MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 PHẦN I: MỞ ĐẦU 3 1. Lí do chọn đề tài 3 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Đối tượng và pham vi nghiên cứu 4 4. Phương pháp nghiên cứu 4 5. Phạm vi đề tài 5 PHẦN II: NỘI DUNG 5 I. Cơ sở lí luận 5 II. Cơ sở thực tiễn 6 III. Đặc điểm và tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Tiểu học Tam Hồng 1. 6 IV. Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở trường Tiểu học Tam Hồng 1. 8 V. Các biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 10 1. Bồi dưỡng năng lực giáo viên 10 2. Phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi 12 3. Xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 14 4. Bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 16 5. Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học 17 6. Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn cho học sinh 18 7. Phối hợp với phụ huynh học sinh trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 20 8. Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 20 VI. Kết quả thực hiện 21 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 1. Kết luận. 21 2. Đề xuất và kiến nghị 22 1 Phiếu đăng kí viết sáng kiến kinh nghiệm 24 Tài liệu tham khảo 25 2 PHẦN I. MỞ ĐẦU. 1. Lí do chọn đề tài. Trong giai đoạn hiện nay việc phát hiện và đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi có tầm quan trọng đặc biệt nhằm tạo ra thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước là những người có trình độ học vấn cao, có năng lực, có bản lĩnh, có nhân cách tốt đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Chính vì vậy, việc phát hiện, bồi dưỡng và đào tạo nhân tài cho đất nước là một chủ trương lớn của ngành giáo dục và đào tạo. Nó chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay. Bởi vậy việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã trở thành một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu của các nhà trường phổ thông nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng trong giai đoạn hiện nay. Phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ cao cả của toàn xã hội, song trách nhiệm trực tiếp là của những người làm công tác giáo dục. Bởi vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ “…trường tiểu học và mỗi giáo viên tiểu học đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi”. Nhận thức được vấn đề này, lịch sử Việt Nam đã ghi công nhiều người tài năng và coi việc đào tạo nhân tài là quốc sách của nhà nước. Ngày nay vấn đề bồi dưỡng nhân tài được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm. Tại văn kiện đại hội Đảng VIII đã nêu “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, bồi dưỡng học sinh giỏi ở tiểu học là nền móng cho chiến lược đào tạo người tài của đất nước. Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ở cấp Tiểu học là việc làm cần thiết và có ý nghĩa. Để có được các thành quả về giáo dục học sinh nói chung hay những thành tích cao của học sinh giỏi nói riêng, ngay từ cấp Tiểu học các nhà trường phải có sự quan tâm, chú ý từ các buổi học hằng ngày của các khối lớp và ở tất cả các môn học trong nhà trường. Việc giáo dục học sinh hằng ngày trên lớp có chất lượng chính là tạo một nền móng vững chắc cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài. Mặt khác nội dung, phương pháp giáo dục đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như hình thức tổ chức phải phong phú và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, gây được hứng thú học tập cho học sinh mới đem lại hiệu quả trong giáo dục. Bản thân tôi nhiều năm qua được giao nhiệm vụ giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi, năm học 2013 – 2014 được giao nhiệm vụ giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5. Tôi luôn trăn trở đi sau tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học cả đại trà và nâng cao, tìm nội dung, phương pháp, hình 3 thức phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình để việc giảng dạy và bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất. Và bản thân cũng nhận thấy rằng mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt không phải để tạo ra các nhà văn, nhà thơ, nhà ngôn ngữ học mặc dù trên thực tế trong những học sinh này cũng có những em sau này sẽ trở thành những tài năng văn học, ngôn ngữ học mà mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt là để hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp; thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luỵên các thao tác của tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trường tiểu học Tam Hồng 1, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là ngôi trường có truyền thống và bề dày thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Trong năm học 2013-2014, bản thân được nhà trường tin tưởng giao nhiệm vụ giảng dạy và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 5 với niềm tin sẽ là người viết tiếp trang vàng trong sổ truyền thống của nhà trường. Từ truyền thống tốt đẹp trong công tác bồi dưỡng học sinh của trường Tiểu học Tam Hồng 1, từ niềm say mê của bản thân cũng như từ vai trò và ý nghĩa của tiếng Việt trong việc hình thành và phát triển kĩ năng, nhân cách của học sinh nên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt”. 2. Mục đích nghiên cứu. - Đề tài nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt nhằm góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi cũng như nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. - Là học sinh giỏi lớp 5B Trường tiểu học Tam Hồng 1. - Đi sâu nghiên cứu đề tài, sử dụng các phương pháp bồi dưỡng để phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực trong học tập của học sinh nhằm đạt kết quả cao trong các kì thi như chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi trạng nguyên nhỏ tuổi, …. - Kế hoạch thực hiện đề tài tiến hành trong năm học 2013- 2014. 4. Phương pháp nghiên cứu. * Để nghiên cứu thực tế tôi đã sử dụng những phương pháp như sau: - Phương pháp nghiên cứu: Đọc các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm cơ sở giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. - Phương pháp điều tra: Nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo. 4 - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, những khó khăn vướng mắc của các em. Trao đổi với ban giám hiệu nhà trường, với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm trong giảng dạy. - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh qua mỗi tiết học để phát hiện những thuận lợi, khó khăn trong quá trình học tập của học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm: Để kiểm nghiệm tính thực thi, khả năng và tác dụng của phương pháp, cách thức tổ chức dạy mà mình đã lựa chọn vận dụng trong quá trình dạy học. 5. Phạm vi đề tài. - Do điều kiện thời gian cũng như kinh phí và năng lực có hạn, trong khuôn khổ của đề tài này, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu một số vấn đề về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt của trường Tiểu học Tam Hồng 1 – Yên Lạc – Vĩnh Phúc trong thời gian qua. Vì vậy, những biện pháp mà chúng tôi đề xuất chưa mang tính khái quát cho tất cả các trường Tiểu học. Tuy nhiên kết quả của đề tài có thể sử dụng cho những trường Tiểu học có điều kiện và hoàn cảnh như trường Tiểu học Tam Hồng 1. PHẦN II : NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận. Như chúng ta đã biết, đứng trên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, các nhà tâm lý học khoa học coi sự phát triển tâm lý gắn liền với sự xuất hiện những đặc điểm tâm lý mới về chất, những cấu tạo tâm lý mới ở những giai đoạn lứa tuổi khác nhau. Bất cứ ở mức độ nào của trình độ phát triển đi trước cũng là sự chuẩn bị và chuyển hoá cho trình độ sau cao hơn. Sự phát triển tâm lý diễn ra từ thấp tới cao theo từng giai đoạn như một quá trình, trong đó có những bước nhảy, những “khủng hoảng” và những đột biến. Sự phát triển tâm lý trong từng giai đoạn lứa tuổi phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đó. Những đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh tiểu học: - Tri giác: mang tính cụ thể, ít đi vào chi tiết, mang tính không phủ định, ít phân hoá. Tri giác của học sinh các lớp đầu bậc tiểu học gắn chặt với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ. - Chú ý: Không chủ định, thiếu bền vững, dễ bị phân tán. - Trí nhớ: Phát triển hơn lứa tuổi mẫu giáo, tuy nhiên trí tưởng tưởng ở lứa tuổi học sinh tiểu học còn tản mạn, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững. Càng về cuối bậc học, tưởng tượng của trẻ càng gần hiện thực hơn, phản ánh đầy đủ và đúng đắn thực tế khách quan hơn. - Tư duy: Chuyển dần từ tính cụ thể trực quan sang tính trừu tượng, khái quát. Dựa vào những đặc điểm về sự phát triển tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh tiểu học mà giáo viên phải xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng, phương 5 pháp, hình thức bồi dưỡng phải phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học. II. Cơ sở thực tiễn. Ngày nay, văn hóa, kinh tế, xã hội đều phát triển mạnh đặc biệt là khoa học kĩ thuật phát triển nhanh như vũ bão. Nên việc đào tạo nhân tài cho đất nước được cả xã hội quan tâm, Kết quả giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi trong các nhà trường hiện nay không phải chỉ là kết quả của thầy, của trò, của nhà trường và phụ huynh học sinh nữa mà nó là kết quả được cả xã hội quan tâm và chú ý tới. Chính vì vậy mà việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi vai trò và vị trí vô cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay đặc biệt trong giáo dục phổ thông thì việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi của bậc tiểu học được quan tâm và chú trọng hơn cả bởi lẽ bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt nền móng cho giáo dục phổ thông. Chính vì vậy gánh nặng này lại được đặt lên vai các nhà giáo. Mỗi thầy cô giáo phải thấy rõ được vai trò trách nhiệm của mình trong giáo dục hiện nay. Trường tiểu học là nơi đầu tiên tham gia vào viêc học với tư cách là hoạt động chủ đạo. Nhờ có các nội dung giáo dục toàn diện mà các em có điều kiện bộc lộ năng khiếu tài năng. Nếu cha mẹ, bạn bè và thầy cô cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ bồi dưỡng mầm mống năng khiếu kích thích niềm say mê học tâp thì biểu hiện của năng khiếu sẽ ngày càng rõ hơn. Năng khiếu được bồi dưỡng sớm sẽ định hướng phát triển và dần định hình trở thành học sinh năng khiếu, ngược lại năng khiếu của các em không được phát hiện hay không được quan tâm bồi dưỡng thì năng khiếu của các em mất dần, mầm mống năng khiếu tuy có nhưng sẽ bị mai một, thui chột đi. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở tiểu học là phát huy hết khả năng phát triển tiềm tàng của trẻ, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “ bồi dưỡng nhân tài cho đất nước”. Mặt khác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá sự phát triển của một nhà trường. Mỗi học sinh giỏi không những là niềm tự hào của cha mẹ, thầy cô mà còn là niềm tự hào của cả cộng đồng. Ban Giám hiệu nhà trường chịu trách nhiệm tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi, vì vậy cần phải biết tác động tới các yếu tố của quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi như: giáo viên giỏi, học sinh giỏi, cha mẹ học sinh, chương trình bồi dưỡng, tài liệu tham khảo… sao cho phát huy được các điều kiện thuận lợi để việc bồi dưỡng học sinh giỏi của trường đạt kết quả cao nhất. III. Đặc điểm và tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi của Trường tiểu học Tam Hồng 1. Tam Hồng là một xã nằm ở vị trí trung tâm của huyện Yên Lạc với diện tích rộng, dân số đông (hơn 1 vạn), điều kiện kinh tế phát triển khá mạnh, điều kiện giao thông, đường sá đi lại rất thuận tiện. Đảng bộ, chính quyền và nhân 6 dân xã Tam Hồng đã được Nhà nước tuyên dương Anh hùng lực lượng vũ trang trong kháng chiến chống thực dân Pháp. Trong công tác giáo dục, nhà trường Tiểu học Tam Hồng 1 đã và đang có những thuận lợi cơ bản đó là: Đảng bộ và chính quyền xã Tam Hồng nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; đã quan tâm, chăm lo xây dựng cơ sở vật chất và chỉ đạo nhà trường thực hiện đúng quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng. Trong những năm qua, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân xã Tam Hồng đã đầu tư cho giáo dục ở các cấp học nói chung và giáo dục bậc Tiểu học nói riêng để nhà trường Tiểu học Tam Hồng 1 đạt chuẩn Quốc gia. Tình hình chính trị - xã hội trong xã ổn định. Phong trào xây dựng làng - xã văn hoá, gia đình văn hoá phát triển mạnh. Nhân dân địa phương cần cù chịu khó, một lòng tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, đã có nhận thức đúng về quan điểm giáo dục của Đảng. Phong trào khuyến học, khuyến tài ở địa phương và các dòng họ phát triển tốt. Tình hình đội ngũ giáo viên trong trường đều có chuyên môn vững vàng, ham học hỏi, không ngừng trau rồi chuyên môn nghiệp vụ. Tập thể cán bộ giáo viên của trường luôn nỗ lực thi đua “dạy tốt - học tốt”, phấn đấu tạo môi trường giáo dục tốt nhất, nhiều năm liền có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, cấp Quốc gia. Có được những thành quả đó là nhờ vào sự miệt mài phấn đấu không ngừng của đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường và của các cấp quản lí. Với quan điểm chỉ có phát triển học sinh giỏi trên cơ sở, nền tảng chất lượng đại trà vững chắc và có đội ngũ giáo viên dạy giỏi, môi trường xã hội giáo dục sâu rộng. Việc lập kế hoạch phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ đầu mỗi năm học là việc làm cần thiết của nhà trường. Trường có kế hoach tổ chức phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 1, chỉ đạo từng giáo viên đưa vào kế hoạch giảng dạy và phụ trách lớp, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã trở thành công việc thường xuyên ở tất cả các lớp và cũng là trách nhiệm của mỗi giáo viên đứng lớp. Hơn nữa để có đội tuyển học sinh giỏi và chất lượng cao, tuy không có hình thức lớp chọn nhưng cứ vào đầu năm học nhà trường chủ động làm công tác tư tưởng cho phụ huynh, cộng tác với phụ huynh để có được sự đầu tư về vật chất cũng như tinh thần cho con em học tập. Giáo viên tham gia bồi dưỡng đội tuyển là những người có trình độ kiến thức vững vàng, nắm chắc chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết trong việc giáo dục giảng dạy, có điều kiện đầu tư cho nghề dạy học, có kinh nghiệm trong việc rèn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi. Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và đi sâu, đi sát công tác bồi dưỡng học sinh giỏi động viên khích lệ kịp thời đối với giáo viên và học sinh. Học sinh trường tiểu học Tam Hồng 1 ngoan ngoãn, có truyền thống hiếu học. 7 IV. Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt trường tiểu học Tam Hồng 1. Qua nhiều năm trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học Tam Hồng 1, qua dự giờ thăm lớp, qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp xem bài làm của học sinh môn Tiếng Việt tôi nhận thấy cả giáo viên và học sinh có những tồn tại và vướng mắc như sau: - Thời gian dành cho việc bồi dưỡng môn Tiếng Việt còn ít và ít hơn rất nhiều so với thời gian bồi dưỡng môn Toán mà khối lượng kiến thức trong môn Tiếng Việt thì khá nhiều nên không thể đi sâu hết các chủ điểm, các dạng bài trong môn Tiếng Việt nên kết quả đạt được trong nhiều năm qua của môn Tiếng Việt vẫn chưa được như mong đợi của nhà trường cũng như của phụ huynh và nhân dân xã Tam Hồng mong đợi. Kết quả mấy năm gần đây như sau: Năm học Tổng số học sinh Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2010- 2011 20 0 0 7 35 9 45 4 20 2011-2012 26 0 0 7 27 14 53,8 5 19,2 2012-2013 25 0 0 8 32 11 44 6 24 Nhìn vào bảng thống kê trên cho thấy kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt của Trường tiểu học Tam Hồng 1 trong những năm qua số em đạt điểm trung bình trở lên cũng khá nhiều, nhưng số em đạt điểm khá giỏi còn hạn chế. - Giáo viên chưa thực sự đi sâu, nghiên cứu nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa, và nội dung bồi dưỡng môn Tiếng Việt nên chưa tìm được phương pháp dạy học phù hợp, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh và chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh trong môn Tiếng Việt nên chưa đạt được kết quả như mong đợi. - Một số học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, tiếp thu bài còn máy móc, chỉ biết làm theo mẫu mà chưa biết cách làm thực sự vì các em chưa được khắc sâu kiến thức. - Tháng 8 năm 2013 tôi đã cho học sinh làm thử một bài kiểm tra với thời gian 60 phút. Đề bài gồm có 4 bài trong đó có một bài về từ, một bài về câu, một bài về cảm thụ văn, một bài tập làm văn (viết đoạn văn ngắn). Đề được đồng nghiệp và học sinh đánh giá là cơ bản. * Kết quả thu được như sau: (Tổng số học sinh dự thi là 23 em). Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8 0 0 6 26 12 52,3 5 21,7 Nhìn vào số liệu khảo sát thu được, tôi thực sự lo lắng. Vì tôi thấy một số em còn chưa nắm chắc phần từ và câu (Chưa phân biệt được từ chia theo cấu tạo và từ chia theo từ loại, Chưa xác định được chính xác các bộ phận chính và phụ của câu), Các em chưa thực sự biết cách làm bài cảm thụ văn, chưa hiểu một số khái niệm (Các biện pháp nghệ thuật, hình ảnh đẹp, từ đắt… ) Do đó các em không hứng thú, suy nghĩ còn nông cạn dẫn đến bài viết còn tản mạn, lệch với ý nghĩa của bài. Các em chỉ quen với việc trả lời câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với những câu hỏi có tính khái quát. Rất nhiều em chưa có kĩ năng viết văn, bài văn còn sơ sài, các ý sắp xếp chưa được khoa học, chưa bộc lộ được cảm xúc thật của mình khi viết văn. * Nguyên nhân. Qua tìm hiểu học sinh và trao đổi với đồng nghiệp tôi nhận ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là: - Học sinh: + Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi các em thích tư duy trực quan mà không thích tư duy trừu tượng. + Xu thế của học sinh là còn ngại học Tiếng Việt đặc biệt là cảm thụ văn. + Trong lớp các em chưa chú ý nghe giảng, chưa chủ động tiếp thu kiến thức từ bài giảng của thầy cô nên kết quả học Tiếng Việt chưa cao như mong muốn của giáo viên, học sinh và phụ huynh. + Chưa biết cách trình bày bài tập về từ và câu, chưa biết viết một đoạn cảm thụ văn hay một bài văn. + Chưa đam mê và hứng thú với môn Tiếng Việt. - Giáo viên: + Giáo viên chưa thực sự đam mê đối với môn Tiếng Việt. Chính vì vậy không thể truyền cho học sinh sự đam mê đối với Tiếng Việt dẫn đến học sinh không thấy được cái trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt. Không say mê với môn Tiếng Việt mà còn ngại học Tiếng Việt. + Giáo viên còn chú trọng vào môn Toán nhiều hơn môn Tiếng Việt rất nhiều. + Giáo viên chưa vận dụng triệt để đổi mới phương pháp vào giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi. + Một số ít giáo viên trong giảng dạy môn Tiếng Việt chưa theo quan điểm tích hợp mà chương trình sách giáo khoa biên soạn. Ví dụ như: Khi dạy các từ đồng nghĩa (trắng xóa, trắng ngần, trắng muốt ) giáo viên dạy trong phân môn Luyện từ và câu mà học sinh hiểu và nắm vững thì khi viết văn hay cảm thụ văn các em sẽ sử dụng chính xác nghĩa của các từ đó. chẳng hạn trong bài văn tả 9 người các em viết: “Mỗi khi mẹ cười lại để lộ ra hàm răng không đều lắm nhưng trắng muốt.” Trong giờ trả bài cho học sinh giáo viên phải nhận xét cách sử dụng từ của học sinh chính xác và nêu các từ đó, nghĩa của nó. Như vậy sẽ tạo cho học sinh thói quen vận dụng các kiến thức trong các phân môn đã học vào bài làm văn. Các em thấy được mối quan hệ giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp mà sách giáo khoa Tiếng Việt đã xây dựng và biên soạn. + Khi dạy phân môn Tập đọc chưa coi trọng phần cảm thụ văn mà giáo viên chỉ chú ý nhiều đến kĩ năng đọc còn phần cảm thụ văn hạn chế, chưa đi sâu dẫn đến năng lực cảm thụ văn của các em có nhiều hạn chế… + Trong các tiết Tập làm văn chưa hướng dẫn học sinh vận dụng các biện pháp nghệ thuật, cách dùng từ đặt câu …. Đã học trong các phân môn Tiếng Việt vào bài Tập làm văn. - Gia đình: + Một số gia đình chưa quan tâm tạo điều kiện và đầu tư cho việc học của con em mình như: chuẩn bị các tài liệu và sách tham khảo, … + Một số gia đình phó mặc việc học tập và giáo dục các em cho nhà trường. V. Các biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt. Trước những thực trạng và nguyên nhân như vậy tôi thấy mình cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu đưa ra được một số biện pháp khắc phục, vận dụng vào thực tế quá trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt như sau: 1. Bồi dưỡng năng lực của giáo viên. Bằng kinh nghiệm và vốn sống thực tế, ông cha ta từ ngàn đời xưa đã đúc kết lại câu tục ngữ rằng: “Không thầy đố mày làm nên”cho thấy vai trò của người thầy là hết sức quan trọng. Bởi vì người thầy có vai trò dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, sáng tạo. Người thầy là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi nên bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc nhiều khó khăn và thử thách không phải bất kì người giáo viên nào cũng làm được. Để có được hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thì người giáo viên phải là người có năng lực chuyên môn vững vàng, có năng lực sư phạm, có kinh nghiệm trong thực tế trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi …. a. Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn: * Năng lực chuyên môn: - Có trình độ văn hoá sâu rộng, có vốn hiểu biết trên nhiều lĩnh vực. - Có kiến thức về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học. * Biện pháp bồi dưỡng: 10 [...]... chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt a Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng - Để chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả thì giáo viên phải có kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh giỏi liên tục và đều đặn, không dồn ép ở tháng cuối trước khi thi vừa quá tải đối với học sinh vừa ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức ở môn học khác của học sinh - Giáo viên phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thật... liệu Tên tác giả 1 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5 Trần Mạnh Hưởng – Lê Hữu Tỉnh 2 Tiếng Việt nâng cao 5 Lê Phương Nga – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh 3 40 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối bậc Lê Phương Nga – Lê Hữu Tiểu học Tỉnh – Nguyễn Trí 4 25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng 5 5 Tuyển tập đề thi học sinh giỏi bậc Tiểu Trần Mạnh Hưởng – Lê Hữu học môn Tiếng Việt Tỉnh 6 Luyện... và thiết bị dạy học phục vụ bài học Các phương pháp dạy học thường dùng: + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp trò chơi + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp quan sát + Phương pháp thuyết trình ………………… Các hình thức dạy học thường dùng: + Học cá nhân + Học nhóm + Học toàn lớp + Học ở hiện trường ……………………… Ví dụ: Khi dạy về từ đồng nghĩa để hướng dẫn học sinh phân biệt sắc... tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đó cũng là sự khích lệ, thôi thúc thầy trò chúng tôi có được niềm tin vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy trong đó có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận - Qua thực tiễn nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi, qua nghiên cứu đề tài này, bản thân rút ra được những bài học kinh nghiệm sau Thứ nhất: Để bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt. .. và bồi dưỡng học sinh giỏi cao nhất 8 Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi “Kiểm tra đánh giá là đặt lại con tàu trên đường ray của nó” Chính vì vậy đánh giá kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong bồi 20 dưỡng học sinh giỏi Vậy thì để kiểm tra công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành như sau: Tổ chức các đợt kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của học sinh. .. cẩn thận để học sinh thấy được kết quả học tập của mình đã làm được những gì và chưa làm được những gì Sau khi áp dụng các biện pháp đó tôi thây học sinh lớp mình đều thích học môn Tiếng Việt đặc biệt là những tiết học cảm thụ văn 7 Phối hợp với phụ huynh học sinh trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Tổ chức họp phụ huynh học sinh ngay từ đầu năm và định kì để thông báo với phụ huynh lực học của con... giỏi VI Kết quả thực hiện - Từ việc nghiên cứu, vận dụng các giải pháp, biện pháp vào bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 5, trường Tiểu học Tam Hồng 1 năm học 2013-2014; qua kì thi học sinh giỏi lớp 5, kết quả năm học 2013-2014 khá cao so với các năm học trước khi chưa thực hiện sáng kiến Cụ thể như sau: Năm học Tổng số học sinh Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2011-2012 26 0 0 7 27... thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt 12 Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng những học sinh có khả năng về môn Tiếng Việt thường có những biểu hiện như yêu thích đối với các tiết học của các phân môn trong môn Tiếng Việt Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ yêu thích thơ ca, ham đọc sách, thích nghe kể chuyện, có những em ước mơ thành nhà văn hay trở thành cô giáo dạy vănTiếng... biện pháp bồi dưỡng thiết thực đó đã giúp quá trình bồi dưỡng của tôi thành quá trình tự bồi dưỡng và năng lực chuyên môn của tôi ngày một vững vàng hơn b Bồi dưỡng năng lực sư phạm: * Năng lực sư phạm: - Năng lực hiểu học sinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục - Năng lực đánh giá học sinh - Năng lực đáp ứng nhu cầu hiểu biết của học sinh 11 - Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với học sinh. .. kế hoạch tự bồi dưỡng của cá nhân ngay từ đầu năm - Tự bồi dưỡng trau rồi chuyên môn qua đọc tài liệu, sách, báo, các phương tiện thông tin đại chúng, mạng Internet toàn cầu…để có vốn kiến thức, vốn hiểu biết sâu rộng về nhiều lĩnh vực như tâm sinh lí học sinh tiểu học, các phương pháp, các hình thức dạy học đạt hiệu quả cao - Có tủ sách riêng - bồi dưỡng qua các buổi sinh hoạt chuyên môn như chuyên . tài: Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt . 2. Mục đích nghiên cứu. - Đề tài nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt nhằm góp phần nâng cao chất lượng học sinh. trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt. a. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng. - Để chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả thì giáo viên phải có kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh giỏi. 1. 6 IV. Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở trường Tiểu học Tam Hồng 1. 8 V. Các biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 10 1. Bồi dưỡng năng lực