Phơng pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho häc sinh líp A ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1- Cơ sở lý luận: Trong chương trình ngữ văn THCS phân mơn tập làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn Tập làm văn ba phân môn mơn ngữ văn Đây mơn học mang tính chất thực hành tổng hợp Làm văn vận dụng kết tổng hợp việc học tập hai môn văn học tiếng Việt để tạo lập văn Sách giáo khoa hành biên soạn theo tinh thần đổi : Tích hợp phân mơn học Sự tích hợp địi hỏi tất phân mơn phải có thay đổi cách dạy học nhằm đạt kết cao Nhiệm vụ chủ yếu tập làm văn nhà trường rèn luyện kĩ làm văn : Kĩ tìm hiểu đề , tìm ý , lập dàn ý , dựng đoạn … thành thục kĩ học sinh viết văn rõ ràng, mạch lạc đầy đủ ý , yêu cầu kiểu văn Lập dàn ý thao tác tư quan trọng nhằm định hướng cho hành động Kĩ làm dàn cần cho tất muốn truyền đạt (viết nói ) vấn đề cho người biết Chính mà Gớttơ nhà văn tiếng Đức "Tất phụ thuộc vào bố cục " Cịn Đơx-tơi-ep-xki nhà văn Nga kỉ XIX lại ao ước " Nếu tìm bố cục đạt cơng việc nhanh trượt mỡ " Trong phạm vi nhà trường phổ thông kĩ cần cho học sinh để làm ………………………………………………………………………………………………………………………… văn Tuy mơn học có điều kiện có nhiệm vụ rèn luyện kĩ cách có hiệu mơn tập làm văn Cơ sở thực tế : Chương trình văn trước có tiết học dành riêng cho việc lập dàn ý Mỗi kiểu văn có 1- tiết học dành cho việc rèn luyện kĩ Thế chương trình Ngữ văn nói riêng chương trình Ngữ văn THCS nói chung khơng có tiết riêng để dạy lập dàn ý mà việc lập dàn ý dạy gộp về: Cách làm văn …Vì kĩ lập dàn ý học sinh hạn chế Trong thực tế học tập học sinh trường THCS nhiều em làm thường bỏ qua khâu lập dàn ý Gặp đề văn em thường bỏ vài phút để đọc đề cắm cúi viết Chính viết em việc xếp ý lộn xộn , nhiều ý trùng lặp thiếu ý … Có nhiều trường hợp học sinh phát thiếu ý muốn " quay lại " để bổ sung không kịp đành viết thêm vào ghi bổ sung khiến viết rời rạc chắp vá Từ lí luận thực tiễn trên, vấn đề đặt với phân môn tập làm văn : Cần giúp học sinh có kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao kĩ làm văn cho học sinh Vấn đề nhiều giáo viên dạy văn THCS quan tâm từ thực đổi phương pháp dạy học Vấn đề rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh khơng phải vấn đề hồn tồn Vả lại sách giáo khoa kiểu văn có yêu cầu thực hành lập dàn ý Thế giáo viên biết sáng tạo hướng dẫn học sinh lập dàn ý Học sinh lớp không giống học sinh lớp 7,8,9, em lớp chuyển từ tiểu học lên kĩ làm ………………………………………………………………………………………………………………………… đặc biệt kĩ làm dàn ý Người giáo viên dạy Ngữ văn cần ý đến rèn luyện kĩ Là người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, luôn trăn trở vấn đề: Làm để học sinh lớp nhanh chóng có kĩ làm văn, đặc biệt kĩ làm dàn ý làm để em học sinh lớp viết văn có bố cục rõ ràng mạch lạc Qua tìm tịi, vận dụng thực nghiệm q trình dạy học tơi xin phép trình bày kinh nghiệm "Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 6" II- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp khảo sát: - Khảo sát thực trạng dạy học - Phân loại nguyên nhân, đối tượng 1- Phương pháp thực nghiệm: - Thực nghiệm với học sinh lớp ………………………………………………………………………………………………………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Khảo sát : Phương pháp khảo sát : - Điều tra trắc nghiệm - Khảo sát qua làm học sinh Thời gian khảo sát : - Đầu năm học 2008- 2009 Kết : a Điều tra trắc nghiệm : Câu hỏi : Em có thường xuyên lập dàn ý trước làm văn không ? Bảng 1: Lớp Số học sinh Trả lời Thường Thỉnh xuyên Không thoảng 6C 47 20 22 6B 36 10 21 ………………………………………………………………………………………………………………………… 6A 25 15 b Khảo sát qua làm học sinh: ( Thời gian làm : 15 phút ) Đề : Hãy lập dàn ý cho đề sau: " Kể lại truyền thuyết học lời văn em " Bảng Lớp Tổng số Kết Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Học sinh Số lượng % Số lượng % 6C 47 23 49 24 51 6B 36 16 44,4 20 55,6 Nhận xét đánh giá : a Qua kết trả lời vấn ( Bảng 1) thấy bỏ qua khâu lập dàn ý tình trạng thường gặp học sinh , hầu hết em xem nhẹ khâu lập dàn ý cho thi thầy cô giáo chấm điểm viết b Qua khảo sát làm cụ thể , thấy em cố gắng lập dàn ý theo yêu cầu số học sinh đáp ứng theo yêu cầu thấp ( 50 % ) Cá biệt số em lập dàn ý ( viết thành đoạn văn , nêu vài ý xếp trình bày lộn xộn ) Đi sâu tìm hiểu ngun nhân tơi thấy có tình trạng : - Thói quen học sinh tiểu học: Đọc đề làm không cần lập dàn ý ………………………………………………………………………………………………………………………… - Không biết làm để huy động ý , lúng túng xếp ý - Thời gian dành cho việc rèn luyện kĩ cịn q - Giáo viên dạy chưa thực coi trọng việc rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh II CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN : Giáo viên giúp học sinh nắm đặc điểm , yêu cầu dàn ý : a- Tìm hiểu số khái niệm: Đây việc làm cần thiết Giáo viên cần cho học sinh hiểu : Dàn ý khung, sườn văn, dàn ý giúp cho người viết có định hướng khơng bị lạc đề, khơng bị thiếu ý viết …Ngồi giáo viên phải giúp học sinh hiểu khái niện dàn ý , phân biệt dàn ý đại cương dàn ý chi tiết để từ em xác định cần làm dàn ý đại cương , làm dàn ý chi tiết Tôi thường làm công việc vào tiết học có liên quan đến rèn kĩ làm dàn ý Đó tiết : " Tìm hiểu đề cách làm văn tự " Mặc dù khơng có nhiều thời gian tơi phải dành 5-7 phút để vấn đáp học sinh câu hỏi sau : - Em hiểu lập dàn ý ? Học sinh trả lời , giáo viên chốt : Lập dàn ý xếp ý theo trật tự thích hợp xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng - Thế dàn ý đại cương ? ………………………………………………………………………………………………………………………… Học sinh trả lời, giáo viên chốt: Dàn ý đại cương dàn ý ghi hệ thống đề mục lớn nhất, ý chủ yếu Nhìn vào dàn đại cương người đọc thấy nội dung viết, xác định người viết có bám sát đề hay khơng - Nêu cách hiểu em dàn ý chi tiết ? Học sinh trả lời , giáo viên chốt: Dàn ý chi tiết dàn ý ý lớn, ý cịn có ý nhỏ phát triển ý chính, chi tiết cụ thể hố ý lớn Dàn ý chi tiết giúp hình dung cụ thể phận, chi tiết viết Học sinh nắm khái niệm em hiểu rằng: Dàn ý tốt dàn ý bao quát toàn nội dung phạm vi vấn đề đề nêu b Hướng dẫn học sinh ghi đề mục dàn ý : Đề mục dàn ý thể ý lớn, ý nhỏ văn Mỗi dàn ý thường bao gồm hệ thống đề mục Một điều cần lưu ý là: mục phải xếp theo hệ thống tương ứng với theo trình tự chặt chẽ Tôi thường hướng dẫn học sinh ghi đề mục sau : * Các đề mục phải theo đề hệ thống tương ứng: Ví dụ với đề bài: Kể lại truyện Thánh Gióng ( sách Ngữ văn 6, tập ) lời văn em Giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ý đại cương phần thân gồm đề mục lớn sau: I Thời thơ ấu Gióng ………………………………………………………………………………………………………………………… II Gióng đánh giặc cứu nước III Gióng trời Tuỳ thuộc vào kiểu văn để xếp hệ thống đề mục cho hợp lý * Quy ước cách đánh số, đề mục lớn nhỏ dàn ý Nguyên tắc là: Các đề mục cấp bậc phải ghi loại số thứ tự, đề mục phải ghi hệ thống số thứ tự liên tiếp không cách quãng Để học sinh tiện theo dõi, thường lập hệ thống mơ hình ký hiệu dàn ý (ghi bảng phụ tiết học có liên quan đến việc rèn kĩ lập dàn ý ) Cụ thể sau: A Mở bài: B Thân bài: I ………… II …………… …… a ……… …… a …… - ……… -……… - ……… - ……… b …… b …… ……… ………… a……… a …… b ……… b …… C Kết bài: ………………………………………………………………………………………………………………………… Nhìn vào mơ hình ta thấy văn có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Phần thân có ý lớn ý lớn gồm ý nhỏ (a,b), ý nhỏ ghi kí hiệu (-) Làm việc theo mơ hình thể nếp làm việc khoa học tạo nên quán cách suy nghĩ, chống lại tuỳ tiện, lộn xộn trình bày ý c Ngơn ngữ dàn ý: Học sinh lớp lúng túng viết câu văn dàn Có nhiều em không hiểu đặc điểm ngôn ngữ dàn nên viết ý thành câu văn dàn ý văn dài Khắc phục tình trạng tơi thường cho học sinh biết dù dàn ý đại cương hay dàn ý chi tiết cách viết thông thường phổ biến ghi ý Từ đề mục lớn đến ý nhỏ, nên viết theo lối thông báo vắn tắt Thường gặp dàn ý tập hợp từ cô đọng, câu rút gọn… Để em hiểu diễn đạt lập dàn ý Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý Quá trình lập dàn ý phải trải qua hai khâu: Tìm ý lập dàn ý Đây hai thao tác hai kĩ cần rèn luyện cho học sinh Sẽ chẳng có dàn hồn chỉnh khơng có ý khơng biết xếp ý a Hướng dẫn học sinh tìm ý Bằng kinh nghiệm thân tơi thường hướng dẫn em tìm ý ba cách sau : a.1 Ghi nhanh ý vừa nảy sinh sau tìm hiểu đề ………………………………………………………………………………………………………………………… Thông thường trước đề văn học sinh thường phải đọc tìm hiểu đề thực bước tìm ý Theo lẽ thường tìm hiểu đề xong, óc ta có phản ứng Hàng loạt ý xuất cách đột ngột chưa có hệ thống chặt chẽ Những ý có độc đáo, sát, trúng với yêu cầu đề, có xa đề Ta cần ghi ý khơng ý bị qn khơng trở lại Ví dụ: Đề : Kể câu chuyện lần đầu em chơi xa (SGK Ngữ văn 6, tập ) Sau tìm hiểu đề học sinh liệt kê hàng loạt ý sau: - Nhớ chuyến Đồ Sơn - Chuyến mở rộng tầm nhìn - Cảnh biến đẹp - Bãi tắm ồn - Nước biển Đồ Sơn đỏ đục khơng - Nhiều hàng hố đồ lưu niệm bày bán - Mùi thơm nhà hàng đặc sản ven biển Các ý chưa có hệ thống khơng ghi lại ta quên hết sau a.2 Tìm ý cách đặt câu hỏi: 10 ………………………………………………………………………………………………………………………… Thơng thường dàn ý gồm có phần: Mở bài, thân bài, kết Căn vào kiểu để hướng dẫn học sinh xếp ý phần cho phù hợp Sách giáo khoa có hướng dẫn học sinh lập dàn ý chưa cụ thể Ví dụ : Kiểu miêu tả: Bài "Phương pháp tả cảnh", SGK đưa bố cục chung dàn ý sau: - Mở bài: Giới thiệu cảnh tả - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự - Kết bài: Thường phát biểu cảm tưởng cảnh vật ( SGK Ngữ văn 6, tập , trang 47 ) Vì dựa vào dàn ý khái quát học sinh khó triển khai ý Tơi thường hướng dẫn học sinh triển khai ý cách xếp ý tìm ( phần tìm ý ) theo trình tự Đặc biệt xếp ý cần xác định mức độ trình bày ý Trong văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm chỗ nhạt chỗ nói kỹ, chỗ nói lướt qua Do xếp ý ta phải cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý Thông thường ý nói kỹ ý trọng tâm Ví dụ: Đề : Hãy tả lại hình ảnh cụ già ngồi câu cá bên hồ ( Sách Ngữ văn 6, tập 2, trang 94 ) Với đề phần thân gồm ý lớn sau: I- Cảnh vật xung quanh hồ II- Cảnh mặt nước hồ 15 ………………………………………………………………………………………………………………………… III- Hình ảnh cụ già ngồi câu cá IV- Cảm nghĩ, liên trưởng cảnh Những phần trọng tâm văn ý I, II, IV mà ý III ý cần tập trung làm rõ nên lập dàn ý ta phải tập trung vào ý xếp ý nhỏ tìm bổ sung cho đầy đủ Có thể nói sau khâu xếp ý dàn ý lập xong Nhưng muốn có dàn ý thật khoa học ta phải kiểm tra tính xác nội dung khai thác Chỉ sau kiểm tra dàn ý thực có ích cho văn b.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách: làm tập sửa lại dàn ý Khi rèn luyện kĩ lập dàn ý, thường tập để rèn luyện kĩ lập dàn ý cách yêu cầu học sinh sửa lại dàn ý thiết lập chưa xác Cách làm thiết thực với học sinh qua tập học sinh biết xếp ý mà cịn có khả nhận biết dàn ý hồn chỉnh Ví dụ : Đề : Từ văn “Lao xao” Duy Khán, em viết văn tả cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa hè Một em học sinh lập dàn ý sau : A Mở : - Giới thiệu chung khu vườn B Thân : I Tả bao quát : Âm khu vườn vào buổi sáng Tả loài chim vườn 16 ………………………………………………………………………………………………………………………… Diện tích khu vườn Tả loài hoa vườn II Tả chi tiết Tác dụng khu vườn Thái độ người với mảnh vườn C Kết : - Tình cảm em với khu vườn Theo em dàn ý hợp lí chưa? Hãy bổ sung xếp lại cần thiết Qua quan sát dàn ý trên, đối chiếu yêu cầu dàn ý em phát chỗ chưa hợp lí dàn Với tập thường yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để thiết lập lại dàn ý chuẩn mực Trong thực tế giảng dạy thấy em học sinh hứng thú làm tập c Kiểm tra dàn ý: Tôi thường hướng dẫn học sinh kiểm tra dàn ý theo cách sau: Trả lời câu hỏi để kiểm tra - Phần mở đủ ý chưa? - Phần thân có ý? Trình tự xếp ý có phù hợp không? Ý trọng tâm? Tập trung làm rõ ý trọng tâm hay sai? - Phần kết có phù hợp với thân không ? Trên số thao tác lập dàn ý cho đề tập làm văn Hi vọng với thao tác giáo viên hướng dẫn học sinh lập 17 ………………………………………………………………………………………………………………………… dàn ý tốt Có nhà văn nước ngồi nói: " Một bố cục xây dựng tốt chẳng khác sồi mà chim chóc từ rừng lân cận tự bay đến làm tổ " Vì lập dàn ý khoa học hợp lý giúp học sinh viết văn mạch lạc rõ ràng Xác định học rèn luyện kỹ lập dàn ý Hiện chương trình ngữ văn nói riêng chương trình ngữ văn THCS nói chung khơng có tiết học riêng lập dàn ý Lập dàn ý dạy bài: Tìm hiểu đề cách làm văn tự sự, phương pháp tả cảnh, phương pháp tả người… Vì khơng thực ý kỹ lập dàn ý dễ bị bỏ qua Trong cạnh việc dạy học tập làm văn coi trọng tới việc rèn luyện kỹ này, tâm đắc với nhận xét nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh: " Bố cục văn giống xương người Khơng có xương, người đứng lên được! " Trong thực tế giảng dạy tiết học chung lồng ghép để rèn luyện kỹ lập dàn ý tiết: Luyện nói, trả tập làm văn tiết luyện tập phân môn tập làm văn - Trong tiết luyện nói: Trong tiết học vai trị dàn ý có ý nghĩa vơ quan trọng Nếu khơng có dàn ý học sinh khơng có định hướng để nói khó nói lưu lốt Tơi thường u cầu học sinh lập dàn ý trước nhà, đến lớp dành từ - phút em thiết lập dàn ý ( thường dàn ý đại cương ) tiết học mà hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết làm tính chủ động em em chuẩn bị dàn ý nhà 18 ………………………………………………………………………………………………………………………… - Trong trả tập làm văn: Giờ trả tập làm văn học lý tưởng để rèn luyện kỹ Trong học giáo viên học sinh thiết lập dàn ý dàn ý chi tiết học sinh trải qua làm nên việc lập dàn ý chi tiết khơng khó khăn Giờ trả thường dành khoảng 10 phút để lập dàn ý Sau dàn ý thiết lập học sinh đối chiếu với làm để xác định độ nơng sâu viết Từ em rút kinh nghiệm cho viết sau - Trong luyện tập phân môn tập làm văn : Giờ luyện tập học mang tính chất thực hành tổng hợp Giờ học nhằm rèn luyện kĩ tập làm văn như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn Vì giáo viên trọng tới việc rèn kĩ lập dàn ý kĩ khác dễ bị bỏ qua Cho nên học khác thường dành khoảng 10 đến 15 phút cho việc lập dàn ý Tuy nhiên tiết học giáo viên phải biết sáng tạo yêu cầu học sinh lập dàn ý Tôi thường rèn kĩ cách yêu cầu học sinh làm tập thêm ngồi sách giáo khoa Tơi thường thiết kế tập thuộc dạng sau : Cho tập hợp ý yêu cầu học sinh xếp lại thành dàn ý Đưa văn đoạn văn yêu cầu học sinh rút lại thành dàn ý Sửa lại dàn ý lập chưa yêu cầu Như với cách làm học sinh lập dàn ý theo yêu cầu mà thành thạo kĩ lập dàn ý tạo điều kiện thuận lợi việc viết văn 19 ………………………………………………………………………………………………………………………… III- THỰC NGHIỆM: ( Trích ngang giáo án tiết 98 : Trả tập làm văn số - Bài viết tả cảnh nhà ) ( Phần hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết ) Đề bài: Hãy tả cảnh chợ quê em vào ngày giáp Tết Nguyên Đán HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN LẬP DÀN Ý THẢO LUẬN NHĨM ( Giáo viên I Tìm ý phát phiếu cho nhóm (nội dung ( Giáo viên ghi nhanh lên bảng thảo luận giống nhau) gồm câu ý nhóm vừa tìm hỏi sau: thu lại phiếu nhóm ) Đề thuộc thể loại nào? - Cảnh chợ quê vào ngày giáp Phạm vi đề? Tết Nguyên Đán Đề yêu cầu tả cảnh gì? - Thời điểm miêu tả: Buổi sáng ( Bầu Cảnh đâu? trời , ánh nắng …) Thời điểm miêu tả? - Trình tự: Thời gian kết hợp với Chọn trình tự miêu tả? Em miêu tả cảnh nào? Cảnh trọng tâm? không gian - Các cảnh chính: + Cảnh thiên nhiên (Bầu trời, ánh nắng, thời tiết …) Cảm nghĩ em miêu tả? 20 ………………………………………………………………………………………………………………………… 10 Em liên trưởng nào? + Cảnh sinh hoạt người (cảnh mua bán, trao đổi hàng hoá ngày Tết …) - Cảm nghĩ: Vui vẻ trước cảnh tưng bừng ngày giáp Tết, yêu mến ,tự hào quê hương …) Giáo viên học sinh lập dàn ý II Dàn ý ? Sắp xếp ý theo bố cục: Mở bài, thân bài, kết ? Phần mở trình bày ý A- Mở bài: ? Đó ý ? - Giới thiệu lý chợ - Cảm nhận chung cảnh chợ Tết ? Phần thân có ý lớn B- Thân bài: ? Ý ý trọng tâm I- Cảnh ngồi cổng chợ: ? Em hình dung cảnh dòng người vào chợ 1- Dòng người vào chợ: - Cố chen vào chợ - Vui vẻ cười nói - Hàng hố mang theo lỉnh kỉnh, đồ trang trí, thức ăn… 21 ………………………………………………………………………………………………………………………… ? Cảnh thiên nhiên lựa chọn miêu tả 2- Khung cảnh thiên nhiên - Bầu trời mùa đông sáng, ánh nắng trải nhẹ - Âm thanh: Tập hợp nhiều âm ? Miêu tả cảnh mua bán em tập trung ồn ào, huyên náo tả cảnh II- Cảnh mua bán chợ: 1- Dãy bán vải, quần áo may sẵn: a- Quần áo, vải: nhiều màu, nhiều kiểu ? Em hình dung người mua, người - Vải xếp gọn gàng bán - Quần áo treo la liệt - Em lạc vào vườn hoa đầy màu sắc b- Người mua: - Xem hàng, ngắm nghía - Thử quần áo - Thái độ vừa ý c- Người bán: ? Những mặt hàng Tết tập - Mời khách: Đon đả, vồn vã trung miêu tả - Giới thiệu mặt hàng 22 ………………………………………………………………………………………………………………………… - Luôn tay xếp vải, treo quần áo 2- Dãy bánh kẹo, lương thực, thực phẩm a- Các mặt hàng kẹo bánh, bia, rượu… - Nhiều mặt hàng, nhiều kiểu cách - Bao bì trang trí đẹp, hấp dẫn ? Dãy bán hoa có đặc biệt b- Các mặt hàng thực phẩm - Những phản thịt đầy ắp người ra, người vào chen chúc - Những chai nước mắm vàng sánh thơm ngon 3- Dãy bán hoa quả, bánh: - Lá bánh chất thành dãy cao: Lá xanh, đẹp - Hoa đủ loại: Nhiều chuối xanh, bưởi vàng thơm phức - Người mua, người bán đơng vui - Lời bình phẩm, nhận xét hoa 4- Dãy hàng tươi sống : ? Phần kết phải đảm bảo - Cá tươi bơi thau, chậu ý - Tôm búng đuôi tách 23 ………………………………………………………………………………………………………………………… - Gà lồng ngơ ngác ? Hãy kiểm tra xem dàn ý đầy đủ - Mùi tanh, nước bẩn… chưa C- Kết bài: ? Các đề mục có hệ thống khơng - Chợ trưa quang sáng ? Có cần bổ sung khơng - Em mẹ về, lưu luyến IV- KẾT QUẢ: Để đảm bảo tính khách quan, xác, tơi tiến hành khảo sát lớp 6A, 6C trường, tháng năm 2009 Yêu cầu: Lập dàn ý cho đề sau: Đề Mẹ người gần gũi yêu thương em viết văn tả mẹ (Thời gian làm 15 phút ) Sau chấm thấy kết sau: Lớp Tổng số Kết Đạt yêu cầu Học sinh 24 Không đạt yêu cầu ………………………………………………………………………………………………………………………… Số % lượng Số lượng % 6C 47 38 80,8 19,2 6B 36 27 75 25 Xem xét kết cụ thể bảng ta thấy: - Vẫn lớp học sinh qua năm rèn luyện em ban đầu có kĩ lập dàn ý - Số học sinh biết lập dàn ý (dàn ý đạt yêu cầu ) tăng lên Điều chứng tỏ em ý thức vai trò tầm quan trọng việc làm dàn ý trước làm Điều đáng mừng em học sinh trường tơi khơng cịn “ngại” “sợ” phải lập dàn ý em biết cách thức thực dàn ý khoa học Dàn ý giúp em chủ động hoàn toàn viết, giảm bớt đắn đo diễn đạt Có dàn ý khoa học, học sinh chủ động phân phối lượng thời gian cho ý viết V- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy rằng: Lập dàn ý trước làm Tập làm văn việc làm cần thiết Đây công việc " thừa " số ý kiến sai lệch từ phía học sinh Khi giảng dạy tập làm văn giáo viên phải thực coi trọng khâu lập dàn ý, phải kiểm tra thường xuyên yêu cầu lập dàn ý trước làm để kiểm tra đánh giá, cho điểm 25 ………………………………………………………………………………………………………………………… Muốn lập dàn ý, học sinh phải thành thục kĩ tìm ý, chọn ý, xếp ý, phải nắm vững đặc trưng kiểu để lập dàn ý cho phù hợp Hơn học sinh phải tự trang bị cho kiến thức tìm ý cần thiết để lập dàn ý đầy đủ, xác Chất lượng dàn ý phụ thuộc vào kết kĩ phân tích đề, khả tư duy, xếp ý Mức độ dàn ý ( đại cương hay chi tiết ) phụ thuộc vào thời gian làm cho phép Khi em biết yêu cầu dàn ý, phương pháp lập dàn ý em nhanh chóng thiết lập dàn ý khoa học, đầy đủ tạo tiền đề cho việc viết thành văn hoàn chỉnh " Dàn ý thiết kế viết văn giai đoạn thi cơng sở thiết kế " (Trần Đình Sử ) - Kinh nghiệm khơng áp dụng để rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp mà cịn có khả áp dụng rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 7, 8, bậc THCS VI- ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG: 1- Học sinh: - Áp dụng kinh nghiệp cần đối tượng học sinh chăm ngoan, say mê học tập - Học sinh có ý thức tự giác, coi lập dàn ý công việc quan trọng, cần phải thực làm văn - Biết vận dụng cách sáng tạo hướng dẫn thầy cô để lập dàn ý phù hợp với kiểu 2- Giáo viên: 26 ………………………………………………………………………………………………………………………… - Kinh nghiệm đòi hỏi người giáo viên phải tận tuỵ với nghề, chăm chấm bài, chữa lỗi cho học sinh - Biết thiết kế giảng tiết lập dàn ý chương trình Ngữ văn THCS cho phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Giáo viên phải coi trọng kĩ lập dàn ý , có ý thức rèn luyện kĩ cho học sinh phải thực thường xuyên tránh việc làm hình thức Ngồi tiết học chung lập dàn ý có chương trình nên lồng ghép việc rèn luyện kĩ tập làm văn khác, đặc biệt luyện nói trả tập làm văn luyện tập phân môn tập làm văn Bởi với học sinh học sinh có rèn luyện nhiều em có kĩ tốt VII NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Trong phân môn tập làm văn, rèn luyện kĩ lập dàn ý kĩ cần thiết làm Vì điều kiện thời gian dừng lại việc viết kinh nghiệm rèn luyện kĩ lập dàn ý Nếu điều kiện cho phép , thời gian tới tiếp tục viết tiếp kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ : Tìm hiểu đề, kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn …để góp phần nâng cao hiệu dạy Ngữ văn góp phần nâng cao kết viết tập làm văn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 ………………………………………………………………………………………………………………………… Như trình bày, tập làm văn phân mơn mơn Ngữ văn, có vị trí đặc biệt quan trọng Từ xưa đến việc kiểm tra, thi cử nhằm đánh giá lực học sinh, mơn văn chủ yếu là: Làm văn dù thi lên lớp, thi tốt nghiệp hay thi học sinh giỏi, thi đại học… Vậy mà thực tế chất lượng học tập học sinh môn học chưa ý Qua kì thi nhìn lại ta thấy có học sinh 1, điểm mơn văn nỗi đau thầy cô giáo dạy Ngữ văn nhà trường Để khắc phục tình trạng tơi thiết nghĩ: Ngành giáo dục cần đẩy mạnh việc học tập bồi dưỡng thường xuyên đặc biệt phương pháp dạy học làm văn cho giáo viên dạy Văn Hiện sách tham khảo nhiều chủ yếu làm văn viết sẵn, sách cơng cụ Đây khó khăn cho giáo viên học sinh Rất mong cấp lãnh đạo kiểm soát chặt chẽ việc xuất sách làm văn mẫu thực tế " Những văn mẫu " dùng Lập dàn ý có vai trị quan trọng định thành công viết có dàn ý Khi sử dụng kinh nghiệm mong thầy cô giáo hướng dẫn em cách dựng đoạn, liên kết đoạn, dùng từ, viết câu đúng… để viết đạt đết cao Rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh THCS việc làm cần thiết, nhiệm vụ mà giáo viên học sinh nên coi trọng Lập dàn ý mãi tốn khó với chưa nắm phương pháp làm Yêu cầu xã hội ngày cao, việc thi cử ngày nghiêm túc, khơng cịn tình trạng học sinh chép văn mẫu mà chẳng cần phải làm dàn ý Muốn có kết học tập môn văn tốt em tự vươn lên bắt đầu 28 ………………………………………………………………………………………………………………………… làm văn em hiểu hết vai trị tác dụng to lớn việc làm dàn ý Dạy học nói chung dạy tập làm văn nói riêng vừa khoa học vừa nghệ thuật Khó có khn mẫu cho dạy Trong khn khổ viết tơi khơng có tham vọng đưa cẩm nang phương pháp cho giáo viên mà dám đưa kinh nghiệm nhỏ mà khổ công tìm tịi áp dụng có hiệu Tơi mong đóng góp ý kiến bạn đọc để kinh nghiệm hoàn thiện 29 ... tập làm văn : Cần giúp học sinh có kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao kĩ làm văn cho học sinh Vấn đề nhiều giáo viên dạy văn THCS quan tâm từ thực đổi phương pháp dạy học Vấn đề rèn luyện kĩ lập dàn ý. .. tra dàn ý thực có ích cho văn b.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách: làm tập sửa lại dàn ý Khi rèn luyện kĩ lập dàn ý, thường tập để rèn luyện kĩ lập dàn ý cách yêu cầu học sinh sửa lại dàn ý. .. diễn đạt lập dàn ý Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý Quá trình lập dàn ý phải trải qua hai khâu: Tìm ý lập dàn ý Đây hai thao tác hai kĩ cần rèn luyện cho học sinh Sẽ chẳng có dàn hồn chỉnh