BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM BÙI THẾ HUY PHÂN TÍCH SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM: TIẾP CẬN THEO PHƯƠNG PHÁP “CLUSTERED DATA” LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Tp. Hồ Chí Minh – Năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM BÙI THẾ HUY PHÂN TÍCH SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM: TIẾP CẬN THEO PHƯƠNG PHÁP “CLUSTERED DATA” Chuyên ngành : Kinh Tế Phát Triển Mã số : 60310105 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN TIẾN KHAI Tp. Hồ Chí Minh – Năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Tất cả phân tích thống kê mô tả, thông tin định tính và định lượng đều do chính cá nhân tôi đưa ra thông qua việc phân tích bộ số liệu VHLSS_2010 do Tổng cục Thống kê khảo sát. Các số liệu, trích dẫn trong luận văn đều có nguồn gốc rõ ràng và nghiêm túc trên tinh thần tôn trọng tác quyền. Các kết quả nghiên cứu đều là kết quả của việc phân tích, đánh giá, nhận định do cá nhân tôi đưa ra và những nội dung này chưa từng được công bố ở bất kỳ đâu. Bằng danh dự, tôi sẵn sàng chịu mọi trách nhiệm về lời cam đoan trên. Tác giả Bùi Thế Huy 090.516.3682 bthehuy@gmail.com LỜI CẢM ƠN Từ đầu, tôi đã không nghĩ rằng mình có thể hoàn thành luận văn này. Tuy nhiên, với sự ủng hộ về mặt tinh thần và những sự giúp đỡ cần thiết từ quý thầy cô, bạn bè và gia đình, cuối cùng tôi cũng có thể hoàn thành luận văn này trong hạn định nhà trường đề ra. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy Trần Tiến Khai, người đã tận tình ủng hộ tôi về mặt tinh thần khi tôi không đủ động lực để đi đến cuối chặng đường. Thầy đã định hướng nghiên cứu, hỗ trợ về mặt tài liệu cũng như những hướng dẫn về mặt học thuật, cách thức trình bày khoa học và có những chỉnh sửa quan trọng để tôi có thể hoàn thành bản luận văn một cách khoa học trong khả năng còn hạn chế của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn anh Lê Anh Khang, một người đã từng là đồng nghiệp và là một người đàn anh mà tôi luôn kính trọng. Sự giúp đỡ về mặt tinh thần cùng với những hướng dẫn về mặt khoa học của anh đã giúp tôi vượt qua nhiều giai đoạn khó khăn, khúc mắc trong quá trình hoàn thành luận văn của mình. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến những người thân yêu trong gia đình tôi. Để tôi có thể yên tâm và chú tâm vào việc hoàn thành luận văn của mình, những người thân yêu của tôi đã âm thầm gánh bớt, chia sẻ những công việc tuy không tên gọi nhưng tôi biết rằng rất vất vả. Những người thân của tôi luôn luôn là động lực để tôi phấn đấu cho một tương lai tốt đẹp hơn của gia đình. Tôi xin cảm ơn các bạn học, bạn bè thân thiết đã có những động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn của mình. Và, tuy cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Kinh tế Phát triển trường Đại học Kinh tế Tp.HCM vì đã dành nhiều tâm huyết trong việc truyền đạt những kiến thức nền tảng, những hiểu biết về các vấn đề kinh tế đến cho các sinh viên như tôi. Không biết tương lai tôi sẽ ra sao nhưng có một điều tôi có thể chắc chắn rằng những điểm sáng về nhân cách, những hiểu biết sâu sắc về chuyên môn cũng như xã hội của quý thầy cô luôn là tấm gương sáng để tôi soi rọi cuộc đời mình trên hành trình tìm kiếm tri thức, sự hiểu biết cũng như làm người của mình từ đây và mãi mãi về sau. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013 Học viên thực hiện Bùi Thế Huy i MỤC LỤC Chương 1: Giới thiệu 1 1.1 Đặt vấn đề 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 3 1.3 Phương pháp nghiên cứu 3 1.4 Cấu trúc của luận văn 3 Chương 2: Tổng quan lý thuyết 4 2.1 Các khái niệm 4 2.2 Khung lý thuyết 4 2.3 Mô hình thực nghiệm của Mincer 7 2.4 Nghiên cứu thực nghiệm 11 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu 15 3.1 Số liệu nghiên cứu 15 3.2 Phương pháp “Clustered data” 16 3.3 Mô hình nghiên cứu thực nghiệm 20 Chương 4: Kết quả nghiên cứu 26 4.1 Thống kê mô tả 26 4.2 Kết quả hồi quy 38 Chương 5: Kết luận và gợi ý chính sách 43 5.1 Kết luận 43 5.2 Gợi ý chính sách 44 ii 5.3 Hạn chế của đề tài 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC 49 iii MỤC LỤC HÌNH Hình 2.1: Chi phí và lợi ích của việc học lên cấp giáo dục cao hơn (Theo Todaro và Smith) 6 Hình 2.2: Mô hình tác động của giáo dục đến thu nhập 7 Hình 4.1: Phân bổ mẫu theo bậc học. 26 Hình 4.2: Logarit thu nhập hàng tháng theo từng bậc học. 27 Hình 4.3: Logarit của thu nhập hàng tháng theo mức giáo dục. 28 Hình 4.4: Logarit thu nhập hàng tháng theo số năm đi học 30 Hình 4.5: Logarit của thu nhập hàng tháng theo số năm kinh nghiệm làm việc 31 Hình 4.6: Tỉ trọng người lao động trong các khu vực làm việc 32 Hình 4.7: Logarit thu nhập theo khu vực làm việc 33 iv MỤC LỤC BẢNG Bảng 3.1: Số thành viên trong hộ trước khi xử lý dữ liệu 15 Bảng 3.2: Số thành viên trong hộ sau khi xử lý dữ liệu. 16 Bảng 3.3: Dữ liệu ban đầu ở dạng dữ liệu chéo 19 Bảng 3.4: Dữ liệu đã được chuyển sang dạng dữ liệu bảng 20 Bảng 3.5: Các biến sử dụng trong hàm hồi quy. 23 Bảng 4.1: Thu nhập trung bình theo bậc học 27 Bảng 4.2: Thu nhập trung bình theo khu vực làm việc 33 Bảng 4.3: Thống kê mô tả (giá trị trung bình) các biến trong hàm hồi quy theo giới tính và khu vực làm việc 34 Bảng 4.4: Thống kê mô tả (giá trị trung bình) theo khu vực địa lý 37 Bảng 4.5: Kết quả hồi quy của logarit thu nhập theo số năm đi học 38 Bảng 4.6: Kết quả hồi quy của logarit thu nhập theo bậc học 41 Bảng 4.7: Suất sinh lợi cho mỗi năm đi học ở từng bậc học 42 1 Chương 1: Giới thiệu 1.1 Đặt vấn đề Đã từ lâu, các nhà kinh tế học đã cơ bản thống nhất với nhau rằng yếu tố con người đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế của các quốc gia. Nguồn vốn nhân lực dồi dào, chất lượng cao chính là yếu tố cốt lõi nhằm góp phần gia tăng tổng sản phẩm quốc gia GNP thông qua việc thúc đẩy sự tăng trưởng của tổng năng suất các yếu tố sản xuất TFP. Trong mô hình phát triển kinh tế của mình, Solow đã chỉ ra các yếu tố tác động đến sự gia tăng tổng sản phẩm quốc gia GNP bao gồm: vốn (K), lao động (L) và tổng năng suất các yếu tố sản xuất (TFP). Trong đó, hai yếu tố vốn (K) và lao động (L) chỉ có thể làm tăng trưởng GNP đến một mức giới hạn nào đó mà thôi. Để nền kinh tế có thể tăng trưởng hơn nữa khi sự đóng góp của hai yếu tố (K) và (L) đã ở mức bão hòa thì ta cần phải gia tăng TFP. Không như K và L, TFP không có giới hạn cho sự tăng trưởng của nó cũng như sự đóng góp của nó trong tăng trưởng của GNP. Vì lẽ đó, việc gia tăng vốn con người, qua đó gián tiếp góp phần vào tăng trưởng GNP thông qua làm gia tăng TFP luôn là mối quan tâm hàng đầu của các quốc gia. Vì vốn con người chính là khả năng, kiến thức, kinh nghiệm, … của một cá nhân trong quá trình lao động nhằm đem lại của cải vật chất cho mình và cho xã hội nên việc gia tăng vốn con người chỉ có thể được thực hiện chủ yếu thông qua việc nâng cao sức khỏe, giáo dục và đào tạo. Do vậy, bên cạnh sức khỏe, giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng hiểu biết, giải quyết công việc của cá nhân và qua đó sẽ góp phần nâng cao thu nhập của mỗi cá nhân. Nhiều quốc gia trên thế giới luôn đặt giáo dục lên hàng quốc sách và đã dành một nguồn ngân sách đáng kể cho giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của quốc gia mình. Ở một chừng mực nào đó, nguồn lực (tài chính, nhân lực, …) dành cho giáo dục cũng có thể được xem như một khoản đầu tư của quốc gia. Chính vì vậy đã nảy sinh nhu cầu đánh giá hiệu quả của những khoản đầu tư như 2 thế này. Trong nổ lực để thực hiện việc lượng hóa hiệu quả của việc đầu tư cho giáo dục, vào năm 1974, Mincer đã đề xuất ra một mô hình kinh tế lượng nhằm lượng hóa suất sinh lợi của giáo dục. Từ đó, mô hình này đã được kiểm chứng và sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới. Sử dụng mô hình kinh tế lượng của Mincer, các nhà nghiên cứu đã tính toán được rằng suất sinh lợi trung bình đối với mỗi năm giáo dục tăng thêm vào khoảng 10% (Psacharopoulos, 2004) trên toàn thế giới. Đây rõ ràng là một suất sinh lợi vô cùng hấp dẫn và qua đó khẳng định được tính đúng đắn trong việc đầu tư vào giáo dục của các quốc gia. Ở Việt Nam từ lâu đã có rất nhiều nghiên cứu về suất sinh lợi của giáo dục, đặc biệt là từ sau cuộc khảo sát về mức sống dân cư được thực hiện lần đầu tiên vào năm 1992 – 1993. Từ đó đến nay, Việt Nam đã thực hiện lần lượt các cuộc điều tra mức sống dân cư vào các năm 1998, 2002, 2004, 2006, 2008, 2010. Moock và các đồng sự (2003) đã tiến hành nghiên cứu của mình trên bộ số liệu 1992-1993 ở Việt Nam đã cho kết quả là suất sinh lợi của mỗi năm học tăng lên đối với thu nhập của cá nhân là 4,8%. Kết quả này là khá thấp so với các nước đang phát triển khác trên toàn thế giới vào giai đoạn đó (suất sinh lợi trung bình là 10% theo nghiên cứu của Psacharopoulos, 1994). Tuy vậy, kết quả này cũng khá phù hợp với những nghiên cứu khác đối với các nền kinh tế tập trung bao cấp như Trung Quốc chẳng hạn. Các nghiên cứu trên các bộ số liệu càng về sau cho kết quả có xu hướng ngày càng tăng. Chẳng hạn trong nghiên cứu của Doan và Gibson (2010) đã cho kết quả suất sinh lợi là 9,5% vào năm 2008. Trong xu hướng đó, nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm xem suất sinh lợi cho mỗi năm giáo dục tăng thêm sẽ là bao nhiêu đối với bộ số liệu khảo sát năm 2010 ở Việt Nam. Từ kết quả đó, tác giả sẽ đưa ra những phân tích, nhận xét và các gợi ý chính sách. [...]... tổng đầu tư cho giáo dục Ở mức độ cá nhân, suất sinh lợi theo giáo dục được tính là tổng thu nhập trong đời của một cá nhân so với số năm đi học của người đó Bài nghiên cứu này được thực hiện trên quan điểm của suất sinh lợi theo giáo dục của từng cá nhân 2.2 Khung lý thuyết Theo Michael P Todaro và Stephen C Smith (2009), giáo dục và sức khỏe cho con người là hai mục đích quan trọng của phát triển... đã tính toán suất sinh lợi theo giáo dục ở Việt Nam qua các năm 1998, 2000, 2002, 2004, 2006, 2008 lần lượt là 2,87%; 7,56%; 8,21%; 8,51%; 9,09% Có thể nhận thấy rằng suất sinh lợi theo giáo dục ở Việt Nam có xu hướng càng ngày càng tăng Đây có thể được xem là bằng chứng khá rõ nét trong việc khẳng định tầm quan trọng của giáo dục trong việc nâng cao thu nhập của các cá nhân, qua đó gián tiếp nâng cao... phần trăm tăng lên của lợi ích hoặc giảm xuống do tổn thất so với chi phí đầu tư ban đầu Những lợi ích đầu tư này bao gồm các khoản thu nhập nhận được từ cổ phần cộng với các khoản lợi tức thực nhận”2 Suất sinh lợi theo giáo dục được gián tiếp tính theo các cách khác nhau tùy vào mức độ cần xem xét Nếu ở mức độ toàn xã hội thì suất sinh lợi theo giáo dục chính là tổng gia tăng phúc lợi của toàn xã hội... mức giáo dục Tiểu học, Trung học, Trường Cao đẳng nghề, Đại học đã hoàn thành của cá nhân thứ i Phương trình hồi quy (1), (2) là phương trình cơ bản và mở rộng của Mincer chỉ dựa trên 2 biến quan trọng đó là giáo dục và kinh nghiệm làm việc 22 Từ suất sinh lợi theo bậc học k ta có thể tính suất sinh lợi cho từng năm đi học ở mỗi bậc học k như sau: Trong đó rk là suất sinh lợi cho mỗi năm đi học ở bậc... giáo dục, phụ nữ luôn luôn có thu nhập thấp hơn so với nam giới Kết quả về sự khác biệt trong thu nhập giữa giới tính nam và nữ này ngược với nghiên cứu của Johnson và Chow (1997) khi nghiên cứu về suất sinh lợi theo giáo dục ở Trung Quốc hoặc của Psacharapoulos (2002) khi cập nhật về suất sinh lợi theo giáo dục trên thế giới Sự khác biệt này có lẽ do bởi Pakistan là quốc gia có phần lớn dân số theo. .. cho giáo dục trong một thời điểm sẽ giúp tạo ra một dòng thu nhập tăng lên trong tương lai làm gia tăng Nếu ta chuyển dòng thu nhập trong tương lai về hiện tại thì ta sẽ tính được suất sinh lợi cho giáo dục, từ đó có thể so sánh với các suất sinh lợi trong các lĩnh vực đầu tư khác Đã có rất nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng ở các nước phát triển, suất sinh lợi theo giáo dục ở nữ giới cao hàng đầu so với suất. .. tác giả đã tính được rằng suất sinh lợi cho giáo dục đối với người đã qua bậc giáo dục tiểu học là 13,4%, bậc trung học là 32,5%, tốt nghiệp trường nghề là 20,7% và tốt nghiệp đại học là 43,7% Về mặt tổng thể, suất sinh lợi theo giáo dục đối với mỗi năm học tăng thêm là 5% Suất sinh lợi này khá thấp so với mức trung bình của thế giới trong giai đoạn này có thể là do Việt Nam chỉ vừa mới thực hiện cải... đình Tỉ trọng (%) Tỉ trọng tích lũy (%) 1 2573 55,23 55,23 2 1657 35,57 90,79 3 320 6,87 97,66 4 90 1,93 99,59 5 13 0,28 99,87 6 6 0,13 100 Nguồn: Tác giả tính toán từ bộ dữ liệu VHLSS_2010 3.2 Phương pháp Clustered data Hầu hết các nghiên cứu trên thế giới và cả ở Việt Nam về suất sinh lợi theo giáo dục có sử dụng hàm thu nhập của Mincer đều sử dụng phương pháp hồi quy theo dữ liệu chéo Đây là điều... hiện chi phí và lợi ích của việc học lên cao hơn Dễ thấy, về lâu dài, lợi ích đạt được của cá nhân khi tham gia cấp giáo dục cao hơn là cao hơn đáng kể so với chi phí phải bỏ ra (cả chi phí trực tiếp lẫn chi phí gián tiếp) Hình 2.1: Chi phí và lợi ích của việc học lên cấp giáo dục cao hơn (Theo Todaro và Smith) Rõ ràng, việc đầu tư cho giáo dục đã giúp người lao động tăng mức giáo dục của mình (tức là... so với suất sinh lợi khi đầu tư ở các lĩnh vực khác Thu nhập tăng thêm mà một cá nhân có được khi đạt mức giáo dục cao hơn so với trường hợp cá nhân đó vẫn giữ yên ở mức giáo dục cũ được biểu diễn như sau: ∑ Trong đó: Et là thu nhập ở năm thứ t của một cá nhân khi có tham gia mức giáo dục cao hơn Nt là thu nhập ở năm thứ t của một cá nhân khi không tham gia mức giáo dục cao hơn 6 i là tỷ suất chiết . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM BÙI THẾ HUY PHÂN TÍCH SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM: TIẾP CẬN THEO PHƯƠNG PHÁP CLUSTERED DATA LUẬN VĂN THẠC SĨ. Năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM BÙI THẾ HUY PHÂN TÍCH SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM: TIẾP CẬN THEO PHƯƠNG PHÁP CLUSTERED DATA Chuyên. Suất sinh lợi theo giáo dục được gián tiếp tính theo các cách khác nhau tùy vào mức độ cần xem xét. Nếu ở mức độ toàn xã hội thì suất sinh lợi theo giáo dục chính là tổng gia tăng phúc lợi của