BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM TI LIệU TậP HUấN CáN Bộ QUảN Lý, GIáO VIÊN TRIểN KHAI MÔ HìNH TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM MÔN NGỮ VĂN LỚP (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2015 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp THCS A Khái qt mơ hình trường học cấp trung học sở I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Việt Nam II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở B Kế hoạch giáo dục lớp theo mô hình trường học I Khung kế hoạch chung môn học/HĐGD lớp II Yêu cầu chung kế hoạch học C Các đặc trưng mơ hình trường học 10 I Tài liệu Hướng dẫn học phương thức dạy học 10 II Tổ chức lớp học 19 D Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mô hình trường học THCS 43 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 43 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học THCS 45 Đ Đánh giá học sinh mơ hình trường học cấp THCS 45 I Mục đích đánh giá 45 II Nguyên tắc đánh giá 46 III Nội dung đánh giá 46 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 47 Phần I III V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 50 VI Hồ sơ đánh giá 51 VII Sử dụng kết đánh giá 52 VIII Tổ chức thực việc đánh giá học sinh 53 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối" 54 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 54 II Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 60 G Trách nhiệm cấp quản lí địa phương việc triển khai mơ hình trường học cấp THCS 94 I Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo 94 II Trách nhiệm Phòng Giáo dục Đào tạo 95 III Trách nhiệm hiệu trưởng 95 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn lớp theo mơ hình trường học 97 I Vị trí, đặc điểm mơn học 97 II Chương trình mơn học 100 II Hướng dẫn tổ chức hoạt động học theo chủ đề 110 E Phần II PhÇn I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học cấp tiểu học với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường triển khai áp dụng mơ hình Nhằm tạo điều kiện cho học sinh THCS học theo mô hình trường học mới, học sinh học theo mơ hình trường học cấp tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hịa Bình, Khánh Hịa, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành công mô hình 48 lớp 24 trường THCS Từ năm học 2015-2016, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục triển khai thực điểm mơ hình trường học lớp tỉnh nói với học sinh hồn thành chương trình lớp 6; đồng thời nhân rộng chương trình lớp 63 tỉnh, thành phố nước Hiện có 1600 trường THCS đăng kí tham gia triển khai mơ hình trường học lớp năm học 2015-2016 II ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ Mơ hình trường học THCS triển khai dựa phối hợp hoạt động học tập cá thể với tương tác học sinh - học sinh học sinh - giáo viên; hướng học sinh đến phát triển tồn diện, khơng hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động, lực tự học, kỹ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời Mơ hình trường học THCS trọng phát huy lực riêng học sinh, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến học sinh trình học, kịp thời động viên kết đạt được, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh với học sinh khác Những đặc điểm bật mơ hình trường học THCS so với mơ hình trường học là: Hoạt động học học sinh coi trung tâm trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm Học sinh khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kỹ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tư phê phán tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Tài liệu hướng dẫn học tập thiết kế cho học sinh hoạt động, học nhóm, tự học; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học phương pháp tư duy; nội dung học lồng ghép với bước hoạt động học tập Giáo viên trì môi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu đóng vai trị người hướng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Thông qua tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục học sinh Từ học sinh tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách người Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng Đánh giá học sinh thường xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu cho học sinh Coi trọng việc học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá cha mẹ học sinh, cộng đồng Kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ với đánh giá lực phẩm chất học sinh Giáo viên có vị trí mới, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trò quan trọng người hướng dẫn, tổ chức định hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng B KẾ HOẠCH GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I KHUNG KẾ HOẠCH CHUNG ĐỐI VỚI CÁC MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình giáo dục phổ thơng hành, sở/phịng giáo dục đào tạo giao quyền chủ động cho trường thực mô hình trường học xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh với khung thời gian 37 tuần (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ Thời lượng thực chương trình giáo dục năm học (được tính 35 tuần) môn hoạt động giáo dục (HĐGD) lớp sau: TT Số tiết trung bình/tuần Mơn học/HĐGD Tổng số tiết/năm Tốn Ngữ văn 140 Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) 105 Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí) 70 Giáo dục cơng dân 35 Công nghệ 70 140 TT Số tiết trung bình/tuần Mơn học/HĐGD Tổng số tiết/năm Tin học 70 Ngoại ngữ 105 Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) 140 10 Giáo dục tập thể 70 11 Tự chọn (Ngoại ngữ 2; Kĩ sống; Nghề phổ thông; Hoạt động tập thể, giáo dục địa phương) 70 Tài liệu Hướng dẫn học môn học/HĐGD biên soạn với thời lượng 35 tuần (bao gồm ơn tập, kiểm tra) Các trường sử dụng tuần lại để giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục học kỳ năm học; tổ chức số hoạt động đầu năm học gồm: Tổ chức tuần sinh hoạt đầu năm học; Hướng dẫn tham gia số hoạt động nhà trường; dự phòng II YÊU CẦU CHUNG VỀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC Để đảm bảo nguyên tắc tổ chức hoạt động học mơ hình trường học mới, học thường xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học học sinh học cần đảm bảo yêu cầu sau: Chuỗi hoạt động học học sinh thể rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực áp dụng tồn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học học sinh theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung: huy động kiến thức, kĩ để giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập; nhận thức chưa đầy đủ kiến thức, kĩ mình; xuất nhu cầu học tập để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ mới; vận dụng kiến thức, kĩ để tiếp tục giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập ban đầu tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập Ví dụ: Trong dạy học trường THCS, để xây dựng kiến thức cụ thể cho học sinh, tiến trình hoạt động giải vấn đề mô tả sau: đề xuất vấn đề - suy đốn giải pháp - khảo sát lí thuyết và/hoặc thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết Theo đó, chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với tiến trình sư phạm phương pháp dạy học giải vấn đề bao gồm: a) Hoạt động khởi động: Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi b) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập: Để giải vấn đề đặt ra, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt c) Hoạt động vận dụng: Trên sở kiến thức, kĩ hình thành, học sinh vận dụng chúng để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày d) Hoạt động tìm tịi, mở rộng: Học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Mỗi hoạt động học tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, thể rõ: mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Q trình tổ chức hoạt động học học sinh thực theo bước sau: a) Chuyển giao nhiệm vụ: Việc chuyển giao nhiệm vụ thực thơng qua nhiều hình thức khác nhau: lời nói trực tiếp giáo viên; tài liệu, học liệu , đảm bảo tất học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ học tập b) Thực nhiệm vụ: Học sinh hoạt động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi cách thức để vượt qua khó khăn giải nhiệm vụ Trong trình đó, cần phải có định hướng giáo viên c) Tranh luận, khái quát hóa, vận dụng tri thức mới: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ sản phẩm học tập hồn thành Giáo viên bổ sung, xác hóa khái quát hóa kiến thức cho học sinh Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh C CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC VÀ PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC Các loại tài liệu mơ hình trường học 1.1 Tài liệu Hướng dẫn học lớp Các mơn học lớp theo mơ hình trường học thiết kế từ môn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số mơn học theo định hướng mới: mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên; mơn Lịch sử, Địa lí tích hợp thành mơn Khoa học xã hội; môn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật tích hợp thành Hoạt động giáo dục Ngồi mơn ngoại ngữ thực theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", tài liệu Hướng dẫn học mơn học theo mơ hình trường học thiết kế, biên soạn lại sở đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thông hành, bao gồm: - Hướng dẫn học Toán lớp 6; - Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lý, Hóa học Sinh học lớp 6; - Hướng dẫn học Khoa học xã hội lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Địa lý Lịch sử lớp 6; - Hướng dẫn học Công nghệ lớp 6; - Hướng dẫn học Tin học lớp 6; - Hướng dẫn học Giáo dục công dân lớp 6; - Hướng dẫn hoạt động giáo dục lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học môn Âm Nhạc, Mỹ thuật, Thể dục lớp Như vậy, so với quy định hành, số lượng môn học mô hình trường học giảm đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ môn học 10 3.2.2 Ma trận đề tham khảo MINH HỌA ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ MƠN NGỮ VĂN 1) Mục đích, yêu cầu: Đánh giá mức độ đạt HS so với mục tiêu đề học kì 1; phát hạn chế nhận thức, kĩ HS để kịp thời điều chỉnh 2) Nội dung: Kiểm tra việc đọc hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn thuộc thể loại học (GV sử dụng văn HS học sách Hướng dẫn học Ngữ văn sử dụng trích đoạn/văn đề tài, thể loại với văn học); tích hợp nội dung kiểm tra đọc hiểu vớiTiếng Việt, Tập làm văn 3) Thời gian kiểm tra: 90 phút 4) Ma trận đề kiểm tra: MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I LỚP Môn: Ngữ văn Mức độ Chủ đề Văn văn học Phần 01 văn bản: - Có độ dài khoảng Đọc 150 - 200 chữ hiểu - Tương đương với văn HS học thức chương trình Ngữ Văn 6, HK Nhận biết Thơng hiểu -Nêu dung Vận dụng Vận dụng cao Từ văn nêu nội Từ suy nghĩ văn văn vấn đề thực tiễn bản, nhận thức - Hiểu ý vấn đề nghĩa thực học sống từ tiễn câu chuyện 128 Tổng số Mức độ Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Tổng số nhật - Nhớ - Hiểu thể loại nghĩa từ 01 đoạn trích – văn trích từ văn - Hiểu ý “Thánh Gióng”: - Nhận biết nghĩa chi tiết - Có độ dài khoảng lỗi dùng từ văn 100- 150 chữ - Văn HS học thức chương trình Ngữ văn 6, HK1 Văn dụng Số câu Tỉ lệ Phần Tạo lập văn 1 1,0 2,0 0,5 0,5 4,0 10% Số điểm 20% 5% 5% 40% Viết văn tự việc gần gũi diễn đời sống Văn tự - Viết văn Số câu 6,0 Tỉ lệ Tổng chung 6,0 60% Số điểm 60% Số câu Số điểm 1,0 2,0 0,5 6,5 10,0 Tỉ lệ 10% 20% 5% 65% 100 % 129 Đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I LỚP Môn: Ngữ văn Phần Đọc hiểu (4,0 điểm) Đọc câu chuyện sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu : Tôi dạo bãi biển hồng bng xuống Biển đông người lại ý đến cậu bé liên tục cúi xuống nhặt thứ lên ném xuống Tiến gần hơn, ý thấy cậu bé nhặt biển bị thủy triều đánh giạt lên bờ ném chúng trở lại với đại dương : - Cháu làm ? – Tôi làm quen Những biển chết thiếu nước Cháu phải giúp chúng – Cậu bé trả lời Cháu có thấy thời gian khơng Có hàng ngàn biển Cháu giúp tất chúng Rồi chúng phải chết Cậu bé tiếp tục nhặt biển khác nhìn tơi mỉm cười trả lời : - Cháu biết Nhưng cháu nghĩ cháu làm điều Ít cháu cứu biển (Fist news, theo The Values of Life) Câu Câu chuyện kể nội dung gì? (0,5đ) Câu Bài học mà em rút từ câu chuyện ? (0,5) Câu Viết khoảng – dịng, kể lần em có việc làm tương tự cậu bé câu chuyện (0,5) Câu Nêu việc làm, theo em không tốt mà em gặp đời sống? Trả lời khoảng 3- dịng (0,5đ) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu : “Thế nước nguy, người người hoảng hốt Vừa lúc sứ giả đem ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt đến Chú bé vùng dậy, vươn vai biến thành tráng sĩ cao trượng, oai phong, lẫm liệt Tráng sĩ bước lên vỗ vào mơng ngựa Ngựa hí dài tiếng vang dội Tráng sĩ mặc áo giáp, cầm roi, nhảy lên ngựa Ngựa 130 phun lửa, tráng sĩ thúc ngựa phi thẳng đến nơi có giặc, đón đầu chúng đánh giết hết lớp đến lớp khác, giặc chết rạ Bỗng doi sắt gãy Tráng sĩ nhổ cụm tre bên đường quật vào giặc Giặc tan Đám tàn quân giẫm đạp lên chạy trốn, tráng sĩ đuổi đến chân núi Sóc (Sóc Sơn) Đến đấy, một ngựa, tráng sĩ lên đỉnh núi, cởi giáp sắt bỏ lại, người lẫn ngựa từ từ bay lên trời’’ (Thánh Gióng, theo Ngữ Văn 6, tập 1) Câu Truyện dân gian Thánh Gióng viết theo thể loại nào? (0,5đ) Câu Đặt ngữ cảnh đoạn trích trên, từ “tráng sĩ” có nghĩa gì? (0,5) Câu Xác định lỗi sai câu văn: Bỗng doi sắt gãy (0,5đ) Câu Chi tiết: “Chú bé vùng dậy, vươn vai biến thành tráng sĩ cao trượng, oai phong, lẫm liệt… thúc ngựa phi thẳng đến nơi có giặc, đón đầu chúng đánh giết hết lớp đến lớp khác, giặc chết rạ.” có ý nghĩa gì? (0,5đ) Phần Làm văn (6,0 điểm) Giả sử em đánh giá không người bạn sống, hồn cảnh đấy, có việc xảy em bạn, em nhận đánh giá sai Hãy kể lại việc làm thay đổi nhận thức em người bạn HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I LỚP Mơn: Ngữ văn A HƯỚNG DẪN CHUNG Giáo viên cần nắm vững yêu cầu Hướng dẫn chấm để đánh giá tổng quát làm thí sinh, tránh cách đếm ý cho điểm Do đặc trưng môn Ngữ văn nên giáo viên cần linh hoạt trình chấm, khuyến khích viết có suy nghĩ sâu sắc, cảm xúc tự nhiên, sáng tạo chân thực phù hợp với đời sống thực tế B HƯỚNG DẪN CHẤM CỤ THỂ Phần Đọc hiểu (4,0 điểm) Câu Câu chuyện kể nội dung : Kể việc cậu bé giúp đỡ biển 131 - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời nội dung diễn đạt lủng củng, dài dịng khơng cần thiết - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Bài học từ câu chuyện: Trong sống phải biết làm điều có ích lịng u thương, dù việc nhỏ - Điểm 0,5: HS diễn đạt khác phải đảm bảo nội dung trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời có ý diễn đạt lủng củng, khơng rõ ý - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Kể lần em có việc làm tương tự cậu bé câu chuyện : kể lại việc làm có ích, dù việc nhỏ (trong hồn cảnh nào) - Điểm 0,5: Kể nội dung theo cách - Điểm 0,25: Trả lời tên biện pháp tu từ khơng nêu rõ hình ảnh nhân hóa cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Nêu 02 việc làm, theo quan điểm riêng thân không tốt Câu trả lời phải rõ ràng, có sức thuyết phục, hợp lẽ phải - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời việc làm theo cách - Điểm 0: Cho điểm trường hợp sau: + Nêu đủ việc làm theo quan điểm riêng thân không tốt, lại không phù hợp với thực tế, không họp lẽ phải + Nêu 01 02 việc làm theo quan điểm riêng khơng xác + Câu trả lời chung chung, không rõ ý, sức thuyết phục + Khơng có câu trả lời Câu Truyện dân gian Thánh Gióng viết theo thể loại: truyền thuyết - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời 132 Câu Từ “tráng sĩ” có nghĩa: người đàn ơng có sức lực chí khí mạnh mẽ - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời ½ nội dung ý theo cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Lỗi sai câu văn “Bỗng doi sắt gãy.”: lỗi tả - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Chi tiết: “Chú bé vùng dậy, vươn vai biến thành tráng sĩ cao trượng, oai phong, lẫm liệt… thúc ngựa phi thẳng đến nơi có giặc, đón đầu chúng đánh giết hết lớp đến lớp khác, giặc chết rạ.” có ý nghĩa: Là vươn lên để đạt tầm vóc phi thường Gióng, thể trưởng thành vượt bậc sức mạnh dân tộc ta trước nạn ngoại xâm - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời ½ nội dung theo cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Phần Tạo lập văn (6,0 điểm) * Yêu cầu chung: Học sinh biết kết hợp kiến thức kĩ văn kể chuyện để tạo lập văn Bài viết phải có bố cục đầy đủ, rõ ràng; kể phù hợp với đời sống thực tế, văn viết có cảm xúc chân thực; diễn đạt trơi chảy, bảo đảm tính liên kết; khơng mắc lỗi tả, từ ngữ, ngữ pháp * Yêu cầu cụ thể: a) Đảm bảo cấu trúc văn kể chuyện (0,5 điểm): - Điểm 0,5 điểm: Trình bày đầy đủ phần Mở bài, Thân bài, Kết luận Phần Mở biết dẫn dắt hợp lí nêu việc, nhân vật kể; phần Thân biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với hướng việc kể; phần Kết thể suy nghĩ, tình cảm nhận thức cá nhân - Điểm 0,25: Trình bày đầy đủ ba phần Mở bài, Thân bài, Kết luận, phần chưa thể đầy đủ yêu cầu trên; phần Thân có đoạn văn 133 - Điểm 0: Thiếu Mở Kết luận, Thân có đoạn văn viết có đoạn văn b) Xác định việc kể (0,5 điểm): - Điểm 0,5: Xác định việc: việc làm thay đổi nhận thức em người bạn - Điểm 0, 25: Xác định chưa rõ việc, nêu chung chung - Điểm 0: Xác định sai việc trình bày lạc sang nội dung khác c) Lựa chọn việc kể, kể theo trình tự hợp lý, có liên kết chặt chẽ; q trình kể biết bộc lộ cảm xúc thân, nêu suy nghĩ, nhận định, đánh giá nhân vật thân trình kể; thể suy nghĩ đắn, nhận thức sâu sắc; việc kể phải phù hợp với đời sống thực tiễn; (4,0 điểm): - Điểm 4,0: Đảm bảo u cầu trên; trình bày theo định hướng sau: + Kể sơ lược hoàn cảnh dẫn đến suy nghĩ khơng trước em người bạn + Kể cụ thể diễn biến cụ thể việc làm thay đổi nhận thức em người bạn ấy: + Hồn cảnh, tình xảy việc… + Thái độ, hành động, việc làm người bạn hoàn cảnh ấy… + Người bạn làm mà lại có tác động đến tư tưởng nhận thức em (Gợi ý: người bạn giúp đỡ cho em đem đến cho em học từ việc làm cụ thể lời nói, hành động mà em chứng kiến từ bạn …) + Những thay đổi nhận thức em người bạn từ việc - Kể hành động, việc làm, suy nghĩ, thái độ em sau thay đổi nhận thức dành cho bạn Học sinh có mở rộng bổ sung thêm nội dung cho việc kể phải đắn, phù hợp - Điểm 3,5 – 3,75: Cơ đáp ứng yêu cầu trên, song số nội dung kể chung chung, chưa bật, vài ý liên kết chưa thực chặt chẽ - Điểm 2,75 – 3,25 : Đáp ứng 1/2 đến 2/3 yêu cầu 134 - Điểm 1,5 - 2,5: Đáp ứng 1/3 yêu cầu trên, kể nhiều chỗ rời rạc, sơ sài - Điểm 1,0 – 1,25 : Có kể ý nhỏ, kĩ kể yếu - Điểm 0,25 - 0,5: Có viết vài câu kể chung chung Khơng có kĩ kể - Điểm 0: Khơng đáp ứng u cầu yêu cầu d) Sáng tạo (0,5 điểm) - Điểm 0,5: Có nhiều cách diễn đạt độc đáo sáng tạo (viết câu, sử dụng từ ngữ, lựa chọn việc kể có kịch tính, sinh động…,) ; văn viết giàu cảm xúc; thể khả quan sát, nhận thức tốt đối tượng kể - Điểm 0,25: Có số cách diễn đạt độc đáo sáng tạo; thể số nhận thức tương đối tốt đối tượng kể - Điểm 0: Khơng có cách diễn đạt độc đáo sáng tạo Không thể nhận thức đối tượng kể e) Chính tả, dùng từ, đặt câu (0,5 điểm): - Điểm 0,5: Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Điểm 0,25: Mắc số lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Điểm 0: Mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu MINH HỌA ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ MƠN NGỮ VĂN 1) Mục đích, yêu cầu: Đánh giá mức độ đạt HS so với mục tiêu đề học kì 2; phát hạn chế nhận thức, kĩ HS để kịp thời điều chỉnh 2) Nội dung: Kiểm tra việc đọc hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn thuộc thể loại học (GV sử dụng văn HS học sách Hướng dẫn học Ngữ văn sử dụng trích đoạn/văn đề tài, thể loại với văn học); tích hợp nội dung kiểm tra đọc hiểu vớiTiếng Việt, Tập làm văn 3) Thời gian kiểm tra: 90 phút 4) Ma trận đề kiểm tra: 135 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ LỚP Môn: Ngữ văn Mức độ Chủ đề Nhận biết Phần Văn văn học Đọc 01 đoạn trích: hiểu - Có độ dài khoảng 50 100 chữ - Tương đương với văn HS học thức chương trình THCS, chủ yếu lớp Nêu phương thức biểu đạt văn - Hiểu tác dụng biện - Nhận pháp tu diện biện từ pháp tu văn từ văn Nhớ 01 đoạn trích – tên trích từ văn văn bản, “Bức tranh tác giả em gái tơi”: Văn nhật dụng - Có độ dài khoảng 50- 120 chữ - Văn HS học thức chương trình HK2, Ngữ văn Số câu Số điểm Tỉ lệ Thông hiểu Vận dụng - Đặt nhan đề cho văn Vận dụng cao Tổng số - Từ văn bản, nêu suy nghĩ vấn đề thực tiễn - Từ văn bản, nêu lên cách ứng xử đẹp sống Lí giải/suy luận tâm trạng nhân vật để rút nhận thức nhân vật 2 1,5 1,5 0,25 0,75 4,0 15% 15% 2,5% 7,5% 40% 136 Mức độ Chủ đề Nhận biết Phần Tạo lập văn Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Tổng số Viết văn miêu tả việc gần gũi diễn đời sống Văn miêu tả - Viết văn Số câu 6,0 Tỉ lệ 6,0 60% Số điểm 60% Số câu Tổng chun g 3 Số điểm 1,5 1,5 0,25 6,75 10,0 Tỉ lệ 15% 15% 2,5% 67,5% 100 % 5) Đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ LỚP Mơn: Ngữ văn Phần Đọc hiểu (4,0 điểm) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu : “(1)Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới ( 2)Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót (3)Hạt tiếp hạt đan xuống mặt đất (…) (4)Mặt đất kiệt sức thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành (5)Đất trời lại dịu mềm, lại cần mẫm tiếp nhựa cho cỏ (6)Mưa mùa xuân mang lại cho chúng sức sống ứ đầy, tràn lên nhánh mầm non (7)Và trả nghĩa cho mưa mùa hoa thơm trái ngọt.” (Nguyễn Thị Thu Trang – Tiếng mưa) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn văn ? (0,5đ) 137 Câu Đặt nhan đề phù hợp cho đoạn văn trên? (0,25đ) Câu Xác định biện pháp tu từ tác giả sử dụng câu (4) (5) đoạn văn ? (0,5đ) Câu Nêu ngắn gọn tác dụng biện pháp tu từ vừa tìm câu (4) (5)? (0,5đ) Câu Viết khoảng 2- dòng, nêu vài suy nghĩ thân thiên nhiên xung quanh (0,25đ) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu : “Mẹ hồi hộp thầm vào tai tơi: - Con có nhận khơng? Tôi giật sững người Chẳng hiểu phải bám chặt vào tay mẹ Thoạt tiên ngỡ ngàng, đến hãnh diện, sau xấu hổ Dưới mắt em tơi, tơi hồn hảo đến ? Tơi nhìn thơi miên vào dịng chữ đề tranh : “Anh trai tôi” Vậy mà mắt tơi thì… – Con nhận chưa? - Mẹ hồi hộp Tôi không trả lời mẹ tơi muốn khóc q Bởi nói với mẹ, tơi nói : “Khơng phải đâu Đấy tâm hồn lòng nhân hậu em đấy” Câu Đoạn trích trích từ văn nào? Tác giả ai? (0,5đ) Câu Nhân vật “tơi” tự nhận thấy điều thân cô em gái đứng trước tranh “Anh trai tơi” em gái vẽ? (1,0đ) Câu Từ nhận thức người anh, em có suy nghĩ có cách ứng xử chứng kiến tài người khác Trả lời khoảng – dòng (0,5đ) Phần Tạo lập văn (6,0 điểm) Hãy tả lại học mà em ấn tượng HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ LỚP Mơn: Ngữ văn A HƯỚNG DẪN CHUNG Cán chấm thi cần nắm vững yêu cầu Hướng dẫn chấm để đánh giá tổng quát làm thí sinh, tránh cách đếm ý cho điểm Do đặc trưng môn Ngữ văn 138 nên cán chấm thi cần linh hoạt q trình chấm, khuyến khích viết có suy nghĩ sâu sắc, cảm xúc tự nhiên, sáng tạo chân thực phù hợp với đời sống thực tế B HƯỚNG DẪN CHẤM CỤ THỂ Phần Đọc hiểu (4,0 điểm) Câu 1.Phương thức biểu đạt đoạn văn: phương thức miêu tả - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Đặt nhan đề phù hợp, khái quát nội dung chủ đề đoạn văn - Điểm 0,25: Đặt nhan đề theo cách - Điểm 0: Đặt sai không đặt nhan đề Câu Biện pháp tu từđược sử dụng câu (4) (5) đoạn văn: nhân hóa (mặt đất kiệt sức, thức dậy, âu yếm; đất trời dịu mềm, cần mẫn) - Điểm 0,5: Trả lời biện pháp tu từ theo cách - Điểm 0,25: Trả lời tên biện pháp tu từ không nêu rõ hình ảnh nhân hóa cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Tác dụng biện pháp tu từ nhân hóa: thiên nhiên có sinh khí, tâm hồn người - Điểm 0,5: Trả lời tác dụng biện pháp tu từ theo cách (hs có cách diễn đạt khác phải đảm bảo nội dung theo cách trên) - Điểm 0,25: Trả lời chung chung, chưa nêu rõ theo cách diễn đạt không rõ ý - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Nêu suy nghĩ tích cực cách nhìn nhận thiên nhiên xung quanh mìnhtheo quan điểm riêng thân Câu trả lời phải diễn đạt rõ ý, thể ý nghĩa thiên nhiên đời sống - Điểm 0,25: Nêu suy nghĩ thân theo định hướng - Điểm 0: Cho điểm trường hợp sau: + Nêu suy nghĩ mang tính tiêu cực, nhìn nhận khơng xác ý nghĩa thiên nhiên + Nêu suy nghĩ cách sơ sài, diễn đạt yếu, không rõ ý + Khơng có câu trả lời 139 Câu Đoạn trích trích từ văn bản: Bức tranh em gái tôi; tác giả Tạ Duy Anh - Điểm 0,5: Trả lời theo cách - Điểm 0,25: Trả lời theo hai cách - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu - Người anh nhận phần hạn chế sai thân: lịng tự ái, ganh tị đố kị không chỗ - Người anh nhận thấy tâm hồn cao đẹp lịng nhân hậu em gái * HS diễn đạt theo cách khác phải đảm bảo xác theo nội dung cách - Điểm 1,0: Trả lời ý theo cách - Điểm 0,5: Trả lời hai ý theo cách - Điểm 0,25: Ở ý, trả lời có ý chưa thật đầy đủ, diễn đạt không rõ ràng - Điểm 0: Trả lời sai không trả lời Câu Nêu suy nghĩ tích cực, sâu sắc thể cách ứng xử có văn hóa, có hiểu biết, với chuẩn mực xã hội - Điểm 0,5: Nêu suy nghĩ cách ứng xử thân theo định hướng - Điểm 0,25: Nêu suy nghĩ cách ứng xử cịn hời hợt, diễn đạt khơng rõ ràng - Điểm 0: Cho điểm trường hợp sau: + Nêu suy nghĩ, cách ứng xử mang tính tiêu cực, thiếu hiểu biết, ngược lại với chuẩn mực xã hội + Trả lời chung chung khơng rõ ý + Khơng có câu trả lời Phần Tạo lập văn (6,0 điểm) * Yêu cầu chung: Học sinh biết kết hợp kiến thức kĩ văn miêu tả để tạo lập văn Bài viết phải có bố cục đầy đủ, rõ ràng; miêu tả thực tế, văn viết có cảm xúc chân thực; diễn đạt trôi chảy, bảo đảm tính liên kết; khơng mắc lỗi tả, từ ngữ, ngữ pháp * Yêu cầu cụ thể: a) Đảm bảo cấu trúc văn miêu tả (0,5 điểm): - Điểm 0,5 điểm: Trình bày đầy đủ phần Mở bài, Thân bài, Kết luận Phần Mở biết dẫn dắt hợp lí nêu đối tượng miêu tả; phần Thân biết tổ chức thành 140 nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với hướng đối tượng miêu tả; phần Kết thể tình cảm nhận thức cá nhân - Điểm 0,25: Trình bày đầy đủ ba phần Mở bài, Thân bài, Kết luận, phần chưa thể đầy đủ yêu cầu trên; phần Thân có đoạn văn - Điểm 0: Thiếu Mở Kết luận, Thân có đoạn văn viết có đoạn văn b) Xác định đối tượng miêu tả (0,5 điểm): - Điểm 0,5: Xác định đối tượng miêu tả: học mà em ấn tượng (hs miêu tả tiết học lớp học giờ) - Điểm 0, 25: Xác định chưa rõ đối tượng, nêu chung chung - Điểm 0: Xác định sai đối tượng trình bày lạc sang đối tượng khác c) Lựa chọn đặc điểm tiêu biểu đối tượng miêu tả theo trình tự hợp lý học, có liên kết chặt chẽ; sử dụng tốt quan sát, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng…trong trình miêu tả; biết bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm trình miêu tả nhằm thể ấn tượng thân học; nội dung miêu tả phải phù hợp với đời sống thực tiễn, chân thực học mà thân trải qua có nhiều ấn tượng, cụ thể, sinh động (4,0 điểm): - Điểm 4,0: Đảm bảo u cầu trên; trình bày theo định hướng sau: + Giới thiệu đối tượng miêu tả: học để lại ấn tượng sâu sắc + Miêu tả cụ thể học theo trình tự hợp lí: Học sinh lựa chọn trình tự theo cách khác phải hợp lí đảm bảo logich học ++ Giờ học diễn nào? ++ Khơng gian, khơng khí lớp học ++ Những hình thức học tập thú vị, hấp dẫn… ++ Hoạt động cô giáo, em bạn… ++ Những suy nghĩ cảm xúc em (của bạn) học Thí sinh có mở rộng bổ sung thêm nội dung miêu tả phải tiêu biểu, hợp lí, gọn gàng - Điểm 3,5 – 3,75: Cơ đáp ứng yêu cầu trên, song số nội dung miêu tả chung chung, chưa bật, vài ý liên kết chưa thực chặt chẽ - Điểm 2,75 – 3,25 : Đáp ứng 1/2 đến 2/3 yêu cầu - Điểm 1,5 - 2,5: Đáp ứng 1/3 yêu cầu trên, miêu tả nhiều chỗ yếu 141 - Điểm 1,0 – 1,25 : Có miêu tả ý nhỏ, kĩ miêu tả yếu - Điểm 0,25 - 0,5: Có viết vài câu miêu tả chung chung Khơng có kĩ miêu tả - Điểm 0: Không đáp ứng yêu cầu yêu cầu d) Sáng tạo (0,5 điểm) - Điểm 0,5: Có nhiều cách diễn đạt độc đáo sáng tạo (viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnh miêu tả đặc sắc, sinh động…,) ; văn viết giàu cảm xúc; thể khả quan sát, nhận thức tốt đối tượng miêu tả - Điểm 0,25: Có số cách diễn đạt độc đáo sáng tạo; thể số nhận thức tương đối tốt đối tượng miêu tả - Điểm 0: Khơng có cách diễn đạt độc đáo sáng tạo Không thể nhận thức đối tượng miêu tả e) Chính tả, dùng từ, đặt câu (0,5 điểm): - Điểm 0,5: Không mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Điểm 0,25: Mắc số lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Điểm 0: Mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu (Lưu ý: Giáo viên tham khảo, lựa chọn hai cách xây dựng hướng dẫn trên) 142 ... loại tài liệu mơ hình trường học 1.1 Tài liệu Hướng dẫn học lớp Các môn học lớp theo mơ hình trường học thiết kế từ môn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số môn học. .. học mơ hình trường học Khơng gian lớp học mơ hình trường học 6. 1 Khái qt khơng gian lớp học mơ hình trường học Trong lớp học theo mơ hình trường học mới, cần bố trí số khơng gian tài liệu giáo... kết học tập học sinh môn học Kết học tập môn học ghi nhận theo hướng dẫn mục Đ - Ngoài việc đánh giá, nhận xét, sản phẩm học tập học sinh, bao gồm sản phẩm hoạt động học lớp sản phẩm học tập