - Huyện Hàm Yên Tỉnh Tuyên Quang núi riờng, trờn c s vn dng nhng 1 kiến thức thu được của lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý để đưa ra một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định cơ sở lí luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc đề ra biện pháp nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS. 3.2 Phân tích thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang 4. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc của trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang trong giai đoạn hiện nay. 5. Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết. 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát sư phạm. - Phương pháp đàm thoại. - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm. 5.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ. PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS. 1.1 Một số khái niệm: 1.1.1 Quản lý: - Quản lý: “ Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (Người quản lý) đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [15, 1]. - Quản lý giáo dục, quản lý trường học: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đối với các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [18, 35]. 2 - Chức năng quản lý: Đây là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. 1.1.2 Quản lý dạy học - chức năng quản lý dạy học: - Quản lý dạy học: Là sự tác động hợp quy luật cuả chủ thể quản lý dạy học lên chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy các chức năng quản lý dạy học nhằm đạt đến mục đích dạy học. - Chức năng quản lý dạy học (Có 4 chức năng): + Kế hoạch hoá dạy học: Là xây dựng kế hoạch dạy học, đề ra mục tiêu, dự kiến phân công giảng dạy, đề xuất những cách thức để đạt tới mục đích đó. + Tổ chức dạy học: Là thiết lập cơ cấu và cơ chế hoạt động. + Chỉ đạo dạy học: Là hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên các bộ phận và các cá nhân trong nhà trường thực hiện mục tiêu. + Kiểm tra dạy học: Là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động nhằm hoàn thành kế hoạch dạy học. 1.1.3 Dạy học: Nói đến hoạt động dạy học là nói đến hai hoạt động chính đó là hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của trò. Vì vậy, muốn tìm ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, cần phải nghiên cứu về hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. - Hoạt động dạy học của thầy: Là công việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sửa chữa những hoạt động chiếm lĩnh tri thức của người học. Đó là hoạt động: “Phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học cho học sinh” [8, 19]. - Hoạt động học của trò: Dưới tác động của người thầy học sinh không ngừng vận động và phát triển nhằm chiếm lĩnh tri thức: Qua hoạt động học, học sinh từ chỗ chưa biết đến chỗ biết và ngày càng sâu sắc, hoàn thiện; từ chỗ tri thức đến việc hình thành kĩ năng; từ kĩ năng vẫn dụng đến kĩ năng sáng tạo. 1.1.4 Chất lượng dạy học: - Chất lượng:“ Chất lượng là cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật; cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia phân biệt với số lượng, tăng trưởng số lượng đến mức nào đó thì làm thay đổi chất lượng” [19, 196]. - Chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục là trình độ hiện thực hoá mục tiêu giáo dục, thể hiện sự đổi mới và hiện đại hoá giáo dục theo định hướng XHCN đối với những biến đổi nhanh chóng của thực tế. Chất lượng giáo dục phổ thông là thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ. Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng 3 nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, những phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. - Chất lượng dạy học: Là những kiến thức phổ thông mà học sinh cần có, những tri thức phổ thông mà học sinh lĩnh hội, những kĩ năng và thái độ được hình thành, phát triển. 1.2 Cơ sở pháp lý: Cùng với cơ sở lý luận đã nêu, nhiệm vụ đặt ra cho việc nâng cao chất lượng dạy học ở các bậc học trong hệ thống giáo dục còn được quy định bởi cơ sở pháp lý: - Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992, điều 35 đã ghi: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. - Trong điều 2 “Luật giáo dục 2005” nước CHXHCN Việt Nam cũng ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. - Trong nghị quyết của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng về nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của giáo dục trong sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”. - Cơ sở pháp lý của việc nâng cao chất lượng dạy học còn được ghi rõ trong “Chương trình giáo dục phổ thông. Ban hành theo quy định số 16/2006/QĐ.BGD-ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT. Được thể hiện qua các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD-ĐT và của Sở GD-ĐT Quảng Ninh”. Thể hiện qua “Hướng dẫn đánh giá và xếp loại giảng dạy ở bậc trung học số 10227/THCS ngày 14/9/2001”. 1.3. Cơ sở thực tiễn: Thực tế giáo dục và đào tạo trong nhiều năm qua đã có những thành tựu vô cùng quan trọng, rất đáng tự hào góp phần vào công việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nhân lực, tạo bước chuyển biến mới cho nền kinh tế - chính trị - xã hội. Song cũng bộc lộ yếu kém trong nhiều mặt, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển phát triển kinh tế xã hội đó là: “Sự bất cập về cả quy mô, cơ cấu nhất là chất lượng, hiệu quả, chưa đáp ứng được kịp thời những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện CNH-HĐH đất nước theo định hướng XHCN” [13, 25]. Một trong nguyên nhân của thực trạng giáo dục, chất lượng giáo dục trên là do công tác quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém, năng lực của cán bộ quản lý nhà trường (THCS) không theo kịp thực tiễn phát triển của giáo dục đào tạo, không đáp ứng được chất lượng giáo dục. 4 - V thc hin k hoch dy hc nh trng: V c bn ó c gng thc hin k hoch dy hc v phõn phi chng trỡnh theo quy nh ca B giỏo dc v o to, tuy nhiờn vic ch o dy hc t chn cũn lỳng tỳng, gp nhiu khú khn v hiu qu nhỡn chung l rt thp. Dc bit l cỏc b mụn nh: Hoỏ Hc, Vt Lý, Sinh Hc cha m bo thc hin y cỏc bi thớ nghim, thc hnh trong chng trỡnh, mt s thc hin cũn mc i phú, kộm hiu qu. - Thc trng v i ng giỏo viờn: nhỡn chung cũn bc l s bt cp. c bit yu v thiu giỏo viờn cỏc b mụn: Âm nhạc, Mỹ Thuật, Tin Hc và giáo viên dy giỏo dc ngoi gi lờn lp u ang dy chộo, nng lc cũn hn ch. - Thc trng v i mi phng phỏp dy hc: Nh trng ó ch o i mi phng phỏp dy hc theo hng phỏt huy tớnh ch ng, sỏng to, tng cng nng lc t hc ca hc sinh. Tuy nhiờn, t l giỏo viờn cú s ch ng vn dng, phi hp cỏc phng phỏp dy hc trong vic thc hin i mi cũn thp (Hin t khong 45%). Nhõn t hc sinh (u vo cht lng thp) vn quen li hc li, v quan nim Thi l nờn kh nng ch ng, sỏng to v nng lc t hc l rt yu. Cựng vi ú l cụng tỏc qun lý cng cũn nhiu hn ch cha cú gii phỏp ng b, quyt lit, cụng tỏc kim tra nhiu khi cũn mang tớnh thi v. Chng2 Thc trng qun lý dy hc trng THCS 2.1 c im chung ca trng THCS Bạch Xa - Huyện Hàm Yên: - V s lng hc sinh: + S lng hc sinh tuyn vo khụng ch tiờu (Nguyờn nhõn ch yu l do s lng hc sinh THCS trờn a bn gim ỏng k, mt khỏc do nh trng li cha cú c s riờng, cht lng dy hc cũn nhiu hn ch). + Cht lng hc sinh c tuyn vo hng thp nht ca a bn. + Cht lng i tr hng nm hin cũn thp so vi yờu cu. i b phn hc sinh th ng khi tip thu kin thc, cũn li, cha chuyờn cn. Tỡnh trng hc sinh hc 5 sinh học lệch rất phổ biến chủ yếu tập trung vào các môn có liên quan đến khối thi đại học dẫn đến việc quay cóp trong kiểm tra thi cử. - Về đội ngũ giáo viên: Chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường vừa được tuyển. Một bộ phận là giáo viên cũ thì nề nếp tác phong kỉ luật chưa cao. Đại bộ phận còn thiếu kinh nghiệm, thích ứng chậm trước đòi hỏi của việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp giáo dục. - Cơ sở vật chất: Chưa có trường riêng, hiện đang thuê cơ sở ở một trường THCS trên địa bàn. Nhìn chung hệ thống phòng học, các phòng phục vụ học tập là rất hạn chế và thiếu thốn. 2.2 Ph©n tÝch thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn. 2.2.1 Kết quả nghiên cứu: Bảng 1: Chất lượng giáo dục hai mặt của học sinh trong 2 năm. Năm học TS học sinh Xếp loại hạnh kiểm Xếp loại học lực Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém 2007- 2008 675 367 263 43 02 16 288 337 33 01 2008- 2009 683 235 274 158 18 5 152 383 140 03 Từ bảng trên ta thấy: Khi nhà trường thực hiện việc đánh giá chất lượng học sinh theo tinh thần của cuộc vận động “Hai không”, khiến chúng ta có thể nhìn thấy rõ sự hạn chế trong chất lượng dạy học của nhà trường: Tỷ lệ khá giỏi còn rất ít (Năm học 2008-2009 giỏi chỉ đạt 0,72%, khá đạt 21,89%) trong đó tỷ lệ yếu kém (Năm học 2008-2009 là 22,49%). Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả, nhưng trong đó chứng tỏ công tác dạy học còn nhiều bất cập đòi hỏi phải có những giải pháp quản lý tốt hơn mới có thể nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Bảng 2: Tình hình đội ngũ. Môn Tổng Số Nam Nữ Đảng Viên Trình Độ Đào Tạo GV Thỉnh Giảng Ghi Chú Trung Cấp Cao Đẳng Đại Học Toán 4 2 2 1 0 3 1 0 01 đào tạo hệ tại chức 6 Vt Lý 2 1 1 0 0 2 0 0 Hoỏ Hc 1 0 1 0 0 0 1 1 Ting Anh 2 1 1 1 0 1 1 0 01 o to h ti chc Sinh Hc 2 0 2 0 0 0 2 0 Vn Hc 4 1 3 1 1 3 0 0 Lch S 1 1 0 0 0 1 0 0 a Lý 1 0 1 0 0 1 0 0 Công nghệ 1 1 0 0 0 1 0 0 Th Dc 2 2 0 0 0 1 1 0 GDCD 1 0 1 0 0 1 0 0 BGH 2 2 0 2 0 1 1 0 01 đang học đại học HC 0 0 0 0 0 0 0 0 Tng S 23 11 12 5 1 17 7 1 T bng trờn ta thy: C cu giỏo viờn c hu theo b mụn l thiu c bit l mụn Vt Lý. Trong s 25 giỏo viờn c hu ca nh trng nm hc 2008-2009 thỡ cú ti 20% giỏo viờn thuc h o to ti chc v cha t chun. Cú ti 23/25 giỏo viờn cú tay ngh di 3 nm. iu ny cho thy i ng giỏo viờn nh trng va thiu kinh nghim trong ging dy va hn ch trong tay ngh. 2.2.2 Nhng kt lun v thc trng qun lý dy hc trng THCS Tràng Đà - Thị xã Tuyên Quang: - Nhng vic ó lm c: Do cú s chuyn giao v cỏn b qun lý cho nờn trong hai nm qua, vic lónh o l mt thnh tớch ỏng k ca nh trng. - Nhng tn ti: + Cụng tỏc k hoch tuy ó c ci tin nhng cũn bc l nhiu bt cp. Lónh o mc dự ó lp k hoch, nhng cha tuõn th ỳng cỏc bc khi xõy dng. Trong k hoch nhiu ni dung cha c th, cha cú bin phỏp ng b kp thi. Khõu t chc ch o mt s ni dung nh xõy dng i ng, i mi phng 7 pháp dạy học còn hạn chế chưa chặt chẽ. Công tác chỉ đạo còn mang nặng tính mệnh lệnh, ít định hướng dẫn dắt. Công tác kiểm tra còn bộc lộ nhiều yếu kém. + Đội ngũ giáo viên nhà trường còn thiếu về số lượng, bất cập về cơ cấu và đặc biệt còn nhiều hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm sư phạm và chưa có đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi cấp tỉnh. Đại bộ phận chưa có ý thức trong việc đi học để nâng cao trình độ, còn nặng tư tưởng “Bình quân chủ nghĩa”. Việc tự học tự bồi dưỡng đã có nhưng không thường xuyên. + Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh chậm đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu của chưong trình phân ban hiện nay. + Cơ sở vật chất thiết bị dạy học bộc lộ nhiều hạn chế: Hiện nhà trường đang phải thuê cơ sở dạy học ở một trường THCS nên rất khó khăn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục của nhà trường. Thiết bị dạy học thời gian qua chưa được đáp ứng kịp thời, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất lượng dạy học. Chương 3 Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Trµng §µ - ThÞ x· Tuyªn Quang Thực hiện các nghị quyết, chỉ thị của Đảng đối với giáo dục đào tạo trong tình hình mới; Từ thực tế yêu cầu của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục, từ mục tiêu đặt ra của ngành, từ yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học và từ thực tế chất lượng dạy và học ở trường THCS Trµng §µ - ThÞ x· Tuyªn Quang – TØnh Tuyªn Quang Tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đối với đơn vị mình trong giai đoạn hiện nay như sau: Thực tế khi đề xuất “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học” tức là đề xuất biện pháp thực hiện, nâng cao các chức năng quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên xuất phát từ thực tế của việc thực hiện các chức năng quản lý của BGH nhà trường cũng như từ thực tế chất lượng dạy học của nhà trường trong thời gian qua và đứng trước đòi hỏi của chất lượng dạy học của nhà trường trong thời kì mới, tôi xin đưa ra các biện pháp sau đây: - Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học. - Nâng cao chất lượng tổ chức chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên. - Tăng cường tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học. - Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. - Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học. 3.1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học: Trong một nhà trường, kế hoạch là cương lĩnh hoạt động, khi văn bản có tính hiệu lực thì buộc mọi thành viên phải nỗ lực phấn đấu để hoàn thành. Trong năm học, nhà trường phải xây dựng được một số kế hoạch như “Kế hoạch năm học”: Đây là kế hoạch bao trùm và là kế hoạch chủ yếu nhất của nhà trường được lập theo thời gian của năm học, kế hoạch này định ra cho toàn bộ các mặt công tác, các hoạt động của nhà trường trong năm học, là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác trong nhà trường. Cùng với “Kế hoạch năm học” còn có kế hoạch “Kế hoạch chủ 8 nhiệm các lớp”, “Kế hoạch hoạt động của các tổ chức đoàn thể”, “Kế hoạch thời khoá biểu” và “Lịch công tác chung cho toàn trường theo từng tuần, từng tháng”. Vì vậy, khi xây dựng kế hoạch năm học nói chung và các kế hoạch khác cần phải đầy đủ các yếu tố sau: - Phải đảm bảo đủ và tuần tự các bước khi xúc tiến xây dựng kế hoạch: + Xác định nhu cầu và thu thập thông tin như thành lập nhóm xây dựng kế hoạch, thu thập phân tích các thông tin về chỉ thị, nghị quyết, thành tích cũng như kết quả thực hiện các chỉ tiêu năm học trước của nhà trường. + Dự báo, chuẩn đoán về thực trạng của nhà trường, và tình hình xã hội để từ đó dự báo các chỉ tiêu, các hoạt động của nhà trường. + Xây dựng kế hoạch sơ bộ bao gồm việc xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu, các điều kiện cần thiết cho kế hoạch. + Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ xây dựng kế hoạch chính thức. Cho thảo luận tập thể rồi trình duyệt cấp trên và đưa kế hoạch vào thực hiện. - Cải tiến quá trình xây dựng kế hoạch tại cơ sở: Trong thời gian qua, công tác xây dựng kế hoạch của nhà trường còn thực hiện chưa đúng quy trình, chủ yếu là do Hiệu trưởng làm do đó chưa tập hợp được trí tuệ của tập thể, chưa đảm bảo được nguyên tắc tập trung dân chủ trong nhà trường. Vì vậy trong thời gian tới lãnh đạo nhà trường cần cải tiến theo hướng: + Hiệu trưởng thành lập một nhóm xây dựng kế hoạch do hiệu trưởng phụ trách để giúp mình trong việc xây dựng kế hoạch. + Nhóm xây dựng kế hoạch cần bao gồm các thành viên có năng lực và kinh nghiệm làm kế hoạch, có vị trí và điều kiện làm kế hoạch. Thực hiện việc tập hợp thông tin, phân tích tình hình về mọi mặt nhằm đánh giá đúng thực trạng của nhà trường. Xác định rõ mục tiêu, các chỉ tiêu của kế hoạch. + Phổ biến cách thức tiến hành xây dựng kế hoạch của nhà trường và các bộ phận đến các cá nhân, tập hợp các kế hoạch của các bộ phận và cùng với hiệu trưởng hình thành kế hoạch sơ bộ chuẩn bị cho Hội nghị cán bộ - giáo viên - nhân viên nhà trường (Trường ngoài công lập không dùng cụm từ “Đại hội công chức”). - Xây dựng kế hoạch nói chung trong nhà trường phải đảm bảo về cơ bản các yếu tố sau: + Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan (Điều kiện phụ huynh, đặc điểm địa phương…); phù hợp với điều kiện chủ quan (Năng lực đội ngũ, chất lượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất…) và phải hợp lý về mặt tổ chức; phù hợp với cá nhân. + Trong kế hoạch người lãnh đạo phải chỉ ra được các tiền đề đảm bảo cho kế hoạch được thực hiện có chất lượng và hiệu quả. Muốn vậy khi tiến hành xây dựng kế hoạch cần phân tích kĩ các thuận lợi, khó khăn về điều kiện khách quan, chủ quan, so sánh với các tiêu chí đánh giá của ngành để lựa chọn mục đích đúng tầm, phù hợp với đơn vị. 9 + Xây dựng kế hoạch cần phải xác định được những vấn đề ưu tiên thực hiện: Như ưu tiên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy và học, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học… - Thực hiện tốt kế hoạch hoá trong quản lý dạy học: Tại nhà trường, bên cạnh việc thực hiện xây dựng kế hoạch, người quản lý cần thực hiện tốt công tác kế hoạch hoá: Làm những điều đã vạch ra trong kế hoạch được cụ thể, phát triển một cách có kế hoạch. Đặc biệt muốn nâng cao chất lượng dạy học thì phải đảm bảo việc đẩy mạnh chất lượng thực hiện kế hoạch hoá trong quản lý dạy học. Vì vậy cần: + Xây dựng các kế hoạch tác nghiệp cho từng tuần, từng tháng. + Ra được các quyết định làm cho hoạt động dạy học diễn ra thuận lợi theo đúng chương trình và đạt được mục tiêu đề ra. + Đôn đốc, động viên khích lệ giáo viên và học sinh nhất là khi thực hiện chương trình phân ban, dạy tự chọn, khi thiếu thiết bị dạy học… + Đảm bảo việc theo dõi, giám sát, điều chỉnh sửa chữa một cách kịp thời. + Thường xuyên đảm bảo công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. Trong từng tuần, từng tháng phải xác định được mức độ đạt được so với kế hoạch tác nghiệp. 3.2 Nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên: Thực hiện chỉ thị 40 của Ban bí thư Trung ương về “Xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục”. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTG về phê duyệt đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý 2005-2010”. Thực tế cho thấy “Có thầy giỏi thì mới có trò giỏi”, chất lượng của đội ngũ nhà trường là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học của đơn vị. Là một trường THCS (Thuộc mô hình dân lập), lại “Thừa hưởng” hậu quả của một đội ngũ giáo viên của 1 trường có nguy cơ phải giải tán vì nội bộ mất đoàn kết, phần lớn yếu về năng lực chuyên môn, thiếu kinh nghiệm (Vì số đông là giáo viên mới ra trường), đây quả là một “Gánh nặng” đối với người quản lý trong chiến lược xây dựng đội ngũ. Thực tế đòi hỏi lãnh đạo nhà trường phải có một chiến lược lâu dài cho việc phát triển đội ngũ. Đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng. - Với lợi thế của trường ngoài công lập, để có một đội ngũ đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu cần phải chủ động trong khâu tuyển dụng đội ngũ. Vì vậy, HĐQT- BGH cần căn cứ vào yêu cầu của nhà trường để tuyển giáo viên. Tuy nhiên, vì thực tế đội ngũ giáo viên của trường phần đông là giáo viên trẻ, mới ra trường nên nếu hàng năm cứ tuyển theo giáo viên mới cho đủ số lượng thì chất lượng đội ngũ trước mắt là không bảo đảm. Do đó phối hợp với tuyển giáo viên mới, nhà trường có kế hoạch mời thêm đội ngũ các giáo viên thỉnh giảng (Những giáo viên giỏi, có kinh nghiệm của các trường công lập trên địa bàn như giáo viên trường THCS Hòn Gai, THCS Ngô Quyền, THCS Vũ Văn Hiếu…). Giải pháp này vừa giải quyết được số lượng, cơ cấu vừa nâng cao được chất lượng. - Để có một đội ngũ chuẩn về chất lượng cần tăng cường tổ chức chỉ đạo tăng cường ở các khâu như: 10 [...]... nếp, kỉ luật ở các lớp học phụ đạo vào Đoàn Và cũng kiên quyết khai trừ những đoàn viên có biểu hiện vi phạm 3.4 Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học: Muốn nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS, không thể không nâng cao cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Đặc biệt là nâng cao công tác, năng lực quản lý cơ sở vật chất, thiết... quản lý dạy học, chức năng quản lý dạy học, dạy học, hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của học sinh, chất lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học…Từ các khía niệm cơ bản trên đề tài đã xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học ở trường THCS Từ đó đề tài đã đưa ra các biện pháp tăng cường hiệu quả quản lý dạy học Với các nội... giữa kết quả nghiên cứu lý luận và kết quả nghiên cứu thực trạng về chất lượng quản lý dạy học ở trường THCS Trµng §µ - ThÞ x· Tuyªn Quang, đề tài đã đề ra biện pháp nâng cao chất lượng quản lý 18 dạy học ở trường THCS, đáp ứng phần nào về công tác quản lý dạy học trong thực tiễn của đội ngũ lãnh đạo của trường THCS: 2 Một số kiến nghị: - Với Bộ giáo dục và đào tạo: + Chú trong giảm tải, đổi mới chương... góp một phần vào việc nghiên cứu ứng dụng lý luận của khoa học quản lý giáo dục, giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS có thêm lý luận về các biện pháp tăng cường chất lượng quản lý dạy học Về thực tiễn: Sử dụng các phương pháp nghiên cứu, đề tài đã tiến hành đánh giá thực trạng chất lượng quản lý dạy học Trong sự kết hợp giữa kết quả nghiên cứu lý luận và kết quả nghiên cứu thực trạng về chất lượng. .. dục thể chất, nhà đa năng, hội trường; bao quanh khuôn viên rộng 1,4ha của trường là hàng rào cao 2,5m - Nâng cao nhận thức lý luận về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: + Một mặt, bản thân người cán bộ quản lý, các đồng chí trong BGH, HĐQT phải tự nâng cao, tự trang bị cho mình có nhận thức đầy đủ về lý luận, về công tác quản lý cơ sở và thiết bị dạy học trong thời kì mới + Quán triệt và nâng cao nhận... đến chất lượng hoạt động của nhà trường + Chú trọng đến việc giảm chi phí khi tiến hành kiểm tra + Người kiểm tra phải thông thạo nghiệp vụ chuyên môn, có tư tưởng, phẩm chất tốt + Phải phối hợp nhiều nguồn kiểm tra PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết luận: Nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung là nhiệm vụ cấp bách, quan trọng trong giai đoạn hiện nay Chất lượng dạy học trong một nhà trường. .. Là một trường ngoài công lập, việc tuyển đầu vào của nhà trường hiện chủ yếu là học sinh có chất lượng thấp nhất trên địa bàn Nhận thức rõ về đối tượng học sinh của mình, cho nên khác với các trường công lập, trường THCS Trµng §µ - ThÞ x• Tuyªn Quang đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh yếu kém Đây là nhiệm vụ và cũng là giải pháp được coi là hữu hiệu để nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường. .. bảo số lượng tối thiểu và chất lượng + Xúc tiến việc đào tạo, bồi dưỡng nhân viên chuyên trách quản lý thiết bị dạy học + Chủ động tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên + Có kế hoạch và biện pháp cụ thể trong việc dẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để góp phần đổi mới phương pháp dạy học + Lãnh đạo nhà trường cần nâng cao năng lực quản lý thiết bị dạy học ở cơ sở 3.5... dưỡng phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn nhà trường còn đặc biệt chú trọng tới tiêu chuẩn và việc bồi dưỡng cho giáo viên năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Người quản lý cần coi đây là một trong những biện pháp có tính đột phá nhằm góp phần đổi mới cơ bản phương pháp dạy học của giáo viên Từ năm học 2008-2009, nhà trường sẽ về dạy ở cơ sở mới, trong một khu trường được... vật chất và thiết bị dạy học trên cơ sở căn cứ vào thực trạng của nhà trường, căn cứ vào các văn bản hướng dẫn, đặc biệt là nguồn tài chính từ đó xác định rõ mục tiêu, nội dung và các biện pháp thực hiện kế hoạch + Trên cơ sở xây dựng kế hoạch quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tiến hành xây dựng hệ thống các quy định về việc bảo quản cơ sở vật chất (Trường, lớp, bàn ghế, thiết bị điện…) cũng . Thực tế khi đề xuất Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học” tức là đề xuất biện pháp thực hiện, nâng cao các chức năng quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên. lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang 4. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc của trường THCS B¹ch. ra biện pháp nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS. 3.2 Phân tích thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS B¹ch Xa - HuyÖn Hµm Yªn – TØnh Tuyªn Quang 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm