Chương I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đang bước vào ngưỡng cửa của thế kỷ XXI- kỷ nguyên của công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, song song cùng với nó là các lĩnh vực của đời sống xã hội đều phát triển, đặc biệt là khoa học đang ngày càng phát triển như vũ bão để đáp ứng nền kinh tế ngày càng cao Điều đó đòi hỏi mỗi chúng ta phải có tri thức thật vững vàng, có cách nhìn về khoa học và đời sống. Hiện nay lĩnh vực giáo dục nước ta cũng ngày một số thay đổi theo chiều hướng đi lên phù hợp với sự phát triển của xã hội, ngày nay giáo dục đang được cả xã hội quan tâm và đầu tư vì: " Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển " .Trong số các môn dạy ở bậc THCS, thì môn Ngữ văn có vị trí quan trọng. Bởi lẽ, hệ thống ngôn ngữ của nhân loại tích luỹ được thể hiện trong môn học này vô cùng phong phú. Văn học là nghệ thuật ngôn từ, qua môn học này học sinh khám phá, tìm hiểu đồng thời biết sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho phù hợp và đạt hiệu quả trong giao tiếp cũng như trong học tập, lao động và cuộc sống Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường hiện nay và môn Ngữ văn chính là bộ môn giữ vị trí số một trong việc thực hiện nhiệm vụ quan trọng này. Chiếm thời lượng cao nhất so với các môn học khác, môn Ngữ văn không chỉ giúp cho học sinh mở rộng vốn từ, rèn kỹ năng phân tích, bình giá, cảm thụ cái hay cái đẹp của văn chương mà quan trọng hơn là rèn cho học sinh các kỹ năng cơ bản nghe - đọc - nói - viết. Việc dạy cho học sinh viết đúng, viết hay, giàu màu sắc văn chương nghệ thuật, đó chính là các tiết dạy tập làm văn trong chương trình quy định. Để làm được một bài văn hay đòi hỏi học sinh phải huy động vốn kiến thức về văn học đã chiếm lĩnh được, có vốn từ phong phú, có năng lực tư duy nhạy bén, nắm chắc các thao tác làm văn, biết vận dụng 1 các kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội làm cho bài văn rõ ràng, hấp dẫn, lôi cuốn người đọc, có tính sáng tạo của bản thân. Như chúng ta đã biết năm học 2002 - 2003 là năm đầu tiên thực hiện việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa bậc THCS. Riêng môn Ngữ văn trong chương trình mới đã đưa 6 kiểu văn bản vào chương trình học đó là: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính - công vụ. Ở loại văn biểu cảm đầu được học từ lớp 7 trở lên, đây là loại văn mới mẻ và tương đối khó đối với học sinh lớp bậc THCS. Bởi lẽ ở độ tuổi các em còn tương đối nhỏ, các em chưa định hình được rõ phương pháp làm văn, chính vì vậy để viết được một bài văn hay, hoàn chỉnh cả về nội dung và hình thức nghệ thuật về hai loại văn này là một vấn đề khó. Hơn nữa, do việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa vừa mới được thực hiện nên nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh tìm ra phương pháp viết bài làm văn đạt hiệu quả, dẫn đến con đường truyền đạt kiến thức tới học sinh nhiều chỗ còn khó hiểu, khó nắm bắt. Hơn thế nữa phương pháp viết bài và cách tiếp cận tác phẩm ở các vùng, các địa phương khác nhau cũng chưa được thống nhất. Chính những điều ấy làm cho biết bao thầy cô giáo yêu nghề băn khoăn, trăn trở. Vì vậy, họ muốn tìm ra một phương pháp tích cực nhất, tối ưu nhất để truyền đạt kiến thức cho học sinh ngày một có chất lượng. Vậy, việc nghiên cứu về bộ môn Ngữ văn với từng phương diện của nó để làm sao có những bài viết hoàn chỉnh, trở thành mẫu chung cho nhiều người tham khảo là một việc làm thiết thực, có ý nghĩa quan trọng trong công tác giảng dạy môn học này. Trên cơ sở đó giúp học sinh yêu văn tìm ra được phương pháp học văn và làm văn ngày một hiệu quả về cả chiều rộng lẫn chiều sâu. Đó cũng chính là lý do khiến tôi lựa chọn đề tài này. 2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Để phục vụ tốt cho việc nghiên cứu đề tài, tôi đã tham khảo và tìm hiểu một số tài liệu " Những bài văn mẫu của nhiều tác giả": -"100 bài văn mẫu lớp 9" của Nguyễn Hữu Quang- Nguyễn Lê Tuyết Mai. 2 -"Những bài làm văn mẫu lớp 9" của Trần Thị Thìn - "Nâng cao Ngữ văn THCS" của Tạ Đức Hiền - TS Lê Thuận An - TS Nguyễn Việt Nga - TS Phạm Minh Tú - "Tuyển chọn 36 đề thi luyện thi tốt nghiệp THCS, bồi dưỡng học sinh giỏi" của Trần Thị Hoàng Cúc - Nguyễn Thị Út - "Kiến thức văn bản Văn - Tiếng Việt dùng cho lớp 9" của Nguyễn Xuân Lạc - "Bồi dưỡng Ngữ văn THCS lớp 9" của Thái Quang Vinh - Lê Lương Tâm - Thạch Ngọc Hà- Đặng Đức Hiền - "Những bài làm văn mẫu lớp 7 "của Trần Thị Thìn ( tập 1,2) - "Tuyển tập 36 bộ đề thi Văn - Tiếng việt lớp 9" của Vũ Hoàng Chương - Phan Phú Tuấn - "Tuyển tập 130 bài văn hay lớp 8" của Thái Quang Vinh - Trần Thị Hoàng Cúc- Nguyễn Thị Út - Trần Đức Niềm - Lê Thị Nguyên - "Văn hay học sinh gỏi lớp 9" của Trần Thị Hoàng - "Bồi dưỡng làm văn lớp 7" của Lê Lương Tâm - Thái Quang Vinh- Ngô Lê Hương Giang- Trần Thảo Linh. - Hệ thống SGK, SGV môn Ngữ Văn THCS * Nhận xét: - Những tài liệu trên cung cấp hàng loạt những bài văn mẫu xuất sắc, gồm những thể văn khác nhau theo yêu cầu của môn Ngữ văn THCS. - Cung cấp những tri thức có ý nghĩa phương pháp luận cơ bản mà học sinh học văn cần lĩnh hội. - Các tài liệu vừa cung cấp những dàn ý khái quát, dàn ý chi tiết vừa cung cấp những bài văn hoàn chỉnh về cấu trúc, luyện cho học sinh viết văn và cách lập dàn ý. - Trong một số tài liệu có những bài viết chặt chẽ, khai thác được đầy đủ các biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng trong bài văn, bài thơ. 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 Xuất phát từ vai trò thể loại của văn biểu cảm trong chương trình và trong cuộc sống, tôi chọn đề tài này với mong muốn học sinh trở thành chủ thể của quá trình học tập, các em chủ động học tập một cách sáng tạo, rèn các kỹ năng và hình thành các kỹ năng để sản sinh văn bản (bao gồm cả văn bản nói và văn bản viết). Biết kết hợp kiến thức tập làm văn và Tiếng Việt như: dùng từ, đặt câu, viết đoạn, tạo lập văn bản, khả năng liên kết câu, liên kết đoạn trên cơ sở đó cảm thụ được những giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn chương. Từ đó học sinh có những bài viết về văn biểu cảm một cách sáng tạo và đạt kết quả tốt. Văn biểu cảm được học trong chương trình THCS từ lớp 7 trở lên. Sách giáo khoa 7,8,9 đã trình bày một cách hệ thống, lôgíc về kiểu văn bản này, kiến thức đi từ đơn giản đến phức tạp. Song một vấn đề đặt ra là giáo viên phải tìm hiểu khai thác, phân tích, tổng hợp kiến thức đó một cách triệt để, dựa trên cơ sở những bài văn mẫu đã được dùng cho nhiều người, đồng thời giáo viên cũng phải biết hướng dẫn cho học sinh cách khai thác kiến từ sách giáo khoa và các bài văn mẫu, giới thiệu cho học sinh những tài liệu tham khảo như: Tuyển tập những bài văn hay, những bài văn mẫu thông qua những bài văn mẫu đã được lĩnh hội nhằm giúp cho học sinh có phương pháp tiếp cận văn học một cách thống nhất trên nhiều trường, nhiều điạ phương, nhiều vùng trên cả nước và vận dụng nó trong hoạt động văn học thích hợp, để từ đó học sinh có phương pháp học tốt nhất, viết nên những bài văn hay giàu cảm xúc, lập luận chặt chẽ lôi cuốn người đọc và giàu sức thuyết phục. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài này, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp sau: - Đọc tài liệu liên quan đến vấn đề, tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp, đây là phương pháp quan trọng nhất. - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu các bài văn của học sinh và rút ra nhận xét chung nhất. 4 - Phương pháp đàm thoại: hỏi đáp giữa giáo viên và học sinh qua các tiết dạy về hai nội dung này. - Thực nghiệm, khảo sát việc học kiểu bài biểu cảm ở một số trường. - Trao đổi: trao đổi với một số giáo viên, học sinh khi dạy và học về i kiểu văn bản này. Chương II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI A. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Thế nào là văn biểu cảm? Văn biểu cảm là văn bản viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con người đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc. Văn biểu cảm còn gọi là văn trữ tình: bao gồm các thể loại văn học như thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút Ví dụ: Bước xuống Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ cây chen đá, lá chen hoa Lom khom dưới núi tiều vài chú Lác đác bên sông chợ mấy nhà Nhớ nước, đau lòng con quốc quốc Thương nhà, mỏi miệng cái gia gia Dừng hcân đứng lại trời non nước Một mảnh tình riên ta với ta ( Qua Đèo Ngang - Bà Huyện Thanh Quan) Cày đồng đang buổi ban trưa Mồ hôi thánh thót như mưa ruộng cày Ai ơi bưng bát cơm đầy Dẻo thơm một hạt đắng cay muôn phần 5 ( Ca dao) " Sông Đà như một áng tóc dài ngàn ngàn vạn vạn sải, áng tóc trên mảng đầu Tây Bắc trong suốt thời chiếm đóng đã nhiều lần vương vấn thứ máu cán bộ và trung niên pha loãng như các miệng nhánh sông và cửa suối đổ ra " ( Trích " Người lái đò Sông Đà" - Nguyễn Tuân) Tình cảm trong văn biểu cảm thường là những tình cảm đẹp, thấm nhuần tư tưởng nhân văn ( như yêu con người, yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc, ghét những thói tầm thường, độc ác ) Ngoài cách biểu cảm trực tiếp như tiếng kêu, lời than, văn biểu cảm còn sử dụng các biện pháp tự sự, miêu tả để khêu gợi tình cảm. 2. Đặc điểm của văn biểu cảm - Trong phạm vi trường THCS mỗi bài văn biểu cảm tập trung biểu đạt một tình cảm chủ yếu như: yêu thiên nhiên, yêu loài vật, yêu trường lớp, bạn bè, yêu gia đình, yêu quê hương đất nước - Để biểu đạt tình cảm ấy, người viết có thể chọn một hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng (là một đồ vật, loài cây hay một hiện tượng nào đó) để gửi gắm tình cảm, tư tưởng, hoặc biểu cảm bằng cách thổ lộ trực tiếp những nỗi niềm, cảm xúc trong lòng. - Bài văn biểu cảm thường có bố cục ba phần như mọi bài văn khác là mở bài, thân bài, kết bài. + Mở bài: Có thể giới thiệu sự vật, cảnh vật trong thời gian và không gian, cảm xúc ban đầu của mình. + Thân bài: qua miêu tả tự sự mà biểu lộ cmả xúc ý nghĩ một cách cụ thể và sâu sắc. + Kết bài: Kết động cảm xúc, ý nghĩ hoặc nâng lên bài học tư tưởng. - Tình cảm trong bài phải rõ ràng, trong sáng, chân thực thì bài văn biểu cảm mới giá trị. 6 3. Phương pháp làm bài văn biểu cảm a) Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm * Đề văn biểu cảm Đề văn biểu cảm bao giờ cũng nêu ra đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm cho bài văn. Chẳng hạn một số đề sau: - Cảm nghĩ về dòng sông - Cảm nghĩ về đên trăng trung thu - Cảm nghĩ về nụ cười của mẹ - Cảm nghĩ về những vui buồn tuổi thơ - Cảm nghĩ về loài cây em yêu * Cách làm bài văn biểu cảm - Các bước làm bài văn biểu cảm là tìm hiểu đề và tìm ý, lập dàn bài, viết bài và sửa bài. - Muốn tìm ý cho bài văn biểu cảm thì phải hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm trong mội trường hợp và cảm xúc, tình cảm của mình trong các trường hợp đó. - Tìm lời văn thích hợp và gợi cảm. b) Cách lập ý cho bài văn biểu cảm Để tạo ý cho bài biểu cảm, khơi nguồn cho mạch cảm xúc nảy sinh, người viết có thể hồi tưởng kỷ niệm quá khứ, suy nghĩ về hiện tại, mơ ước tới tương lai, tưởng tượng những tình huống gợi cảm, hoặc vừa quan sát vừa suy ngẫm, vừa thể hiện cảm xúc. Nhưng dù dùng cách gì thì tình cảm trong bài cũng phải chân thật và sự việc được nêu ra phải có trong kinh nghiệm. Được như thế bài văn mới làm cho người đọc tin và đồng cảm. c) Các yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm. 7 - Muốn phát biểu suy nghĩ, cảm xúc đối với đời sống xung quanh,hãy dùng phương thức tự sự và miêu tả để gợi ra đối tượng biểu cảm và gửi gắm cảm xúc. Ví dụ: Những ngón chân của bố khum khum, lúc nào cũng như bám vào đất để khỏi trơn ngã. Người ta nói " đấy là bàn chân vất vả". Gan bàn chân bao giờ cũng xám xịt và lỗ rỗ, bao giờ cũng khuyết một miếng, không đầy đặn như gan bàn chân người khác. Mu bàn chân mốc trắng, bong da từng bãi, lại có nốt lấm tấm. Đêm nào bố cũng ngâm nước nóng hoà muối, gãi lấy gãi để rồi bỏ vào đôi guốc mộc. Khi ngủ bố rên, rên vì đau mình, nhưng cũng rên vì nhức chân. Rượu tê thấp không tài nào xoa bóp khỏi. Bố đi chân đất. Bố đi ngang dọc đông tây đâu đâu con không hiểu. Con chỉ thấy ngày nào bố cũng ngâm chân xuống nước, xuống bùn để câu quăng. Bố tất bật đi từ khi sương còn đẫm ngọn cây ngọn cỏ. Khi bố về cũng là lúc cây cỏ đẫm sương đêm. Cái thúng câu bao lần chà đi xát lại bằng sắn thuyền. Cái ống câu nhẵn mòn, cái cần câu bóng dấu tay cầm Con chỉ biết cái hòm đồ nghề cắt tóc sực mùi dầu máy tra tông-đơ, cái ghế xếp bao lần thay vải, nó theo bố đi xa lắm. Bố ơi! Bố chữa làm sao được lành lặn đôi bàn chân ấy: đôi bàn chân dầm sương dãi nắng đã thành bệnh. ( Duy Khán, Tuổi thơ im lặng) - Tự sự và miêu tả ở đây nhằm khêu gợi cảm xúc, do cảm xúc chi phối chứ không nhằm mục đích kể chuyện, miêu tả đầy đủ sự việc, phong cảnh. d) Cách làm bài văn biểu cảm về một tác phẩm văn học. Phát biểu cảm nghĩ về một tác phẩm văn học ( bài văn, bài thơ) là trình bày những cảm xúc tưởng tượng, liên tưởng suy ngẫm của mình về nội dung và hình thức của tác phẩm đó. Bài cảm nghĩ về một tác phẩm văn học cũng phải có 3 phần: - Mở bài: Giới thiệu tác phẩm và hoàn cảnh tiếp xúc với tác phẩm 8 - Thân bài: Những cảm xúc suy nghĩ do tác phẩm gợi lên - Kết bài: Ấn tượng chung về tác phẩm B. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1) Về phía giáo viên - Giáo viên nắm khá vững về phương pháp truyền đạt và các khái niệm về văn biểu cảm. Tuy nhiên do ảnh hưởng bởi lối dạy cũ nên chưa sử dụng thuần thục phương pháp dạy học mới, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc dạy các tiết làm văn (đặc biệt là các tiết luyện nói) và chưa thật sự đầu tư thời gian vào các tiết dạy này. - Trong các tiết giảng giáo viên có cố gắng đưa ra các khái niệm về văn biểu cảm. Song chưa thật sự phát huy tính chủ động học tập của học sinh, chưa cho học sinh luyện tập nhiều 2) Về phía học sinh - Do huyện Lộc Bình là một huyện vùng núi nên nhiều em học sinh còn bỡ ngỡ trong việc trình bày cảm xúc, tình cảm của mình. - Các bài văn biểu cảm của các em chưa thể hiện rõ cảm xúc. Tình cảm của các em thể hiện trong bài viết còn khô khan, thậm chí có em viết bài văn biểu cảm mà thiên về văn tự sự. Cách diễn đạt và dùng từ đặt câu có nhiều hạn chế. Chương III NHỮNG BÀI LÀM VĂN MẪU Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ của em về bài thơ Lượm của Tố Hữu. * Bài viết số 1 1. Dàn ý: * Mở bài: - Trong thời kỳ kháng chiến đã có nhiều tấm gương thiếu niên hi sinh anh dũng. - Văn học có nhiều tác phẩm nói lên tinh thần anh dũng của họ. 9 - Bài thơ Lượm là một bài thơ nói lên điều này. * Thân bài: - Nhà thơ nhắc lại kỉ niệm hai chú cháu gặp nhau. - Hình ảnh Lượm hồn nhiên vui vẻ, tinh nghịch, đáng yêu " Ca lô đội lệch Nhảy trên đường vàng" + Tác giả dùng các từ láy tượng hình để làm nổi bật bức chân dung hồn nhiên của Lượm. - Chiến công của chú bé Lượm: " Chú đồng chí nhỏ Đạn bay vèo vèo" những chi tiết này thể hiện quyết tâm chiến đấu của Lượm - Sự hi sinh anh dũng của chú bé Lượm: + Chú ngã xuống trong tư thế người anh hùng thiếu niên + Nhà thơ thể hiện sự thương tiếc trước sự hi sinh của Lượm. + Ca ngợi hình ảnh Lượm. * Kết bài: - Hình ảnh Lượm sống mãi trong ký ức mỗi người. - Ngày nay đất nước yên bình ta phải nhớ đến công lao của họ. - Chúng ta hãy học tập tốt để xây dựng đất nước quê hương ngày một tươi đẹp hơn. 2. Bài làm. Trong thời kì kháng chiến đã có biết bao tên tuổi thiếu niên anh dũng ngã xuống vì độc lập, tự do của dân tộc. Ngày nay mặc dù những hố bom chiến tranh đã lấp kín, không còn tiếng đạn bom, súng nổ, con người đang sống trong thời kì hoà bình. Song trong chúng ta không thể quên được hình ảnh những con người đã quyết tử cho Tổ quốc quyết sinh Trong văn học đã có rất nhiều tác phẩm ghi lại sự hi sinh anh dũng của họ. Bài thơ Lượm của Tố Hữu là một bài như thế. Bài thơ Lượm in trong tập thơ " Việt Bắc". Bài thơ được viết bằng thể thơ bốn chữ, yếu tố tự sự kết hợp với yếu tố trữ tình một cách hài hoà. Tác giả đã làm sống dậy trong tâm hồn tuổi thơ chúng ta hình ảnh một chú đội viên liên lạc 10 [...]... tổng hợp và đực biệt là kỹ năng tạo lập văn bản đồng thời trong quá trình viết hai loại văn bản này các em còn biết vận dụng và kết hợp khéo léo với các phương thức biểu đạt khác như: yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm 20 Do khuôn khổ nhỏ hẹp của đề tài, tôi mới chỉ đưa ra một số nhận biết tối thiểu về đặc điểm và phương pháp của kiểu bài văn biểu cảm đồng thời đưa ra một số bài văn mẫu về kiểu... pháp nghiên cứu 5 CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 A CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.Thế nào là văn biểu cảm 5 22 2.Đặc điểm của văn biểu cảm 7 3.Phương pháp làm bài văn biểu cảm 7 B CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9 1 .Về phía giáo viên 9 2 .Về phía học sinh 9 CHƯƠNG III NHỮNG BÀI LÀM VĂN MẪU 10 Bài viết số 1 15 Bài viết số 2 17 Bài viết số 3 22 24 KẾT LUẬN 23 ... ít tư liệu làm văn cho các em, ít nhất là giúp các em thấy được trong cùng một đề văn nhưng có nhiều cách viết khác nhau, để từ đó các em có hứng thú tìm tòi và nghiên cứu và yêu thích bộ môn Ngữ văn Do khuôn khổ thời gian có hạn và khả năng trình độ của người viết còn hạn chế, việc xây dựng đề tài không tránh khỏi những lúng túng về phương pháp trình bày và những sơ xuất, thiếu sót về nội dung Rất... xét: - Bài viết có kết cấu chặt chẽ, lời văn rõ ràng, giàu cảm xúc - Khai thác hình ảnh thơ và các biện pháp nghệ thuật chi tiết - Thể hiện được cảm xúc của người viết trước nhân vật - Việc dùng từ, đặt câu chính xác Bài viết tương đối dài để khai thác nội dung đầy đủ - Có liên hệ với thực tế làm cho bài viết thêm sinh động KẾT LUẬN Việc nghiên cứu đề tài này tôi hy vọng rèn cho học sinh một số kỹ năng... vào đồn giặc, Lượm hy sinh Tác giả biết tin, vô cùng xúc động và đã sáng tác nên bài thơ này ( 1949) Bằng cách kết hợp miêu tả với kể chuyện và biểu hiện cảm xúc, nhà thơ đã khắc hoạ sinh động hình ảnh chú bé Lượm hồn nhiên, vui tươi, hăng hái và dũng cảm Thể thơ bốn chữ cùng với nhiều từ láy có giá trị gợi hình và giàu âm điệu đã góp phần tạo nên thành công trong nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân... thu ( Tạ Đức Hiền - "105 bài Ngữ văn THCS dùng cho học sinh 6,7,8,9" NXB Hà Nội, năm 2004) * Nhận xét: - Bài viết ngắn gọn, hàm xúc thể hiện được tình cảm, cảm xúc của người viết - Bài viết cố gắng khai thác các biện pháp nghệ thuật trong bài thơ 15 - Việc dùng từ, đặt câu chuẩn xác, không mắc các lỗi câu và bài viết có tính liên kết chặt chẽ giữa các câu, đoạn * Bài viết số 3 Trong chiến đấu chống... xây dựng đất nước, quê hương ngày một tươi đẹp hơn, phồn vinh hơn * Bài viết số 2 Viết về những gương thiếu nhi Việt Nam anh hùng, bài thơ "Lượm" của Tố Hữu là một tác phẩm đặc sắc nhất của nền thi ca kháng chiến Sau khi miêu tả vẻ đẹp ngoại hình và tâm hồn trong sáng đáng yêu của Lượm, nhà thơ đã viết nên những vần thơ tuyệt đẹp ca ngợi tinh thần chiến đấu hi sinh và phẩm chất anh hùng của chú đội... những cảm xúc đau xót, tiếc thương, tự hào được biểu hiện trực tiếp và qua cả cách nhìn, cách miêu tả Khi nghe tin Lượm hi sinh, tác giả đau đớn thốt lên: Ra thế Lượm ơi! Kỉ niệm về cuộc gặp gỡ với chú bé liên lạc còn tươi nguyên trong lòng nhà thơ thì bỗng dưng có tin chẳng lành Câu thơ bình thường bỗng nhiên bị ngắt làm đôi Âm điệu ngập ngừng và dấu chấm than thể hiện tâm trạng ngạc nhiên và xúc... tác chiến đấu nhanh nhẹn, quả cảm vô cùng Không thể do dự và chậm trễ khi đang mang trên mình bức thư " thượng khẩn" Vì đó là mệnh lệnh chiến đấu Câu thơ " Sợ chi hiểm nghèo?" vang lên như một lời thách thức, như một lời thề chiến đấu coi cái chết nhẹ như lông hồng Người chiến sỹ nhỏ khác nào " một tiên đồng" đang dạo chơi trên đồng lúa trổ đòng đòng Từ láy "nhấp nhô" gợi tả một tư thế hồn nhiên, bình... chim chích Nhảy trên đường vàng Lượm là bài thơ hay trong số những bài viết về tuổi nhỏ Việt Nam hồn nhiên, dũng cảm Em thấy Lượm rất xứng đáng với những gương sáng của thanh thiếu niên thế hệ trước như Lý Tự Trọng, Kim Đồng; xứng đáng là đàn anh của những anh hùng dũng sĩ thiếu niên như Nguyễn Bá Ngọc, Kpa Klơng, Nguyễn Văn Hoà thời đánh Mĩ ( Nguyễn Thị Thìn- "Những bài làm văn mẫu lớp 6", tập 2- NXB . ràng, trong sáng, chân thực thì bài văn biểu cảm mới giá trị. 6 3. Phương pháp làm bài văn biểu cảm a) Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm * Đề văn biểu cảm Đề văn biểu cảm bao giờ. về văn biểu cảm một cách sáng tạo và đạt kết quả tốt. Văn biểu cảm được học trong chương trình THCS từ lớp 7 trở lên. Sách giáo khoa 7,8,9 đã trình bày một cách hệ thống, lôgíc về kiểu văn bản. nào là văn biểu cảm? Văn biểu cảm là văn bản viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con người đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc. Văn biểu cảm