Phần MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và không thể thiếu được của quá trình dạy học. Bởi kiểm tra đánh giá là khâu xác định chất lượng sản phẩm đào tạo, và thúc đẩy sự tiến bộ của chất lượng sản phẩm. Đồng thời đó cũng là điểm xuất phát tạo nên mối quan hệ ngược giúp điều chỉnh hợp lí quá trình dạy học đạt hiệu quả cao. Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học có ý nghĩa vô cùng quan trọng quyết định đến tinh thần thái độ học tập; đến việc khơi dậy và thúc đẩy tiềm năng trí tuệ; tính độc lập sáng tạo và năng lực tư duy khoa học, năng lực thực hành của người học và do đó góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo của mỗi cấp học, bậc học. Phương pháp kiểm tra đánh giá còn là phương tiện để kiểm nghiệm chất lượng giảng dạy của giáo viên về mặt nội dung cũng như phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá kết quả người học để kiểm định chất lượng giáo dục vốn là một công việc khó khăn bởi tính đa chiều, phức tạp, hàm chứa nhiều yếu tố định tính, định lượng và nội hàm khá rộng của nó, trong khi chúng ta chưa có một phương thức và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá tiến tiến, khoa học (nếu không muốn nói là lạc hậu); quan điểm đánh giá còn khác nhau, nội dung đánh giá còn phiếm diện. Mặt khác qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy: - Trong nội bộ trường học: Hoặc là giáo viên còn trẻ chưa có kinh nghiệm trong khâu kiểm tra đánh giá cũng như trong giảng dạy chủ yếu là học tập từ cái sai của mình hoặc là quan điểm chưa thống nhất cho nên có tình trạng học sinh của giáo viên nào chỉ làm được đề kiểm tra của giáo viên đó. - Kiểm tra đánh giá là một hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp. Nhưng phần lớn các giáo viên đều quan niệm việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số và ghi vào sổ điểm. Từ đó có căn cứ để cuối học kì cuối năm đánh giá cho học sinh. Vậy là vô trách nhiệm là vi phạm đạo đức nhà giáo. Thực tế tôi đã tham khảo ý kiến một số giáo viên trong trường:  Giáo viên dạy sử: Tôi không có thời gian để kiểm tra. Một tiết kiểm một hai học sinh là cùng. Các học sinh trả rồi cũng không có thời gian kiểm lần nữa. Tôi chỉ kiểm tra đủ số tiết quy định. (Điều này làm cho học sinh chủ quan không học bài nếu như trả bài rồi). GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 1  Giáo viên dạy hoá: Giáo viên này phải dạy cả 3 khối lớp (8lớp). Không có thời gian rảnh nhiều nên không có thời gian đầu tư cho giáo án cũng như chuẩn bị cho các đề kiểm tra. Có lần cô nói: “Tôi đã đủ 2 cột kiểm tra rồi, khoẻ rồi, không cần kiểm tra nữa. HS: Hồi trước cô cho đề kiểm tra phần tìm số oxi hoá em không làm được nhưng bây giờ em làm được thì không có dịp làm nữa… Vì vậy đầu tư vào việc kiểm tra đánh giá là thiết thực và cần thiết. II. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu và biên soạn đề kiểm tra đối với học sinh trung bình. - Trên cơ sở đó ra một số đề kiểm tra trong chương 1 hình học 11 chuẩn. GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 2 Phần 1: LÝ THUYẾT I. Mục đích và yêu cầu sư phạm của kiểm tra đánh giá. 1. Mục đích: Trong dạy học việc đánh giá học sinh nhằm các mục đích sau: - Đối với học sinh: Cung cấp cho học sinh thông tin ngược về quá trình học tập của bản thân để họ tự điều chỉnh quá trình học tập, kích thích hoạt động học tập, khuyến khích năng lực tự đánh giá. - Đối với giáo viên: Cung cấp cho người thầy những thông tin cần thiết nhằm xác định đúng hơn về năng lực nhận thức của học sinh trong học tập. Từ đó đề xuất các biện pháp kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học thực hiện mục đích dạy học. 2. Các yêu cầu sư phạm trong việc đánh giá học sinh: Khách quan, toàn diện, hệ thống và công khai. II. Kĩ thuật đánh giá Thông thường sử dụng câu hỏi và bài tập. Trong việc biên soạn và sử dụng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Câu hỏi và bài tập phải phù hợp với yêu cầu cuả chương trình, với chuẩn kiến thức tối thiểu theo quy định của bộ giáo dục và đào tạo, sát với trình độ của học sinh. - Câu hỏi và bài tập phải được phát biểu chính xác, rỏ ràng để học sinh có thể hiểu một cách đơn trị. - Bên cạnh những câu hỏi, bài tập hướng vào yêu cầu cơ bản cần chuẩn bị cả những câu hỏi, bài tập đào sâu, đòi hỏi vận dụng kiến thức một cách tổng hợp khuyến khích suy nghĩ tích cực. - Việc đánh giá kết quả không đơn thuần chỉ là việc cho điểm mà kém theo đó cần có nhận xét ưu khuyết điểm về nội dung hình thức trình bàyvà phương pháp học tập, đề xuất được phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp học sinh khắc phục. - Các cách phân loại kĩ năng và khả năng nhận thức: Cách Nội dung Chú thích 1 1. Nhận biết Thang đánh giá của Blom (1956) nêu 2. Hiểu biết 3. Áp dụng GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 3 sáu mức độ mục tiêu nhận thức. 4. Phân tích 5. Tổng hợp 6. Đánh giá 2 1. Hiểu biết về khái niệm, nắm được thuật ngữ, kí hiệu Các mức độ đánh giá về kiến thức, kĩ năng, năng lực, trí tuệ. 2. Hiêu biết về qui trình, nguyên tắc (Khái quát hoá). 3. Hiểu biết về mối quan hệ (khả năng giải thích, minh hoạ), kỹ năng tham khảo, ghi nhớ, truyền đạt. 4. Khả năng tính toán, vẽ hình, tưởng tượng không gian. 5. Khả năng phân tích, ngoại suy, dự đoán (nhưng gì có thể xảy ra dưới điều kiện cụ thể). 6. Khả năng đưa ra một giải pháp (một đề nghị một hành động phù hợp) giải quyết ngay trong hoàn cảnh cụ thể 7. Khả năng tông hợp đưa ra một nhận xét có tính đánh giá, kỹ năng giao tiếp. - Tuy nhiên để tiến hành quan sát, đo lường và đánh giá mức độ đạt được hệ thống mục tiêu trên, mỗi mục tiêu về kiến thứcđược cụ thể hoá thành ba mức độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng, trong đó. + Nhận biết: Ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, định lý, hệ quả dưới hình thức mà học sinh đã được học. + Thông hiểu: Hiểu được ý nghĩa, kí hiệu toán học, trong định nghĩa định lý, trong công thức. + Vận dụng: Vận dụng các định lý, định nghĩa vào các tình huống toán học hay thực tiễn cụ thể, khái quát hóa, trừu tượng hoá kiến thức. III. Biện pháp đánh giá Việc kiểm tra đánh giá phải thường xuyên liên tục và phù hợp với nội dung 1. Biện pháp 1: Kiểm tra thông qua hình thức kiểm tra bài cũ. Chú ý những câu hỏi và bài tập buột học sinh suy nghĩ tích cực. Nên ưu tiên những câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ mà qua đó giáo viên có thể đặt vấn đề học bài mới. 2. Biện pháp 2: Kiểm tra trong khi học sinh học nội dung mới, khi giải bài tập, khi ôn tập. + Thông qua hình thức thầy- trò: Thầyhỏi- trò trả lời. + Thông qua hình thức trò- trò: Có thẻ yêu cầu học sinh tự đánh giá bài làm của mình hoặc nhận xét góp ý cho bài làm hay ý kiến của người khác. Thông qua kiểm tra tăng cường thảo luận, tranh luận trong tập thể lớp. GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 4 3. Biện pháp 3: Kiểm tra khi học sinh tiến hành bài kiểm tra định kì. Cần đảm bảo các yêu cầu đã nêu trên. IV. Công cụ đánh giá 1. Loại công cụ là đề kiểm tra viết - Đây là loại công cụ phổ biến được quen dùng. - Trong kiểm tra hiện nay thường có xu hướng kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan vì tự luận không thể kiểm tra đầy đủ các chủ đề trong nội dung học tập. Bên cạnh các câu trắc nghiệm còn đánh giá được khả năng linh hoạt, nhạy bén của học sinh trong việc vận dụng kiến thức. 2. Loại công cụ là các loại câu hỏi - Câu hỏi tự luận. - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ở bài viết này sử dụng loại công cụ là đề kiểm tra viết. V. Qui trình biên soạn đề kiểm tra Biên soạn đề kiểm tra có thể bao gồm các công đoạn: 1) Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra: Đánh giá kết quả học tập 2) Xác định mục tiêu học tập: Để xây dựng được đề kiểm tra tốt, cần kiệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy thể hiện ở các hành vi năng lực cần pháp triển ở học sinh (kiến thức, kĩ năng, thái độ) 3) Thiết lập ma trận hai chiều: Lập một bảng hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các mức độ nhận thức của học sinh. Lĩnh vực nhật thức của học sinh THPT thường được đánh giá theo ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Trong mỗi ô thường là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi. Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm qui định cho từng mạch kiến thức, từng mức độ nhận thức. Công đoạn trên có thể được tiến hành qua những bước cơ bản sau: GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 5 + Xác định trọng số điểm cho từng mạch kiến thức, căn cứ vào số tiết qui định trong phân phối chương trình, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi mạch kiến thức trong chương trình mà xác định trọng số điểm tương ứng cho từng mạch. + Xác định trong số điểm cho từng hình thức câu hỏi: Nếu kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận trong cùng một đề thì cần xác định tỉ trọng số điểm giữa chúng sao cho thích hợp. Theo đặc thù môn toán, ngoài việc cần đảm bảo nguyên tắc kiểm tra được toàn diện và tổng hợp kiến thức đã học, cũng cần chú trọng việc đánh giá và điều chỉnh quá trình tìm toài, tư duy của học sinh, vì vậy nếu thang điểm là 10 thì trọng số điểm của tự luận từ 6 trở lên. + Xác định trong số điểm cho từng mức độ nhận thức: Để đảm bảo phân phối điểm sau khi kiểm tra có dạng chuẩn hoặc tương đối chuẩn, việc xác định trong số điểm của ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự đó nên tuân theo tỉ lệ 3:4:3. Tức là mức độ nhận thức trung bình (Thông hiểu) sẽ được dành cho nhiều điểm hơn hợac bằng các mức độ khác. + Xác định số lượng câu hỏi cho từng ô ma trận: Căn cứ vào các trọng số điểm đã xác định ở trên mà xác định số câu hỏi tương ứng, trong đó các câu hỏi dạng TNKQ phỉa có trọng số điểm như nhau. Tuy nhiên căn cứ vào mục đích kiểm tra, tình hình cụ thể ở từng địa phương mà có thể xác định các tỉ lệ trên sau cho thích hợp. 4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận: Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định ở bước 2) và 3) mà thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thứccần đo ở học sinh qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi. GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 6 Phần 2: BIÊN SOẠN MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH (Chương 1 hình học lớp 11 chuẩn) Bài 1, 2: PHÉP BIẾN HÌNH- PHÉP TỊNH TIẾN A. Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học xong bài phép biến hình và phép tịnh tiến B. Mục tiêu dạy học 1. Kiến thức: - Định nghĩa phép biến hình và phép tịnh tiến. - Tính chất và biểu thức tọa độc của phép tịnh tiến. 2. Kĩ năng: - Nhận biết phép biến hình. - Dựng ảnh của một điểm qua phép biến hình đã cho. - Dựng ảnh của một điểm, một đoạn thẳng, một tam giác qua phép tịnh tiến. 3. Thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có trong thực tế về phép biến hình - Có nhiều sáng tạo trong hình học - Hứng thú học tập, tích cực phát huy tính độc lập trong học tập. C. Ma trận đề kiểm tra Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng TN TL TN TL TN TL 1. Định nghĩa 2 1.0 1 1.5 1 1.5 4.0 2. Tính chất 2 1.0 1 0.5 1.5 3. Biểu thức tọa độ 1 0.5 2 3.0 1 1.0 4.5 Tổng 2.5 4.5 3.0 10.0 D. Nội dung đề kiểm tra Trắc nghiệm: (3đ, mỗi câu 0.5đ) GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 7 1. Các quy tắc sau đây quy tắc nào là phép biến hình? A. Quy tắc biến mỗi điểm A thành A’ sao cho AA’ ⊥ d. B. Quy tắc biến mỗi điểm A thành A’ sao cho AA’//d. C. Quy tắc biến mỗi điểm A thành A’ sao cho OAOA 2' = . D. Quy tắc biến mỗi điểm A thành A’ sao cho OA = a. (a là số thực cho trước). 2. Phép tịnh tiến theo v biến M thành M’, biến N thành N’. Câu nào sau đây sai? A. vMM =' B. ||' vMM = C. ''NMMN = D. '' NNMM = 3. Cho );( bav = . Phép v T biến M(x;y) thành M’(x’;y’). Biểu thức nào sau đây đúng? A.    += += byy axx ' ' B.    =− =− byy axx ' ' C.    −= −= byy axx ' ' D.    += += byy axx ' ' 4. Câu nào sau đây sai? A. Phép tịnh tiến biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng bằng nó. B. Phép tịnh tiến biến đường thẳng thành đường thẳng song song hoặc trùng với nó. C. Phép tịnh tiến biến tứ giác thành tứ giác bằng nó. D. Phép tịnh tiến biến đường tròn thành đường tròn có cùng bán kính với nó. 5. Cho )1;1(=v và A(0;2), B(-2;1). Nếu ')(')( BBTvàAAT vv == , khi đó A’B’ có độ dài bằng: A. 13 B. 10 C. 11 D. 12 6. Cho )2;0()0;0( Avàv = . Ảnh của A qua phép tịnh tiến theo v có toạ độ là: A. (1;1) B. (1;2) C. (1;3) D. (0;2) Tự luận: 7đ Câu 1. Cho )3;1(=v , A(1;-2), B(0;3) và đường thẳng d: x – 2y + 3 = 0. a. Tìm toạ độ của A’, B’ là ảnh của A, B qua phép tịnh tiến theo v . b. Tìm toạ độ của C sao cho A là ảnh của C qua phép tịnh tiến theo v . c. Tìm ảnh của d qua phép tịnh tiến theo v . Câu 2. Cho hình lục giác đều ABCDEF tâm O. a. Xác định ảnh của tam giác OAB qua AO T . b. Xác định phép tịnh tiến biến tam giác ABO thành tam giác OCD. GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 8 Bài 3: PHÉP ĐỐI XỨNG TRỤC A. Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học xong bài phép đối xứng trục B. Mục tiêu dạy học 1. Kiến thức: - Định nghĩa và tính chất phép đối xứng trục. - Biểu thức tọa độc của phép đối xứng qua trục Ox, trục Oy. - Trục đối xứng của một hình, hình có trục đối xứng. 2. Kĩ năng: - Dựng ảnh của một điểm, một đoạn thẳng, một tam giác qua phép đối xứng trục dựa vào định nghĩa và dùng biểu thức tọa độ. - Xác định hình có trục đối xứng, tìm trục đối xứng của một hình 3. Thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có trong thực tế của phép đối xứng trục. - Có nhiều sáng tạo trong hình học - Hứng thú học tập, tích cực phát huy tính độc lập trong học tập. C. Ma trận đề kiểm tra Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng TN TL TN TL TN TL 1. Định nghĩa 1 0.5 1 1.5 2.0 2. Tính chất 1 0.5 1 1.5 2.0 3. Biểu thức tọa độ 2 1.0 2 3.0 1 0.5 1 1.0 5.5 4. Trục đối xứng của một hình 1 0.5 0.5 Tổng 2.5 4.5 3.0 10 D. Nội dung đề kiểm tra GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 9 Trắc nghiệm: (3đ) 1. M’(x’; y’) là ảnh của M(x;y) qua phép đối xứng trục Ox. Khi đó biểu thức toạ độ là: A.    += += byy axx ' ' B.    =− =− byy axx ' ' C.    −= −= byy axx ' ' D.    += += byy axx ' ' 2. . M’(x’; y’) là ảnh của M(x;y) qua phép đối xứng trục Oy. Khi đó biểu thức toạ độ là: A.    += += byy axx ' ' B.    =− =− byy axx ' ' C.    −= −= byy axx ' ' D.    += += byy axx ' ' 3. Đ d (M) = M’ câu nào sau đây sai? A. d là trục đối xứng của MM’. B. M = Đ d (M’). C. ' 00 MMMM −= M 0 là điểm bất kì thuộc d. D. M’ ≡ M khi M thuộc d. 4. Câu nào sau đây sai? A. Phép đối xứng trục biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng bằng nó. B. Phép đối xứng trục biến đường thẳng thành đường thẳng song song hoặc trùng với nó. C. Phép đối xứng trục biến tứ giác thành tứ giác bằng nó. D. Phép đối xứng trục biến đường tròn thành đường tròn có cùng bán kính với nó. 5. Cho A(3;2). Ảnh của A qua phép đối xứng trục Ox là A’, ảnh của A’ qua phép đối xứng trục Oy là A’’. A” có toạ độ là: A. (3;2) B. (2;3) C. (-3;-2) D. (2;-3) 6. Các hình nào sau đây không có trục đối xứng? A. Hình vuông B. Hình thoi C. Hình bình hành D. Hình elip. Tự luận: (7 đ) Câu 1(4 đ) 1. Cho A(1;-2), B(0;3) và đường thẳng d: x – 2y + 3 = 0. a. Tìm toạ độ của A’, B’ là ảnh của A, B qua phép đối xứng trục Ox, trục Oy. b. Tìm toạ độ của C sao cho A là ảnh của C qua phép đối xứng trục Ox. c. Tìm toạ độ điểm D là ảnh của A qua phép đối xứng trục d. Câu 2:(1.5 đ) Phép đối xứng trục d biến đường thẳng a thành a’. Hỏi khi nào a song song với a’, a cắt a’, a trùng với a’? GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 10 [...]... (nhất là học sinh học trung bình yếu) có được niềm tin vào khả năng của mình Từ đó giúp các em yêu thích môn học hơn - Nên kiểm tra đánh giá thường xuyên, liên tục thông qua quá trình học tập trên lớp, thông qua các hoạt động cá nhân Giáo viên tiến hành cho học sinh đánh giá học sinh hoặc giáo viên đánh giá học sinh Luyện tập thường xuyên như vậy sẽ hình thành ở học sinh thói quen tự kiểm tra đánh... đầu năm học, đầu học kì Việc đánh giá kết quả bài học (hay một chương, một phần chương trình) cần được xác định ngay từ khi xác định mục tiêu và thiết kế bài học - Về nội dung kiểm tra đánh giá: Phải xác định rõ trọng tâm và các mối quan hệ với các bài học trước và sau đó Và tùy vào mức độ học sinh mà có hình thức, mức độ câu hỏi phù hợp - Với một hình thức và mức độ câu hỏi phù hợp làm cho học sinh (nhất... thường xuyên và liên tục trong suốt một năm học, một cấp học Nhưng kiểm tra đánh giá không phải là một việc làm dễ dàng Chính vì vậy tôi mạnh dạng nghiên cứu vấn đề này mong được cùng các đồng nghiệp góp ý và xây dựng (Chú ý: Đề tài này được áp dụng vào giờ tăng tiết.) I Bài học kinh nghiệm Qua thực tế thực hiện và tìm hiểu về đề tài bản thân rút ra một số bài học kinh nghiệm - Kế hoạch kiểm tra đánh giá... điểm B’ khác B A Phép đối xứng tâm với tâm đối xứng là trung điểm của AC B Phép quay với tâm là trung điểm của AC và góc quay 1800 C Phép đối xứng trục với trục đối xứng là đường trung trục của AC D Tất cả đều đúng 2 Trong các mệnh đề sau, mệnh đề nào sai/ A Phép dời hình biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng bằng nó B Phép dời hình biến đường thẳng thành đường thẳng song song hoặc trùng với nó C Phép dời hình... Cho hai điểm A và B nằm về một phía của d Hãy xác định M trên d sao cho AM + MB bé nhất? GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 11 Bài 4: PHÉP ĐỐI XỨNG TÂM A Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học xong bài phép đối xứng tâm B Mục tiêu dạy học 1 Kiến thức: - Định nghĩa và tính chất phép đối xứng tâm - Tính chất và biểu thức tọa độ phép đối xứng tâm - Tâm đối xứng của một... có tâm đối xứng 2 Kĩ năng: - Dựng ảnh của một điểm, một đoạn thẳng, một tam giác qua phép đối xứng tâm dựa vào định nghĩa và dùng biểu thức tọa độ - Xác định hình có tâm đối xứng, tìm tâm đối xứng của một hình 3 Thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có trong thực tế về phép quay - Có nhiều sáng tạo trong hình học - Hứng thú học tập, tích cực phát huy tính độc lập trong học tập C Ma trận đề kiểm tra Nhận... 1200 với I là trung điểm của AB (1 đ) Câu 2:(2 đ) Trong mp Oxy cho A(2;0) và đường thẳng d: x + y – 2 = 0 Tìm ảnh của A và d qua phép quay tâm O góc quay 900 GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 15 GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 16 Bài 6: PHÉP DỜI HÌNH VÀ HAI HÌNH BẰNG NHAU A Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học xong bài phép dời hình và hai hình bằng nhau B Mục tiêu dạy học. .. = 0 qua phép đối xứng tâm O và đối xứng tâm GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 13 Bài 5: PHÉP QUAY A Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học xong bài phép quay B Mục tiêu dạy học 1 Kiến thức: - Định nghĩa phép quay - Tính chất của phép quay 2 Kĩ năng: - Dựng ảnh của một điểm, một đoạn thẳng, một tam giác qua phép quay 3 Thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có trong thực... học 1 Kiến thức: - Khái niệm và tính chất của phép dời - Khái niệm hai hình bằng nhau 2 Kĩ năng: - Bước đầu vận dụng phép dời hình trong một số bài tập đơn giản 3 Thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có trong thực tế về phép dời hình - Có nhiều sáng tạo trong hình học - Hứng thú học tập, tích cực phát huy tính độc lập trong học tập C Ma trận đề kiểm tra ( ) D Nội dung đề kiểm tra Trắc nghiệm: (3 đ) 1 Cho... hước học sinh thích hơn nhiều II Hướng nghiên cứu tiếp Sẽ áp dụng đề tài này đối với các chương còn lại và các học phần ở các khối lớp còn lại D TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp chí dạy và học ngày nay – Trung ương hội khuyến học Việt Nam - Sách giáo khoa và sách giáo viên hình học 11- Bộ Giáo Dục và Đào Tạo -Thiết kế bài giảng hình học 11- Trần Vinh GV: Nguyễn Phúc Đan Tâm 23 . đầu tư vào việc kiểm tra đánh giá là thiết thực và cần thiết. II. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu và biên soạn đề kiểm tra đối với học sinh trung bình. - Trên cơ sở đó ra một số đề kiểm tra trong. trình biên soạn đề kiểm tra Biên soạn đề kiểm tra có thể bao gồm các công đoạn: 1) Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra: Đánh giá kết quả học tập 2) Xác định mục tiêu học tập: Để xây dựng được đề kiểm. KIỂM TRA ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH (Chương 1 hình học lớp 11 chuẩn) Bài 1, 2: PHÉP BIẾN HÌNH- PHÉP TỊNH TIẾN A. Mục đích và yêu cầu của kiểm tra Đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh sau khi học